автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Хачикян, Елена Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 1. Методологические и общетеоретические основы проблемы.

§2. Сущность и специфика процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы.

§3. Профессиональная деятельность педагога и ее роль в становлении личности.

§4. Методика преподавания литературы как основа профессиональной деятельности учителя-словесника.

Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ

КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ.

§ 1. Условия и факторы оптимизации процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы.

§2. Этапы формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы.

§3. Готовность как показатель сформированности профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы.

§4. Интегративный подход к процессу формирования профессионально-нравственной культуры будущих специалистов-филологов.

Глава III. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ.

§ 1. Методы активного обучения в формировании профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы.

§2. Подготовка к профессионально-педагогическому общению.

§3. Развитие коммуникативных способностей будущего учителя.

§4. Игровые методики в практической деятельности будущего учителя литературы.

§5. Роль игры в подготовке нестандартного урока литературы.

§6. Формирование готовности к диагностической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы"

В настоящее время происходят качественные перемены во всех сферах жизни нашего общества, идет поиск путей его обновления. Этот процесс захватил и сферу образования. Современному обществу необходимы люди с высоким уровнем развития таких сущностных свойств, как творческая активность и самостоятельность в познании. В системе образования наметились новые черты: гуманитаризация, дифференциация, вариативность и специализация. Новое содержание образования должно формировать готовность к творческому труду, обогащать нравственную культуру человека. Именно вопросы нравственности, нравственного развития личности стали ключевыми в социально-экономическом и политическом преобразовании общества.

Высокая общественная значимость деятельности учителя литературы обусловливает высокие требования к его нравственному уровню во взаимосвязи с профессиональной подготовленностью. Нравственное совершенствование тесно связано с воздействием художественной литературы. Литература способна не только дать радость, доставить одно из высоких духовных переживаний - эстетическое наслаждение, но и научить человека, помочь сформировать его личность. Отсюда и большое внимание, которое уделяется изучению специфики педагогической деятельности учителя литературы, определению структуры, содержания, форм и методов теоретической и практической подготовки студентов-филологов, разработке методик, способствующих развитию их общих и специальных способностей, умений и навыков.

В настоящее время в сфере нравственности возрастает мера социальной свободы для активной, творческой личности и возрождаются ориентации на ценностно-смысловое раскрытие индивидуальности. Необходимо научно-педагогическое обоснование и разрешение противоречий в связях: жизненно-ценностные ориентации личности - способы педагогического изучения личности, воздействия на личность, становления личности - духовное творческое развитие личности - развитие нравственной культуры личности.

Чтобы внутренне соответствовать новому уровню жизни, будущий учитель литературы должен совершенствоваться в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном планах. Такое совершенствование по силам человеку, личностные изменения которого направлены и опосредованы тонкими педагогическими средствами.

Нравственная культура имеет две основные формы. С одной стороны, нравственная культура - концептуальная модель общечеловеческих ценностей, которая принимается людьми как безусловное, всецелое, неистощимое содержание жизни.

Сч/ и другой стороны, нравственная культура - живая действительность. Это реальная связь сегодняшних и будущих условий профессиональной деятельности будущего учителя литературы, его готовность к изменяющимся условиям жизни, его активность по овладению профессионально-нравственными умениями, навыками, его нравственная способность открывать в своей профессии смысл жизни. Другими словами, нравственная культура сложна и внутренне противоречива.

Будущий учитель литературы должен принять нравственные установки, ценности, мотивацию как основания для собственного внутреннего развития, активно включиться в новые профессионально-нравственные отношения. Педагогическая работа с развивающейся личностью должна быть психологически глубокой, индивидуализированной, динамичной, активизирующей самопознание. Однако существующий арсенал воспитательных технологий ориентирует будущего учителя литературы на приобретение жестко нормативных опор. Из-за отсутствия необходимого психолого-педагогического управления будущему учителю литературы трудно гибко присваивать и объективизировать нравственные ценности. У него не формируются глубокое нравственное сознание, рефлексивная способность, тонкое социальное мышление. А именно эти внутриличностные предпосылки делают возможным перевод концептуальной модели нравственной культуры в план саморазвития и самовоспитания будущего учителя-словесника.

О постепенном возвращении в отечественную педагогику действительно гуманистических ориентаций свидетельствует появление все большего числа работ, посвященных проблемам духовности, творчества, индивидуальной активности, нравственного самосознания, духовного общения, рефлексии личности. Заметно изменяются смысловые акценты в категориальном аппарате психолого-педагогических наук. Как показывает анализ работ К.К. Платонова, A.B. Петровского, В.В. Давыдова, А. А. Бодалева, К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, А.Г. Асмолова, Н.В. Кузьминой и др., одной из ведущих становится категория «развивающаяся личность».

Однако содержание и методические приемы новых гуманистических разработок пока не оказывают существенного воздействия на целостное профессиональное самоопределение взрослых субъектов формирования. Другими словами, сохраняется некоторая отчужденность педагогических поисков от проблем взрослой развивающейся личности. Намеченные Б.М. Тепловым, Б.Г. Ананьевым, B.C. Мерлиным и развиваемые Н.В. Кузьминой, А. А. Деркачем, Е.Б. Старовойтенко и др. продуктивные онтогенетические подходы к «личности периода взрослости» не нашли органичного продолжения в виде ценностно-смыслового инструментария, технологий и приемов развивающей работы с этой категорией людей. Не решена задача содержательно-методического обеспечения движения к личностной психологической, нравственной зрелости. Существующие отдельные концепции интеллектуального, профессионального, нравственного развития личности не вылились в системное моделирование целостного становления взрослого, как профессионала, субъекта нравственных поступков.

Этот недостаток теоретических и методических средств развития наиболее чувствителен для взрослых, включенных в особо противоречивые процессы общественных преобразований: для будущих учителей литературы. Как творцы и профессионалы, от которых во многом зависит будущее, они объективно нуждаются в системном педагогическом развитии, стремятся овладеть своим развитием.

Многие исследователи обращаются к процессу формирования различных сторон профессионально-педагогической культуры учителя -экологической (Е.М. Алексахина, С.Н. Глазачев, В.В. Кашлев и др.), профессионально-этической (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева), музыкально-педагогической (Л.Г. Арчажникова, Г.Ф. Рязанова), экономической и правовой (В.К. Розов, С.А. Завражин, В.А. Попов), коммуникативной (В.А. Кан-Калик, Н.М. Косова, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик). Несмотря на известное количество работ по исследованию педагогической культуры как научной категории, еще нет однозначного и аргументированного ответа на вопросы, относящиеся к профессиональному формированию нравственной культуры специалиста, а профессиональная подготовка студентов в современных условиях не может в полном объеме решить задачу профессионального формирования нравственной культуры как структурного компонента общей духовной культуры личности.

Перед психолого-педагогической наукой остро встает задача построения концепции профессионально-нравственной культуры специалиста, то есть синтеза профессионального и личностного самоопределения.

Нравственность является душой любой культуры, поэтому очень важно знать, как происходит адаптация будущих учителей литературы к социокультурным процессам, идущим в обществе; как на основе педагогической деятельности идет процесс трансляции профессионально-нравственной культуры и ее трансформация. Знать законы формирования профессиональной и нравственной культуры будущего учителя литературы означает и знать самый сложный процесс - процесс становления субъекта профессионально-нравственной культуры.

Необходим целостный теоретико-методический подход к формированию нравственной культуры будущего учителя литературы. Полагаем, что перспективным является построение взаимосвязанных прогностических и нормативных педагогических моделей формирования нравственной культуры будущего учителя литературы. Они должны задавать системные психолого-педагогические воздействия, формирующие у будущего учителя литературы новые для него состояния интеллектуального, профессионального, нравственного продвижения «Я-учитель». Модели должны содержать «сгустки» существенного смыслового содержания и технологии действий личности по освоению, открытию и формированию в самой себе данного содержания.

Работы Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, В.А. Сластенина, А.К. Марковой в значительной степени стимулировали интерес к исследованию проблемы формирования различных аспектов педагогической деятельности. Однако эти исследования недостаточно полно отвечали задачам совершенствования профессионально-нравственной подготовки будущих учителей.

Необходим интегративный подход и к профессиональной подготовке учителя и к формированию его профессионально-нравственной культуры.

В любой жизнедеятельности организма и деятельности человека участвует вся интегральная индивидуальность со всеми ее уровнями. В рамках современной педагогики практически начаты исследования по изучению структурно-генетической и структурно-функциональной характеристики возрастной интегральной индивидуальности. Согласно этим подходам, нравственная культура будущего учителя литературы определяется не только спецификой профессиональной деятельности учителя, но и многогранностью его социальных связей, а также отражает его мотивационно-ценностное отношение к своей деятельности, которое обусловлено развитостью всей совокупности нравственных качеств личности и проявляется в отношении к обществу, к педагогическому процессу, в общении с учениками и коллегами.

