Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов

Прокофьева, Мария Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Прокофьева, Мария Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов"

На правах рукописи

I I

ПРОКОФЬЕВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВУЗА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ ! диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалова Ирина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Архипова Алевтина Ивановна

Ведущая органюация:

Ростовский государственный университет

Защита диссертации состоится « 24 » октября 2003 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.256.01 Ставропольского государственного университета по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан « 23 » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор

Губарева Л.И.

\ 57(02. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Бурное развитие информационных технологий, стремительный рост телекоммуникаций, широкое распространение технологий WWW предоставляют огромные возможности для получения новых знаний, развития российского образования в целом и интеграции его в общемировую систему получения знаний. Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе является приоритетным направлением реформирования российского образования, что нашло отражение в основных положениях таких федеральных целевых программ, как «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия (2002-2010 годы)» и «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы».

В настоящее время в России идет активная работа по созданию и развитию единого образовательного пространства, которое характеризуется сближением национальных систем образования, согласованностью при подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров, под держкой инициатив субъектов образования всех уровней и всех форм собственности по организации сотрудничества в области образования, кооперацией и взаимовыгодным сотрудничеством при создании совместных образовательных учреждений всех уровней образования и научно-исследовательских организаций и осуществлении их деятельности, открытостью информации о состоянии и деятельности систем образования. Единое информационно-образовательное пространство является неотъемлемой чертой формирующегося информационного общества, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума.

Единое информационно-образовательное пространство способствует развитию способности к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации, внедрению новых проектных форм и моделей учебного процесса, предусматривающих активную интеллектуально-практическую деятельность учащихся, групповую и коммуникативную деятельность, новую роль учителя в качестве консультанта и партнера, обновление содержания образования, повышение роли фундаментальных современных знаний и умений межпредметного характера, увеличение степени интегриро-ванности различных учебных предметов и дисциплин.

зованием, в единое академическое пространство требует существования организационных структур, поддерживающих и стимулирующих информационные взаимосвязи между различными учреждениями образования, механизмов информационного обмена между образовательными, информационными и административными структурами. Инфокоммуникацион-ные технологии как средство группового взаимодействия, с их массовой интерактивностью, общедоступностью содержания коммуникации, возможностями сохранения и использования результатов коммуникации, интегрируемостью, оперативностью позволяют объединить информационные ресурсы системы образования и научного сообщества, расширить образовательные возможности, способствуют повышению качества образования. Организация доступа к информационно-образовательным ресурсам на основе использования современных Интернет-технологий обеспечивает не только эффективную организацию учебного процесса внутри отдельного образовательного учреждения, но и его интеграцию в единое мировое информационно-образовательное пространство.

Психолого-педагогические основы использования инфокоммуникацион-ных технологий отражены в работах Асмолова А.Г., Беспалько В.П., Вагра-менко А.Я., Горвица Ю.М., Колина К.К., Лаптева В.В., ЛапчикаМ.П., Машби-ца Е.И., Меськова B.C., Мизина И.А., Орлова А.Б., Пасхина E.H., Полата Е.С., Роберт И.В., Розова Н.С., Сластенина В. А., Ускова В.Л., Ярошенко Н.Г. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Аминова H.A., Берулавы М.Н., Бра-новского Ю.С., Григорьева С.Г., Леднева B.C., Могилева A.B., Пака Н.И., Пер-вина Ю.А., Подымовой Л.С., Пугача В.И., Румянцева И.А., Тихонова В.А., Уварова А.Ю., Фомина С.С., Хорошилова A.B., Чайновой Л. Д., Яценко В.Е. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности системы использования педагогических возможностей коммуникационных технологий для интеграции информационных ресурсов образовательных и научно-исследовательских учреждений при формировании единого информационного образовательного пространства как на глобальном, так и на локальном уровне, в отсутствии методической поддержки и оптимальных моделей использования информационных ресурсов посредством инфоком-муникационных технологий в профессиональной подготовке студентов в условиях единого образовательного пространства учебного заведения.

Объект исследования - процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов университета.

Предмет исследования - система использования педагогических возможностей коммуникационных технологий для интеграции информационных ресурсов образовательных и научно-исследовательских учреждений при формировании единого информационного образовательного пространства для профессиональной подготовки студентов университетов.

Цель исследования состояла в выявлении научно-методических основ и психолого-педагогических особенностей использования инфокоммуника-ционных технологий для организации доступа к информационно-образовательным ресурсам и в разработке на этой основе проекта по созданию единого информационно-образовательного пространства в Ставропольском государственном университете - локальном сегменте единой информационно-образовательной среды России.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать состояние и перспективы развития современного российского образования в аспекте формирования единого информационного образовательного пространства, создаваемого в рамках реализации Федеральной целевой программы «Электронная Россия»;

2) выявить педагогические основы использования инфокоммуникацион-ных технологий в образовании как механизма интеграции информационных ресурсов учебных заведений в образовательное пространство;

3) исследовать дидактические особенности организации обучения с использованием Интернет-технологий в условиях дистанционного обучения и открытого образования в рамках единого информационно-образовательного пространства, провести анализ различных моделей использования возможностей инфокоммуникационных технологий для организации доступа к информационно-образовательным ресурсам;

4) построить модель информационно-образовательного портала как эффективного способа предоставления доступа к информационным ресурсам в контексте единого информационного образовательного пространства;

5) разработать методическую систему обучения с использованием информационно-образовательного портала в профессиональной подготовке специалистов;

6) оценить эффективность разработанной модели использования информационно-образовательных ресурсов на базе научно-образовательного Интернет-сервера вуза для профессиональной подготовки специалистов.

проблеме исследования; анализ материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования педагогических инфокоммуникационных технологий; наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью студентов; беседы с преподавателями, анкетирование и тестирование студентов. Разработка теоретической модели использования педагогических возможностей инфо-коммуникаций и информационно-образовательных ресурсов Интернет-сервера основывается на методах теоретического моделирования образовательных технологий. Для оценки качества разработанной дидактической информационной среды используется метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивается на основе методов математической статистики и теории эффективности.

Гипотеза исследования-, совершенствование профессиональной подготовки студентов вузов будет более эффективным в условиях единой информационно-образовательной среды, формирующейся на базе использования современных инфокоммуникационных технологий в рамках организации и поддержки информационно-образовательного портала вуза. Это позволит повысить мотивацию к обучению, сформировать коммуникационную компетентность и преодолеть психологический барьер некоммуникабельности, разрешить противоречия, связанные с несовпадением целей преподавателя и студентов, повысить качество обучения.

Исследования проводились с 2000 по 2003 год в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы профессиональной подготовки специалистов на основе использования инфокоммуникационных технологий в системе открытого образования в рамках единой информационной образовательной среды.

