Компьютерное обучение испанскому языку на начальном этапе профессионального языкового образования

Горшкова, Екатерина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерное обучение испанскому языку на начальном этапе профессионального языкового образования

Автореферат

Автор научной работы: Горшкова, Екатерина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компьютерное обучение испанскому языку на начальном этапе профессионального языкового образования"

На правах рукописи

ГОРШКОВА Екатерина Евгеньевна

КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03161319

Екатеринбург 2007

003161319

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Серова Тамара Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Яковлева Валентина Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет

Защита состоится «9» ноября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.283 05 в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте Уральского государственного университета: www.uspu.ru

Автореферат разослан «_.•> октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Постиндустриальному обществу нужны самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации и постоянному профессиональному и личному развитию. Потребность в быстром и эффективном овладении несколькими ИЯ в эпоху глобализации ведет к необходимости реформирования системы преподавания ИЯ и внедрению новых технологий в этой сфере.

Процесс формирования новой концепции образования нашел отражение в следующих документах: в Национальной доктрине образования, утвержденной правительством РФ в 2000 г.; в Федеральной программе развития образования, принятой Государственной Думой 15 марта 2000 года, в федеральной целевой программе «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науяно-технологическош комплекса России на 2007-2012 годы»; в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»; в государственном образовательном стандарте но специальности «Иностранный язык - 050303».

Согласно перечисленным документам, целью обучения ИЯ в соответствии с новой концепцией образования является развитие коммуникативной компетенции, которая в самом широком смысле понимается как «формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами коммуникации» [Концепция государственных стандартов общего образования, 2005:14]

В связи с этим компьютерное обучение ИЯ, предполагающее широкое использование информационно-коммуникационных технологий, представляет большой потенциал для оптимизации процесса обучения иностранному языку как средству общения и создания условий для самообразования учащихся в интересующих областях знания Компьютерное обучение, включающее в себя работу с иноязычными Интернет-ресурсами и работу в учебных программах, позволяет учащемуся получить опыт межкультурного общения на ИЯ, развить когнитивные умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде, используя компьютерные технологии для поиска, обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Информатизации образования вообще посвящены работы таких исследователей, как A.B. Соловов, JLH. Ланда, А Л. Вербицкий. Т В. ГабаЙ, Б.С. Гер-шунский, Б Л. Глазов, АЛ. Ершов, ЕЕ Машбиц, Б.Скиннер, Н. Краудер, Г. Паск, А. Борк, К. Маклин, и многих других

В разработку теории и практики компьютеризации образования, ее концептуальных положений значительный вклад внесли А.П. Беляева, Я А Вагра-менко, Г.Я Гальперин, В.М. Зеленин, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, В.П Беспалько и другие исследователи. Теоретические и прикладные аспекты применения компьютеров в обучении языку разрабатывались многими учеными В частности, этому вопросу посвятили свои труды Э.Г. Азимов, Л.Н. Беляева, М.Ю Бухаркина, Е.А Власов, К.Р Галиуллин, А.П. Журавлев, Р.Г Пиотровский, Е.С Полат, П И. Сирдюков, Е.И. Машбиц, Д. Дэвид-

сона, J. ffiggins, J. ünderwood, D Eastments, P.Brett, N. Rautenhouse, T Jones, M Levy, M. Pennigton, M. Peterson, Ph, Hubbard, M. Warschauer, а также многие другие отечественные и зарубежные исследователи.

Проблема создания методического обеспечения компьютерного обучения ИЯ освещена в диссертационных работах, посвященных- использованию мультимедийных средств в процессе обучения [Зверева, 1999; Дворжец 2006], использованию Интернет-ресурсов для организации проектной деятельности [Львова, 2007], проблемного обучения [Веревкина-Рахальская, 2007] и дистанционного образования [Дмитриева, 1998]; обучению чтению и переводу [Раз-дорская, 2007} и грамматическому аспекту [Суворова, 1997]; развитию самостоятельной учебной деятельности студентов [Золотавина, 2003, Ильина, 2002], использованию виртуальной образовательной среды в обучении иноязычной культуре [Брылева, 2007]; компьютерному тестированию [Овчаренко, 2007]

Актуальность данного исследования определяется тем, что, несмотря на наметившуюся в последние два-три года тенденцию увеличения количества исследований, связанных с разработкой методики использования новых информационных технологий в процессе обучения ИЯ на различных ступенях системы образования, остается неисследованной проблема комплексной интеграции КО в систему обучения ИЯ. Большинство работ ограничивает предмет исследования одним аспектом обучения ИЯ, в то время как очевидна необходимость создания общей модели внедрения компьютерного обучения в образовательный процесс.

Таким образом, проблема настоящего исследования заключается в поиске решения противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню коммуникативной и компьютерной компетенции выпускника языкового вуза, согласно новому поколению государственных образовательных стандартов по дисциплине, и отсутствием описания конкретных дидактических условий применения компьютерного обучения ИЯ, недостаточной разработанностью приемов его сочетания с другими современными методиками обучения ИЯ и потребностью создания единого методического обеспечения обучения ИЯ в языковом вузе.

Объект исследования: процесс компьютерного обучения испанскому языку на начальном этапе профессионального образования

Предмет исследования: содержание и методика компьютерного обучения испанскому языку студентов первого курса языкового вуза.

Актуальность проблемы определяет цель настоящего исследования: научно обосновать целесообразность и определить место компьютерного обучения ИЯ в языковом вузе, разработать методику создания и применения УМК для компьютерного обучения испанскому языку на начальном этапе профессионального образования и проверить эффективность УМК в опытном обучении

В соответствии с названной целью гипотеза исследования состоит в предположении, что

ческих программных средств обучения ИЯ, грамотно сочетать компьютерное обучение ИЯ с другими современными методиками обучения ИЯ.

2. Успешное внедрение данной методики определяется.

а) пониманием места и роли компьютерного обучения ИЯ в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции,

б) учетом педагогических, психологических и технологических требований при разработке педагогических программных средств обучения ИЯ;

в) сотрудничеством преподавателя ИЯ и программиста на всех этапах разработки педагогических программных средств;

г) реализацией компьютерного обучения ИЯ с использованием УМК комбинированного типа, сочетающего печатные учебные пособия и открытые, адаптивные педагогические программные средства обучения ИЯ с возможностью организации работы в сети Интернет;

д) привлечением учащихся к созданию и обновлению педагогических программных средств в процессе обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой ставятся следующие задачи исследования:

1. Уточнить теоретические основы педагогических и информационных технологий преподавания ИЯ с помощью компьютера и терминологию, связанную с компьютерным обучении«, и классификацию педагогических программных средств

2 Определить требования к педагогическим программным средствам обучения ИЯ и выработать методику описания и критерии оценки данных средств.

3 Предложить методику создания УМК для компьютерного обучения ИЯ и реализовать ее на примере испанского языка для начинающих.

4. Разработать методику применения УМК для компьютерного обучения испанскому языку в условиях языкового вуза

5 Опытно-поисковым путем проверить эффективность разработанной методики компьютерного обучения испанскому языку студентов первого курса.

Методологаческой основой исследования являются психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, АЛ. Леонтьев, В.В. Давыдов), кибернетическая теория и теория управления учебным процессом (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман), информационная теория (Е.С. Полат, ELB. Роберт), психологически теория учений (Т.В. Габай, EU. Машбиц, O.K. Тихомиров), лнчностно-ориенгарованный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), программированное обучение (В.П.Беспаяько, ПЛ. Гальперин, Т.А. Ильина, И.Д Салистра, Н.Ф Талызина), проблемное обучение и компьютерная лингводидактика (Е.И. Дмитриева, TJB. Карам ышева, Е.С. Полат).

Методы исследования:

1. Общенаучные методы; анализ научно-методической и учебной литературы по методике обучения ИЯ и литературы по современным информационным технологиям в образовании и компьютерному обучению; изучение учебных планов, программ и пособий; синтез и обобщение полученных результатов; метод научной классификации понятий; сопоставительный анализ педа-

гогических программных средств, которые могут быть использованы в процессе обучения ИЯ; анализ передового педагогического опыта.

2. Эмпирические методы исследования: метод экспертной оценки; метод моделирования и проектирования УМК, анкетирование и устное собеседование, тестирование учащихся; метод педагогического наблюдения и проведение опытного обучения; методы статистического анализа результатов эксперимента.

Этапы исследования:

1 Поисковый этап эксперимента (2001-2005 гг ) был направлен на выявление теоретической базы исследования, определение методологических основ интенсивного обучения испанскому языку с привлечением компьютера, педагогическое наблюдение с целью разработки подходов компьютерного обучения учащихся испанскому языку.

2 Экспериментальный этап {2005-2007 гг.) был посвящен разработке методики компьютерного обучения ИЯ с использованием УМК комбинированного типа по испанскому языку PUNTO.ES и проведению педагогического эксперимента для определения эффективности разработанной методики.

3. Итоговый этап (2007 г.) был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, обобщению результатов и формулированию конечных выводов по исследованию.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе трех высших учебных заведений - Института иностранных языков УрГПУ (г .Екатеринбург), факультета международных отношений УрГУ (г.Екатеринбург) и факультета иностранных языков ОмГУ (г.Омск), а также на базе Уральского экономического колледжа и центра иностранных языков «Вавилон» {г. Екатеринбург). В эксперименте было задействовано 94 учащихся и 5 преподавателей.

Научная новизна:

1. Уточнены дидактические условия применения компьютерного обучения ИЯ на всех уровнях общефилософском, общепедагогическом, междисциплинарном и методическом.

2. Упорядочены понятия компьютерной лингводидактики по трем направлениям- 1) понятия, связанные с терминологией вычислительной техники (например, АОС, ЭВМ, мультимедийный курс), 2) понятия, относящиеся к различным подходам (личностному или информационному), но описывающие сходные явления (методика КО - технология КО и др.), и 3) понятия отечественной и зарубежной методики, но относящиеся к сходным явлениям (например, КОИЯ - CALL).

3. Понятие «компьютерное обучение ИЯ», являющееся центральным понятием компьютерной лингводидактики, расширено за счет выделения двух направлений использования КОИЯ: 1) применение КО как метода обучения в узком смысле и 2) функционирование КО как дидактической системы обучения с разной степенью полноты в широком смысле.

4. Предложена методика оценки педагогических программных средств обучения ИЯ, представленная в виде оценочного листа.

5. Конкретизирована методика создания программных средств обучения ИЯ, ориентированная на активное участие преподавателя в процессе их разработки на всех этапах (на этапе анализа подходов и аналогов, концептуального моделирования, проектирования и реализации); определено содержание каждого этапа и роль основных участников процесса разработки.

6. Введено понятие «УМК комбинированного типа», предполагающее сочетание традиционного обучения и компьютерного обучения ИЯ, выявлены методические принципы обучения с использованием УМК комбинированного типа.

7. Разработана модель компьютерного обучения ИЯ и уточнено содержание ее компонентов применительно к УМК комбинированного -шла по испанскому языку: модель преподавателя, модель обучаемого и стратегии обучения.

Теоретическая значимость;

• произведена систематизация теоретических основ компьютерного обучения ИЯ;

• упорядочен понятийно-терминологический аппарат компьютерной лингаодидактики, что позволяет значительно облегчить ориентацию преподавателя в новых информационных технологиях обучения ИЯ;

• уточнены требования к разработке педагогических программных средств обучения ИЯ в соответствии с составленной системой теоретических основ компьютерного обучения.

Практическая значимость:

• разработана методика описания и оценки используемых в преподавании ИЯ педагогических программных средств, ориентированная на интересы преподавателя, что создает предпосылки для организации оперативного обмена опытом использования различных ППС, прежде всего, посредством Интернет;

• произведен анализ методом экспертной оценки педагогических программных средств обучения ИЯ на основе разработанной методики,

• описана методика создания УМК комбинированного типа для компьютерного обучения испанскому языку студентов первого курса языкового вуза;

• подготовлен я внедрен в учебный процесс УМК «Интенсивный курс испанского языка PUNTO.ES. Начальный уровень АЪ>, состоящий из учебника, обучающей программы (ППСОИЯ) и пособия для преподавателя;

• созданное педагогическое программное средство инструментального назначения может служить инструментальной средой для создания учебных программ по другим ИЯ на всех этапах;

• описана методика применения (схемы внедрения и методические рекомендации для преподавателя) УМК комбинированного типа для компьютерного обучения испанскому языку в языковом вузе;

уровня А1 по общеевропейской системе уровня владения ИЯ, содержание и критерии оценки устного собеседования).

На защиту выносятся следующие положения"

1. Дидактические условия компьютерного обучения ИЯ вытекают из междисциплинарной сущности данного метода на всех теоретико-методологических уровнях (общефилософском, общепедагогическом и методическом) и определяют его способность к обобщению и восприятию практически всех известных докомпьютерных методов обучения.

