Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования

Диканский, Евгений Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Диканский, Евгений Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования"

На правах рукописи

Диканский Евгений Юрьевич

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 -

Теория я методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Диссертация выполнена на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лобейко Юрий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Брыксина Ольга Федоровна

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится 16 июня 2003 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 16 мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Петрова

f^Co ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Непрерьгоное образование становится все более приоритетным и ведущим направлением в стратегии образовательной полигики. Формирование профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования составляет сегодня конечную цель и предпосылку непрерывного образования. Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образовательной деятельности является отличительной чертой современного образования. Социальные, экономические и технологические изменения в обществе предъявляют новые требования ко всем специалистам, в том числе и системы образования. Как свидетельствует практика, большинство из них не получили специальной профессиональной подготовки в области ИКТ в период вузовского обучения и оказались не готовыми к использованию возможностей современных информационных ресурсов в условиях образовательного процесса. Этим обстоятельством во многом и был определен особый интерес ученых, педагогов и психологов к исследованиям, связанным с поиском и обоснованием тех закономерностей, средств и методов, которые лежат в основе создания эффективной системы послевузовского образования с использованием средств современных ИКТ.

Проблемам информатизации образования, информационным технологиям обучения посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых (Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков, A.M. Довгяло, М.П. Лапчик, А.Н. Матюшкин, Дж. Мерредит, E.H. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Б.Ф. Скиннер, В.Ф. Шолохович и др.). Однако подготовка педагогов в системе повышения квалификации в области ИКТ затрагивает пока узко операционную часть профессиональной культуры: учитель приобретает наиболее общие представления о возможностях средств ИКТ и некоторые предметно-функциональнью понятия и навыки. Кроме того, образовательные возможности ИКТ недостаточно представлены в структуре педагогического мировоззрения.

В работах последних десятилетий рассмотрены многие проблемы применения ИКТ в образовательных системах: психологические аспекты использования компьютера в обучении (Л.П. Гурьева, A.B. Петровский, O.K. Тихомиров и др.); подготовка педагогов и других специалистов к работе в дидактических компьютерных средах (А.М. Короткое, Е.А. Локтю-шина, Н.В. Хидякова, A.B. Штыров); дидактические основы использования информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров (Г.П. Чепуренко), оптимальная организация работы

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

учителя с ЭВМ (И.А. Алехина, A.B. Диков, М.А. Гаврилова, Л.И. Доли-нер, Т.В. Добудько, Т.А. Марина) и др.

В то же время одной из наименее разработанных областей в плане использования ИКТ продолжает оставаться сфера повышения квалификации учителей. В исследованиях, посвященных педагогическому образованию, практически не представлены пути подготовки учителя в системе послевузовского образования к поиску и обмену методической информацией, преподаванию своего предмета, осуществлению комплексной диагностики результатов учебного , процесса, рациональным способам работы с информацией на базе современ- { ных средств ИКТ. Анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности поднимался, но, шавным образом, в связи с подготовкой учителя в условиях вузовского обучения (М.И. Жалдак, A.A. Абдукады-ров, И.В. Марусева, Э.И. Кузнецов, М.В. Швецкий и др.). Подготовка же педагогов к комплексному использованию ИКТ в системе послевузовского образования в педагогических исследованиях практически не представлена.

В выполненных ранее исследованиях не определены специфические дидактические условия подготовки учителя к активной информатизации образовательного процесса в целом, не разработано программно-методическое обеспечение процесса послевузовского образования, критерии уровня готовности педагога к данной сфере деятельности и его диагностика.

Принимая во внимание вышеизложенное, можно заключить, что тема диссертационного исследования «Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования» является актуальной и практически значимой.

Направление исследования образовательного процесса в системе повышения квалификации, порождающего качественно новую ситуацию подготовки профессионалов к использованию возможностей ИКТ в педагогической деятельности, было выбрано в соответствии с необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих современными средствами информационных и коммуникационных технологий, социальным заказом на таких специалистов и необеспеченностью их подготовки на этапе последипломного образования;

- ростом информационных потребностей педагогов и отсутствием у основной их массы необходимого уровня готовности к работе с современными информационными педагогическими ресурсами;

- нарастающей потребностью образовательной практики в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной

подготовки и фактическим уровнем профессиональной готовности учителя к деятельности в современной информационной образовательной среде;

- теоретической разработанностью проблемы информатизации образования и отсутствием научно-методического обеспечения системы повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий.

Основное внимание в исследовании было уделено решению проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности реализации обучения информационным и коммуникационным технологиям в системе послевузовского образования педагогов, обеспечивающие готовность к комплексному их использованию в профессиональной деятельности?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики подготовки педагогов к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей, ориентированный на развитие навыков комплексного применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия и средства подготовки педагога к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. В условиях непрерывного педагогического образования процесс подготовки педагогов к комплексному использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности будет успешным, если:

- обучение будет принято специалистом как цель и критерий успешности его дальнейшего профессионального роста;

- в основу процесса повышения квалификации будет положена теоретическая модель, учитывающая всю совокупность структурно-функциональных характеристик деятельности педагога на современном этапе развития средств ИКТ;

- содержание обучения будет отражать научные профессионально значимые знания, обеспечивающие комплексное применение средств ИКТ в профессиональной деятельности;

- обучение в системе повышения квалификации работников образования будет удовлетворять принципам дидактики взрослых;

- система педагогических условий, структура и содержание дисциплин, технологии и методы обучения будут адекватно отражать потребности образовательной практики.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теорию и практику обучения учителя в системе повышения квалификации работников образования.

2. Раскрыть сущность и особенности использования средств ИКТ в современном образовательном процессе.

3. Разработать структурно-функциональную модель комплексного использования средств ИКТ в образовательной практике.

4. Определить критерии отбора содержания учебного материала по использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога.

5. Разработать программно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации, освоение которого обеспечит комплексное овладение педагогами средств ИКТ.

6. Экспериментально проверить эффективность методики повышения квалификации в области комплексного использования ИКТ в образовательном процессе.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: моделирование структуры педагогической деятельности с использованием средств ИКТ; самооценка, наблюдение, учебные тесты (диагностирование до и после обучения на курсах); изучение результатов деятельности слушателей; беседы и интервью; педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о личности как субъекте культуры, социально общественной обусловленности образования, идеи гуманизации образования в условиях информатизации общества, личносгно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Теоретическим фундаментом исследования послужили: теория непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю.А. Кустов, В.Г. Онушкин, Б.С. Гершунский), теоретические исследования в области организационно-педагогических основ развития системы дополнительного педагогического образования (Г.А. Бордовский, Э.М. Никитин, И.Д. Чечель, В.Ю. Кричевский), работы в области теории и практики информатизации образования (Ю.С. Бра-новский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.), разработки в области квалиметрии человека и образования (А.И. Субетго, H.A. Селезнева, Ю.К. Чернова, Л.В. Макарова, М.Б. Челышкова), исследования в области пси-холого-андрагогических основ обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я. Новак, Ф. Урбанчик, Г. Шнайдер и др.).

Научная новизна исследования: определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного овладения информационными и коммуникационными технологиями в системе повышения

квалификации; разработано содержание образования взрослых, реализация которого обеспечивает подготовку педагогических кадров к комплексному использованию новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованы методические подходы к процессу подготовки специалистов системы образования по информационным и коммуникационным технологиям;

- расширены содержательные и технологические аспекты образования взрослых;

- раскрыты перспективы совершенствования и обновления программно-методического обеспечения информатизации образовательной области.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и апробирована система вариативных методик подготовки педагогов к комплексному применению информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности;

- разработаны рабочие программы, методические и дидактические материалы для проведения учебных занятий;

- разработаны учебные планы и программы курсов повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ.

На защиту выносится:

1. Структурно-функциональная модель деятельности педагога с использованием средств ИКТ, которую составляют теоретические знания и практические умения, являющаяся ориентиром программно-методического обеспечения подготовки работников образования в области комплексного использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

2. Система средств обучения слушателей курсов повышения квалификации работников образования: учебные программы, методические приемы и материалы, формирующие педагогически грамотное использование средств ИКТ в условиях образовательного процесса.

3. Экспериментальная методика, обеспечивающая подготовку педагогов к комплексному использованию ИКТ в профессиональной деятельности в системе непрерывного педагогического образования, учитывающая цели и специфику обучения взрослых.

Организация и база исследования. Педагогический эксперимент проводился в три этапа.

в области ИКТ, анкетировании преподавателей и слушателей курсов повышения квалификации.

