Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя

Лебедева, Татьяна Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя

Автореферат

Автор научной работы: Лебедева, Татьяна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя"

ООЗДЬ1ао'

На правах рукописи

ЛЕБЕДЕВА Татьяна Евгеньевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ В ВуЗЕ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

13.00.0В - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2008

003451987

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Зверева Нелли Матвеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Панова Ирина Валентиновна

Ведущая организация: Государственное образовательное учрежде-

ние высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический университет им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 21 ноября 2008 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 20 октября 2008 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru.

Автореферат разослан «20» октября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

¿¿tiinA/^rfib.

J1.B. Кильянова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.) ставится задача повышения качества образования. Повышение качества образования необходимо для подготовки «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту» («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»).

Одним из путей, способствующих повышению качества образования, является его информатизация. Необходимость информатизации образования подчеркнута в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику Российской Федерации: «Концепция информатизации образования» (1990 г.), «Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации» (1998 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) и др. В учебном процессе вуза информатизация образования реализуется путем внедрения информационных технологий. Эти технологии должны быть адекватны новой образовательной парадигме, которая ориентирована на развитие активной личности, обладающей высоким уровнем общей и информационной культуры, свободно ориентирующейся в мировом информационном пространстве и использующей его ресурсы для саморазвития.

Информационные технологии в обучении позволяют развивать творческий потенциал учащихся, активизировать познавательные процессы, создать открытое информационно-образовательное пространство (И.Г. Захарова, В.Г. Кинелев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, П.И. Образцов и др.). Применение информационных технологий способствует эффективности развивающего обучения, в частности, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, формированию творческого и критического мышления (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт и др.). Благодаря этим достоинствам новые государственные программы и образовательные стандарты для высших учебных заведений предусматривают использование информационных технологий в учебном процессе (Федеральные целевые программы: «Электронная Россия на 2002—2010 годы» (2002 г.), «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» (2001 г.) и др.)

В настоящее время построена концепция информатизации образования (А.П. Ершов, В.Г. Кинелев). Отечественными учеными разработано дидактическое обеспечение учебного процесса с использованием информационных тех-

нологий обучения и его принципы (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, П.И. Образцов), предлагаются различные методики включения информационных технологий в учебный процесс (Е.С. Полат).

В последнее десятилетие защищен целый ряд диссертационных исследований, посвященных использованию информационных технологий в учебном процессе вуза. Наибольшее количество исследований по использованию информационных технологий посвящено вопросам методики преподавания информатики в высшей школе (Г.А. Абумова, Н.В. Апатова, А.А. Дикая, О.Б. Тыщенко). Имеются исследования, посвященные системе подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе (В.В. Алейников, М.И. Жалдак, Е.А. Ковалева, C.B. Лайер, А.Н. Морозов), теоретическим основам создания и использования средств информатизации образования (И.В. Роберт, М.Ю. Швецов), теоретическим основам разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении (В.В. Вихман, Л.В. Кулева, C.B. Панюкова). Однако нет диссертационных исследований, посвященных использованию информационных технологий обучения на практических занятиях в педагогическом вузе. В то же время авторы монографий и учебников обращают внимание на необходимость использования информационных технологий именно на практических занятиях (П.И. Образцов, В.А. Трайнев). Таким образом, значение информационных технологий в обучении и недостаточная разработанность их использования в условиях практического занятия свидетельствуют об актуальности данного исследования.

Анализ состояния проблемы использования информационных технологий обучения в учебном процессе убеждает в наличии противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки выпускника педагогического вуза, и реальным уровнем его информационно-технологической подготовки в учреждениях высшего профессионально-педагогического образования;

- между необходимостью информатизации процесса обучения на всех этапах учебного процесса и недостаточной информатизацией учебного процесса на практических занятиях в вузе;

- между значительным количеством работ в области использования информационных технологий в учебном процессе вуза и недостаточной разработанностью методики их использования на практических занятиях в вузе.

ке сформулирована тема диссертационного исследования: «Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя».

Цель исследования: разработать комплекс информационных технологий для использования на практических занятиях в педагогическом вузе и экспериментально проверить его значение для повышения качества подготовки учителя.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: комплекс информационных технологий, используемый на практическом занятии, как средство повышения качества подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В основу исследования положена следующая гипотеза: использование комплекса информационных технологий на практических занятиях в педагогическом вузе будет способствовать повышению качества подготовки учителя, если:

- комплекс информационных технологий разрабатывается на основе анализа дидактического обеспечения практического занятия с использованием информационных технологий, учета реальной учебной ситуации педагогического вуза (контингент, материальная база) и опыта работы;

- комплекс информационных технологий включает как компьютерные, так и некомпьютерные информационные технологии обучения и предполагает их постепенное усложнение;

- технологии, входящие в комплекс, адекватны учебной задаче;

- разработана методика проведения занятий с использованием комплекса информационных технологий.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи.

1. Выявить психолого-педагогические и дидактические предпосылки использования информационных технологий обучения в учебном процессе вуза.

2. Разработать дидактическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий и методику обучения по дисциплине «Основы маркетинга».

3. Создать и экспериментально апробировать комплекс информационных технологий обучения в условиях практического занятия по дисциплине «Основы маркетинга».

ими материала, их мотивацию, информационную культуру и творческий потенциал, то есть на повышение качества подготовки учителя.

Методологической основой исследования являются такие принципы диалектической концепции как: всеобщая связь и развитие явлений действительности, единство теории и практики, ведущая роль деятельности в развитии личности; а также информационный подход (С.И. Архангельский, А.П. Ершов, В.В. Краевский, А.Д. Урсул и др.); системный подход (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский и др.); личностно-деятельностный подход (К.Н. Ду-рай-Новакова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- идеи совершенствования профессиональной подготовки учителя (С.И. Архангельский, Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, В.А. Глуздов, JI.B. Загреко-ва, Н.М. Зверева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин и др.);

- основные положения концепций целостного педагогического процесса (В.В. Краевский, B.C. Леднев);

- подходы к определению качества образования (В.В. Краевский, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Суббето и др.);

- основные положения общей дидактики (Ч. Куписевич, П.И. Образцов, В. Оконь);

- теория развивающего обучения (Н.М. Зверева, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция информационного общества (Дж. Белл, К.К. Колин, И. Ма-суда, Ф. Полак, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.);

- теория информатизации образования (Ю.С. Брановский, Я.А. Вагра-менко, А.П. Ершов, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.);

- основные положения психолого-педагогических теорий влияния информационных технологий на личность обучаемого (JI.H, Бабанин, И.А. Васильева, А.Е, Войскунский, Б.С. Гершунский, Г.А. Кручинина, O.K. Тихомиров и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, экономической и методической литературы, учебно-программной и нормативной документации по высшей школе; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности студентов - самостоятельных, контрольных, курсовых и творческих работ, комплексов маркетинга, отчетов по проведению маркетинговых исследований); педагогический эксперимент, каче-

ственный и количественный анализ его результатов; методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Понятийно - категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: "качество образования", "качество подготовки", "информатизация образования", "информационные технологии обучения", "некомпьютерные информационные технологии обучения".

