автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ткаченко, Евгения Николаевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Исследование мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования как педагогическая и психолого-социальная проблема \

1.1. Проблема взаимосвязи профессионального образования и профессиональной рефлексии в педагогической, философской, психологической и социологической литературе

1.2. Мотивационный подход к формированию профессиональной рефлексии в 31 образовании

1.3. Использование мотивационных предпочтений и рефлексии субъектов обучения в организации профессионального образования

1.4. МПЦУ как процесс, связывающий мотивационные устремления и профессиональную рефлексию в профессиональном образовании 48 Выводы

Глава 2. Исследование иерархии мотивационных предпочтений в процессе профессионального образования субъектов обучения

2.1. Методика анализа иерархии мотивационных предпочтений

2.2. Применение методики для оценки профессиональных качеств руководителей образовательных учреждений 72 Выводы

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка методики анализа иерархии мотивационных предпочтений в процессе профессионального образования субъектов обучения

§

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы

3.2.Исследование мотивационных предпочтений методами традиционных педагогических исследований

3.3. Исследование мотивационных предпочтений субъектов образования по разработанной методике

3.4. Рекомендации по формированию профессиональной рефлексии для абитуриентов и студентов 1 курса

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследование мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования"

Ориентация человека на социально значимые стратегии, цели и задачи в условиях обновленного, динамически развивающегося общества, децентрализованной хозяйственной деятельности, жесткого воздействия на личность окружающей среды и нестабильности рынка труда актуализирует и проблему совершенствования системы профессионального образования. Парадигма гуманизации образовательного процесса приводит к необходимости представления очерченной выше проблемы как системы личностно ориентированного профессионального образования, базирующейся на долговременной потребности личности (мотивации) в развитии творческих способностей. Исследование механизмов и проблем непрерывного профессионального самоопределения (профессиональной рефлексии) особенно актуально при мотивации человека на долговременное непрерывное образование. Таким образом, возрастающее внимание педагогов, социологов и психологов к проблеме профессиональной рефлексии человека обусловлено постоянно меняющимся состоянием экосоциотехносреды, трансформацией субъект субъектных отношений в обществе и образовательном пространстве, динамикой экономико-производственных и социальных взаимодействий, нестабильностью рынка труда и другими внешними факторами, влияющими на востребованность личности в социуме.

Выявление мотивационных предпочтений, адекватных каждому субъекту обучения, - актуальная и значимая проблема, связанная с конструированием и использованием любых образовательных систем, в том числе, педагогических систем профессионального образования. В постиндустриальном обществе с высокими темпами технологического обновления производства, непрерывно возрастающим и динамично изменяющимся информационным потоком воспитание и обучение человека должно обеспечивать подготовку специалистов, обладающих:

• желанием проводить в жизнь социальные, экономические, технические решения, обеспечивающие благо отдельной личности и общества в целом;

• знаниями и навыками разработки и эксплуатации технических устройств и технологий новых поколений;

• психологической готовностью к самосовершенствованию и самообразованию;

• мотивацией на поиск и реализацию наиболее перспективных путей развития научно-технического и технологического прогресса.

Государству и обществу необходимы специалисты, непрерывно повышающие свою профессиональную компетентность и мотивированные на постоянное повышение собственной квалификации до конкурентоспособного на рынке труда уровня. Таким образом, во взаимосвязанном процессе социализации личности наиболее сложной и актуальной проблемой является проблема профессионального самоопределения, сохранения профессиональной значимости, профессионального роста и даже сохранения достигнутого социально - профессионального статуса. Решение этой проблемы предполагает достижение личностью определенного профессионального уровня, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда, а также обретению способности адаптации к изменениям окружающей среды, к требованиям, налагаемым на профессиональное самоопределение децентрализованной экономикой и кризисными экономическими процессами. Исходя из этого, рефлексивные процессы как процессы осмысления индивидом экономико - социальных реалий в процессе его социализации на профессиональном уровне и на основе личностного профессионально -значимого жизненного опыта признаются важными и необходимыми в становлении профессиональной деятельности человека.

Несомненно, что в процессе профессионального самоопределения личность целенаправленно осуществляет множество взаимосвязанных процессов научения, формирования профессиональных навыков и умений.

Каждое действие человека, каждый этап его профессионализации осуществляется как:

• субъективное отображение внешнего по отношению к человеку мира (в нашем случае - это социально - экономические внешние факторы и, вероятно, информационное давление СМИ),

• оценка места этого человека в мире,

• формирование личной стратегии достижения наиболее благоприятного статуса,

• мотивация на выполнение целей личной стратегии профессионального самоопределения.