На втором этапе (2001 -2002 гт.) формировались научно-методические основы использования информационных образовательных ресурсов в профессиональной подготовке студентов на основе применения инфокоммуникационных технологий, выявлялись возможности их использования для совершенствования методов, организационных форм и средств обучения студентов, проектировались различные модели использования образовательных информационных систем в профессиональной подготовке специалистов.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводился обучающий эксперимент, апробация спроектированной модели информационно-образовательного Интернет-портала в учебном процессе, осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на основе анализа научно-методических основ создания и развития единого информационно-образовательного пространства, особенностей использования образовательных инфокоммуникационных технологий, различных моделей применения телекоммуникаций для организации доступа к ресурсам разработана теоретическая и практическая модели использования информационно-образовательных ресурсов вузов для профессиональной подготовки специалистов посредством создания и под держки системы Интернет-порталов, определены показатели качества образования, которые изменяются в ходе применения разработанной модели для профессиональной подготовки специалистов и свидетельствуют об эффективности использования данной модели в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены научно-методические основы использования инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов в контексте единого информационно-образовательного пространства;

- проведен анализ современных моделей взаимодействия преподавателей и студентов с информационно-образовательными ресурсами в условиях открытого образования, реализуемого с помощью инфокоммуникационных технологий, в частности портальной технологии;

- разработана модель использования портала как эффективного способа предоставления доступа к информационно-образовательным ресурсам вуза, позволяющая повысить качество профессиональной подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности эффективного применения построенной системы для организации использования информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов. Разработанная модель может быть использована как в рамках инфраструктуры одного университета, так и в условиях дальнейшей информационной и научно-педагогической интеграции образовательных учреждений в целях создания и развития единой информационной образовательной среды.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) единое информационно-образовательное пространство создает необходимые условия для профессиональной подготовки специалистов, которая определяется современными потребностями информационного общества в интеллектуальном росте личности с развитыми творческими способностями и способностью мыслить самостоятельно;

2) инфокоммуникационные технологии обладают значительным потенциалом в области использования их в образовании в качестве средства создания и развития единой информационно-образовательной среды, позволяющего повысить качество профессиональной подготовки специалистов;

3) создание целостной системы информационно-образовательных ресурсов, основанной на глубоком анализе педагогических возможностей инфо-коммуникационных технологий, их широком использовании в учебном процессе, а также на анализе реальных потребностей современного общества, способствует эффективной реализации творческих способностей студентов, их личностно-ориентированному обучению и умению мыслить самостоятельно, что в свою очередь способствует совершенствованию их профессиональной подготовки.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета (2000-2003 гг.), на региональных научно-методических конференциях «Университетская наука-региону» (г. Ставрополь, 2000-2003 гг.), на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2002), Второй электронной Всероссийской научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона» (Самара, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Технологии Интернет — на службу обществу» (Саратов, 2003), Всероссийской Интернет-конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях» (Ставрополь, 2003), 6 Финско-рус-ской школе «Символы и сигналы: биологические и искусственные системы» (Финляндия, Тварминне, 2002), X Международной конференции студентов и аспирантов «Ломоносов-2003», (Москва, 2003), Международной телеконференции «Обучение через Интернет» (Новосибирск, 2003). Материалы исследования также отражены в учебно-методическом пособии для учителей «Основы Интернет-технологий» (Ставрополь, 2003)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме лекций, лабораторных и практических занятий в Ставропольском государственном

университете, при изучении курса «Интернет-технологии для учителя-предметника» в Ставропольском Центре Интернет Образования.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета, внесены в Отраслевой фонд алгоритмов и программ (свидетельство №2615 от 23 мая 2003 года), а также зарегистрированы в Информационно-библиотечном фонде Российской Федерации (№50200300427, от27мая 2003 года).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 11 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 164 страницы, из них 144 - основной текст, 20 - список литературы из 168 наименований. В тексте содержится 6 рисунков, 2 таблицы и 10 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Единое информационное пространство как один из основополагающих факторов развития современного образования» рассматриваются теоретические вопросы создания и развития единого информационного образовательного пространства, отражающего фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в образовании и науке, - качественной основы современной системы образования. В главе рассматриваются такие понятия как «образовательное пространство», «образовательная среда», «информационное пространство», «информационная среда», «интегрированная информационная среда», которые являются базовыми для данной работы, дается определение этих понятий, рассматриваются свойства этих систем, принципы формирования, структура и функции современной гуманитарной образовательной среды, делается вывод о том, что современное информационно-образовательное пространство представляет собой качественно новый исторический и логический уровень организации образования, сохраняющий преемственность как по отношению к инновационным формам организации учебного процесса, так и по отношению к традиционной, классической форме, приводится модель такой гуманитарной образовательной среды.

Далее на основе проведенного анализа понятия единой информационной образовательной среды делается вывод о том, что наиболее эффектив-

ным средством ее создания и развития является использование инфоком-муникационных технологий, под которыми понимается интеграция современных информационных и коммуникационных технологий, которая позволяет значительно усовершенствовать и даже изменить методическую систему обучения, тем самым повысить качество, доступность и открытость образования.

В главе рассматриваются различные аспекты применения инфокомму-никационных технологий в образовании: педагогические и дидактические задачи, для решения которых они используются, их педагогические и дидактические свойства и функции, области их применения в образовании, специфические черты учебного процесса с использованием образовательных инфокоммуникаций, особое внимание уделяется Интернет-технологиям, которые являются одним из основных средств интеграции образования РФ в единую мировую систему приобретения знаний.

Интернет-технологии обладают обширным образовательным потенциалом, ресурсы глобальной сети практически неограниченны, они позволяют совместить принцип выбора и принцип открытого образования - человек может получить то знание, которое хочет, будучи географически удаленным от «источника информации» и т.д.

Образовательное Интернет-пространство имеет свою специфику, структуру, находящуюся в постоянном развитии для того, чтобы соответствовать запросами тех или иных участников образовательного процесса. Весьма специфичен дидактический потенциал Интернет-технологий, эта образовательная среда имеет свои особые психологические, педагогические и социокультурные характеристики, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Открытость Интернет-пространства обуславливает использование его в качестве телекоммуникационной основы системы открытого образования — транспортной среды для обеспечения дистанционного образования, под которым понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена информацией на любых расстояниях. В рамках педагогики инфокоммуникацион-ных сред в работе рассматриваются дидактика дистанционного обучения, различные модели его организации с использованием инфокоммуникаци-онных технологий, вопросы формирования фонда информационных образовательных ресурсов и организация доступа к ним.

Во второй главе «Образовательные порталы как способ реализации информационных ресурсов в контексте единого информационного образо-

вательного пространства» рассматриваются вопросы использования информационно-образовательных ресурсов для профессиональной подготовки специалистов посредством создания и поддержки информационно-образовательных порталов.

В начале главы дается определение информационно-образовательного портала, под которым понимается WWW-кoмпьютepнaя система, обеспечивающая объединение информационного наполнения, доставку образовательной информации, совместную работу, доступ к образовательным услугам и ^ приложениям, предоставляемый на основе строгой персонализации. Далее

| рассматриваются различные классификации порталов и их характеристики.