На втором этапе (1999-2000 гг.) обосновывались отдельные положения и разрабатывались теоретические подходы, формулировалась гипотеза исследования, проектировалась система подготовки педагогов в области информационных и коммуникационных технологий, велась разработка учебных планов, программ и методических материалов.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась опытная проверка выдвинутой гипотезы, проводился формирующий эксперимент, оценива- [ лась эффективность разработанной методической системы обучения, анализировались и обобщались полученные результаты. 1

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом научных методов и диагностических методик, адекватных его объекту, целям и задачам, статистическим анализом результатов исследования, обсуждением основных выводов автора в научных и методических изданиях разного уровня, личным опытом работы автора в системе дополнительного педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, культуру, образование» (г. Пятигорск, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (г. Челябинск, 2001г.), региональных научно-практических конференциях «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 1996, 1997, 2000, 2001, 2002 гг.), X симпозиуме «Квалиметрия человека и образования» (г. Москва, 2002 г.), на страницах научно-методического журнала «Педагогическая информатика» №2, 2002 г., на заседаниях кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом СГУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 212 наименований, 2-х приложений, содержит 11 таблиц, 7 рисунков. Общий объем диссертации - 193 страницы. Из них: 150 с. - основной текст, 20 с. - список использованной литературы, 23 с. - приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, гипотеза, сформулированы цели, задачи, методы исследования, описаны этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы использования информаци-f онных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педа-

гогического образования» проанализированы организационные и фило-софско-педагогические аспекты становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров в России как компонента непрерывного педагогического образования, начиная от ее зарождения и до наших дней (Э.М. Никитин, Е.П. Тонконогая, В.И. Подобед, А.Н. Зе-вина, К.И Золотарь, В.Г Онушкин, Е.И. Огарев, Б.С. Гершунский, A.B. Да-ринский, Ю.Н. Кутоткин, С.Г. Вершловский, И.П. Кузьмин, И.П. Смирнов, H.A. Филиппова, В.Т. Рогожкин, П.В. Худоминский, Н.М. Чегодаев и др.). Анализ исследований показал, что педагогическая наука в нашей стране вопросы повышения квалификации педагогических кадров длительное время относила к разряду организационных, и по этой причине они не включались в планы и тематику научно-исследовательских работ. И лишь с конца 50-х годов начинают проводиться исследования проблем совершенствования профессионального мастерства педагогов (Э.М. Никитин). В период 80-90 г.г. происходят бурные перемены в этой сфере образовательной деятельности. Однако научные исследования не затрагивают процесс модернизации системы повышения квалификации во всей его сложности. Разрабатываются лишь отдельные направления (В.Г. Воронцова, И.В. Крупина, А.И. Лихолетова, P.M. Шерайзина и др.). Более широкий ► охват проблемы отражен в исследованиях Н.М. Чегодаева, но и в них не

представлен всесторонний научный анализ состояния и происходящих перемен в системе повышения квалификации.

В период перехода к информационному обществу наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека. Идеи непрерывного образования, связанные с представлениями о воспитании человека как члена общества и гражданина государства, выдвигались еще Платоном и Аристотелем. Глубоко разработал философско-педагогическую концепцию непрерывности образования Я.А. Коменский, который видел «всеобщее воспитание», приобщение всех без исключения людей к культуре как средство достижения социальной гармонии.

Значимость образования, как отмечено в исследованиях специалистов ИОВ РАО (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.А. Марон, Т.Г. Браже, Ж.Л. Витлин, Л.Ю. Монахова, Н.М. Чегодаев и др.), обусловлена изменениями, происходящими в обществе, динамикой жизни, возрастающей в период перемен уязвимостью человека. В этих условиях образование становится условием выживания и самозащиты и одновременно компонентом жизни, способным эволюционным путем изменить ментальность человека. Основными характеристиками концепции образования на протяжении всей жизни являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве.

Головным н^чно-методическим и образовательным центром дополнительного пе-дагогического образования России является Академия повышения квалифика-ции и переподготовки работников образования (АПКиПРО). Становление и развитие Академии имеет более чем семидесятилетнюю историю. На разных этапах развития учреждение выполняло определенные функции, имело различные цели и направления деятельности. В настоящее время коллектив Академии разрабатывает проблемы дистанционного повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в рамках создания единого информационного пространства Федеральной системы повышения квалификации посредством использования сети Internet. Значительное внимание Академия уделяет андрагогике, подчеркивая важность изучения специфики образования взрослых.

В нашей стране большой вклад в развитие андрагогики внесли сотрудники Института образования взрослых Российской академии образования (ИОВ РАО). С момента основания (1946 г.) до настоящего времени в ИОВ РАО сформировалась и активно работает ведущая научная школа страны, связанная с исследованиями комплексных проблем образования взрослых, подготовки и повышения квалификации кадров в области андрагогики. На протяжении более полувека преемственность в развитии научной школы ИОВ обеспечивается общностью исходных позиций, заложенных в работах академиков Б.Г. Ананьева, A.B. Даринского, В.Г. Онушкина.

Основные результаты и современные теоретико-методологические подходы к данной проблематике, отражающие специфику научной школы ИОВ, представлены в серии монографий под общим названием «Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики» (научный редактор - В.И. Подобед). В рамках единого проблемного поля исследований образования взрослых сформировалось несколько самостоятельных научных направлений, во главе которых стоят ведущие ученые нашей страны.

Психолого-андрагогическое направление развивается в русле идей академика Б.Г. Ананьева. Его возглавляют доктор психологических наук, профессор Г.С. Сухобская и член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Ю.Н. Кулюткин.

Социально-андрагогическое научное направление в течение многих лет развивалось под руководством доктора педагогических наук, профессора С.Г. Вершловского на основе интеграции отечественных и зарубежных ис-| следований (В.А. Ядова, Э. Дюркгейма, И.С. Кона, А.В. Мудрика, П. Бурдье,

В.И. Гинецинского, Л.П. Буевой). ^ Научное направление, связанное с разработкой дидактических основ

f образования взрослых, сформировалось под руководством доктора педа-

гогических наук, профессора Е.П. Тонконогой. Оно базируется на положениях классической дидактики, учитывая вместе с тем специфику взрослого человека как субъекта образовательной деятельности.

В 2000 году, в ходе реализации проекта «Поколение, ги», целью которого является преодоление серьезного отставания России от других мировых держав в области информатизации, появляются новые учреждения дополнительного образования, именуемые региональными Центрами Интернет-образования. Пятилетний проект предполагает открытие в 50-ти регионах России таких Центров, в которых свыше четверти миллиона учителей средних школ освоит использование Internet-технологий в учебном процессе, что позволит в свою очередь передать навыки работы в мировой сети более 10 миллионам школьников. Предполагается, что успешная реализация проекта позволит обеспечить российскому педагогическому сообществу доступ к современным информационным и образовательным ресурсам, педагогически грамотно приобщить молодежь к Internet и сформировать новое поколение граждан России XXI века, века информационных техно-I логий. Деятельность Центров координируется Федерацией Интернет Об-

разования в согласовании с Министерством образования РФ. j Изучение опыта становления и развития системы повышения квали-

L фикации педагогических кадров России как компонента непрерывного

образования стало ориентиром в формировании содержания обучения педагогов и выбора организационных форм и методов работы.

Обучение взрослых должно строиться с учетом их психофизиологических особенностей. Во втором параграфе I главы «Социальные и психофизиологические особенности обучения взрослых» рассмотрены наиболее значимые из них. Отмечая и предвосхищая нарастание в современном обществе требований к интеллекту взрослых людей, его мобильности, пластичности и переключаемое™, Б.Г. Ананьев подчеркивал, что «речь

идет, следовательно, о самих интеллектуальных потенциалах взрослых людей, их готовности к принципиально новому ходу индивидуального развития, о характеристике психофизиологических возможностей их обучения, т.е. об их обучаемости в разные периоды зрелости».

Анализ исследований специалистов в области возрастной психологии взрослых (Л.И. Анциферова, Г. Леве, Е.И. Степанова, Д. Ретер, Я.И. Петров, А.И. Канатов, Л.Н. Фоменко) показывает, что уровневая оценка мышления колеблется в определенные возрастные макропериоды: . '

18-25 лет - немного выше 100 у.е.;

26-29 лет - 95 у.е.;

30-33 лет - повышается до 102 у.е.; '

34-40 лет - 97 у.е.

После 40 лет наблюдается снижение уровневой оценки мышления на 7-8 единиц по отношению к предыдущему периоду. В период 41-50 лет ее среднее значение равно 89, а в период 51-55 лет составляет 90 единиц.

Таким образом, в макропериод 41-50 лет отмечается статистически значимое снижение уровневой оценки мышления по сравнению с 36-40 годами.

Однако анализ трех видов мышления (образного, вербально-логического и наглядно-действенного или практического) показал, что значимое снижение наблюдается лишь у практического мышления. Именно спад его уровня развития и является основной причиной отмеченных изменений функции в целом. Поэтому делать однозначный вывод о существенном падении обучаемости взрослых в этот возрастной период нельзя. Но эти особенности мышления взрослых необходимо учитывать при подборе методик обучения и формировании средств поддержки образовательного процесса, особенно в ходе овладения средствами ИКТ, поскольку это пока еще нетрадиционные средства деятельности, требующие выработки специфических зрительно-двигательных навыков и наличия такого вида памяти, как кратковременная память. Таким 4

образом, учебные программы должны «подстраиваться» под возможности, |

потребности и интересы взрослых и наиболее полно их удовлетворять.