2. Компьютерное обучение иностранному языку - центральный термин компьютерной лингводидактаки, понимаемый как современный метод обучения на базе новых информационных технологий и как дидактическая система нового типа. КО реализуется посредством использования педагогических программных средств обучения ИЯ, а также при работе в информационных сетях.

3 Компьютерное обучение иностранному языку эффективно в качестве метода, дополняющего современные коммуникативные методики обучения ИЯ, поскольку оно позволяет повысить уровень усвоения учебного материала и мотивацию учащихся при минимизации времени, требующегося для освоения материала, в то время как коммуникативная, в первую очередь устно-речевая, направленность обучения поддерживается за счет современных методик обучения в традиционной форме.

4. УМК комбинированного типа (современный учебник и педагогическое программное средство) является оптимальным средством реализация компьютерного обучения ИЯ как метода обучения, поскольку позволяет сочетать совершенствование лингвистической и компьютерной компетенции, адаптировать и обновлять содержание УМК на уровне преподавателя и самих учащихся в зависимости от задач обучения и его условий, добиваться большей автономности учащегося и создавать условия для внедрения других современных методик обучения ИЯ (проблемное обучение, проектная методика и др.)

5. Применение УМК комбинированного типа по испанскому языку для начинающих в языковом вузе эффективно как метод компьютерного обучения, основанный на модели, включающей в себя.

- модель учащегося (база знаний, этапы и алгоритм учебной деятельности, диагностика и контроль обученности),

- модель преподавателя (методика применения УМК в зависимости от степени привлечения компьютера, схемы организации учебной деятельности с УМК на каждом уровне внедрения и этапе обучения),

- стратегию обучения, направленную на формирование коммуникативной и компьютерной компетенции студентов первого курса языкового вуза.

средстве, активизация таких функций преподавателя, как консультирование и поддержка творческой деятельности учащихся), а также нуждается в привлечении больших временных и материальных ресурсов

Кроме того, на защиту выносится практический результат работы - разработанная модель компьютерного обучения испанскому языку, реализованная в УМК PUNTO.ES при обучении испанскому языку на начальном уровне Al по общеевропейской системе уровней владения ИЯ.

Апробация и внедрение результатов проводилось на базе Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного университета, Омского государственного университета, Уральского экономического колледжа и лингвистического центра «Вавилон». Основные положения исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры теоретической и прикладной лингвистики Уральского государственного педагогического университета по ним были сделаны доклады и сообщения на следующих конференциях и семинарах:

• общероссийских: Философия и наука, Екатеринбург, 2003,

• региональных: «Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения - 2003,2004, 2005,2007», Екатеринбург.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, списка основных обозначений и сокращений, двух глав, заключения и библиографии, изложенных на 184 страницах, а также приложений объемом 28 страница

Библиография включает 258 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, а также приведен перечень информационных Интернет-ресурсов.

В приложениях содержатся описательная классификация, и оценочный лист качества педагогических программных средств обучения ИЯ; список рассмотренных аналогов педагогического программного средства PUNTO.ES; выдержки из разработанной автором учебной программы по практическому курсу для специальности «Иностранный язык - 050303» (испанский); структура базовой единицы основных элементов разработанного УМК; список основных тематических блоков и распределение по ним подтем, охватываемых УМК PUNTO J2S на начальном этапе обучения ИЯ; примеры интерфейсов педагогического программного средства PUNTO.ES; составляющие лингвистической компетенции для уровня Al по общеевропейской системе уровней владения иностранным языком; модели обучения и содержания обучения с использованием разработанного УМК; схема состава УМК PUNTO .ES и схемы применения разработанного УМК на различных уровнях внедрения в процесс обучения; анкета для опроса учащихся, примеры результатов итогового тестирования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется предмет, объект, проблема, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту. Представлены сведения о структуре и объеме диссертации, апробации результатов работы.

Первая глава исследования посвящена выявлению теоретических снов компьютерного обучения иностранному языку в языковом вузе.

За последние двадцать лет обучение с помощью компьютеров сделало громадный рывок. В целом тенденции развития таковы'

1) от естественнонаучных и математических дисциплин, подлежащих сравнительно легкой алгоритмизации, к постепенному автоматическому программированию все большего количества гуманитарных дисциплин с переходом на новый неалгоритмизированный тип программирования.

2) от программирования отдельных этапов обучения (этап предъявления - демонстрация, этап отработки навыка - тренажерные упражнения, контрольный этап - тесты и т.д.) к созданию комплексных электронных учебных пособий для организации и управления всеми этапами учебной деятельности (автоматизированные учебные комплексы, электронные учебники, мультимедийные версии учебников и др.);

3) от привлечения одного информационного канала к созданию мультимедийных программ, ориентированных на задействование всех информационных каналов через интеграцию в компьютере большинства существующих ТСО, от работы на изолированном компьютере к развитию сетевых ресурсов, использованию средств телекоммуникации с целью осуществления виртуального и опосредованного компьютером реального общения.

На основании перечисленных тенденций и анализа научной литературы в настоящем исследовании было выделено два этапа в истории применения компьютера в обучении иностранным языкам, которые, в целом, коррелируют с историей компьютерного обучения вообще:

1. Частнометодический (монотехнологический) этап: использование тренировочно-контролирующих программ (tutorial/drill and practice), направленных на изучение отдельных видов речевой деятельности и аспектов преподавания ИЯ на отдельных компьютерах.

2. Комплексный (интегрирующий) этап: создание и применение комплексных интегрированных во всех смыслах программ (но каналам восприятия, по аспектам обучения и видам РД, по режимам работы и формам обучения, по методическому и тематическому содержанию), позволяющих реализовать междисциплинарный и щюблемный подход в обучении ИЯ, а также реализовать коммуникативную направленность во многом за счет средств коммуникации и работы в сетях.

Были проанализированы дидактические условия применения компьютерного обучения иностранному языку на всех уровнях: общефилософском, общепедагогическом, междисциплинарно^ и методическом.

Ключевыми для формирования компьютерной лингводидактикв стали на общефилософском уровне идеи гуманизма и теория деятельности. На общепедагогическом уровне были выделены идет информационного (информационная теория, бихевиоризм) и личностного подходов (психологическая теория учений), а также теории комплексного характера (кибернетическая теория, деятельност-ная теория) В целом, на общепедагогическом уровне можно отметить тенденцию постепенного отказа от предпочтения личностного (в первую очередь, кибернетической теории управления) или информационного подходов к КО и перехода к «фундаментальному принципу полярности, бинерами в котором выступают личностный и информационный подходы», так как «при использовании только информационного или только личностного подхода задачи компьютерного образования рационально решить невозможно». [Петров, 2002:36-37]

Был подчеркнут междисциплинарный характер методики преподавания ИЯ вообще и особая роль данного подхода в компьютерном обучении иностранным языкам в частиосга На общеметодическом уровне большую роль в становлении и развитии КОИЯ сыграли программирование, проблемное обучение и модульный подход. Произошел переход от алгоритмического программирования как основного метода КО к комплексной методике использования различных взаимодополняемых личностно-ориентировашшх методик на основе модернизации метода программирования при смягчении и большей гибкости управления процессом обучения.

На частнометодическом уровне КОИЯ привело к появлению компьютерной лингводидакгики, изучающей дидактические условия применения компьютеров в преподавании ИЯ и проблемы практической реализации КОИЯ, как с точки зрения программного обеспечения, так и с точки зрения методики преподавания.

Также была рассмотрена такая проблема компьютерной лингводидакгики, как множество устаревших а пересекающихся по значению терминов в ее понятийно-терминологическом аппарате. Обозначенные тенденции, а также выделенные ранее уровни дидактических условий, позволили до некоторой степени упорядочить различные понятия компьютерной лингводидакгики по трем направлениям:

1) понятия, связанные с терминологией вычислительной техники (АОС, ЭВМ, мультимедийный курс и да.);

2) понятия, относящиеся к различным подходам (личностному или информационному), но описывающие сходные явления (методика КО - технология КО, учебная программа - педагогическое программное средство и др.);

3) понятая отечественной и зарубежной методики, описывающие сходные явления (КОИЯ - CALL).

Вопрос методического обоснования места н роли применения компьютера при обучении иностранным языкам является актуальным в связи с информатизацией и модернизацией образования вообще, а также далеко не одно-

злачным в силу специфики предмета «иностранный язык», основным содержанием которого должно быть живое межличностное и межкультурное общение. Все исследователи сходятся на том, что применение компьютерных средств обучения рационально и эффективно в сфере тренажа и контроля, для самостоятельной работы учащихся в качестве дополнительного элемента в рамках традиционной учебной системы. Однако преподаватели-методисты, принимая во внимание специфику своего предмета, учебного заведения и конкретные задачи своего курса, а также технические и технологические возможности современных компьютерных средств, могут расширять сферу применения данных средств и методик обучения.

В исследовании были выделены два направления использования КО для развития лингвистической компетенции: использование КО как метода обучения в узком смысле и функционирование КО как дидактической системы обучения с разной степенью полноты в широком смысле.

Как метод КО зарекомендовало себя, в первую очередь, с точки зрения возможности использования компьютера как многофункционального средства обучения, которое может быть полностью адаптировано в докомпьютерный процесс обучения ИЯ, ускорив его, прежде всего, в качестве источника оперативной прагматически н культурно насыщенной информации, предлагаемой ресурсами сети Интернет.

Как дидактическая система КО, с одной стороны, позволяет создать наиболее гибкую систему обучения (она позволяет учитывать и комбинировать практически все методики, от традиционных до новейших, наиболее полно использовать все каналы восприятия информации). Однако, с другой стороны, КО как самостоятельная дидактическая система в области ИЯ не может функционировать, т.к. содержание КО недостаточно детерминировано целями формирования коммуникативной компетенции.

Были рассмотрены существующие классификации средств компьютерного обучения. Было уточнено, что многообразие классификаций и их неполнота вызваны теми же причинами, что многообразие в понятийно-терминологическом аппарате компьютерной лиягводидактики

В результате обзора классификаций был сделан вывод, что наиболее существенным является не выделение групп педагогических программных средств, а выбор и обоснование параметров для выделения данных групп. Так, если группы педагогических программных средств, их количество и содержание во многом разнятся у многих исследователей, основные основания их классификации остаются почти неизменными. К ним относятся:

• Основания, так или иначе описывающие вид учебной деятельности: содержание вида деятельности или функция программы; методическая направленность программы или цель ее применения (на реализацию какого вида деятельности она направлена); по направлению использования программы или этапу / форме учебной деятельности (где она применяется).

• Другая группа оснований для классификации связана с особенностями обучающих программ как средств обучения и характеризует различные прояв-

ления их технической составляющей: структура программы, адаптивность; ее техническая функция; ее характеристики в смысле возможности привлечения различных технических средств и использования различных каналов восприятия и связи. При этом группа принципов, связанная с техническими характеристиками, подвержена быстрым и часто значительным изменениям, вследствие чего многие принципы устаревают.

Был предложен вариант классификации педагогических программных средств учебного и инструментального назначения на основании концепции КО как дидактической системы в форме описания всех ее компонентов и причисления на основании выбранных характеристик к какому-либо классу педагогических программных средств.

Была произведена систематизация требований к педагогическим программным средствам обучения ИЯ на основании системного и функционально-целевого подхода применительно к педагогическим программным средствам обучения иностранному языку.

1. Системный подход предполагает выявление всех «заинтересованных сторон» - участников проблемной ситуации. Данный подход характеризуется полнотой охвата участников, учетом не только внутренних связей (учитель — компьютер - ученик), но и включением этой подсистемы в общество в целом, т.е. учитываются все уровни взаимодействия Учитываются не только педаго-гико-социальные, но и экономические отношения. Однако в практическом применении этот подход не всегда себя оправдывает, т.к зачастую не все участники проблемной ситуации явно представлены, а требования многих участников (например, учителя и ученика) часто сходны, что приводит к разному набору требований в каждом конкретном случае.

2. Функционально-целевой подход предполагает наличие универсального перечня требований к педагогическим программным средствам учебного назначения, которые можно определить через их функциональную направленность или цель, достижению которой они соответствуют. Обычно зги требования делятся на* педагогические, психологические, технические, эргономические, эстетические, требования к оформлению документации. Данный подход удобен для описания и систематизации требований к педагогическим программным средствам по ИЯ, однако требования к различным сторонам ППС рассматриваются обособленно, вне процесса и системы, без учета связей между участниками.

Анализ исследований, посвященных оценке ППС, позволяет сделать вывод, что, единых подходов к выделению критериев их оценки пока не выработано, однако можно проследить тенденции к преобладанию в этой сфере таких форм оценки, как требования и рекомендации и описание «идеальных программ».