Так как факторы внешней среды непрерывно изменяются, непрерывно изменяются и субъективные оценки (модели) взаимодействия человека и окружающего мира, следовательно, осуществляется коррекция стратегии поведения человека и множество мотивов, обеспечивающих психологический базис достижения поставленных целей. Наиболее сложным вопросом при решении сформулированной проблемы является попытка объяснения поведения человека исходя из его опыта, знаний, способностей. Существующие подходы к такому объяснению оставляют без ответа вопрос о том, почему человек берется за одну задачу и выполняет ее в течение некоторого периода ф времени, игнорируя при этом множество других задач. Специальная педагогическая и психолого - социальная составляющая исследования особенностей личности - это изучение мотиваций. Данная область исследований вводит понятия - побуждение, импульс, цель, потребность и, как обобщение этих понятий, - мотив. Предполагают, что эти факторы отражают естественное стремление человека установить определенные отношения между поведением, определяющим взаимоотношения человека с внешним миром, и внутренними для него частностями и условиями, которые это поведение в определенных ситуациях формируют.

Из сказанного следует, что при конструировании образовательных технологий профессионального образования педагог должен решать проблему выявления множества мотивов человека - субъекта обучения, осуществлять ранжирование выявленных мотивов, строить иерархию мотивационных предпочтений, а также найти возможность их коррекции, изменяя и трансформируя тем самым профессиональную рефлексию личности с учетом задач и потребностей социума. Актуальность данного аспекта научной работы определяется современным этапом в развитии образования и сложностью встающих перед организатором образовательного учреждения проблем.

Размышление над методами и ситуациями управления профессиональным образованием, условиями формирования мотивов личности, решающих названные выше задачи, приводит к осознанию необходимости использования в управленческой практике мотивационного программно -целевого подхода (МПЦУ), содержащего три концептуальных характеристики:

• мотивационного начала в управленческой деятельности как феномена поведенческого управления;

• программно целевой сущности процесса управленческой деятельности как высшего достижения рационалистического управления;

• целостной управленческой технологии как интегративного образования достижений поведенческого и рационального управления.

Вместе с тем, выявленная нами ранее проблема изучения мотивационных предпочтений и построения их иерархий в литературе по МПЦУ не исследуется. Предполагается, что педагог владеет этими знаниями или получает их эвристически. В педагогической, философской, психологической и социологической литературе вопросам мотивации, мотивов и мотивационных предпочтений посвящено огромное количество публикаций. Проблеме исследования мотивационных предпочтений в процессах профессионального самоопределения личности посвящены работы Щ.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, J1.C. Выготского, Н. Гартмана, М.С. Кагана, В.П. Казначеева, Е.А. Климова, С.И. Кудинова, А.Н. Леонтьева, А.Г. Маслоу, И.П. Подласого, Т.Н. Роденковой, Е.Н. Спирина, М.Г. Ярошевского и др. [3,4,5,10,20,24, 42,44,54,65,74,80,99,103,104,114,139,163].

Рефлексивные процессы (рефлексия) как предмет многостороннего философско - онтологического, гносеологического и специального научного знания расширяют все узко дисциплинарные границы соответствующих предметных областей знаний и объединяют их на основе общей методологии. В настоящем исследовании предполагается двуединство рефлексии, связанное, с одной стороны, с осознанием, с другой - с методологией. Такое двуединство дает представление о рефлексии не только как о процессе самопонимания и самоосознания личностью самой себя, но одновременного процесса понимания и учета личностью оценок другого. Анализу этой проблемы посвящены работы а т Н.Г. Алексеева, В. Взятышева, Г. Гегеля, М. Громовой, Л.Д. Деминой, К.М.

ДеНива, В.И. Зарецкого, В.М. Кларина, Д.Л. Константиновского, X. Купера, И.С. Ладенко, В.М. Лейбина, Л. Романковой, И.Н. Семенова, Ф.А. Хохлушкиной и др.[2,17,25,31,34,35,51,57,69].

Работы И. Валлерстайна, А.А. Вербицкого, Х.Г. Гадамера, П.Я. Гальперина, С.И. Григорьева, Ю.А. Клейберга, Б.Б. Коссова, Ю. Краковского, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, Т.Г. Стефаненко, О.А. Тихомандрицкой, Е. Щербининой и др. [13,15,22,23,29,53,61,64,97,123,132] отражают проблемы исследования взаимосвязанных процессов мотивации и рефлексии, во-первых, как способности личности формировать себя, свой образ. Во-вторых, как методологии оценивания смысла собственных действий в контексте проблем самоуправления творческой активностью человека.

Механизмы использования мотивационных предпочтений при формировании и развитии рефлексии в образовательных процессах профессионального образования частично раскрыты в работах Ю.К. Бабанского, Е.С. Белько, Дж. Бруннера, К.Я. Вазиной, Е.В. Головачевой, Б.С. Гершунского, Т.А. Дергуновой, Т. Иванова, М.П. Карпенко, Н.Б. Лаврентьевой, О.В. Поповой, А.И. Субетто, Ю.И. Титаренко и др.[6,7,9,11,12,26,40,47-49,68,106,108,134,140].