В условиях реформирования системы образования в России возникла I

необходимость адаптировать принципы классической дидактики к требованиям современного информационного общества, придать им более операциональный и инструментальный характер. Исследование специалистов ИОВ РАО свидетельствует, что социальные перемены, обуславливающие необходимость новых подходов к образованию взрослых, имеют устойчивые тенденции, присущие всему мировому сообществу. Наиболее существенные из них: становление компьютерного информационного общества, быстрое старение знаний, сокращение сроков их пригодности

для профессиональной деятельности, изменение требований к социальной и профессиональной мобильности личности, ориентация человека на понимание глобальных и региональных проблем современного мира.

Появление компьютера сопровождалось активным развитием программного обеспечения. Компьютерные программы, в отличие от книг или лекций, имеют деятельностный, операциональный характер. Человек может самостоятельно овладеть десятками программных продуктов, усваивая куль-I туру их создателей (А.Н. Морозевич, Н.Д. Говяданова, Б.А. Железко и др.).

И этот факт необходимо учитывать в конструировании учебного процесса.

Таким образом, в конце XX века появились научные и технические } предпосылки информатизации образовательной отрасли.

Во второй главе «Методика подготовки учителя к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации» проанализированы особенности современной системы образования и ее отличие от традиционной, выражающееся в специфике ее технологической составляющей. В настоящее время в образовании используется богатый арсенал информационных технологий, открывающий новые возможности для совершенствования педагогического процесса в целом. Как показывает опыт, использование ИКТ в образовательном процессе сможет привести к решению острых проблем, стоящих перед образованием лишь в том случае, если будет осуществлена их системная интеграцйя по всем направлениям функционирования образовательного учреждения: педагогическому, организационному, методическому, теоретико-методологическому. Это положение стало основополагающим в проектировании процесса повышения квалификации работников образования в системе послевузовского обучения. Только при таком условии возможна реализация одной из основных целей и задач образования, назван-^ ной в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации»:

«Система образования призвана обеспечить... подготовку высокообразован-1 ных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к про-

^ фессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях ин-

форматизации общества и развития новых наукоемких технологий».

Претворять в жизнь идеи подготовки молодежи к жизни в информационном обществе приходится педагогу. Именно от его понимания важности проблемы активного внедрения новых средств деятельности в образовательный процесс и профессионализма зависят результаты реализации социальных потребностей общества в новых информационных технологиях. Сложность этой проблемы, как справедливо отметил Ю.А. Первин, для значительной части работающих педагогов заключается в том, что большинство из них в

рамках своей профессиональной подготовки не получили дополнительного образования в области ИКТ. Опыт показывает, что освоить новое средство профессиональной деятельности и педагогически грамотно использовать его в учебно-воспитательном процессе на всех его этапах — это непростой труд. Значительная сложность в освоении содержания новой деятельности заключается в отсутствии эффективных методик и слабой разработанности научно-методических основ обучения работающих педагогов комплексному использованию ИКТ в профессиональной деятельности. :

Распространение электронной почты и проведение телеконференций в \ режиме реального времени предоставляет широкие возможности для оперативного обмена информацией, идеями, планами с единомышленниками ^ в различных регионах России и за рубежом, участия в совместных проектах и совершенствования коммуникативных навыков. Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИКТ в педагогический процесс общеобразовательной школы создает предпосылки для комплексного их использования в профессиональной деятельности педагога.

Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании, как отмечено в исследованиях Н.Ю. Апреленко, Ю.С. Бра-новского, Я.А. Ваграменко, В.Д. Куприенко, В.Л. Львовского, И.В. Ме-щерина, И.В. Роберт и др., могут быть использованы в качестве средств: обучения, повышающего его эффективность и качество; моделирования учебных ситуаций; осуществления тренировки; контроля за результатами обучения; развития личности обучаемого; информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом; коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий; автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности; компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики; автоматизации процессов обработки результатов эксперимента а (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием; организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Таким образом, основу педагогической деятельности с использованием |

средств ИКТ составляют теоретические знания, практические умения и потребность к анализу и самосовершенствованию в профессиональных достижениях. Анализируя компоненты инвариантной составляющей деятельности педагога с использованием средств НИТ, выделенные в исследованиях Э.И. Кузнецова, структуру педагогической деятельности, разработанную в исследованиях Н.В. Кузьминой, используя функционально-содержательный анализ общей культуры педагога, представленный в работах В.И. Горовой, а также учитывая результаты исследования Т.А. Лавиной, структурно-

функциональную модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности можно представить в виде схемы (рис.1).

Следует отметить, что указанные компоненты теоретической и практической составляющей педагогической деятельности являются наиболее значимыми, но отнюдь не исчерпывают все тонкости и многообразие аспектов знаний и умений в области использования ИКТ в обучении. Стремительное развитие и совершенствование технических средств и программного обеспечения должно сопровождаться соответствующим развитием теоретических основ применения ИКТ в образовательных системах.

Проведенный анализ деятельности педагога с применением средств ИКТ и разработанная структурно-функциональная модель этой деятельности послужили основой для формирования программно-методического обеспечения процесса повышения квалификации работников образования в области информационных и коммуникационных технологий. Наибольшие сложности возникают в той области повышения квалификации, которая практически только начала свое становление - информатизация педагогической деятельности. На сегодняшний день информатизация педагогической деятельности становится неотъемлемой составляющей струюуры педагогического профессионализма кадров образования всех уровней. Проблема обеспечения процесса повышения квалификации в области комплексного использования ИКТ является многоаспектной и чрезвычайно сложной как с научно-теоретической точки зрения, так и с ее поэтапной практической реализации.

Известно, что технологии повышения квалификации учителей-предметников, специалистов методических, управленческих и других служб уже сложились, и их развитие может касаться лишь надфундаментальных решений. Иначе обстоят дела в области информационных и коммуникационных технологий, «которые требуют коренных и многомерных измерений в дидактике послевузовского обучения учительства» (М.Ю. Елагина).

В образовании взрослых актуализируются свои специфические принципы дидактики. Так, Я. Новак считает, что «все дидактические принципы находят реализацию при обучении взрослых, но усиливаются принципы практичности (применимость результатов обучения) и индивидуализации». Это обстоятельство мы учитывали при организации обучения взрослых. Со слушателями, не имеющими опыта использования ИКТ в профессиональной деятельности, мы рассматривали темы широкого плана, обсуждали проблемы использования ИКТ в обучении и пути их решения.

Например, в процессе изучения темы «Новые информационные технологии в организации мониторинга результатов педагогического процесса» подробно анализируются аспекты и направления информатизации

к\>11С 1 р> КШШКШ . 1СЯ 10.1ЫЮС 11.

Знание дидактических основ компьютерного обучения

Знание возможностей ИКТ как средства информационно-методического обеспечения и управления педагогическим процессом

Умение использовать ИКТ на различных этапах образовательного процесса

Умение выбрать оптимальный для различных ситуаций стиль общения с обучающимися

Умение использовать объектно-ориентированные программные средства в целях формирования культуры учебной деятельности

Умение реализовывать возможности ИКТ в моделировании учебных ситуаций

I тч. ш'кчгклч кч ю И.1КЧ11.

Знание теоретических основ компьютерного обучения

Знание передового педагогического опыта в области применения ИКТ в образовательном процессе

Знание современных подходов к организации оценочной деятельности результатов образовательного процесса

Умение использовать ИКТ для обработки и визуализации результатов образовательного процесса

Умение использовать ИКТ в качестве средства развития личности

Умение использовать ИКТ в качестве инструмента познания окружающей действительности

I IpoeKi ировочнпя лея ¡елмюегь

Знание психолого-педагогических аспектов проектирования компьютерных программ для поддержки образовательного процесса

Умение разрабатывать сценарии электронной части урока и реализовывать их с помощью инструментальных средств различного типа

V-:. . .Комм\1шкап1вная деяюлыккмь

Знание возможностей средств телекоммуникаций в целях получения учебно-методической информации и анализа отечественного и зарубежного педагогического опыта

Знание возможностей телекоммуникационных сетей д ля реализации возможностей дистанционного обучения

Умение реализовывать поиск программно-методических средств через базу данных аннотированных каталогов программ учебного назначения и профессионально направленных сайтов

Умение принимать участие в Internet конференциях и дистанционных олимпиадах школьников

(>рг пни м 1 орская гея те п.нос гь

Знание состава и характеристик программно-методических и технических средств обучения

Знание санитарно-гигиенических и эргономических требований к организации образовательного процесса с использованием средств ИКТ

Владение программными и техническими средствами общего назначения

Умение организовывать контроль и управление учебно-воспитательным процессом с помощью средств ИКТ

Умение использовать ИКТ в качестве средства организации интеллектуального досуга

Рис. 1. Структурно-функциональная модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности

образовательной отрасли. Слушатели, имеющие опыт работы со стандартным программным обеспечением, детально знакомятся и осваивают современные методы обработки результатов образовательного процесса средствами НИТ. Для качественной оценки знаний и умений по результатам проверочных работ целесообразно использовать таблицу многомерною анализа результатов учебных достижений на основе использования табличного процессора Excel.

