Комплексная деловая игра как средство формирования профессиональных навыков и функций специалиста

Бочарова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексная деловая игра как средство формирования профессиональных навыков и функций специалиста

Автореферат

Автор научной работы: Бочарова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексная деловая игра как средство формирования профессиональных навыков и функций специалиста"

На нравах рукописи

ЛсМС*

Бочарова Татьяна Ивановна

КОМПЛЕКСНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ И ФУНКЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Шабалдас Алексей Егорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Ростовский государственный педагогический

Защита диссертации состоится 8 июня 2006 г. в 12.00 часов на

заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 6 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Соловьев Геннадий Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

университет

доктор биологических наук, профессор

АО® 6 А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях модернизации современной российской экономики одной из ведущих задач профессионального образования является формирование нового типа специалиста - не рабочей силы как таковой, а социально активной личности с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной компетентности, охватывающей всю совокупность физических, интеллектуальных и деловых навыков и функций специалиста.

Как указывается в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р, развитие человеческого потенциала должно обеспечить экономический рост страны в средне- и долгосрочной перспективе. Основным условием реализации такой задачи является повышение качества профессионального образования.

Профессиональное образование сегодня - это базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования конкурентоспособной личности. В качестве одного из важных средств повышения его эффективности в научно-педагогической литературе рассматривается применение современных образовательных технологий, основанных на применении активных методов обучения. Спектр таких методов достаточно разнообразен: решение изобретательских задач, дискуссии, «круглые столы», «мозговой штурм» и др.

Особое место среди них принадлежит игровым методам, в том числе деловой игре. Независимо от конкретной направленности их применения - в учебных целях или для решения реальных научных, производственных, организационных задач, - деловые игры дают возможность наиболее полно осваивать и развивать профессиональные навыки и функции специалиста. Их использование ориентирует на коллективное, публичное обсуждение

РОС. НАЦИОНАЛЫ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ

проблем, интенсивное взаимодействие студентов и преподавателей, живой обмен мнениями между ними, выработку правильного понимания содержания изучаемой темы, ее связи с жизненной и производственной практикой.

Деловую игру можно рассматривать как моделирование реальной деятельности специалиста в тех или иных специально созданных учебных или производственных ситуациях. Она выступает как средство и метод подготовки и адаптации к профессиональной деятельности и социальным контактам. Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебной ситуации.

Особенно широко деловые игры стали использоваться в последние годы. Возросшие требования к личности современного учителя стали стимулом широкого применения игрового моделирования в учебном процессе педагогических вузов. Широкое распространение попыток применения деловых игр (ДИ) имеет как позитивную, так и негативную сторону. Позитивная состоит в том, что подтверждаются возможности деловых игр как инструмента формирования личности профессионала, достигается цель активизации учебного процесса. Отрицательные последствия возникают в тех случаях, когда разработчик деловой игры не опирается на какие-либо психолого-педагогические или научно-методические основы и берет от игры только ее внешнюю форму, а преподаватель (часто он же и разработчик) использует этот инструмент, не пытаясь разобраться, с каким педагогическим явлением имеет дело. Считается, что деловая игра - это «тяжелая артиллерия» и применять ее надо в тех случаях, когда цель не может быть достигнута более простыми, привычными и надежными средствами.

Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы формирования профессиональных навыков и функций специалиста с помощью активных методов обучения привлекает к себе пристальное внимание многих ученых-педагогов.

В создании общетеоретического фундамента изучения проблемы профессионализма современного специалиста большую роль сыграли труды М.В.Аверина, А.Г.Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Л.С.Выготского, Р.Х.Гильмеевой, Э.Ф.Зеера, И.А.Ильина, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой и др.

Вопросам содержания и технологий профессионального образования посвящены труды С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, В.И.Горовой, В.В.Карпова, Н.В.Кузьминой, И.Б.Моргунова, Ю.Л.Полевого, В.М.Соколова, АЖСубетто, С.А.Тихомирова, Л.Н.Харченко, В.А.Шаповалова и др.

Теория и практика деловых игр как формы или метода обучения разрабатывалась НДАникеевой, Ю.С.Арутюновым, М.М.Бирштейном, А. А.Вербицким, Н.И.Дереклеевой, В.С.Дудченко, Ю.Н.Емельяновым, Д.Н.Кавтарадзе, А.П.Панфиловой, Г.П.Щедровицким и др.

Однако, как показывает проведенный нами анализ теоретических источников и передовой педагогической практики, целостного представления о системе формирования навыков и функций современного специалиста средствами деловой игры в педагогической науке не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий:

- между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам формирования профессиональных навыков и функций специалиста и отсутствием адекватных технологий реализации данного процесса в системе среднего профессионального образования;

между значительным потенциалом игровых технологий и недостаточной разработанностью организационно-содержательных условий

их применения в процессе формирования профессиональных навыков и функций специалиста в системе среднего профессионального образования;

- между объективной потребностью современной системы среднего профессионального образования в высокоэффективных педагогических технологиях, в том числе игровых, и преобладанием у большинства преподавателей традиционных, не отвечающих современным требованиям методов обучения.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании процесса формирования профессиональных навыков и функций современного специалиста средствами деловой игры.

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация системы формирования профессиональных навыков и функций современного специалиста средствами деловой игры.

Объект исследования - формирование профессиональных навыков и функций современного специалиста.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия управления формированием профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр будет эффективным, если:

- данный процесс строится на основе современных научных подходов к игровой технологии;

- учитываются особенности комплексных деловых шр в системе среднего профессионального образования;

проектирование содержания комплексных деловых игр ориентировано на основные профессиональные навыки и функции специалиста - выпускника техникума;

- организационная модель формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр включает педагогические средства повышения эффективности данного процесса.

Задачи исследования.

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

2. Определить критерии эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

3. Выявить и научно обосновать особенности организации и содержания комплексных деловых игр как средства формирования профессиональных навыков и функций специалиста.

4. Разработать модель управления формированием профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектики о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о развитии личности как субъекта познания, общения и трудовой деятельности; об активной роли личности в познании, о диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функций; о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании; современные теории методов обучения. В рамках методологии системного анализа использован структурно-номинативный подход к разработке структуры и содержания теории формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр.

