автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Немирович, Ольга Васильевна, 1999 год

введение.¡4.з

Глава 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Целевые, сущностные и содержательные характеристики гуманитаризации высшего технического образования.

1.2. Социокультурные и психолого-педашгические основы гуманитаризации высшего технического образования.

Резюме.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

2.1. Учебный текст на иностранном языке как источник профессионально необходимой информации и гуманитаризации высшего технического образования.

2.2. Формирование у студентов готовности к восприятию и усвоению гуманитарного содержания учебных материалов на иностранном языке. Специфические особенности технологии гуманитаризации высшего технического образования при обучении иностранным языкам.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Резюме.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования"

Происходящие в современном обществе экономические, соци I ально- политические и духовно-идеологические изменения непо

I 1 средственным образом обусловлены сменой парадигм общественного развития, принципиальной новизной личностного и социального за! ' проса к образовательной системе в целом и гуманитарному образова

I I нию в особенности. | |

Идея гуманитаризации технического образования переходит се I годня из области дискуссии в область практического осуществления. Ставка делается на духовную интеграцию общества, на интеллект

I 1 нации, на интеллектуально е^кие производственные технологии. Теперь вопрос состоит не в том,, быть или не быть гуманитаризации, а в ! ! ' том, как осуществить ее на! деле, какие подходы, формы, методы, способы для этого использовать.

1 1

Гуманитаризация высшего технического образования противостоит свойственному нашей прежней системе утилитарному техно; I кратическому подходу, небрежению к человеческим и духовным ценностям. Она связана и с общими планетарными изменениями в I 1 характере мышления человека XX столетия, с отказом от тех традиций, которые за последние 200 влиянием рационалистического лет сложились в мировои системе под и технократического взгляда на мир как на некий неодушевленный и расчленяемый в процессе познания I механизм - будь то человек, общество, культура и т. д. Гуманитари

I 1 : зация направляет образование к целостной картине мира, прежде всего, к миру культуры, к миру человека для очеловечивания знания, на формирование гуманитарного и системного мышления.

Подчеркивая значимость личностного потенциала будущего специалиста в общественном! производстве, можно согласиться с утвер

II ждением, что тенденция опережающего развития человека по сравI нению с технологической'Основой производства дает основания рассматривать возвышение социальной функции образования и усиление его роли в экономическом и социальном прогрессе как объектив: I I ную закономерность" [214, (2. 40]. I 1

Педагогический комплекс, то есть система воспитания, образова ! ния и развития обучаемых, по своей социально-экономической зна-чи]у[ости с каждым днем йсё более начинает конкурировать с производством средств производства. В педагогическом процессе высшей I школы формируется, развивается и совершенствуется потенциал,

I ! ■ ■ профессиональная подготовка будущего специалиста. Сочетание именно этих факторов будет во многом определять уровень общественного производства и характер развития общества в целом.

С одной стороны в обновлении гуманитарного образования целесообразно преодолеть сциентизм (абсолютизацию науки), в рамках которого научное пониманий реальности трактуется как единственно ; ■ необходимое и исчерпывающее, а ценностное осознание реальности интерпретируется как несущественное (нравственность, искусство, ! религия)" [102, С. 5]. Реализация такого подхода на практике приводит к размытости, неопределенности ценностного сознания, которое является одной из главных причин девиантного поведения и душев

I I ного нездоровья части учафейся молодежи. По этой же причине многие учащиеся (и позднее о»н|и же, становясь специалистами) затрудняются делать самостоятельные выборы и принимать самостоятельные решения. ' ! |

И ■ ■

С другой стороны, методология упрощенного практицизма со; I | действует принижению значимости гуманитарного образования и гу

I ' манитарных учебных дисциплин в средних и высших профессиональных учебных заведениях, в то время как практика подготовки будущего специалиста свидетельствует о том, что предметы гуманитарного цикла - это основа воспитания и самоопределения личности. В настоящее время интерес к гуманитаризации высшего техниче I ского образования (ВТО) обусловлен многими причинами.

На одну из них указывает, в частности, Г.И.Шеменев, считая, что фундаментальная подготовка будущего специалиста может быть достигнута только в условиях | широкой гуманитаризации технического образования [245, С. 6-7]. ] ;

Практическую значимость и актуальность осуществления гумаI нитаризации ВТО подчеркивает И.А.Роздин, утверждая, Что чем ! больше знает человек, тем больше и шире его связи и отношения с

I ■ I I миром. Чем выше уровень| культуры человека, тем легче ему решать технические задачи [1^2, С. 43].

Однако на сегодняшний день еще не определены достаточные и необходимые теоретический основания, как именно насытить техническое образование идеями гуманитаризации и какую положитель

I | ную роль в этом процессе мЬжет сыграть изучение иностранных языков. Это обстоятельство подчеркивает важность нашего исследования и указывает на наличие актуальной проблемы, которая требует своего научного решения. 1

Достижением педагогической науки является сама постановка проблемы гуманитаризации высшего технического образования [31; I

49; 65]. Для ¡обмена мнениями в плане поиска путей решения этой | проблемы было проведено несколько научно-технических и научноI практических конференций [40;42;43], на которых предлагалась и об

• ! i суждалась программа гуманитаризации инженерного образования [4], I а также специально выделялись и рассматривались социально-психологические аспекты данной проблемы[1].

К настоящему времени возросло стремление специалистов проникнуть в сами основания процесса гуманитаризации высшего тех

I ■ нического образования, системно и органично вписать гуманитарные предметы в учебные планы и программы высшей технической школы, а также выявить возможности негуманитарных предметов для гума

I ¡! нитарного образования [28;48; 101; 164;200;206].

Разработка вопросов педагогического осмысления проблем гуманитаризации высшего технического образования отражена в результатах исследований советских и российских ученых, специалистов в ' ! областях психологии, педагогики и философии образования. Серьез! j ! ным основополагающим потенциалом являются труды Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, М.Й. j Бахтина, B.C. Библера, В.П. Зинченко, В.И. Вернадского, A.A. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, I

В.А. Сластенина и др. К настоящему времени появился значительный i по объему круг публикаций, в которых делаются попытки переосмыслить сущность и содержание процесса гуманитаризации высшего технического образования [32;65;96;124;135]. ; ^ | |

Анализ современного состояния гуманитаризации образования, в частности опыта ее практического воплощения в учебных планах

I ; дисциплин, в; профессионально-образовательных программах и учеб^ но-методических комплексах, а также, материалы социологических исследований, позволяют рыйти на новый уровень научно- педагогического осмысления процесса гуманитаризации высшего технического образования. В ряде работ диссертационного характера сделаны шаги в оцределении дидактических основ подготовки инженеров средствами гуманитарны^ дисциплин [206], предприняты попытки выделения дидактических условий реализации гуманистической направленности инженерно- педагогического образования [100], акцен | тировано внимание на содержательно-технологических аспектах гу! I манитаризации воспитательно-образовательного процесса [219]. I

Важным является также вопрос о том, как преодолеть технократизм в образовании, не нанося в то же время ущерба самому содержанию технического образования. На важность решения этого аспекта рассматриваемой проблемы указывает ряд авторов [3;66;155]. На

1 I I I наш взгляд, здесь можно использовать гуманитарные дисциплины, уже включенные в учебные планы ВТУЗов (к ним, в частности, относится дисциплина "иностранный" язык"), и данное утверждение подчеркивает специфику направленности нашего исследования.