При организации обучения взрослых также учитывалось то обстоятельство, что слушатели не склонны безоговорочно воспринимать те знания, «которые вступают в противоречие с привычным стереотипом мышления и поведения, если не ощутят необходимость, практическую значимость для своей жизни новой информацию) (В.И. Подобед, М.Д. Махлин). То есть невозможно введение новых информационных и технологичных процессов, невозможны реформы, невозможен прогресс, если новое не будет позитивно восприниматься теми, кто эти процессы призван реали-зовывать на практике. Поэтому в число базовых умений современного человека входит способность видеть, воспринимать и реализовывать новое. Методика деятельности андрагога также была направлена на формирование и развитие этих способностей. Развитию интереса у слушателей к использованию ИКТ способствовало знакомство с опытом работы их коллег по курсам, а также информация о применении ИКТ, представленная на сайтах по предметным областям разной направленности.

Реализация принципа доступности в образовании взрослых возможна при учете следующей особенности: андрагогу нелегко правильно оценить и использовать уровень знаний, способностей и навыков в самостоятельном и умственном труде взрослого. Поэтому диагностика начального уровня готовности в нашем исследовании носила комплексный характер, т.е. учитывались как результаты, полученные преподавателем, так и результаты самооценки своих возможностей обучающимися.

С учетом принципов дидактики взрослых была разработана и апробирована экспериментальная программа курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном учреждении». Цель курса -дать основы теоретических знаний и сформировать практические умения по исследованию структуры информационного и организационно-методического пространства образовательного процесса и анализу его на предмет эффективности функционирования на основе использования ИКТ. Освоение программы предполагало комплексное знакомство с основными направлениями и проблемами информатизации образовательной отрасли и овладение практическими навыками педагогически грамотного использования современного программного обеспечения и разработки собственного для поддержки образовательного процесса в целом.

Каждое из рассматриваемых направлений изучалось слушателями как на теоретическом, так и на практическом уровнях. В зависимости от индивидуальных возможностей и профессиональных потребностей определялась степень детализации и Шубины освоения той или иной темы. Качество усвоения теоретической и практической части программы отслеживалось в ходе формирующего эксперимента, организация и результаты которого изложены в заключительном параграфе диссертационного исследования. У' С целью определения начального уровня подготовленности слушателей

к деятельности со средствами ИКТ был проведен тест на самооценку опе-i рациональной составляющей методом тестирования. С этой целью был

Г, определен необходимый перечень практических умений по 5 направлени-

ям использования стандартного программного обеспечения для поддержки и обработки результатов образовательного процесса: Microsoft Office 95/ 97/2000 (Word, Excel, Power Point, сервисы, предоставляемые сетью Internet). Тестируемым предлагалось из перечисленного набора умений выбрать те, которыми они владели: за каждый выбранный вариант слушатели получали по одному баллу. Общая сумма набранных баллов сравнивалась с максимально возможным значением. Результаты тестирования проходили статистическую обработку: вычислялся средний балл в группе, дисперсия, уровень затруднений слушателей по тому или иному направлению. На основе анализа результатов вырабатывалась определенная стратегия обучения. В группах с незначительным отклонением от среднего (до 1) применялись фронтальные и групповые методы работы. Для групп менее однородных предпочтение отдавалось индивидуальным формам. Направление тестирования, которое вызывало самый высокий уровень затруднений у большинства слушателей курсов повышения квалификации, требо-^ вапо наиболее тщательной методической поддержки. С этой целью был

i* разработан, издан и апробирован практический курс по информационным

и коммуникационным технологиям «Осваиваем Internet».

Для определения уровня компетентности в использовании средств ИКТ в профессиональной деятельности слушателей использовалась классификационная трехуровневая измерительная шкала. Понимая, что такое деление на группы является в определенной степени условным, принадлежность к той или иной группе определялась не только по результатам теста на самооценку, но также по характеристическим портретам обучающихся. Все испытуемые были поделены на три группы в зависимости от набранных баллов и результатов наблюдений в ходе первых занятий. Этим группам были присвоены следующие названия: группа низкого уровня, среднего и оптимального. Слушатели низкого уровня компетентности имели

менее чем 20% степень достижения максимального результата. Они отличались абстрактными представлениями о возможностях применения средств ИКТ в педагогической деятельности, задания ими выполнялись на репродуктивном уровне, умения работы с техническими средствами ограничены, темп замедленный. У них ярю проявлялась нерешительность, неуверенность в своих силах, однако важность в овладении средств ИКТ они не отрицали.

Слушатели среднего уровня компетентности имели менее чем 50% степень достижения максимального балла. Их обобщенная характеристика выглядела следующим образом: представления о целях и возможностях применения средств ИКТ в профессиональной деятельности были неполными, новый материал усваивался после значительного числа выполненных ими тренировочных работ, они отличались старанием и добросовестностью при выполнении заданий, справлялись с типовыми упражнениями.

Слушатели оптимального уровня имели более чем 50% показатель достижения максимального результата по итогам тестирования. Они проявляли устойчивый интерес к опыту использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, владели необходимыми базовыми знаниями из области информатики и вычислительной техники. Овладение современными средствами ИКТ осознавалось ими как необходимое условие успешной педагогической деятельности на современном этапе. Они могли интегрировать знания из различных областей и творчески их использовать при решении профессиональных задач.

Эти типологические уровневые характеристики явились основанием для: проектирования процесса обучения педагогических кадров в условиях повышения квалификации в области ИКТ, формирования содержания обучения теоретической и практической частей курса, выбора метода взаимодействия преподавателя с обучающимися на различных этапах обучения, формирования групп по выполнению проектных заданий, отбора тематики курсовых заданий.

Обобщенные результаты начального уровня компетентности в области применения средств ИКТ в педагогической деятельности приведены в таблице 1.

Таблица 1

'^УрсКга^' компетентности' .у**,*.«, . ^М^Кол ичество испытуемых В %

>^£|>{4слушателиз(^§ традиционных школ-» экспериментальных школ

оптимальный 1 3

средний 11 20

низкий 88 77

Учебные программы для слушателей курсов с разным уровнем компетентности имели одинаковые цели, но реализовывались различными организационными формами и методами обучения. Учитывались профессионально-педагогические и личностные интересы слушателей, их индивидуальные особенности, возможности и способности.

Сравнительный анализ состояния групп обучаемых до начала обучения и по его окончании представлен в таблице 2.

Таблица 2

До начала обучения, % По окончании обучения, %

- слушатели «а^ с Ш традицион-ныхигкол * слушатели экспериментальных школ слушатели традиционных школ слушатели экс-перименталь-ныхшкол

Низкий 88 77 0 0

Средний 11 20 48 24

Оптимальный 1 3 52 76

Динамика компетентности, %

100

В низкий 80-

60-

■ средний 40 -

□ оптимальный

1 I I

1 .

До начала обучения По окончании обучения

Рис.2. Динамика уровня компетентности

Анализ результатов обучения слушателей традиционных школ и школ, работающих в режиме эксперимента, дает основание сделать вывод о том, что то дополнительное обучение, которое проводилось в виде специализированных семинаров и консультаций с педагогами - участниками эксперимента, оказывает заметное позитивное влияние на уровень профессиональной компетентности в использовании средств ИКТ в педагогическом процессе.

Результаты обучения, достигнутые слушателями, были также сопоставлены с критериями удовлетворенности полученной образовательной услугой.

В качестве показателей удовлетворенности были выбраны: содержание обучения, успешность коммуникации в период обучения, стиль взаимодействия педагога с обучаемым, готовность применил, полученные теоретические знания и практические умения в последующей профессиональной деятельности.

Интегральный показатель общей удовлетворенности рассчитывается как среднее значение 4-х выбранных критериев. Результаты диагностики общей удовлетворенности представлены в таблице 3.