Основываясь на анализе мотивационного, содержательного и деятельностного аспектов структуры профессиональной деятельности, мы предлагаем рассматривать профессионально-нравственную культуру как педагогический феномен, системное образование. Во взглядах на этот феномен мы опираемся на идеи Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, A.A. Деркача. Система включает конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический и диагностический компоненты.

Для достижения высоких уровней формирования профессионально-нравственной культуры учителя литературы необходимы: объективные (социальные, политические, экономические, социально-психологические), субъективные (мотивация, направленность, цель), субъективно-объективные условия (конфликтность, совместимость, организация педагогического процесса, стиль деятельности).

Актуальность исследования определяется тем, что разработка концепции формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы связана с профессиональной деятельностью и имеет важное социальное (формирует ценностные отношения, т.е. нравственные аспекты профессиональной деятельности), научное (служит средством познания профессиональных возможностей людей) и практическое (формирует учителя, владеющего новыми технологиями) значения.

Объект исследования - профессиональная деятельность будущего учителя литературы.

Предмет исследования -концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы.

Цель исследования - научное обоснование концепции психологопедагогических основ формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы, а также условий, обеспечивающих оптимизацию этого процесса.

Основная гипотеза: формирование профессионально-нравственной культуры - это сложно организованный процесс, в котором системообразующим компонентом является личностная включенность в него будущего специалиста.

Мы полагали, что процесс формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы станет эффективнее, если:

- сконструирована научно обоснованная концептуальная модель профессионально-нравственной культуры, четко определены ее структурные составляющие; выявлены психо лого-педагогические условия: значимые обстоятельства, от которых зависит достижение профессионализма, и этапы формирования профессионально-нравственной культуры средствами педагогических и филологических дисциплин.

- разработаны педагогические технологии, которые позволяют оптимально определить пути самореализации в профессиональной деятельности;

- авторские виды деятельности обеспечивают комплексное воздействие на когнитивную, эмоциональную и деятельностно-практическую сферы личности будущего учителя литературы;

- система формирования профессионально-нравственной культуры, включающая в единстве теоретическую и практическую подготовку студентов на основе филологических дисциплин, имеет выраженную гуманистическую направленность.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить и научно обосновать сущностную характеристику процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы и ее содержание.

2. Разработать теоретическую модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы.

3. Выявить критерии, показатели и уровни эффективного формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы.

4. Разработать педагогические технологии формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы.

5. Определить условия эффективного формирования профессионально-нравственной культуры.

Общей теоретико-методологической основой исследования являлись ведущие методологические принципы психологии - развития, системности, комплексности, активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.), положения о социальной, деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина), о принципах общения, отношений, деятельности (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Е.А. Яблокова, В. А. Ядов, и др.), труды современных педагогов, касающиеся формирования нравственных ценностей средствами литературы (Л.С. Айзерман, Г.И. Беленький, Г.Д. Гачев, В.Н. Жукова, Н.Я. Мещерякова и др.); положения о саморазвитии личности учителя в процессе профессионально-педагогической деятельности, о развитии профессионально-нравственной и духовной культуры учителя (Е.И. Артамонова, В.А. Беляева, E.H. Богданов, Ф.Н. Гоноблин, С.А. Завражин, Е.И. Исаев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Э. Штейнмец). Исследование опиралось на принципы единства исторического и логического в анализе педагогических явлений (Э.В. Ильенков, З.А. Малькова, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов); сущности развития творческой личности (В.И. Андреев, З.И. Калмыкова, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев). Мы также исходили из концепции формирования ориентации на труд как нравственную ценность (З.И. Васильева), теории о диспозиционной структуре личности (В.А. Ядов), а также теории функционирования педагогических образовательных систем (Н.В. Кузьмина). Очень существенными явились положения концепции формирования ценностных ориентаций (Л.П. Буева, В.И. Додонов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Ситаров, К.Д. Ушинский), а также исследования, касающиеся методики преподавания литературы (О.Ю. Богданова, В.В. Голубков, Н.В. Колокольцева, Н.О. Корст, Н.И. Кудряшев, Т.Ф. Курдюмова, М.А. Рыбникова).

В качестве концептуальной основы исследования выступает системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности.

Основанием разработки концепции послужили фундаментальные положения психологических и педагогических теорий личности, деятельности и общения как ее специфического вида, идеи об интегративных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.К. Маркова, A.B. Петровский); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); о ведущем виде деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин); об общении и отношениях личности (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения о субъектном развитии и саморазвитии личности учителя в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.

Методы, организация исследования.

В соответствии с сущностью изучаемого феномена и логикой исследования в качестве общенаучных методов были использованы аналитический, логический, системный методы. Применялся системный, сравнительный анализ, контент-анализ, прогнозирование, моделирование; на разных этапах исследования использовались методы беседы, наблюдения, экспертной оценки, самооценки, анкетирования, экспертные опросы, интервьюирование, ранжирование, шкалирование, тестирование, тренинги.

В качестве психодиагностического средства исследования субъективных предпосылок становления профессионально-нравственной культуры учителей литературы мы использовали опросник БР1, созданный сотрудниками факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета с учетом опыта построения и применения таких широко распространенных личностных опросников, как 16 БР1 (опросник Кеттелла). ЕР1 (опросник Айзенка), ММР1 (Миннесотский многопрофильный личностный опросник), ПДТ (психодиагностический тест В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского). Опросник БР1 предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для социальной адаптации и регуляции поведения. Он содержит 114 вопросов, позволяющих получить личностный профиль по 12 шкалам. Шкалы 1-1Х являются основными, или базовыми, а Х-ХН - производными. Шкалы подробно описаны в диссертации.

Эмпирическую базу исследования составили опытно-экспериментальная работа, анализ обобщенного 15-летнего опыта автора, работавшего в качестве учителя, завуча школы, старшего преподавателя, доцента кафедры литературы Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе филологического факультета КГПУ им. К.Э. Циолковского, экономического факультета КФ СЗАГС, дневного отделения КТЖТ. Всего в эксперименте участвовало 2350 студентов. В контрольной группе участвовали только студенты филологического факультета КГПУ им. К.Э. Циолковского.

Этапы исследования.

I этап (1986-1995гг.). На этом этапе изучалась проблема формирования профессионально-нравственной культуры студентов, осуществлялся теоретический анализ литературы по данному вопросу, определялись задачи исследования и разрабатывались критерии оценки его результативности.

II этап (1995-2000гг.) определил начало опытно-экспериментальной работы в КГПУ, поиск путей формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы, моделирование, апробацию технологий, включение студентов в игровые формы деятельности.

III этап (2000-2001 гг.) был связан с завершением опытно-экспериментальной работы, осмыслением и обобщением полученных результатов, написанием монографии. Теоретическое обобщение результатов нашло отражение в монографии, публикациях, методических материалов для студентов, в оформлении в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В результате проведенных теоретических и экспериментальных исследований получены следующие научные результаты.

Разработана концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы, основанная на:

- интегративном подходе к исследованию данного процесса с позиций педагогики, психологии и филологии;

- конструировании теоретической модели процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы;

- выявлении условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию изучаемого процесса.

Концептуально раскрыто содержание профессионально-нравственной культуры как педагогического феномена: дано понятие, описаны критерии, показатели, уровни, условия и этапы эффективного формирования.

Разработана и обоснована целостная педагогическая система формирования профессионально-нравственной культуры учителя литературы, охватывающая совокупность процессов различных отношений и деятельности в психолого-педагогической и филологической подготовке, существенной характеристикой которой является развивающее взаимодействие. Эта система включает в себя: цель, обуславливающую потребность системы формирования профессионально-нравственной культуры, психолого-педагогическую и филологическую информацию, которая осваивается в рамках данной системы, педагогические технологии, позволяющие реализовать цель, определенный контингент субъектов педагогического процесса.

Определяющей идеей концепции является формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы в процессе творческого освоения духовных традиций художественной литературы, ценностного отношения к практическому опыту отечественной методики преподавания литературы, развития в процессе гуманистически направленной воспитательной деятельности, основанной на современных игровых методиках.

На основе психолого-педагогической концепции разработана теоретическая модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы, включающая содержательный, мотивационный и деятельностный компоненты, позволяющая осуществлять диагностику нравственно-психологической готовности будущего учителя литературы к осуществлению соответствующей деятельности в изучаемом процессе, а также выявлены условия ее оптимизации.