- идеи личностно ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларип, И.А.Колесникова, И.Б.Котова, Ю.А.Лобейко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.), акмеологического (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина), рефлексивного (Т.М.Давыденко, В.А.Петровский, Л.С.Подымова), технологического (В.П.Беспалько, М.М.Левина, Н.Ф.Талызина) подходов к развитию образования и управлению педагогическими системами (В.И.Горовая, В.Н.Гуров, Т.М.Давыденко, И.А.Малашихина, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, В.А.Шаповалов и др.);

- теория педагогического проектирования (О.С.Анисимов, В.И.Загвязинский, С.И.Краснов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и лр ); теория игр и игровой технологии (Т.А.Апинян, М.М.Бирштейн, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.П.Панфилова, В.Я.Платов, Г.П.Щедровицкий и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), эксперимент;

статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский кооперативный техникум.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2003-2006 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004 тт.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретического и практического уровней

разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводилась работа по внедрению указанной модели на экспериментальной базе; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке и совершенствовании организации системы управления процессом формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые комплексная деловая игра рассматривается как средство формирования профессиональных навыков и функций специалистов в системе среднего профессионального образования; впервые разработаны организационно-педагогические условия управления формированием профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «деловая игра», «комплексная деловая игра»; определены особенности комплексной деловой игры в системе среднего профессионального образования; проанализированы и дифференцированы научные подходы к организации и содержанию комплексной деловой игры при обучении специалиста; обоснованы теоретические основы проектирования комплексных деловых игр в процессе обучения специалиста в условиях техникума.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр, а также педагогических средств повышения эффективности данного процесса. Разработанные в ходе исследования деловые игры и рекомендации по их применению могут быть использованы в системе среднего профессионального образования при подготовке специалистов широкого профиля.

Положения, выносимые на защиту.

1. Комплексная деловая игра — это психолого-педагогический, дидактико-технологический феномен, выражающийся в имитации в игровой форме учебно-познавательной, практико-ориентированной ситуации, решение которой направлено на формирование значимых умений и навыков обучающихся.

2. Особенностями комплексной деловой игры в системе подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования являются: комплексность решаемых в ходе игры дидактических задач; интеграция учебных дисциплин (курсов, модулей, тематических разделов); этапность организации и содержания игры; органическое единство всей совокупности компонентов игры.

3. Организационные условия формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

4. Педагогические средства эффективного формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

5. Модель управления формированием профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр. Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются

применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик,

адекватных цели и задачам исследования. Надежность полученных данных подтверждается тщательным качественным и количественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2006), выступлений на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, Краевой научно-исследовательской лаборатории по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 работы.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 187 страницах, иллюстрирована 4 рисунками, содержит 5 таблиц. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 218 наименований, в том числе 10 иностранных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель и задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические основы формирования профессиональных навыков и функций специалиста» дан анализ состояния изученности в психолого-педагогической науке проблемы использования комплексной деловой игры в процессе обучения специалиста, определены современные научные подходы к организации и содержанию комплексной деловой игры при обучении специалиста, обосновано проектирование

комплексных деловых игр как средства формирования профессиональных навыков и функций специалистов в условиях техникума.

Повышение эффективности подготовки специалистов на основе внедрения новых прогрессивных, а именно активных, форм и методов обучения - важная задача, стоящая перед педагогами. Активные формы обучения значительно повышают эффективность учебного процесса, который ориентируется на коллективное, публичное обсуждение проблем, интенсивное взаимодействие студентов и преподавателей, живой обмен мнениями между ними. Кроме того, учебный процесс нацелен на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы, ее связи с жизненной практикой, что, в конечном счете, и приводит к возникновению и упрочению партнерских взаимоотношений по следующим направлениям: преподаватель - студент, студент - студент, преподаватель - преподаватель.

Одним из эффективных методов подготовки квалифицированных кадров, получившим широкое распространение среди других форм обучения, являются деловые игры. Деловые игры позволяют имитировать совокупность управляемых и неуправляемых процессов, обеспечивая в ускоренном масштабе взаимосвязанную последовательность ситуаций, близких к реальным, происходящих в повседневной жизни. Студентам предлагается на основе конкретной, постоянно изменяющейся ситуации вырабатывать оптимальные управленческие решения. Это создает условия для оценки эффективности тактики управления, выбранной студентом, способствует ее совершенствованию и закреплению практических навыков.

Игровой метод обучения является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта как практического - по овладению средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Появление этого метода обучения связано с требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения студентов в процесс не только получения, но и непосредственного по методу «здесь и

теперь» использования знаний. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи студентам активной позиции - от роли игрока до соавтора игры.

Проведенный нами теоретический анализ феномена «деловая игра» показывает, прежде всего, неоднозначность его толкования. При этом такое противоречие касается не столько сути определения данного термина, сколько рассмотрения деловой игры с разных дидактических позиций: и как формы обучения, и как метода организации обучения.

Например, по определению А.В.Петровского и М.ГЛрошевского (1990), деловая игра - это «форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики». По мнению А.А.Вербицкого (1991) и др. авторов, деловая игра, являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, одновременно выступает и методом поиска новых способов ее (деятельности) выполнения, и методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Область применения деловых игр как особого метода обучения довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и т.д.

Рассмотрев феномен деловой игры в игротехнической литературе (А.А.Вербицкий, А.П.Панфилова, В.Я.Платов и др.), мы пришли к выводу, что деловая игра - это:

- анализ ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени;

- определенный вид человеческой деятельности, способный воссоздать другие виды человеческой деятельности: собственно конструкцию игры, то есть процесс ее создания, техническое и организационное воплощение

упомянутой конструкции, а также комплект методик по ней, реализацию этого воплощения, то есть проведение;

- устройство для воспроизведения процессов согласования хозяйственных интересов;

- групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку;

- своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, имевших место в прошлом или возможных в будущем, в результате которых устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки решения для организации в настоящее время и в перспективе;

- творение игрового образа в ходе имманентного преодоления добровольно принятых правил;

- имитация той или иной деятельности коллектива (предприятия, организации и т.д.) в учебных, производственных или исследовательских целях, выполняемая группой лиц на модельных примерах.

Анализ предложенных определений позволяет выделить следующие ключевые характеристики деловой игры: имитация, творение, система воспроизведения процессов, 1рупповое упражнение, устройство, анализ ситуации, определенный вид управленческой деятельности.

Таким образом, на основе проведенного нами анализа теоретических источников, мы определяем деловую игру как психолого-педагогический, дидактико-технологический феномен, выражающийся в имитации в игровой форме учебно-познавательной, практико-ориентированной ситуации, решение которой направлено на формирование значимых умений и навыков обучающихся.

С учетом представленных теоретических позиций комплексная деловая игра в системе подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования характеризуется такими особенностями, как:

- комплексность решаемых в ходе игры дидактических задач;

- интеграция учебных дисциплин (курсов, модулей, тематических разделов);

- этапность организации и содержания игры;

- органическое единство всей совокупности компонентов игры.

