Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза

Харченко, Галина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Харченко, Галина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза"

На правах рукописи

Харченко Галина Ивановна

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

(на примере психолого-педагогических дисциплин)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Намчук Виктор Петрович доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович

Ведущая организация:

Пятигорский государственный технологический университет

Защита состоится 26 апреля 2005 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а., 416 аудитория

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 25 марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исс. ания. Подготовка современных специалистов осуществляется в условиях перехода общества к информационной стадии развития. Основной характеристикой формирующегося постиндустриального общества является внедрение новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека. В связи с чем принципиально меняются средства представления, способы понимания и преобразования человеком окружающего мира, создаются новые типы знаний и способов деятельности.

В изменившейся социально-экономической ситуации система высшего профессионального образования, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, не может оставаться неизменной. Это связано, прежде всего, с необходимостью поиска новых форм и методов преподавания учебных дисциплин. Основополагающими для разработки современных проблем совершенствования образовательного процесса являются исследования общих закономерностей развития высшей школы С.И. Архангельского, С.А. Бешенкова, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Ф.Р. Филиппова и других ученых.

Реализация многих задач, стоящих перед системой образования на современном этапе, невозможна без использования методов и средств информатизации.

В методологическом плане проблемы информатизации рассмотрены в трудах Е.П. Велихова, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, Ф.И. Перегудова, В. С. Леднева и др.

Психологическим аспектам информатизации образования, информационных технологий обучения посвящены работы В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, О.К. Тихомирова, Е.И. Машбица, В.Я. Ляудис, Т.В. Габай и др.

Дидактические и методические вопросы информатизации раскрываются в исследованиях А.И. Берга, С.А. Бешенкова, А. Борка, Ю.С. Брановского, Я. А. Ваграменко, А. Л. Денисовой, М.И. Жалдака, В. А. Извозчикова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Соловова, А.Ю. Уварова, Т.И. Шапошниковой и др.

Однако механизмы эффективного использования возможностей новых информационных технологий для активизации учебной деятельности студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин в вузе исследованы недостаточно, что затрудняет внедрение их в практику обучения. Создавшееся положение значительно снижает общий уровень подготовки студентов по психолого-педагогическим дисциплинам. Кроме того, следует выделить и некоторые противоречия, имеющие место в профессиональной подготовке студентов:

• между высоким уровнем развития современных информационных технологий и недостаточной степенью их использования в учебном процессе для активизации учебной деятельности при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла;

• между традиционными методами обучения и творческим характером будущей деятельности;

• между темпами развития информационных технологий и степенью готовности преподавателей психолого-педагогических дисциплин к их использованию;

• между необходимостью усиления психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки специалиста и степенью сформированности потребностно-мотивационной готовности студентов к изучению психолого-педагогических дисциплин в вузе. Необходимость разрешения названных противоречий позволила

выявить проблему исследования: какова совокупность педагогических условий, методических средств, необходимых для реализации

потенциальных возможностей информационных технологий в целях активизации учебной деятельности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки?

Цель работы состоит в разработке и обосновании эффективности компьютерных программ учебного назначения как средства активизации учебной деятельности при изучении психолого-педагогических дисциплин.

Объектом исследования является учебная деятельность студентов

вуза.

Предмет исследования - педагогические условия активизации учебной деятельности студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования. Эффективность учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин может быть существенно повышена, если:

- выявлены потенциальные педагогические возможности информационных технологий как средства активизации учебной деятельности студентов;

- внедрение новых информационных технологий осуществляется на основе требований принципов достаточности и педагогической целесообразности;

- в психолого-педагогической подготовке студентов используются как традиционные, так и новые средства обучения, связанные с информационными технологиями;

- компьютерные программы учебного назначения применяются не только при изучении базовых дисциплин, но и в сочетании с изучением курсов по выбору;

- предложен комплекс программных средств и научно обоснованы условия их применения в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы активизации учебной деятельности студентов средствами новых информационных

технологий, систематизировать научные подходы к ее решению с целью определения исходных позиций организации исследования.

2. Выявить педагогические возможности новых информационных технологий как средства активизации учебной деятельности и определить пути, способы их реализации в процессе психолого-педагогической подготовки студентов.

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность авторской методики применения компьютерных программ в целях активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Определить и обосновать педагогические условия повышения эффективности применения компьютерных программ учебного назначения в процессе психолого-педагогической подготовки студентов вуза.

Методологической базой исследования послужили положения теории познания, личностно-деятельностного подхода к организации процесса обучения ( Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), системный подход к исследованию процессов обучения и воспитания (В .Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), фундаментальные исследования характера влияния информационных технологий на личность и общество ( Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.Г. Кинелев, Ф.И. Перегудов, Б.Г. Гершунский и др.), концепции информатизации образования, активизации учебной деятельности студентов вуза (Е.И. Машбиц, А. А. Вербицкий, М.М. Анцибор, А.В. Беляев, В.И. Горовая, И. А. Шаповалова и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ, синтез, моделирование, систематизация, изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы; эмпирические методы: анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок, наблюдение, педагогический эксперимент, шкалирование.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (1996-1998 гг.) осуществлялись подбор, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, рассматривалось современное состояние проблемы, оценка степени ее новизны, определялась теоретическая и методологическая база исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.) основу исследовательской деятельности составили экспериментальная работа с целью проверки и уточнения рабочей гипотезы исследования, проведение контрольных и экспериментальных срезов.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы, полученные на предыдущих этапах исследования, осуществлялась статистическая обработка результатов и их графическая интерпретация, вырабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей влияния новых информационных технологий на когнитивную и эмоциональную сферу личности, в разработке технологии применения программных средств в целях активизации познавательной деятельности студентов вуза при изучении психолого-педагогических дисциплин, в обосновании условий повышения эффективности учебной деятельности студентов, организованной и управляемой посредством информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации содержания понятий «программно-методический комплекс» и «активизация учебной деятельности», в типологизации способов, приемов интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин на основе применения информационных технологий, в выявлении потенциальных

педагогических возможностей информационных технологий, характера их влияния на потребностно-мотивационную сферу личности учащегося.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программных средств, которые могут быть использованы преподавателями при подготовке и проведении практических занятий, а также во время самостоятельной контролируемой работы студентов по базовым психолого-педагогическим дисциплинам в компьютерных классах, в разработке курса по выбору «Педагогика и масс-медиа», систематизации методических рекомендаций по организации и управлению учебной деятельностью студентов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе способствует повышению эффективности учебной деятельности благодаря превращению студентов в субъект процесса перевода информации в знание, что объективно требует усиления внутренней активности. Применение информационных технологий на основе принципов педагогической целесообразности, достаточности активизирует у студентов функции самоуправления, самоорганизации, что придает учебной деятельности активный характер. В технологическом плане применение новых информационных технологий как средства активизации учебной деятельности реализуется в процессе самостоятельного решения студентами задач в системе «информация - знание - информация».