Качество образования - соответствие образования целям высшего образования, национальной доктрине образования в Российской Федерации, требованиям социально-экономического развития российского государства, повышения качества интеллектуальных и в целом человеческих ресурсов России, приоритетам технологического развития и в целом «экономики знаний», потребностям развития личности, требованиям обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда и в целом конкурентоспособности России (H.A. Селезнева, А.И. Субетто).

Качество подготовки является сужением понятия качество образования и рассматривается как результат осуществленного учебного процесса (М.Б. Че-лышкова).

Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (И.В. Роберт).

Информационные технологии обучения - педагогические технологии, использующие как традиционные, так и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией (И.Г. Захарова).

Некомпьютерные информаг/ионные технологии - информационные технологии обучения без использования компьютера и программных продуктов (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- создан комплекс информационных технологий обучения, который характеризует: сочетание некомпьютерных и компьютерных технологий при постепенном их усложнении; ориентация на овладение студентами широким спектром методов работы с информацией; включение технологий, адекватных учебным задачам курса;

- выявлено влияние комплекса информационных технологий, используемого на практических занятиях в педагогическом вузе, на повышение качества знаний студентов, развитие их мотивации, информационной культуры и творческого потенциала;

- экспериментально проверена целесообразность сочетания активных форм обучения с информационными технологиями для снижения ситуативной

тревожности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлена целесообразность сочетания некомпьютерных и компьютерных технологий на практическом занятии в педагогическом вузе;

- уточнено дидактическое обеспечение практического занятия в условиях использования информационных технологий;

- дополнена система дидактических принципов, адаптированных к условиям использования информационных технологий;

- уточнено влияние некомпьютерных информационных технологий на развитие информационной культуры студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- создан комплекс информационных технологий, способствующий постепенному овладению студентами педагогического вуза широким спектром методов работы с информацией, который может быть использован в работе педагогических вузов;

- создан учебно-методический комплекс с использованием информационных технологий по дисциплине «Основы маркетинга», который может быть использован в работе педагогических вузов;

- разработаны методические рекомендации для студентов, которые могут быть использованы в практике работы высшей школы.

Опытно-экспериментальная база исследования: технолого-экономический факультет ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», факультет экономики и управления Нижегородского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Экспериментом было охвачено 458 студентов НГГТУ и 107 студентов НФ МГЭИ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и включало следующие этапы.

Первый этап (2004-2005 гг.). В этот период подбиралась, изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Определялись его исходные положения: цель, задачи, методология, создавалась программа и методика педагогического эксперимента. Этот этап также включал проведение констатирующего эксперимента с целью исследования готовности студентов к использованию информационных технологий на практическом занятии по основам маркетинга.

Второй этап (2005-2007 гг.). На этом этапе разрабатывалось дидактическое и методическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий обучения, создавался комплекс информационных технологий обучения. Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2007-2008 гг.). Этот этап включал завершение педагогического эксперимента, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, уточнение отдельных теоретических положений и выводов, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; опорой на методологию и достижения теории информатизации образования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям, задачам и логике диссертационной работы; опорой на экспериментальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объекта; сочетанием анализа данных и использования методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: межрегиональных (гг. Брянск, 2004 г., Киров, 2004 г., Н.Новгород, 2007 г.); Международных (гг. Брянск, 2004-2005 гг., Н.Новгород, 2005-2006 гг., Новокузнецк, 2006 г.); Всероссийских (гг. Ульяновск, 2004 г., Н.Новгород, 2006 г.); на заседаниях кафедр общей педагогики, общстехнических дисциплин, предпринимательства и управления НГТТУ (2004 - 2008 гг.).

Разработанный комплекс информационных технологий внедрен в процесс обучения на практических занятиях по дисциплине «Основы маркетинга» тех-нолого-экономического факультета ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», а также на факультете экономики и управления Нижегородского филиала Московского гуманитарно-экономического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях информатизации общества необходимым элементом современного образования становится внедрение в учебный процесс информационных технологий. В условиях педагогического вуза (слабая готовность студентов к работе с компьютером и, как правило, недостаточное обеспечение вузов современными компьютерньми классами) систематическое использование информационных технологий обучения возможно осуществлять при сочетании компьютерных технологий с некомпьютерными.

дами и формами обучения. Введение этих принципов обусловлено спецификой педагогического вуза и стремлением к уменьшению негативных последствий использования компьютерных информационных технологий обучения.

3. Методическое обеспечение практического занятия в вузе окажет существенное влияние на качество подготовки учителя, если оно: а) строится на основе комплекса информационных технологий, который сочетает некомпьютерные и компьютерные информационные технологии; обеспечивает постепенное усложнение информационных технологий и их адекватность поставленной задаче; ориентирован на овладение студентами широким спектром методов работы с информацией; б) использует информационные технологии в сочетании с активными методами и формами обучения: от активизации познавательной деятельности студентов (проблемные ситуации, эвристические методы обучения и др.) до деловых игр с моделированием на компьютере нештатных ситуаций, компьютерных практикумов и выполнения студентами комплексных творческих проектов (проведение маркетингового исследования, разработка рекламной кампании, разработка комплекса маркетинга и т.п.) в условиях малых групп.

4. Важнейшими показателями повышения качества подготовки учителя в условиях использования комплекса информационных технологий на практических занятиях в вузе являются: а) повышение результативности образования: повышение качества знаний студентов (полнота, осознанность, прочность, глубина, оперативность, гибкость) и повышение успеваемости студентов; б) формирование социально-значимых качеств личности (интерес к выполнению творческих проектов и дипломных работ; повышение уровня мотивации, рост информационной культуры и творческого потенциала студентов, уменьшение уровня ситуативной тревожности).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 215 страницах, включает 20 таблиц и 6 диаграмм. Список литературы содержит 262 наименования.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определя-, ется проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации "Теоретические основы использования информационных технологий обучения на практических занятиях в вузе " обсуждается сущность информационных технологий обучения и их значение, приводятся различные классификации информационных технологий; рассматривает-

ся использование информационных технологий обучения в учебном процессе вуза; раскрывается влияние информационных технологий на личность обучаемого.

Анализ концепции информационного общества позволил выявить приоритетность роли информации и информационных процессов в современном обществе, нарастающие в нем процессы глобальной компьютеризации и информатизации различных сфер деятельности общества и человека. В диссертации обсуждаются особенности процесса информатизации общества, его приоритетные направления, делается вывод о том, что одним из приоритетных направлений процесса информатизации является информатизация образования -процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных технологий. Прослеживается эволюция развития информационных технологий обучения. Отмечается, что революционные изменения в развитии техники в последнее десятилетие привели к совершенствованию информационных технологий.

Подробно обсуждаются подходы к определению информационных технологий, приводятся сосуществующие в настоящее время две позиции: в первой - предлагается рассматривать информационные технологии как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности (Ю.С. Брановский, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина); во второй - к информационным технологиям обучения относят все педагогические технологии, в которых находят применение средства информатизации образования (И.Г. Захарова, Г.К. Селевко, В.Ф. Шолохович). Подчеркивается, что в данном исследовании мы придерживаемся второй позиции и в качестве рабочего определения информационных технологий используем определение, предлагаемое И.Г. Захаровой: «Информационные технологии обучения - это педагогическая технология, использующая как традиционные, так и специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией».