Научно-теоретическое обоснование организации и содержания

деловых игр характеризуется сегодня многоаспектностью и неоднозначностью игровых теорий, а также самой оценки данного вида у чебно-познавател ьной деятельности.

Проведенный нами анализ современных подходов к использованию деловых игр в процессе формирования навыков и функций специалистов позволяет выделить следующие тенденции и особенности теории и практики деловых игр:

- во-первых, роль и место деловых игр определяются сегодня, прежде всего, их значительным потенциалом (в первую очередь, он связан с имитацией, «проигрыванием» в ходе деловой игры реальных учебно-производственных ситуаций) в наиболее полном освоении профессиональных навыков и функций специалистов;

- во-вторых, области использования, тематика и в соответствии с этим классификация (типология) деловых игр представлены сегодня широким спектром направлений;

- в-третьих, эффективность использования деловых игр в значительной степени связана с вариативностью решаемых с их помощью задач, что, в свою очередь, предполагает применение в практике обучения различных комплексов игр;

- в-четвертых, психолого-педагогическая разработанность проблем, связанных с деловыми играми, широкий ассортимент деловых игр, вариативность сфер их использования, а также их комплексность позволяют говорить об игровой технологии как таковой.

Изложенные выше методологические предпосылки позволяют обосновать некоторые теоретические положения и необходимую последовательность конструирования деловой игры: с учетом назначения деловой игры (обучение и исследование) приводится описание конкретной ситуации, основные проблемы и решения, вызывающие данную ситуацию; осуществляется формализация игры, в основе которой лежат экономико-математические методы. Количественные зависимости, описывающие закономерности изменения показателей данной конкретной ситуации и представляющие структуру имитационной игровой модеЛи, позволяют наблюдать зависимость результатов деятельности системы от управляемых и неуправляемых величин.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами выделены следующие принципы организации учебных деловых игр. Для достижения поставленных учебных целей на этапе разработки в деловую игру следует заложить пять психолого-педагогических принципов:

1. Принцип имитационного моделирования ситуации предполагает разработку:

а) имитационной модели производства;

б) игровой модели профессиональной деятельности.

Наличие этих двух моделей необходимо для создания предметного и социального контекстов будущего труда.

2. Принцип проблемности содержания игры и ее развертывания означает, что в предметный материал игры закладываются учебные проблемы, выстроенные в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или иной тип противоречий, разрешаемых студентами в процессе игры, что приводит к выходу из проблемной ситуации.

3. Принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности основывается на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимодействие. Игра предполагает общение, основанное на

субъект-субъектных отношениях, при которых развиваются психические процессы, присущие мышлению специалистов.

4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров в игре есть необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации. Участники игры задают друг другу вопросы. Система рассуждений каждого из партнеров обусловливает их взаимное движение к совместному решению проблемы. Люди неоднозначно реагируют на одинаковую информацию, что порождает диалог, обсуждение и согласование позиций, интересов.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности дает возможность внутреннего раскрепощения личности, проявления творческой инициативы. Суть его в том, что «серьезная» деятельность, направленная на обучение и развитие специалиста, реализуется в «несерьезной» игровой форме.

Эти взаимообусловленные принципы составляют определенную концепцию деловой игры и должны соблюдаться как на этапе разработки, так и на этапе реализации. Несоблюдение или недостаточная проработка хотя бы одного из них отрицательно скажется на результатах игры.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия управления формированием профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр» рассматривается организационно-технологическое оснащение процесса формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе использования игровых форм учебных занятий; раскрывается технология, описываются ход и результаты внедрения разработанной нами организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр; определяются оптимальные педагогические средства повышения эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалисюв на основе комплексных деловых игр.

Сущность нашего эксперимента заключалась во внедрении в практику образовательного процесса в техникуме разработанной нами организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр, а также в проверке ее эффективности. При этом сравнение результатов, полученных на всех этапах эксперимента, осуществлялось в динамике внутреннего развития учреждения.

Успешное решение поставленных нами задач оказалось возможньм при условии организации игрового поля (коммуникативного пространства), способствующего интеграции игровых технологий любого типа в учебный процесс, осуществляемый традиционным способом.

Обозначенная позиция обусловила выделение 3-х компонентов процесса формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр: структурного, дидактико-технологического и организационно-управленческого.

На основе вышесказанного, а также с учетом полученных в ходе экспериментальной деятельности результатов практического характера и проведенной в соответствии с ними корректировке первоначального варианта нами была разработана организационная модель формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр (рис. 1).

Структурный компонент модели представлял собой последовательность основных этапов и операций деловой игры в традиционном варианте, что было вызвано необходимостью выделения составляющих универсального характера, фактически, представляющих собой достаточно крупные блоки, объединяющие в себе целый ряд отдельных этапов и операций.

Структурный компонент

Дидактико-технологический компонент

V >•

V §

О.

Организационно-управленческий компонент

из

и I

В и и

Рис. 1. Организационная модель профессиональных навыков специалиста на основе комплексных деловых игр.

1. Введение в игру - знакомство со смыслом, целями и задачами

формирования и функций

проводимой игры, общим регламентом, осуществление консультирования и инструктажа.

2. Разделение слушателей (обучающихся) на группы - выборы лидера в каждой группе, при необходимости распределение игровых ролей (как в начале игры, так и по ходу ее проведения).

3. Погружение в игру - участники получают игровое задание, например: разработать визитную карточку команды, подготовить мини -презентацию, сделать комплимент партнерам по игре; участвуют в тренинге на совместимость и «срабатываемость» участников.

4. Изучение и системный анализ ситуации или проблемы - работа по группам. Участники анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику, формируют и ранжируют проблемы, договариваются о терминологии и т.д.

5. Игровой процесс — поиск или выработка вариантов решений, прогнозирование возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий рассматриваемых решений и конкретных действий.

6. Общая дискуссия или Пленум - межгрупповое общение, в ходе которого каждая группа делегирует представителя своей команды для презентации и обоснования своих решений или проектов, происходит обмен мнениями.

7. Подведение итогов игры ~ оценка решений и проектов, знакомство с разными стратегиями, определение их эффективности и конкурентоспособности.

8. Рефлексия - анализ собственного психического состояния обучающимся, что позволяет педагогу выявить степень удовлетворенности обучаемых проведенной игрой и принятыми решениями.

9. «Выгружение» из игры - разработка «Памятки» или «Уроков, которые можно извлечь».