2. Новые информационные технологии как средство активизации учебной деятельности обладают более широкими, по сравнению с традиционными, педагогическими возможностями: энергономичностью в развитии умений и навыков самоорганизации, самоуправления, самоконтроля учебной деятельности благодаря ее алгоритмизации; приучают к осознанному выбору способов, средств учебной деятельности; развивают способность более точно оценивать степень полезности информации, возможности ее практического

использования; формируют потребность в овладении недостающими знаниями; обогащают опыт преодоления барьеров в процессе усвоения знаний; развивают профессиональные мотивы, что, в конечном счете, обеспечивает целостность, системный характер процесса усвоения знаний.

3. Реализация педагогических возможностей новых информационных технологий достигается посредством комплекса специально разработанных методических мер и организации необходимых педагогических условий: разработки педагогического сценария компьютерной программы с учетом требований принципов целесообразности и достаточности; выбора вида покадрового описания сценария в зависимости от содержания изучаемого материала, дидактических целей; обоснованного выбора инструментальных средств ППС; методического обеспечения организации занятия с применением информационных технологий, предусматривающего преодоление негативных факторов компьютерного обучения; оптимального сочетания различных форм представления учебной информации; моделирования процесса обучения с учетом специфики предметного содержания и индивидуальных особенностей студентов; разработки системы заданий для самостоятельной работы, изменения функций преподавателя в ходе проведения компьютерного занятия. Указанные меры и условия реализуются в авторской методике применения компьютерной программы, включающей обучающий, развивающий и контролирующий модули.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Ставропольском государственном университете. Результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, освещались на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (г. Ставрополь, 1999 - 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 200 страниц. Работа содержит 11 таблиц, 15 рисунков. Список литературы включает 154 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания активизации учебной деятельности студентов с использованием компьютерных программ учебного назначения» - анализируется современное состояние проблемы активизации учебной деятельности студентов вуза, определяются социально-педагогические основы внедрения информационных технологий в образовательные системы, формулируются исходные позиции организации исследования, выявляются педагогические возможности информационных технологий обучения.

В результате проделанной аналитико-синтетической работы выделена структура учебной деятельности, уточнено содержание понятия «активизация учебной деятельности», установлено его отличие от понятия «активная познавательная деятельность», определяются структура, уровни проявления познавательной активности, систематизированы концептуальные положения, требования к организации процесса формирования информационной культуры.

Учебная деятельность направлена на усвоение учащимися предметного содержания, знаний и способов деятельности, на развитие самого субъекта деятельности, на включение его в систему общественных отношений и в открытую коллективную деятельность. Структура учебной деятельности

включает такие компоненты, как познавательная деятельность, общение, отношения, управление, средства мотивации.

Активность - это способ овладения каким-либо объектом или установления коммуникативных связей. При этом следует учитывать необходимость присутствия единства «активность-пассивность» в любом акте деятельности, в том числе и учебной. Систему, воздействующую на другую, принято считать активной, поэтому активность целесообразно связывать с выбором самоуправляемой системы, программы действий, поведения. При этом существенным аспектом активности является ее способность самопроизвольно менять свою программу с учетом полученных результатов.

Компьютерные средства играют одну из важнейших ролей в активизации учебной деятельности студентов, так как обеспечивают развитие навыков самостоятельного мышления; развитие творческих задатков, способностей; приближение процесса обучения к научному поиску; поощрение творческого выдвижения гипотез, риска в поиске решений проблем; вовлечение человека в процесс обучения, активизацию всех его творческих возможностей, ресурсов для решения проблем; развитие игровых элементов творческой деятельности.

Таким образом, педагогическая целесообразность выступает в качестве критерия, принципа отбора и проектирования новых информационных технологий, их внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов.

В исследовании установлены основные факторы, определяющие успешность отбора, применения информационных технологий с целью активизации учебной деятельности, а именно: активизация опыта учащихся, учебно-методическое обеспечение, наличие специальных средств преодоления информационных барьеров и др.

Независимо от личностных характеристик можно выделить ряд особенностей, которые следует учитывать при разработке учебно-методических материалов:

- обучающийся наибольшее внимание уделяет новому и неожиданному;

- человек воспринимает мир в зависимости от того, что ожидает воспринять, но если его ожидания не оправдались, он пытается найти этому какое-то объяснение;

- органы чувств человека ограничены в своей способности реагировать на информационные сигналы, вследствие чего могут улавливать лишь дозированное количество сообщений из окружающей среды, причем, если сообщений оказывается много, мозг начинает испытывать информационную перегрузку;

- существует «эффект психического пресыщения», который заключается в том, что человек не способен без вариации выполнять однообразные задания.

Учет этих особенностей способствует повышению уровня восприятия информации и усвоению учебного материала.

Адекватность восприятия информации зависит от нескольких причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе диалога коммуникативных барьеров. В самом широком смысле коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению. В случае возникновения барьера информация искажается или теряет изначальный смысл.

В качестве таких барьеров выступают следующие:

- семантический барьер, связанный с различиями системы значений, используемых участниками общения;

- стилистический барьер, возникающий при несоответствии стиля речи коммуникатора и стиля речи, психологического состояния реципиента;

- логический барьер, возникающий в тех случаях, когда логика рассуждения, предлагаемая коммуникатором, либо слишком сложна, либо кажется реципиенту неверной, противоречащей его манере говорить.

От психологических особенностей учащегося зависит, воспримет ли он предлагаемую ему систему доказательств или сочтет ее неубедительной, поэтому для преподавателя выбор адекватной данному моменту системы доказательств всегда является открытой проблемой.

Коммуникативный барьер может предстать и как барьер отношений. Это чисто психологический феномен, возникающий в процессе общения преподавателя и студента, когда появившееся чувство неприязни, недоверия к преподавателю распространяется и на саму передаваемую им информацию.

Нужно иметь в виду, что любая поступающая к реципиенту информация несет в себе тот или иной элемент воздействия на его поведение, мнение, установки, желания с целью их частичного или полного изменения. Коммуникативный барьер в отдельных случаях может выступать психологической защитой от чужеродного психического воздействия, проводимого в процессе обмена информацией между участниками общения. Для создания благоприятных условий в процессе обучения необходимо способствовать преодолению барьеров, возникающих на пути информационных потоков.

В образовании, в силу специфики решаемых задач, наиболее существенными являются так называемые тотально-ключевые барьеры, препятствующие коммуникации: знаковый, тезаурусный,

контрасуггестивный, ситуативный, темпоральный.