Проблемам развития личности на основе мотивационных предпочтений и рефлексивных процессов в профессиональной деятельности посвящены работы

А.И. Субетто, Н.М. Таланчука, П. Траярда де Шардена, Е.Н. Трубецкого, O.K. Филатова, Л.И. Холиной, Д.В. Чернилевского, Р.Х. Шакурова, И.К. Шалаева, И.С. Якиманской и др.[135,138,147,150,154,159,160,161,162,165].

Проблемы применения мотивационных предпочтений и рефлексии как неотъемлемого этапа мотивационного программно - целевого управления образовательными процессами обсуждается в трудах О.Ю. Кондратьевой, A.M. Моисеева, Г.И. Оглоблиной, П.К. Одинцова, В.А. Попова, О.В. Поповой, Ю.Е. Растова, В.Н. Редюхина, П.И. Третьякова, И.К. Шалаева, В.А. Якунина и др. [93,100,104,109,112,113,148,161,162,166].

Однако аналитический обзор исследований показал, что из-за недостаточной теоретической разработанности условий формирования рефлексивных процессов в профессиональной деятельности личности с учетом мотивационных предпочтений субъектов обучения возникает противоречие:

- с одной стороны, между потребностями общества, определяемыми производственно-экономической базой и рынком труда в специалистах строго регламентируемых специальностей, уровня и значимости профессиональной квалификации и возможностями образовательного пространства, не способного в полной мере адекватно и оперативно реализовать возникающие потребности общества;

- с другой стороны, углубляется пропасть между реальными потребителями, составляющими рынок труда, и профессиональными возможностями человека, построившего собственную жизненную траекторию на основе его индивидуализированных мотивационных предпочтений.

Данное противоречие обуславливает проблему исследования, для решения которой необходимо найти педагогические и психолого-социальные условия разработки и внедрения достоверной методики определения иерархии мотивационных предпочтений субъектов обучения, обеспечивающей мотивационное программно-целевое управление (МПЦУ) процессами профессионального образования. Решение этой проблемы и определило выбор темы исследования и формулирование ее цели.

Цель настоящего исследования - теоретико-методологическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка методики анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения в профессиональном образовании.

Объектом исследования является система (иерархия) мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения.

Предмет исследования - процесс построения иерархии мотивационных предпочтений субъектов обучения на основе специальной компьютерной методики и исследование направлений целенаправленной коррекции мотивов обучаемых в их профессиональном образовании.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

• выявить и обосновать основные составляющие мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии;

• разработать методику анализа иерархии мотивационных предпочтений;

• разработать методическое и программное обеспечение анализа мотивационных предпочтений на базе компьютерного тестирования;

• экспериментально проверить достоверность предлагаемой методики путем анализа мотивационных предпочтений в МПЦУ по параметрам

4 отработанной и долговременно применяемой методики И.К. Шалаева

Характеристики профессионализма руководителя в системе программно-целевой психологии управления» и сходимость результатов предлагаемой нами методики с опытно - экспериментальными данными, накопленными предшествующими исследованиями в БГПУ по методике И.К. Шалаева;

• экспериментально определить эффективность предлагаемой методики анализа мотивационных предпочтений в профессиональном самоопределении школьников, т.е. на начальной стадии формирования профессиональной рефлексии субъектов обучения;

• экспериментально подтвердить эффективность разработанной методики анализа мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения различных возрастных и социальных профессиональных групп обучаемых.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: профессиональная рефлексия субъектов обучения будет более эффективной, если на различных этапах процесса обучения анализируются мотивационные предпочтения человека в его профессиональном образовании и самообразовании, а результаты используются для коррекции процесса обучения и целенаправленного формирования мотивационных предпочтений обучаемого, для чего необходимо:

• иметь методику анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения различных возрастных и социально - профессиональных групп;

• определять мотивационные предпочтения в профессиональной рефлексии субъектов обучения, непрерывно обеспечивая взаимосвязь и взаимозависимость элементов анализа и обучения;

• исследовать мотивационные предпочтения в процессе профессионального образования по единой комплексной компьютерной программе, адекватной целям и содержанию образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе сложных социальных организационно-технических структур (И.П. Блауберг, Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко), теория модели и основы моделирования и конструирования сложных систем (Н.П. Бусленко, А.У. Варданян, В.В. Давыдов, Г. Клаус, И.Б. Новик, Ю.И. Титаренко), теория профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, О.В. Попова), мотивационно -программно-целевой подход (И.К. Шалаев), основы эвристического моделирования (Н.М. Амосов, Д. Майерс, Ю.М. Плотнинский), методология рефлексии (И.С. Алексеев, Л.Д. Демина, А.В. Коржуев, И.С. Ладенко, М.К. Мамадрашвили и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы нами используются следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и опытно-экспериментальная проверка методики анализа иерархий мотивационных предпочтений и ее программного обеспечения, экспертная оценка, сравнительный системный анализ, методы статистической и графической обработки полученных данных, исследование мотивационных предпочтений различных возрастных и социально-профессиональных групп обучаемых, поисково - созидающий, экспериментально-статистические методы.