В качестве наиболее важных составляющих дидактико-техналогического компонента нашей организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр мы выделили:

1) интеграцию учебных дисциплин, рассматриваемую нами как научно-практический метод обучения, включающий обучающихся в институционально новое окружение, объединяющий педагога и обучающегося в общей, с труктурно неоднородной образовательной среде;

2) квазипрофессиональный характер обучения, сочетающий в себе учебный и профессиональный элементы путем придания приобретаемым знаниям, умениям и навыкам конкретно-профессионального характера, практико-ориентированиой направленности;

3) интерактивное обучение, включавшее в себя все игровые технологии, обеспечивающие обратную связь между всеми ее участниками;

4) развивающий характер технологий игрового моделирования, основанный на активном, эмоционально окрашенном общении участников игры друг с другом и с педагогом (преподавателем).

Организационно-управленческий компонепт предложенной нами организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр отражает деятельность преподавателя по организации, обеспечению, контролю и, в целом, управлению процессом формирования профессиональных навыков и функций специалиста в ходе комплексных деловых игр.

Нами были также выделены педагогические средства повышения эффективности указанного процесса:

- создание специального игрового (коммуникативного) поля;

- формирование позитивной игровой мотивации обучающихся;

- налаживание системы обратной связи между участниками деловой

игры;

- повышение компетентности педагогов в области шрового моделирования.

Опытно-экспериментальная чаегь нашей исследовательской деятельности осуществлялась на базе Ставропольского кооперативного

техникума экономики, коммерции и права. Респондентами выступали 132 учащихся техникума по специальности «Правоведение».

С целью оценки эффективности проделанной работы нами были изучены такие критерии оценки эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр, как: 1) познавательная активность обучающихся; 2) мотивация к освоению профессиональных и инновационных знаний; 3) развитость навыков сотрудничества (совместной деятельности); 4) чувство коллективной ответственности; 5) развитость презентационных умений и навыков обучающихся; 6) самооценка обучающихся; 7) развитость коммуникативных умений и навыков обучающихся; 8) развитость коммуникативных умений преподавателя (преподавателей).

Такой показатель, как познавательная активность обучающихся оценивалась нами в соответствии с: I) уровнем общей обученности; 2) уровнем профессиональной обученности (рис. 2).

1 г

Рис. 2. Динамика уровня обученности обучающихся.

1 - уровень общей обученности,

2 - уровень профессиональной обученности

Динамика показателей, представленных на рисунке, позволяет сделать вывод об эффективности проделанной работы. Согласно полученным данным, на первом этапе опытно-экспериментальной работы уровень общей обученности респондентов составлял 68%, уровень обученности в области профессиональных дисциплин - 72%. На завершающем этапе эксперимента

эти показатели, приобрели значение соответственно 84% и 89%. Положительная динамика составила 16% и 17% соо!ветственно.

Значимым, на наш взгляд, является и такой показатель, как сформированность позитивной мотивации к обучению, в основе которой лежат интересы обучающихся. Наибольшее внимание нами было уделено интересам, связанным с конкурентоспособностью, самореализацией и саморазвитием обучающегося как квалифицированного специалиста.

Результатами проводимой опытно-экспериментальной работы в этой области являются следующие.

Уменьшилось число обучающихся, рассматривающих техники быстрого установления делового контакта как средство личного раскрепощения с 75% до 62,8%. Столь незначительная динамика была обусловлена тем, что изменения, произошедшие в этой группе респондентов, носили не количественный, а качественный характер: желание личностного раскрепощения уступило место желанию приобретения уверенности в себе как в специалисте. Также несколько снизилось число респондентов, интересующихся приемами и техниками влияния на других людей в процессе взаимодействия с ними (с 38,6% до 21,2%) за счет увеличения интереса к техникам улучшения процесса вербального и экспрессивного взаимопонимания с деловыми партнерами. Осталось практически неизмененным количество обучающихся, желающих овладеть техниками репутационного менеджмента (с 46,2% до 43,9%). Увеличилась доля интересующихся навыками ведения конструктивных переходов с целью повышения своей конкурентоспособности (с 27,2% до 42,4%). Число обучающихся, интересующихся навыками презентации информации и формирования имиджа возросло с 4,5% до 20,4%.

Интегрированным показателем успешности опытно-экспериментальной деятельности в обозначенной области, послужило количество разработанных обучающимися коллективных игровых проектов (табл. 1).

Таблица 1.

Результаты эффективности опытно-экспериментальной работы в области развития навыков сотрудничества и коллективной ответственности обучающихся

Тип проекта В начале эксперимента В конце эксперимента

Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во

индивиду- коллективных индивиду- коллективных

альных проектов альных проектов

проектов проектов

Исследовательский 2 1 3 3

Поисковый 5 1 4 2

Творческий (креативный) 2 - 3 3

Прогностический 3 2 2 3

Аналитический 4 1 3 2

Итого 16 7 15 13

Из приведенных в таблице данных видно, что количество разработанных в ходе деловых игр коллективных проектов увеличилось практически вдвое, что само по себе является позитивным показателем эффективности проделанной работы.

В целом, практически по всем показателям были получены положительные результаты, что доказывает эффективность предложенной организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр.

Таким образом, анализ полученных в ходе эксперимента результатов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что использование комплексных деловых игр в значительной степени способствует повышению эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении.

ВЫВОДЫ

1. Комплексная деловая игра, рассматриваемая как психолого-педагогический, дидактико-технологический феномен, выражающийся в имитации в шровой форме учебно-познавательной, практико-

ориентированной ситуации, обладает значительным потенциалом в качестве средства формирования профессиональных навыков и функций специалистов в системе среднего профессионального образования.

2. Эффективность использования деловых игр в системе подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования определяется их комплексным характером, предполагающим комплексность решаемых в ходе игры дидактических задач, интеграцию учебных дисциплин (курсов, модулей, тематических разделов), этапность организации и содержания игры, а также органическое единство всей совокупности компонентов игры.

3. Методологическую основу комплексной деловой игры как средства формирования профессиональных навыков и функций специалистов составляет теория игровых технологий, определяющая такие ключевые характеристики игры, как имитация, творение, система воспроизведения процессов, групповое упражнение, устройство, анализ ситуации, определенный вид управленческой деятельности.

4. Важнейшим средством повышения эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалистов является разработанная нами организационная модель формирования основ профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр.

5. Педагогическими средствами эффективного формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр являются:

- создание специального игрового (коммуникативного) поля;

- формирование позитивной игровой мотивации обучающихся;

- налаживание системы обратной связи между участниками игры;

повышение компетентности педагогов в области игрового моделирования.