1 На основе изложенной информации выделяются следующие требования,

V предъявляемые к информационно-образовательным порталам:

- требования к информационному наполнению и информационной поддержке: широкий спектр информации, соответствующий специфики портала, структурированный контент, эффективные механизмы работы с контентом (добавление, обновление, редактирование, удаление), перечень информационно-образовательных услуг в соответствие с разработанными политиками безопасности и уровнями ограничений, возможности интеграции и т.д.;

- требования организационного характера: наличие аппаратного и программного обеспечения, гарантирующего обслуживание большого числа пользователей, поддержка основных сетевых форматов, технический персонал, обладающий соответствующей квалификацией, техническая поддержка пользователей системы и т.д.;

- требования методического характера: наличие методической базы, научно-методических разработок в области использования инфокоммуника-ционных технологий в обучении, организации учебного процесса и научных исследованиях, оказание консультационных услуг в области педагогики инфокоммуникаций и т.д.

• В соответствие с выделенными требованиями на основе анализа уже

существующих информационных образовательных Интернет-систем рассматриваются различные подходы к организации информационно-образо-% вательных порталов, их информационному наполнению и сервисам. Ана-

лиз различных моделей информационно-образовательных порталов позволяет разработать проект портала учебного заведения (вуза), который представляет собой составную часть системы микропорталов единого образовательного пространства, интегрированной в единую информационно-образовательную среду федерального уровня, в главе также приводятся рекомендации научно-методического и технологического характера по

его информационному наполнению и системе сервисов. На основе информации, изложенной в проекте, строится практическая модель информационно-образовательного портала Ставропольского государственного университета, которая предусматривает разноуровневый доступ к информационно-образовательным ресурсам вуза и обеспечивает их интеграцию в систему единого информационно-образовательного пространства РФ. Рассматривается структура информационного наполнения портала, перечень сервисов, система информационной, технической и научно-методической поддержки, механизм обеспечения единой информационно-обра- ^ зовательной среды вуза на основе портальной технологии и интеграции этой структуры в систему открытого образования РФ - проектируется орга- 1 низационно-методическая система доступа к информационным образова- 4 тельным ресурсам на основе использования информационно-образовательного портала. Разработанная модель позволяет обеспечить реализацию образовательного процесса с максимальным приближением цели обучения со стороны преподавателя и цели обучения со стороны обучаемого, что в рамках вуза обеспечивает совершенствование профессиональной подготовки специалистов. I

В опытно-экспериментальной части диссертационного исследования.про- '

водится педагогический эксперимент, предполагающий одновременную I

работу в контрольной и экспериментальной группах. Цель эксперимента-оценить эффективность использования в профессиональной подготовке специалистов разработанной модели информационно-образовательного |

портала как механизма обеспечивающего доступ к научным и образовательным ресурсам не только вуза, но и всего мирового образовательного пространства. Эксперимент проводился на базе курса «Педагогическая информатика», преподаваемого на факультете романо-германских языков, специальность «информатика, лингвистика, межкультурная коммуникация» (Ставропольский государственный университет).

Для количественной оценки качества обучения студентов на основе ис- А

пользования информационно-образовательного Итернет-портала использовался метод групповых экспертных оценок, который является одним из наи- I более надежных способов обработки слабо формализуемой информации. ^ Этот метод, по нашему мнению, отличается большой производительностью, точностью, позволяя получить оценку на основании знания, опыта и интуиции ведущих специалистов в данной области. Весовой показатель значимости мнения эксперта определяется его коэффициентом компетентности, который традиционно вычисляется на основании анализа серии анкет различ-

ной степени релевантности, содержащих взаимных рекомендаций, самооценки, оценки аргументирования, анкетных данных и оценки согласия.

Поскольку в общем случае качество профессиональной подготовки специалистов определяется эффективностью использования полученных знаний, умений и навыков в практической сфере на репродуктивном и продуктивном уровнях, то качество образования можно представить в виде следующей формулы:

СНЬ+Яг+.-.+Ч,, (1), где <3 - упорядоченное множество элементов, характеризующих качество профессиональной подготовки специалистов, q1, q2, q3, qn- элементы множества-различные составляющие, в качестве которых нами были выбраны следующие показатели:

Ч1- уровень использования имеющихся и новых знаний и умений, интеграция нового знания, производство нового знания - репродуктивно-про-дуктивный уровень;

q2 - мотивация к обучению;

qз - содержание образования, уровень организации - структуризация и систематизация учебного материала;

Я4 — содержание образования, уровень представления учебного материала;

q5 - уровень организация учебного процесса;

q6 - соответствие целей обучения современным требованиям информационного общества и индивидуальным потребностям учащегося;

— уровень коммуникации - организация взаимодействия между учащимися;

Ч8 ~~ уровень коммуникации - организация взаимодействия между учащимся и преподавателем;

Я9 ~~ Уровень коммуникации - организация взаимодействия между учащимися и ведущими специалистами в рассматриваемой проблемной области, доступ к мировым информационно-образовательным ресурсам.

Для непосредственного измерения показателя qll использовалась следующая формула:

Я = N /Г*. (2),

прав общ 4 "

где N - количественная оценка показателя, полученная в ходе проведения конкретного эксперимента, - максимальная возможная количественная оценка показателя, которая может быть получена в ходе проведения эксперимента

Таким образом, показатель qn поддается нормировке и может быть сопоставлен с любой шкалой оценки, а вся процедура контроля может быть автоматизирована.

Особого внимания заслуживает соотношение этих показателей для определения результирующей качества, поскольку в данном случае ценность обучения - качество образования — будет определяться не столько значениями самих показателей с^, сколько корреляцией показателей, полученных в ходе эксперимента в контрольной и экспериментальных группах, а также соотношениями между самими показателями внутри каждой из групп.

Рассмотрим основные этапы проведения педагогического эксперимента.

Проведению эксперимента предшествовал сложный подготовительный процесс, в ходе которого проводилось изучение имеющегося научно-мето- ^

дического материала по теме исследования, была разработана непосредственно методика проведения эксперимента, в частности, выявлены крите- 1 рии, по которым будет оцениваться эффективность использования инфор- < мационно-образовательного портала, выработана схема наблюдения, подобраны учебно-методические материалы для проведения эксперимента.

На следующем организационном этапе были подобраны экспериментальные и контрольные группы (исследование проводилось со студентами 3-4 курсов факультета романо-германских языков, специальность «информатика, лингвистика, межкультурная коммуникация», Ставропольский государственный университет). Студенты были разбиты на две группы -экспериментальную и контрольную - на основании предварительного тестирования таким образом, чтобы соблюдалось одно из основных требований эксперимента - равенство первоначальных условий - знаний, умений и навыков. На этом же этапе был выработан механизм работы в группах и процедура регистрации оценок.