Организация и основные этапы исследования: базой для исследования выступают: Бийская реальная гимназия, гуманитарная школа-гимназия №4, школы № 1, 20, 11 г. Бийска, Бийский технологический институт Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова (БТИ АлтГТУ), Бийский филиал Современного гуманитарного института (БФ СГИ), Бийский государственный педагогический институт (БиГПИ), Барнаульский государственный педагогический университет (БГПУ), студенты университетского курса школьников при СГУ, абитуриенты всех вышеназванных вузов. Опытно-экспериментальная работа проводилась со школьниками выпускных классов, абитуриентами вузов, родителями испытуемых, учителями школ, обучающими испытуемых, преподавателями вузов, работающими с абитуриентами и руководителями вышеназванных учебных заведений в течение 2-х лет. Исследованиями охвачено около 1000 респондентов различных возрастных и социально-профессиональных групп населения г. Бийска.

Настоящее исследование проводилось в четыре этапа: 1. Первый - подготовительный этап (1995-97 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятия "мотивационные предпочтения", разработку системы делового сотрудничества, проведение опроса школьников, студентов, родителей с целью изучения реального уровня информированности их по проблеме формирования профессионализма и определение задач созидающего эксперимента.

2. Второй - теоретико-методологический этап (1997 г.) был направлен на разработку компьютерной методики анализа иерархий мотивационных предпочтений и на подготовку к опытно-экспериментальной проверке ее в рамках педагогического исследования мотивационных предпочтений субъектов обучения при их профессиональном самоопределении как начальной стадии формирования профессиональной рефлексии.

3. Третий этап - опытно-экспериментальный (1998-99 гг.) посвящен организации опытно-экспериментальной работы по анализу мотивационных предпочтений субъектов обучения традиционными методами педагогического исследования и с применением методики анализа иерархии предпочтений как компьютерного тестирующего комплекса.

4. Четвертый этап (1999-2000 гг.) - завершающий, в ходе которого уточнялись и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, с целью окончательного формирования системы исследования мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения при конструировании образовательных стратегий МПЦУ. В результате четвертого этапа на основе полученных теоретических выводов и результатов экспериментов по исследуемой проблеме разработаны практические рекомендации по использованию мотивации как движущей силы формирования профессиональной рефлексии в процессе обучения и воспитания человека.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определены и научно обоснованы организационно-педагогические формы анализа мотивационных предпочтений в профессиональном образовании субъектов обучения.

2. Проведена систематизация иерархии мотивов в профессиональной рефлексии как единства и взаимосвязи самоопределения, самореализации, самоорганизации, самоактуализации, саморегуляции.

3. Теоретически обосновано положение о том, что определение мотивационных предпочтений субъектов обучения является важнейшим этапом формирования профессиональной рефлексии человека.

4. Научно обоснована взаимосвязь и обусловленность мотивации обучаемого, процесса обучения и профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Обоснован и разработан эффективный подход к организации, форме, содержанию и методике анализа мотиваций, определяющих основу формирования профессиональной рефлексии.

2. Разработана и экспериментально апробирована компьютерная методика анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения как обеспечивающей подсистемы МПЦУ формирования профессиональной рефлексии.

3. Впервые для различных стратегий профессионального образования разработаны и экспериментально опробованы условия анализа мотивационных предпочтений, отражающих естественное стремление человека к профессиональному образованию и самообразованию.

Практическая значимость состоит в том, что

• апробирован авторский подход к анализу мотивационных предпочтений, получены результаты анализа и составлены рекомендации по использованию методики для формирования профессиональной рефлексии;

• даны рекомендации по применению методики анализа иерархии мотивационных предпочтений профессиональной рефлексии субъектов обучения с целью выбора наиболее оптимальной траектории обучения выпускников школ, студентов, школьников старших классов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования Результаты исследования внедрены в Бийском и Барнаульском филиалах Современного гуманитарного института, Барнаульского государственного педагогического института, Бийского технологического института, школах и лицеях города Бийска. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканских, всероссийских научно-практических конференциях, в том числе: «Гуманизация образования -императив XXI века» (Пермь, 1997), Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы» (Бийск, 1998), Республиканской научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития дистанционного образования» (Барнаул, 1999), научной сессии МАНЭБ «Устойчивое развитие конверсируемых регионов Сибири: (Экологические, медицинские, технические и психолого-педагогические аспекты)» (Санкт -Петербург - Барнаул - Бийск, 1999), межвузовских: «Социально-экономические проблемы развития города Бийска до 2000 года» (Бийск, 1997), региональных научно-методических конференциях: межвузовской конференции «Региональные аспекты дистанционного образования», (Барнаул, 1999), научно-практической конференции «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» (Барнаул, 1999).

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивационные предпочтения - движущая сила формирования профессиональной рефлексии субъектов обучения.