Таблица 3

* 'Показатели" " ' удовлетворенности 11 Величина показателя " в баллах Величина показателя М -<•#% '

Содержание обучения 3,8 95%

Успешность коммуникации в период обучения 3,9 97,5%

Сталь взаимодействия педагога со слушателями 3,7 92,5%

Мотивационная готовность 3,9 97,5%

Общая удовлетворенность 15,3 95,6%

Анализ результатов диагностики удовлетворенности слушателей полученной образовательной услугой, положительная динамика учебных достижений дает основание сделать вывод о соответствии содержания, методик потребностям обучающихся, реализации образовательных интересов преподавателем и желании слушателей использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности с целью совершенствования педагогического процесса в целом.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

• принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической составляющей: в использовании богатого арсенала новых ИКТ, что создает предпосылки для комплексного их использования в профессиональной деятельности педагога;

• основу педагогической деятельности с использованием средств ИКТ составляют теоретические знания, практические умения и потребность к анализу и самосовершенствованию в профессиональных достижениях;

• разработанная структурно-функциональная модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности адекватно отражает потребности образовательной практики на современном этапе;

• профессиональная компетентность в вопросах применения ИКТ в педагогическом процессе не возникает спонтанно, она может быть сформирована в период послевузовского образования в условиях повышения квалификации за счет расширения содержания базового педагогического образования;

• разработанная система дидактических материалов и экспериментальная методика, учитывающая специфику дидактики взрослых, обеспечивает формирование оптимального уровня профессиональной компетентности педагогов в области комплексного использования средств ИКТ в образовательном процессе.

В заключении диссертации обобщается материал, изложенный в отдельных гаавах.

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам изучены и проанализированы особенности исторического развития одной из основных составляющих системы непрерывного педагогического образования — системы повышения квалификации педагогических кадров; изучены психофизиологические особенности и возможности обучения взрослых; спроектирована структурно-функциональная модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности, определен ее компонентный состав; сформировано содержание обучения комплексному использованию средств ИКТ в образовательном процессе; разработаны дидактические и учебно-методические материалы курса повышения квалификации работников образования; определены показатели удовлетворенности полученной образовательной услугой и экспериментально проверена эффективность разработанных методик обучения взрослых.

Проведенное исследование не исчерпывает все многообразие вопросов, связанных с повышением квалификации работников образования в области ИКТ. Стремительное развитие и совершенствование технических средств и программного обеспечения требует соответствующего развития теоретических основ применения ИКТ в образовательных системах. Назрела необходимость разработки организационно-методических аспектов реализации идей дистанционного повышения квалификации педагогических кадров, дидактических основ компьютерного обучения, отработки механизма внедрения положительных результатов экспериментальной работы по использованию средств ИКТ в педагогических системах разного уровня и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

1. Диканский Е.Ю. Осваиваем Internet: Практический курс по информационным и коммуникационным технологиям для начинающих пользователей. - Москва: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 160 с.

2. Брановский Ю.С., Диканский Е.Ю. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем // Педагогическая информатика. - 2002. - №2. - С. 31-36.

3. Вишнякова В.Ф. Диканский Е.Ю., Диканская H.H. Обучение работников образования оценочной деятельности на основе использования средств новых информационных технологий. Развитие квалиметрии человека и образования: теоретические постановки и практика // Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». Книга 2. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 189-194.

4. Диканский Е.Ю. Информационно-образовательное пространство ^ вуза как фактор формирования информационной культуры будущих специалистов // Информационные технологии в обучении и научных иссле- 4 ч ^ дованиях: Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век -

век образования». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 171-174.

5. Диканский Е.Ю. Психолого-педагогические условия подготовки взрослых к использованию НИТ в профессиональной деятельности // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 49-51.

6. Диканский Е.Ю., Диканская H.H. Развитие логического мышления младших школьников на уроках информатики // Информатизация образования '96 и 97 Материалы всероссийских научно-практических конференций-выставок. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - С. 58-60.

7. Диканский Е.Ю., Диканская H.H. Информационные технологии как фактор развития образовательных учреждений села // Инновации в сельской школе Ставрополья: Сборник учебно-методических материалов. -Ставрополь: CK ИРО, 2000. - С. 5-9.

8. Диканский Е.Ю. Формирование информационной культуры студентов как фактор повышения качества профессиональной подготовки // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образова- ^ ние. (Тезисы III Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе . через языки, образование, культуру». 18-21 сентября 2001 года). - Пя- I тигорск: Издательство ПГЛУ, 2001. - С. 166-167. 1

9. Диканский Е.Ю., Диканская H.H., Шаповалов М.В. Управление качеством образования в системе НПО (на основе результатов мониторинга). Научно-методические рекомендации. - Ставрополь: CK ИРО, 2001. - 52 с.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 14.05.2003 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,45 Уч.-изд.л. 1,29

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 86

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

<í 4.

2.003-Д ?SÓo

p .95 6 0

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Диканский, Евгений Юрьевич, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования

1.1. Система повышения квалификации педагогических кадров как компонент непрерывного образования

1.2. Социальные и психофизиологические особенности обучения взрослых

1.3. Информационные и коммуникационные технологии как составляющие современных технологий обучения

Выводы

Глава II. Методика подготовки учителя к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации.

2.1. Информационные и коммуникационные технологии в структуре профессиональной деятельности педагога

2.2. Методика подготовки специалистов системы образования к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий

2.3. Организация экспериментальной работы и оценка ее эффективности

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования"

Актуальность исследования. Одна из ведущих тенденций современного образования состоит в переходе его на высокий технологический уровень. Это выражается в активном внедрении средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образовательной деятельности. Социальные, экономические и технологические изменения в обществе определяют новые требования ко всем специалистам, в том числе и системы образования. Как свидетельствует практика, большинство из них не получили специальной профессиональной подготовки в области ИКТ в период вузовского обучения и оказались не готовыми к использованию возможностей современных информационных ресурсов в условиях образовательного процесса. Этим обстоятельством во многом был определен особый интерес ученых к исследованиям, связанным с поиском и обоснованием тех закономерностей, средств и методов, которые лежат в основе создания эффективной системы послевузовского образования с использованием средств современных ИКТ.

Проблемам информатизации образования, информационным технологиям обучения посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых (Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков, A.M. Довгяло, М.П. Лапчик, А.Н. Матюшкин, Дж. Мерредит, E.H. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Б.Ф. Скиннер, В.Ф. Шолохович и др.). Однако подготовка педагогов в системе повышения квалификации в области ИКТ затрагивает пока узко операционную часть профессиональной культуры: учитель приобретает наиболее общие представления о возможностях средств ИКТ и некоторые предметно-функциональные понятия и навыки. Кроме того, образовательные возможности современных информационных и коммуникационных технологий недостаточно представлены в структуре педагогического мировоззрения.

В работах последних десятилетий рассмотрены многие проблемы применения ИКТ в образовательных системах: психологические аспекты применения компьютера в обучении (Л.П. Гурьева, A.B. Петровский, O.K. Тихомиров и др.); подготовка педагогов и других специалистов к работе в дидактических компьютерных средах (A.M. Короткое, Е.А. Локтюшина, Н.В. Хидякова, A.B. Штыров); дидактические основы использования информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров (Г.П. Чепуренко), оптимальная организация работы учителя с ЭВМ (И.А. Алехина, A.B. Диков, М.А. Гаврилова, Л.И. Долинер, Т.В. Добудько, Т.А. Марина и др.). В то же время одной из наименее разработанных областей в плане использования ИКТ продолжает оставаться сфера повышения квалификации учителей. В исследованиях, посвященных педагогическому образованию, практически не представлены пути подготовки учителя в системе послевузовского образования поиску и обмену методической информацией, преподаванию своего предмета, осуществлению комплексной диагностики результатов учебного процесса, рациональным способам работы с информацией на базе современных средств информационных и коммуникационных технологий.

Анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности поднимался, но, главным образом, в связи с подготовкой учителя в условиях вузовского обучения (М.И. Жалдак, A.A. Абдукадыров, И.В. Марусева, Э.И. Кузнецов, М.В. Швецкий и др.). Подготовка же педагогов к комплексному использованию ИКТ в системе послевузовского образования в педагогических исследованиях практически не представлена.

В выполненных ранее исследованиях не определены специфические дидактические условия подготовки учителя к активной информатизации образовательного процесса в целом, не разработано программно-методическое обеспечение процесса послевузовского образования, критерии развития готовности педагога к данной сфере деятельности и ее диагностика.

Актуальность исследования обусловлена также рядом противоречий между:

- нарастающей потребностью образовательной практики в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной подготовки и фактическим уровнем профессиональной готовности учителя к деятельности в современной информационной среде;

- теоретической разработанностью проблемы информатизации образования и отсутствием научно-методического обеспечения системы повышения квалификации педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, исследование образовательного процесса в системе повышения квалификации, порождающего качественно новую ситуацию подготовки профессионалов к использованию возможностей ИКТ в педагогической деятельности, требует изучения его целевых, содержательных и технологических характеристик. Принимая во внимание вышеизложенное, мы определили тему исследования «Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности реализации обучения информационным и коммуникационным технологиям в системе повышения квалификации педагогов, обеспечивающие готовность к комплексному их использованию в профессиональной деятельности?