На основании разработанной системы требований и анализа проблемы выделения критериев для оценки ППС была предложена методика их оценки, представленная в виде оценочного листа, представляющего в систематизированном виде критерии классификации и требования к ППС. Прежде всего, в основу данного документа легла описательно-функциональная классификация ППС, что снимет ряд показателей, таких как учебный предмет, тема, виды

учебной деятельности и другие. При этом, характеристика по предложенным показателям может быть сравнительно произвольной и осуществляться в форме, удобной для преподавателя. Например, можно более подробно обозначить форму работы с ППС - как по локализации (лекция, семинар), так и по направленности (малая группа, парная работа), - аспекты, связанные с содержанием деятельности на всех этапах и т.д. Технические характеристики можно также внести в соответствующую ячейку в разделе «ППС как средство обучения» Другие открытые показатели (сведения о разработчике, финансировании, месте и времени издания, наличии сопутствующих документов и тл.) предлагается разместить до и после таблицы-описания. Значения показателей представляются в смешанной форме (закодированной и непосредственной свободной вербальной форме) Оценочные характеристики в свободной вербальной форме предлагается разместить соответственно каждому элементу таблицы.

Предложенная методика ограничивается ролью экспертной оценки на основании критериев и предназначена, в первую очередь, для обмена опытом между преподавателями - методистами, а также может быть использована в качестве основы для выделения принципов разработки педагогических программных средств.

На современном этапе можно обозначить две проблемы, связанные с разработкой и внедрением компьютерного обучения иностранному языку:-----

• не описана методика разработки методического обеспечения для компьютерного обучения ИЯ, что в условиях многовариантности обучения ИЯ не способствует повышению престижа подобных программ по причине их «закрытости» и методического несовершенства;

• не определена модель эффективного применения КО применительно к ИЯ, его методическая интеграция в процесс обучения ИЯ в языковом вузе.

Пракгако-методическое решение этих двух проблем может привести к повышению роли компьютерного обучения иностранным языкам, повысить его интенсивность, эффективность и степень индивидуализации, реализовать новые формы обучения иностранному языку в нестандартных ситуациях обучения.

Во второй главе описывается методика разработки и применения УМК для компьютерного обучения испанскому языку студентов первого курса языкового вуза. Также во второй главе описываются цели, задачи, ход и методика проведенной опытно-экспериментальной проверки, анализируются ее результаты.

Оптимальной формой КОИЯ может стать УМК комбинированного типа, сочетающее в себе преимущество КО и других современных методик. Кроме того, наличие «традиционных» компонентов, методически более близких современному преподавателю ИЯ, будет способствовать формированию готовности преподавателей ИЯ использовать новый метод и развивать навыки эффективного использования КОИЯ. Одновременно концепция УМК комбинированного типа призвана решить одну из основных методических проблем КОИЯ в настоящее время, когда ППСОИЯ «существуют сами по себе, не накладываются на другие учебные материалы и мало соответствуют существующим методикам и базовым учебникам »[Грушо, 2002].

Таким образом, под У М К комбинированного типа по ИЯ в данной работе понимается совокупность печатных и электронных учебных пособий, рассчитанных на конкретный профиль или этап обучения языку в соответствии с федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта и реализующих идею дифференцированного управления учебной деятельностью преподавателя и учащихся с целью получения и практического применения актуальных профессиональных знаний в форме традиционной аудиторной работы, а также в режиме удаленного компьютерного доступа к распределенным информационным ресурсам и автономной работы на компьютере На примере разработки педагогического программного средства обучения ИЯ в рамках УМК комбинированного типа во специальности «Иностранный язык - 050303» (испанский) (начальный этап обучения) была конкретизирована методика создания УМК комбинированного типа, ориентированная на активное участие преподавателя в процессе разработки данного курса.

Были предложены этапы разработки УМК комбинированного тина, определено содержание каждого этапа и роль основных участников процесса разработки.

Таблица 1

Этапы разработки УМК комбинированного типа_

N Этап разработки Содержание этапа Участники

1 Анализ подходов и аналогов Выявление положительного и отрицательного опыта разработки подобных педагогических программных средств и печатных учебных пособий Преподаватель

2 Концептуальное моделирование Определение цепейитребованнйкуровнювдздешюИЯ; Разработка содержательной структуры учебного материала, Определение основных функций элементов УМК, Составление схемы логической структуры педагогического программного средства в рамках УМК Преподаватель

3 Проектирование Разработка пользовательского интерфейса-и системы общих элементов и шаблонов, Разработка отдельных модулей и синтез общей структуры педагогического программного средства Программист и преподаватель

4 Реализация Отбор учебного материала, Отбор основных типов учебио-трепировочных задач, Уточнение содержания модели обучения с применением разработанного УМК и выработка рекомендаций для его использования Преподаватель при участии учащихся

На первом этапе разработки преподавателем ИЯ производится анализ подходов к реализации подобных учебных продуктов с дидактической, методической и технологической точек зрения с целью выявления эффективных дидактических приемов обучения ИЯ.

На втором этапе * этапе концептуального моделирования - преподавателем ИЯ формируется модель каждого элемента УМК комбинированного типа. Содержательная структура определяет содержание изучаемого предмета в виде схемы, состоящей из отдельных учебно-дидактических элементов, что обеспечивает видение информационной целостности УМК. В логической структуре отражена взаимосвязь фрагментов курса и определяется способ их объединения в единый модуль.

На третьем этапе - этапе проектирования - преподавателем совместно с программистом разрабатываются элементы (кнопки пиктограммы, курсоры, меню и т.д.), шаблоны пользовательского интерфейса (заготовки панелей, окон) и типовых информационных компонентов (кадров, страниц), формируется структура информационной базы и прототипов приложений для наполнения их содержательной частью, разрабатываются алгоритмы выполнения функций. Окончательно формируется состав УМК.

На четвертом этапе - этапе реализации - преподавателем с возможным участием самих учащихся осуществляется отбор учебного материала (учебные и аутентичные тексты, иллюстрации, видео- и аудиоматериал, т е. текстовые, графические и мультимедийные компоненты). Производится наполнение учебным материалом программного продукта и разработка сопровождающих учебных пособий, уточнение методики применения УМК. Часто процесс реализации и проектирования может происходить параллельно.

На этапе реализации были определены характеристики педагогического программного средства в рамках УМК комбинированного типа для КО испанскому языку: широкий набор способов предъявления УТЗ, гибкость в способах выставления оценки уровня учебных достижений учащегося, автоматический сбор и обработка индивидуальной и групповой статистической информации о результатах контроля, возможность подключения различной мультимедийной информации и средств ее воспроизводства, возможность подключения к Интернету.

Была конкретизирована модель компьютерного обучения ИЯ с использование]» УМК комбинированного типа и уточнено содержание ее компонентов применительно к разработанному УМК по испанскому языку: модели преподавателя, модели учащегося и стратегии обучения

Модель учащегося включает в себя базу знаний, этапы и алгоритм учебной деятельности, диагностику и контроль обученности. Компоненты модели учащегося отражены в составе разработанного УМК PUNTO.ES и содержании обучения различным ввдам РД и аспектам обучения ИЯ с использованием разработанного УМК (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Содержание обучения с использованием УМК PUNTO ES_

Методические принципы Основные виды УТЗ и их реализация в УМК Основные формы представления материала

АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ

фонетика коммуникативный метод, аудио-лингаапышй метод репродуктивные (МК) повторение; (учебник) скороговорка авторские схемы и таблицы с комментариями, аутентичные аудио«ате-риалы

лексика тематический принцип, интенсивный метод репродуктивные {МК и учебник) сопоставление, кроссворд, выделение подмножеств, исключение продуктивные (учебник) обучение лексике через говорение организация лексических единиц по тематическим и грамматическим категориям

Продолжение таблицы 2

Методические принципы Основные виды УТЗ ■ их реализация в УМК Основные формы пред-ставленая материала

грамматика коммуникативно-когнитивная методика репродуктивные (МК) расстановка ударений, корректировка текста, заполнение таблицы-схемы, выбор/ввод формы слова, продуктивные (учебник), систематизация, условно-речевые и речевые упражнения авторские схемы и таблицы с комментариями

ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ РД

аудирование чтение коммуникативный метод информационная теория, текст -как источник информации с опора для различных видов деятельности, метод проектов метод погружении репродуктивные (МК). вопрос-ответ, выбор, ввод, упорядочивание, заполнение пропусков, поиск информации, диктант (учебник) текстовая опора репродуктивные (МК и учебник) заполнение информационной таблицы, упорядочивание плана, предложений, вопрос-ответ, альтернативный и множественный выбор, реконструкция текста, продуктивные (МК и учебник) составление плана, комментария к тексту, поиск информации аутентичные аудиомате-риалы, диалоги, объединенные развивающимся сюжетом аутентичные тексты (процент адаптации менее 10%)

говорение функционально-коммуникативный метод, метод проектов репродуктивные (МК и учебник) конструирование диалога на основании опорных фраз, условно-речевые упражнения со зрительной опорой продуктивные (учебник) решение проблемных речевых ситуаций, пересказ, работа в паре, опрос, презентация минипроектов речевые тематически ориентированные клише, свернутые формы предъявления информации (схемы, графики, карты, рисунки)

письмо коммуникативно-когнитивная методика, метод проектов, метод погружения репродуктивные (МК и учебник) диктант, заполнение шаблона, составление фразы на основе ключевых слов, ввод формы слова, тренажер клавиатуры, реконструкция текста продуктивные (учебник) сочинение по теме, переписка перевод, эвристические задачи и проблемы

Модель преподавателя вариативна и зависит от уровня внедрения УМК в образовательный процесс.

1) применение компьютера - как средства обучения для реализации функций, выполняемых ранее другими ТСО;

2) применение КО как метода обучения, т.е. системная реализация приемов обучения ИЯ, в основе которых лежит доминирующая идея комплексного использования ППС и возможностей сети Интернет для овладения лингвистической и компьютерной компетенциями;

3) применение КО как центра дидактической системы, когда через методическую концепцию КО определяется вся модель учебного процесса.

Схема обучения на первом уровне построена по принципу системности и последовательности обучения каждому аспекту и виду РД, от языковых упражнений - к речевым, от продуктивных - к репродуктивным. Схема обучения на втором уровне предлагает два варианта комбинированной работы с двумя основными компонентами УМК - учебником для учащегося и МК, в зависимости от формы организации обучения-

• групповое обучение - главенство организации учебной деятельности (расписание работы и загруженность компьютерного класса);

• индивидуальное обучение - главенство содержания учебной деятельности (обучение по видам речевой деятельности и аспектам обучения ИЯ)

Схема обучения для третьего уровня разработана в общих чертах, поскольку практическое применение разрабатываемого УМК на данном уровне в настоящее время весьма затруднительно.

С целью подтверждения эффективности разработанного УМК был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент предусматривал поисковую (разведывательную) часть и основной эксперимент.

Поисковый этапзксперимента проходил в 2001-2005 гг. на базе УрГТТУ и -был направлен на разработку подходов интенсивного обучения учащихся испанскому языку.

На данном этапе были решены следующие задачи:

1) выявлены предпочтения студентов к определенным видам представления информации (схемы, таблицы) и определенным видам и формам деятельности (создание проектов с привлечением ресурсов Интернет, предпочтение ролевых и игровых ситуаций обучения ИЯ, предпочтение работы в парах и минигруппах);

2) определены методические основы интенсивного КО испанскому языку;

3) конкретизирована программа обучения испанскому языку как второму иностранному;

4) разработаны сценарии уроков и мероприятий, реализация которых возможна с помощью компьютера;

5)разработана структура ППС обучения испанскому языку на начальном этапе;

6) разработан финальный тест но итогам обучения испанскому языку на начальном этапе А1, который наряду с результатами традиционного устного собеседования лег в основу метода оценки эффективности разработанного УМК;

7) получены результаты тестирования и собеседования по итогам обучения в группах, обучающихся по традиционной методике;

8)выдвинуты основные научные положения о проведении исследования в целом.

Основной эксперимент проводился в 2005-2006 и 2006-2007 учебных годах на базе трех высших заведений- института иностранных языков УрГУ (г Екатеринбург), факультета международных отношений УрГПУ (г. Екатеринбург) и факультета иностранных языков ОмГУ (г. Омск), - Уральского экономического колледжа и центра иностранных языков «Вавилон» (г. Екатерин-

бург). В эксперименте было задействовано 94 студента, обучающихся по практическому курсу испанского языка, и пять преподавателей.

На завершающем этане проведения эксперимента проводилась опенка знаний н умений студентов после первого семестра обучения путем проведения тестирования, близкого по форме к экзамену на присвжние общеевропейского уровня владения ИЯ, и традиционного отчетного мероприятия, проводимого в форме зачета или собеседования. Определение эмоционального фона проводилось путем обратной связи через анонимное анкетирование и устный опрос учащихся и экспертную оценку УМК преподавателями.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1)опреаеление уровня готовности учащихся к обучению с применением компьютера;

2)определение эмоционального фона учащихся при работе с УМК;

3)выявление и коррекция методических недочетов в оформлении заданий н последовательности их выполнения

4) уточнен не стратегии применения УМК для обучения испанскому языку на начальном этапе;

5)выявление трудностей внедрения и применения УМК и поиск путей их преодоления;

6)определение уровня обученности студентов после опытного обучения;

7)коли ч ест пен ное и качественное определение эффективности разработанного УМК.