На нескольких научно-теоретических конференциях обращалось; внимание на роль гуманитарных наук и дисциплин в осуществлении гуманитаризации образования [42;43;108], но при этом иностранные языки иногда даже не включались в перечень гуманитарных дисциплин. Один только этот факт ¡указывает на то, что в настоящее время в недостаточной мере осознаются потенциальные возможности иностранного языка как учебной дисциплины для осуществления гумаii : , нитаризации ВТО. Это приводит к значительной дисгармонии в иерархии целей учебно-воспитательного процесса, к повышению стату

I I са технократических и понижению статуса гуманистических целей обучения. |

Многие! специалисты связывают изучение языка, с развитием личности и с! гуманитаризацией образования в процессе обучения | | ! ' ! • языку, но в качестве предмета исследования в их работах чаще выступает не иностранный, а родной язык обучаемых [63; 152 и др.]. Однако изучение иностранных языков может рассматриваться, на

I . наш взгляд, как одно из важнейших средств гуманитаризации высшего технического образования.

В настоящее время ведется поиск определенных методов и форм обученйя иностранным языкам, которые представляются наиболее эффективными для формирования социокультурной личности специалиста [193]. Тем не менее, следует отметить, что сама идея о возможности использования иностранных языков для гуманитаризации ВТО и многие вопросы ее теоретического осмысления остаются пока почти не исследованными. Кроме этого, остаются не исследо I ' ванными условия и резервные возможности обучения иностранным ! | : ! языкам с цель|ю гуманитаризации ВТО, в частности внутренние возможности втузов.

К настоящему времейи еще не создана идеальная модель гума I нитаризации ВТО, а без нее нельзя качественно проанализировать современное состояние рассматриваемой проблемы и подобрать или разработать оптимальные средства для ее осуществления, в частности с позиции системно-деятельностного подхода.

С учетом! вышеизложенного определяется актуальность данного исследования. Она заключается в необходимости осмысления роли

1 I 5 ; изучения иностранных языков в техническом вузе для формирования личности будущего специалиста, становления его социально- конст 1 ' руктивной творческой активности и его гуманитарной культуры, а

1 ! ' ' также в необходимости определения критериев к подбору соответст ! ! вующих этой| цели методов', способов, форм и содержания обучения

I ! иностранному языку. |

Чтобы более эффективно использовать иностранный язык для нужд гуманитаризации ВТО, необходимо также подвергнуть специ

I ' ] | альному анализу его внутренние возможности как учебной дисциплины. ;

Глубокого специального исследования требуют и само содержа! n : ние понятия гуманитаризации образования, и его соотношение с по | | , нятием гуманизации образования, и предметное содержание и специфические особенности учебной дисциплины "иностранный язык" в рамках базового, факультативного и элективного курсов как образовательных модулей современного высшего технического образования. Представляется целесообразным также рассмотреть важнейшие !' | ' : 1 положения, связанные с необходимостью обоснования целостной наi 1 1 ' учной концепции гуманитаризации высшего образования как теоретической основы формирования личностного потенциала будущего специалиста. !

I ; !

В связи с актуальностью рассмотренных выше положений для теории и практики профессионального образования и существующим противоречием между реальным и требуемым состоянием гу' I манитаризации высшего технического образования была определена тема исследования, проблема которого состоит в следующем: какова совокупность псйхолого-педагогических условий, обеспечивающих изучение иностранных языков как средства гуманитаризации высшего технического образования?

• ' ' ! Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего профес I сионального образования. I

Предмет исследования - процесс гуманитаризации высшего технического образования посредством изучения иностран

И : . ных языков. I :

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- определить цели, содержание, структуру, уровни и критерии гуманитаризации образования в современном техническом вузе с учетом потенциальных возможностей изучения иностранных языков;

- выявить психолого-цедагогические условия, необходимые для осуществления гуманитаризации высшего технического образования средствами дисциплины « иностранный язык»;

- разработать учебные материалы для осуществления гумани ! ! таризации образования на| примере одного из иностранных языков, i ! i изучаемых в современном техническом вузе и проверить их опытным

I | путем. ' I ! i I 1 1 j

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что изучение иностранных языков может способствовать . | j гуманитаризации высшего ' технического образования, если будут

1 i

I ■ реализованы следующие психолого-педагогические условия: i i

- педагогический процесс по иностранному языку нацелен на развитие и раморазвитие | студента как будущего специалиста-интеллигента;: !

- содержание обучения иностранному языку дополнено мате риалами, связанными с понятиями культуры, истории, человеческих < ' ценностей; ■

- воспитание и развитие личности студента на занятиях цо иностранному языку определяется моделью социокультурной личности I специалиста й осуществляется через совершенствование эмоцио

I ! нального, интеллектуального и деятельностного компонентов гума! i нитарной культуры студента'.

Методологической основой исследования являi I ются важнейшие философские положения о разностороннем и гармоI ничном развитии личностй, | системно-структурный и культурологический подход! к анализу явлений и процессов, учение о целостности социальных и педагогических систем, об обусловленности развития личности ее активным участием в деятельности и общении.

Теоретическую базу исследования составили концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, И.Я. Конфедератов, В.А. Сластенин, O.K. Филатов,

Д.В. Чернилевбкий); теории развития личности (Р. Берне, JI.C. Выготский, A.A. ЛеонЦев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм); ценностные основы воспитания (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов); идеи гуманитаризации инженерного образования (O.A. Долженко, В;П. Зинченко, Ч. Сноу, Г.И. Шеменев, К. Ясперс); культурологические теории ' (Г. Башляр, В.С.Библер, И.Ф. Исаев, Н.М. Крылова, Ю.И. Куфтырев, Р.Ф. Шахова, А.Д. Камалова, В.П.

Катаев); теория и методика ¡обучения иностранным языкам (И.Л. Бим,

I I j

И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.И. Клишина, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, МД. Рыбаков, К.Д. Ушинский и др).

Источники исследования. К ним относятся Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, свободного развития личности, воспитания в человеке патриотизма, нравственности, любви к Родине; государственные I стандарты высшего профессионального образования, программы по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей вузов; учебно-методическая 'документация высших технических обра; i j зовательных учреждений, Материалы научных конференций.