На этапе эксперимента занятия со студентами экспериментальной группы проводились с использованием инфокоммуникационные технологии в рамках работы с информационно-образовательным сервером СГУ, а занятия со студентами контрольной группы, соответственно, проходили по традиционной схеме. Для оценки качества использования в образовании информационно-образовательных ресурсов на базе инфокоммуникационных 4 технологий экспертам были предложены 9 анкет, содержание которых определялось показателями (1), с коррекцией на проверку не только каче- [ ства образования, но и качества образовательной технологии. В качестве щ экспертов были выбраны работники Ставропольского регионального цен- , тра информатизации и преподаватели кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского госу- , дарственного университета, которые обладают должным уровнем компетентности. Всего в эксперименте участвовало 34 эксперта.

^ Экспертам было предложено оценить параметры, касающиеся качества

' подготовки специалистов в контрольной и экспериментальной группах:

1) репродуктивный/продуктивный уровень знаний и навыков (умение использовать известную информацию для решения новой задачи, умение получать новую информацию, основываясь на алгоритмах, неизвестных ранее, скорость самообучения, умение находить решение задачи в условиях нехватки информации);

2) мотивация к обучению (уровень мотивации к обучению, динамика изменения мотивации, появление дополнительных мотивов, сохранение мотивации для продолжения обучения);

'' 3) содержание образования - уровень организации (структуризация и

V систематизация учебного материала, удобство использования учебной

информации, уменьшение времени, необходимого на поиск необходимой информации);

4) содержание образования - уровень представления знаний (наглядность учебного материала, доступ к гетерогенным источникам информации, снятие ограничений на объем информации, изменение времени, необходимого на усвоение информации);

5) уровень организации учебного процесса (эффективность организации учебного процесса, доля учебного времени, выделяемого на творческие задания, превалирование активности учащегося на уроке, доступность дополнительных средств обучения);

6) соответствие целей обучения (соответствие целей обучения индивидуальным потребностям учащегося, соответствие целей обучения современным требованиям общества, развитие навыков, имеющих значение для будущего специалиста, степень достижения цели на конечном этапе);

7) уровень коммуникации - локальный уровень (индивидуальные коммуникативные навыки, организация взаимодействия между учащимися, работающими над отдельным проектом, продуктивность взаимодействия

* между учащимися, активность учащихся, личный вклад учащегося в кол-

лективную работу над проектом); 1 8) уровень коммуникации - учащийся-преподаватель (организация вза-

» имодействия между учащимся и преподавателем, продуктивность такого

взаимодействия, самостоятельный поиск решения для разрешения проблемных ситуаций, эффективность деятельности преподавателя);

9) уровень коммуникации - глобальный уровень (возможность обращения за консультациями к ведущим специалистам в той или иной проблемной области, уровень доступности мировых информационно-образова-

тельных ресурсов, организация взаимодействия на глобальном уровне, темпы освоения новых знаний и навыков с учетом возможностей глобальной коммуникации).

Сравнительный анализ результатов обработки ответов экспертов (рис.1) позволяют нам сделать вывод о повышении качества образования по выделенным выше критериям я,, <\г, я3, я4, я5, я6 я7, Я8 Ч9 <3 в экспериментальной группе.

я1 ар. яЗ q5 ф <\7 48 <\9

Ш контрольная группа

■ экспериментальная группа

Рис.1. Сравнительная оценка критериев качества в контрольной и экспериментальной группах

ВЫВОДЫ

1. Единое информационно-образовательное пространство представляет собой один из основополагающих факторов развития современного образования, его структура, принципы построения и выполняемые функции создают наиболее благоприятные условия для объединения ресурсов, накопленных образовательными учреждениями и научно-исследовательскими организациями, в целях повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

2. Современные инфокоммуникационные технологии обладают огромным образовательным потенциалом, который позволяет использовать их в качестве реальной основы для создания и развития единого информационного образовательного пространства и организовать эффективный доступ к имеющимся информационно-образовательным ресурсам. , 3. Использование информационно-образовательных ресурсов для про-

фессиональной подготовки специалистов посредством инфокоммуникаци-онных технологий наиболее эффективно при наличии особой структуры, ' обеспечивающей доступ к ресурсам в соответствии с содержанием обра-

зования, целями обучения и используемыми методами. В настоящее время ' одним из наиболее эффективных механизмов такой организации доступа к

к информационно-образовательным ресурсам является портальная техноло-

гия, обеспечивающая системное многоуровневое объединение различных ресурсов и сервисов.

4. При наличии методического обеспечения использование модели информационно-образовательного портала вуза, построенной на основе анализа состояния и перспектив развития современного российского образования, педагогических основ использования инфокоммуникационных технологий и дидактических особенностей организации обучения с использованием Интернет-технологий, позволяет повысить качество профессиональной подготовки специалистов.

5. Данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволяют заключить, что применение инфокоммуникационных технологий (информационно-образовательного портала) в учебном процессе позволяет перенести основной акцент образования на активную деятельность самого учащегося, который становится субъектом своего образования. Таким образом, происходит замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную, разработанную на основе личнос-тно-деятельного подхода.

^ 6. Применение разработанной модели информационно-образовательно-

го портала позволяет создать условия, способствующие повышению моти-I вации учащихся, желанию продолжать обучение, приобретать новые зна-

„ ния и умения, сближению обучения с практической деятельностью студен-

та, устранению отрыва образования от жизни, от потребностей самого индивида и современного общества.

7. Использование инфокоммуникационных технологий оказывает влияние на сам учебный процесс, изменяя его в соответствии с возможностями телекоммуникационных систем, внося новые формы и методы обучения,

изменяя до некоторой степени содержание образования, что, в частности, связано с переходом на качественно новый уровень организации и представления учебной информации. Создание информационно-образовательного портала предъявляет определенные требования к информационному наполнению, оказываемым услугам, что положительно отражается на организации и структуре предоставляемой учебной информации — учащиеся получают расширенный доступ к гетерогенным источникам информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов и т.д.. s

Таким образом, положительные результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют заключить, что разработанная модель использования ин- | формационно-образовательных ресурсов вуза на основе применения инфоком- ■ муникационных технологий, в частности портальной технологии, для профессиональной подготовки студентов повышает качество профессиональной подготовки будущих специалистов, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышает мотивацию, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, обеспечивает готовность к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Прокофьева М.С., Шаравин В.В. Научно-методические основы создания образовательных web-pecypcoB // Вторая Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет»: Матер, конф. - СПб., 2002.-С. 143-144.

2. Прокофьева М.С., Шаравин В.В. Инфокоммуникационные технологии как неотъемлемая часть обучения и управления учебным процессом в региональном вузе в контексте парадигмы высшего образования и современного общества // Вторая Всероссийская электронная научно-практическая конференции «Вуз культуры и искусства в образовательной системе ^ региона»:Матер.конф.-Самара,2003,- С.332-335.

3. Прокофьева М.С. Синхронная коммуникация в глобальных компьютер- . ных сетях // Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых « Ломоносов-2003»: Матер, конф. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - С. 265-266. *

4. Щукина И.В., Лапшина И.В., Куликова Т. А., Первякова C.B., Прокофьева I М.С. и др. Основы Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие д ля учителей / Под ред. проф. Брановского Ю.С. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. -195 с.