Изучение работ отечественных и зарубежных авторов (Дж. Белл, В.А Да-лингер, И. Масуда, И.В. Роберт, О.Б. Тыщенко) позволило выделить классификации информационных технологий по различным основаниям: способ управления действиями обучаемого; дидактическая направленность; целевое назначение; степень включения компьютера в процесс обучения и дидактический подход к использованию компьютеров в обучении. Подчеркивается, что для данного диссертационного исследования наибольший интерес представляет классификация И.Г. Захаровой, построенная по степени включения компьютера в процесс обучения. На эту идею опирается автор исследования при создании комплекса информационных технологий. Далее вскрываются факторы, обу-

словливающие это: слабая готовность студентов педагогического вуза к работе с компьютером и недостаточное обеспечение педагогических вузов современными компьютерными классами.

В диссертации дан анализ состояния исследования проблемы использования информационных технологий обучения в учебном процессе вуза. Приведен анализ работ (В.Н. Анисимов, Г.А. Кручинина, И.В. Маньковский, П.И. Образцов), в которых исследуется использование информационных технологий в учебном процессе вуза, как направление совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов. Показано, что использование информационных технологий способствует расширению содержательной и информационной подготовки студентов (исследования М.Г. Абросимовой, М.И. Башма-кова, В.Б. Лабутина); развитию познавательной деятельности студентов и совершенствованию образовательного процесса вуза (исследования А.Н. Морозова, С.П. Седых).

На основе анализа работ (Б.С. Гершунский, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко) выделены цели использования информационных технологий в процессе обучения; задачи, которые они помогают решать; рассмотрены основные направления использования информационных технологий при подготовке специалиста в вузе.

Подчеркивается, что достижение выделенных целей - повышение эффективности и качества обучения, развитие личности обучаемого, подготовка студента к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества - невозможно без необходимой организации условий и средств их выполнения - материально-техническая база (A.C. Лесневский), наличия программно-методического комплекса, информационной грамотности преподавателей и студентов, их способности и готовности к использованию новых технологий (С.З. Алборова, М.А. Алиев, Л.М. Ватаева, Б.С. Гершунский).

В работе обсуждается вопрос эффективного использования информационных технологий в учебном процессе. На основе анализа работ П.И. Образцова выявлено, что эффективное применение информационных технологий в учебном процессе возможно, если соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично вливаются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым.

Поскольку одной из задач исследования являлось выявление влияния комплекса информационных технологий на личность обучаемого, в работе проведен анализ психологических исследований (Л.Н. Бабанин, И.А. Васильева, А.Е. Войскунский, М.В. Ганина, В.П. Долматов, О.В. Доронина, O.K. Тихомиров), который показывает, что информационные технологии оказывают влия-

ние на формирование потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок личности, уровень интеллекта, склонность к творческой деятельности. В то же время психологи выделяют и негативное влияние информационных технологий - тревожность, конфликтность, эгоцентризм и др. Психологи подчеркивают, что грамотное использование информационных технологий способствует усилению позитивных изменений личности и снижению негативных.

Во второй главе диссертации "Дидактическое и методическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий обучения" рассматривается специфика практических занятий с использованием информационных технологий; выявляются дидактические принципы их построения; предлагается создание комплекса информационных технологий и выявляются его особенности; на основе комплекса выстраивается методика практических занятий по дисциплине «Основы маркетинга»; разработан учебно-методический комплекс для целостного учебного процесса по дисциплине «Основы маркетинга».

В диссертации раскрывается сущность основных форм организации обучения студентов в вузе, выделяются основные характеристики лабораторных и практических занятий. Прослеживаются изменения основных функций и задач практических занятий при использовании информационных технологий (П.И. Образцов). Большое внимание уделено дидактическому обеспечению практического занятия с использованием информационных технологий. Подробно обсуждаются те вопросы, которые в условиях использования информационных технологий претерпевают существенные изменения. Так, прежде всего, рассмотрена модификация основных общедидактических принципов в условиях использования информационных технологий обучения на практическом занятии в вузе (П.И. Образцов). Система адаптированных дидактических принципов дополнена еще двумя принципами:

- принципом постепенного усложнения информационных технологий;

- принципом оптимального сочетания информационных технологий с активными методами и формами обучения.

Обосновывается правомерность включения этих принципов в систему модифицированных основных общедидактических принципов в условиях использования информационных технологий на практическом занятии в вузе. Введение первого принципа обусловлено включением в учебный процесс педагогического вуза некомпьютерных информационных технологий. Введение второго принципа связано с задачей уменьшения негативных последствий от использования компьютерных информационных технологий.

Далее большое внимание уделено формам и методам проведения практических занятий в условиях использования информационных технологий.

Анализ работ (И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.Г. Роберт) позволил выявить, что в условиях использования информационных технологий формы и методы проведения занятия становятся более многогранными и ориентируются на активизацию познавательной деятельности обучаемых. Автором предлагается для реализации этой ключевой идеи использовать методы и формы развивающего обучения (создание проблемных ситуаций, диспут, эвристическая беседа, работа в малых группах и др.), а также программные средства (динамические и статические компьютерные слайды, компьютерный практикум, деловая игра с моделированием на компьютере нештатных ситуаций и др.).

Менее подробно при рассмотрении дидактического обеспечения обсуждаются вопросы, связанные с отбором содержания и управлением процессом обучения, поскольку содержание этих вопросов не претерпевает модификаций в условиях использования информационных технологий.

Далее в диссертации вводится комплекс информационных технологий обучения, целесообразность создания которого обосновывается стремлением облегчить студентам педагогического вуза овладением методами работы с информацией. Этот комплекс разработан на основе анализа дидактического обеспечения практического занятия с использованием информационных технологий обучения, учета реальной учебной ситуации педагогического вуза (контингент, материальная база) и опыта работы. Его отличают следующие особенности.

1. Комплекс включает как компьютерные, так и некомпьютерные информационные технологии.

2. Технологии, входящие в комплекс, постепенно усложняются; при этом, как правило, прослеживается переход от некомпьютерных информационных технологий к их сочетанию с компьютерными технологиями и далее - к компьютерным информационным технологиям.

3. Технологии, входящие в комплекс, ориентированы на овладение студентами широким спектром методов работы с информацией.

4. Технологии, входящие в комплекс, адекватны решаемым учебным задачам курса (то есть методы работы с информацией способствуют повышению качеств знаний студентов).

Подход к использованию информационных технологий на практическом занятии в вузе через создание комплекса информационных технологий, является дидактическим.