Знаковый барьер возникает в случае, если субъект, предлагающий информацию объекту, облек ее в знаковую форму, недоступную объекту, в силу чего последний не может извлечь содержание из знаковой оболочки, поскольку не в состоянии «вскрыть ее».

Тезаурусный барьер преодолевается тогда, когда тезаурус индивида достигает такого объема, который позволяет понимать предлагаемую субъектом информацию и в то же время не мешает ее новизне.

Необходимо учитывать тот факт, что осуществлению самостоятельной деятельности нередко препятствуют некоторые психологические затруднения, среди которых следует выделить отсутствие опыта самостоятельной работы, неразвитость волевой саморегуляции, влияние групповых установок, последствия непризнания результата и др.

Во второй главе - «Педагогические условия активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин» - обобщается опыт применения информационных технологий как средства активизации учебной деятельности студентов вуза, моделируется учебная деятельность студентов на основе компьютерных технологий, описывается авторская методика применения компьютерных программ учебного назначения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Обобщение опыта использования гипертекстовой технологии, Интернет-технологий, технологии «виртуальной реальности», мультимедиа технологий позволило выявить имеющиеся недостатки использования информационных технологий и наметить пути их преодоления.

Из всего многообразия средств новых информационных технологий (СНИТ), используемых в сфере образования, наиболее распространенным видом являются компьютерные учебные программы. Известно, что под СНИТ понимают программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютеров и современных средств и систем информационного обмена. В то же время педагогические программные средства (ППС) можно отнести к нетрадиционным дидактическим материалам, которые в последнее время широко используются в

образовательном процессе. С помощью ППС можно осуществлять представление учебной информации; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и (или) навыков учебной или практической деятельности; осуществлять контроль, тренаж, повторение; активизировать познавательную деятельность обучаемых; формировать компоненты наглядного, образного, операционального, теоретического типов мышления, развивая интеллектуальный потенциал обучаемого.

При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение. Это выражается в формировании так называемого программно-методического обеспечения (ПМО) учебно-воспитательного процесса, которое представляет комплекс, включающий программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения; инструкцию для использования программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения; описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.

Введение ПС в процесс обучения будет оправданным, если при этом реализуются, как показывает опыт, следующие наиболее значимые с позиций дидактических принципов методические цели:

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения (за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);

• осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой (констатация причин ошибочных действий обучаемого) и оценкой результатов учебной деятельности;

• осуществление самоконтроля и самокоррекции;

• обеспечение возможности тренажа и осуществление с его помощью самоподготовки учащихся;

• высвобождение учебного времени (без ущерба качеству усвоения) за счет выполнения на ЭВМ трудоемких вычислительных работ и деятельности, связанной с числовым анализом;

• визуализация изучаемых процессов (наглядная демонстрация динамики изучаемых процессов; наглядное представление скрытых в реальном мире процессов, наблюдение их в развитии, во временном и пространственном движении; графическая интерпретация исследуемых закономерностей);

• моделирование и имитация изучаемых или исследуемых процессов и (или) явлений с переходом реальность-модель и обратно (или без перехода);

• проведение лабораторных работ (по физике, химии) в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта с комплектом оборудования (или без него);

• создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети информации;

• усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций, или «погружения» в информационно-предметную среду);

• вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала;

• формирование компонентов определенного вида мышления (например, логического) за счет систематического выполнения логической последовательности всех операций, заложенных в программе;

• формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации;

• формирование алгоритмической культуры учебной деятельности, информационной культуры (за счет использования редактора текста,

электронных таблиц, баз данных или интегрированных пользовательских пакетов).

Опытно-экспериментальной проверке подвергалась авторская методика активизации учебной деятельности студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин.

Авторская методика основана на предварительной разработке рабочей программы, компьютерных средств сопровождения практических и семинарских занятий, а также системы контроля и оценки знаний учащихся.

Реализация разработанной методики связана со следующей системой способов, приемов, порядка деятельности преподавателя и студентов.

В рамках учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Психология», «Педагогика» была реализована следующая структура электронной поддержки изучаемых курсов. Компьютерная программа учебного назначения «MULTITEST» позволяет использовать ее в двух режимах: режиме обучения и режиме контроля.

В режиме обучения программа может применяться на этапе обобщения, систематизации, закрепления знаний, для чего предусмотрена компьютерная часть сопровождения практических и семинарских занятий, которая включает в себя электронные конспекты.

Электронные конспекты представляют собой краткое изложение содержания тем учебных дисциплин. Информация в них представлена как в текстовом, так и в графическом виде: схемы, таблицы, рисунки и т.д. и имеет гиперссылки. Изучение электронного конспекта заканчивается предложением пройти тестовый контроль по данной теме и списком литературы.

В режиме контроля программа позволяет осуществить оценку и текущий и итоговый контроль знаний обучающихся. Формулировка основной задачи этой части программного продукта сводится к следующему: определить уровень знаний обучаемых на основе представления содержания предметной области в виде совокупности вопросов (задач). В результате

такого подхода уровень знаний является подмножеством множества правильных решений (правильных ответов на вопросы). Каждому элементу множества правильных ответов соответствует один элемент множества вопросов.

Одним из приемов проверки знаний выступает решение кроссвордов, составленных по основным терминам изучаемых дисциплин. Компьютер позволяет реализовать такие возможности, как реагирование изменением цветового фона в случае правильного ответа при заполнении ячейки. Последнее придает этому способу проверки знаний элемент занимательности, способствующий активизации учебной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: 1. На поисковом этапе эксперимента осуществлялись:

• подбор содержания учебного материала для компьютерных программ на основе анализа государственных образовательных стандартов;

• определение путей активизации учебной деятельности студентов.

2. На диагностическом этапе проверялись:

• диагностика мотивационной сферы с использованием тестов «Мотивация достижения» и «Мотивация к избеганию неудач»;

• оценка эмоционального состояния студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин путем анкетирования;

• измерение уровня сформированности умений находить информацию в различных источниках, в том числе с использованием технических средств; переводить ее из одной знаковой системы в другую; формирование умения понимать задания в различных формулировках и контекстах;

• выявление уровня знаний и умений по темам изучаемых курсов.

В педагогическом эксперименте оценивалось качество учебной деятельности студентов, организованной посредством использования новых информационных технологий в процессе изучения дисциплин психолого-

педагогического цикла. С этой целью на констатирующем, формирующем и заключительном этапах эксперимента была проведена диагностика степени мотивационной, операционной, когнитивной, эмоциональной готовности студентов к работе с компьютерными программами.

Для оценки динамики изменений мотивации мы использовали: тест-опросник «Шкала оценки потребности в достижении»; личностные опросники «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач» (методика Т. Элерса); анкету «Мотивы учебной деятельности».

Уровень мотивации достижения измерялся посредством теста-опросника «Шкала оценки потребности в достижении».