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теорию и практику обучения учителя в системе повышения квалификации работников образования.

2. Раскрыть сущность и особенности использования средств ИКТ в современном образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о личности как субъекте культуры, социально общественной обусловленности образования, идеи гуманизации образования в условиях информатизации общества, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Теоретическим фундаментом исследования послужили: теоретические исследования в области организационно-педагогических основ развития системы послевузовского педагогического образования (Г.А. Бордов-ский, Э.М. Никитин, И.Д. Чечель, В.Ю. Кричевский), теория непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю.А. Кустов, В.Г. Онушкин, Б.С. Гершун-скоий), работы в области теории и практики информатизации образования (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.), разработки в области квалиметрии человека и образования (А.И. Субетто, H.A. Селезнева, Ю.К. Чернова, Л.В. Макарова, М.Б. Челышкова), исследования в области психолого-андрагогических основ обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я. Новак, Ф. Ур-банчик, Г. Шнайдер и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного овладения информационными и коммуникационными технологиями в системе повышения квалификации; разработано содержание образования взрослых в системе повышения квалификации, реализация которого обеспечивает подготовку педагогических кадров к комплексному использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены содержательные и технологические аспекты образования взрослых;

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- разработаны рабочие программы, методические и дидактические материалы для проведения учебных занятий;

- разработаны учебные планы и программы курсов повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ.

На защиту выносится:

1. В современном обществе идея непрерывного образования принимает характер парадигмы научно-педагогического мышления. Широкое внедрение средств ИКТ в образовательный процесс создает предпосылки для комплексного их использования в профессиональной деятельности педагога. Структурно-функциональная модель деятельности педагога с использованием средств ИКТ, которую составляют теоретические знания и практические умения, является ориентиром программно-методического обеспечения процесса повышения квалификации работников образования в области комплексного использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Организация и база исследования. Педагогический эксперимент проводился в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисковый. Он состоял в определении актуальности темы исследования, изучении степени разработанности проблемы повышения квалификации специалистов системы образования в области ИКТ, анкетировании преподавателей и слушателей курсов повышения квалификации.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась опытная проверка выдвинутой гипотезы, проводился формирующий эксперимент, оценивалась эффективность разработанной методической системы обучения, анализировались и обобщались полученные результаты.

Основное экспериментальное исследование проводилось в системе дополнительного образования со слушателями курсов повышения квалификации на базе Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования в 1999-2003 гг. Дополнительная экспериментальная проверка осуществлялась в рамках работы краевых экспериментальных площадок в г. Ессентуки (СШ № 6) по теме «Научно-педагогические основы использования информационных технологий в преподавании различных предметов школьного курса» и г. Благодарном (СШ № 1) по теме «Формирование системы мониторинга педагогического процесса на основе средств новых информационных и коммуникационных технологий» Ставропольского края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, культуру, образование» (г. Пятигорск, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (г. Челябинск, 2001г.), региональных научно-практических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 1996, 1997, 2000, 2001, 2002 гг.), X симпозиуме «Квалиметрия человека и образования» (г. Москва, 2002 г.), на страницах научно-методического журнала «Педагогическая информатика» №2, 2002 г., «Известия Министерства образования Ставропольского края» (серия «Сельская школа», Ставрополь, 2000 г.), на заседаниях кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом СГУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 212 наименований, 2-х приложений, содержит 11 таблиц, 7 рисунков. Общий объем диссертации составляет 193 страницы. Из них: 150 с. - основной текст, 20 с. - список использованной литературы, 23 с. - приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Во II главе «Методика подготовки учителя комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации» проанализированы психолого-педагогическая литература, результаты научных исследований по проблемам применения средств ИКТ в педагогическом процессе.

Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической составляющей: в современном образовании используется богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих новые возможности для совершенствования педагогического процесса в целом.

Распространение электронной почты и проведение телеконференций в режиме реального времени предоставляют широкие возможности для оперативного обмена информацией, идеями, планами с единомышленниками в различных регионах России и за рубежом. Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИТ в педагогический процесс общеобразовательной школы создает предпосылки для комплексного их использования в профессиональной деятельности педагога.

Основу педагогической деятельности с использованием средств ИКТ составляют теоретические знания, практические умения и потребность к анализу и самосовершенствованию в профессиональных достижениях, представленные в виде компонентного состава структуры деятельности педагога (рис. 3).

Проблема обеспечения процесса повышения квалификации в области комплексного использования ИКТ в образовательном процессе является многоаспектной и чрезвычайно сложной как с научно-теоретической точки зрения, так и с ее поэтапной практической реализации. Известно, что технологии повышения квалификации учителей-предметников, специалистов методических, управленческих и других служб уже сложились, и их развитие может касаться лишь надфундаментальных решений. Иначе обстоят дела в области информационных и коммуникационных технологий, которые требуют коренных и многомерных измерений в дидактике послевузовского обучения учительства.

Опыт, предшествующий новому обучению у взрослых людей весьма разнообразен. Это обстоятельство мы учитывали как при формировании содержания обучения по использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности, так и в организации самого процесса повышения квалификации. Так со слушателями, не имеющих опыт использования ИКТ в профессиональной деятельности, рассматриваются темы широкого плана, обсуждаются проблемы использования ИКТ в обучении и пути их решения. Слушатели, имеющие опыт работы со стандартным программным обеспечением, овладевают теоретическими знаниями и практическими навыками о методах современной обработки результатов образовательного процесса средствами НИТ.

Диагностика начального уровня готовности взрослого должна носить комплексный характер, т.е. учитывать как результаты, полученные преподавателем, так и самооценку обучающихся. Это положение нашло отражение в нашем исследовании в организации и обработке результатов диагностики по определению начального уровня готовности к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большая часть слушателей курсов повышения квалификации (88%) имеют низкий уровень готовности к использованию ИКТ в образовательном процессе. Это находится в противоречии с существующим теоретическим и технологическим уровнем разработки проблемы применения компьютерных средств для поддержки педагогического процесса.

Основной формирующий эксперимент был направлен на расширение содержания педагогического образования в ходе освоения экспериментальной программы «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном учреждении» (прил. 1). Дидактическим ориентиром в отборе содержания, средств и методов работы со слушателями стал разработанный нами компонентный состав структуры педагогической деятельности с использованием средств ИКТ (рис. 3). С целью предупреждения возникновения психологического барьера в ходе освоения практического курса по использованию компьютерных средств основным дидактическим принципом стал принцип доступности. На начальном этапе обучения это выражалось в многоуровневой системе практических заданий, начиная с подробного описания последовательности выполнения действий и кончая общей краткой формулировкой задания и индивидуальным подходом к слушателям курсов.

В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность обучения педагогических кадров использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Мы исходили из того, что андрагогическая система может быть признана эффективной, если она обеспечивает высокий уровень усвоения содержания подготовки, а также высокий уровень удовлетворенности обучаемых полученной образовательной услугой. Поскольку уровень начальной подготовки в области ИКТ слушателей курсов разнообразен, определение показателя удовлетворенности осуществлялось на каждом теоретическом и практическом занятии.

Интегральный показатель самооценки общей удовлетворенности рассчитывается как среднее значение 4-х выбранных критериев и составил 92,5%.

Анализ результатов диагностики уровня усвоения материала и удовлетворенности слушателей полученной образовательной услугой дает основание сделать вывод о соответствии содержания, методик их потребностям, реализации образовательных учебных интересов преподавателем и желании использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности с целью совершенствования педагогического процесса в целом.

Заключение

В теории и практике непрерывное образование акцентируется на образовании взрослых за пределами базового образования и в современном обществе идея непрерывного образования приобретает характер парадигмы научно-педагогического мышления. Актуальность проблемы непрерывного образования применительно к образованию взрослых связана с его высоким социокультурным потенциалом, особой значимостью для государственной образовательной и социальной политики.

Особенно ярко проявляется недостаток функциональной грамотности взрослых в области современных информационных и коммуникационных технологий, которые пронизали в настоящее время все сферы жизнедеятельности общества. Основная тяжесть в ликвидации этого пробела ложится на систему повышения квалификации и переподготовки работников образования, поскольку в системе непрерывного образования взрослых большой удельный вес занимает последипломное образование.

С момента основания (1946 г.) до настоящего времени в ИОВ РАО сформировалась и активно работает ведущая научная школа страны, связанная с исследованиями комплексных проблем образования взрослых, подготовки и повышения квалификации кадров в области андрагогики. На протяжении более полувека преемственность в развитии научной школы ИОВ обеспечивается общностью исходных позиций, заложенных в работах академиков Б.Г. Ананьева, A.B. Даринского, В.Г. Онушкина.

Специфика андрагогических основ обучения определяется психофизиологическими и социальными особенностями и возможностями взрослого обучающегося, а так же условиями, в которых протекает обучение. Уровне-вая оценка мышления взрослых колеблется в определенные возрастные макропериоды. Эти особенности мышления взрослых мы учитывали при подборе методик обучения и формирования средств поддержки образовательного процесса, учебно-методических комплексов.