Для решения поставлённых задач комплексно использовались следующие методы и ici следования: теоретический анализ специальной литературы, обобщение опыта преподавания иностранI ных языков в высшей и средней школе; длительные, в том числе включенные наблюдения, анкетирование и интервьюирование; метод индивидуальных экспертных оценок; опытно-экспериментальное обучение.

Опытно-экспериментальной базой исследо вания был Сургутский государственный университет (СурГУ); экспе | риментом было охвачено 109 студентов и 5 преподавателей. Ис следование выполнялось в несколько этапов. I I

На первом эт|апе (1996-1997 ) обобщался опыт гуманитаризации ВТО, изучалась литература, формировалась основная концепция исследования. ! I

На втором этапе (1997-1998 ) разрабатывалась теоретическая база исследования, определялись его исходные параметры, I. проводился констатирующий эксперимент.

На третьем э|т а п е (1998-1999 ) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в сопровождении с систематизацией и обобщением ее результатов, их коррекцией, апробацией и внедрением, выполнено литературнрё оформление материала диссертации.

Наиболее существеннее результаты, полученные лично соиска I телем, их научная новизна и теоретическое значение.

-уточнены понятия гуманизации образования и гуманитаризации высшего технического! образования; |

-обоснована взаимосвязь изучения иностранных языков с процессом гуманитаризации вь1сшего технического образования;

I \

-выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для обеспечения гуманитаризации высшего техническс|г|э образования через изучение иностранI ных языков;

-выделены уровни гуманитаризации ВТО, каждому из которых соответствует новообразование формируемых качеств личности будущего специалиста;

-расширены представления о возможностях использования I учебного предмета «иностранный язык» для гуманитаризации ВТО;

-выявлена взаимосвязь содержания, методов, форм и способов деятельности студентов на практических занятиях по иностранному I языку для развития качества личности будущего специалиста.

Практическая1 значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут использоваться для со; I вершенствования содержания и повышения эффективности обучения иностранным языкам в технических вузах. Разработанные учебные материалы и методические рекомендации по иностранному языку на

I | ходят применение в гуманитарной направленности технического образования

Достоверность и надежность научных ре ! зультатов обеспечены методологической обоснованностью исходных знаний, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных И данных, их воспроизводимостью в массовой практике. На защиту выносятся следующие положения:

- все компоненты уч:е6но-воспитательного процесса в системе ! профессиональной подготовки инженера в техническом вузе должны быть ориентированы на формирование социокультурной личности будущего специалиста через обеспечение взаимосвязи мировоззрен ! 15

I 1 ! : 1 ческой, общекультурной и ценностной составляющих содержания образования; I

- изучение иностранных языков в вузе, как и изучение других гуманитарных дисциплин,! является основополагающим процессом для формирования социокультурной личности будущего специалиста; учебная дисциплина ^иностранный язык» во втузе способствует гуманитаризации технического образования и формированию личности будущего специалиста при условии выделения и усиления в этом процессе гуманитарного одра и интеграции данной дисциплины с

1 I ; I другими изучаемыми гуманитарными и техническими дисциплинами; гуманитаризации ВТО может быть успешно осуществлена в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку при развивающем воздействии на личность будущего специалиста специально разработанных педагогических средств. \

Апробация и внедрение результатов исследования. Они осуществлялись^ на кафедре педагогики высшей школы МПГУ, в педагогическом пр'оцессе по иностранному языку и на засеI даниях кафедры иностранных языков №2 Сургутского государственного университета, на всероссийских и межвузовских научных и на I учно-практических конференциях (Тюмень, 1998 г., Красноярск, 1998 г., Сургут, 1998г.), на международной научной конференции (Уфа, 1998 г.). | | I

Соискатель принимал участие в выполнении комплексной темы НИР кафедры иностранных языков №2 Сургутского государственно

I ! го университета по гуманитаризации высшего технического образования средствами учебной дисциплины «иностранный язык», а также I участвовал в педагогических исследованиях по данной проблеме проводимых вузами Тюменской области, Красноярского края и Республики Башкортостан в 1995-1999 гг. \ \ |

Материалы исследования внедрены в практику работы кафедры иностранных языков №2 Сургутского государственного университета. !

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы сделанные в результате нашего исследования не претендуют на всеобщность, а актуальность темы оставляет широкое поле деятельности для будущих исследователей. Дальнейшей разработки требуют, в частности вопросы, связанные с осуществлением гуманитаризации ВТО при обучении устной и письменной речи, аннотировании и реферировании текста на иностранном языке.

154

Заключение.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что существует принципиальная возможность осуществлять процесс гуманитаризации ВТО посредством изучения иностранных языков.

Изучение иностранных языков в техническом вузе является важным, необходимым средством осуществления процесса гуманитаризации высшего технического образования, осуществляемого непосредственно в процессе профессиональной подготовки специалиста. Отбор содержания обучения иностранным языкам, направленного на формирование гуманитарной культуры студентов 1-Й курсов втузов, возможен на основе учета специфики характера взаимодействия элементов гуманитарной культуры в педагогическом процессе по иностранному языку. Процесс обучения иностранным языкам во втузе обладает большими внутренними резервами, проявлением которых служит большая вариативность при подборе учебных текстов на иностранном языке и проектирование соответствующих целям гуманитаризации ВТО предтекстовых и послетекстовых заданий и упражнений.

Использование различных видов учебной деятельности, методов и форм обучения студентов на практических занятиях по иностранному языку во втузе приводит к различным изменениям в качествах личности будущего специалиста. Осуществление гуманитаризации ВТО на практических занятиях по иностранному языку возможно посредством формулирования трех уровней гуманитарной культуры студентов: информационного интеллектуально-эмоционального и деятельностного.

Противоречие между наличным и требуемым уровнями гуманитарной культуры специалистов с высшим механическим образованием является внутренней движущей силой гуманизации ВТО. Основной движущей силой этого процесса выступает рассогласование между информационно-эмоциональным и деятельностным уровнями гуманитарной культуры студентов, рассогласование между требованиями общества к профессиональным и нравственно-духовным качествам специалиста, а также между требованиями общества к будущему специалисту и процессом самоактуализации личности.

В процессе развития личности будущего специалиста изучение иностранных языков выполняет интегрирующую, обобщающую, мотивацион-ную и деятельностную функции, единство и взаимосвязь которых обеспечивают эффективность реализации целей гуманитаризации ВТО.