6. В качестве показателей эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных

деловых игр могут выступать следующие критерии: познавательная активность обучающихся; мотивация к освоению профессиональных и инновационных знаний; развитость навыков сотрудничества и чувства коллективной ответственности; развитость презентационных умений и навыков обучающихся; самооценка обучающихся; развитость коммуникативных умений и навыков обучающихся; развитость коммуникативных умений преподавателя (преподавателей).

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, в том числе связанных с решением вопросов дидактической разработки комплексных деловых игр по отдельным направлениям и специальностям подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Список публикаций по теме диссертации

1. Шеметова Л.Г., Бочарова Т.Н., Бруснева Л.И., Анненко О.И., Андреева Н.В., Белаева Н.И., Василенко Т.А., Кравченко A.B., Чернова Н.К. Сборник деловых игр по специальности 0201 «Правоведение». - Ставрополь: Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права, 2000.-90 с.

2. Бочарова Т.И. Комплексная деловая игра как психолого-педагогический феномен // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. -Ставрополь: СКИПКТО, 2006. - Вып. 28. - С. 26-31.

3. Бочарова Т.И. Современные научные подходы к организации и содержанию комплексной деловой игры при обучении специалиста // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. -Вып. 28.-С. 31-36.

4. Бочарова Т.И. Комплексная деловая игра в системе формирования профессиональных навыков и функций специалистов // Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы. Матер. 51-й научно-метод. конференции СГУ / Ред. колл.: В.Н.Гуров, В.Н.Галяпина, С.В.Степанов. -Ставрополь, 2006. - С. 216-218.

Изд. лиц. ЛР № 0201121 от 10 ноября 1996 г. Подписано в печать. 04.05.2006 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,22.

Заказ 26. Тираж 100. Ставропольский краевой институт повышения квалификации Работников образования 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60 Отпечатано с готового оригинал-макета в отделе оперативной полиграфии СКИПКРО

AQ£>6A_

Ц2125

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бочарова, Татьяна Ивановна, 2006 год

1. Теоретико-методические основы формирования энальных навыков и функций специалиста. плексная деловая игра в процессе обучения специалиста: ть проблемы в психолого-педагогической науке. эеменные научные подходы к организации и содержанию юй деловой игры при обучении специалиста. актирование комплексных деловых игр в обучении специалиста в :ехникума.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексная деловая игра как средство формирования профессиональных навыков и функций специалиста"

Особое место среди них принадлежит игровым методам, в том числе деловой игре. Независимо от конкретной направленности их применения — в учебных целях или для решения реальных научных, производственных, организационных задач, - деловые игры дают возможность наиболее полно осваивать и развивать профессиональные навыки и функции специалиста. Их использование ориентирует на коллективное, публичное обсуждение проблем, интенсивное взаимодействие студентов и преподавателей, живой обмен мнениями между ними, выработку правильного понимания содержания изучаемой темы, ее связи с жизненной и производственной практикой.

Вопросам содержания и технологий профессионального образования посвящены труды С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, В.И.Горовой, В.В.Карпова, Н.В.Кузьминой, И.Б.Моргунова, Ю.Л.Полевого, В.М.Соколова, А.И.Субетто, С.А.Тихомирова, Л.Н.Харченко, В.А.Шаповалова и др.

Теория и практика деловых игр как формы или метода обучения разрабатывалась Н.П.Аникеевой, Ю.С.Арутюновым, М.М.Бирштейном, А.А.Вербицким, Н.И.Дереклеевой, В.С.Дудченко, Ю.Н.Емельяновым, Д.Н.Кавтарадзе, А.П.Панфиловой, Г.П.Щедровицким и др.

- между значительным потенциалом игровых технологий и > недостаточной разработанностью организационно-содержательных условий их применения в процессе формирования профессиональных навыков и функций специалиста в системе среднего профессионального образования;

Цель исследования — теоретическое обоснование и апробация системы формирования профессиональных навыков и функций современного специалиста средствами деловой игры.

Объект исследования - формирование профессиональных навыков и функций современного специалиста.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия управления формированием профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

- данный процесс строится на основе современных научных подходов к игровой технологии;

- учитываются особенности комплексных деловых игр в системе среднего профессионального образования; проектирование содержания комплексных деловых игр" ориентировано на основные профессиональные навыки и функции специалиста — выпускника техникума;

Задачи исследования.

Теоретическую основу исследования составляют: теория профессионального образования (Л.И.Анцыферова, С.И.Архангельский, СЛ.Батышев, А.В.Беляев, Н.В.Васина, В.И.Горовая, И.А.Малашихина, В.П.Намчук, Л.С.Подымова, Г.М.Соловьев, В.А.Сластенин, А.Н.Ходусов, Т.И.Шамова и др.); идеи личностно ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, И.Б.Котова, Ю.А.Лобейко, В.В.Серюсов, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.), акмеологического (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина), рефлексивного (Т.М.Давыденко, В.А.Петровский, Л.С.Подымова), технологического (В.П.Беспалько, М.М.Левина, Н.Ф.Талызина) подходов к развитию образования и управлению педагогическими системами (В.И.Горовая, В.Н.Гуров, Т.М.Давыденко, И.А.Малашихина, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, В.А.Шаповалов и др.);

- теория педагогического проектирования (О.С.Анисимов, В.И.Загвязинский, С.И.Краснов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.);

- теория игр и игровой технологии (Т.А.Апинян, М.М.Бирштейн, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.П.Панфилова, В.Я.Платов, Г.П.Щедровицкий и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский кооперативный техникум.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр, а также педагогических средств повышения эффективности данного процесса. Разработанные в ходе исследования деловые игры и рекомендации пс их применению могут быть использованы в системе среднего профессионального образования при подготовке специалистов широкого профиля.

Положения, выносимые на защиту.

1. Комплексная деловая игра - это психолого-педагогический, дидактико-технологический феномен, выражающийся в имитации в игровой форме учебно-познавательной, практико-ориентированной ситуации, решение которой направлено на формирование значимых умений и навыков обучающихся.

4. Педагогические средства эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалиста в обучении на основе комплексных деловых игр.

5. Модель управления формированием профессиональных навыков и функций специалиста на основе комплексных деловых игр.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик, адекватных цели и задачам исследования. Надежность полученных данных подтверждается тщательным качественным и количественным анализом результатов исследования.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В организационном плане воплощение понимания обучения как процесса стимулирования и управления внутренней и внешней активностью обучающегося, в результате которой происходит освоение профессионального опыта, в действительность требует от конкретного образовательного учреждения целостности педагогического процесса, характеризующий высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов образовательного процесса. Она обеспечивается при условии единства:

1) процесс освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);

2) процесса делового взаимодействия педагогов и обучающихся по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия;

3) процесса, взаимодействия педагогов и обучающихся на уровне личных отношений (неформальное общение);

4) процесса освоения обучающимися содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразования и самовоспитания).