Результаты диагностики отражены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика изменения уровня потребности в достижении на констатирующем и заключительном этапах эксперимента

Уровень мотивации Констатирующий этап Заключительный этап

Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа

Низкий 22,9% 21,1% 19,7% 13,1%

Средний 45,2% 46,6% 50,3% 52%

Высокий 31,9% 32,3% 30% 34,9%

Полученные результаты демонстрируют положительную динамику изменения уровня потребности в достижении.

Методом экспертной оценки нами проводилась в течение всего периода изучения дисциплины «Психология и педагогика» диагностика знаний, умений и навыков студентов контрольной и экспериментальной групп.

Студенты контрольной группы занимались по традиционной методике обучения, студенты экспериментальной группы - по методике с использованием компьютерных технологий (контролирующая компьютерная программа, компьютерное сопровождение лекций и семинарских занятий). Студенты экспериментальной группы также изучали курс по выбору «Педагогика и масс-медиа».

Результаты диагностики по темам дисциплин, при изучении которых использовались компьютерные программы (в контрольной группе не использовались), представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики знаний, умений, навыков студентов по дисциплине «Психология и педагогика»

Тема занятия Оценка в баллах

Контр. группа Экспер. группа

Предмет психологии, ее задачи 3,7 4,3

Методы психологии 3,8 4,3

Ощущения. Восприятие 3,7 4,2

Память и представление 3,8 4,3

Мышление. Воображение 4,0 4,4

Внимание 3,7 4,0

Эмоции. Воля 4,0 4,4

Темперамент 4,2 4,6

Характер 4,1 4,5

Способности 4,1 4,5

Предмет и задачи педагогики 3,8 4,3

Средства и методы педагогического 4,0 4,4

воздействия на личность

Семейное воспитание и семейная педагогика 3,2 3,5

Общие принципы дидактики 4,0 4,4

Межличностные отношения в коллективе 3,7 4,1

Мастерство педагогического общения 3,9 4,2

Средний балл 3,85 4,28

Таким образом, средний балл в контрольной группе составил 3,85, в экспериментальной - 4,28.

Средняя оценка по дисциплине «Психология и педагогика» в экспериментальной группе на 0,43 балла выше, чем в контрольной

Методом экспертной оценки нами проводилась в течение всего периода изучения дисциплины «Психология и педагогика» диагностика операционной сферы, т.е. умения студентов находить и усваивать необходимую информацию, используя различные средства обучения, в том числе технические, переводить информацию из одной знаковой системы в другую, уметь понимать задания в различных формулировках и контекстах, а также умение самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность. Графическая интерпретация полученных результатов представлена на рис. 1.

70 60 50 40 30 20 10 0

Низкий Средний Высокий Контрольная группа Низкий Средний Высокий Экспериментальная группа

Рис. 1. Уровни сформированности операционной сферы в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, можно сделать вывод, что использование компьютерных программ учебного назначения при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла положительно влияет на

сформированность основных показателей познавательной активности студентов.

Основные итоги проведенного педагогического исследования можно сформулировать в следующих выводах.

1. Разработанный комплекс мер по использованию компьютерных программ учебного назначения, методика их применения при изучении психолого-педагогических дисциплин позволяют повысить мотивацию студентов к учебной деятельности, способствуют ее активизации, что обеспечивает требуемое качество усвоения материала. Наиболее эффективными применяемые информационные технологии обучения оказались для слабоуспевающих студентов, имеющих изначально более низкий уровень подготовки, т.к. индивидуализация обучения позволяет каждому обучаемому выбирать оптимальный для него способ и темп освоения учебного материала.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы, свидетельствующие о положительной динамике изменений в развитии мотивационной, операционной, когнитивной готовности студентов к использованию компьютерных программ при изучении психолого-педагогических дисциплин, подтверждают эффективность авторской методики активизации учебной деятельности студентов. Главным условием, обеспечивающим успешность педагогической поддержки студентов, является сочетание традиционных способов, приемов работы с новыми информационными технологиями, применение которых основано на принципах достаточности и целесообразности.

3. Получение положительных результатов стало возможным благодаря включению в авторскую методику обучения заданий и средств контроля их выполнения, средств педагогической поддержки (разъяснений, комментариев, рекомендаций по предупреждению ошибок). Эффективность такой работы достигается посредством применения компьютерных

технологий, позволяющих более глубоко осмысливать изучаемый материал, оперативнее вырабатывать умения, применять знания на практике.

4. Практические занятия и организация самостоятельной работы студентов с использованием новых информационных технологий развивают поисковую активность студентов по пополнению имеющихся знаний дополнительными сведениями, обеспечивают прочность овладения навыками работы с компьютером. Это позволяет более успешно решать следующие задачи: индивидуализировать процесс обучения; наладить действенную обратную связь; повысить оперативность, качество отбора студентами учебного материала, эффективность его усвоения.

Список публикаций по теме диссертации

1. Хорошко Н.Ф., Харченко Г.И. Моделирование образовательных дисциплин: психолого-педагогический аспект // Педагогика: Сб. программ базовых курсов. - Ставрополь: СГПУ, 1995. - С. 52-57.

2. Харченко Г.И., Агибова Е.В. Информационные технологии и проблемы безопасности // Современные проблемы региональной безопасности: Матер. научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - С. 115-116.

3. Харченко Г.И. Медиаобразование в отечественной педагогике //Вестник Ставропольского государственного университета. -Ставрополь. - 1998. - Вып. 16. - С.107-114.

4. Харченко Г.И. Педагогика и масс-медиа //Педагогика и психология: Сб. программ курсов по выбору. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 64-67.

5. Харченко Г.И. Использование компьютерных тестов для оценки знаний по педагогике //Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Матер. 46 научно-метод. конф. преподавателей и студентов «ХХ1 век - век образования». -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С.164-165.

6. Харченко Г.И. Контроль знаний в программе «MULTITEST» //Проблемы обеспечения целостности учебно-познавательного процесса: Матер. 48 и 49-й научно-метод. конф. преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - С.221-224.