Важнейшим условием эффективного использования процесса обучения иностранным языкам как средства гуманитаризации ВТО является мо-тивационная готовность студентов к восприятию гуманитарного содержания учебных материалов на иностранном языке. Направленная на формирование гуманитарной культуры, она способствует лучшему усвоению студентами текстов, содержащих как гуманитарную так и профессиональную информацию. Герои этих текстов должны относиться к референтной группе студентов. Текстотека должна включать краеведческие и экологические тексты, активизировать знания студентов об истории и культуре, а также обладать потенциалом для развития творчества студентов. Другим важным условием эффективного использования процесса изучения иностранных языков для нужд гуманитаризации ВТО является применение специфических технологий, обучения иностранным языкам, включающих подбор и конструирование специальных предтекстовых, текстовых и по-слетекстовых заданий и упражнений направленных на развитие гуманитарной культуры студентов. Развитость уровней гуманитарной культуры обеспечивает профессионально необходимые специалисту умения проводить переговоры, мотивировать и воодушевлять людей, урегулировать конфликты, поддерживать постоянный творческий рост, генерировать новые социокультурные идеи, пользоваться социокультурными ценностями и технологиями и т.д. Реализация мотивационной готовности студентов к восприятию гуманитарного содержания текстов на иностранном языке обусловливается комплексом внешних и внутренних условий, наиболее значимыми из которых, являются благоприятный психологический климат на практических занятиях по иностранному языку, экспектация (ожидание) преподавателя, гуманистическая направленность всего обучения иностранным языкам, расположение студента в центре процесса обучения, активизация и стимулирование процесса самоактуализации обучаемого как личности.

Формулирование гуманитарной культуры студента технического вуза осуществляется в результате специально-организованного процесса изучения иностранных языков, которое развивает в комплексе интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы личности студента. Этот процесс осуществляется путем использования специально подобранных текстов, заданий и упражнений, путем накопления опыта, тренировки в принятии ответственных, взвешенных с точки зрения социокультурных требований решений, в занимании нравственной позиции при принятии такого рода решений. Совершенствованию процесса формулирования гуманитарной культуры студентов способствует самоконтроль и самоанализ, стремление совершенствовать свою эмоциональную природу, стремление к самоактуализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Немирович, Ольга Васильевна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., Изд-во ЛГУ, 1969.-338с.

2. Андреев В.И. Педагогическое творчество саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 576 с.

3. Антипов Г.А., Фахрутдинова А.З. Программа гуманитаризации инженерного образования. //Исследовательские программы в совр. науке. Новосибирск, 1987. - С.308-319.

4. Арнольдов Л.И. Человек и мир культуры. -М.: Изд-во МГИК, 1982.-240с.

5. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника.-М.: Изд-во ин-тарус. яз. им. A.C. Пушкина, 1987.—109с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.- 110с.

7. Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка/ П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, Е.А.Маслыко,С.И.Петрова.- Минск.: Вышейша шк., 1998. -520с.

8. Багин Г.И. Современная лингводидактика.- Калинин: Калининский ун-т, 1980.-61 с.

9. Батракова С., Соломатина Т. Проблемы учебного текста // Высш. образование в России.- 1995. -№4.- С.71—72.

10. Башляр Г. Научное призвание и душа человека // Новый рационализм. -М.: Прогресс, 1987. -С.328-346.

11. Берковская С.М. Обучение коммуникации //Вопр. методики обучения взрослых иностр. языкам: Сб. ст. Всесоюзн. акад. внешн. торговли.- М.: Изд-во Всесоюзн. акад. внешн. торговли, 1981.- С. 64-78.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взпимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и теория школьного учебника. М.: Рус. яз., 1977.—288с.

15. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностр. языки в шк. 1989.- № 1.- С. 19-26.

16. Бодалев A.A. Психология личности.—М.: МГУ, 1988.—188с.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С.91-104.

18. Большой немецко-русский словарь: В 2т ./Под рук. д-ра филол. наук, проф. О.И. Москальской.- Изд. 2-е.- М.: Рус. яз, 1980. Т. 1.-760с.

19. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика -1995.-№4.-С.29-41.

20. Борисов Ю.Б. К проблеме роли литературного текста в обучении иностранному языку в языковом вузе //Методика обучения иностранным языкам. Минск, Вышэйш. шк., 1986. — Вып. I. — С.21-26.

21. Брискина К.Ш., Заводская М.Ф. Английский язык для технических вузов. -3-е изд., перераб. и доп.—Киев: Вища школа, 1977.—-293с.

22. Верёвкин И.А. Гуманитаризация образования в диалоге культур // Образование, язык, культура на рубеже XX-XXI вв.: Материалы междунар. конф.- Уфа: Восточн. ун-т, 1998. -Ч.1.- С.43-45.

23. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519с.

24. Вопросы совершенствования учебного процесса по иностранному языку в неязыковых вузах. // Тез. докл. межвуз. научно-теорет. конф. -Новочеркасск, 1990. 113 с.

25. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования.-М: Изд-вог

26. Акад. пед. наук, 1956.- С.450.

27. Гиренюк Ф.И. Гуманитаризация биологической картины мира // Проблемы гуманитаризации математических и естественнонаучных знаний: Сб. науч. аналитич. обзоров. - М.: АН СССР, 1991. - С. 120-126.

28. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой; под общ.ред. Ю.П. Адлера. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

29. Голубенко O.A. Ситуации интернализации ценностей в текстах "кратких историй" П. Бикселя //Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях: Тез. всерос. конф.-Красноярск, 1998—С. 16.

30. Горбунов В.М., Яковлев В.Г. Проблемы гуманитаризации образования в техническом вузе // Перспективы развития образования и пед. науки.-Красноярск, 1987.-С.60.

31. Горохова В.Т. Знать, чтобы уметь: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре.- М: Знание, 1987.-206 с.

32. Грачев Г.Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

33. Григорьева Т.П. Историческая ситуация и диалог: Матер, "круглого стола" //Вопр. философии, 1989. №7. - С.12.

34. Гуманизация процесса обучения иностраннным языкам. //Межвуз. сб. научн. тр. Чебоксары: Чувашский ун-т, 1991. - 112 с.

35. Гуманизм //БСЭ. М,1972.- Т.7. - Ст. 1319.

36. Гуманизм //Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. член-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп.- М., 1988 - С. 121.t '

37. Гуманизм //Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М., 1988. -С.145.

38. Гуманизм, гуманитарный. //Сов. энциклопедии, словарь. /Гл. ред. А.М. Прохоров.- 2-е изд. М., 1983. - С.349.

39. Гуманитаризация высшей технической школы: Сущность и основные направления: Тез. межрегион, науч.-теор. конф. Уфа, 1995. - 32 с.

40. Гуманитарные аспекты в преподавании латинского языка в медицинском вузе: Метод, рекоменд. для препод, латинского яз. и мед. терминологии. /Под ред. проф. М.Н. Чернявского. М., 1991. - 36с.

41. Гуманитарные дисциплины в техническом вузе: Проблемы и перспективы: Тез. докл. всерос. научн. конф. - Рубцовск, 1996. - 342с.

42. Гуманитарные науки в системе высшего технического образования. //Тез. докл. междунар. конф. СПб., 1996. - 368с.

43. Гурвич П.Б. Проблемы формирования иноязычных грамматических навыков.- Владимир: ВГПИ, 1985. 194с.