2. Анализ мотивационных предпочтений профессиональной рефлексии субъектов обучения - необходимое условие конструирования эффективных образовательных стратегий профессионального образования методом МПЦУ.

3. Методика анализа мотивационных предпочтений должна быть: адаптирована для различных возрастных и социально-профессиональных групп обучаемых, обеспечивать взаимосвязь и взаимозависимость всех составляющих, формирующих профессиональную рефлексию субъектов обучения.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обоснованы актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрыты методология, методы и организация этапов исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

В результате проводимых на разных уровнях и в разное время исследований подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что профессиональная рефлексия субъектов обучения будет более эффективной, если в процессе обучения анализировать мотивационные предпочтения человека в его профессиональном образовании и самообразовании и использовать результаты анализа для коррекции процесса обучения и формирования мотивационных предпочтений личности, для чего следует:

• иметь методику анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения различных возрастных и социально - профессиональных групп

• определять мотивационные предпочтения в профессиональной рефлексии субъектов обучения непрерывно обеспечивая взаимосвязь и взаимозависимости элементов анализа и обучения

• исследовать мотивационные предпочтения в профессиональной рефлексии по единой комплексной компьютерной программе, адекватной целям и содержанию образовательного процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной проверки особенностей исследования мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования по МАИ, а также опыт ее внедрения можно сделать вывод об актуальности и востребованности проведенного исследования и дальнейших перспективах изучения проблемы.

В первой главе исследования дан анализ педагогической, философской и социологической литературы по проблеме теоретических основ формирования профессиональной рефлексии, теоретических основы взаимосвязи мотиваций, мотивационных предпочтений, мотивационного подхода, профессионального образования и рефлексии.

Во второй главе разработана «Методика анализа иерархии мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения», дано ее теоретическое обоснование и приложены варианты ее использования в оценке квалификационных характеристик руководителя школы.

В третьей главе описана организация опытно - экспериментальной работы, раскрыт процесс исследования мотивационных предпочтений, даны рекомендации для начального этапа формирования профессиональной рефлексии.

В ходе нашего исследования мы выявили, что при формировании профессиональной рефлексии субъектов обучения доминирующее значение имеют три группы мотивационных предпочтений:

1. Широкие социальные мотивы, к которым относятся: осознание важности той или иной профессиональной области; необходимость профессионального образования, как подготовка к профессиональной деятельности; чувство долга; стремление быть полезным коллективу, родителям; важность подготовки к самой жизни;

2. Познавательные мотивы: интерес к знаниям; потребность расширения кругозора; стремление к развитию профессионально-значимых черт;

3. Мотивы, связанные с самосовершенствованием: стремление к ведущей профессиональной роли; необходимость социально-значимого профессионального статуса; уважение извне и самоуважение.

Однако выявление мотивационных предпочтений, влияющих на профессиональную рефлексию недостаточно для того, чтобы обучаемый мог использовать знания, умения, навыки и качества в достижении им должного социально - профессионального статуса. Необходимо, чтобы второй субъект обучения - педагог - умел учитывать иерархию мотивационных предпочтений, дать обучаемому основы профессиональной рефлексии, как средство достижения желаемых профессиональных результатов и статуса. Исследуя результаты анализа мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения, мы выявили:

1. Опора на мотивационные предпочтения в выявлении профессиональной направленности личности обогащает содержание учебно-воспитательного процесса и создает благоприятные условия для появления профессиональной рефлексии субъектов обучения уже на начале профессионального пути (выбор профессии, начало профессионального самоопределения)

2. Профессиональная рефлексия как важное условие развития личностью: социально-профессиональной активности, конкурентноспособности на рынке труда и возможность к максимальному профессиональному самосовершенствованию и развитию появляется только в условиях, когда педагог и обучаемый выступают как единый субъект обучения.

3. Мотивационные предпочтения субъектов обучения, как важное условие успешного формирования профессиональной рефлексии должны гибко, систематически, неизменно учитываться на всех стадиях профессиональной подготовки личности.

4. Профессиональная рефлексия как черта личности успешно формируется, если деятельность субъектов обучения базируется на иерархии мотивационных предпочтений, и опирается на доминирующие мотивы.

5. Как стимул развития профессиональной рефлексии личности мотивационные предпочтения находятся в постоянном взаимодействии, взаимозависимости и взаимообусловленности с мотивами других субъектов учебной и профессиональной деятельности.

Подводя итоги исследования, мы считаем, что теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, выдвинутых на защиту, выполнении поставленных задач и подтверждении выдвинутых положений.

Нам удалось реализовать цель исследования и провести теоретическое обоснование, разработку и опытно-экспериментальную проверку «Методики анализа иерархии мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения», а также ее программную реализацию на ЭВМ.

В связи с объектом и предметом исследования были решены следующие задачи:

• Выявлены и обоснованы основные составляющие мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии.

• Разработана методика анализа иерархии мотивационных предпочтений.

• Разработано методическое обеспечение анализа мотивационных предпочтений на базе компьютерного тестирования.