Для использования этого комплекса в условиях отдельного предмета необходимо конкретизировать, в соответствии с поставленными в дисциплине задачами, входящие в комплекс информационные технологии, методы работы с информацией и используемые в них информационные средства. Поэтому при разработке методики использования комплекса информационных технологий

на практическом занятии необходимо: провести анализ учебного материала дисциплины с позиции возможности использования комплекса информационных технологий; на основе анализа учебного материала и с учетом конкретной учебной ситуации (контингент, учебно-материальная база) выстроить комплекс; продумать оптимальное сочетание информационных технологий с активными методами обучения с целью уменьшения их негативного воздействия на личность студента.

Далее рассматривается использование комплекса информационных технологий на материале дисциплины «Основы маркетинга». Показано, что разработанный комплекс информационных технологий охватывает весь материал дисциплины, он может быть использован практически при изучении всех тем. Содержание дисциплины позволяет учебные задачи ставить так, чтобы осуществить постепенность усложнения информационных технологий (см. табл. 1).

Таблица 1

Использование комплекса информационных технологий

на практических занятиях по основам маркетинга_

№ п/п Тема занятия Методы работы с информацией Информационные технологии

1. Концепции маркетинга систематизация некомпьютерные

2. Сравнение потребительских рынков и рынков промышленного назначения поиск, систематизация и классификация некомпьютерные

3. Система маркетинговой информации систематизация и сравнение некомпьютерные в сочетании с компьютерными

4. Проведение маркетинговых исследований поиск, систематизация, сравнение, обобщение, анализ некомпьютерные в сочетании с компьютерными

5. Разработка товара поиск, систематизация, сравнение, обобщение; статистические методы на основе Microsoft Excel некомпьютерные в сочетании с компьютерными

6. Цена, ценообразование поиск, систематизация и классификация; систематизация, сравнение, обобщение, расчеты с помощью Microsoft Excel некомпьютерные в сочетании с компьютерными

7. Методы и каналы распространения товаров систематизация, сравнение, анализ некомпьюгерные в сочетании с компьютерными

8. Методы стимулирования сбыта товаров. Разработка рекламной кампании прод>тста сравнение, анализ, синтез, моделирование некомпьютерные в сочетании с компьютерными

9. Комплекс маркетинга сравнение, анализ, синтез, моделирование компьютерные

10. Защита комплекса маркетинга систематизация компьютерные

В работе представлена подробная методика изучения всех тем дисциплины «Основы маркетинга», построенная на основе разработанного комплекса. Каждая тема практического занятия сопровождается рассмотрением соответствующих примеров, методов, конкретных заданий. Особо обсуждается методика использования комплекса информационных технологий, способствующая снижению уровня тревожности студентов. Приводятся примеры методики занятий, сочетающих информационные технологии обучения с работой в малых группах. Обсуждается методика занятий с использованием комплекса информационных технологий для развития мотивации, творческого потенциала студента путем выполнения ими творческого проекта.

В специальном параграфе, посвященном созданию учебно-методического комплекса, рассматривается целостный учебный процесс по дисциплине «Основы маркетинга». Учебно-методический комплекс включает: программно-методическое обеспечение; содержание дисциплины; методические рекомендации по выполнению практических работ; задания для самостоятельной работы студентов; тесты для контроля и самоконтроля; экзаменационные материалы, Интернет-ресурсы; библиографический список. Составляющие учебно-методического комплекса подробно обсуждаются в диссертации.

В третьей главе диссертации "Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования комплекса информационных технологий обучения на практическом занятии в вузе" раскрывается содержание опытно-экспериментального исследования, и приводятся его результаты.

Целью опытно-экспериментального исследования являлось выявление влияния комплекса информационных технологий на повышение качества подготовки учителя в условиях практического занятия в вузе.

Качество образования и, соответственно, подготовки определялось по совокупности показателей результативности и состояния процесса обучения (М.М. Поташник).

Поставленная цель определила ход экспериментального исследования. В эксперименте выделяется три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На всех трех этапах эксперимент проводился с использованием контрольных и экспериментальных групп.

Констатирующий эксперимент (2004-2005 гг.) позволил выявить уровень готовности студентов к использованию информационных технологий. Результаты показали, что у 54,8% студентов исходный уровень информационной культуры ниже среднего и у 73,1% пользовательский уровень - также ниже среднего.

В ходе первого этапа эксперимента оценивалось также влияние некомпьютерных информационных технологий обучения на уровень информационной

культуры и творческого потенциала студентов, Результаты положительного влияния некомпьютерных информационных технологий обучения на уровень информационной культуры студентов представлены на диаграмме 1. Достоверного влияния некомпьютерных информационных технологий обучения на развитие творческого потенциала студента не установлено.

Из диаграммы 1. видно, что использование только некомпьютерных информационных технологий на практическом занятии оказывает значительное влияние на снижение низкого и рост высокого уровня информационной культуры. Статистическая обработка данных показала, что результаты достоверны, так как «хи-квадрат критерий» равен 60, что больше 13,82, с вероятностью допустимой ошибки 0,001.

Условные обозначения:

□ Низкий ШСредний Ш Высокий

С С,::?«»'!

Контр, группа ! Энспер.группа

Контр. группа

Экспер. группа

После эксперимента

Диаграмма 1. Изменение информационной культуры при использовании некомпьютерных информационных технологий

Формирующий эксперимент осуществлялся в ходе II этапа (2.005 - 2007 гг.). Его целью являлась оценка влияния методики использования комплекса информационных технологий на характер усвоения знаний и развитие личности студентов. Результаты исследования показали, что использование комплекса информационных технологий на практическом занятии способствует более глубокому усвоению базовых знаний: осознанность, прочность, глубина, оперативность, гибкость, полнота, и творческому развитию студентов. В диссертации подробно представлены изменения в ходе формирующего этапа эксперимента каждого из этих качеств. Ниже представлены результаты по каждому из качеств, полученные в конце формирующего эксперимента; начальные данные не приводятся, поскольку контрольные и экспериментальные группы и, соответственно, начальные уровни качеств знаний были практически одинаковы (см. табл. 2).

В табл. 2 приведено среднее значение каждого показателя по дисциплине. Оно рассчитано его как среднее арифметическое для того, чтобы выявить степень выраженности исследуемых качеств знаний, полученных при изучении дисциплины. Средние значения позволяют увидеть общую картину развития исследуемых знаний и умений студентов.

Таблица 2

Изменение качеств знаний студентов_

Уровни

№ п/ Качества знаний Контрольная группа, (%) Экспериментальная группа, (%)

п низкий средний высокий низкий средний высокий

1. Полнота 14,4 33,6 52,0 10,1 25,5 64,4

2. Осознанность и прочность 75,6 68,9 63,9 89,2 85,5 82,6

3. Глубина 36,8 49,7 13,5 24,9 54,4 20,7

4. Оперативность 16,2 58,4 25,4 10,8 54,2 35,0

5. Гибкость 7,5 52,1 40,4 5,3 44,1 50,6

6. Обобщенность сравнение анализ синтез сравнение анализ синтез

75,5 59,4 48,9 86,8 71,2 63,3

Контрольный эксперимент на III этапе (2006 - 2008 гг.) проводился с целью оценки влияния комплекса информационных технологий на личность студента. В ходе исследования оценивалось влияние комплекса информационных технологий на мотивацию, информационную культуру, творческий потенциал и тревожность студентов. Для диагностики использовались тестовые методики, предложенные В.И. Андреевым, Г.Г. Воробьевым, A.A. Реан, Ч. Спилбергом. Результаты исследования убеждают в том, что разработанный комплекс информационных технологий способствует развитию информационной культуры, творческого потенциала личности студента и положительно воздействует на уровень мотивации обучаемых.