Результаты письменного тестирования и устного собеседования показали, что независимо от специализации образовательного центра, количества аудиторных часов для обучения начальному уровню Al (от 80 до 216 аудиторных часов), специфики состава учебных групп обучение с помощью разработанной модели обучения с использованием УМК комбинированного типа проходило успешнее, чем традиционное обучение.

Общие итог и педагогического эксперимента представлены в гистофамме 1:

Гистограмма 1

Динамика прироста среднего уровня обученности в результате опытного обучения с использованием УМК PUNTO .ES (%)

1 w--------

□ Традиционное обучение

■ Уровень внедрения УМК 1

□ Уровень внедрения УМК 2

УрПГУ УрГУ ОнГУ УЖ образовательные учреждении

Вавилон

В результате эксперимента было отмечено, что работа всех учащихся сопровождалась очевидным приростом показателей уровня обученности по всем видам речевой деятельности — в среднем на 21 %. По итогам опытного обучения удалось добиться прироста показателей уровня обученности не только по сравнению с начальным уровнем, но и при переходе на второй уровень внедрения УМК, требующий работы с ППСОИЯ, что доказывает эффективность привлечения КОИЯ как метода обучения. Наибольший прирост уровня обученности наблюдается в учебных центрах, реализовавших эксперимент на двух этапах, что можно объяснить большей методической подготовленностью преподавателей данных учебных центров на втором году работы с УМК, знакомством с его структурой и спецификой. Подавляющее число учащихся не испытывало трудностей в понимании целей и задач предлагаемых им заданий и упражнений. Методика получила положительную оценку как со стороны экспертов, так и со стороны студентов.

Основным минусом разработанного УМК является трудоемкость его реализации, прежде всего на первом этапе (создание программных модулей» накопление первоначального материала по всем базам данных), чем и объясняется отсутствие эксперимента на третьем уровне реализации УМК. Однако в процессе применения PUNTO JES на последующих этапах (пополнение баз данных, _ дополнение ППС) трудоемкость значительно снижается.

Данные проведенного эксперимента позволяют заключить, что:

• разработанный УМК PUNTO.ES хорошо адаптируется для обучения испанскому языку в образовательных центрах, отличающихся профессиональной направленностью, возрастом и интересами учащихся и, в меньшей степени, содержанием программ обучения испанскому языку на начальном этапе,

• УМК PUNTO.ES не имеет аналогов среди ППС учебного назначения для обучения испанскому языку русскоговорящих студентов;

• УМК PUNTO ES соответствует большинству требований, предъявляемых к ППС учебного назначения по ИЯ;

• с применением разработанной модели обучения КОИЯ повышается качество усвоения материала;

• применение разработанной модели обучения позволяет увеличить объем усвоенного материала и тренировки и сократить или эффективно перераспределить время обучения;

• в процессе работы на компьютере обеспечивается выработка у учащихся компьютерных навыков, повышается их компьютерная грамотность, достшается уровень компьютерной компетенции, характерный для продвинутого пользователя;

• методика КО испанскому языку с использованием УМК комбинированного типа PUNTO ES соответствует эмоционально-психологическим потребностям и ожиданиям современного студента и способствует развитию их готовности в своей будущей профессиональной деятельности обращаться к НИТ как эффективному средству работа! и обучения.

Результаты эксперимента подтверждают эффективность использования информационных технологий и КОИЯ в качестве средства, дополняющего современные коммуникативные методики обучения ИЯ.

В заключении диссертации представлены обобщающие выводы по результатам проведенного исследования по логике обозначенных во введении задач, на основании которых можно утверждать, что задачи исследования решены, основная гипотеза подтверждена, а цель исследования достигнута.

Перспективы предлагаемой трактовки компьютерного обучения иностранному языку связаны с разработкой ряда проблем теоретического и практического характера:

1) составление методического словаря терминов компьютерной лингво-дидактики на основании разработанной типологии понятий данной области и возможность включения разработанной методики компьютерного обучения ИЯ в программы по курсу методики преподавания ИЯ, в спецкурсы по компьютерному обучению ИЯ, а также в систему повышения квалификации преподавателей ИЯ;

2) обмен опытом меязду преподавателями иностранного языка в области использования педагогических программных средств учебного назначения с применением и развитием предложенной в данной работе методики экспертной оценки,

3} совершенствование и развитие методики разработки УМК комбинированного типа по другим ИЯ на базе созданного педагогического программного средства инструментального назначения;

4) поиск путей оптимизации обучения ИЯ через реализацию и адаптацию модели компьютерного обучения с применением УМК комбинированного типа по практическому курсу иностранного языка.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

---1.- Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных Высшей атт естационной комиссией Министерства образования н науки РФ

1. Горшкова, Е.Е. Оптимизация процесса обучения испанскому языку как второй специальности. [Текст] / Е.Е. Горшкова // Вестник Уральского государственного технического университета. / Изд-во Урал. гос. тех ун-та. - Екатеринбург, 2003. - С 103-105

2. Горшкова, Е.Е. Компьютер как современное средство обучения иностранным языкам [Текст] / Е,Е. Горшкова II Вестник Уральского государственного технического университета. / Изд-во Урал. гос. тех. ун-та. - Екатеринбург, 2004. - С. 152-158

П. Статьи в других научных журналах и изданиях

3. Горшкова, Е.Е. Современные педагогические информационные технологии в преподавании испанского языка как второго иностранного (при первом английском). [Текст] / Е.Е. Горшкова // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения - №16.: Материалы ежегодной рег-й научной конф ! Изд-во Урал, гос пед ун-та — Екатеринбург, 2003 — С. 42-43

4 Горшкова, Е.Е. Язык и мышление: проблема соотношения универсального и национального [Текст] / EJE. Горшкова // Философия и наука- Материалы второй межвузовской научно-пракг конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука» / Изд-во Урал. гос. пед ун-та. - Екатеринбург, 2003. - С. 33-35

5. Горшкова, EJE. Компьютерное обучение иностранным языкам: тенденции развития и основные проблемы внедрения в учебный процесс. [Текст] / Е.Е. Горшкова // Пути повышения эффективности иностранным языкам в школе и вузе в свете современной образовательной парадигмы. Материалы международной конф. / Издательство Тюменского гос. ун-та. - Тюмень, 2004. - С. 28-29

6. Горшкова, Е.Е. Выявление теоретических оснований и подходов к компьютерному образованию. [Текст] / Е£. Горшкова // Актуальные проблемы лингвистики- Уральские лингвистические чтения №17: Материалы ежегодной региональной научной конф. /Изд-во Урал. гос. пед ун-та - Екатеринбург, 2004. - С. 41-42

7. Горшкова, Е.Е. Роль и место компьютерного обучения в формировании языковой личности. [Текст] / Е.Е. Горшкова // Проблемы изучения языковой картины мира и языковой личности* Материалы международной конф. «Язык. Система. Личность» / Изд-во Урал. гос. пед ун-та. - Екатеринбург, 2004. - С. 202-210

8. Горшкова, Е.Е. Особенности реализации модели обучения ИЯ с использованием мультимедийного курса испанского языка. [Текст] / Е.Е -Горшкова // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения №18: Материалы ежегодной региональной научной конф. / Изд-во Урал, гос пед ун-та - Екатеринбург, 2005. - С 40-41

9. Горшкова, Е.Е. Понятие «компьютерное образование», его разновидности и классификация средств компьютерного обучения. [Текст] / ЕЕ. Горшкова И Актуальные проблемы лингвистики и терминоведения: международный сборник научных трудов, посвященный юбилею проф. З.И. Комаровой / Изд-во Урал гос. пед ун-та. - Екатеринбург, 2007. - С. 16-20

10. Горшкова, Е.Е. Методика создания мультимедийного курса иностранного языка. [Текст] / Е.Е. Горшкова // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения №20: Материалы ежегодной региональной научней конф. / Изд-во Изд-во Урал.гос. пед ун-та. - Екатеринбург, 2007. - С. 61-62

11. Горшкова, Е.Е. Критерии оценки педагогических программных средств (ППС) учебного и инструментального назначения по иностранному языку. [Текст] /ЕЕ Горшкова // Lingüistica juvenis Лингвокультурология. Дискурс. Вып 9. - Екатеринбург, 2007. - С. 33-41

12. Горшкова, Е.Е. Определение логической структуры мультимедийного курса по второму иностранному языку (испанский). [Текст] / EJ2. Горшкова // VI Степановские чтения. Язык и культура. На материале Романо-германских и восточных языков Материалы докладов и сообщений Международной конф. / М.-РУДН, 2007. - С. 45-47

13. Сергеева, Н.Н„ Горшкова, EJE. Логико-структурная схема мультимедийного курса иностранного языка как варианта компьютерного обучения. [Текст] / H Л Сергеева, Е£. Горшкова // Информационно-коммуникационные технологии

в обучении иностранным языкам: Материалы П Международного семинара, Омск, 5-6 июня 2007 г. - Омск: Изд-во Изд-во Омского гос ун-та, 2007. - С.133-136 Ш. Учебные пособия и методические разработки

1. Рабочая программа по дисциплине «Дополнительная специальность -второй иностранный язык (испанский)». [Текст] / Е. Е. Горшкова; Урал. гос. пед. ун-т ; Ин-т иностран. языков. - Екатеринбург, 2004. - 32 с.

2. Интенсивный курс испанского языка. Начальный уровень А1 PUNTOJES [Текст]- учебник / Е. Е. Горшкова; Урал. гос. пед. ун-т ; Ин-т иностран. языков. — Екатеринбург, 2007. - L66 с.

Подписано в печать 3.10.2007 Формат 60x84 Бумага офсетная. Times New Roman. Печать офсетная. Усл. печ л. 13-Уч.-изд. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017, Екатеринбург, просо Космонавтов, 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горшкова, Екатерина Евгеньевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы компьютерного обучения иностранному языку в языковом вузе.

1.1. Дидактические условия компьютерного обучения иностранному языку.

1.2. Понятие «компьютерное обучение», его разновидности и типология средств компьютерного обучения иностранному языку.

1.3. Требования к разработке педагогических программных средств учебного назначения по иностранному языку и критерии их оценки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика компьютерного обучения испанскому языку студентов первого курса языкового вуза.

2.1. Методика разработки учебно-методического комплекса для компьютерного обучения испанскому языку.

2.2. Методика применения учебно-методического комплекса для компьютерного обучения испанскому языку.

2.3. Реализация опытного обучения с использованием учебно-методического комплекса для компьютерного обучения испанскому языку.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерное обучение испанскому языку на начальном этапе профессионального языкового образования"

Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, что требует от человека овладения несколькими смежными дисциплинами, необходимыми для более полного применения полученных знаний и для более гибкого реагирования на ситуацию на рынке труда и информации. Другими словами, общую цель реформирования образования можно обозначить как создание условий для формирования саморазвивающейся творческой личности. Академик Б.С. Гершунский, ссылаясь на анализ материалов масштабного проекта «Образование мирового класса» (World Class Education. Richmond, 1993), выделяет в качестве основных следующие качества такой личности: умение быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая новые знания; способность самостоятельно критически мыслить, использовать современные технологии; умение грамотно работать с информацией и быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях. [Гершунский, 1999:510]

Процесс формирования новой концепции образования, характеризующийся вышеупомянутыми качественными изменениями, нашел отражение в следующих документах: в Национальной доктрине образования, утвержденная правительством РФ в 2000 г.; в Федеральной программе развития образования, принятой Государственной Думой 15 марта 2000 года; в Федеральной целевой программе «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы»; в «Концепции модернизации российского образования на период до

2010 г.»; в государственном образовательном стандарте по специальности «Иностранный язык - 050303».1

Согласно перечисленным документам, целью обучения ИЯ в соответствии с новой концепцией образования является развитие коммуникативной компетенции, которая в самом широком смысле понимается как «формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами коммуникации.» [Концепция государственных стандартов общего образования, 2005: 14]

В связи с этим компьютерное обучение ИЯ, предполагающее широкое использование информационно-коммуникационных технологий, представляет большой потенциал для оптимизации процесса обучения иностранному языку как средству общения и создания условий для самообразования учащихся в интересующих областях знания. Компьютерное обучение, включающее в себя работу с иноязычными Интернет-ресурсами и работу в учебных программах, позволяет учащемуся получить опыт межкультурного общения на И Я, развить когнитивные умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде, используя компьютерные технологии для поиска, обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Информатизации образования вообще посвящены работы таких исследователей, как А.В. Соловов, JI.H. Ланда, A.JL Вербицкий. Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, Б.И. Глазов, А.ГТ. Ершов, Е.И. Машбиц, Б.Скиннер, Н. Краудер, Г. Паск, А. Борк, К. Маклин, и многих других.