Анализ научных исследований проблемы информатизации образовательной отрасли позволил сделать вывод, что основу педагогической деятельности с использованием средств ИКТ составляют теоретические знания, практические умения и потребность к анализу и самосовершенствованию в профессиональных достижениях. На основе этого нами была разработана структурная модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности. В основу модели были положены: конструктивная, гностическая, проектировочная, коммуникативная и организационная составляющие. Каждая из составляющих деятельности предполагает овладение педагогом определенным объемом теоретических знаний и практических умений, составляющих структуру педагогической деятельности с использованием средств ИКТ. На практике предложенная модель деятельности послужила ориентиром для разработки программы курса повышения квалификации «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном учреждении».

Реализация, разработанной нами программы, предполагала наличие у слушателей курсов повышения квалификации определенного уровня знаний, умений, навыков и представлений о средствах ИКТ. В ходе формирующего эксперимента, с учетом особенностей обучения взрослых, было проведено диагностическое обследование исходного уровня готовности педагогов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Результаты диагностики позволили сделать вывод о несоответствии возможностей слушателей курсов повышения квалификации по использованию ИКТ их профессиональным запросам и потребностям образовательной практики. В ходе диагностики также были выявлены вызывающие наибольшие затруднения направления применения ИКТ в образовательном процессе, требующие наиболее тщательной дополнительной методической поддержки. С этой целью нами был разработан и апробирован в ходе обучения взрослых практический курс «Осваиваем Internet». Дополнительную апробацию курс прошел на краевых экспериментальных площадках в ходе проведения обучающих семинаров с педагогами - участниками эксперимента.

Одним из показателей эффективности системы повышения квалификации в области ИКТ является удовлетворенность слушателей полученной образовательной услугой. Поскольку уровень начальной подготовки слушателей курсов разнообразен, определение показателя удовлетворенности осуществлялось на каждом теоретическом и практическом занятии. Это позволило осуществлять корректировку, как форм, методов обучения, так и стиля взаимодействия с обучаемыми уже на последующих занятиях.

Помимо оценки успешности коммуникации в период учебного сеанса оценивалась общая удовлетворенность процессом повышения квалификации в области использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности по выделенным показателям. Интегральный показатель общей удовлетворенности рассчитывается как среднее значение выбранных критериев.

Анализ результатов диагностики удовлетворенности слушателей полученной образовательной услугой, а также результаты освоения программы курса дают основание сделать вывод о соответствии содержания, методик потребностям обучающихся, реализации образовательных учебных интересов преподавателем, и желании использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности с целью совершенствования педагогического процесса в целом. Все это дает основание сделать вывод о том, что разработанная нами модель структуры деятельности педагога с использованием средств ИКТ и программно-методическое обеспечение курсов повышения квалификации являются достаточно эффективными.

В ходе эксперимента было доказано, что достаточный уровень подготовки в области использования ИКТ в педагогическом процессе, может быть достигнут в условиях повышения квалификации работников образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Диканский, Евгений Юрьевич, Ставрополь

1. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: II Т. М.: 1980.

2. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости // Советская педагогика. — 1969. №10. -С.48

3. Антипова В.М., Лаптева Г.С., Зембицкий Д.М., Хлебунова С.Ф., Кряжевских A.A. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999.-230 с.

4. Архангельский С.Н. Очерки психологии труда. М.,1968.

5. Бараш В. Повышение квалификации учителей // Народное образование. -1951.-№5.

6. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

7. Белякова JI.A. Программы дистанционного образования офицеров запаса // Компьютерные учебные программы. 2000. - №3(22). - М.: ИНИНФО. - С.35.

8. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2002. 352 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИР ПО, 1996.-336 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: ВШ., 1989. - 144 с.

12. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев Г.С. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург, 1995. —193 с.

13. З.Богословский В.И., Васильев A.A., Извозчиков В.А. и др. Информационные системы: Словарь / Под ред. Богословского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 112 с.

14. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. — СПб., 1993. — С.3-6.

15. Бордовский Г. А., Степанов A.A., Носкова Т.Н. Развивающие особенности аудиовизуальных технологий обучения // Педагогика. — 1996.-№6

16. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. — 206 с.

17. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа // Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск I. НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. институт. Измаил, 1991. - С.27-29.

18. Брановский Ю.С., Диканский Е.Ю. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем // Педагогическая информатика. 2002. - №2. - С. 31-36

19. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский B.JL, Апреленко Н.Ю. Пакет баз данных «информационно-методическое обеспечение учебного заведения и организационного управления (часть I) «учитель-методист» (методические рекомендации)». М.: РОСЦИО, 1993. - 40 с.

20. Васильков Ю.В., Василькова H.H. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 256 с.

21. Вершловский С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогических исследований. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998. С. 8-21.

22. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

23. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М., 1986.

24. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

25. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. -576 с.

26. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608 с.

28. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Ставрополь: СГПУ, 1995.-160 с.

29. Горохов В. А., Коханова J1. А., Основы непрерывного образования в СССР, предисл. В. Г. Онушкина, М., 1987.

30. Горячев А. В. О смысле информатики в начальной школе // Материалы первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». — Москва, 1999. С.13-15.

31. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, решения, опыт. М.: АПН СССР, 1991. - 70 с.

32. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании в России и США / Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994. - 86 с.

33. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах / Под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 1999.-327 с.

34. Диканский Е.Ю. Осваиваем Internet: Практический курс по информационным и коммуникационным технологиям для начинающих пользователей. — Москва: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. -160 с.

35. Диканский Е.Ю., Диканская H.H. Информационные технологии как фактор развития образовательных учреждений села // Инновации в сельской школе Ставрополья: сборник учебно-методических материалов. Ставрополь: CK ИРО, 2000. - С. 5-9.

36. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

37. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования. 1996. - 226 с.

38. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.П. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - №1. - С.41-45.

39. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991. 208 с.

40. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. 3-е изд., перераб. — М.: Финансы и статистика, 2000.-256 с.

41. Информатика: Учебник. — 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

42. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Поспелов Д.А. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

43. Информационные технологии для гуманитариев: Учебное пособие под редакцией Бородкина Л.И. и др. Москва-Саранск, 1998. 215 с.

44. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер. с англ. М., 1987.

45. Князьков М.А., Никулин Ю.В. Внешная структура учебно-методического комплекса как системы. Наука образования: Сборник научных статей: Вып. 18. Омск: Изд. ОмГПУ, 2000. - С.547.

46. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

47. Коменский Я. А., Всеобщий совет об исправлении дел человеческих, Избранные педагогические сочинения. Ч. 2. — М., 1982.

48. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С.3-9.

49. Концепция непрерывного последипломного образования / Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1991.

50. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд .пед .наук. СПб., 1996. - 242 с.

51. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. М., 1998.-64 с.

52. Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель // Народное образование. 1988.-№ 1.-С.71-75.

53. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед. вузе: Дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1990. - 277 с.

54. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

55. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. д-ра. пед. наук. — Л., 1965. — 39 с.

56. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

57. Куприенко В.Д., Мещерин И.В., Педагогические программные средства: Методические рекомендации для разработчиков ППС.Ч.Н. / Омский гос. пед. институт им. A.M. Горького. Омск, 1991.

58. Курова H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учебное пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет Образования, 2002. -64 с.

59. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов пед. вуза к применению современных информационных технологий в будущей профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.

60. Лихолетова А.И. Организационно-педагогические факторы повышения квалификации организаторов народного образования. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1987.

61. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. М.: АПКиПРО Минобразования РФ, 2000. - 271 с.

62. Марев И. Методологические проблемы дидактики. М., 1987.

63. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

64. Методические рекомендации по изучению эффективности работы факультетов повышения квалификации руководителей школ / Сост. Кричевский В.Ю. Л., 1982. - 8 с.

65. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров / Сост. Кричевский В. Ю., Тонконогая Е. П. Л, 1984. - 24 с.

66. Методические рекомендации по созданию и использованию программных средств: (Сб. ст.) // НИИ средств обучения и учебн. кн. АПН СССР. -М., 1991.-98 с.

67. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.Н. Сухобской. М., 1990.

68. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. — 1996. №5. - С. 1-20.

69. Непрерывное образование как пед. система. Сб. науч. тр. НИИ проблем ВШ.-М., 1989.

70. Никандров Н.Д. На пути к гуманитарной педагогике // Советская педагогика, 1990. №9. - С.41-47.

71. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

72. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Под ред. Ю.Н. Горвица. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

73. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания: Материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцвоса / Под ред. А.Н. Волковского. — М.: Работник просвещения, 1923. 316 с.