В диссертации подробно представлены и обсуждаются результаты этих исследований (в два раза возросло количество студентов, имеющих высокий уровень мотивации; более чем в три раза возрос высокий уровень творческого потенциала студентов; практически исчез низкий уровень информационной культуры студентов).

На диаграмме 2 приведены результаты изменения ситуативной тревожности студентов благодаря сочетанию информационных технологий с активными методами и формами обучения.

Диаграмма 2. Изменение уровня ситуативной тревожности студентов

Из диаграммы 2 видно, что у студентов экспериментальной группы значительно уменьшился уровень ситуативной тревожности (высокий в два раза) и, соответственно, почти на 30% увеличилось количество студентов, имеющих низкий уровень ситуативной тревожности.

Проведенный эксперимент в условиях учебного процесса факультета экономики и управления Нижегородского филиала Московского гуманитарно-экономического института позволил подтвердить влияние комплекса информационных технологий на развитие информационной культуры, творческого потенциала личности студента, а также повышение качеств знаний студентов. Изменилось и состояние процесса обучения: возросла мотивация студентов, их интерес к предмету; на занятиях широко использовались развивающие методы, формы обучения и современные технологии обучения (в том числе информационные технологии); все это способствовало большей включенности студентов в учебный процесс и повышению продуктивности занятий.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в педагогическом вузе оказывает влияние на повышение качества обучения студентов.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Выявлено, что работа с информацией является одной из ведущих дея-тельностей в информационном обществе. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества является информатизация образования -процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных техно-

логий. Сформулированы основные цели использования информационных технологий обучения в профессиональном образовании: повышение эффективности и качества процесса обучения; развитие личности обучаемого; подготовка к самостоятельной продуктивной деятельной в условиях информационного общества.

2. На основе анализа работ ведущих российских и зарубежных ученых установлено сосуществование в настоящее время двух определений термина «информационные технологии обучения». Эти определения различаются тем, что в одном из них для реализации обучающей деятельности предполагается использование электронных средств, в другом - все педагогические технологии, в которых находят применение средства информатизации образования. В исследовании обосновывает целесообразность в условиях педагогического вуза придерживаться второго определения (слабая готовность студентов педагогического вуза к работе с компьютером и недостаточное обеспечение вузов современными компьютерными классами).

На основе анализа психологических исследований рассмотрено влияние информационных технологий на личность студента как позитивное (настойчивость, склонность к творческой деятельности, мотивация, развитие наглядно-образного мышления и др.), так и негативное (тревожность, конфликтность, эгоцентризм и др.). Выявлена возможность усиления позитивных изменений личности путем грамотного использования информационных технологий.

3. Разработано дидактическое обеспечение практического занятия в вузе с использованием информационных технологий. Выявлены его компоненты: принципы обучения, отбор содержания, формы и методы организации обучения, управление процессом обучения. Обоснована целесообразность дополнения системы адаптированных дидактических принципов для практических занятий с использованием информационных технологий двумя принципами: принципом постепенного усложнения информационных технологий; принципом оптимального сочетания информационных технологий с активными методами и формами' обучения. Разработана реализация идеи ориентации форм и методов обучения при использовании информационных технологий на активизацию познавательной деятельности студентов (от эвристических методов обучения до деловых игр с моделированием на компьютере нештатных ситуаций, компьютерных практикумов и выполнения творческих проектов в условиях малой группы и др.).

4. На основе анализа дидактического обеспечения практического занятия с использованием информационных технологий обучения, учета реальной учебной ситуации педагогического вуза (контингент, материальная база) и опыта работы разработан комплекс информационных технологий. Особенности

комплекса таковы: а) он включает некомпьютерные и компьютерные информационные технологии; б) эти технологии, входящие в комплекс, постепенно усложняются; в) технологии комплекса ориентированы на овладение студентами широким спектром методов работы с информацией; г) технологии комплекса адекватны решаемым учебным задачам курса.

Разработана методика изучения всех тем дисциплины «Основы маркетинга» на основе созданного комплекса. Особо обсуждается методика использования комплекса информационных технологий, способствующая снижению уровня тревожности студентов. Приводятся примеры методики занятий, сочетающих информационные технологии обучения с работой в малых группах.

Разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы маркетинга». Он включает: программно-методическое обеспечение; содержание дисциплины; методические рекомендации по выполнению практических работ; задания для самостоятельной работы студентов; тесты для контроля и самоконтроля; экзаменационные материалы, Интернет-ресурсы; библиографический список.

5. В ходе опытно-экспериментального исследования (2004 - 2008 гг.) был апробирован разработанный комплекс информационных технологий и подтверждено его влияние на повышение качества подготовки учителя.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы использования комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

Проведённое нами исследование показало, что дальнейшее изучение данной проблемы возможно в направлении использования комплекса информационных технологий при изучении дисциплин «Основы предпринимательства», «Основы менеджмента» в рамках курса «Основы предпринимательской деятельности» и выявления его влияния на личность студента (коммуникабельность, мышление).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Лебедева, Т.Е. Индивидуализация обучения при использовании информационных технологий / Т.Е. Лебедева // Материалы Международной на-уч.-практ. конф. «Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы», Брянск, 26 апреля 2004 г. - Брянск: БГУ, 2004. - 0,2 п.л.

2. Лебедева, Т.Е. Информационная культура - как одна из составляющих общей культуры современного человека / Т.Е. Лебедева // Материалы Международной науч.-практ. конф. «Инновационные процессы в профессионально-

педагогическом образовании», Брянск, 29 ноября 2004 г. - Брянск: БГУ, 2004. -0,2 п.л.

3. Лебедева, Т.Е. Практикум по маркетингу / Т.Е. Лебедева, О.В. Каткова // Метод, пособие для студ. дневного и заочного отделения технолого-экономического факультета. - Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 1,2 п.л., авт.- 0,6 п.л.

4. Лебедева, Т.Е. Формирование готовности к использованию информационных технологий у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях педагогического университета / Т.Е. Лебедева, О.В. Каткова // Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы», Ульяновск, 15-17 ноября 2005 г. - Ульяновск: У ГПУ, 2005. - 0,2 п.л., авт.- 0,1 п.л.

5. Лебедева, Т.Е. Проблема подготовки студентов и преподавателей к применению информационных технологий обучения / Т.Е. Лебедева // Труды VI Международной науч.-метод. конф. «Высокие технологии в педагогическом процессе», Н. Новгород, 21-22 апреля 2005 г. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. -0,2 п.л.

6. Лебедева, Т.Е. Формирование информационной культуры у студентов технолого-экономического факультета НГПУ на занятиях по основам маркетинга / Т.Е. Лебедева // Материалы XI Международной науч.-практ. конф. «Технологическое образование в начале XX века», Брянск, 13-15 декабря 2005 г. - Брянск: БГУ, 2005. - 0,2 п.л.