В разработку теории и практики компьютеризации образования, ее концептуальных положений значительный вклад внесли А.П. Беляева, Я.А. Ваграменко, Г.Я. Гальперин, В.М. Зеленин, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик,

1 Приведенные документы, а также другую официальную информацию по государственной политике РФ в области образования можно найти на сайтах Федерального портала «Российское образование»: http://www.edu.ru/index.php

И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько и другие исследователи. Теоретические и прикладные аспекты применения компьютеров в обучении языку разрабатывались многими учеными. В частности, этому вопросу посвятили свои труды Э.Г. Азимов, JI.H. Беляева, М.Ю. Бухаркина, Е.А. Власов, К.Р. Галиуллин, А.П. Журавлев, Р.Г. Пиотровский, Е.С. Полат, П.И. Сирдюков, Е.И. Машбиц, Д. Дэвидсона, J. Higgins, J. Underwood, D Eastments, P.Brett, N. Rautenhouse, T Jones, M Levy, M. Pennigton, M. Peterson, Ph, Hubbard, M. War-schauer, а также многие другие отечественные и зарубежные исследователи.

Проблема создания методического обеспечения компьютерного обучения ИЯ освещена в диссертационных работах, посвященных: использованию мультимедийных средств в процессе обучения [Зверева, 1999; Дворжец

2006], использованию Интернет-ресурсов для организации проектной деятельности [Львова, 2007], проблемного обучения [Веревкина-Рахальская,

2007] и дистанционного образования [Дмитриева, 1998]; обучению чтению и переводу [Раздорская, 2007] и грамматическому аспекту [Суворова, 1997]; развитию самостоятельной учебной деятельности студентов [Золотавина, 2003; Ильина, 2002]; использованию виртуальной образовательной среды в обучении иноязычной культуре [Брылева, 2007]; компьютерному тестированию [Овчаренко, 2007].

Объект исследования: процесс компьютерного обучения испанскому языку на начальном этапе профессионального образования.

В соответствии с названной целью гипотеза исследования состоит в предположении, что:

1. Эффективность обучения ИЯ в языковом вузе возрастет, если будет разработана методика компьютерного обучения ИЯ, позволяющая преподавателю успешно сотрудничать с программистом в процессе разработки педагогических программных средств обучения ИЯ, грамотно сочетать компьютерное обучение ИЯ с другими современными методиками обучения ИЯ.

2. Успешное внедрение данной методики определяется: а) пониманием места и роли компьютерного обучения ИЯ в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции; б) учетом педагогических, психологических и технологических требований при разработке педагогических программных средств обучения ИЯ; в) сотрудничеством преподавателя ИЯ и программиста на всех этапах разработки педагогических программных средств; г) реализацией компьютерного обучения ИЯ с использованием УМК комбинированного типа, сочетающего печатные учебные пособия и открытые, адаптивные педагогические программные средства обучения ИЯ с возможностью организации работы в сети Интернет; д) привлечением учащихся к созданию и обновлению педагогических программных средств в процессе обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой ставятся следующие задачи исследования:

1. Уточнить теоретические основы педагогических и информационных технологий преподавания ИЯ с помощью компьютера, терминологию, связанную с компьютерным обучением, и классификацию педагогических программных средств.

2. Определить требования к педагогическим программным средствам обучения ИЯ и выработать методику описания и критерии оценки данных средств.

3. Предложить методику разработки УМК для компьютерного обучения ИЯ и реализовать ее на примере испанского языка для начинающих.

4. Разработать методику применения УМК для компьютерного обучения испанскому языку в условиях языкового вуза.

5. Опытно-поисковым путем проверить эффективность разработанной методики компьютерного обучения испанскому языку студентов первого курса.

Методологической основой исследования являются психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов), кибернетическая теория и теория управления учебным процессом (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман), информационная теория (Е.С. Полат, И.В. Роберт), психологическая теория учений (Т.В. Габай, Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров), личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), программированное обучение (В.П.Беспалько, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, И.Д. Салистра, Н.Ф. Талызина), проблемное обучение и компьютерная лингводидактика (Е.И. Дмитриева, Т.В. Карамышева, Е.С. Полат).

Методы исследования:

1. Общенаучные методы: анализ научно-методической и учебной литературы по методике обучения ИЯ и литературы по современным информационным технологиям в образовании и компьютерному обучению; изучение учебных планов, программ и пособий; синтез и обобщение полученных результатов; метод научной классификации понятий; сопоставительный анализ педагогических программных средств, которые могут быть использованы в процессе обучения ИЯ; анализ передового педагогического опыта.

2. Эмпирические методы исследования: метод экспертной оценки; метод моделирования и проектирования УМК; анкетирование и устное собеседование; тестирование учащихся; метод педагогического наблюдения и проведение опытного обучения; методы статистического анализа результатов эксперимента.

Этапы исследования:

1. Поисковый этап эксперимента (2001-2005 гг.) был направлен на выявление теоретической базы исследования, определение методологических основ интенсивного обучения испанскому языку с привлечением компьютера, педагогическое наблюдение с целью разработки подходов компьютерного обучения учащихся испанскому языку.

2. Экспериментальный этап (2005-2007 гг.) был посвящен разработке методики компьютерного обучения ИЯ с использованием УМК комбинированного типа по испанскому языку PUNTO.ES и проведению педагогического эксперимента для определения эффективности разработанной методики.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе трех высших учебных заведений - Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета (г.Екатеринбург), факультета международных отношений Уральского государственного университета (г.Екатеринбург) и факультета иностранных языков Омского государственного университета (г.Омск), а также на базе Уральского экономического колледжа и центра иностранных языков «Вавилон» (г. Екатеринбург). В эксперименте было задействовано 94 учащихся и 5 преподавателей.

Научная новизна:

1. Уточнены дидактические условия применения компьютерного обучения ИЯ на всех уровнях: общефилософском, общепедагогическом, междисциплинарном и методическом.

2. Упорядочены понятия компьютерной лингводидактики по трем направлениям: 1) понятия, связанные с терминологией вычислительной техники (например, АОС, ЭВМ, мультимедийный курс), 2) понятия, относящиеся к различным подходам (личностному или информационному), но описывающие сходные явления (методика КО - технология КО и др.), и 3) понятия отечественной и зарубежной методики, но относящиеся к сходным явлениям (например, КОИЯ - CALL).

7. Разработана модель компьютерного обучения ИЯ и уточнено содержание ее компонентов применительно к УМК комбинированного типа по испанскому языку: модель преподавателя, модель обучаемого и стратегии обучения.

Теоретическая значимость:

• произведена систематизация теоретических основ компьютерного обучения ИЯ;

• упорядочен понятийно-терминологический аппарат компьютерной лингводидактики, что позволяет значительно облегчить ориентацию преподавателя в новых информационных технологиях обучения ИЯ;

Практическая значимость:

• произведен анализ методом экспертной оценки педагогических программных средств обучения ИЯ на основе разработанной методики;

• подготовлен и внедрен в учебный процесс УМК «Интенсивный курс испанского языка PUNTO.ES. Начальный уровень А1», состоящий из учебника, обучающей программы (ППСОИЯ) и пособия для преподавателя;

• выработана система оценивания уровня обученности студентов первого семестра в соответствии с государственным стандартом по специальности «Иностранный язык - 050303» (испанский) (тест итогового контроля для уровня А1 по общеевропейской системе уровня владения ИЯ, содержание и критерии оценки устного собеседования).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Компьютерное обучение иностранному языку - центральный термин компьютерной лингводидактики, понимаемый как современный метод обучения на базе новых информационных технологий и как дидактическая система нового типа. КО реализуется посредством использования педагогических программных средств обучения ИЯ, а также при работе в информационных сетях.

3. Компьютерное обучение иностранному языку эффективно в качестве метода, дополняющего современные коммуникативные методики обучения ИЯ, поскольку оно позволяет повысить уровень усвоения учебного материала и мотивацию учащихся при минимизации времени, требующегося для освоения материала, в то время как коммуникативная, в первую очередь устно-речевая, направленность обучения поддерживается за счет современных методик обучения в традиционной форме.

- модель учащегося (база знаний, этапы и алгоритм учебной деятельности, диагностика и контроль обученности),

6. Реализация компьютерного обучения испанскому языку как ведущей дидактической системы целесообразна, но затруднительна на данном этапе развития методики и средств обучения ИЯ в языковом вузе, поскольку требует кардинального пересмотра формы организации традиционного занятия и управления обучением (повышение активности учащихся, компенсация технических ограничений по использованию продуктивных заданий в программном средстве, активизация таких функций преподавателя, как консультирование и поддержка творческой деятельности учащихся), а также нуждается в привлечении больших временных и материальных ресурсов.

Кроме того, на защиту выносится практический результат работы -разработанная модель компьютерного обучения испанскому языку, реализованная в УМК PUNTO.ES при обучении испанскому языку на начальном уровне А1 по общеевропейской системе уровней владения ИЯ.

• международных - «Пути повышения эффективности иностранным языкам в школе и вузе в свете современной образовательной парадигмы», Тюмень, 2004; «Зарубинские чтения. Язык и культура», Екатеринбург, 2003, 2004; «Язык. Система. Личность: Проблемы изучения языковой картины мира и языковой личности», Екатеринбург, 2004; «VI Степановские чтения. Язык и культура», М., 2007;

• общероссийских: Философия и наука, Екатеринбург, 2003;

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, списка основных обозначений и сокращений, двух глав, заключения и библиографии, изложенных на 183 страницах, а также приложений объемом 21 страница.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Была конкретизирована методика создания УМК комбинированного типа, ориентированная на активное участие преподавателя в процессе разработки на примере УМК по специальности «Иностранный язык - 050303» (испанский) (начальный этап обучения).

Были предложены этапы разработки УМК комбинированного типа, определены содержание каждого этапа и роль основных участников процесса разработки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горшкова, Екатерина Евгеньевна, Екатеринбург

1. Агеев, В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Издательское дело и редактирование" М.: Моск. гос. ун-т печати (ИПК МГУП), 2003. 234 с.

2. Азимов, Э. Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному [Текст]. М.: Рус. яз., 1989. 76 с.

3. Акопова, М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ. [Текст]: Л.: АКД, 1989. 24 с.

4. Актуальные проблемы информатики и информационных технологий [Текст]: Материалы Рос. (VI-й Тамб. межвуз.) науч.-чпракт. конф. [Редкол.: Кузьмина Н.В. (отв. ред.) и др.]. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. 194 с.

5. Актуальные проблемы использования аудио-визуальных средств обучения иностранным языкам [Текст]: Сб. материалов науч.-метод. семинаров лаб. аудиовизуал. средств обучения и лингво-культурол. исслед. (ЛУР) филол. фак. Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М.: МАКС Пресс, 2000. 78 с.

6. Алдушонков, В. Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

8. Андреева, Н. В. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку [Текст]: Учеб. пособие; Калининград, гос. ун-т. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2002. -101 с.

9. Анохин, М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий на примере технолого-экономического факультета педвуза [Текст]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.

11. Барабанова, М. И. Компьютерные технологии [Текст]; М-во образования Рос. Федерации. -Петерб. гос. ун-т экономики и финансов СПб.: Изд-во -Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2000. -11 с.

12. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст] А.И. Башмаков, И.А. Башмаков М.: Филинъ, 2003 (000 Арт-диал). 613с. И.Бежанова, М. М. Инструментальные среды для создания гипертекстовых интерактивных приложений [Текст]. Новосибирск: ВЦ СО РАН, 1997 -19 с.

13. Бежанова, М. М. Разработка компьютеризованных обучающих курсов в среде Windows [Текст] М. М. Бежанова, Г. А. Квашнин, Л. А. Москвина Новосибирск: ВЦ СО РАН, 1997. 22 с.

14. Беляев, В. В. Компьютерные технологии в науке и образовании. Системы управления базами данных [Текст]: Учеб. пособие В. В. Беляев, Г. Н. Журов. СНб.: -Петерб. гос. гор. ин-т им. Г. В. Плеханова 2000. 100 с.

15. Беляева, Л.Н. Применение ЭВМ в лингвистических исследованиях и лингводидактике[Текст].. Л.: ЛГПИ, 1986. 83 с.

16. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) [Текст]. М.: Издательство Московского психологосоциалыюго институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

17. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика [Текст]: Учеб. пособие для студентов-филологов; М-во образования Рос. Федерации. Новосиб. гос. техн. ун-т. Новосибирск: Новосиб. гос. техн. ун-т, 2000.- 92 с.

18. Богословский, В. И. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информолог. аспект) [Текст]: Учеб. пособие В. И. Богословский и др. 1997. с.

19. Бондаренко, А. Н. Мультимедийные технологии в презентации и образовательном процессе[Текст]: Курс лекций А. Н. Бондаренко; МНС РФ. Сиб. гос. ун-т путей сообщ. Новосибирск: Изд-во Сиб. гос. ун-та путей сообщ., 2003.-97 с.

20. Бондаренко, В. К. Принципы построения обучающих программ [Текст]: Метод, рекомендации по сост. программир. пособий для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Издательство Министерства мясной и молочной промышленности СССР, 1985. 100 с.