Выявлены критерии сформированности профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы, в качестве которых выступают такие структурные составляющие профессиональной деятельности, как наличие определенной суммы знаний в области профессионального самопознания, стремление студентов к повышению своей нравственной культуры, умения овладеть активными методами обучения, готовность опираться на усвоенные знания в качестве регулятора сознания и поведения; и структурные компоненты жизнеотношений личности будущего учителя литературы (профессионально-творческий, нравственный, рефлексивный).

Разработаны педагогические технологии формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы, методический инструментарий, позволяющий определять оптимальные пути самореализации в профессиональной деятельности, выбирать адекватные методы и технологии на этапах: подготовки к профессионально-педагогическому общению; развития коммуникативных способностей; формирования готовности к диагностической деятельности; использования разнообразных игровых методик.

Установлено, что важным условием оптимизации процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы является программно-целевой подход, предусматривающий целенаправленное формирование нравственно-психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности и предполагающий использование продуктивного алгоритма, позволяющего достичь искомого состояния объекта. Выявлено, что оптимальному решению в осуществлении своих профессионально-нравственных задач способствует владение будущим учителем литературы педагогическими технологиями: гностическими, конструктивными, проектировочными, коммуникативными, организаторскими, социально-перцептивными, когнитивными.

Представлены условия формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы: характер и содержание профессиональной деятельности; профессиональная направленность как стимул саморазвития и самосовершенствования; изменение рангов мотивов, развитие ценностных отношений будущих учителей литературы, превращение общественно значимых мотивов-стимулов в мотивы-цели. Условиями объективного и субъективного порядка являются: личностнодуховный, характеризующий ценностные ориентации будущего учителя литературы на овладение культурой профессиональной деятельности; психолого-педагогический, в основе которого лежит профессиональная направленность педагогического процесса в вузе, обеспечение диагностики личности будущего специалиста, создание на этой основе условий для самоактуализации и самореализации; социально-психологический, ориентирующий на обеспечение гуманистических отношений в социально-психологической и педагогической системе «преподаватель вуза - студент -ученический коллектив - личность школьника»; организационно-методологический, определяющий такое овладение профессиональными знаниями и умениями, при котором обеспечивается продуктивное решение профессионально-нравственных задач. Определено, что достижение высокого уровня формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы возможно при соблюдении следующих факторов: опора на личностно-деятельностный и культурологический подходы, определяющие активизацию ценностно-ориентационной сферы личности будущего учителя литературы в единстве и взаимосвязи мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов.

Разработана система психолого-педагогических средств воздействия, способствующая повышению эффективности процесса формирования у будущего учителя литературы профессионально-нравственной культуры и сформулированы принципы ее конструирования: взаимосвязь общеобразовательной фундаментальной предметной подготовки с практической направленностью, уважительное отношение к личности будущего учителя как к субъекту социального творчества, демократизация педагогического процесса формирования у будущего учителя профессионально-нравственной культуры, открытость, вариативность, динамичность содержания, форм и методов его подготовки.

Практическая значимость. Разработана система педагогической подготовки с ориентацией на формирование профессионально-нравственной культуры, пересмотрены учебные и тематические планы по специальным методическим курсам, филологическим дисциплинам, творческие задания в период прохождения педагогической практики, алгоритм продуктивного решения педагогических задач, система конкретных диагностических методик по нравственному развитию школьников разных возрастов. Положения, результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционно-практических курсах, включенных в программу вузов, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Практическое использование рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности обеспечивает оптимизацию учебно-воспитательного процесса в вузе. Разработанная модель может стать методологическим прообразом других моделей, с помощью которых можно осуществлять оценку продуктивности сложных видов деятельности и разрабатывать программы саморазвития специалистов.

Достоверность исследования обеспечивалась опорой на четкие исходные методологические позиции, синтезом психолого-педагогических подходов в обосновании проблемы, использованными методами познания, совокупным объемом эмпирических исследований, апробацией, внедрением результатов, на основании которых подтверждена правильность гипотезы.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы рассматривается как процесс, как система отношений и как проявление их в деятельности и представляет собой согласованное взаимодействие, взаимопроникновение профессиональных (целей, знаний, умений, навыков) и нравственных (знаний, чувств, убеждений, поведения) характеристик личности, фиксируемое в ее привычке выверять профессиональную деятельность через призму нравственности.

2.Качественное состояние профессионально-нравственной культуры определяется философскими (мировоззренческая позиция) психологическими (содержание и уровень мотиваций, направленность личности, социальная установка личности, особенности самооценки в системе отношений ее к различным сторонам действительности), педагогическими (нравственная и профессиональная ориентация, стремление к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, профессионально-нравственная активность) критериями.

3.Показателями сформированности профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы являются: динамика личностного изменения студента; нравственная активность как индивидуально личностная особенность, основная функция которой - формирование собственных нравственных ценностей, осознанной потребности следовать им; нравственно-психологическая готовность к профессиональной деятельности.

4.Структура профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы включает в себя синтез мотивационного (положительное отношение к данному виду деятельности, нравственные и профессиональные установки, интересы); когнитивного (знания о профессиональной этике, представления о нравственности и нравственных нормах); гностического (владение способами и приемами, необходимыми для понимания смысла нравственных норм и предписаний); эмоционально-волевого (способность к нравственному сопереживанию, способность чувствовать удовлетворенность от работы, инициативность); оценочного (нравственная самооценка своей профессиональной подготовки) компонентов.

5.Формирование профессионально-нравственной культуры обусловлено социальными, экономическими, политическими и другими факторами и предполагает в качестве результата нравственно активную личность, включенную в профессиональную деятельность на уровне воспроизводства в ней всей многогранной системы отношений к действительности. Только в этом случае возможно достижение высокой профессионально-нравственной культуры.

Динамика формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы зависит от противоречий микросреды и личности, от нравственной психологической готовности осуществлять профессиональную деятельность, от условий, как снижающих эффективность, так и обеспечивающих оптимизацию данного процесса. б.Теоретическая модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей литературы включает в себя продуктивное решение следующего алгоритма:

- актуализация потребности в личностном и профессиональном самопознании;

- овладение средствами самоанализа и рефлексии;

- формирование установки на ценностное отношение к объектам будущей профессиональной деятельности;

- развитие гностических умений в сфере будущей профессии;

- включение в реальный педагогический процесс с целью формирования профессионального опыта (умений, навыков);

- рефлексия профессиональной деятельности;

- формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании;

- развитие творческих способностей;

- овладение игровыми методиками.

7.0сновными технологиями формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы являются: активные методы; подготовка к профессионально-педагогическому общению; развитие коммуникативных способностей; формирование готовности к диагностической деятельности; умелое использование современных игровых методик. Применение данных технологий предполагает, что в результате система психолого-педагогических и филологических знаний интегрируется в практическую деятельность будущего учителя литературы и позволит ему на высоком уровне осуществлять креативную деятельность.

8.Профессионально-нравственная культура имеет мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты, целенаправленное влияние на которые осуществляется на каждом из этапов ее формирования. Выделяется четыре последовательных этапа:

I этап - создание установки на самопознание студентом себя как личности и как будущего учителя-словесника;

II этап - овладение основами профессиональных знаний в единстве с присвоением нравственно-ценностных отношений к будущей профессии;

III этап - включение в рефлепрактическую деятельность, предусматривающую рефлексии через призму нравственных категорий;

IV этап - развитие нравственной психологической готовности к креативной профессиональной деятельности.

9.0пределяющим условием профессионального становления будущего учителя литературы и формирования его профессионально-нравственной культуры является социокультурная ситуация (для конкретной личности определяющей является культура микросоциума) и профессионально-педагогическая деятельность. Реализуя ее различные виды, будущий учитель литературы формирует себя как личность, как субъект своего социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития. Профессиональная деятельность всегда предметна и субъектна. Таким образом, профессиональная деятельность будущего учителя литературы направлена на него самого; в ней обязательно присутствует преобразующее творческое начало. По своей сущности профессионально-педагогическая деятельность - единство познавательной, преобразующей, ценностно-мотивационной, коммуникативной и диагностической деятельности. Содержательно она проявляется как конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая и диагностическая.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях, симпозиумах, в том числе: 1) на Всесоюзной научно-практической конференции «Современные духовные ценности и молодежь» (Калуга, 1988); 2) на Всесоюзной конференции «Актуальные проблемы работы с молодежью и перестройка процесса воспитания» (Калуга, 1990); 3) на внутривузовских научных конференциях КГПИ им. К.Э. Циолковского и КГПУ им. К.Э. Циолковского (1994-2000); 4) на межвузовской научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» (Владимир, 1997); 5) на научно-практических конференциях психологов образования Калужской области (Калуга, 1997, 1998); 6) на Всероссийской научной конференции «Оптина Пустынь и русская культура» (Калуга, 1999); 7) на межвузовской научной конференции «Игровые формы обучения» (Москва, 1999); 8) на региональных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы управления социально-экономическими процессами в регионе» (Калуга, 2000, 2001).