7. Беляев А.В., Ромаева Н.Б., Агибова И.М., Беляева А.В., Бондаренко Н.Я., Бондаренко Н.Ф., Гулакова М.В., Корлякова С.Г., Муякина Е.А.,

Набат Э.Н., Резуненко З.Л., Сорокопуд Ю.В., Филимонюк Л.А., Соколова И.Ю., Харченко Г.И. Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов университета: Методическое пособие / Под ред. А.В. Беляева. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. -68 с.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, характеризуются этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания активизации учебной деятельности студентов на основе использования компьютерных программ учебного назначения» (разделы «1.1. Современное состояние проблемы активизации учебной деятельности студентов вуза», «1.2Социально-педагогические основы внедрения информационных технологий в образовательные системы», «1.3 Концепции формирования информационной культуры как теоретическая база организации исследования», «1.4. Педагогическая целесообразность как принцип внедрения НИТ в процесс профессиональной подготовки студентов», «1.5. Педагогические возможности информационных технологий обучения в системе образования») представлен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Раскрывается сущность таких понятий, как «учебная деятельность», «активность», «активизация познавательной деятельности», «информационная культура», «информатизация общества», «информатизация образования», «новые информационные технологии», «программное средство учебного назначения»,

В этой главе рассматриваются вопросы активизации учебной деятельности студентов. Накопленный в психолого-педагогической теории и практике опыт активизации учебной деятельности, позволяет по-новому использовать его с учетом изменившихся социально-экономических условий, в которых функционирует современная система высшего образования.

Учитывая, что структура учебной деятельности с точки зрения ее состава (Пид.) включает в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты, были определены соответственно сферы активизации учебной деятельности студентов, а именно, мотивационная, операционная, эмоциональная, когнитивная.

Внедрение компьютерных программ учебного назначения в процесс подготовки студентов позволит активизировать учебную деятельность, обеспечить требуемый уровень квалификации будущего специалиста по психолого-педагогическим дисциплинам, а также формирование компьютерной грамотности и информационной культуры. Рассматриваются цели образования в условиях информатизации общества. Показывается, что достижение многих, из стоящих перед современной системой образования задач, невозможно без использования в учебном процессе новых информационных технологий.

В пункте 1.1 рассматривается процесс учебной деятельности, состоящий из процесса деятельности преподавания и процесса деятельности учения. В связи с чем активизация учебной деятельности зависит от активизации деятельности как преподавателя, так и студентов. При изучении структуры активизации познавательной деятельности студента были выделены такие сферы как мотивационная, операционная, эмоциональная, когнитивная.

Отмечен высокий потенциал самостоятельной работы как средства активизации познавательной деятельности студентов.

В пункте 1.2 показывается, что современная система образования вступила в период фундаментальных перемен, это связано с переходом общества к информационной стадии развития. Отсюда социальным заказом общества системе образования является формирование человека способного творчески мыслить, активно действовать, обладающего уровнем информационной культуры, необходимым для работы в конкретной сфере

деятельности. Среди целей современного образования наиболее актуальными признаны компетентность, мировоззрение и творчество. Достижение выделенных целей возможно лишь в том случае, если образовательный процесс строить с учетом изменений, происходящих в обществе.

В пункте 1.3 определяется необходимость овладения различными уровнями информационной культуры как для студентов, так и для преподавателей, показана роль и значение ее формирования в учебной деятельности. Рассматриваются различные подходы к определению понятия «информационная культура».

В пункте 1.4 доказана педагогическая целесообразность отбора и проектирования новых информационных технологий, их внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов.

Во второй главе «Педагогические условия активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин». (разделы 2.1 «Анализ опыта применения информационных технологий как средства активизации учебной деятельности студентов вуза», 2.2 «Моделирование учебной деятельности студентов на основе компьютерных технологий», 2.3 Методика применения компьютерных технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в вузе», 2.4 «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности применения компьютерных программ в процессе психолого-педагогической подготовки студентов») проведен анализ опыта применения информационных технологий как средства активизации учебной деятельности студентов вуза, описана методика практического применения компьютерных программ учебного назначения для активизации познавательной деятельности при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла. Изложена методика проведения и полученные результаты педагогического эксперимента.

В пункте 2.1 раскрыты педагогические возможности информационных технологий обучения в системе образования: способствовать

деятельностному подходу к учебному процессу, стимулировать активность студентов, предоставляют возможность индивидуализировать учебный процесс, осуществлять контроль, повышать информационную насыщенность учебного материала.

В пункте 2.2 рассматриваются возможности использования компьютерных учебных программ в процессе обучения, приведена их классификации по различным основаниям, описаны уровни разработки педагогических программных средств, дидактические требования к педагогическим программным средствам.

В пункте 2.3 раскрыты основные этапы создания педагогических программных средств, а также методика их применения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

В пункте 2.4 приводятся результаты исследования применения компьютерных программ учебного назначения для активизации учебной деятельности при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла, а именно их влияние на мотивационную, операционную, когнитивную, эмоциональную сферы личности студента.

Эксперимент проводился на первом, втором курсах факультета романо-германских языков и физико-математического факультета Ставропольского государственного университета при изучении курсов «Педагогика», «Психология», «Педагогика и психология». В качестве экспериментальных были определены группы

В ходе эксперимента оценивалось влияние компьютерных программ учебного назначение на активизацию учебной деятельности при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла. В общей структуре активизации учебной деятельности были выделены мотивационная, операционная, когнитивная, эмоциональная составляющие. Определены уровни: высокий, средний, низкий. Ниже представлена графическая интерпретация полученных результатов.

В мотивационной сфере для контрольной и экспериментальной группы

В операционной сфере для контрольной и экспериментальной группы

В когнитивной сфере для контрольной и экспериментальной группы

В эмоциональной сфере для контрольной и экспериментальной группы

В заключении сформулированы общие выводы исследования, подтверждающие гипотезу и общие положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся фрагменты компьютерных программ, обеспечивающих все виды учебных занятий как аудиторных, так и внеаудиторных (СРС).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харченко, Галина Ивановна, 2005 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ

УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ.

1.1. Современное состояние проблемы активизации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

1.2 Концепции формирования информационной культуры как теоретическая база организации исследования.

1.3 Социально-педагогические особенности внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

1.4 Педагогическая целесообразность как принцип внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов.

1.5 Педагогические возможности информационных технологий обучения в системе образования.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН.

2.1 Анализ опыта применения информационных технологий как средства активизации учебной деятельности.

2.2 Моделирование учебной деятельности студентов на основе компьютерных технологий.

2.3 Методика применение компьютерных технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в вузе.

2.4 Экспериментальная работа по применению компьютерных технологий в практике преподавания психологии и педагогики

2.5. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности применения компьютерных программ в процессе психологопедагогической подготовки студентов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза"

Актуальность исследования. Подготовка современных специалистов осуществляется в условиях перехода общества к информационной стадии""" развития. Основной характеристикой формирующегося постиндустриального общества является внедрение новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека. В связи с чем, принципиально изменяются средства представления, способы понимания и преобразования человеком окружающего мира, создаются новые типы знаний и способов деятельности.

В изменившейся социально-экономической ситуации система высшего профессионального образования, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, не может оставаться неизменной. Это связано, прежде всего, с необходимостью поиска новых, прогрессивных форм и методов преподавания учебных дисциплин. Основополагающими для разработки современных проблем совершенствования образовательного процесса являются исследования общих закономерностей развития высшей школы С.И. Архангельского, О. Абдуллиной, С.А. Бешенкова, А.В. Беляева, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Ф.Р. Филиппова и других ученых.

Реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования методов и средств информатизации.

В методологическом плане проблемы информатизации рассмотрены в трудах Е.П. Велихова, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, Ф.И. Перегудова, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, В.Г. Разумовского и др.

Психологическим аспектам информатизации образования, информационных технологий обучения посвящены работы В.В. Давыдова, П.И. Образцова, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Е.И. Машбица, В.Я. Ляудис, Т.В. Габай и др.

Дидактические и методические вопросы информатизации раскрываются в докторских диссертациях Ю.С. Брановского, A.JL Денисовой, М.И. Жалдака, Т.И. Шапошниковой, научных исследованиях А.И. Берга, С.А. Бешенкова, А. Борка, Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Е.В. Оспенниковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Стародубцева, А. Соловова, О.Б. Тыщенко, А.Ю. Уварова и др.

Кроме того, следует выделить и некоторые противоречия, имеющие место в профессиональной подготовке студентов и требующие специального изучения:

• между традиционными методами обучения и творческим характером будущей деятельности;

• между необходимостью усиления психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки специалиста и степенью сформированности потребностно-мотивационной готовности студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин в вузе.

Необходимость разрешения названных противоречий позволило выявить проблему исследования: какова совокупность педагогических условий, методических средств, необходимых для реализации потенциальных возможностей информационных технологий в целях активизации учебной деятельности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки? Цель работы состоит в разработке и обосновании эффективности компьютерных программ учебного назначения как средства активизации учебной деятельности при изучении психолого-педагогических дисциплин. Объектом исследования является учебная деятельность студентов вуза. Предметом исследования являются педагогические условия активизации учебной деятельности студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин посредством компьютерных программ учебного назначения. Гипотеза исследования: эффективность учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин может быть существенно повышена, если

- предложен комплекс программных средств и научно обоснованы условия их применения в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы активизации учебной деятельности студентов средствами новых информационных технологий, систематизировать научные подходы к ее решению с целью определения исходных позиций организации исследования;

Методологической базой исследования послужили положения теории познания, личностно-деятельностного подхода к организации процесса обучения (J1.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), системный подход к исследованию процессов обучения и воспитания (В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), фундаментальные исследования о влиянии информатизации на личность и общество (Е.П. Велихов, В.Г. А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Кинелев, Ф.И. Перегудов, Б.Г. Гершунский и др.), Концепция информатизации образования, концепции активизации учебной деятельности студентов вуза (Машбиц, А.А. Вербицкий, М.М. Анцибор, А.В. Беляев, В.И. Горовая, И.А. Шаповалова и др.)

Методы исследования. Теоретические методы: анализ, синтез, моделирование, систематизация, изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также эмпирические методы: анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок, наблюдение, педагогический эксперимент, шкалирование.

Этапы исследования.

На первом этапе (1996-1998 гг.) осуществлялись подбор, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, рассматривалось современное состояние проблемы, оценка степени ее новизны, определялась теоретическая и методологическая база исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.) основу исследовательской деятельности составила экспериментальная работа с целью проверки и уточнения рабочей гипотезы исследования, проведение контрольных и экспериментальных срезов.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы, полученные на предыдущих этапах исследования, и практические рекомендации, выполнялась их статистическая обработка, полученные итоговые результаты графически интерпретировались, теоретический и практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Опытно-экспериментальная база исследования. Данное исследование осуществлялось в Ставропольском государственном университете на факультете романо-германских языков и физико-математическом факультете. Исследованием было охвачено около 310 студентов и преподавателей названных факультетов. В качестве материально-технической базы оборудования использовались компьютерные классы СГУ.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей влияния новых информационных технологий на когнитивную и эмоциональную сферу личности, в результате технологии применения программных средств в целях активизации познавательной деятельности студентов вуза при изучении психолого-педагогических дисциплин, в обосновании условий повышения эффективности учебной деятельности студентов, организованной и управляемой посредством информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации содержания понятия программно-методический комплекс; в типологизации способов, приемов интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин на основе применения информационных технологий, в выявлении потенциальных педагогических возможностей информационных технологий, характера их влияния на потребностно-мотивационную сферу личности учащегося.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программных средств, которые могут быть использованы преподавателями при подготовке и проведении практических занятий, а также во время самостоятельной контролируемой работы студентов по базовым психолого-педагогическим дисциплинам в компьютерных классах, в разработке методических рекомендаций по организации и управлению учебной деятельностью студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Новые информационные технологии как средства активизации учебной деятельности обладают более широкими, по сравнению с традиционными, педагогическими возможностями: энергономичностью в развитии умений и навыков самоорганизации, самоуправления, самоконтроля учебной деятельности благодаря ее алгоритмизации; приучают к осознанному выбору способов, средств учебной деятельности; развивают способность более точно оценивать степень полезности информации, возможностей ее практического использования; формируют потребность в овладении недостающими знаниями; обогащают опыт преодоления барьеров в процессе усвоения знаний; развивают профессиональные мотивы, что, в конечном счете, обеспечивает целостность, системный характер процесса усвоения знаний.

3. Реализация педагогических возможностей новых информационных технологий достигается посредством комплекса специально разработанных методических мер и организации педагогических условий: разработки педагогического сценария компьютерной программы с учетом требований принципов целесообразности и достаточности; выбора вида покадрового описания сценария в зависимости от содержания изучаемого материала, дидактических целей; обоснованного выбора инструментальных средств 111 1С; методического обеспечения организации занятия с применением информационных технологий, предусматривающего преодоление негативных факторов компьютерного обучения; оптимального сочетания различных форм представления учебной информации; моделирования процесса обучения с учетом специфики предметного содержания и индивидуальных особенностей студентов; разработки системы заданий для самостоятельной работы, изменения функций преподавателя в ходе проведения компьютерного занятия. Указанные меры и условия реализуются в авторской методике применения компьютерной программы, включающей обучающий, развивающий и контролирующий модули.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Ставропольском государственном университете, результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, освещались на региональных научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (г. Ставрополь, 1999 - 2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 201 страницы. Работа содержит 11 таблиц, 15 рисунков. Список литературы включает 154 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Итоги проведенного педагогического эксперимента можно сформулировать следующим образом:

1. Качество подготовки при использовании разработанных информационных технологий по сравнению с традиционными методами может возрастать на 10,3% (Психология), 11,4% (Педагогика).

2. Разработанная программа содержит как тренирующие задания, так и контроль их выполнения, а также оказывает оперативную помощь в виде ссылки к соответствующему теоретическому материалу, подсказок, и т.п. При этом возникает значительный эффект, т.к. применение компьютерных технологий вовлекает обучаемого в активную когнитивную деятельность, заключающуюся в осмыслении учебного материала и выработке навыков по применению полученных теоретических знаний на практике.