74. Основы современных компьютерных технологий / Под. ред. А.Д. Хомоненко СПб.: КОРОНА принт, 2000. - 446 с.

75. Основы экономической информатики: Учебное пособие / А.Н.Морозевич, Н.Д. Говяданова, Б.А. Железко и др. Под общ.ред.

76. A.Н.Морозевича. Минск.: БГЭУ, 1998.

77. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 20-е. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.

78. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1975.-224 с.

79. Юб.Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М.: Просвещение, 1977. — 208 с.

80. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Учебное пособие / Под общей ред.

81. B.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1977.

82. Первин Ю.А. Технологические принципы проектирования и применения программного обеспечения начальной школы // Материалы первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». — Москва, 1999. — С. 15-19.

83. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

84. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — М., 1962. — С. 121.

85. Ш.Плескач JI.E. и Шамис Г.М. Технология педагогики, или Наука обискусстве становления целостного сознания. — Краснодар: Перспективы образования, 1998. — 224 с.

86. Повышение квалификации педагогических кадров. Сб. научных трудов / Под ред. A.B. Даринского. JL: НИИООВ, 1976. - 114 с.

87. Подготовка специалистов в области образования. (Структура и содержание) / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование, 1994. — 209 с.

88. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. СПб.: ИОВ РАО, 1998.

89. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб, ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

90. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (111111): Метод, рекомендации / Рос. центр информатизации образования. М., 1992. - 28 с.

91. Проблемы непрерывного образования в совр. условиях социального прогресса и научно-техн. революции. Материалы Первой Всесоюзн. науч. конференции, ч. 1-2. — М., 1981.

92. Проблемы непрерывного образования взрослых. Сб. научных трудов / Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИООВ, 1979. - 77 с.

93. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.-192 с.

94. Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых / Под. ред. В.Д. Еремеевой, А.И. Канатова. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-С. 10.

95. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998.

96. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П.Смирнов. -М.: ИРПО, 2001.

97. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1972.

98. Роберт И.В. и др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. — 2000. №4, 6, 7.

99. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа ПРЕСС, 1994. 205 с.

100. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс. доктора пед. наук. — М., 1994.-339 с.

101. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. - №1. -С.54-62.

102. Рогожкин В.Т. Самостоятельная деятельность учителя как основа методической работы школы. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., 1960.

103. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т./ Р76 Гл. ред. В.В. Давыдов. М: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

104. Рыжов В.А. Экология сознания. М.: Компьютер пресс. — 1998. - №7. -С. 104-110.

105. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информатика. 2002. - №1. - С. 42-55.

106. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

107. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. — СПб.: ЦИПКРО, 1997.-194 с.

108. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Дисс. в виде научного доклада на соискание уч. степ, доктора пед. наук. М., 1996.

109. Сластенин В.А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974. - С.79-93.

110. Словарь иностранных слов. — М., 1974. — С. 668.

111. Сорокин H.A. Работа педагогического совета. Дисс. на соискание уч. степ. канд.пед.наук. — М., 1960.

112. Социально-экономические проблемы образования взрослых / Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: АПН СССР, НИИ ООВ, 1980. - 85 с.

113. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в период зрелости / Диссертация. Л., 1971.

114. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. — JL, 1981.-С.78.

115. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Концепция современного естествознания; Философия науки и техники: Учеб. пособие. М.: Контакт-Альфа, 1995.-384с.

116. Субетто А.И. Качество непрерывного образования: состояние, тенденции, проблемы, прогноз (опыт монитогинга). СПб.; М.: Исследовательский центр, 2000. — 498 с.

117. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е.Марона СПб.: ИОВ РАО, 2000. -216 с.

118. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. — М., 1987.

119. Томас Йоки. ЭВМ в детском саду // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1987. - №4.

120. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Диссертация на соискание уч. степени д. п. н. в форме научного доклада. СПб. 1992. - 118 с.

121. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М.: Знание, 1981. — С. 17-21.

122. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998. 68 с.

123. Урбанчик Ф. В кн: Pedagogika doroslych. Warszawa, 1965.

124. Учение как самоценность. Доклад международной комиссии по образованию в XXI веке для ЮНЕСКО. Председатель комиссии — Жак Делор. 1996, ЮНЕСКО. - 226 с.

125. Филиппова H.A. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей (на материалах курсовой подготовки). Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., 1973.

126. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. - № 1.

127. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. — М.: МП СССР, 1979.-35с.

128. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-начало 80-х гг.) Дисс. на соискание уч. степ. докт. пед. наук. М., 1986.

129. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

130. Чайнова Л.Д. Напряженность как ведущее функциональное состояние работающего человека. / В сб. «Проблемы системного исследования состояния напряженности человека». М., 1986.

131. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт как обобщенный критерий оптимизации трудовой деятельности // Техническая эстетика. 1985. — №2.

132. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования // Техническая эстетика. — 1983. — №1.

133. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1991. - С. 16.

134. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. к.п.н. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. — 177 с.

135. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

136. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. — Тольятти: издательство фонда «Развитие через образование», 1998. — С. 129.

137. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании, 2001. — №1. -С.28-34.

138. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования / Информатика и образование, 1986. №5. - С.5.

139. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. - 704 с.

140. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект). Дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук.-СПб., 1994.

141. Шишов C.B., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

142. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / МГЛУ им. В.И. Ленина, Ставропольский гос. пед. институт. М., Ставрополь: СГПИ, 1991. - 179 с.

143. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика, 1991. №9. - С.80-89.

144. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998. №2. - С.5-13.

145. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

146. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. №1. — С.54-62.

147. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.2 / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: Рос. Академия Образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — С.281.

148. Якиманская М.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996. 95 с.

149. Encyklopedia oswaiaty i kultury doroslych. Wroclaw, Warszava, 1986.

150. Love H. Motivation und Lernererfolg im Erwachsenenalter. — Berufsbildung, 1975, №11, S.506-507.

151. Niggeman W. Praxis der Erwachsebenbildung. Frieburg - Basel - Wein, 1975.

152. Nowak J. Swojsto. Ce poznaszkolnych form ksztalcenia doroslych. -Oswaita doroslych, 1981, №9, s.517

153. Poggeler F. Metoden der Erwachsebenbildung. Frieburg - Basel - Wein, 1966.

154. Schneider H.D. Bildung für das dritte Lebensalter. Zürich Köln -Frankfurt a.M., 1975.

155. Гимназия №13 г. Пенза, http://www.gimnl3.tl.ru

156. Глобальный инвенторий. http://www.ispo.ceebi/infosoc

157. Государственная академия инноваций. Москва, http://www.gain.ru

158. Дистанционное образование в Интернете, http://www.lessons.ru

159. Документы Министерства Образования РФ. http://db.informika.ru/MO

160. Иркутский школьный сервер, http://school.irk.ru

161. Каталог новейших мульти-медиа продуктов. http://www.multimedia.ru/produkts/index.html

162. КУДИЦ — электронные учебники для школ. http://schOOOO.dol.ru/KUDITS

163. Материалы международного исследования подготовленности школьников TIMSS. http://csteep.bc.edu

164. Международный институт менеджмента ЛИНК. http://www.ou-link.ru/

165. Международным сравнительным исследованиям по оценке достижений в образовании IEA. http://uttou2.to.utwente.nl

166. Методические материалы по математике Московского центра непрерывного математического образования, http://www.mccme.ru/free-books

167. Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 17.10.2000 №2976. «О компьютеризации сельских школ и создании единой информационной среды». http://www.informika.ru/text/goscom/ischool/2976.html

168. МИФ математика, информатика, физика, http://virlib.eunnet.net/mif

169. Московская государственная 57-я школа, http://zadachi.mccme.ru

170. Органическая химия электронное издание. http://www.uic.ssu.samara.ru/~chemistry

171. Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования, http://ooipkro.nm.ru

172. Полилова Т.А. Дистанционный курс «Технология разработки мультимедиа проектов. Проекты для World Wide Web». http://textbook.keldysh.ru/distant/index.htmi

173. Ростовский областной Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, http://www.ipkro.isu.ru

174. Русская история, http://www.history.ru

175. Сайт для преподавателей информатики, http://oivt.narod.ru

176. Сайт Министерства образования РФ. http://www.ed.gov.ru

177. Система дистанционного обучения ПРОМЕТЕЙ. http://www.etraining.ru

178. Удмуртский государственный университет, http://www.uni.udm.ru/

179. Федеральная целевая программа «Развитие единой информационной среды на 2002-2006 годы», http://www.informika.ru/text/goscom/pfzp

180. Центр дистанционного образования «Эйдос». http://www.eidos.ru

181. Центр дистанционного обучения МИЭМ. http://dlc.miem.edu.ru/

182. Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании. www.edu.yar.ru

183. Charles Sturt University, Australia. Study Opportunities for Career Focused Academic Excellence, http://csu.edu.au

184. Welcome to Wageningen University, http://student.wau.nl