44. Гусева И.А., Лысакова И.П Восприятие молодежью газетной лексики //Социологические исследования.-1989.-№6.- С.85-88.

45. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности //Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., Изд-во АПН СССР, 1983. - 154с.

46. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития //Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - С.33-53.

47. Денисов С.Ф., Дмитриева Л.М. Естественные и технические науки в мире культуры: Учеб. пособ. Омск: Изд-во ОМГТУ, 1997. - 448с.

48. Долженко O.A. Несколько замечаний об инженерном образовании //Alma mater. 1994. - №5-6. -С. 19-20.

49. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

50. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность: Учеб. пособ. Харьков: ХГУ, 1991.-83 с.

51. Елисеев С.Ф., Злобина Т.Н., Обухов В.Е. Гуманизация образования в техническом вузе: Ступени эволюционного пространства //Гуманитаризация высшей тех. школы: Сущность и осн. направ.: Тез. региональн. научн.-практич. конф. Уфа, 1995. - С. 14.

52. Железнов Ю. Несколько мнений о гуманизации : Матер, дискуссии // Вестн. высш. шк.- 1990.- № 12.- С. 19-23.

53. Живая история : Пятилетие Сургутск. гос. ун-та .- Сургут, 1998.-259с.

54. Журавлёва Р.И. Колесникова О.С. Решение проблем гуманитаризации при обучении иностранному языку// Проблемы гуманитаризации высш. техн. образования в условиях перестройки: Тез. докл. респ. научн. конф.-Новочеркасск, 1990.- С. 51-53.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М. : Педагогика, 1982.-159с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- Тюмень, 1995.-97с.

57. Закгейм А.Ю. Инженерное образование и гуманитаризация: Матер, "круглого стола" // Вестн. высш. шк.- 1988.- № 5. С. 44.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая шк., 1992. -С.20-21.

59. Затуливетер Ю. Компьютерная революция в социальной перспективе //Свободная мысль.- 1996. № 7.- С. 117-128.

60. Захаров И., Ляхович Е. Джон Ньюмен и его модель идеального университета // Aima mater. 1993. - № 1. - С.36-44.

61. Захаров И., Ляхович Е. Карл Ясперс: Идея университета в 20 в. // Alma mater.- 1993. № 4-6.- С.20-23.

62. Зельманова Л.М., Полторак Д.И. Гуманизация образования и развитие средств обучения в преподавании гуманитарных предметов //Состояние и тенденции развития средств обучения рус. яз. и литературе. М., 1990.-С.17-21.

63. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

64. Зинченко В.П. Гуманитаризация инженерного образования //Вест. высш. шк. 1988.- № 10.-С. 30-35.

65. Зинченко В.П. Гуманитаризация образования //Российская пед. энциклопедия. М., 1993. - С.239-240.

66. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженера // Вестн. высш. шк. 1986.10. - С.22-30.

67. Злобин Н. Культурные смыслы науки. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997. 288 с.

68. Зуев Д.Д. Школьный учебник . М.: Педагогика, 1983.—240с.

69. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984.-350с.

70. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопр. философии .-1995 .-№7 .-С.48.

71. Индустриальные тенденции современной эпохи и гуманитарное образование: Тез. докл. междунар. научн.-практ. конф.: В 3 т. Омск, 1992. -Т.2.- 147с.

72. Инженерное образование и гуманитаризация: Матер, "круглого стола" // Вестн. высш. шк.- 1989. № 9. - С.37-43.

73. Иностранные и русский языки во втузе /Ред. кол. А.Т. Белая и др. -Харьков: Вища шк. изд-во при Харьк. ун-те, 1987. 94с.

74. Иностранные языки для неязыковых факультетов университетов и неязыковых вузов: Прогр.- М.: изд-во МГУ, 1991.- 60с.

75. Иностранный язык в сфере научного общения: Лингвометодические пробл./ Отв. ред. М.Я. Цвиллинг.- М.: Наука, 1986 .- 187с.

76. Иностранный язык для специалистов. М.: Наука, 1990. - 212 с.

77. Ительсон JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М., 1964.-248 с.

78. Кабо П.Д., Родзевич Т.Н. Книга для чтения по математике и физике: Пособ. для вузов.—М.: Просвещение, 1968.—110с.

79. Камалова A.A. Роль языка в познании и формировании внутреннего мира человека //Проблемы гуманитаризации образования в условиях технического вуза: Сб. научн. тр. Свердловск: Севмашвтуз,1995. -С.40-43.

80. Капра Ф. Дао физики. СПб.: Орис, 1994. - 302 с.

81. Катаев В.П. Об интеллигентности // Лит. газ. 1986.- 1 янв. - С.4.

82. Кизилова И.С. Усиление мотивации чтения литературы по специальности на основе мотивационно ориентированных текстов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.-18 с.

83. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: Высш. шк., 1982. 141 С.

84. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых //Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. научн. тр. АПН СССР.- М.: НИИОП, 1978.- 79 с.

85. Клишин А.И. К вопросу о гуманитаризации образования и роли иностранного языка в познании мира. //Проблемы гуманитаризации высш. образования: Сб. научн. тр. СПб.: изд-во С.-Петерб. гос. инст. - экон. акад., 1996. - С.137-139.

86. Кобло А.Н. Проблемы развития физической формы материи // Понятие развития и актуальной проблемы теории социального прогресса. Пермь, 1987. - С.70-78.

87. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. //Психологич. журн. -1987.-№4.-С.126-137.

88. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -М., 1967.-63 С.

89. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

90. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

91. Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. -М.: Знание, 1969.- 26 с.

92. Коровкин М.М. Язык и мышление: Учеб.-метод, пособ./ Рязан. госуд. пед. ун-т. Рязань, РГПУ, 1993. - 53с.

93. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений.- Соликамск, СГПУ, 1996. 86с.

94. Коссов Б., Виноградов В. Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности //Высшее образование в России, -1997.-№4.-С.60-67.

95. Коханович. Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности будущего специалиста в условиях ускорения научно -технического прогресса : Сб. научн. тр. М.: НИИ ВШ, 1988. - 148 с.

96. Крылова Н.М. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990.- 140 с.

97. Кузнецов В.И., Зайцева З.А. Химия и химическая технология. М.: Наука, 1984.-295 с.

98. Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Волгоград , 1996. - 185 с.

99. Кузнецова Н.И. История науки как гуманитарная дисциплина // Проблема гуманит. познания. Новосибирск, 1986. - С.141-169.

100. Кукин А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дис. канд. философ, наук.- Омск, 1996. -22 с.

101. Купцов В.И. Образование в современном мире //Свободная мысль.-1991. -№ 16. С. 75.

102. Курашвили Е.И. Английский язык: Пособ. по чтению и устн. речи для тех. вузов.—М.: Высш. шк., 1991 — 140 с.