5. Прокофьева М.С., Круглов Д..Е. Сервер конференций Ставропольского государственного университета-М.: ВНТИЦ, 2003. -№50200300427.

6. Прокофьева М.С., Шаравин В.В. Разработка и создание сети информационно-образовательных порталов системы образования РФ // Межвузовская конференция «Молодежь XXI века - будущее Российской науки».: Матер, конф. - Ростов, 2003. http://www.studunion.rsu.ru/ ¡пс1ех.р11р?ра£е=асас1ету/риЬ_.

7. Прокофьева М.С. Организация и проведение интернет-конференций в области науки и образования // Всероссийская научно-практическая конференция «Технологии Интернет - на службу обществу»: Матер, конф. -Саратов,2003.-С. 177-179.

8. Прокофьева М.С. Создание информационно-образовательного портала вуза // Всероссийская научно-практическая конференция «Технологии Интернет - на службу обществу»: Матер, конф. - Саратов, 2003. - С. 179-182.

9. Прокофьева М.С. Проектирование информационно-образовательной среды на базе развития системы порталов // Международная телеконференция «Обучение через Интернет»: Матер, конф. - Новосибирск, 2003. -http://www.nspu.net/forum/fram.htm.

10. Прокофьева М.С. Деятельность регионального отраслевого фонда алгоритмов и программ на базе Ставропольского государственного университета // Всероссийская Интернет-конференция «Инфокоммуникаци-онные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях»: Матер, конф. - Ставрополь, 2003. - http://conf.stavsu.ru/ соп£а5р?11еро!11с1=43.

11. Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза//Всероссийская Интернет-конференция «Инфокоммуника-ционные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях»: Матер, конф. - Ставрополь, 2003. - http://conf.stavsu.ru/ соп£а5р?К.ерогИ<1=47.

154o

Р15 4 0 2

Изд. лиц. серия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 19.09.03 11

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,16 Уч.-изд.л. 0,99 П

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 223 *

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокофьева, Мария Сергеевна, 2003 год

Введение

Глава

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ОДИН ИЗ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Единое образовательное пространство как парадигма современной образовательной системы. Психологопедагогическая трактовка проблемы

1.2 Инфокоммуникационные технологии как основа создания и развития единого образовательного пространства

1.3 Дистанционное образование как один из аспектов функционирования единого образовательного пространства

Выводы к первой главе

Глава

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ КАК СПОСОБ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ДОСТУПА К ИНФОРМАЦИОННЫМ РЕСУРСАМ

2.1 Понятие портала, виды, функции, цели

2.2 Использование портальной технологии в системе образования - «образовательный портал»

2.3 Модели образовательного портала и анализ существующих образовательных порталов

2.3.1 Модель портала среды дистанционного образования

2.3.2 Модель информационно-справочного портала в системе центр -регион

2.3.3 Модель Российского образовательного портала

2.3.4 Российский портал открытого образования www.openet.ru

2.3.5 Модель специализированного образовательного портала

2.4 Проект создания информационно-образовательного портала Ставропольского государственного университета

2.4.1 Направления информатизации Ставропольского государственного университета

2.4.2 Цели, задачи, основное содержание проекта

2.4.3 Основные компоненты системы и их взаимодействие

2.5 Проведение педагогического эксперимента 127 Выводы ко второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов"

В настоящее время в России идет активная работа по созданию и развитию единого образовательного пространства, которое характеризуется сближением национальных систем образования, согласованностью при подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров, поддержкой инициатив субъектов образования всех уровней и всех форм собственности по организации сотрудничества в области образования, кооперацией и взаимовыгодным сотрудничеством при создании совместных образовательных учреждений всех уровней образования и научно-исследовательских организаций и осуществлении их деятельности, открытостью информации о состоянии и деятельности систем образования. Единое информационно-образовательное пространство является неотъемлемой чертой формирующегося информационного общества, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума.

Единое информационно-образовательное пространство способствует развитию способности к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации, внедрению новых проектных форм и моделей учебного процесса, предусматривающих активную интеллектуально-практическую деятельность учащихся, групповую и коммуникативную деятельность, новую роль учителя в качестве консультанта и партнера, обновление содержания образования, повышение роли фундаментальных современных знаний и умений межпредметного характера, увеличение степени интегрированности различных учебных предметов и дисциплин.

Интеграция информационных образовательных ресурсов, накопленных научно-исследовательскими учреждениями, образовательными учреждениями различных уровней образования, учреждениями управления образованием, в единое академическое пространство требует существования организационных структур, поддерживающих и стимулирующих информационные взаимосвязи между различными учреждениями образования, механизмов информационного обмена между образовательными, информационными и административными структурами. Инфокоммуникационные технологии как средство группового взаимодействия, с их массовой интерактивностью, общедоступностью содержания коммуникации, возможностями сохранения и использования результатов коммуникации, интегрируемостью, оперативностью позволяют объединить информационные ресурсы системы образования и научного сообщества, расширить образовательные возможности, способствуют повышению качества образования. Организация доступа к информационно-образовательным ресурсам на основе использования современных Интернет-технологий обеспечивает не только эффективную организацию учебного процесса внутри отдельного образовательного учреждения, но и его интеграцию в единое мировое информационно-образовательное пространство.

Психолого-педагогические основы использования инфокоммуникационных технологий отражены в работах Асмолова А.Г., Беспалько В.П., Ваграменко А .Я., Горвица Ю.М., Колина К.К., Лаптева В.В., Лапчика М.П., Машбица Е.И., Меськова B.C., Мизина И.А., Орлова А.Б.,

Пасхина Е.Н., Полата Е.С., Роберт И.В., Розова Н.С., Сластенина В.А., Ускова BJL, Ярошенко Н.Г. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Аминова Н.А., Берулавы М.Н., Брановского Ю.С., Григорьева С.Г., Леднева B.C., Могилева А.В., Пака Н.И., Первина Ю.А., Подымовой JI.C., Пугача В.И., Румянцева И.А., Тихонова В.А., Уварова А.Ю., Фомина С.С., Хорошилова А.В., Чайновой Л.Д., Яценко В.Е. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности системы использования педагогических возможностей коммуникационных технологий для интеграции информационных ресурсов образовательных и научно-исследовательских учреждений при формировании единого информационного образовательного пространства как на глобальном, так и на локальном уровне, в отсутствии методической поддержки и оптимальных моделей использования информационных ресурсов посредством инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов в условиях единого образовательного пространства учебного заведения.

Цель исследования состояла в выявлении научно-методических основ и психолого-педагогических особенностей использования инфокоммуникационных технологий для организации доступа к информационно-образовательным ресурсам и в разработке на этой основе проекта по созданию единого информационно-образовательного пространства в Ставропольском государственном университете - локальном сегменте единой информационно-образовательной среды России.

Объект исследования - процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов университета.