• Экспериментально проверена достоверность предлагаемой методики путем анализа мотивационных предпочтений в МПЦУ по параметрам отработанной и долговременно применяемой методики Шалаева И.К. «Характеристики профессионализма руководителя в системе программно-целевой психологии управления» и сходимость результатов предлагаемой нами методики с опытно - экспериментальными данными, накопленными предшествующими исследованиями в БГПУ по методике И.К. Шалаева.

• Экспериментально определена эффективность предлагаемой методики анализа мотивационных предпочтений в профессиональном самоопределении школьников, как начальной стадии формирования профессиональной рефлексии субъектов обучения

• Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики анализа мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения различных возрастных и социальных профессиональных групп обучаемых.

Считаем, что практическая значимость исследования состоит в том, что методику анализа иерархии мотивационных предпочтений можно использовать:

• В практике конструирования образовательных стратегий МПЦУ профессиональной рефлексией;

• В определении мотивационных предпочтений профессиональной рефлексии субъектов обучения.

Дальнейшее исследование проблемы видится в необходимости выявления сущности, содержания, структуры профессиональной рефлексии субъектов обучения и условий ее формирования на основе мотивационных предпочтений, а также учета всех выше названных составляющих в профессиональной образовании всех уровней.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ткаченко, Евгения Николаевна, Барнаул

1. Азаров Ю - Тайны гуманитарной технологии //Лед. вестник.-1994.-№7.- с.2.

2. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.И., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений. -Новосибирск, 1987

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Наука, 1990. 206с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.Ш

5. Асмолов А.Г. Не пройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства/ Социально-философские проблемы образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - с.178-189

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1997 - 238с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 608с.

8. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160с.

9. Ю.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика, 1995.-№4.-с.29.

10. П.Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 391с.

11. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепции, опыт) //Социология образования. 1999. - №2. - с. 13- 19

12. Валлерстайн И. Анализ мировых систем: Современное системное видение мирового сообщества. пер с англ. Дорофеевой Т.В. - М., 1999г. - 23с.

13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

14. Взаимоотношения с рынком труда //Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад № 5 проекта MONEE. Международный центр развития ребенка ЮНИСЕФ (UNICEF International Child Development Centre). Florence. 1998. с. 40-43.

15. П.Взятышев В., Романенкова Л. Социальные технологии в образовании. // Высшее образование в России. М. 1998. №1. с. 28-38

16. Власенков А. Дорога к духовным сокровищам /Технология педагогического труда //Народное образование, 1995.-№7.-с.56.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

18. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов на - Дону: изд-во «Феникс», 1998-480с.

19. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М. 1988, с. 313 - 515

20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1998. с. 236-277.

21. Гартман Н. Живой человек как прекрасный предмет. // Современнаяфилософия: Словарь и хрестоматия. Ростов на Дону: Феникс. - 1997.

22. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Том 1. Наука логики, М. — 1974. с. 287.

23. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования. //Программированное обучение. 1998 - Выпуск 17. - 37с.

24. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме. // Вестник высшего образования 1999. - №2.-с. 60-66

25. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М: Педагогика , 1991.

26. Григорьев С.И. Социологическая концепция жизненных сил человека: контекст развития социальной культуры на пороге XXI в. М.: РУСАКИ, 1999.-12с.

27. Григорьев С.И. Роль социологической концепции жизненных сил человека в гуманизации содержания социального образования. 1995. - №1

28. Громова М. Позиции и амбиции // Вестник высшего образования 1999. -№2. - с.61-71

29. Гуманитарные науки и образование на рубеже веков: Мат. Научн.-мет. конф./ Под ред. А.Н. Мельникова, Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. 150с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: анализ теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1996. - 97с.

31. ДеНив К.М., Купер X. Счастливая личность: мета-анализ 137 личностных черт и субъективного благополучия// Психология обучения. №1.- 1999. с.8

32. Зб.Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние СПб: Издательство «Питер», (серия «Мастера психологии»), 2000

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999

34. Змеев С.И. Основа андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999

35. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности. // Высшее образование в России. 1998. №2. с. 62-64.

36. Иванов Т. Методология научного поиска основа технологии развивающего обучения //Математика в школе, 1998 - №5.- с.25.

37. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Издательство «Питер», (серия «Мастера психологии»), 2000

38. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Полит, лит-ра, 1997 32с.

39. Казанская В.Г. Пути оптимизации взаимоотношений педагогов и учащихся. Казань: КГУ. - 89с.

40. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Человек в системе наук. М. - 1989

41. Калинкина Н.Н., Калинкина Е.Г. Механизм реализации интеллектуальной собственности в образовательном процессе: новые педагогические технологии. // Интеллектуальная собственность и формы ее реализации. Н. Новгород. 1998. с. 93-95

42. Кандрашина Е.Ю., Литвинцева Л.В., Поспелов Д.А. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах /Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука. Гл. ред. физ,- мат. лит. - 1999. - 328с.