103. Курашвили Е.И., Михалкова Е.С. Английский язык для технических вузов: Нач. курс. М.: Высш. шк.,1991. - 412 с.

104. Кустов Ю.А. Единые и комплексные программы обучения как средство разработки конкретного содержания модели специалиста широкого профиля // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Л., изд-во Ленингр. инж-экон. ин-т, 1976. - 153 с.

105. Куфтырёв Ю.И. Значение самовоспитания для формирования значимых качеств личности специалиста//Формирование личности будущего специалиста в усл. ускорения научн.-тех. прогресса: Сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1988. - С.55-59.

106. Куцев Г. Гуманитаризация образования и перестройка преподавания социально- политических наук //Вестн. высш. шк. -1991. №1. - С.26-34.

107. Кыверялг А.А Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 336 с.

108. Лапидус Б.А. Проблема содержания обучения языку в языковом вузе. -М.: Высш. шк., 1986. 143 с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

110. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

111. Ленин В.И. Карл Маркс Полн. собр. соч. Т.26. - С.55.

112. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова; АПН СССР. М.: Педагогика, Т.1. 1983. - 391 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. Гл. 2. - С.36-70.

116. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во втузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук .-М., 1997.- 18 с.

117. Лисовский В.Г. Советское студенчество: Социологические очерки -М.: Высш. шк., 1990.-304 с.

118. Лисовский В.Г., Лисовский A.B. Личность и образ жизни студента как объект социального исследования//Формирование личности будущего специалиста в усл. ускорения науч.-тех. прогресса: Сб.научн.тр. М.: НИИВШ, 1988. -С. 14-17.

119. Лэнг Р.Д. Расколотое "Я": Пер. с англ. СПб.: Белый Кролик, 1995. -352 с.

120. Ляудис В.Я. Память в процессе обучения. М.: МГУ, 1976. - 221 с.

121. Макаров В.В. , Монастырских Г.П. Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе //Проблемы гуманитаризации образования в усл. тех.вуза: Сб. научн. тр. Свердловск: Севмашвуз, 1995.-С.6-9.

122. Макаров М.Л. Человеческий фактор и проблемы обучения иностранным языкам.: Тез. докл. межвуз. конф.- Чебоксары, 1991. С. 2830.

123. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему //Высш. образование в России. 1993. -№ 3. - С.74.

124. Маргулис В.Д. Вербальный текст как единица обучения (интегративная методика преподавания естественных языков).- Челябинск: Газета, 1990. -176 с.

125. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. -СПб.: Лань, 1997.-С.384.

126. Маркс К. Капитал //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.23.-С.681 -685.

127. Маркс К. Критика политической экономии //Маркс, Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.46. - Ч. 1. - С.478.

128. Маркс К. Сущность частной собственности в отражении политической экономии // Маркс, Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.42. - С. 124.

129. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учеб. для студентов пед. вузов. М.: Владос, 1998. - 272 с.

130. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. -М.,МГУ, 1982.-С.110.

131. Методика преподавания иностранных языков в высшей школе // Под редакцией С.Г. Тер-Минасовой.- М.: Изд-во МГУ, 1993. 136 с.

132. Методологические проблемы гуманитаризации инженерного образования: Учебн.-метод. пособ. //Сост. В.И. Шубин.- Днепропетровск, 1990.-57с.

133. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стелла, 1996. - 144 с.

134. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. - Минск: Вышэйш. Шк., 1975. - 288 с.

135. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников // Сов. пед.-1983.-№5. С.42-46.

136. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.-М.: МГПИ им. Ленина, 1985.-104с.

137. Назин Г.И. Гуманитаризация высшего образования. // Живая история: Пятилетие Сургутск. гос. ун-та. Сургут, 1998. - с.242-247.

138. Наука // БСЭ. М. - 1996.-Т.25. - С.323-330.

139. Немирович О.В. Английский писатель // Разговорный практикум для подготовительных курсов. Сургут: СурГУ, 1996.- Ч.2.-С. 9-14.

140. Немирович О.В. Гуманитаризация образования в изучении иностранных языков в техническом вузе //Инновационные методы преподавания иностранных языков: Межвуз. сб. научн. метод, тр.-Тюмень: Вектор Бук, 1998.- Вып.1.- С.8 -9.

141. Немирович О.В. Гуманитарный английский. Humane English:MeTOflH4. пособ. для студентов тех. факульт. ун-ов и втузов.-Сургут: СурГу, 1999.-83с.

142. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство совершенствования высшего технического образования //Образование, язык, культура на рубеже XX XXI вв.: Мат. междунар. научн. конф.-Уфа: Восточный ун-т, 1998. - С. 167 - 169.

143. Немирович О.В. Мой родной город // Разговорный практикум для подготовительных курсов.- Сургут: СурГу , 1994. -Ч.1.- С. 28-29.

144. Немирович О.В. Педагогические аспекты гуманитаризации высшего технического образования. //Межвуз. сб. научн. ст.- Сургут: СурГУ, 1998 . Вып.2.-С.135-141.

145. Немов P.C. Психология: В Зкн.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Владос, 1997. -Кн.1.-С.341-372.

146. Немченко B.C. Шинакова Г.И. Профессиональная адаптация молодежи. М.: МГУ, 1969. - 128с.

147. Никишина A.C., Аминова Т.Т. Гуманитаризация образования в процессе обучения языкам //Образование, язык, культура на рубеже XX -XXI вв.: Матер, междунар. научн. конф Уфа: Восточный ун-т, 1998. -Ч.1.- С.65-66.

148. Никонорова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования.-Киев: Наук. Думка, 1989.-110 с.

149. Ницше Ф. Так говорил Заратустра: Кн. для всех и ни для кого: Пер. с нем. М.: Интербук, 1990. - С.301.

150. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособ. для начинающего педагога-исслед.- М. Изд-во ИПК, 1996.-112с.

151. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. №5. - С.23-27.

152. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании": Федер. Закон Рос. Федерации: Принят Гос. Думой РФ 12 июля 1995г.: Одобр. Советом Федерации 5янв. 1996г.- Екатеринбург, 1996.- ст. №2.- С.З.

153. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура?- Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992.-148с.

154. Орлов В.В. Категория развития физической формы материи // Понятие развития и актуальной проблемы теории социального прогресса.- Пермь, 1987.-С. 4-17.

155. Орловская И.В. Учебник английского языка для технических университетов и вузов: Учеб. для студентов тех. ун-тов и вузов.—М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1995.—310с.

156. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.:МГУ,1986. - 302с.

157. Охитина JI.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение. 1977.-96с.

158. Павленко Т.Г. Развитии познавательной деятельности студентов в процессе работы над научным текстом //Иноязычный научн. текст как объект изучения в неязыковом вузе.- Киев: КГПИ, 1986.— С.82—84.

159. Панов М.И. Основные направления гуманитаризации современной математики // Проблемы гуманитаризации мат. и естеств.-научн. знания: Сб.научн.-аналит.обзоров. М., 1991. - С.44-47.

160. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е издание.- М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

161. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-223 с.

162. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Рос. пед. агентство, 1995.-638 с.

163. Петровский A.B. Психология формирования и развития личности. М.,1981. -207с.

164. Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избр. пед. соч. М., АПН РСФСР, 1953.-С.172.

165. Платон. Диалоги /Пер. с древнегреч.; сост. А.Ф.Лосев; Авт.примеч. А.А.Тахо-Годи. М.: Мысль, 1998. - С.607.

166. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.—М.: Наука,1982.—309с.

167. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972. 216с.

168. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дисс. кан. пед. наук.-Оренбург, 1996. 16 с.

169. Подласый И.П. Педагогика. Нов. курс: Учеб. для студентов пед. вузов:В 2кн. -М.: Владос. -Кн.1 1999. - 586 с.

170. Подосинов A.B. и др. Lingua Latina . Латинско-русский словарь / Сост. A.B. Подосинов, Г.Г. Козлова, A.A. Глухов. М.: Флинта, Наука, 1998. -338с.

171. Пойзнер Б. Учебный текст: Опыт социосинергетического описания // Высш. образование в России. —1997. -№3. — С.29 —31.

172. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования в условиях перестройки: Тез. докл. научн. метод. конф. -Новочеркасск, 1990. 185 с.

173. Проблемы формирования специалиста широкого профиля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - вып. 113. - 105 с.

174. Пронина Р.Ф. Пособие по английскому языку: Для заочн. тех. вузов.-М.: Высш. шк., 1980.—277 с.

175. Психологич. вопросы гуманитарного образования в технич. вузе: Межвуз. сб. Новосибирск, 1989. -180 с.

176. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

177. Психология и педагогика: Учеб. пособ. /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А.Сластёнина. М.: Совершенство, 1998. -320 с.

178. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. П.: Политиздат, 1990. - 494 с.

179. Рассыльных И.В., Севастьянова С.К. Текст и его восприятие как гуманитарная проблема // Гуманитарные дисциплины в тех. вузе: Проблемы и перспективы.- Рубцовск, 1996. — С. 159—161.

180. Рассыпленкова Н.И. Методическая разработка по проверке и оценке знаний учащихся на уроке. Киев изд-во Министерства торг. УССР, 1977. -56 с.

181. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вест. Харьковского унта.- 1976. -№132.-С.3-10.

182. Ресурсосберегающие технологии: Проблемы высш. образования: Тез. докл. XXX науч. конф. Омск, 1994. - Кн.2. -214 с.

183. Решетов А.Г. Системное введение грамматического материала как способ повышения эффективности обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1975. 32 с.

184. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. - 21 с.

185. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480с.

186. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Б.М.: Ваклер, 1997. -316с.

187. Роздин И.А. Инженерное образование и гуманитаризация: Матер, "круглого стола" // Вестн. высш. шк. 1988. - № 9. - С.43-46.

188. Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях. //Тез. Всерос. конф. с междунар. участ. -Красноярск, 1998. -100с.

189. Романко В.Г., Бенин В.Л. О сущности процесса гуманизации образования // Образование, язык, культура на рубеже 20-21 вв: Матер, междунар. конф.- Уфа: Изд-во Восточного ун-та, 1998 . Ч.1.- С.72-73.

190. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - 608с.

191. Рубина Л.Я. Советское студенчество.-М.: Мысль, 1981.-180с.

192. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности. Система образования. Молодежь.—М.: Политиздат, 1988.—224с.

193. Рыбаков М.Д. Английский язык. Программа Московского открытого социального университета для высших школ неязыковых специальностей. М.: Московский открытый социальный университет, 1993. - 42с.

194. Рязанова Н.К. Значение межпредметных связей для преподавания иностранного языка //Язык и специальность в неязыковом вузе:Тез. докл. четвертой научн.-метод. конф.- М., 1979. с.23.

195. Сагатовский B.C. Кочетов Г.М. Принципы построения модели молодого специалиста университетского профиля // Системный подход к упр. учебно-воспитательным процессом вуза. Томск, 1975.- 105с.

196. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам:Система упражнений и система занятий,- М.: Высш. шк., 1966. -252с.

197. Сахаров А.Д. Тревога и надежда. М.: Наука, 1990. - 326 с.

198. Севостьянова Т.П. Исследование основных направлений и принципов гуманитарного образования в вузах технического профиля. // Высш. шк. России: Научн. исслед. и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. М., 1993. -Вып.6. - С. 1-19.

199. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи: Опыт социально- эстетического изучения художественных потребностей студентов.- Киев: Вища шк., 1977. 157с.

200. Семышев М.В. Дидактические основы подготовки инженеров в сельскохозяйственном вузе средствами гуманитарных дисциплин (на примере преподавания немецкого языка): Автореф. дис. канд. пед. наук.-Брянск, 1997.- 16с.

201. Сенека JL Нравственные письма к Луцилию. М.: Наука, 1977. - 383с.

202. Сикевич З.В. Проблема культурного самоопределения студента //Формирование личности будущего специалиста в усл. ускорения научн.-тех. прогресса: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988. - С. 120-129.

203. Сикорская Н.П. Английский язык для физиков: Учеб. пособ. для вузов.—Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1981.—302с.

204. Симеонова Й.И. Создание коммуникативной обстановки на уровне иностранного языка как один из способов интенсификации устной иноязычной речи учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1977.-23с.

205. Синченко Г., Николаенко Н., Шкарупа В. От техницизма к экоразуму // Вестн. высш. шк. 1991. - №1. - с.82-90.

206. Синявская Е.В., Полякова Т.Ю. Место дисциплины " Иностранный язык" в квалификационных характеристиках специалиста // Иностр. языки в высш. шк.- 1987.- №19. с.8.

207. Скаткин М. И. Методология и методика педагогического исследования.- М. : Педагогика, 1986.-112с.

208. Скрипникова Л., Ефремова Ж. Предлагаем интегрированный курс // Вестн. высш. шк. -1990. №4. - С.40-42.

209. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс, 1973. - 140 с.

210. Стороженко В.А. Высшее образование и судьба России (по материалам "круглого стола") //Вестн. высш. шк 1993. - №1. - С. 11-13.

211. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция). Спб - П., 1992. - 156с.

212. Судовцев В.А. , Богданова Г.В. Учись читать литературу по специальности.—М.: Высш. шк., 1993.—320с.

213. Сулейманова З.Г. Содержательно технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Дис. канд. пед. наук.- Уфа, 1996. -213с.

214. Сургутский университет: Очерки истории становления. Год первый.-Сургут: Сев.-Сиб. регион, кн. изд-во, 1994. 137с.

215. Суслов И.Н. Педагогические основы гуманитарного образовательного процесса технического вуза.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 170 с.