7. Лебедева, Т.Е. Применение информационных технологий при подготовке учителя технологии и предпринимательства / Т.Е. Лебедева, С.М. Шевченко // Материалы Всероссийской науч.-метод, конф. «XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы», Н. Новгород, 27-29 марта 2006 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 0,2 пл., авт.- 0,1 пл.

8. Лебедева, Т.Е. Об использовании простейших информационных технологий / Т.Е. Лебедева // Материалы региональной науч.-практ. конф. «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования», Н.Новгород, 29-30 марта 2007 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,2 п.л.

9. Лебедева, Т.Е. Информационные технологии на практических занятиях в вузе / Т.Е. Лебедева // Высшее образование сегодня. - 2007.- №8. - 0,3 п.л.

Ю.Лебедева, Т.Е. Основы маркетинга / Т.Е. Лебедева, О.В. Каткова Н Уч-метод. пособие для студ. дневного и заочного отделения технолого-экономического факультета. - Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 2,4 пл., авт.-1,2 пл.

11 .Лебедева, Т.Е. Использование мультимедийных технологий на занятиях по основам маркетинга / Т.Е. Лебедева II Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2008.- № 6. - 0,2 п.л.

ЛЕБЕДЕВА Татьяна Евгеньевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 10.10.2008 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. __Уч. - изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № /20 _

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Татьяна Евгеньевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ВУЗЕ

1.1. Информационные технологии обучения: значение, становление, сущность, классификации.

1.2. Использование информационных технологий обучения в учебном процессе вуза

1.3. Влияние информационных технологий на личность студента.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Дидактическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий.

2.2. Методика использования комплекса информационных технологий обучения на практических занятиях по основам маркетинга.

2.3. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы маркетинга». 114 Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ В ВУЗЕ

3.1. Исследование готовности студентов к использованию информационных технологий на практическом занятии по основам маркетинга (констатирующий этап эксперимента).

3.2. Апробация разработанного комплекса информационных технологий (формирующий этап эксперимента).

3.3. Оценка эффективности комплекса информационных технологий и его влияния на личность студента (контрольный этап эксперимента).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя"

Актуальность исследования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.) ставится задача повышения качества образования. Повышение качества образования необходимо для подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) отмечается, что повышение качества образования необходимо для подготовки «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту» (2, с. 12).

В мире, когда формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума, перед системой образования является задача информатизации образования.

Необходимость информатизации образования подчеркнута в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику Российской Федерации: «Концепция информатизации образования» (1990 г.), «Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации» (1998 г.), Федеральные целевые программы: «Стратегия развития России», «Развитие единой образовательной информационной среды», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) и др.

Отражением осознания чрезвычайной важности владения современными специалистами инструментом информационных технологий для успешного решения профессиональных задач явилась «Концепция информатизации образования», призванная обеспечить подготовку специалиста нового типа, способного решать профессиональные и полидисциплинарные задачи с использованием информационных технологий.

Не случайно, в докладе «Образовательная политика России на современном этапе» Государственному Совету Российской Федерации подчеркивается необходимость повышения качества высшего профессионального образования посредством реализации современных информационных технологий, организации и формирования единого информационного пространства, вхождения в международное информационное и коммуникационное пространство.

Одной из важнейших задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обозначена подготовка специалиста, владеющего современными информационными технологиями.

Изменение требований к профессиональной подготовке приводит к необходимости пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения различным дисциплинам и в теории, и в практике преподавания. В результате необходимым элементом современного образования, в том числе и гуманитарного, становится внедрение в учебный процесс инновационных педагогических и информационных технологий. Эти технологии должны быть адекватны новой образовательной парадигме, которая ориентирована на развитие активной личности, обладающей высоким уровнем общей и информационной культуры, свободно ориентирующейся в мировом информационном пространстве и использующей его ресурсы для саморазвития.

Информационные технологии вошли в учебный процесс в 60-е годы прошлого века. За последние сорок лет они претерпели ряд существенных изменений. В начале это были программы поддержки учебного процесса, затем интеллектуальные (экспертные) обучающие системы, следующий шаг - мультимедийные технологии, которые стали основой большего количества современных обучающих информационных материалов.

Информационные технологии обладают рядом неоспоримых достоинств, это: доступ к большим массивам учебной информации; возможность отбора информации по определенным критериям; высокая интерактивность обучения; вовлечение обучаемого в самостоятельное добывание знаний, освоение учебного материал и т.п.

Изучение опыта зарубежных и отечественных ученых позволяет сделать вывод о том, что комплексное использование возможностей информационных технологий обучения способствует динамичности, интенсификации процесса обучения, его новизне, большей индивидуализации и дифференциации, вариативности учебной деятельности и, в частности, целенаправленной интеграции различных видов деятельности, что позволяет по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения.

Использование информационных технологий в обучении позволяют реализовать такую модель учебного процесса, которая дает возможность раскрыть и развить творческий потенциал учащихся, активизировать познавательные процессы, создать открытое информационно-образовательное пространство, в основу которого положен принцип совместной творческой деятельности обучающегося и обучающего. Применение информационных технологий способствует эффективности развивающего обучения, в частности, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, формированию творческого и критического мышления. Благодаря этим достоинствам новые государственные программы и образовательные стандарты для высших учебных заведений предусматривают использование информационных технологий в учебном процессе.

Разработка концепции информатизации образования, использование информационных технологий в целях реализации творческого, развивающего характера обучения, современное понимание дидактического обеспечения учебного процесса с использованием информационных технологий обучения и его принципы, а таюке формирование информационной культуры будущих специалистов получили освещение в отечественной педагогике (В.А. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А. П. Ершов, И.Г. Захарова, В.Г. Кинелев, И .Я. Лернер, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Е.С. Полат, М.Н.Скаткин, и др.). В своей диссертации мы опираемся на эти исследования.

Отечественными учеными (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт и др.) разрабатываются и конкретные пути применения информационных технологий в обучении: использование в качестве дидактического средства обучения, для реализации различных форм обучения, при проведении психолого-педагогических исследований; автоматизация обучения с применением автоматизированных обучающих систем; создание компьютерных учебных курсов и программно-методических комплексов, включая разработку сценария, экспертизу и оценку качества педагогических программных средств и т.п.

Наибольшее количество работ, в том числе и диссертационных исследований, по использованию информационных технологий посвящено вопросам методики преподавания информатики в средней и высшей школе (Г.А. Абумо-ва, Н.В. Апатова, С.А. Богданов, A.A. Дикая, О.Б Тыщенко, И.А. Цвелая). Имеются исследования, посвященные системе подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе (В.В. Алейников, М.И. Жалдак, Е.А. Ковалева, C.B. Лайер, А.Н. Морозов), теоретическим основам создания и использования средств информатизации образования (И.В. Роберт, М.Ю. Швецов), теоретическим основам разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении (В.В. Вихман, Л.В. Кулева, C.B. Панюкова).