Задачи исследования:

2) выявить педагогические основы использования инфокоммуникационных технологий в образовании как механизма интеграции информационных ресурсов учебных заведений;

3) исследовать дидактические особенности организации обучения с использованием Интернет-технологий в рамках единого информационно-образовательного пространства, провести анализ различных моделей использования возможностей инфокоммуникационных технологий для организации доступа к информационно-образовательным ресурсам;

Для достижения целей исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования педагогических инфокоммуникационных технологий; наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью студентов; беседы с преподавателями, анкетирование и тестирование студентов. Разработка теоретической модели использования педагогических возможностей инфокоммуникаций и информационно-образовательных ресурсов Интернет-сервера основывается на методах теоретического моделирования образовательных технологий. Для оценки качества разработанной дидактической информационной среды используется метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивается на основе методов математической статистики и теории эффективности.

Ход исследования направляется следующей рабочей гипотезой: совершенствование профессиональной подготовки студентов вузов будет более эффективным в условиях единой информационно-образовательной среды, формирующейся на базе использования современных инфокоммуникационных технологий в рамках организации и поддержки информационно-образовательного портала вуза. Это позволит повысить мотивацию к обучению, сформировать коммуникационную компетентность и преодолеть психологический барьер некоммуникабельности, разрешить противоречия, связанные с несовпадением целей преподавателя и студентов, повысить качество обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на основе анализа научно-методических основ создания и развития единого информационно-образовательного пространства, особенностей использования образовательных инфокоммуникационных технологий, различных моделей применения телекоммуникаций для организации доступа к ресурсам разработана теоретическая и практическая модели использования информационно-образовательных ресурсов вузов для профессиональной подготовки специалистов посредством создания и поддержки системы Интернет-портала, определены показатели качества образования, которые изменяются в ходе применения разработанной модели для профессиональной подготовки специалистов и свидетельствуют об эффективности использования данной модели в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

На защиту выносятся следующие положения:

1) единое информационное образовательное пространство создает необходимые условия для профессиональной подготовки специалистов, которая определяется современными потребностями информационного общества в интеллектуальном росте личности с развитыми творческими способностями и способностью мыслить самостоятельно;

3) создание целостной системы информационно-образовательных ресурсов, основанной на глубоком анализе педагогических возможностей инфокоммуникационных технологий, их широком использовании в учебном процессе, а также на анализе реальных потребностей современного общества, способствует эффективной реализации творческих способностей студентов, их личностно-ориентированному обучению и умению мыслить самостоятельно, что в свою очередь способствует совершенствованию их профессиональной подготовки.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме лекций, лабораторных и практических занятий в Ставропольском государственном университете, при изучении курса «Интернет-технологии для учителя-предметника» в Ставропольском Центре Интернет Образования.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета, внесены в Отраслевой фонд алгоритмов и программ и Информационно-библиотечный фонд РФ (№2615 от 23.05.2003, №50200300427, от 27.05.2003). Материалы исследования использованы при выполнении работ по гранту Института открытого общества №HHU204 «Сотрудничество Ростовского государственного университета и Ставропольского государственного университета в развитии информационно-образовательной среды региона и НИТ в вузах» и гранту Российского гуманитарного научного фонда №0306-00348 «Проведение Интернет-конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях»».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 164 страницы, из них 144 - основной текст, 20 - список литературы из 168 наименований. В тексте содержится 6 рисунков, 2 таблицы и 10 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В этой главе рассмотрены вопросы использования информационно-образовательных ресурсов вузов посредством создания системы информационно-образовательных порталов: приведены несколько определений портала, дана их классификация, прослежена эволюция портальной технологии, выделены основные характеристики и требования, предъявляемые к порталу. Большое внимание при изложении материала уделено вопросам использования портальной технологии в образовании, рассмотрены характеристики, функции образовательных порталов, дан детальный анализ информационного наполнения и сервисов информационно-образовательных порталов. На основании выделенных требования в главе приводится анализ уже существующих информационно-образовательных порталов. На основе этого анализа строится модель информационно-образовательного портала вуза, представляющего собой составную часть системы микропорталов единого образовательного пространства, интегрированной в единую информационно-образовательную среду федерального уровня, в главе также приводятся рекомендации научно-методического и технологического характера по его информационному наполнению и системе сервисов.

В заключении главы на основе метода экспертных оценок проведен педагогический эксперимент. В случае использования портальной технологии в образовании экспертами отмечено повышение эффективности образовательного процесса, а также улучшение знаний и умений студентов. По мнению экспертов, построенная модель системы использования информационно-образовательных ресурсов вуза в подготовке специалистов оказывают значительное влияние на образовательный процесс, что было отмечено оценками, близкими к максимальным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие информационного общества, одной из характеристик которого является открытость информационного пространства, стирание временных и территориальных границ, обуславливает переход всего образования в новую плоскость существования. Развитие единого информационного образовательного пространства впервые за всю историю человечества предоставляет возможность безбарьерного обращения к любому источнику информации. Такая открытость и доступность образования обусловлена широким использованием в качестве транспортной среды инфокоммуникационных технологий, в частности, технологий Интернет.

В представленном исследовании была поставлена цель выявить научно-методические основы и психолого-педагогические особенности использования инфокоммуникационных технологий для создания информационно-образовательного пространства. Нами были проанализированы состояние и перспективы развития современного российского образования в аспекте формирования единого информационного образовательного пространства, выделены научно-методические основы использования инфокоммуникационных технологий в образовании как средства интеграции информационных ресурсов учебных заведений в образовательное пространство, проведен анализ различных моделей использования возможностей инфокоммуникационных технологий, в частности, значительное внимание уделено Интернет-технологиям, использующимся в качестве базиса для развития дистанционного обучения и открытого образования в рамках единого информационно-образовательного пространства.

На основе проведенного исследования была предложено использовать в качестве способа предоставления доступа к информационным ресурсам портальную технологию, которая является на сегодняшний день одним из наиболее эффективных интегративных механизмов сети Интернет. Нами был проведен анализ моделей организации и использования информационно-образовательных порталов, существующих в Интернет, на основе этого был разработан проект по созданию информационно-образовательного портала Ставропольского государственного университета как локального сегмента единой информационно-образовательной среды России. Важно отметить, что значительное внимание в работе уделено не техническим вопросам реализации доступа к информационно-образовательным ресурсам, а научно-методическим и психолого-педагогическим аспектам использования в образовании потенциала инфокоммуникационных технологий, разработки портальных Интернет-систем, информационного наполнения портала, методическим вопросам создания и использования портала в учебном процессе для подготовки специалистов в вузе.

Проведенный педагогический эксперимент убедительно показал положительное влияние на качество обучения педагогических возможностей инфокоммуникационных технологий как средства обеспечения единого информационно-образовательного пространства. В диссертационном исследовании продемонстрировано, что при наличие разработанной методической базы использования в учебном процессе инфокоммуникационных технологий, в частности, портальной технологии процесс обучения становится более динамичным, информационно емким, основной акцент образования переносится именно на активную деятельность самого учащегося, происходит замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную, учащиеся получают расширенный доступ к гетерогенным источникам информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов, образование становится более доступным и однородным, обеспечивая выход университетов и знаний, накопленных в них, на более широкую образовательную аудиторию, которой практически становится весь мир.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокофьева, Мария Сергеевна, Ставрополь

1. Аверьянова С.Ф., Папшев С.В. Обучение компьютерные технологии - открытое образование. - Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/get thes.php?id=l 10. свободный.