216. Теоретическое обоснование и рекомендации по разработке модели специалиста // Научная организация учебн.процесса в высш. шк. -Кишинев, 1978.- 111с.

217. Типовая программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей.- М.: Мое. гос. лингвист, ун-т ,1994. -22с.

218. Толковый словарь английского языка // Под ред. А. Хорнби, Э. Гейтенби, X. Уэйкфилд М.: Сигма пресс, 1996. -1200с

219. Турмов Г.Я. Дальневосточный технический университет России //г

220. Вестн. высш. шк. 1993. - №3. - С.4-9.

221. Турпаев В.И. Преподавание гуманитарных дисциплин и практическая герменевтика // Гуманитарные дисциплины в тех. вузе: Проблемы и перспективы.-Рубцовск, 1996.— С.244—247.

222. Ушинский К.Д. Собр. Соч: В 11 т.- М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.Т. 2.-552с.

223. Филиппов Ф. Р, Школа и социальное развитие общества.—М.: Педагогика, 1990.—160с.

224. Фоломкина С.К. Обучение чтению. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1980.-76с.

225. Фоломкина С.К. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей // Иностранные языки в высш. шк. -1991. -№24.- С.3-9.

226. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430с.

227. Фромм Э. Иметь или быть?. М.: Прогресс, 1986. - 238с.

228. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.:Республика, 1993. - 414с.

229. Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. СПб.: A- cad , 1994.-404с.

230. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления : Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447с. ?

231. Хижняк С.П. Интенсификация процесса обучения иностранному языку в свете новой типовой программы //Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.- Саратов, изд-во Сарат. гос акад. права, 1995. С.З—6.

232. Человек в социотехнических системах: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Новокузнецк, 1995. - 204 с.

233. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.- М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

234. Шамирян Д.Г. Гуманитаризация технического образования: взгляд изнутри // Высш. шк. и проблемы духовно-нравственного становления личности: Тез. докл. межвуз. научн.-практ. конф. Новосибирск, 4.2. -1995.-С.94.

235. Шаншиева С.А. Английский язык для математиков.- М.: Изд-во МГУ, 1976.-414с.

236. Шаповалов В. О специфике гуманитарного образования (заметки на полях известной темы)// Общественные науки и современность. 1994.-№ 1. - С.85.

237. Шахова Р.Ф. Воспитание чувства ответственности у будущего специалиста важнейшая функция высшей школы //Формирование личности будущего специалиста в усл. ускорения науч.-тех. прогресса: Сб. науч. тр. - М.: НИИВШ, 1988. - С.41-47.

238. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения иностранному языку в Англии // Иностранные языки в шк.- 1995.- № 1.- С. 53-57.

239. Шевченко Н.И. Бексаева H.A. Один из аспектов социального заказа на специалиста с высшим образованием // Человек в социально-культурном мире: Мат. всерос. науч. конф. Саратов, 1997. - С. 66-68.

240. Шеменев Г.И. О гуманитаризации инженерного образования // Вестн. высш. шк. 1988. - № 5. - С.6-8.

241. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // Иностранные языки в шк. 1990.- № 1,- С. 11.

242. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление: Афоризмы и максимы: Новые афоризмы. -М.: Литература, 1998. 1408с.

243. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.:Касталь, 1993. -С.170-172.

244. Язык и интеллект: Сб. науч. тр./Сост. и вступ. ст. В.В. Петрова; Пер с англ. и нем. -М.: Прогресс, 1995.-416 с.

245. Язык и специальность в неязыковом вузе // Тез. докл. научн.- метод, конф.- М., изд-во Высш. коме, школы ЦК ВЛКСМ, 1979. 36 с.

246. Языковая личность: Проблема выбора и интерпретации знака в тексте // Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994. - 124с.

247. Языковая личность: Проблемы значения и смысла // Сб. научн. тр./ Под ред. И.В. Сентенберг. Волгоград^Перемена, 1994. - 204с.

248. Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе): Мат. межвуз. семинара.- СПб: Образование, 1995. -93с.

249. Ясперс К. Современная техника // Новая технократическая волна на Западе /Сост. П.С.Гуревич. М., 1986. - С. 119-146.

250. Bloom B.S. The New Direction // American Education. 1985.- Vol. 21-P. 16-19.

251. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals: Handbook. -N.Y., 1964.- P. 24-50.

252. Bloom B.S. The New Direction // Educational Research .-1980. 385 p.

253. Blum A. The development of an integrated science curriculum information scheme // European J. Science Education. 1981.- Vol. 3. - P. 6-9.

254. Chattopaghyry R The Role of Literature in the study of Language // English teaching Form. Washington, 1983. - Vol. 21. - №2. - P. 36-37.

255. Gerbert M. The teaching of English as a foreign language to science and engineering students // Fachspach.- Wien, 1985.- Jg. 7.- № 3-4 P. 133-136.

256. Glendenning E., McSwan J. English in Computing.- London:Nelson, 1989.-P.32.

257. Good Т., Brophy E. Looking in classrooms // English teaching Form .-1979.-№ 4.- P. 12.

258. Humanism // The New Encyclopedia Britannica. Vol. 6. - P. 138.

259. Humanisme // Французско-русский словарь. M., 1997. - С. 114.

260. Humanistic phychology //The New Encyclopaedia Britannica. Chicago.: Encyclopaedia Britannica, Inc. - Vol.6. - P. 138.

261. Humanities// The New Encyclopedia Britannica. Chicago. - Vol.6. -P.138.

262. Hutchinson P. Sawyer Computers: The user Perspective.- London: Richard D. Irvin Inc,1990.-P.80.

263. Infotech: English for Computer Users.- Oxford: CUP, 1996.-125p.

264. Italian humanism //The New Encyclopedia Britannica. Vol. 18. - P.634.

265. Lopes A., Velasco Aponte S. Producing an Ecology Based Textbook // English teaching Forum. Washington, 1993. - Vol. 31. - № 4.- P. 12-16.

266. O'Leary T. Williams B. Computers and Information Systems: Redwood City, 1989.-143p.

267. Soars J. , Soars L. Headway advanced: Student's book.- Oxford, 1995.-124p.

268. Soars J. , Soars L. Headway advanced: Teacher's book. Oxford , 1995.-126p.

269. Szewczuk W. Psycholoqie des erwachscnen Menschen. Warschau, 1959.-271p.

270. The Goals of Engineering Education. Washington, 1968.-149p.

271. The Minnesota Plan: The Design of a New Education System // American Education. Washington, 1985.- Vol. 21.- p. 16-19.

272. Walter T. Computer Scince.- London: Prentice Hall, 1992,-158p.

273. Weatherford W.P. The Goals of Higher Education. Massachusetts, 1960.-251p.

274. Widdowson H.C. Aspects of Language Teaching. Oxford , 1983.-293p.

275. Woodrivg P. The Higher Education in America. N.Y., 1968.- P. 112.