Внедрение результатов диссертационнного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при написании учебно-методических пособий и разработке программ учебных курсов, при чтении лекций в высших учебных заведениях (Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, филиал СевероЗападной академии государственной службы в г. Калуге); Институтах повышения квалификации педагогических кадров (Калуга, Пенза).

Публикации. Материалы диссертационного исследования были опубликованы в монографии, сборниках и учебных пособиях (общим объемом более 50 п.л).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Хачикян, Елена Ивановна, Калуга

1. Каков нравственный идеал Достоевского и почему?

2. Что сближает Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?

3. Почему Петербург город контрастов?

4. В чем, по вашему мнению, состоит значение изображения положительного героя в творчестве И.С. Тургенева и с чем связано повышение актуальности этой проблемы в настоящее время?

5. Как вы понимаете, что такое положительный герой? В чем его особенности?

6. Насколько вариативен может быть положительный герой в разные исторические эпохи? Есть ли общие черты, которые должны быть присущи положительному герою в целом?

7. Как И.С. Тургенев относится к своим героям: Рудину, Инсарову, Базарову?

8. Что такое нравственность в трактовке А. Кантемира?2. Что значит жить честно?

9. Какие цели объединяют положительных героев поэта?

10. Что вызывает возмущение А. Кантемира?

11. Что говорит поэт о современном состоянии науки?

12. Общение, его функции и виды.2. Коммуникативные умения.

13. Речь как средство педагогического общения.

14. Педагогический такт учителя.

15. Умение входить в контакт предполагает нахождение оптимального в данных условиях способа вступления в контакт, поиск общего интереса, «вчувствование» в другого человека, способность стать в его позицию и выбрать собственную роль в сложившейся ситуации.

16. В порядке самонаблюдения дать психологическое описание процесса вхождения в контакт с другими людьми (по выбору студента).

17. Начните с элементарных заданий самому себе на неделю, месяц.

18. Попытайтесь изучить себя, иметь дневник, которому доверяйте все ваши раздумья о себе.

19. Пробуйте свои силы в различных видах деятельности, испытывайте себя на незнакомых делах, поручениях, заданиях.

20. Советуясь с друзьями, товарищами о том, как выработать то или иное качество, как избавиться от недостатков, ищите свой путь совершенствования.

21. Самовоспитание нельзя сводить к индивидуальному занятию собой, человек создает себя среди людей, для людей, в деле и для дела.

22. Выберите себе девиз самовоспитания общительности. Например: Когда ты тратишь силы, чтобы оказать внимание другому, ты оказываешь внимание в первую очередь себе.

23. Выберите себе идеал общительного человека, подумайте, чему можно научиться у него.

24. При встрече с незнакомым или менее знакомым человеком относитесь к нему доверительно, с оптимистической, как говорил A.C. Макаренко, гипотезой.

25. Лучше ошибиться в своих ожиданиях, чем на всякий случай подозревать или презирать человека.

26. Прежде всего старайтесь понять чувства, переживания и заботы другого человека и не спешите сообщать о своих проблемах.

27. Научитесь тактично выяснять у собеседника то, что его волнует. О себе ненавязчиво говорите то, что хочет знать ваш собеседник.

28. Подумайте и составьте примерный план устранения собственныхнедостатков в общении.Для развития способности педагогического общения студентам предлагали следующие задания на педагогической практике в школе:

29. Дайте развернутую характеристику стиля общения учителя с учениками.

30. Охарактеризуйте стиль неформального общения в ученическом коллективе.

31. Методом беседы или анкеты выявите знания и интересы учащихся, связанные с общением.

32. Сделайте не менее десяти словесных зарисовок общения учащихся друг с другом.

33. Выясните, кто и когда беседовал с ребятами о культуре общения. Выясните, что затрудняет (мальчиков и девочек отдельно) в общении.

34. Изучите и дайте характеристику самого замкнутого из учеников в классе.

35. Разработайте и проведите в классе беседу о культуре общения.

36. Выясните, воспитывают ли подростки у себя общительность. Если да, то как?

37. Стресс и тревожность связаны с мышечным напряжением.

38. При ослаблении напряжения мышц можно достигнуть значительного уменьшения переживания беспокойства, тревоги и других проявлений повышенного возбуждения.

39. Умение педагога общаться на людях.

40. Умение через верно созданную управляемую систему общения организовать совместную с учащимися творческую деятельность.

41. Наличие устойчивой потребности в систематическом общении сдетьми в самых различных сферах.

42. Органическое взаимодействие общечеловеческих и профессиональных показателей общительности.

43. Проявление эмоционального благополучия на всех этапах общения.

44. Продуктивное влияние общения на остальные компоненты педагогической деятельности.

45. Наличие способностей к осуществлению педагогической коммуникации.

46. Перекрестные характеристики. Напишите взаимные анонимные характеристики, в которых проанализируйте особенности проявления свойств личности в общении и уровень общительности ваших товарищей.

47. Тест по общительности (Ряховского). Тест состоит из ряда вопросов.Ответить на них надо таким образом: «да», «нет», «иногда».

48. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?

49. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет уже невмоготу?

50. Вызывает ли у вас смятение или неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

51. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

52. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить еще на какой-то вопрос)?

53. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

54. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

55. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад?

56. В ресторане либо в столовой вам дали явно недоброкачественное блюдо, промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

57. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

58. Вас приводит в ужас любая очередь, где бы она не была (в магазине, библиотеке, кинотеатре). Предпочтете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в хвост и томиться в ожидании?

59. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

60. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот счет вы не примите. Так это?

61. Услыхав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать и не вступить в спор?

62. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться втом или ином служебном вопросе или учебной теме?

63. Испытываете ли вы потребность в общении с людьми?

64. Скучно ли вам одному, хочется ли быть в обществе людей, или наоборот, испытываете удовлетворение, пребывания в одиночестве?

65. Есть ли у вас стремление, встретив на улице знакомого человека, поговорить с ним, или стремитесь «свернуть» возможную беседу?4. Много ли у вас друзей?

66. Как вы думаете, испытывают ли ваши знакомые удовлетворение от общения с вами?

67. Легко ли вы вступаете в контакт с незнакомыми людьми?

68. Долго ли вы беседуете по телефону (по сравнению с вашими друзьями)?

69. Начните с элементарных заданий самому себе на неделю, месяц.

70. Постоянно изучайте себя, имейте дневник, которому доверяйте все ваши раздумья о себе.

71. Пробуйте свои силы в различных видах деятельности, испытывайте себя на незнакомых делах, поручениях, заданиях.

72. Советуясь с друзьями, товарищами о том, как выработать то или иноекачество, как избавиться от недостатков, ищите свой путь совершенствования.

73. Связывайте ваше самовоспитание и самообразование с учебной, общественной работой, с жизнью своей страны.

74. Выберите свой девиз самовоспитания общительности. Например: Когда ты тратишь силы, чтобы оказать внимание другому, ты оказываешь внимание в первую очередь себе.

75. Выберите себе идеал общительного человека, подумайте, чему можно научиться у него.

76. При встрече с незнакомым или менее знакомым человеком относитесь к нему доверительно, с оптимистической, как говорил A.C. Макаренко, гипотезой.

77. Лучше ошибиться в своих ожиданиях, чем на всякий случай подозревать или презирать человека.

78. Прежде всего старайтесь понять чувства, переживания и заботы другого человека и не спешите сообщать о своих проблемах.

79. Научитесь тактично выяснять у собеседника то, что его волнует. О себе ненавязчиво говорите то, что хочет знать ваш собеседник.

80. Подумайте и поставьте примерный план устранения недостатков, которые вы у себя отмечаете в плане общения.Задания на педагогическую практику в школе:

81. Дайте развернутую характеристику в дневнике педагогической практики стиля взаимоотношений (общения) учителя с учениками.

82. Дайте характеристику стиля неформального общения в ученическом коллективе.

83. В беседе или с помощью анкеты выявите знания и интересы учащихся, связанные с общением.

84. Сделайте не менее десяти словесных зарисовок общения учащихся друг с другом.

85. Выясните, кто и когда беседовал с ребятами о культуре общения. Выясните, что затрудняет (мальчиков и девочек отдельно) в общении.

86. Дайте характеристику самого замкнутого из учеников в классе.

87. Проведите в классе беседу о культуре поведения.

88. Выясните, воспитывают ли подростки у себя общительность. Если да, то как?

89. Подход с точки зрения развития и воспитания личности (игры психического и физического развития, способствующие умственному, трудовому, эстетическому воспитанию).

90. Возрастной подход (игры дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников).

91. По используемому материалу (словесные, предметные с мячом, кубиком и т.д.)

92. По месту проведения (в помещении, на площадке).