2. Антонцев В.Н., Чумаченко С.И. Создание сервера Лесотехнического виртуального университета. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. - Санкт-Петербург, 2002-.-Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=71, свободный.

3. Бархаев Ю.П., Бархаев П.Ю. Проблема развивающего дистанционного обучения//Информатика и образование.-1997.- № 3.- С. 4-12.

4. Бацын В. Образовательное пространство России: единое или целостное?// Первое сентября. 2001. №47. - С. 4-7.

5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Вор.гос.ун-т.- 1977.- 292 с.

6. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании / В кн. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 132-144.

7. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием // Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае.- Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994.- 36 с.

8. Брановский Ю. С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов//Педагогическая информатика.- 1993, №1.- С. 49 53.

9. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов.-Ставрополь: СГПУ, 1995.- 206 с.

10. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д., Сарьян В.К., Мороз В.К. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования.- Москва: Институт Информатизации Образования РФ, 1995.64 с.

11. Васенин В. А. Российский Интернет и новые технологии в образовании. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», (Москва, июнь, 1996 г.).

12. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. №4. - С. 9-14.

13. Виды сред в образовании Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения -.- Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html, свободный.

14. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. № 1. - С. 26-28.

15. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М., 1995.220 с.

16. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

17. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. - С. 10-15.

18. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Портал научных ресурсов Тульской области. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002.-Санкт-Петербург, 2002-.-Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/ db/doc/getthes.php?id=l 37, свободный.

19. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России.- 1994.- № 1.- С. 57 59.

20. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореф. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук.-, 2001. - 20 с.

21. Демкин В.П., Майер Г.В., Можаева Г.В. Гуманитарная информатика: постановка проблемы. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=212, свободный.

22. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения и анализ их эффективности. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=210, свободный.

23. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация д-ра пед. наук. М., 1994.

24. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы. М.: НИИВО, 1997. - 108 с.

25. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. -М.: Владос, 1998. 192 с.

26. Дистанционное обучение в Интернет Материалы по дистанционному образованию проекта xDLS -.- Режим доступа: http://www.xdlsoft.com/doc/lintro.html, свободный.

27. Домрачев В.Т., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий .//Информационные технологии. 1996, № 2 - С. 15-17.

28. Журавлев В.А., Савинский С.С. Проблемы становления в России системы открытого образования. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=l 0, свободный.

29. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. С.-Пб., 1995, -234 с.

30. Зайцева Ж. И., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А. В., Усков B.JI. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Под общей редакцией Тихомирова В.П. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000 - 288 с.

31. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

32. Знаете ли Вы, что на самом деле означает термин "Портал"?. е-Commerce.ru: Информационно-консалтинговый центр по электронному бизнесу.-.-Режим дocтyпa:http://www.e-commerce.ru/biztech/implementation/ management/ggportal.html, свободный.

33. Игнатова И.Г. Наполнение и использование электронного информационного пространства вуза. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=99, свободный.

34. Игнатова И.Г., Чаплыгин Ю.А. Накопление и систематизация информации в микропортале вуза. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=98, свободный.

35. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 312 с.

36. Ильясов И. И. Структура процесса учения.- М.:МГУ, 1986. 68 с.

37. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред В.Я. Ляудис. М., 1994.-203 с.

38. Интеграция системы общего и профессионального образования в области информатизации Проект концепции. Красноярский региональныйцентр информатизации образования.

39. Пермский региональный центр информатизации образования.-.- Режим дocтyпa:http://vm^v.informika.ru/windows/centre/reg/doc/conc/integr, свободный

40. Информационные ресурсы России. Национальный доклад. Государственный комитет Российской Федерации по связи и информатизации. -.- Режим доступа: http://www.gsnti.ru/infres/, свободный.

41. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб: Образование, 1996. - 224 с.

42. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе Барнаульский государственный педагогический университет -.- Режим доступа: http://bspu.ab.ru/Journal/pi/piksd.html, свободный.

43. Качество образования: концепции, проблемы // Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. Ред. А.С. Вострикова.-Новосибирск: НГТУ, 2000.- 380 с.

44. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. Педагог № 7, 1999 -.- Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/didjest/pedagog/year99/artl4.htm, свободный.

45. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. - С. 46-57.

46. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994.- 100 с.

47. Концепция информатизации сферы образования России. -Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции -.-Режим доступа: http://bspu.ab.ru/Department/WMiP/Koncep/koncOOO.html, свободный.

48. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998.- 96 с.

49. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.).- М., 1994.

50. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Дальневосточный государственный университет -.— Режим доступа: http://lemoi-www.dvgu.ru/lect/do.htm, свободный.

51. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция) Дистанционное образование в СГУ -.- Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html, свободный.

52. Корпоративные информационные порталы. e-Commerce.ru: Корпоративные информационные порталы -.- Режим доступа: http://www.e-commerce.ru/biztech/implementation/management/corpportals.html, свободный.

53. Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности. Диссертация канд. Философ, наук. М., 1995.

54. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Диссертация д-ра пед. наук. М., 1996.

55. Кузнецова JI.H. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя. Педагог № 7, 1999 Режим доступа: http://www.informika.ru/koi8/magaz/pedagog/pedagog7/a08.html, свободный.

56. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования / Монография. Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. - 294 с.

57. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук Ставрополь, 2002 - 23 с.

58. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

59. Лобачев С. Л. Новый этап развития информационно-образовательной среды открытого образования. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=23, свободный.

60. Ловцкий К.Э., Фер С.В. О проблеме управления информационными ресурсами портала. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=195, свободный.

61. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб.: Искусство СПБ, 2000. - 704 с.

62. Манушин Э.А., Колин К.К., Сазонов Б.А., Козубов В.Н. и др. Развитие информационных технологий в образовании. М.: ИНЕДС, 1997.

63. Мануэль Кастельс. Информационная эпоха: экономика, общество, культура М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

64. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. Диссертация д-ра. пед. наук. М., 1991.

65. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — К: Вища школа, 1987.

66. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

67. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки. -Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, июнь, 1996 г.).

68. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики.- М.: Наука. Физматлит, 1996.- вып. 8.- С. 2-13.

69. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования. Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук, 2001 -20 с.

70. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы Н Вопросы психологии.- 1988. №2.- С. 27 36.

71. Начальный вариант постулатов. Определение образовательного портала ГосНИИ «Информика»-.-Режим доступа: http://www.informika.ru/ text/exhibit/portal/12-02-03/docl-prez/sld001.htm, свободный.