3. Наиболее эффективными применяемые информационные технологии обучения оказались для слабоуспевающих студентов и студентов, имеющих изначально более низкий уровень подготовки, т.к. индивидуализация обучения позволяет каждому обучаемому выбирать оптимальный для него способ и темп освоения учебного материала.

4. Практические и самостоятельные занятия с использованием НИТ развивают поисковую активность студентов по пополнению имеющихся знаний дополнительными сведениями.

5. Студенты имеют возможность приобретать навыки владения компьютером.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог теоретическому и экспериментальному исследованию, можно констатировать, что проблема эффективности использования средств НИТ в системе образования является одной из актуальных проблем педагогики. Интенсивное развитие информационной индустрии, ее воздействие на науку, культуру, образование приводит к необходимости изменения направленности деятельности системы образования с учетом социального заказа, диктуемого информационным обществом. Этап развития, на котором находится сегодня педагогическая теория и практика, характеризуется состоянием вариативности, постоянной динамикой, требующей от преподавателя проявления креативности как нормативного профессионального свойства личности, а от студента — умения эффективно обрабатывать огромные массивы информации.

Последнее десятилетие выявило в образовании несколько линий инновационного развития. Мощный инновационный стимул возник в результате появления и развития новых научных достижений и технических средств, способных поднять уровень образования на качественно новую ступень. Такими достижениями являются информационные образовательные технологии, которые можно рассматривать как способ изменения качества образования. Сутью современной информационной революции является не технологическое развитие, а радикальное совершенствование интеллектуальных способностей людей. Новые технологии предоставляют мощные средства развития умственных способностей личности.

Пересмотр взглядов на саму суть и содержание образования во многом определяется информатизацией образования, внедрением в обучение новых информационных технологий. «Во-первых, они изменяют способы представления информации.; во-вторых, изменяют способы анализа, исследования проблем; в-третьих, поскольку они влияют на постановку и методы исследования проблемы, постольку они могут изменить способы принятия решений. Таким образом, новые информационные технологии предстают как новые интеллектуальные средства, тем самым затрагивая саму суть образования» [78].

Внедрение в образовательный процесс новейших информационных технологий позволяет [55]: получать доступ к самым разнообразным источникам информации в области экономики, науки, образования, культуры и др., а также к правительственным, университетским, общественным, коммерческим базам и региональным хранилищам информации; общаться с коллегами, специалистами, работающими в самых разнообразных областях; принимать участие (или получать информацию) в электронных конференциях; получать информацию из различных районов земного шара по интересующей проблеме; иметь доступ к электронным архивам программного обеспечения для персональных компьютеров; получать информацию от коллег других учебных заведений и направлять обратно.

Кроме того, становится возможным решить следующие задачи: индивидуализировать процесс обучения; наладить действенную обратную связь (как в случае отрицательных, так и положительных ответов на вопрос); увеличить скорость знакомства обучаемых с учебным материалом и эффективность его усвоения; повысить мотивацию к обучению; разнообразить наглядные средства обучения, своевременно и объективно осуществлять контроль знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине.

Результаты проведенного эксперимента, подверженные количественной и качественной обработке, продемонстрировали эффективность применения НИТ в образовательном процессе и подтвердили выдвинутую гипотезу. Разработанная методика показала свою целесообразность, т.к. с помощью применения НИТ повысился уровень сформированности мотивационной, операционной, когнитивной, эмоциональной сферы студентов.

Этот факт позволяет нам сделать вывод, что предлагаемые научно-методические подходы к разработке, конструированию и использованию компьютерных технологий в учебном процессе являются перспективными, а педагогически обоснованные программные продукты способны обеспечить требуемое качество усвоения учебного материала, активизировать учебную деятельность студентов.

Мы считаем, что теоретические и эмпирические результаты, излагаемые в данной работе, ни в коей мере не исчерпывают проблематику использования НИТ в педагогическом процессе и требуют дальнейших комплексных исследований в данной области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харченко, Галина Ивановна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме.-М.,. 1995.

3. Агапова О., Кривошеев А.,. Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - № 1.-е. 1822.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.,. 1977.

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М.: Изд-во ВУ, 1997.

6. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. 2001. -№3. - с. 154-170.

7. Андреев А.А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учеб. пособие. М., 2000.

8. Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании //Информатика и образование. 2002. - № 9. - с. 46-50.

9. Ю.Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла. — Москва, 1989,238 с.

10. П.Аркадьев Г. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий. //Развитие личности. 2000. - № 2. - с. 141-147.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980. - 367 с.

12. Архипова А.И., Шапошникова Т.Д., Лаврентьев А.В. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования. // Педагогическая информатика. 2002. - № 4. - с. 40-45

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. - 256 с.

14. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач //Вопросы психологии. 1984. - № 3.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону. Феникс, 19999.-414 с.

16. Под ред. Ю.Г. Круглова. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр "Альфа", 2002, -240 с.

17. Беляева А.В. Образовательный процесс в контексте научно-информационной деятельности. //Вестник Ставропольского государственного университета. — выпуск 16. 1998. - с. 55-65.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

19. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - № 7.-с. 7-10.

20. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Уч. пособие для гуманитарных факультетов пед. вузов. — Екатеринбург, 1995. — 160 с.

21. Блюменау Д.И. Информация: миф или реальность? //Научно-техническая информация. Серия 2. Информационные процессы и системы. М., 1985.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Изд-во ПГЛУ, Пятигорск, 1997 г.-245 с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

24. Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе: Учеб.пособие. -Саранск: Мордов. кн. изд., 1997.

25. Брановский Ю.С. Педагогическая информатика. Ставрополь, 1996. — 206 с.

26. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов //Педагогическая информатика. 1993. - № 1. — с. 49-54.

27. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие /Кубан. гос. технол. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 г. -415с.

28. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992.-350 с.

29. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования //http://wwwjnformika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html.

30. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - № 1. - с. 21.

31. Величковский В.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.-336 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

33. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (Методологические аспекты). М., 1995.-203 с.

34. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании. //Педагогика. 1999. - № 4. - с. 66-73.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.А. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. - 536 с.

36. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. -160 с.

37. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997. -127 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995.

42. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

43. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

44. Греков А.А., Краморов С.О., Черкезов С.Е. Информационная культура учителя //Педагогическая информатика. — 1999. № 1.-е. 3-10.

45. Гриценко В., Довгяло А. Пути развития информатизации образования. //Информатика и образование. — 1989. №6. - с. 3-12.

46. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993.

47. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения //Информатика и образование. 2000.-№ 5.- с.44-45)

48. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1981. - № 6.