При этом первый и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй - собственного педагогические, а третий - взаимные, а следовательно охватывающие педагогический процесс в его целостности.

Названное условие единства реализуется (достигается), по нашему мнению, наилучшим образом при использовании в процессе подготовки специалиста комплексных деловых игр, позволяющих педагогу успешно перейти от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью обучаемых. Организация подобного перехода требует соблюдения ряда закономерностей, среди которых можно выделить в качестве основных следующие:

1. Все виды деятельности, имеющие общественные и личностные цели, потенциально обладают определенными развивающими возможностями в области формирования профессиональных навыков и функций специалиста. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей присущих (соответствующих) знаний, переживаний. Вместе с тем одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в своем исследовании мы делаем акцент на использовании деловых игр комплексного характера.

2. Наряду с этим даже объективно ценная для формирования профессиональных навыков и функций специалиста деятельность может не повлиять положительно на обучающегося, если она не имеет для него личностного смысла. В этом случае комплексная деловая игра обеспечивает адекватность смыслообразующего мотива деятельности личному отношению к ней обучающегося.

3. В результате педагогических воздействий у обучающихся формируется готовность к выбору цели и способов профессиональной деятельности, которые, в свою очередь, определяют характер конкретных действий.

4. По отношению к формированию личности специалиста деятельность остается нейтральным процессом, если не реализуется соответствующий педагогический инструментарий. В этом инструментарии должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждения, приучения и упражнения обучающихся, формирования у них опыта профессионального поведения.

Анализ теоретических и эмпирических материалов нашего исследования позволил выявить и обосновать возможности эффективного формирования профессиональных навыков и функций специалистов посредством игровых технологий (в частности, комплексных деловых игр). В дальнейшем это позволило нам разработать организационную модель профилактики правонарушений подростков посредством социальной работы школы.

В ходе экспериментальной апробации названной модели мы отслеживали динамику таких показателей, как:

1) познавательная активность обучающихся;

2) мотивация к освоению профессиональных и инновационных знаний;

3) развитость навыков сотрудничества (совместной деятельности);

4) чувство коллективной ответственности;

5) развитость презентационных умений и навыков обучающихся;

6) самооценка обучающихся;

7) развитость коммуникативных умений и навыков обучающихся;

8) развитость коммуникативных умений преподавателя (преподавателей).

Динамика названных показателей доказывает эффективность разработанной нами организационной модели формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр.

Все вышесказанное подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать ряд следующих выводов.

1. Комплексная деловая игра, рассматриваемая как психолого-педагогический, дидактико-технологический феномен, выражающийся в имитации в игровой форме учебно-познавательной, практико-ориентированной ситуации, обладает значительным потенциалом в качестве средства формирования профессиональных навыков и функций специалистов в системе среднего профессионального образования.

- создание специального игрового (коммуникативного) поля;

- формирование позитивной игровой мотивации обучающихся;

- налаживание системы обратной связи между участниками деловой игры; повышение компетентности педагогов в области игрового моделирования.

6. В качестве показателей эффективности формирования профессиональных навыков и функций специалистов на основе комплексных деловых игр могут выступать следующие критерии: познавательная активность обучающихся; мотивация к освоению профессиональных и инновационных знаний; развитость навыков сотрудничества и чувства коллективной ответственности; развитость презентационных умений и навыков обучающихся; самооценка обучающихся; развитость коммуникативных умений и навыков обучающихся; развитость коммуникативных умений преподавателя (преподавателей).

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем оно^ ставит и ряд новых проблем, в том числе связанных с решением вопросов дидактической разработки комплексных деловых игр по отдельным направлениям и специальностям подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бочарова, Татьяна Ивановна, Ставрополь

1. Абрамов Н.И., Мартиров В.Б. Игровые методы и проектирование // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. - Л., 1990.-С. 168-170.

2. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Б. и., 1990. - 132 с.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. - 192 с.

4. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов. Ростов н/Д., 1988. - 101 с.

5. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛТА, 1989. - 120 с.

6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1990. - 174 с. .

7. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе: Научно-метод сб. Л.: ЛФЭИ, 1990. - 165 с.

8. Активные формы и методы обучения в вузе: Тез. межвуз. конф. / Редкол.: Гребенкина Л.К. (отв. ред.) и др. Рязань: РГПУ, 1994. - 227 с.

9. Алибекова Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика 1995. - № 2. - С. 56-60.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

11. Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высш. образ, в России 1995. - № 4. - С. 59-63.

12. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. — СПб., 2003.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

15. Асхаков С.И. Методика и техника социологического исследования. Карачаевск, 2000.

16. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 12-17.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Баженова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - № 4.

19. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 181 с.

21. Барышникова З.А. К вопросу об активизации учебно-познавательной деятельности студента // Вестн. ун-та Рос. акад. образования- 1997.-№2.-С. 12-17.

22. Белова В.П. Модульное обучение студентов // Социально-политические науки. — 1995. № 2.

23. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М.: Академия, 2005. - 128 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1988.

25. Берков В.Ф. Логика вопросов в преподавании. — Мн., 1987. 56 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

28. Бокуть Б.В. и др. Вузовское обучение: проблемы активизации. -Мн., 1989.- 108 с.

29. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров.-М.: Сов. энциклопедия, 1991.-Т. 1.-863 е.; Т. 2.-768 с.

30. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. - № 4.

31. Бутов А.В. Видеотренинг делового общения. Практическое руководство. Ленинград, 1990.

32. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-44.

33. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

34. Васютин Ю.С., Мосякин И.Я. Активные формы учебных занятий: вопросы, методики и познания. Орловская РАГС, 1996.

35. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.- 96 с.

36. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 110 с.

37. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в . высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

40. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

41. Вернадский В.И. О науке. Т. 1. Научное знание. Научное творчество. Дубна: Феникс, 1997.

42. Виленский В .Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

43. Внедрение достижений в практику школы / Под ред. Б.Е.Гурмана.-М., 1981.

44. Внедрение новых методов обучения и технических средств в учебный процесс Челябинского политехнического института имени Ленинского комсомола. Челябинск, 1980. - 100 с.

45. Вненаучное знание и современный кризис научного мировоззрения // Вопросы философии. 1994. - № 12.

46. Воеводин JI. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками эффективное средство самообразования // Вест. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. - 1996. - № 4. - С. 49-62.

47. Вопросы вузовской педагогики: Тез. докл. науч.-практ. конф. -Новокузнецк, 1981. 77 с.

48. Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса: Межвуз. сб. науч. тр. Краснодар, 1984. - 125 с.