72. Недобой А.С. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентовпедвузов и университетов: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук-Ставрополь, 2000 22 с.

73. Нежурина М.И., Бабешко В.Н., Кочетков В.В. Концептуальная модель образовательного портала. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа:. http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=274, свободный.

74. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С.Полат. М.: Просвещение, 2000,- 270 с.

75. Носкова Т.Н., Соколова И.И. Гуманитарные аспекты образовательной среды открытого и дистанционного обучения.

76. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 Санкт-Петербург, 2002-.-Режим дocтyпa:http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id= 181, свободный.

77. Образовательный портал. Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика».-.-Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/ presentation, свободный.

78. Обращение участников консорциума. EDUru - Обращение участников консорциума-.-Режим flocTyna:http://www.school.edu.ru/ classify.asp?maincno=l 8&спо=134, свободный.

79. Общие требования в разработке портала Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика»-.-Режим до ступ а: http: //tm. i fmo. ru/db/ doc/presentation2, свободный.

80. Основы открытого образования / Андреев А.А., Каплан СЛ., Краснова Г.А. и др.-T.l. РГИОО.-М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 е.

81. Особенности учебной деятельности в условиях личностно-ориентированных дидактических компьютерных сред // Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. Рос. науч. -практ. конф. Волгоград, 10-13 окт. 1995 г. Волгоград, 1995.

82. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

83. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

84. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования/ В кн. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 84-90.

85. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

86. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос.- 1998,- 192 с.

87. Полилова Т.А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет-пространства: Автореф. на соиск. уч. степ, д-ра физ.-мат. наук, 2000-23 с.

88. Понятие, формы и методы дистанционного образования. -Воронежский государственный педагогический университет -.- Режим доступа: http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf, свободный.

89. Попов А. Дистанционное образование что это? - Портал 7я.ру. Образование. —.- Режим доступа: http://www.7ya.ru/pub/edu/studyl.asp, свободный.

90. Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии: Учебное пособие. М.: РГГУ, 2001. -207с.

91. Прокофьева М.С. Организация и проведение интернет-конференций в области науки и образования // Всероссийская научно-практическая конференция «Технологии Интернет на службу обществу»: Матер, конф. - Саратов, 2003. - С. 177-179.

92. Прокофьева М.С. Создание информационно-образовательного портала вуза // Всероссийская научно-практическая конференция «Технологии Интернет на службу обществу»: Матер, конф. - Саратов, 2003.-С.179-182.

93. Прокофьева М.С., Круглов Д.Е. Сервер конференций Ставропольского государственного университета- М.: ВНТИЦ, 2003. -№50200300427.

94. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1996.

95. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-пресс, 1994,- 205 с.

96. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: МГЗОИПП, 1998. - 177 с.

97. Розина И.Н, Компьютерные телекоммуникации как инновационное дидактическое сред-ство в программе подготовки учителей России и США // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998 - 20с.

98. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: : Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -25с.

99. Румянцев И.А. Учебно-методическая среда интеграции систем довузовского и после-вузовского образования / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. С. 109-112.

100. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 504 с.

101. Седова Т.Л. Создание современных интернет-порталов. -Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 Санкт-Петербург, 2002-.-Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=14, свободный.

102. Скуратов А.К. Национальный образовательный портал. Научный сервис в сети Internet: Труды Всероссийской научной конференции (24-29 сентября 2001г., г. Новороссийск). М.:Изд-во МГУ, 2001.- с.79-80.

103. Скуратов А.К., Скуратова Ю.М. Образовательный портал: Тезисы докладов. VIII Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2001». Петрозаводск 1-6 августа 2001 г.-с. 179-180.

104. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

105. Слюсарев Г.В., Пенюшин М.Д. Формирование информационно-телекоммуникационной инфраструктуры системы образования Ставропольского края. Всероссийская научно-методическая конференция

106. Телематика'2002 Санкт-Петербург, 2002 Режим доступа:http://tm.ifmo.ra/db/doc/getthes.php?id=227, свободный.

107. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 250 с.

108. Создание порталов на основе технологий Lotus Domino и Lotus K-Station. InterTrust.-.-Режим дocтyпa:http://wwwлnttrust.ш/Site2/ analyth.nsf/x/CFADDDCDA35BA419C3256993005A3BB3, свободный.

109. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=22, свободный.

110. Тихонов В.А. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития //Информационные технологии 1996., №2. - С. 7-9.

111. Толоконников С.В. Системы компьютерной видеокоференцсвязи в профессиональной подготовке студентов: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук Ставрополь, 2001.- 23 с.

112. Толстобров А.П., Копейкин В.В., Фертиков В.В. Создание информационного пространства Воронежского государственного университета. Всероссийская научно-методическая конференция

113. Телематика'2002 Санкт-Петербург, 2002 -.- Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=87, свободный.

114. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе //Педагогическая информатика.- 1993.- № 1.- С. 12 20.

115. Федосеев А.А. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование//Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. Вып. 5. -С. 160-163.

116. Федосеев JI.J1. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1996. № 8. - С.14-16.

117. Хапланов Н.Л. Информационно-справочный портал дистанционного обучения: составляющие. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 —.— Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=17, свободный.

118. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 266 с.

119. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. -68 с.

120. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Диссертация д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.

121. Якунин В. А. Педагогическая психология, СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

122. АН Jafari. Optimizing campus web sites. // Educause Quartely. -Number 2 2000 p. 56-58.

123. Avi Saha . Application Framework for e-business: Portals. -DeveloperWorks: Web architecture: Application Framework for e-business: Portals -.-http://www-106.ibm.com/developerworks/library/portals/index.html.

124. Bernard W. Gleason. University-Wide Information Portal.

125. Concepts and Recommended Course of Action. Boston College -.-http://www.mis2.udel.edu/ja-sig/whitepaper.html.

126. Christopher G. Connolly. From static web site to portal. // Educause Quartely. Number 2 2000 - p 38-43.

127. Duffy, Т. M. & Cunningham, D. J. Constructivism: Implications for the Design and Delivery of Instruction. In: Jonas-sen, D. H. (ed.) Handbook of Research for Educational Communications and Technology: New York: Simon & Schuster Macmillan, 1998.

128. Education portals. Sun microsystems white paper. -Sun Microsystems, 2000.

129. Kinshuk & Patel A. A conceptual framework for Internet based intelligent tutoring systems. Knowledge transfer (volume II) (ed. A.Behrooz), pace -London-p. 117-124.

130. Michael Looney and Peter Lyman. Portals in Higher Education // Educause Review. July/August 2000 - p. 28-36.

131. Richard N. Katz. It's a Bird. It's a Plane. It's a . . . Portal? What is a campus portal strategy and why do you need one? // Educause Quartely. Number 3 2000 -p 10-11.

132. Robin R. Ethridge, Cynthia M. Hadden, and Michael P. Smith. Building a Personalized Education Portal // Educause Quartely. Number 3 2000. - p 12-19.

133. Using a Portal to Gain a Strategic Advantage. Sun Microsystems -http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/sunjournal.html