Однако мы не нашли диссертационных исследований, посвященных использованию информационных технологий обучения на практических занятиях в педагогическом вузе. В то же время авторы монографий и учебников обращают внимание на необходимость использования информационных технологий на практических занятиях (П.И. Образцов, В.А. Трайнев).

Разрешению этих противоречий может способствовать исследование проблемы: каким должен быть комплекс информационных технологий, чтобы его использование на практических занятиях в педагогическом вузе способствовало повышению качества подготовки учителя? С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике сформулирована тема диссертационного исследования: «Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза.

- технологии, входящие в комплекс, адекватны учебной задаче;

- разработана методика проведения занятий с использованием комплекса информационных технологий.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи.

4. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы в условиях практических занятий по дисциплине «Основы маркетинга» влияние комплекса информационных технологий обучения на качество знаний студентов, усвоение ими материала, их мотивацию, информационную культуру и творческий потенциал, то есть на повышение качества подготовки учителя.

Теоретической основой исследования явились:

- основные положения концепций целостного педагогического процесса (В.В. Краевский, B.C. Леднев); >

- подходы к определению качества образования (В.В. Краевский, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Суббето и др.);

- основные положения общей дидактики (Ч. Куписевич, П.И. Образцов, В. Оконь);

- теория развивающего обучения (Н.М. Зверева, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.);

- основные положения психолого-педагогических теорий влияния информационных технологий на личность обучаемого (JI.H. Бабанин, И.А. Васильева, А.Е. Войскунский, Б.С. Гершунский, Г.А. Кручинина, O.K. Тихомиров и др.).

Качество образования — соответствие образования целям высшего образования, национальной доктрине образования в Российской Федерации, требованиям социально-экономического развития российского государства, повышения качества интеллектуальных и в целом человеческих ресурсов России, приоритетам технологического развития и в целом «экономики знаний», потребностям развития личности, требованиям обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда и в целом конкурентоспособности России (H.A. Селезнева, А.И. Субетто).

Качество подготовки является сужением понятия качество образования и рассматривается как результат осуществленного учебного процесса (М.Б. Челышкова).

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (И.В. Роберт).

Некомпъютерные информационные технологии — информационные технологии обучения без использования компьютера и программных продуктов (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- создан комплекс информационных технологий обучения, который характеризует: сочетание некомпыотерных и компьютерных технологий при постепенном их усложнении; ориентация на овладение студентами широким спектром методов работы с информацией; включение технологий, адекватных учебным задачам курса;

- экспериментально проверена целесообразность сочетания активных форм обучения с информационными технологиями для снижения ситуативной тревожности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено влияние некомпыотерных информационных технологий на развитие информационной культуры студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и включало следующие этапы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: межрегиональных (гг. Брянск, 2004 г., Киров, 2004 г., Н.Новгород, 2007 г.); Международных (гг. Брянск, 2004-2005 гг., Н.Новгород, 2005-2006 гг., Новокузнецк, 2006 г.); Всероссийских (гг. Ульяновск, 2004 г., Н.Новгород, 2006 г.); на заседаниях кафедр общей педагогики, общетехнических дисциплин, предпринимательства и управления НГПУ (2004 - 2008 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях информатизации общества необходимым элементом современного образования становится внедрение в учебный процесс информационных технологий. В условиях педагогического вуза (слабая готовность студентов к работе с компьютером и, как правило, недостаточное обеспечение вузов современными компьютерными классами) систематическое использование информационных технологий обучения возможно осуществлять при сочетании компьютерных технологий с некомпьютерными.

2. Использование информационных технологий на практическом занятии в вузе потребовало дополнить известную модификацию общедидактических принципов обучения к этим условиям двумя дополнительными принципами: принципом постепенного усложнения информационных технологий и принципом оптимального сочетания информационных технологий с активными методами и формами обучения. Введение этих принципов обусловлено спецификой педагогического вуза и стремлением к уменьшению негативных последствий использования компьютерных информационных технологий обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе

1. Показано, что работа с информацией является одной из ведущих дея-тельностей в информационном обществе. Выделено три основных направления информатизации общества: создание и развитие федеральных и региональных систем в едином информационном пространстве России; формирование и защита информационных ресурсов государства; обеспечение интересов национальной безопасности в сфере информатизации.

2. Обосновано, что одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий.

Отслежены основные этапы развития информационных технологий: использование информационных технологий как средства контроля за усвоением знаний; создание интеллектуальных компьютерных сред и программ, предназначенных для дисциплинарно-ориентированного обучения; изобретение новых программных средств, позволяющих вести интерактивную работу с целостными объектами окружающего мира. Сформулированы основные цели использования информационных технологий в профессиональном образовании: повышение эффективности и качества процесса обучения; развитие личности обучаемого; подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

3. Подробно обсуждаются сосуществующие в настоящее время две основные позиции в трактовке термина «информационные технологии обучения». Первая позиция определяет информационные технологии обучения как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко). Второй - под информационными технологиями обучения понимаются все педагогические технологии, в которых находят применение средства информатизации образования (И.Г. Захарова, В.Ф. Шолохович). Акцентируется внимание на том, что автор предлагаемого исследования придерживается второй позиции. Это обусловлено, во-первых, недостаточной учебно-материальной базой многих высших учебных заведений и, во-вторых (что не менее важно), использованием широкого спектра средств для обучения студентов различным способам работы с информацией. Предложено ввести понятие «некомпьютерные информационные технологии» - информационные технологии обучения без использования компьютера и программных продук

4. Проведено сравнение существующих классификаций информационных технологий обучения по их основанию и средствам (программам). Более подробно рассмотрена классификация И.Г. Захаровой, которая построена по степени включения компьютера в процесс обучения. В этой классификации большинство информационных технологий базируются на современных компьютерах, в то же время она включает и информационные технологии, использующие традиционные учебники и технические средства. На эту идею опирается автор исследования при создании комплекса информационных технологий. В главе вскрываются факторы, обусловливающие это: слабая готовность студентов педагогического вуза к работе с компьютером и недостаточное обеспечение педагогических вузов современными компьютерными классами.

5. Рассмотрен вопрос эффективного использования информационных технологий в учебном процессе вуза. Под эффективностью использования в обучении информационных технологий понимают эффект деятельности преподавателя по достижению заранее прогнозируемых целей обучения и воспитания студентов с использованием комплекса компьютерных и информационных средств (П.И. Образцов). Раскрыты факторы успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс вуза. Среди факторов выделяются: наличие программно-методического комплекса, информационной грамотности преподавателей и студентов, их способности и готовности к использованию новых технологий. Обсуждаются условия эффективного использования информационных технологий обучения (И.Г. Захарова, Е.С. Полат).