49. Воронова Н.Н. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизации процесса обучения // Философия менеджмента. Челябинск, 1995.-С. 15-16.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 2002. - 512 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.432 с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.

53. Гончаров С.С. и др. Введение в логику и методологию науки / С.С. Гончаров, Ю.Л. Ершов: Программа «Обновление гуманитарного образования в России». М., 1994.

54. Грузков В.Н. Методологические и технологические основы научной деятельности в образовании. Ставрополь: СКИПКРО, 1998. - 64 с.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 254 с.

56. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 110 с.

57. Габрусевич С. А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.-метод. пособие. - Мн.: Университетское, 1989. - 125 с.

58. Герасимов В.Г. От знаний к творчеству: становление личности. М., Изд-во МЭИ, 1995.

59. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.208 с.

60. Гинзбург Я. С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

61. Гойхман М.М. Деловые игры по рыночной экономике и бизнесу // Рыночная экономика: учебник в 3-х т. М.: "СОМИНТЭК", 1992. Т. 3. -Часть 1.

62. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн., 1997.

63. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

64. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., 1960.

65. Деловые игры и методы активного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 1. Челябинск, 1992. - 180 с.

66. Деловые игры и методы активного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 2. Челябинск, 1992. - 185 с.

67. Деловые игры и методы активного обучения: Сб. науч. тр. -Челябинск, 1992. 184 с.

68. Деловые игры и методы активного обучения: Сб. науч. тр. / Челяб. гос. техн. ун-т; Редкол.: А.К. Тащев и др. Челябинск: ЧГТУ, 1992. -4.2.- 1992. - 184 с.

69. Деловые игры и методы активного обучения: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1993. - 70 с.

70. Добринская Е., Соколов Э. Свободное время и развитие личности. Д., 1987.

71. Добровольский Л. А., Молостов В. А. Интерьер помещений кафедр общественных наук с техническими средствами обучения. Киев: Вища шк., 1973. - 39 с.

72. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. 2003. - № 3. - С. 56-58.

73. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 278 с.

74. Дорошкевич А. М. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов. М.: Знание, 1988. - 94 с.

75. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.

76. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб. : Питер, 2001.400с.

77. Жеданов С. А. Современные средства визуальной информации на вузовской лекции. Киев: Выща шк., 1989. - 146 с.

78. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. - 96 с.

79. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. -Челябинск, 1990. -95с.

80. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

81. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2.

82. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

83. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 70-77.

84. Закинчак Г. Н. и др. Активизация мышления студентов при внедрении методов активного обучения // Учен. зап. / Иванов, гос. архит. -строит, акад. 1996. - Вып. 2. -С. 143-144.

85. Заслонов В. Г. Реферат как метод формирования у студентов познавательной активности и самостоятельности //Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр. Л., 1991. - С. 92-98.

86. Засыпкин А. В. и др. Общие принципы организации деловых игр: Обучение в вузах // Сб. науч. тр. Воронеж, высш. шк. МВД России. 1996. -Вып. 3,ч. 1.-С. 27-32.

87. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. - 128 с.

88. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

89. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. -128 с.

90. Иванников Б.Д. Технология интеллектуальной деятельности. -Ставрополь, 1995.

91. Иванов Ю.В. Деловая соционика. М., 2001. - 184 с.

92. Игра в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1989.- 120 с.

93. Игры народов СССР / Сост.: В.Н. Всеволодовский-Гернгросс и др.-М.-Л., 1933.

94. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Высш. шк., 1994. - 368 с.

95. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. -М.: Наука, 1997.

96. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). М., 1999. - 156 с.

97. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. — М., 1985.

98. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. -230 с.

99. Каган В.М. и др. Экспресс-метод овладения предметом и умением учиться. Иркутск, 1995. - 64 с.

100. Калинина Н., Лукьянова М. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 191-197.

101. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. -М., 1997.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

103. Карлик Е.М. и др. Методика проведения лабораторных работ с применением ЭВМ по затратам на качество продукции // Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр. Л., 1991. - С. 53-62.

104. Карпов А.О. Интегрированное знание в современной школе // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 19-28.

105. Карсонов В.А. Самостоятельная работа на уроках. //Специалист -1995. -№ 11.-С. 24.

106. Касаткина Е.В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов // Высш. образ, в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. - С. 93-94.

107. Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов: Автореф. дис. . канд. техн. наук. Томск: ТПИ, 1991.-26 с.

108. Качаева Г.И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов // Современные технологии образования Красноярск,1994.-С. 65-67.

109. Квалиметрия в образовании: методология и практика. Книга 3,4 / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М., 2002.

110. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды.

111. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.:1995.-47 с.

112. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -255 с.

113. Ковалев А.П., Уголков Д.В. Активные формы проведения лабораторных занятий с помощью микроЭВМ // Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр. Л., 1991. - С. 47-53.

114. Коженцев Ю.Т., Нефедова Н.В. Новые компьютерные технологии в преподавании гуманитарных и технических дисциплин // Изв. вузов. Сев.-Кавк. региона. Техн. науки. 1996. - № 3. - С. 197-200.

115. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. 272 с.

116. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М., 1986.

117. Корсак К. О качестве систем педагогических измерений // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 126-128.

118. Костенко И. Аудиторная работа студентов с учебным текстом // Высш. образ, в России. 1995. - № 1. - С. 101-105.

119. Кохановский В.П. Философия и методология науки. — Ростов н/Д: Феникс, 1999.-576 с.

120. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. -2001. № 3. - С.3-10.

121. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. - № 2.

122. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. -256 с.

123. Краевский В.В. Пробелы.// Гуманизация образования. 2000. -№ 1.-С. 52-62.

124. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (Опыт обучения хозяйственных руководителей). М.: Экономика, 1989. - 175 с.

125. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. М., 1992.

126. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

127. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения). — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2003. 368 с.

128. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России. 2002. - 304 с.

129. Лазовский В.Ф., Крутько В.М. Методические рекомендации по описанию и применению учебных конкретных ситуаций по специальности 061100 "Менеджмент" Краснодар: ЮИМ, 1999. - 40 с.

130. Лайпанова О.Н. Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога (на материалах изучения дисциплин общегуманитарного цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 24 с.

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

132. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. Сб. статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2003.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.345 с.

134. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. -М., 1997.

135. Мардахаев Л.В. Основы самостоятельной работы студентов. М.,1998.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

137. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75-85.

138. Матронина JI. Ф. Философия. Организация самостоятельной работы студентов: Учеб. пос. М., 1993. - 44 с.

139. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

140. Мелехов П. В., Приставкин В. С. Самостоятельная работа студента в системе базового высшего образования // Проблемы многоуровневой подготовки специалистов физической культуры. Новосибирск, 1994. С. 27.

141. Меньшикова С. И. Системы самостоятельной работы студентов над учебными текстами // Нестандартные формы организации обучения русскому языку в вузе и школе. Тверь, 1994. - С. 18-25.

142. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф.-семинар (Иркутск, 17-21 сентября) Ч. 2. Челябинск, 1990. -128 с.

143. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф.-семинар (Иркутск, 17-21 сентября) Ч. 1. Челябинск, 1990. -131 с.

144. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. М. - Берлин: Изд-во DSE, 1999.

145. Молостов В. А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища шк., 1982.-30 с.

146. Москвич О. И. Методика организации самостоятельной работы студентов в рамках физического практикума // Современные технологии образования. Красноярск, 1994. -С. 67-69.

147. Наталевич К.В., Артюхова И.И. Разработка методов активного обучения студентов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. - С. 109-110.

148. Научно-методические проблемы активизации познавательной деятельности студентов. Харьков: Вища шк., 1984. - 78 с.

149. Новоселова JI.A. Активные формы обучения как средство формирования профессиональных качеств будущих инженеров-педагогов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. - С. 274-275.

150. Новые методы и средства обучения. М.: Изд-во "Знание", 1989.118 с.

151. Новые методы и средства обучения: Межвуз. сб. М.: Б. и., 1990. -138 с.

152. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1995.-928 с.

153. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-49.

154. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения (в вузе) // Высш. образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

155. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук: Межвуз. сб. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 108 с.

156. Организация умственного труда. Иркутск: ИЛИ, 1983. - 36 с.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы / А.А. Вербицкий и др.; под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

158. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.: «Академия», 2006. - 368 с.

159. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

160. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях советского вуза. Киев: КПИ, 1983. - 47 с.

161. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Федоров И. Методология и организация элитной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 56-64.

162. Петухова Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, НГУ, 1995. - 21 с.

163. Пионтковский В.В. Моделирование педагогических процессов и явлений // Менеджмент в образовании. 2004.- №2(7) - С.60-66.

164. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 156 с.

165. Повышение эффективности познавательной деятельности обучающихся: Материалы междунар. науч. конф. Иркутск: ИрГТУ, 1995. -156 с.

166. Потеев М. И. Основы аналитической дидактики. СПб.: ЛИТМО, 1992. - 167 с.

167. Проблемы целевой интенсивной подготовки студентов: Межвуз. тематич. науч. сб. Уфа: Б. и., 1989. - 174 с.

168. Программно-целевые подходы в совершенствовании системы инженерно-экономического образования Д.: ЛИЭИ, 1982. - 160 с.

169. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

170. Пути и методы активизации учебной деятельности студентов: Матер, межвуз. науч.-метод. конф. Новосибирск, 1988. - 116 с.

171. Рогинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический аспект. Л.: Знание, 1991. - 16 с.

172. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высш. образ, в России. 1995. -N1. -С. 112-114.

173. Сарычева О.Н. Стимулирование профессиональной активности студентов в процессе обучения // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М., 1995. - С. 140-142.

174. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу "Менеджмент": Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 192 с.

175. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. - 368 с.

176. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

177. Смагин В.Н., Дукарт А.И. Использование экономических модулей САПР в повышении качества подготовки инженеров // Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр. Л., 1991. - С. 36-40.

178. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 304 с.

179. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

180. Соболевская Г.В. Системное планирование самостоятельной работы студентов //Нач. шк. 1996. -N11. - С. 27-28.

181. Совершенствование образовательных процессов: Межвуз. сб. науч. тр. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1995. - 123 с.

182. Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1982. - 86 с.

183. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект Пресс, 1995. - 254 с.

184. Социально-экономическая эффективность высшего образования и пути ее повышения: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988. - 124 с.

185. Спирина Т. А. Использование технологий активного обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов // Вестн. Хакас, унта. Сер. 2, Психология. Педагогика. 1997. -Вып. 2. -С. 91-92.

186. Стальная М.И., Радченко Т.Е., Пешков B.JT. Активные методы обучения при изучении технических дисциплин в вузе // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994.-С. 121-122.

187. Теория и практика активного обучения: Сб. науч. тр. Куйбышев: Б. и., 1985 - 133с.

188. Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. науч. тр. СПб.: Б. и., 1992. - 62 с.

189. Теория и практика развития интенсивных методов обучения: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во СПб ИЭИ, 1992. - 62 с.

190. Технические средства обучения в преподавании общественных наук: Межвуз. сб. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 125 с.

191. Формы и методы организации учебного процесса в высшей школе и системе повышения квалификации / Авт.-сост.: В.Н. Гуров, Т.В. Поштарева, И.Ю. Резванова, А.Е. Шабалдас / СГУ. — Ставрополь: СКИПКРО, 2006. 63 с.

192. Хасанов И. А. Интенсификация профессиональной подготовки с использованием автоматизированных дидактических игр: Вузы // Изв. нац. акад. наук и искусств Чуваш, респ. 1997. -№3. - С. 106-109.

193. Хохлачева Т.А., Фролов А.В. Методы активного обучения в самостоятельной работе студента под руководством преподавателя // Программированное обучение. К., 1991. - С. 28-35.

194. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.-320 с.

195. Шилова Е. В. Из опыта самостоятельной работы студентов. //Рус. яз. в шк. 1995. -№5. - С. 91-92.

196. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.

197. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. — М., 1993.

198. Эффективные методы обучения: Тез. докл. метод, конф. МАСИ, 13.04.94 г. // Моск. автомобилестроит. ин-т (ВТУЗ-ЗИЛ): Под ред. Н.Г. Хохлова. М.:МАСИ, 1994. - 72 с.

199. Якубчук Л.А., Комаров А.К. Методы активного обучения специалистов и студентов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. - С. 128.

200. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1986.

201. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of careers. Engle-wood Cliffs, -N.J., 1973.

202. Macionis J. Sociology. New Jersy, 1991.

203. Mertens D. Schliisselqualifikationen. Thesen zur Schulung flir eine Sbderne Gesellschaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Sfufsforschung. -1974.-N. 4.

204. Merton R.K. The Sociology of Science. N.Y., 1979.

205. Raven J. Competens in modern society. L., 1984.

206. Ritzer G. Classical Sociological Theory. N.Y., 1996.

207. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991. S. 145-159.

208. Smelser N. Sociology. New Jersy, 1988.

209. Social Theory and Sociology / Ed. by S.P. Turner. Cambridge, 1996.

210. Wolf A. Competens-Based Assessment. Buckingham, 1995.