21. Брановский, Ю. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании [Текст]: Учеб. пособие Ю. Брановский, Т. Л. Шапошникова; М-ю образования России. Краснодар: Из-во КубГТУ, 200 L 415 с.

22. Брылева, В. А. Развитие межкультурной компетенции студентовлингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета[Текст]: Автореф.... канд. пед наук. Пятигорск, 2007. 19 с.

23. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе [Текст]. М АКД, 1994.-21 с.

24. Ваграменко, Я.А.; Галкина, А.И. Сертификация программных средств учебного назначения нововведение

25. Васильева, И. Р. Развитие познавательной самостоятельности студентов в дидактических компьютерных средах: В помощь преподавателю [Текст]. Челябинск: Полигр. участок Издательского центра ЧелГУ, 2003. 39 с.

26. Васильева, И. Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение[Текст]. Челябинск: Юж.-Ур. науч.-образоват. центр РАО: Челяб. гос. ун-т, 2002.-215 с.

27. Васильева, Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному На начал, этапе [Текст]: Дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1994. 44 с. ЗО.Вашкевич, Н. П. Сетевые технологии в образовании. Подготовка компьютерных учебных изданий на основе сетевых технологий [Текст]: Учеб. пособие Н.П. Ващкевич, А. Зипкин; Под ред. В.И. Волчихина; М-во образования Рос. Федерации. Пенз. гос. ун-т. Вып.

28. Пенза:Изд-во Пенз. гос. унта, 2001.-е.

29. Веревкина-Рахальская, Ю. Н. Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики (2-ой курс, английский язык) [Текст]: Автореф.... канд. пед наук. М., 2007. 26 с.

30. Волкова, Л. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1997.-16 с.

31. Вопросы методики использования технических средств в обучении иностранным языкам в вузах [Текст]: [Сб. статей Отв. ред. А. Лурье] Сб. на32. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия [Текст]. М.: Флинта, 1999. 510 с.

33. Голубева, Т.И.; Репина, О. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку [Текст]: Учеб. пособие Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. -167 с. Зб.Графова, Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

34. Калининград 2000. -137 с.

35. Дворжец, О.С. Методика работы с аутентичными видеозаписями при обучении английскому языку в рамках элективного кура в вузе (продвинутый уровень) [Текст]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08.-Екатеринбург, 2006. -170 с.

36. Денинг, В.; Эссиг, Г.; Маас Диалоговая система «Человек ЭВМ». Адаптация к требованиям пользователя. [Текст]. М.: Мир, 1984. 112 с.

37. Довгялло, A.M.; Брановицкий, В.И, и др. Диалоговые системы: Современное состояние и перспективы развития [Текст] А.М Довгялло, В.И. Брановицкий и др.- Киев: Наукова Думка, 1987. 248с.

38. Домрачеев, В.Г.; Ретинская, И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий [Текст] Информационные технологии, 1996.-N2.-С. 10-14

39. Дзюбенко, А. А. Новые информационные технологии в образовании [Текст].-М., 2000.-103 с.

40. Дидактические основы компьютерного обучения [Текст] Межвуз. сб. науч. тр. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [Редкол.: В. А. Извозчиков (отв. ред.) и др.]. Л.: ЛГПИ, 1989. 202 с.

41. Дмитриева, Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. М 1998. -16 с.

42. Дмитриева, Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. [Текст] ИЯШ. 1997. N 2 11-15.

43. Додока, Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании [Текст] Под ред. Ю.Михина. М.: Центр, 1999. 137 с.

44. Донкарев, А. В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе нроблемно-модульного обучения [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

46. Дракин, В. И. Современные информационные технологии в управлении и образовании новые возможности и перспективы использования в рамках реализации программы "Электрон 2001 [Текст] 48.ЕЛИСОВ, Л. Н. Структура и принципы построения автоматизированных обучающих систем [Текст]: Конспект лекций. М.: Издательство Московского института инженеров гражданской авиации, 1986. 24 с.

47. Ефимов, Internet. Ресурсы глобальной компьютерной сети и как ими воспользоваться [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 351400 "Прикладная информатика (по областям)" и другим экон. специальностям. Омск: Изд-во ОмГТУ 2002. 77 с.

48. Житомирский В.Г., Долгий А.В., Степанов Г.А. Принципы организации автоматизированных систем обучения на базе мини и микро-ЭВМ Обучающие и контролирующие системы на базе ЭВМ [Текст]: Сб. науч. тр. Свердловск: Издательство Уральского государственного педагогического института. 124 132.

49. Зверева, М. И. Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. 26 с. 52.3вонарев, Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся профтехучилищ [Текст]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.

50. Екатеринбург, 1999. -171 с.

51. Информатизация образования-98 [Текст]: Сб. статей: [В 2 ч.]- Курск: Издво Курского гос. пед. ун-та, 1998.

52. Зеленин, В.М и др.. Система автоматизированного проектирования педагогических программных средств (САПР ППС). Руководство для учителей и студентов по работе с САПР ППС в КУВТ «Ямаха MSX-2». [Текст]: В.М. Зеленин А.В. Баранников, С П Онищенко. -П.: издательство Образование, 1992.-56 с.

53. Ивакина, И. 0-Э. Компьютерные игры индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07.-М., 1996. -158 с.

54. Иванников, А. Д. Образование в мире и в России на базе компьютерных сетей и информационных технологий: достижения и перспективы. Телекоммуникационные сети и информационные ресурсы [Текст]: Лекция-доклад /А. Д. Иванников, Ю. Л. Ижванов; Шк.-семинар "Создание един, информ. пространства системы образования" (г. Москва, 3-5 нояб. 1998 г.). М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов 1998. -12 с.

55. Ильин, В. П. Основы компьютерных коммуникаций [Текст]: Учеб. пособие В.П. Ильин, Н.Г. Рыжов, Е.Ю. -Цветкова; М-во образования Рос. Федерации. СИб.: ЛЭТИ, 2002. 50 с.

56. Ильина, О. В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2002. 178 с. бО.Илькевич, Б. В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 20.01.

58. Инновации и традиции преподавания иностранных языков в высшей школе [Текст]: Материалы науч.-практ. конф. (29 Ап. 2002 г.); Под. ред. Н.В. Калининой. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 2003. 55 с.

59. Инструментальные средства создания компьютерных обучающих систем [Текст] Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.-Науч.-исслед. вычисл. центр; Под ред. О.Д. Авраамовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002 79 с.

60. Интернет-технологии образованию: Учеб. пособие для изучения информ. компьютер, технологий широкому кругу работников сред, образования, школьникам и студентам [Текст] Под ред. В.Н. Васильева, Л.С. Лисицыной. СПб. и др. Питер: Питер Принт, 2003. 463 с.

61. Информатизация образования: личностно-ориентированные проекты [Текст]: Первый респ. науч.-практ. семипар: [Тез. докл. Редкол.: Амипев Э. Г. (гл. ред.) и др.]. Уфа: Изд-во БО РПО 1996. 63 с.

62. Информациопные и Internet техпологии в образовании [Текст]: Учеб. пособие И. Л. Надточий. Челябинск:: Изд-во ЮУрГУ, 1999. с.

63. Информационные технологии в образовании: ИТО99 [Текст]: Сборник трудов IX Междунар. конф. М.: «БИТ про», 1999.

64. Информационные технологии в образовании: Междунар. М.: «БИТ про», 2000.

65. Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы [Текст]: Материалы Междунар. науч.-практ. конф.: [МКИТО-2001]. М.: «БИТ про», 2001.

66. Информационные технологии в образовании: Междунар. М.: «БИТ про», 2005.

67. Информационные технологии и программирование[Текст]: Сб. ст.. Вып. 1, 2001. М.: Изд-во Моск. гос. индустр. ун-т а. 255 с.

68. Использование технических средств обучения в методической подготовке студентов факультетов иностранных языков [Метод, рекомендации], [Текст]: [Составители Рогова Г. В. и др.]. М.: МГПИ, 1986. 59 с.

69. Ищенко, В. В. Методология и опыт применения информационных технологий для развития мотивационно-творческой деятельности студентов технических университетов [Текст]: [Лекция-доклад]: Всерос. шк.-семинар "Информ. технологии в упр. качеством образования и развитии образоват. пространства" (г. Москва, 5-7 апр. 2000 г.). М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. 78 с.

70. Кагаков, Ю. Н. Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре и образовании. НИТРИО-2001 [Текст]: Материалы четвертой междунар. науч.-метод. конф. Астрахань: АГТУ, 2001. 24-29

71. Казаков, В. Г. Исследование, разработка и применение курсового обеспечения с использованием мультимедиа технологий в учебном процессе вуза [Текст]: Дис.... канд. физ.-мат. наук: 05.13.16.-Новосибирск, 1999. -150 с. науч.-практ. конф.: [МКИТО-2005] [Текст]: Сб. материалов межвуз. науч.-метод, конф. науч.-практ. конф.: [МКИТО-2000] [Текст]: Сб. материалов межвуз. науч.-метод, конф.

72. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования базовой ииформациоиио-комиьютерной готовности студентов вузов [Текст]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. -Челябинск, 2001. 182 с.

73. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии [Текст] Вестник высшей школы. 2000. JVol 1. 33-40.

74. Компьютеризация обучения языкам. CALL [Текст]: Междунар. семинар, 20-24 сент. 1993, Казань: Тез. докл. [Редкол.: К. Т. Галиуллин и др.] Казань: КГУ,1993.-62с.

75. Компьютерная подготовка учебных материалов для системы дистанционного обучения (ДО) [Текст]: [Учеб. пособие]; [Сост.: Максудова Л. Г. и др.]М.:МГУГиК,2002.-30с.

76. Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы: Регион, науч.-метод, конф. вузов Урала и Сибири (7-9 февр. 1989 г.) [Текст]: Секция "Методика применения АОС, принципы построения и их создания": Тез. докл. Челябинск: ЧПИ, 1989.- 122 с.

77. Компьютерное образование: методология, теория, практика [Текст]: Монофафия [А.В. Петров, В.М. Симонов, Т.К. Смыковская и др.]; Под ред. А.В. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. 237 с.

78. Компьютерные информационные технологии [Текст]: Учеб. пособие А.В. Бурдуковская, Т.И. Ведерникова, П.М. Деревяшкина, О.В. Пешкова. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2002. -168 с.

79. Компьютерные технологии в высшем образовании [Текст]: Сб. ст.; Редкол.: Тихонов А. Н. и др.; Предисл. А. Н. Тихонова. М.: Изд-во МГУ, 1994. 369 с.

80. Компьютерные технологии в науке и образовании [Текст]: Тез. докл. Межвуз. науч.-практ. конф., 4 нояб. 2002 г. [Отв. ред. А.А. Тихомиров]. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2002 67 с.

81. Компьютерные технологии в науке и образовании. Системы управления базами данных [Текст]: Учеб. пособие В. В. Беляев, Г. П. Журов. СПб.: СПетерб. гос. гор. ин-т им. Г. В. Плеханова, 2000.

82. Компьютерные технологии в образовательной и научной деятельности [Текст]: Сб. науч. тр. [Редкол.: Мартынов И.А. и др.] М.: Моск. гос. текстил. ун-т, 2001.- 168 с.

83. Компьютерные технологии и методы дистанциоииого обучения в учебном процессе [Текст]: Материалы межвуз. назг.-метод. конф. Под ред. К. И, Фокова-Хабаровск: ДВГУПС 1999. 196 с.

84. Комньютерные технологии обучения [Текст]: Науч. ред.- проф. А. Т. Хроленко. Славянск-на-Кубани: Изд-во Курского педун-та, 1998. 28 с.

85. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг в вузе [Текст]: Учеб. пособие для системы повышения квалификации преподавателей вузов В.И. Трухачев и др. М.: Народное образование, 2003 (ИПК АГРУ С). 252 с.

86. Корзун, М. М. Дидактические основы образовательного процесса вуза: Традиц. и дистанц. Обучение [Текст]: Учеб.-метод. пособие М. М. Корзун, Р. Ф. Исмагилов. М М-во обороны Рос. Федерации 2002. 151 с.

87. Корнеев, Л. А. Компьютер в преподавании языков [Текст]: Учеб. пособие по спецкурсу Л. А. Корнеев, Р. Г. Пиотровский, В. Н. Бычков. Н. Новгород: НовГУ 1996. 88 с.

88. Костера, П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории [Текст]: Пер. с фин. Пауль Костера; [Предисл. Е. Полат]. М Высш. шк., 1986. 151 с.

89. Кравченко, Л. Ю. Подготовка будуш;их учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения [Текст]: Дне.... канд. пед. наук: 13.00.08. -Волгоград 1998. -179 с.

90. Кравченко, П.Д. Информационные технологии в науке и образовании [Текст]: Сб. науч. тр. М-во образования Рос. Федерации. Юж.-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса (ЮРГУЭС)... 2001.

91. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ [Текст] Информационные технологии, 1996. N2. 14-18

92. Кристаллизация: компьютерные модели, эксперимент, технология. [Текст]: Тез. VI междунар. науч.-техн. конф. [Редкол.: В. А. Журавлев (отв. ред.) и др.] Ижевск: Изд-во Удм. ун-та: 1ЖИ мат. моделирования, 1994. -137 с.

93. Кручинин, В.В. Разработка компьютерных учебных программ. [Текст] Томск: Издательство Томского гос. университета, 1998. 211 с.

94. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (На примере англ. яз.) [Текст]. М.: Логос 1998. 126 с.

95. Кузнецов, И. Применение ЭВМ в учебном процессе [Текст]: Учеб. пособие. М.: Издательство МТИПП, 1985. 123 с.

96. Ламекин, В. Ф. Окно в мультимедиа и Internet [Текст]: Курс лекций. М.: Феникс: Зевс 1997. 378 с.

97. Лапчик, М. П. Применение современных информационных технологий в образовании [Текст]: Сб. науч. тр. [общ. ред.: М. П. Лапчик, М. И. Рагулина]. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та: Ин-т информатизации образования, 2004.-110 с.

98. Лапчик, М. П. Применение современных информационных технологий в образовании [Текст]: Сб. науч. тр. отв. ред.: М. П. Лапчик, и др.. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та: Ин-т информатизации образования, 2003. 135 с.

99. Латышев, В. Л. Методика подготовки курсов для автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ [Текст]: Учеб. пособие. М.: Издательство МАИ, 1983.-52 с.

100. Леонов, Г.В. Информационные технологии в экономике, науке и образовании [Текст]: Материалы 2-ой Всерос. науч.-практ. конф. Редкол.: Леонов Г.В. Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2004. 142 с. Леонтьев, А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков [Текст]: Лекция докл. Alma mater: Вестн. высш. шк. -1998. N 12. 13-18.

101. Луков, В. А. Компьютер и школа. Социокульт. последствия компьютеризации [Текст] /В. А. Луков, В. Э. Меламуд. М., 1998. 85 с.

102. Львова, О. В. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности (при обучении иностранным языкам в средней школе) [Текст]: Автореф. канд. пед наук. М., 2007. 28 с.

103. Ляховицкий, М. В. Технические средства в обучении иностранным языкам [Текст]: Пособие для учителей М. В. Ляховицкий, И. М. Кошман. М.: Просвещение 1981. -143 с.

104. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы [Текст]. М.: Знание, 1986. 80 с.

105. Мельников, И.И. О Национальной доктрине образования Российской Федерации [Текст] Телекоммуникации и информатизация образования. 2001.-0 2.-С. 23-24

106. Методика применения компьютерной программы "English Grammar Tutor" в обучении грамматике английского языка [Текст]: Метод, рекомендации /Дозоров Е.В. Магнитогорск: Магнитол гос. ун-т, 2000. 64 с.

107. Методика применения компьютерной программы "Comparaison franaise" при обучении французскому языку А.Ю. Трутнев. Магнитогорск: Магнитол гос. ун-т, 2001. 32 с.

108. Методологические правила конструирования компьютерных тестов [Текст]. Васильев В. И., Демидов А. Н., Малыпев Н. Г., Тягунова Т. Н. М.: Всемир. технол. ун-т. Центр тестового контроля ВТУ 2000. 64 с.

109. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ [Текст]: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.02. М 1997.-21 с.

110. Монахов, С В Интернет это новые образовательные возможности [Текст]. Учитель, 2002. 5. 46-50.

111. Моргунов, Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных [Текст]. М.: ТОО "Тривола", 1994. 268 с.

112. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Ч.2: Педагогические измерения [Текст]: Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. -174 с.

113. Новые информационные технологии в научных исследованиях и в образовании НИТ-2003 [Текст]: VIII Всерос. науч.-техн. конф. студентов, молодых ученых и специалистов акад.: Тез. докл. Рязань: Ряз. гос. радиотехн. акад. ,2003.-216 с.

114. Новые информациоьп1ые технологии в научных исследованиях и в образовании НИТ-2004 [Текст]: IX Всерос. науч.-техн. конф. студентов, молодых ученых и специалистов акад.: Тез. докл. Рязань: Ряз. гос. радиотехн. акад., 2004. -194 с.

115. Новые информационные технологии в научных исследованиях и в образовании НИТ-2005 [Текст]: X Всерос. науч.-техн. конф. студентов, молодых ученых и специалистов акад.: Тез. докл. Рязань: Ряз. гос. радиотехн. акад., 2005. 176 с. системах

116. Новые информационные технологии в недагогическом образовании [Текст]: Тез. докл. Редкол.: М. П. Ланчик (отв. ред.) и др. Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. пед. ин-та, 1995. -155 с.

117. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф., [21 -23 марта 2000 г.] 2000.

118. Новые информационные технологии в университетском образовании [Текст]: Тез. Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск Новосибирск: СГУНС: ИДМИ, 2001. 287 с

119. Новые технологии в университетском образовании [Текст]: науч.метод. конф. ЯГУ: тезисы докл. [редкол.: Р. Тазлова (отв. ред.) и др.] .Якутск: Якут. гос. ун-т, 2003: Тин. Изд-ваЯГУ. 165 с.

120. Новые средства обучения иностранным языком [Текст]: Сб. ст. М.: НИИСОИУК, 1990.-35 с.

121. Носенко, Э. Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе [Текст]. М.:Высш. шк., 1988.-102 с.

122. Нуждин, В. Н. Информатизация и система тотального управления качеством высшего образования Лекция-доклад [Текст]. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов 1998. 25 с.

123. Овчаренко, В. Н. Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции (английский язык, неязыковой вуз) [Текст]: Автореф.... канд. пед наук. Нятигорск, 2007. 18с.

124. Оголь, А. А. Формирование нроектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

126. Огородников, Е. В. Резервы системы комньютерных средств обучения в школе: (Естеств.-мат. предметы) [Текст]. М.: РАО 1993. 84 с.

127. Одегова, В. В. Учебпый процесс и ЭВМ. Дидакт. пробл. управления [Текст]. Львов: Выща шк.: Изд-во при Львов, гос. ун-те 1988. 173 с.

128. Навлова, И.Н. Типология обучающих программ но иностранным языкам и их место в самостоятельной работе студентов [Текст] Нрименение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Куйбыщев: Изд-во Куйбышев, гос. ун-та, 1990. 5-14.

129. Павловский, В, Е. Методика тестирования знаний в компьютерной обучающей системе [Текст] В. Е. Павловский, Е. Печаева, Ю. П. Ионова, М 2000.-28 с.

130. Педагогическая технология В. П. Бесналько, Л. В. Бесналько. Конструирование деловых игр Н. В. Борисова. Оныт использования организационно-методической системы В. Ф. Шаталова в вузе: В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения при Политехн. Музее [Текст] Т. Н. Поддубная.- М.: Знание, 1989.-100 с.

131. Педагогические нововведения: технологии, методики опыт [Текст]: [В 6 ч. Редкол.: Дьяченко И. И. (отв. ред.) и др.], Ч. 3: Компьютерные технологии в образовании и обучении. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1996. 47 с.

132. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности [Текст]: [Сост.: Е.М. Разинкина]. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. ун-та, 2000. 27 с.

133. Перселл, Ли Как создать свой СО: Полное рук. по технологии СО-К [Текст] Л. Перселл, Д. Мартин; Перевод с англ. Г. Аникеева и др..- М.: Мир, 1998.-511 с.

134. Петров, А.В. Методологические и методические основы личностноразвивающего компьютерного образования [Текст]: Монография. Волоград: Перемена, 2001. 266 с.

135. Петрова, П. П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство «медиаобразования» [Текст]: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995. -14 с.

136. Пигичка, Ю. Л. Компьютерные технологии в учебноисследовательской деятельности учащихся: Групповое исслед. учащимися глоб. пробл. современности с использ. новых информ. технологий [Текст]. СПб.: Изд-во -Петерб. гос. ун-т, 1999. 79 с.

137. Пиотровский, Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. [Текст]. Л.:ЛГПИ, 1988.-74С.

138. Пиотровский, Р.Г и др. Два подхода к построению авторских программ компьютерной оптимизации преподавания иностранных языков [Текст] Типы и содержание

139. Пискунова, Т. Г. Методика обзения и использования мультимедиа систем в курсе информатики вредней школы [Текст].: Дис.... канд. нед. наук: 13.00.02.-СПб, 1999.-236 с.

140. Повышение эффективности учебно-методической работы на основе использования информационных технологий [Текст]: Материалы учеб.метод. конф. проф.-преподават. Состава, Под ред. А.И. Михайлушкина, Ю.М. Порховника. СПб.: СПбГИЭУ, 2003 (ИзПК СПбГИЭУ). 561 с.

141. Погореленко, Г.М.; Колмакова, И.М. Компьютерное пособие как средство формирования грамматической компетенции учаш,ихся на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному [Текст]. Проблемы компьютеризации и использование интенсивных методов в обучении русскому языку как иностранному. Сб. науч. тр. [Редкол.: Н. М. Румянцева (отв. ред.) и др.] М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов 1992. 118 с.

142. Полат, Е. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилиш,а [Метод, пособие для сред. ПТУ] [Текст]. М.: Высш. шк., 1988. 157 с.

143. Половина, И. П. Педагогические программные средства. Часть I. Основные идеи [Текст]: Методические рекомендации для разработчиков ППС. Омск: Издательство Республиканского Центра НИТО, 1991. 70 с.

144. Попов, И. И.; Сапожников Л. В. Автоматизированная обучающая система с игровым моделированием проблемных ситуаций и ее эффективность [Текст]. Алма-Ата: Издательство Минвуз Казахской ССР, 1980. 66 с.

145. Попов, В. В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании. Лекция-доклад [Текст]: Шк.-семинар "Создание един, информ. пространства системы образования." М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов 1998. 23 с.

146. Попов, И. Методика разработки мультимедийных учебных пособий [Текст] Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. М.: Изд-во машиностроение-1 2002 (ИПЦ Тамбов, гос. техн. ун-та). 126 с.

147. Прикладные информационные системы и технологии в сфере образования [Текст]. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. 70 с.

148. Применение компьютерной техники в преподавании обш;ественных наук [Текст]: Материалы всесоюзного семинара с международным участием. Л.:Б.И. ,1990.-62 с.

149. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам [Текст]: Метод, рекомендации [Сост. П. И. Сердюков]. М.: МП СССР, 1988. 25 с.

150. Проблемы компьютеризации и использование интенсивных методов в обучении русскому языку как ршостранному [Текст]: Сб. науч. тр. [Редкол.: Н. М. Румянцева (отв. ред.) и др.] М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1992. 118 с.

151. Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области [Текст]: Материалы регион, науч.-практ. конф. Сост.: Яркова Т. А. Тобольск, 2002. -194 с.

152. Птицына, Л. К. Компьютерные сети и телекоммуникации. Телекоммуникационные технологии [Текст]: Учеб. пособие Л.К. Птицына, А.В. Птицын, В.М. Ицыксон. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. 78 с.

153. Раздорская, Н. В. Особенности обучения японскому языку студентовмеждународников (на основе общественно-политических текстов) [Текст]: Автореф.... канд. пед наук. М., 2007. 29 с.

154. Развитие методов и средств компьютерного адаптивного тестирования [Текст]: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. М.: Изд-во МГУП, 2003 (ИПКМГУП).-116с.

155. Разработка и применение АУК [Текст]: Методические рекомендации. Кишинев: Издательство КГУ, 1984. 42 с.

156. Разумовская, П. Специфические особеньюсти основных направлений развития учебного программного обучения [Текст] Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.) М.: АПН СССР, ПИИ средств обучения и учеб. кн., 1991. 25-36.

157. Растригин, Л. А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого [Текст] Л. А. Растригин, М. X. Эренштейн. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.

158. Ретинская, И. В. Система оценки качества и выбора программноаппаратных средств учебного назначеня [Текст]: Дис. д-ра техн. наук: 05.13.14.-м., 1997.-342 с.

159. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст]. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

160. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения [Текст] Методические рекомендации по созданию

161. Рубцова, Н. Е. Психологические особенности профессиональной деятельности преподавателя компьютерных технологий [Текст]: Монография. Тверь: Ред.-издат. управление Твер. гос. ун-та, 2002. 95 с.

162. Савинов, Т. Т. Информационные технологии в сфере образования [Текст] Т.Т. Саввинов, Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова. М.: Академия, 2002. с.

163. Сафонов, В. В. Основы методологии информационных технологий в образовании [Текст]: Метод, разраб. В. В. Сафонов, А. В. Плеханов, А. В. Фирсов. М-во образования Рос... 1999.

164. Селюн, Н. М. Технология проектирования компьютерных обучающих курсов с использованием специализированной интефированной среды [Текст] Н.М. Селюн, М.И. Селюн. М.: ВЦ им. А.А. Дородницына РАН, 2003. 59 с.

165. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий [Текст]: Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1997. -119 с.