93. По характеру отражения деятельности (репродуктивные, творческие).

94. Социально-психологический подход (игры массовые, групповые, индивидуальные)

95. Управленческий подход (стихийные, педагогически управляемые игры).

96. Игры досуговые, т.е. такие, в которые ребята играют по собственному желанию (побуждению).

97. Когда обычная организация деятельности у большинства учащихся не вызывает интереса.

98. Когда реальная цель привлекательна, но долго нет ощутимых результатов. Слишком утомителен, однообразен путь к ее достижению.

99. Каковы особенности сюжета рассказов А.П. Чехова?

100. Какие нравственные уроки дает автор?

101. В чем заключается особенность оптимизма Чехова?4. 80-е годы называют годами «безвременья». Почему? О чем сказал Чехов своим современникам?

102. Лаконизм и огромное социальное содержание. Как этого достигает Чехов?

103. Какие приемы использует Чехов для сатирического изображения «футлярной жизни»?

104. Обеспечение глубокого понимания (углубленного осмысливания) учащимися темы урока.

105. Совершенствование знаний, их синтез, подведение учащихся к обобщенным выводам.

106. Развитие самостоятельности мышления школьников, умения защищать собственное мнение о произведении.

107. Воспитание чувства прекрасного, жизнерадостности.На уроке отчетливо выделялись этапы последовательного решения каждой из отмеченных педагогических задач.

108. Третий этап урока этап всесторонней проверки знаний. Одновременно решается задача обобщения и закрепления теоретических знаний . На данном этапе применяются игровые приемы:1. Игра «Суета»

109. Викторина на знание рассказов А.П. ЧеховаВикторина показала, что учащиеся хорошо знакомы с рассказами А.П. Чехова, как с теми, которые входят в обязательный минимум, требуемый программой, так и с теми, которые не определены для обязательного прочтения.

110. В предыгровой (подготовительный) период педагог помогает детям выбрать игру или принимать новую, согласовать замыслы, распределить роли и разобраться в правилах.

111. Довольно распространенная ошибка в применении игры погоня за ложной занимательностью. Педагоги намеренно выдумывают таинственные ситуации, но при этом игровой компонент не включают органично в содержание реальной действительности.

112. Извращения в методике руководства играми, организованными педагогом. Не проводится необходимая подготовительная работа, а игра просто навязывается.

113. Ваше мнение: в чем прав и в чем не прав Базаров в своих высказываниях о природе? Как решается эта проблема в наше время?

114. Найдите в тексте романа пейзажи, помогающие понять отношение к природе Базарова и других героев романа (например, изображение весны в 3-й гл.).

115. Мысли Тургенева о природе («Бежин луг», «Муму», «Природа» и др.).

116. Как помогает образ природы понять авторское отношение к Базарову?По второй теме:

117. Авторское отношение к суждениям Базарова об искусстве.

118. Труд и творчество в жизни Базарова:а) труд и творчество в жизни братьев Кирсановых и Базарова;б) отношение Базарова к науке и жизни: его деятельность, нигилизм, стремление переделать жизнь и самого себя, творческий поиск;в) авторская оценка творчества.

119. Прежде чем принять участие в диспуте, подумай, о чем ты будешь говорить. Главное — аргументы, логика, убедительность.

120. Спорь честно, не искажай мыслей и слов товарища.

121. Помни, что лучшим доказательством служат точные и бесспорные факты, текст произведения.

122. Отстаивая свое мнение, говори ясно, просто, четко.

123. Уважай мнение товарища. Если доказана ошибочность твоего мнения, имей мужество признать, что ты не прав.

124. Можно ли доказать текстом комедии слова И. А. Гончарова: «Чацкий сломлен количеством старой силы.»?

125. Кто выходит победителем в первом столкновении Чацкого с Фамусовым?

126. Что вывело из себя Фамусова в споре с Чацким и почему?

127. Почему Фамусов, не слыша слов Чацкого, требует отдать его под суд?

128. Кто побеждает в споре (действие III, явление 3-е): Чацкий или Молчалин?

129. Месть Софьи Чацкому — ее победа или поражение?

130. С какими чувствами уезжает Чацкий из Москвы?

131. Какое поражение потерпел Фамусов? Почему он считает свою судьбу плачевной?

132. Молчалин в финале терпит крах или это временное отступление?

133. Что значит финал для Софьи?

134. Есть ли в комедии победитель?Эти вопросы «наводящие». Часть их подсказал учитель, часть поставили сами ребята. На семинаре обсуждение пойдет вокруг двух основных. Вот каким будет ход урока:

135. Вступительное слово учителя: ознакомление участников с правилами дискуссии.И. Выступление ученика с коллективно подготовленным ответом.

136. I. Вопросы к докладчику (учащихся):

137. Какие жизненные принципы фамусовского общества более всего ненавистны Чацкому?

138. Какая разница между реакционерами и людьми граждански пассивными: ведь и те и другие защищают «век минувший»?Далее вопросы, подготовленные учителем:

139. Вся комедия состоит из поединков Чацкого почти со всеми действующими лицами. Меняется ли Чацкий в ходе борьбы? Что значит: «Мечтанья с глаз долой, и спала пелена»? В чем он остается неизменным?

140. Жизненную позицию Чацкого вы, безусловно, назовете активной. Апозицию Молчалина? В чем разница?

141. Чацкий критикует общество за рабское подражание французам. А кто говорит: «А все Кузнецкий мост и вечные французы»? Одинакова ли их позиция?

142. С каким типом одежды ассоциируется данный персонаж?

143. Какая музыка характерна для этого героя?

144. Если бы в комнату старухи вошел Мармеладов, Вы бы убили его?

145. Почему Вы рассказали все Соне?

146. Почему Вы не воспользовались деньгами?4. Вы сверхчеловек или нет?5. Вы раскаиваетесь?

147. Вам не жаль мать и сестру?

148. Почему Вы выбрали именно Алену Ивановну?

149. Что заставило Вас явиться с повинной?

150. Если бы все вернуть назад, Вы бы вновь пошли на убийство?

151. Почему Вы взяли именно топор?

152. Вы получили подтверждение своей теории?12. Зачем Вы убили Лизавету?13. Вы преступник или жертва?

153. Каков, по-вашему, должен быть справедливый приговор?

154. Почему Вы не отказались от услуг адвоката?

155. Тема Родины в творчестве русских поэтов XIX века.2. Блок и революция.3. Есенин и революция.

156. Родина в творчестве Блока.

157. Адаптационный аспект. Его суть состоит в выявлении состояния личности школьника с точки зрения ее приспособления к деятельности и к жизни в коллективе. При этом диагностируются учебные возможности школьника;

158. Коррекционный аспект, т.е. осознание и исправление ошибок в развитии школьника;

159. Развивающий аспект, т.е. развитие специальных способностей и увлечений учащихся;

160. Оценочный аспект. Он направлен на оценку успехов в учении и поведении учащихся.В процессе диагностической деятельности необходимо наметить следующие основные направления действий:

161. Анализ требований к учащимся.

162. Познание отдельных успехов и поведения учащихся.

163. Выявление типичных успехов и поведения учащихся.

164. Характеристика психических особенностей их структуры.

165. Считаете ли Вы, что в Вашем классе достигнуто взаимопонимание между Вами и учащимися?

166. Говорит ли большинство учащихся класса с Вами «по душам», советуются ли по личным вопросам?

167. Знаете ли Вы внешкольные интересы всех своих воспитанников?

168. Есть ли у Вас общее с учащимися увлечение или постоянное занятие, не связанное со школьными делами?

169. Бываете ли Вы вместе со своими учащимися в театрах, на выставках и концертах?

170. Обмениваетесь ли интересными книгами, делитесь ли впечатлениями о прочитанном, о фильмах и телепередачах?

171. Обращаются ли к Вам учащиеся с просьбой помочь разрешить конфликт с учителями, родителями, другими взрослыми?

172. Можете ли Вы с уверенностью сказать, что в Ваше отсутствие в классе все будет идти своим чередом, как и при Вас?

173. Устраивают ли Вам учащиеся «праздники души», стремятся ли порадовать Вас?

174. Часто ли учителя-предметники и другие работники школы советуются с Вами о воспитании учащихся Вашего класса?

175. А вы часто ли советуетесь с ними по этим вопросам?

176. Обращаются ли к Вам родители учащихся за помощью и советом по вопросам воспитания детей в семье?

177. Хорошо ли Вы знаете домашние условия, в которых живут Ваши учащиеся?

178. Решаете ли Вы все воспитательные задачи в классе силами своих ребят, опираясь на актив?

179. Что значит любить Родину? (патриотизм).

180. В каждом городе, селе есть Доска Почета, на которой помещены фотографии лучших тружеников. Так, по-твоему, они относятся к своему труду? (отношение к труду).