6. В исследовании акцентируется внимание на оценке эффективности применения информационных технологий обучения. Анализ литературы позволил выделить два подхода к оценке эффективности применения информационных технологий. Первый подход связан с использованием качественных, а второй подход - количественных ее показателей. При этом первый подход базируется на основном критерии учебного процесса - качестве обучения и его составляющих. К ним относятся условные характеристики, выражающиеся в понятиях: объем знаний, навыков и умений, системность, осмысленность, прочность, действенность, результативность, качество, познавательная активность обучаемых, мотивация обучения и т.п. Второй подход заключается в базировании на использовании методов математической статистики, теории информации, теории вероятностей, математического моделирования. Определение эффективности применения информационных технологий через количественные показатели основывается на данных, которые получают как путем прямого или опосредованного измерения различных составляющих процесса обучения, так и посредством количественной оценки соответствующих параметров.

6. Проведен анализ психологических исследований (JI.H. Бабанин, И.А. Васильева, А.Е. Войскунский, М.В. Ганина, В.П. Долматов, О.В. Доронина, O.K. Тихомиров), который показывает, что информационные технологии оказывают влияние на формирование потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок личности, уровень интеллекта, склонность к творческой деятельности. В то же время психологи выделяют и негативное влияние информационных технологий - тревожность, конфликтность, эгоцентризм и др. Психологи подчеркивают, что грамотное использование информационных технологий способствует усилению позитивных изменений личности и снижению негативных.

2.1. Дидактическое обеспечение практического занятия с использованием информационных технологий

В этом параграфе рассматривается специфика практических занятий с использованием информационных технологий, выявляются дидактические принципы их построения, отбор содержания для таких занятий.

Практические занятия наряду с лекционными, семинарскими и лабора-торно-практическими занятиями в сочетании с различными видами самостоятельной работы студентов являются основными формами организации обучения студентов в вузе.

Приведем характеристику каждой из этих форм организации обучения.

Лекционную форму обучения отличает целостность освещения основных положений учебной дисциплины, в основном, путем изложения преподавателем системы знаний в определенной научной области. Являясь наиболее экономичным по времени способом обучения, лекция, тем не менее, не свободна от недостатков: пассивное восприятие информации, слабая обратная связь и др. (184).

Отработка теоретических знаний, формирование и развитие практических навыков и умений осуществляются на практических и лабораторных занятиях. Лабораторные и практические занятия направлены на повышение качества знаний студента путем углубленного изучения материала дисциплины в целом, и ее частных вопросов (172). Практические занятия являются одной из наиболее важных форм учебной работы студентов в вузе. Именно в ходе практического занятия студенты овладевают умением применять знания, полученные на лекции и в процессе самостоятельной работы, одновременно закрепляя и углубляя их. Практическое занятие предусматривает обсуждение разнообразных практических материалов, разработанных студентами (сценариев, программ, планов), анализ и решение практических ситуаций, проведение студентами фрагментов отдельных видов работы (в ходе дидактических игр).

Лабораторное занятие предусматривает непосредственное наблюдение различных явлений, изучение практического опыта (177).

Выделим основные характеристики практических и лабораторных занятий.

Основные функции практических и лабораторных занятий.

1. Учебно-познавательная функция — закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

2. Обучающая функция - школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

3. Побудительная функция — побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.

4. Воспитывающая функция - формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

5. Контролирующая функция — контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов (184).

В силу того, что функции практических и лабораторных занятий переплетаются, часто употребляется термин «лабораторно-практическое занятие». В дальнейшем под практическим занятием мы будем понимать именно лабо-раторно-практические.

Использование ИТО на практическом занятии дополняет ряд его основных функций.

1. Функция компенсаторности - достижение учебных целей с наименьшими затратами сил и времени.

2. Функция адаптивности - организация благоприятных условий для самостоятельной работы, научного поиска.

3. Контрольно-корректирующая функция — контроль и коррекция уровня знаний и качества самостоятельной работы студентов (251).

Основными задачами лабораторно-практических занятий являются:

- закрепление, углубление и расширение знаний, полученных студентами на лекциях;

- вооружение студентов профессиональными умениями и навыками, необходимыми для работы;

- формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками информации;

- развитие мышления и творческих способностей (209).

Претерпевают изменения и задачи, к основным задачам добавляются:

- формирование информационной культуры для целенаправленной работы с информацией и использование для этого возможностей ИТО;

- развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала с использованием ИТО;

- вооружение студентов умениями и навыками, необходимыми для работы в информационном обществе;

- формирование навыков самостоятельного поиска и отбора необходимой информации;

- развитие чувства ответственности за результат обучения (Т.А. Сини-цына (204), A.B. Смирнов (211)).

При использовании на практических занятиях ИТО необходимо выполнять ряд дидактических требований, предъявляемых к информационным технологиям:

- мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

- четкое определение роли, места, назначения и времени использования

ИТО;

- введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

- соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;

- обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;

- обеспечение устойчивой обратной связи в обучении (169).

Дидактическое обеспечение процесса обучения на практическом занятии с использованием ИТО, как и любое занятие, включает:

- выделение необходимых дидактических принципов обучения;

- отбор содержания обучения;

- формы и методы организации обучения;

- управление процессом обучения.

Выделенные компоненты дидактического обеспечения и цель обучения образуют дидактическую систему.

Дидактическая система, в контексте определения педагогической системы, предложенного Н.В. Кузьминой (135) , рассматривается как совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование знаний, умений и личностных качеств обучаемых.

Структурными компонентами разрабатываемой дидактической системы являются: цель, содержание, методы, средства и организационные формы, определяющие эффективность учебного процесса и направленные на достижение определенного результата (174).

Функциональными компонентами дидактической системы выступают — мотивационно-ценностный, гносеологический и операционально-исполнительский (см. табл. 2).

Прежде чем перейти к рассмотрению компонентов дидактической системы, остановимся на обсуждении дидактических принципов, в условиях использования информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Татьяна Евгеньевна, Нижний Новгород

1. Таким образом, нами обозначены цели, поставлены задачи, проанализированы особенности разработки УМК по дисциплине «Основы маркетинга».1. Выводы по второй главе

2. Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ В ВУЗЕ

4. Целью опытно-экспериментального исследования являлась оценка влияния комплекса информационных технологий на повышение качества подготовки учителя в условиях практического занятия в вузе.

5. При определении качества образования и его параметров мы следуем М.М. Поташнику. Качество образования определяется по совокупности показателей результативности и состояния процесса образования (235).

6. В ходе II этапа (2005 2007 гг.) был проведен формирующий эксперимент, который включал апробацию комплекса ИТО на практических занятиях по основам маркетинга и анализ полученных в ходе формирующего эксперимента результатов.

7. I этап (2006 — 2008 гг.) включал проведение контрольного эксперимента, включающего оценку эффективности использования комплекса ИТО и его влияние на личность студента.

8. Исследование готовности студентов к использованию информационных технологий на практических занятиях по основам маркетинга (констатирующий этап эксперимента)

9. Главными задачами первого этапа являлись:

10. Определение исходного уровня развития информационной культуры студентов.

11. Определение исходного пользовательского уровня студентов.

12. В тесте Г.Г. Воробьева выделяется три уровня развития информационной культуры: низкий, средний, высокий.

13. Тестирование прошли студенты V курса, обучающиеся по дисциплине «Основы маркетинга» (104 человека). Результаты тестирования по Г.Г. Воробьеву в начале первого этапа исследования приведем в табл. 7.