43. Карпенко М.П. Цели и содержание современного образования // Обозреватель. №1 (108). 1999. с. 63-66.

44. Карпенко М.П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии. / Вузовские вести №8, с.9

45. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. Будущему образованию технологию будущего. // Дистанционное образование. - №4. - 1998 . - с. 28-33

46. Касимов Р.Я. Дидактическое моделирование познавательной деятельности для управления обучением с помощью ЭВМ: Метод, рекомендации. М.: ТСХА, 1998. - 48 с.

47. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе, Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

49. Клейберг Ю.А. Учебно научно - инновационный комплекс «Институт подростка» как новая парадигма социального образования // Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XX - XXI века. Сыктывкар. 1998. с.136-143

50. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионализма. // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь. 1997.Т.9. 400стр. с. 46-50

51. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Учебное пособие./ под ред. Ю.М. Забродина. М.: МГПУ, 1994. -344с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Наука, 1989. - 97с.

53. Константиновский Д. Л., Хохлушкина Ф. А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования //Социология образования. 1999. - №7. - с. 14- 15

54. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы. На основе коллективного способа обучения и воспитания (КСОВ).: Вариант ученых г. Красноярска //Народное образование

55. Координационный план научных исследований по государственной научно-технической программе "Развитие образования в России": Направление "Информатизация образования" //Информатика и образование, 1993. N4.-С. 7-8.

56. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные фрагменты методологии и истории педагогики М.: Янус-К, 1999. - 96с.

57. Коссов Б., Крупной А. Гуманизация системообразующий фактор // Вестник высшего образования 1999. - №3. - с.73-77

58. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. 1997. - №6. - с. 58-68

59. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Наука, 1977. - 187с.

60. Краковский Ю., Щербинина Е. Иерархическая модель выбора профессии //"Alma mater" (Вестник высшей школы). М. 1998. - №11.- с. 19-21.

61. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. И доп. - г. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998.

62. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. — М.: МЭИ, 1985-49с.

63. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1997. - 286с.

64. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. -Барнаул: БГПУ, 1995.

65. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека. Критический анализ идей Римского клуба. М., 1982

66. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов Ю.С. Философские и психологические исследования рефлексии. Новосибирск, 1989

67. Леви Строе К. Структурная антропология.- М. - 1985, с. 311-313

68. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288с.

69. Левитина И.Ю. Методы повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда //Новые обучающие технологии (Материалы всероссийскойнаучно-методической конференции 7-9 февраля 1999 года). Уфа. 1999.- с. 97-100

70. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Политиздат, 1996 47с.

71. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под редакцией Е.Д. Хомской, Ростов на -Дону: изд-во «Феникс», 1998 - 416с.

72. Лысенко В. Концепция глобального образования// Народное образование. -1993. №7. - с. 3-6 . - № 10. - с. 3-7. - 1994. - №1.- с.20-24

73. М. Месарович, Д. Мако и И. Тарахара Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Изд-во «Мир», 1973 - 346с.

74. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 1999-688с.

75. Мамадрашвили М.К. Мысль под запретом // Вопросы философии. 1992. -№4

76. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

77. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1997 98с.

78. Махмутов М.И. Проблемное обручение: Основные вопросы теории, М.: Педагогика, 1996. - 367 с.

79. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.1: Пер. с англ./ Под ред. Ягодина Г.А. М.: Издательская группа "Прогресс", "Пангея", 1993. - 256 с.

80. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М. - 1989, с. 166 - 207

81. Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования. Материалы Международной конференции. Томск: ТГУ, 2000. - 163с.

82. Непрерывное образование и инженерия знаний (междисциплинарные аспекты)/ под ред. Титаренко Ю.И.: Монография. Барнаул: изд. БГПУ, 1998 с. 410.

83. Никандров И.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. М. 1997. № 2. с. 149-160.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия. // Alma mater. 1998. №1. с. 59-68

85. Образование и социальное развитие региона №3-4, Барнаул, Издательство «День», 1996

86. Овсянников В.И. В поисках новых парадигм социально-гуманитарных наук //Социально-политический журнал. 1998.№1. с. 54-6293.0глоблина Г.И. Программно-целевой подход к управлению развитием образования на региональном уровне. М.: МГПУ, 1999. - с. 169 - 187

87. Панов В. Через разнообразие к единству (Из опыта создания и реализации новаторских образовательных технологий) //Народное образование, 1994.-№6.-с. 19

88. Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования: Тезисы российского семинара 24-26 окт. 1994,-Рязань: РГПУ, 1994.

89. Педагогический словарь. М.: Наука. - 1960. - 490с.

90. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512с.

91. Плотнинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М. - 1992

92. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-436с.

93. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. - 1999. -№6.- с. 96-99.

94. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904с.

95. Попова О.В., Ткаченко Е.Н. Профессиональное самоопределение молодежи Экономик. Рынок труда. Человек: Тезисы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2000.

96. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 191с.

97. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1995, 319с.

98. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений г. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1998.

99. Растов Ю.Е. Конфликтологическая парадигма социологии в современном российском контексте. М., 1999

100. ИЗ. Редюхин В.Н. Системный подход к логике открытого образования. // Школа и образование./ Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьторской конференции и региональных семинаров. М.-Томск. 1999. с. 34-37

101. Роденкова Т.Н. Конкурентоспособность образовательных услуг. // Интеллектуальная собственность и формы ее реализации. Н. Новгород. 1998. с. 192-195

102. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999, 87с.

103. Саати Т., Керис К. Аналитическое планирование. Организация систем: Пер. с анг. М.: Радио и связь, 1991.

104. Садовничий В.А. Проблемы образования и стратегия на XXI век // Социология. Минск. 1998. - № 2. - с. 16-21.

105. Селевко Г. Доминанта в развитии личности /О саморазвивающемся обучении //Народное образование, 1995.-№7.-с.28.

106. Серов Н.К. Личность и время. Л., 1989

107. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430с.

108. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

109. Словарь социально-гуманитарных терминов /А.Л. Айзенштадт, В.М. Галкин, Н.А. Котова и др.; Под общ. ред. А.Л. Айзенштадта. Мн.: «Тесей», 1999.

110. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512с.

111. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1997

112. Современные образовательные технологии: теория и практика. / под ред. Ю.А. Долженко, Барнаул: АКИПКРО, 1996

113. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.:Олимп; ООО «Фирма «ИздательствоАСТ», 1999.

114. Солсо P.JI. Когнитивная психология: М.: Тривила. 1996. с.118- 327

115. Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. Под ред. С.И. Григорьева (Россия), Ж. Коэнен-Хуттера (Швейцария). М.: Интеллект, 1998.

116. Социология на пороге XXI века: Основные направления исследований / Под ред. С.И. Григорьева (Россия), Ж. Коэнен-Хуттера (Швейцария). 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Русаки, 1999.

117. Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте //Вестник Московского университета. Серия 14:Психология. 1997. - N4. -с. 31-40.

118. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия», г. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1999

119. Всероссийской научной конференции/ Под ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово. 1995

120. Султанова М.А. Современная наука, окружающий мир, человек (обзор работ С. Грофа) // Человек и его ценности.

121. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангуловой. -3-е изд. М.: Мол. Гвардия, 1979. - 335с.

122. Таланчук Н.М. Анализ новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань: РАО

123. Ткаченко Е.Н. Проблемы мотивации сторон дистанционного образовательного процесса Монографический сборник «Региональные аспекты дистанционного образования»: часть2 // под ред. Поповой О.В. -Барнаул: изд. БГПУ, 1999.

124. Ткаченко Е.Н., Китаева JI.B. Проблемы принятия решений в управлении. Социально-экономические проблемы города Бийска на долгосрочнуюперспективу: Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 290 летию города. / Бийск: НИЦ БГПИ, 1999.

125. Ткаченко Е.Н., Хлесткий С. Time Line -эффективное средство планирования новых проектов // Социально-экономические проблемы развития города Бийска до 2000 года: Сборник материалов научно-практической конференции / Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997.

126. Траяр де Шарден П. Феномен человека. М: Наука. - 1987, с. 135-137

127. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998

128. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 288с.

129. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. // Русские философы. Антология. М. -1994, с. 271-290

130. Управление по результатам: пер. с финск./Общ. ред. И предисл. Я.А. Лейманна. М.: Прогресс, 1988. - 320с.

131. Управление учебной деятельностью студентов с учетом сформированности процессов саморегуляции (заключительный отчет) / НИСИ. Науч. рук. к.пед.н., доц. Холина Л.И. № ГР 018270455 инв. № 028600202 Новосибирск, 1998 - 39с.

132. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.Т. 1-2 М.: Педагогика, 1986.

133. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. Пособие для пед. университетов и колледжей. М.: институт практической психологии, 1996. - 528с.

134. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб.:Питер ком, 1998 -608с.

135. Целостность социальных систем // Человек, наука, общество: комплексная программа исследования. Академическая программа / Отв. Редактор А.А. Давыдов. М., 1991

136. Человек культуры: Статьи, тезисы сообщений по актуальным проблемам гуманитарных исследований. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 347с.

137. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. // Экспедитор. 1996. 289с.

138. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность //Специалист, 1994 №2. - с. 19-21

139. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управление образованием: Научно-методическая разработка. Барнаул, БГПУ, 2000.

140. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд.2-е, испр. и доп. - Барнаул, БГПУ, 1998

141. Экспериментально теоретические аспекты индивидуализации учебно-воспитательного процесса: Монография / Отв. Редактор С.И. Кудинов. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997ю - 229с.

142. Ядов В.А. Перестройка требует научного знания о социальном субъекте общественных процессов // Социология перестройки. М., 1990

143. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.-№2.-с.31-42.

144. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1998 - 89с.