181. В какое путешествие ты бы хотел отправиться?

182. Назови людей, которых ты возьмешь с собой в путешествие.

183. Что значит жить в коллективе?

184. Какие дела объединяют людей в коллектив?

185. А что объединяет нас всех в коллектив?

186. Какой у нас в классе коллектив, дружный или нет? Почему?

187. Что вам особенно запомнилось из коллективных дел нашего класса и почему?

188. Каким бы вы хотели видеть коллектив нашего класса?

189. Что мешает нашему коллективу быть по-настоящему сплоченным?

190. Как сделать коллектив нашего класса дружным?

191. Какие требования нужно выполнять каждому, чтобы по праву называться членом коллектива?

192. Всегда ли вы приходите на помощь своим товарищам?

193. Следует ли сообщить о плохом поступке ученика всему классу?

194. Всегда ли ты уступаешь место старшим в автобусе?

195. Пропускаешь ли ты вперед ребят из младших классов (при входе в школу, на лестнице, в буфете)?

196. Говоришь ли ты маме «спасибо», когда встаешь из-за стола, надеваешь выглаженную ею рубашку или платье, принимаешь сделанную для тебя покупку?

197. Всегда ли ты тактично ведешь себя с одноклассниками, проявляешь внимание и чуткость по отношению к ним?

198. Назовите наиболее характерные для современного старшеклассника положительные и отрицательные качества личности.

199. Какие качества вы считаете лучшими в человеке?

200. Что прекрасно в повседневной жизни?

201. В чем состоит красота человеческих отношений?

202. Какие из человеческих чувств вы цените превыше всего?

203. В. Гете писал: «Кто верить сам в себя умеет, тот и других доверьем овладеет». Что он имел в виду, высказывая эту мысль?

204. В чем, по-вашему мнению, заключаются главные просчеты человеческих взаимоотношений?

205. Ответственен ли человек за ошибку, если он не знал возможных последствий своих действий?Допишите предложения

206. Мой друг это человек, который .

207. Если я знаю, что поступил неправильно, то .

208. Когда я затрудняюсь принять правильное решение, то .

209. Когда в моем присутствии обижают человека, я .

210. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно .

211. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне я .

212. Моя главная жизненная цель .

213. Отношения между моими одноклассниками улучшаются, если

214. Мне очень хочется побеседовать с нашим классным руководителем о том, что.

215. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования.- М.:Просвещение, 1984.-207 с.

216. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука. 1980.-336 с.

217. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский A.B. Философская концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 248 с.

218. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -289с.

219. Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы.- М., 1977.

220. Азаров Ю.П. Овладение педагогической техникой путь к мастерству // Сов.педагогика. - 1961. - N 1. - С. 43-52.

221. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. -2-е изд. испр.и доп. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

222. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности М.,1972.- 176 с.

223. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня.-М.: 1974.-190с.

224. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дисс.канд.пед.наук, Л; 1972.-170с.

225. Активные методы обучения и деловые игры // Тезисы докл. на III межвед. школе-семинаре, 21-25 сентября 1981 г. Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. производства, 1981. - 107 с.

226. Активные методы обучения студентов вузов // Межвуз.сборник статей. Л.: ЛТА, 1985.- 105 с.

227. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах./ Сост. Р.И. Альбеткова.- М., 1991.- 121с.

228. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы.- М., 1991.

229. Амонашвили Ш.А. Воспитательные и образовательные функции оценки учения школьников.-М.,1984.

230. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -340 с.

231. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психологич. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 10-127.

232. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

233. Андреев В.И. Диагностика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 236 с.

234. Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности. Дис . канд.филос.наук.- М.,1971. 212 с.

235. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- М., 1987.

236. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

237. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1988.-253с.

238. Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Одесса, 1974. 26 с.

239. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

240. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М; 1978.- 64с.

241. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психолог, журнал. 1981. - Т.2 - С.8-18.

242. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. М.: Наука, 1969. - 376 с.

243. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности.-Человек в системе наук.- М; 1989, С.426-434.

244. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984 - Т.5.- N3.- С.46-55.

245. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 157 с.

246. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.- М.:МГУ,1990.-236с.

247. Артемьева Т.И. Взаимосвязь актуального и потенциального в развитии личности // Методологические проблемы формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67-86.

248. Бабанский Ю.К. оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982.-192с.

249. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис.докт.пед.наук. Усть-Каменогорск, 1991.-317с.

250. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.63с.

251. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в трудах С.Л. Рубинштейна // Вопросы философии. -1989. N 4. С.96-109.

252. Барабанщиков A.B. Проблема педагогической культуры преподавателей: К вопросу о сущности педагогической культуры // Сов. педагогика. 1981. - N 1. - С.71-77.

253. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М; 1979.- 423с.

254. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -194 с.

255. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе.- М., 1983.

256. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Л., 1990.-250с.

257. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1989.- 208с.

258. Белянин В.П. Художественный текст и психология личности.-Речевое общение: цели, мотивы, средства.- М., 1985.- С.22-29

259. Бердяев H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1990. 320 с.

260. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание (пер. с англ.)- М.: Прогресс, 1986. 420 с.

261. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становленние и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-214с.

262. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М., 1964.

263. Богданов E.H. Акмеологические основы формирования нравственной культуры специалиста / Российская академия управления. М., 1992. - 152 с.

264. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. - 218 с.

265. Богданов E.H. Активные формы и методы обучения студентов педагогики и психологии / Сост. и отв. ред. Е.Н.Богданов. Ярославль, 1989.-134с.

266. Богданов E.H. Нравственные чувства в структуре личности: содержание и функции // Сов.педагогика. 1986. -N 4. - С. 41-46.

267. Богданов E.H. Роль преподавателя высшей школы в становлении личности будущего специалиста // Вопросы дальнейшего улучшения качества подготовки молодых специалистов. Павлодар, 1984.-е.95-96.

268. Богданов E.H. Пути и средства становления психолого-педагогического образования будущих учителей / Сост. и отв. ред. E.H. Богданов. Калуга, 1991. - 133 с.

269. Богданов E.H. Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика / Сост. и отв. ред. E.H. Богданов,-Калуга, 1990.- 134 с.

270. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Изд. 2-е.-Калуга: Изд-во КГПУ, 2001.- 145с.

271. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу.- М., 1979.

272. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы.- М., 2000.- 399с.

273. Богданова О.Ю.; Черникова C.B. Нравственное воспитание старшекласников.- М.: Просвещение, 1998.- 206с.

274. Бодалев A.A. Личность и общение: Изб. труды. М.: Педагогика, - 1983. - 272 с.

275. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 344 с.

276. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры.// Вопросы философии, 1996, №2.

277. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

278. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.- М., 1844.

279. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - N 2-С.З-12.

280. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности.- М.: Прогресс, 1999.- 192с.

281. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления.- М.: Наука, 1978. - 112 с.

282. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений / Под ред. И.И. Жбанковой. Минск: Наука и техника. - 1988. -110 с. - С. 43-62.

283. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 215 с.

284. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе./ Под ред. О.Ю. Богдановой.- М., 1984.

285. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии.- СПб., 1868.

286. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентовк педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1980.-23 с.

287. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение.-М.: МГУ 1982. 173с.

288. Выготский J1.C. Собрание сочинений в шести томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.- 480 с.

289. Выготский JI.C. История развития высших психологических функций // Соч.:В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.- Т.4.- С.5-242.

290. Газман О.С. Проблема развития личности школьника в игре. Педагогика и психология игры.- Новосибирск, 1985.

291. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении. М., 1906.-287с.

292. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии.- 1983. -N 2. С. 19-26.

293. Голник С.М. Процесс преемственности высшей школы и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

294. Голубков В.В. Мастерство устной речи.- М., 1965.

295. Голубков В.В. Методика преподавания литературы.- М., 1962.

296. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вестник высшей школы. 1982. - С. 51-52.

297. Грабаренко Е.П. Воспитание нравственных качеств студентов: Дис. .канд. филос. наук. Л., 1983. - 201 с.

298. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содерджанием.-Калуга, 1971.- 149с.

299. Гришин Д.М., Терентьев А.Н. Уроки нравственности.- Тула: Приокское книжное изд-во, 1978.- 144с.

300. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе.- Л., 1966.

301. Гуманизация воспитательного процесса./ Под ред. Н.С. Вощенковой.- Калуга: Изд-во Бочкаревой Н.Ф., 1999.- 102с.

302. Гусейнов A.A. Проблемы специфики нравственности в этикеАристотеля // Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1975.-204 с.

303. Гулнет Доу. Учиться обучать: обучая учиться. Лондон, Бостон, Хенли, 1979. - 262 с.

304. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал.- 1988 T.9.-N 4. -С.22-32.

305. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

306. Даль В.И., Толковый словарь. М.: ГИС.- T.I. - 669 с.

307. Даниленко И.М. Моральные критерии социальной зрелости личности. М.: Знание, 1980. - 64 с.

308. Джеймс Э., Девич. Социология установки // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. - С. 54-67.

309. Дистервег А. Избр.пед.соч. / Сост. В.Н.Ротенберг. М., 1956.-207с.

310. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитания: на материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1981.-392 с.

311. До донов В.И. Гуманизация образования.// Педагогика, 1996, №2, с.124.

312. Драганов М. Переход к зрелости как этап социализации личности // Идеологический процесс и воспитание личности. М.: Прогресс, 1980. -С.312-326.

313. Дубровина И.М. Идейно-эстетические основы советской литературы (учебно-методическое пособие для филологических факультетов -государственных университетов).-М.: МГУ, 1986.- 67с.

314. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-2-e изд. перераб. и доп.-Минск: Изд-во Белорус.ун-та,1981.- 383 с.

315. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 189с.

316. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

317. Еремин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода к профессиональной подготовке учителя: Дис. докт. пед. наук, М., 1991.

318. Есин А.Г. Психологизм русской классической литературы.- М.: Просвещение, 1988.- 176с.

319. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1980. - 214 с.

320. Загвязинский В.И. О путях разработки активного обучения в высшей школе // Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы: Научные труды ТГУ. Вып. 73. - Тюмень, 1980. - С. 5-26.

321. Загоренко Н.И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование стредствами художественной литературы/Автореф.дисс. канд.пед.наук. Красноярск, 1969.-30с.

322. Задорнова В.А. Восприятие и интерпретация художественного текста.-М., 1984.- 180с.

323. Запорожец A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. В кн.: Избр.психол.труды. М.: Педагогика, 1986.- с.66-77.

324. Захарова A.B., Лисина Г.П. Некоторые психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов // Психологические и педагогические основы обучения.-М.: Изд-во МГУД977.-С.27-33.111 .Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр.- М., 1982.

325. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности // Сов. педагогика. 1970. - N 7. - С. 31-38.

326. Зосимовский A.B., Божович Л.И. Критерии моральной воспитанности личности // Проблема управления процессом формирования личности: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 152 с.

327. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. Томск: Изд-во Томск.ун-та,1984. - 246 с.

328. Иванов В.И. Идейно-эстетические принципы советской литературыформирование и сущность) -М.: Художественная литература, 1975.- 509с.

329. Иванов С.И. Задачи, методика и организация комплексной педагогической практики // Уч. записки. Т.274. Педагогика. Подготовка в пединституте учителя-воспитателя. М.: МОПИ, 1970. Вып. 19. - С.137-146.

330. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.-204 с.

331. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации.: Автореф. дисс.докт.пед.наук.- Челябинск, 2000.- 49с.

332. Ильенков Э.В.Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -526 с.

333. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность? М., 1979.

334. Ильин E.H. Путь к ученику.- М., 1988.

335. Ильин E.H. Рождение урока.- М., 1986.

336. Ильясова И.А. Культура общения. Воронеж, ВГУ. 1989. -213 с.

337. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . докт.пед. наук. -М., 1994.-347с.

338. Искусство анализа художественного произведения./ Сост. Т.Г. Браже.-М., 1971.

339. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

340. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. - N 4. - С.25-34.

341. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. докт.пед. наук. М., 1992.-372с.

342. Калганова Т.А. Как проанализировать урок литературы: Материалык аттестации учителей.// Литература в школе, 1996, №1.

343. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

344. Как построить свое «Я» // Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 133 с.

345. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СПб., 1993.-176с.

346. Карташов Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье.: Автореф. дисс.докт.пед.наук.- М., 1997.- 34с.

347. Каптан Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности (на опыте изучения литературы)/Автореф.дисс.канд.пед.наук.- М.: 1995.-18с.

348. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: Русская школа, 1905.

349. Колокольцев E.H. Искусство на уроках литературы.- Киев, 1991.

350. Кондратюк А.Г. Системный подход в исследовании проблем формирования личности учителя. Харьков: Харьков, пединститут, 1979.-206с.

351. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. -Кривой Рог, 1988. -363 с.

352. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

353. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социологические исследования. -1978. N 3. - С. 76-86.

354. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: 1979.- с.94-98

355. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений.- М., 1964.

356. Крупина Н.Л. Формирование эстетических суждений учащихся охудожественном произведении (10 класс)/Дисс.канд.пед.наук.- М.: 1981.-213с.

357. Крылов Н.И. Социальная установка и самооценка профессиональных качеств студентов // Психологические и педагогические основы обучения. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С.34-41.

358. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

359. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.-М., 1981.

360. Кузьмин Н.В. Способность и одаренность, талант учителя.- Д.: Знание, 1985.- 32с.

361. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя // Очерки педагогики. Л.: ЛГУ, 1963. - С. 296-311.

362. Кузьмина Н.В. Очерки по психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

363. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

364. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы. Л.: Знание, 1972.-90 с.

365. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 106 с.

366. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-134с.

367. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986.-207с.

368. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения СПТУ. -Л., 1988.- 239 с.

369. Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений./ Преподавание литературы в старших классах.- М., 1964.

370. Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

371. Кучина Т.Н. Развитие художественного мышления подростков.- М,: 1992.- 15с.

372. Лазичная Ю.К. Сила латентного влияния в процессе формирования нравственных понятий./Сб.статей.- Иркутск. 1968.-104с.

373. Лармин О.В. Искусство и молодежь. М.: 1980.- 191с.

374. Лазыгина А.Б., Гринин В.В. Искусство в сситеме духовных ценностей общества. М.: Знание, 1986.- 64с.

375. Левитов Н.Д. Психология труда учителя. М.: Учпедгиз, 1963.340с.

376. Левитов Н.Д. Вопросы изучения учителя // Сб. статей. -М.: Гос. учебно-пед.изд-во, 1935. 216 с.

377. Левицкая А.И. Моральное развитие личности: Методологический анализ: Автореф. дис . докт. филос. наук. Киев, 1990. - 32 с.

378. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-271 с.

379. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 82 с.

380. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности.- М., 1965

381. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965.572с.

382. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.

383. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

384. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.- М.: Просвещение, 1972.- 240с.

385. Лесохина Л.Н. Урок-диспут.- М.-Л., 1965.

386. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ. 1974.- 183 с.

387. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием.// Педагогика, 1998, №4, С. 18-23

388. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педологов // Психологический журнал. 1984. N З.-С. 73-81.

389. Лотман Ю.М. Культура и взрыв.- М.: 1992.- 270с.

390. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1993.-384с.

391. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия // Психолого-педагогич. проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.-С. 38-39.

392. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы.- М., 1979.

393. Майман P.P. Практикум по методике преподавания литературы: Учебное пособие.- М., 1985

394. Макарова В.А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе.: Дисс.докт.пед.наук.- Калуга, 2001.- 373с.

395. Макарцева Н.П. Духовные ценности русской народной педагогической культуры.// Педагогика, 1998, №1.

396. Максимов В.Г. Педагогическая практика и формирование у студентов профессионального интереса // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979.-С. 11-44.

397. Мандыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1992.

398. Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников.- Тула, ТГПУ, 1999.- 199с.

399. Методология этических исследований. М.: Наука, 1982.- 382 с.

400. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

401. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности и качества общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.Н. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

402. Моральные качества личности: и сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе.-Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. 185 с.

403. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1983. -50 с.

404. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -I.: Педагогика, 1984. 112 с.

405. Мышление учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, П.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104с.

406. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.: ЛГУ,1960.- 224 с.

407. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 361 с.

408. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе.- Л., 1983.

409. Нестерова А.И. Формирование нравственных идеалов старших школьников при изучении русской классической литературы.: Дисс.канд.пед.наук.- М., 1985.- 233с.

410. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дис. . докт. пед. наук. Харьков, 1991.

411. Некандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.// Педагогика, 1998 №4.

412. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.- М., 1972.

413. Николаев И.Н. Система работы со студентами-практикантами и ее роль в их профессионально-педагогической подготовке: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М., 1959.-23 с.

414. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе.- М., 1971.

415. Нравственное воспитание: поиски новых подходов (По материалам «Круглого стола»). М.: Знание, 1989. - 64 с.

416. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1973.-846 с.

417. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, 1990.-212с.

418. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987. N 1. - С. 16-27.

419. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1969.-217 с.

420. Плеханов А. Психологическая зрелость учителя //Вопросы психологии. 1962. - N 4. - С. 83-88.

421. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

422. Поэтика художественного текста на уроках литературы./ Под ред. О.Ю. Богдановой.- М., 1997.

423. Проблема формирования личности специалиста широкого профиля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 153 с.