166. Системы компьютерной математики и лингвистики [Текст]: Материалы междунар. конф. [Редкол.: Расулов К.М. и др.] Смоленск: Смол. гос. пед. ун-т, 2000. 86 с.

167. Ситнов, Ю.А. Коммуникативно-когнитивная методика обучения грамматике в языковом вузе (На примере исп. яз.) [Текст]:: Монография.- Пятигорск :ПГЛУ, 1997-159 с

168. Смолянинова, О. Г. Мультимедиа в образовании: (Теорет. основы и методика использования) [Текст]: Монография. Красноярск: ИЦ Краснояр. гос. ун-та, 2002. 299 с.

169. Современные информационные технологии в образовании: Науч.практ. конф.: Тез. докл. 2001.

170. Современные информационные технологии в образовании:: Тез. докл. 3-ей Всерос. науч.-практ. конф., 24-26 апр. 2000 г. 2000.

171. Современные информационные технологии в управлении и образовании новые возможности и перспективы использования в рамках реализации программы "Электронная Россия" [Текст]: Науч.-практ. конф.: Сб. тр. [Ред172. Соловьева, Л. Ф. Компьютерные технологии для учителя Л.Ф. Соловьева [Текст]. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 151 с. Электрон, учеб. на СО: Освоение компьютера. Работа с текстом и графикой. Использование ресурсов Internet [Электронный ресурс]: Основы информатики. CD ROM.

173. Состав и общие требования к компьютерным обучающим комплексам, базирующимся на средствах мультимедиа (Пробл. синхронизации процессов) [Текст] В. А. Рыжов и др. М.: РосЦИО,

174. Софронова, Н. В. Разработка обучающих программ на основе инструментальных средств [Текст]: Учеб. пособие. Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т, 1995. 141 с.

175. Спирин, В. А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. -18 с.

176. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в образовании Инструм. системы пед. назначения [Текст]: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. -108 с.

177. Стародумов, Л. Л. Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления [Текст]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01.- Сочи 2001. -116 с.

178. Степанов, А. Модель интегрированного учебно-воспитательного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном учебном компьютерном видео-центре [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-СИб., 1996.-24 с.

179. Суворова, Л. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы: Иа примере обучения иностранному языку [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 20 с.

180. Султанов, И. И.; Филиппов, А. Н. Проблемная ориентация интерактивных систем в сферах деятельности вузов [Текст] Межвузовский сборник научных трудов "Комплексное применение ЭВМ" в учебном процессе." М.: Издательство Моск. ин-т электрон, техники, 1981. 25-31

181. Сумина, Г. А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования на основе синергетического подхода [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

183. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ [Текст]: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского университета, 1980. 47 с. 197. Тан Пол Джуинн Бинг Методика преподавания иностранного языка как второго иностранного при помощи средств массовой информации [Текст]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. -146 с.

184. Теоретические методы построения диалоговых систем. Инструментальные системы. Технические средства диалога и сети ЭВМ [Текст]: Тезисы докладов конф._"Диалог "Человек ЭВМ." Свердловск: УрО АП СССР, 1989. 215 с.

185. Терских, И. А. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения [Тексг]: Дис.... канд. нед. наук: 13.00.

187. Технические средства и комньютерные технологии обучения Текст]: Учеб. пособие Сост. Г.Звонарев. Челябинск: ООП ЧГАУ, 2003.- 72 с.

188. Технология дистанционного обучения, информационные технологии в образовании [Текст]: Материалы регион, семинара-совещания. Комсомольск-на-Амуре, 2000. 6 с.

189. Токарева B.C. Гипертекстовые технологии в обучении [Текст]. М., 1994. 40с. (Повые информационные технологии в образовании: 06зор.информ./НИИВО, Вып. 3).

190. Толоконников, В. Системы компьютерной видеокоференцсвязи в профессиональной подготовке студентов [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

191. Ставрополь, 2001. 150 с.

192. Трутнев, А. Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку [Текст]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.

193. Магнитогорск, 2001. 194 с.

194. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов [Текст]: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации работников образования. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. 94 с.

195. Университетское образование и компьютерные технологии обучения [Текст]: Материалы межресп. науч.-метод, конф. Редкол.: В. М. Вымятнин (пред.) и др.] Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. -158 с.

196. Устьянцева, Т.И. Обучающие программы в профессиональной подготовке преподавателей иностранных языков [Текст] Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз, сб. науч. тр. Куйбышев, гос. ун-т, 1990.-С. 114-121.

197. Филиппович, Ю. Н. Метафоры информационных технологий [Текст]: Рабочие материалы исслед. компьютер, журн. Ю.П. Филиппович; С предисл. Ю.Н. Караулова. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002. 283 с.

198. Филиппович, Ю. Н. Ассоциации информационных технологий: Эксперимент на рус. и фр. яз. [Текст] Ю.П. Филиппович, Г.А. Черкасова, Д. Дельфт. М.: Моск. гос. ун-т печати 2002. 299 с.

199. Фомин, М. М, Программированное обучение иностранным языкам [Текст]: Учеб. пособие. Якутск: ЯГУ, 1986. 44 с.

200. Фрэнки, Д. Э. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб.,1994. 162 с.

201. Щуров, И. А. Компьютерные технологии в учебном процессе [Текст]: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002 (УОП Изд-ва). 56 с.

202. Хадарцева, Л. М. Обучающая программа как средство развития методического мышления преподавателей иностранного языка [Текст] Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. ун-та, 1990. 121-127.

203. Хорунжий, А. Г. Современные информационные технологии. Графический и WEB-дизайн [Текст]: Учеб. пособие. Калининград: БГА РФ, 2002 (Ред.-издат. отд. БГА РФ).

204. Чуксина, И. Г. Педагогические основы обучения русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий [Текст]: Монография. Калининград: БГА РФ, 2002 (Ред.-издат. отд. БГА РФ). 178 с.

205. Шангин, В. Ф. Содержание,

206. Шапошникова, Т. Л. Использование средств мультимедиа при защите курсовых и дипломных работ [Текст]: Учеб. пособие /Т. Л. Шапошникова, П. Г. Колесников, М. X. Уртенов. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1999. -112 с.

207. Шеншев, Л. В. Основы адаптивного обучения языку. Семиотич. аспекты развития речи с помощью автомата [Текст]. М.: Наука, 1995. 111 с.

208. Штыров, А. В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: На примере подготовки учителя истории [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.

210. Шугрина, М. В. Многокритериальная оценка качества и оптимальный выбор авторских инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ [Текст]: Дис.... канд. техн. наук: 05.13.14. М., 1995. -185 с.

211. Ястребова, Е.Б. Теоретическое обоснование построения пособия с программированными частями для АСО на базе ЭВМ [Текст] Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. ун-та, 1990. 46-57.

212. Ahmad, К. Computers, Language Learning and Language Teaching [Text] K. Ahmad, G. Corbett, M. Rogers, R. Sussex. Cambridge: CUP, 1985. 109 p.

213. Bork, A. The Computer in Education in the United States [Text] Computers and Education. Osford, 1984. Vol.8. N 4. P. 74-80.

214. Bork, A. Computers and educational systems [Text] Australian Educational Computing, 1991.-Vol. 6 N 2. P. 34-37.

215. Brusilovsky, P. Methods and techniques of adaptive hypermedia [Text] User Modeling and User-Adapted Interaction, 1996. Vol. 6. N 2. P. 87-129.

216. Brusilovsky, P. Distributed intelligent tutoring on the Web [Text] P. Brusilovsky, P. Ritter, S. Schwarz Artificial Intelligence in Education: Knowledge and Media in Learning Systems. IOS, Amsterdam: du Boulay, B. and Mizoguchi, R. (eds.), 1997.-P. 482-489

217. Chapelle, C; Jamieson, J. Internal and external validity issues in research on CALL effectiveness. [Text] //In P. EXinkel (ed.). Computer-assisted language learning and testing: Research issues and practice. New York: Newbury House, 1991. P. 37-59.

218. Crookall, D., Coleman, D. W. Computer-mediated language learning environments: Prolegomenon to a research framework. [Text] //In Computer-Assisted Language Learning, 1992. N 5(1-2). P 93-120.

219. Davies, G.; Higgins, J. Computers in Language and Language Learning [Text]. London: CILTR, 1982. 285 p.

220. English Platinum 2000 plus [Electronic resource]: Мультимедийн. учеб. амер. англ. яз. на CD-ROM М.: Мультимедиа технологии и дистанц. обучение, 2002 352с. комнакт-диск (CD-ROM).

221. Gever, Е. Computers and adult learning [Text]. Repr. Milton Keyenes; Philadelphia: Open univ. presss, 1985. 124 p.

222. Higgins, J. Can Computers Teach? CALICO Journal.-1983.- Vol.7.- №2.

223. Hudson, K. Introducing CAL [Text] A Practical Guides to Writing ComputerAssisted Learning-Scope. Amsterdam: Progress and Limits, 1980. P. 177-183.

224. Interactive Systems: the Problems of Human-Computer Interaction [Text] Proc. of the Inem. conf. [Ed. Board: Peter Sosnin (resp. ed.) et al.)]. Ulyanovsk: Ulyan. State Tech. Univ., 2001.-190 p.

225. Issues and challenges of manufacturing and control education for the 21 century [Text]: Intern, symp. Lab automation a robotics. Dep of electrical computer engineering. Div of systems a control. Rion: Univ. Of Patras, 1997 163 с

226. Miller, L.; Bumet, D. Theoretical Consideration in Selecting Language Arts Softwear [Text] Computers and Education, 1986. Vol. 10. N 1. P. 159-165.

227. Schank, R. С The Cognitive Computer on Language Learning and Artificial Intelligence [Text]. -NY: Addison-Wesley Publishing Company Inc., 1984.-268 p.

228. TeachPro Microsoft Excel 2002 [Electronic resource]: Мультимедийный самоучитель на CD-ROM. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение, 2003. 29с. CD ROM.

229. Underwood, J.H. Linguistics, Computers and Language Teacher: A Computer Approach [Text]. Tokyo: Newbury House Publishers, 1984. 109 p.

230. Warschauer, M. Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide [Text].- Cambridge (Mass.); London MIT press, 2003 260 p.

231. Wright, M. Science, Computers and Education [Text] The New Era, 1984. -Vol.65.-N2.-P.37-

232. Электронные нздания:

233. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. ("Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment") Документ Совета Евроны [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://culture2.coe.int/portfolio/inc.asp?L=E&M=$t/208-l-0l/main_pages/../documents_intro/common_framework.html

234. Российское образование. Федеральный портал. [Электронный ресурс].Стенограмма круглого стола «Компьютеры и Интернет-технологии в Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php изучении иностранных языков». 30 октября 2002 г.: Общественный рейтинг образовательных электронных ресурсов [Электронный ресурс] Федерация Интернет 4. TESL 5.

235. Образования. М., 2000-2

236. Режим доступа: http ://rating. fio.ru/4rtables4 .htm Berberich, F. CALL: Its Scope and Limits [Electronic resource] Internet Journal. Vol. II. N 6, June 1

237. Available: http://www.aitech.ac.jp/4teslj/ Computer-Assisted Language Learning [Electronic resource]. Available Computer Assisted Language Learning: An International Journal. Swets [Electronic resource]. Available from: from: http://edvista.com/claire/call.html Zeitlinger 7. http://www.szp.swets.nl/szp/joumals/ca.htm Cuellar, M.C. Las nuevas tecnologias integradas en la programacion didactica i Italiana, Universitat de Valencia, 1

238. Available from: de lenguas extranjeras [Electronic resource]. Valencia: Departament de Filologia Francesa 8. http://liceu.uab.es/joaquim/applied_linguistics/new_technologies/CALL_Bib.html Davies G. Gimeno-Sanz A. CALL software design and implementation. [Electronic resource] Information and Communications Technology for Language Teachers (ICT4LT). Slough, Thames Valley University [Online], 2

239. Available from: http://www.oreilly.com/catalog/opensources/book/tim.html

240. Ramanair, J., Uyu Sagat G. Multimedia Technology: Teachers bCnowledge and Attitudes [Electronic resource] CALL-EJ Online, 2007. Vol. 8. No.

241. Available from:http://www.tell.is.ritsumei.ac.jp/callejonline/joumal-menu.html#vol8-2 14.

242. Seltzer, R. Keep It Simple. Use Low-Tech Methods for Better Results at Low Cost Turtle, M. The Future of E-Leamting Part 1 [Electronic resource]. 2002. [Electronic resourse]. Available from: htip:// www.eleammag.org October

243. Available from: http: www.itdirector.com/article.php?id=324115.10.02

244. Turtle M/. The Future of E-Leamting Part 2 [Electronic resource]. 2

245. Available: http: www.itdirector.com/article.php?id=326715.10.02

246. Warschauer, M. Computer-assisted language learning: An introduction [Electronic resource] //Multimedia language teaching. Tokyo: Logoslntemational, 1996. P. 3-

247. Available from: http://www.gse.uci.edu/faculty/markw/call.html