49. Данильчук У.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика.2003.-№1.-с. 65-73.

50. Долинер Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса //Вестник Московского университета.2004.-№ 1. -с.35-73

51. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения. //Народное образование. 1997. - № 9.

52. Еляков А. Современное информационное общество. // Высшее образование в России.-2001.- 4, с. 77-85.

53. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век.http://www/academiaxxi/ru/methpapers/AOrecomt/htm

54. Зубрилин А.А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний //Информатика и образование. 2002. - № 8. - с. 19-25

55. Иванов B.JI. Структура электронного учебника. //Информатика и образование. -2001. № 6. - с. 62-71.

56. Иванов B.JI. Электронный учебник: системы контроля знаний. //Информатика и образование. 2002. - № 1.-е. 71-72.

57. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.А. Концепция педагогики информационного общества //Наука и школа. 1999. - № 1.

58. Ильин Г. Проективное образование и становление личности //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - с. 85-93.

59. Ильин Г.Л. В зеркале собственной истории //Высшее образование в России. 1997. -№ 1.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

61. Информатика: Учебное пособие ( под ред. Макаровой).- М., 1998.

62. Информационные технологии для гуманитариев /Под ред. В.Л. Акимова, Н.М. Арсентьева, Л.И. Бородкина, И.М. Гарсковой. М.Саранск, 1998.

63. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ленинградского университета. - 1991.

64. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - 2.- с.41-55

65. Каширина Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования. //Наука и школа. -2002.-№4.-с. 43-48.

66. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века. //Информатика и образование, №5 2000, с. 3-7.

67. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Новосибирск, 1981.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

69. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

70. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы» 1998. - № 3 - 4.

71. Коротков A.M. Основные направления учебной деятельности в компьютерной среде // Наука и школа. — 2003. № 6. - с. 42-46.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.81 .Культурология. XX век. Словарь. СПб: Университетская книга, 1997. -640 с.

73. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№ 1.- с. 125.

74. Курганский Н.А., Немчин Т.А. Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряженности и комфортности //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. Крылова А.А. СПб.: СПб. ГУ, 1997. - с. 50-56

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 304 с.

76. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

77. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

78. Липков А. Книга и видео: союз или конкуренция? //Искусство и кино. -1997.- №6. -с. 40-42.

79. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения //НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

80. Лихачева Г.Н. Информационные технологии в экономике: учебно-практическое пособие /МЭСИ. М.: МЭСИ, 1999, - 136 с.

81. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения. //Советская педагогика. 1990. - №5. - с. 11-15.

82. Маслова Н.П. Ноосферное образование: технология, методология, методика. -М.: РАЕН, 1998.

83. Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. Киев: Госпрофобр, 1986. - 111с.

84. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Высшая школа, 1987. - 223с.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192с.

86. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников. // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - с. 103.

87. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3. - С. 36-40.

88. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

89. Низамов Р.А. Активность студента в учебном процессе. -. В кн.: Вопросы вузовской педагогики и психологии- Казань, 1973, вып. 2, с.15.)

90. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302с.

91. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров /Е.С. Полат,

92. М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

93. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО. //Открытое образование. 2001. - № 5. - с. 39-44.

94. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы. //Педагогика. 2003. - № 5. - с. 27-32.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., «Сов. Энциклопедия», 1970.

96. Околелов О.П. Электронный учебный курс. // Высшее образование в России. 1999, № 4. с. 126-129.

97. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

98. Оспенникова Е.В. Информационная поддержка профессиональной подготовки учителя. //Наука и школа. —2004. № 4. — с. 31-35.

99. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: РПА, 1996. - 604с.

100. Педагогическая энциклопедия. М., 1964.

101. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

102. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование //Информатика и образование. 1990. - № 5. - с. 10

103. Подгребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного образования: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 176 с.

104. Полат Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты //Информатика и образование. 1996. - № 3. — с.87-91

105. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Филинг, 1997. - 328 с.

106. Прокопьева М.М. Обучающие программы как фактор совершенствования образовательного процесса. //Информатика и образование . 2000. - № 9. - с. 39-40)

107. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. 1990. - 404 с.

108. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. М., 1975

109. Ракитина Е.А, Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности. // Информатика и образование. 1999. - № 1.-е. 19-25.

110. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

111. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

112. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. — 1993. -№ 1.- с. 54-62.

113. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высш. шк., 1990. -112 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия т. 1, М. - 1993

115. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

116. Русаков С.В., Миндоров Н.И. Кибернетическая модель практического занятия в компьютерном классе. // Педагогическая информатика. 2002. - № 3. - с. 35-42.

117. Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета: Организация. Управление. Перспективыкомпьютеризации: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -116с.

118. Сероусов И.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественно научных дисциплин. Дис. . канд.пед.наук. Брянск, 1998. - 186 с.

119. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М.: Просвещение, 1985. 96 с.

120. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. //Высшее образование в России. 1995. -№2.-с. 31-35.

121. Стародубцев В., Федоров А., Чернов И. Инновационный программно-методический комплекс //Высшее образование в России. — 2003. № 1. — с. 146-151.

122. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. — 1986. № 6. - с. 43.

123. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999, 287 с.

124. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975.-343 с.

125. Трофимова Е.Т. Информационные образовательные технологии: представления и реалии. //Вестник высшей школы. 2004. - № 2. - с. 2731.

126. Тыщенко О.Б. Электронный лекторий. //Педагогика. 2002. - № 8. — с.39-43.

127. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. //Педагогическая информатика. 1993. - № 1.-е. 12-21.

128. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника/. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

129. Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием». //Педагогика. 2004. - № 6. - с. 45-50

130. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. -М., 2001.-283 с.

131. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения. // Информатика и образование. 1999. - № 2 - с. 3-6.

132. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

133. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 210 с.

134. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987

135. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. - № 1.-е. 13-19.

136. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.

137. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 136 с.

138. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь: изд-во СГУ, 1996. - 68 с.

139. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. 1977. - 62 с.

140. Щукина Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности. //Советская педагогика. 1983. - № 3. - с. 36-37.

141. Экономическая информатика и вычислительная техника: учебник Г.А. Титоренко, Н.Г. Черняк, JI.B. Еремин и др. /Под ред. В.П. Косарева, А.Ю. Королева. -М.: Финансы и статистика, 1998.

142. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 245с.

143. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4. - С. 55-62.

144. Hemes G. The new century: societal paradoxes and major trends // II Publ. 2003.

145. Mayer R.E. and Massa L.J. Three Facets of Visual and Verbal Learners: Cognitive Ability, Cognitive Style, and Learning Preference // Educational Psychology. December. 2003. V. 95, №4. P. 833-847.

146. Schneider R.A. Test Too Far // OECD Observer. 2004. № 242. P. 12-15