424. Проблемы преподавания литературы в средней школе./ Под ред. Т.Ф. Курдюмовой.- М., 1985.

425. Профессиональная деятельность молодого учителя / Вершиловский С.Г., Лесохина Л.Н. и др. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

426. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 224 с.

427. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Коссаковский А. и др. М.: Педагогика, 1981.224с.

428. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

429. Рахманова И.В. Мировоззренческие установки личности/Алтайский сельскохоз.ин-т. Барнаул, 1991.-127с.

430. Резниченко М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистической ориентации младших школьников.: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- М., 1999.- 16с.

431. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

432. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.- 328 с.

433. Рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности // Тезисы докл. ко 2-му Симпозиуму. 23-27 июня 1973.-М., 1973.-С. 1-7.

434. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса нравственного воспитания. // Проблемы нравственного воспитания. -М.: Изд-во МГУ, 1977.-С.102-122.

435. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

436. Ружевич Т.Н. Формирование духовно-нравственных понятий старшеклассников средствами художественной литературы/Автореф. дисс.канд.пед.наук. Киев, 1992.- 23с.

437. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.- М., 1985.

438. Симонова Н.И.; Савостьянова С.О. Самовоспитание будущего учителя. Учебное пособие.- Калуга: Изд-во КГПУ, 2000.- 70с.

439. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие./ Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2000.-216с.

440. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессепрофессиональной подготовки. M.: Просвещение, 1976. - 158 с.

441. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Сов.педагогика. 1981. - N 4. - С. 76-84.

442. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. Изд. 3-е.- М.: Школа-Пресс, 2000,- 512с.

443. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.- М.: Школа-Пресс, 2000.

444. Соболева Т.П. Формирование эстетического идеала старшеклассников в процессе изучения литературы. В кн. Формирование мировоззрения школьников в процессе эстетического фоспитания. М.: Педагогика, 1972.- с109-119.

445. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. - 118 с.

446. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности // Материалы Всесоюзной конференции. Барнаул, 1985. -135 с.

447. Спиваковская A.C. Игра это серьезно.- М., 1981.

448. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988.- 160с.

449. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личное и // Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1985. 47 с.

450. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры./ Автореф. дисс.докт.пед.наук.- М., 1999.- 27с.

451. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 250 с.

452. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Радянська школа. - Киев, 1972.- 244 с.

453. Сявкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей./Дисс.канд.пед.наук.-М.: 1993.- 175с.

454. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

455. Урок литературы в средней школе./ Под ред. Т.Ф. Курдюмовой.-М., 1984.

456. Урок литературы: Пособие для учителя./ Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова.- М., 1993.

457. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987.- 180 с.

458. Ушинский К.Д. Пед. соч. в 6-ти томах./ Под ред. С.Ф. Егорова.-1988-1990.

459. Филиппова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1985. - 22 с.

460. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.- М., 1985

461. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987.-183с.

462. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135 с.

463. Фромм Э. Бегство от свободы: (пер. с англ.) / Общая ред. и послесл. П.С. Гуревича.- М.: МНПП «ЭСИ», 1993. 272 с.

464. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990.-576 с. - С.62-63.

465. Хачикян Е.И. Нестандартный урок литературы. Калуга, 1998.- 26с.

466. Хачикян Е.И. Игра в структуре нестандартного урока литературы. Калуга, 2000.- 57с.

467. Хачикян Е.И. Концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы. Калуга, 2001.- 204с.

468. Холодовский И.И. Воспитание культуры нравственных чувств старшеклассников./Дисс.канд.пед.наук.-М.: 1992.- 176с.

469. Шмаков С.А. Ее величество игра.- М., 1992.

470. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности.- Калуга, 1998.-308с.

471. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. Л., 1968.- 394с.

472. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.

473. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1979.

474. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования. J1.: Наука, 1979. -с.106-110.

475. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие. М.: Знание, 1964.-79с.

476. Якобсон П.М. Психология художественного воспитания. М.: Искусство, 1964.- 86с.

477. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Искусство, 1971.-218с.

478. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 197687с.

479. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М., 1997.- 210с.

480. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. -160с.

481. AllportG.W.: Personality.-London, 1955.-p.275.

482. Allport G.W. Attitudes, (W pracy) A. Handbook of' Phychology. Ed. Murchlson C.- New York, 1939.- p.793.

483. Boyd R. Methaphor and Theory Change. // Methaphor and Thought. Ed. by A. Ortong.- Cambidge, 1984,p.365-408.

484. Brookfield S.D. Developing Critical Thinkers.-San Francisco-Oxford, 1991.

485. Brookfield S.D. The Schillful Teacher; on Technique, Trust and Responsiveness in the classroom.- San Francisco-Oxford, 1991.

486. Cyt. wg Mika S.: Wstep do phychologll spoleczneJ. -Warszawa, 1972. -S. 66.

487. Dahrendorf R. The modern Social Conflict/Conflict.- N.Y.: Wiendefeld J. Nicolson, 1990.

488. Durheim E. The evolution of Education Thougth.- L., 1977.

489. Ellus A.K., Fouts J.T. Research on Educational Innovations.- Princeton junction, 1993.

490. Gall M.D. Discussion Method./ The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.- Oxford, 1988,p.230-237.

491. Gall M.D., Gillet M. The discussion method in teaching.// Theory into Practice.-1980,v. 19, №1.

492. Gerstmann S.: Osobowosc. Warszawa, 1970. S. 79.

493. Green E.B.: Attude Measurment. V: I Handbook of Social Phychology, London, 1959.

494. Grzywak-Kaczynska M.: Phychologia dia kazdego. Warszawa, 1976. -S.116.

495. Halgard E.R.: Wprowadzenie do phychologll, Warszawa, 1967. S. 834.

496. Kreach D., Crutchfleld R.S.: Theory and Problems of Social Phychology. New York, 1948. - S. 152.

497. Maslow A. Lome Educational Implications of the Humanistic Phychology // Harward Educational Review. 1968. - vol. 38-44.

498. Maslow A. Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Phychology and Education. Boston. -1972.- P. 128-146.

499. Matusewicz Cz.: Postawy moraine w zyclu codzlennym. Zlelona Gora, la967. S. 7 1 nastepne.

500. Murray A., Morgan Ch.D.: A. Clinical Study of Sentiments Genet Phychologlcal Monographs, 1945, vol. 32.

501. Muszynski H.: Wychowanie w zespole. Warszawa, 1947. -S. 73-86.

502. Muszynski H.: Postawy wychowania spoleczno-moralnego. Warszawa, 1976.-S. 158.

503. Newcomb T.M., Turner R.H., Converse P.E.: Phycholodia spoleczna. -Warszawa, 1970. S. 87-93.

504. Paul R.W. Critical Thinking. Fundamental to Education in Free Society.// Education Leadership, v. 42, p. 4-14.

505. Paul R.W. Critical Thinking and the Critical Person./ Thinking; Report on Research.-N.Y. (Hillsdale), 1987.

506. Podaje wg. Nowak S.: Pojecle postawy w teoriach 1 stosowanych badanlach spolecznych, (W: Teoria postaw Nowak S. (red.). Warszawa, 1973. -S. 21.

507. Por. Tomaszewskl.: Wstep do psychologll. -Warszawa,1971.-S. 105-112.

508. Por. Teorle postaw. pod red. S. Nowaka. Warszawa, 1973. - S. 31.

509. Przetacznikowa M.: Na przelomie dzleclnstwa 1 rnlodosci, Warszawa, 1972.-S. 189.

510. Rokeach M.: The Nature of Attitudes (W:) International Encyklopedia of Social Science. T. 1, 1968.

511. Reykowski J.: Postawy a osobowosc, (W:) Teoria postaw. Nowak S. (red) Warszawa, 1973. - S. 110-120.

512. Smith M.B., Bruner J.S., Write R.W.: Opinions and Personality. New York, 1956. - S. 36.

513. Suchman J .R .Heuristic Learning and Science Education.// Journal of Research in Science Teaching, 1977, v. 14, №3

514. Teacher Development Making and Right Moves./ Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993. Edited by Thomas Kral.-Washington,D.C.,1993.-278p.

515. Tomaszewskl T. Z pogranlcza psychologll 1 pedagogiki. Warszawa, 1970.-S. 213.303 .Torrance E.D. Teaching Creative and Gifted Learners. Handbook of Research on Teaching.-N.Y.-L.,1986, p.630-648

516. Wallenstein J. Culture as the Teological Battleground of the modern World System London, S/ Publication Ltd., 1996

517. Weiner B. Human motivation.- N.Y., 1980

518. Young P. T.: Emotion in Man and Animal. New York, Wiley. - p.65

519. Zawadzkl B.: Wstep do teoril osobowoscl. Warszawa, 1970. - S. 63.