Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза

Подповетная, Юлия Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза

Автореферат

Автор научной работы: Подповетная, Юлия Валерьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза"

На правах рукописи

ПОДПОВЕТНАЯ Юлия Валерьевна

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 9 ДПР 2012

Челябинск-2012

005018331

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет)

Научный консультант — доктор педагогических наук, профессор

РЕЗАНОВИЧ Ирина Викторовна ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», зав. кафедрой управления персоналом

Официальные оппоненты: КЛИМОВА Татьяна Егоровна

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», профессор кафедры педагогики

МАРКОВА Надежда Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор МАОУ ВПО «Нижнекамский муниципальный институт», профессор кафедры педагогики

МОЛОЖАВЕНКО Вера Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», и.о. зав. кафедрой теории и методики профессионального образования

Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского» (национальный исследовательский университет)

Защита состоится «11» мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности: 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ).

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: http://vak.ed.gov.ru/.

Автореферат разослан «10» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета . „

кандидат педагогических "" Кийкова Н. Ю.

наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач, стоящих перед Российским обществом, является его устойчивое инновационное развитие. Движущей силой такого развития является система высшего профессионального образования, призванная создать механизм обеспечения соответствия запросов личности, запросам общества и государства. Это обстоятельство предопределило постановку перед высшими учебными заведениями двух целей: 1) формирование интеллектуальной, высоконравственной, профессионально компетентной личности, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны; 2) возрождение вузовской наухи, которая за последние четверть века значительно снизила свое влияние на производство. Поддержка государства в данном вопросе выражается в присвоении ведущим российским вузам статуса «национальный исследовательский университет», что осуществляется по результатам открытых конкурсных отборов Министерства образования и науки Российской Федерации. Отрадно отметить, что было принято правительственное решение о выделении университетам-победителям 200 млн. рублей в текущем году (2009 г.) и по 400 млн. ежегодно в течение следующих четырех лет. Отмеченные цели закреплены в ряде стратегических государственных документов: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в нормативно-правовых документах: Федеральных Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Успешность достижения поставленных целей во многом зависит от качества научно-педагогических кадров, что обусловило появление новых требований к преподавателю вуза, в соответствии с которыми он должен обладать творческой индивидуальностью, оригинальным, проблемно-педагогическим и критическим мышлением, способностью к созданию многовариантных программ, отражающих передовой мировой опыт и новые технологии обучения. По-существу речь идет о высоком уровне научно-методической культуры преподавателя.

Однако многие преподаватели в вузах слабо ориентированы на создание условий, способствующих профессиональному развитию, как личности студента, так и своей собственной. Современная высшая школа оказалась в противоречивом положении: с одной стороны, она обусловливает научно-технический прогресс, а с другой, - внутри самого образовательного процесса отчетливо проявляется тенденция стабильности, неизменности, внутреннее сопротивление инновационным явлениям в образовательной области.

воения знаний, в то время как возникла необходимость в разработке индивидуальных, инновационно-рефлексивных форм освоения научно-методической культуры, ориентирующих преподавателей на проведение научных исследований, адаптацию полученных знаний к учебному процессу вуза, познание и переосмысление собственного педагогического опыта, создание педагогических новшеств, развитие личной педагогической системы. Это требует пересмотра методологических, организационных, психологических, педагогических основ проектирования и осуществления образовательного процесса в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ теоретических концепций отечественных и зарубежных специалистов позволяет утверждать, что для решения поставленной проблемы имеются определенные теоретико-методологические и эмпирические предпосылки.

Изучение профессиональной деятельности преподавателей вузов осуществлялось по ряду направлений: личностные особенности преподавателя (С.Н. Батракова, В.Г. Евстратов, Н.Ф. Ильин, H.A. Коваль, Е.Ю. Пряжникова, З.И. Рябикина, Л.В. Хазова и др.); социальный портрет преподавателя (Л.В. Волкова, A.C. Кокорев, Н.Б. Николюкина и др.); особенности занятости и мотивации преподавательской деятельности (H.H. Богдан, О.Ю. Василенко, Н.М. Дмитриев); вопросы мотивации и оценки деятельности педагогов (В.Н. Аииськин, В.А. Антропов, В.М. Жуков, Р.ГО. Кигель, В.В. Нотченко, Г.Б. Скок, Л.И. Черненко и др.); проблема взаимоотношений преподавателя и студентов (Д.С. Грасмане, С.Н. Ефремова, А.Г. Ковалев, Г.А. Молодцова, В.В. Панчук, A.A. Реан, Г.И. Хозяинов, Т.Г. Шарухина и др.).

В связи с активной разработкой культурологического направления в педагогике проведены исследования по отдельным аспектам педагогической культуры учителя. В исследованиях отечественных ученых рассматривалось содержание самого понятия, его методологические основы (Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко), приводились аргументы в подтверждение многоплановой и сложноорганизо-ванной структуры (Н.В. Кузьмина, Г.П. Максимова и др.), изучались отдельные компоненты (В.Ф. Жеребкина, Г.А. Каган, Г.П. Максимова, В.И. Мареев, В.В. Охотникова, Е.В. Попова, М.И. Реутов, H.A. Тригуб, В.И. Фокина и др.), способы их диагностики и пути формирования (Е.А. Михайлычев, В.И. Мареев, E.H. Новицкая, И.П. Раченко, O.K. Сазонова и др.). Особое внимание при этом обычно уделялось психолого-эмоциональному (И.Г. Белякова, И .Б. Котова,

A.A. Леонтьев, Е.И. Рогов и да.), коммуникативному (В.Ф. Жеребкина, Г .П. Максимова, В.В. Охотникова и др.) и социальному (Д.В. Зиновьев,

B.Н. Фокина и др.) компонентам педагогической культуры.

Частично проблема педагогической культуры нашла отражение в связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства преподавателя вуза в работах A.A. Деркача, З.Ф. Есаревой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, H.H. Тарасевич, Г.И. Хозяинова и др. Особый вклад в исследование данной проблемы на вузов-

ском уровне вносят работы A.B. Барабанщикова и С.С. Муцынова, в которых изучалась педагогическая культура преподавателя высшей военной школы.

Ряд ученых детально проанализировали функционирование, развитие, совершенствование и трансляцию педагогической культуры (B.JI. Бенин, И.Б. Ко-това, В.В. Кузнецов, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов и др.). С позиций педагогики, психологии, философии и социологии проведены исследования, посвященные отдельным аспектам профессионально-педагогической культуры: методологическая культура (C.B. Кульневич, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов), культура управления (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев), коммуникативная культура (A.M. Баскаков, A.B. Мудрик, P.M. Фатыхова), гражданская культура (A.C. Бароненко, A.C. Гаязов), политехническая культура (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Р.З. Тагариев), культура этноса (Г.Н. Волков), правовая культура (A.C. Соломаткин, Ю.И. Юричка), профессиональная культура педагога (И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, В.А. Сластенин), культура исследовательской деятельности педагога (JIM. Кустов, Л.С. Подымова, A.A. Попова), педагогическая культура офицера (A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов) и др.

Изучению факторов, оптимизирующих научно-исследовательскую работу преподавателей высшей школы, посвящены работы как отечественных (М.И. Дьяченко, З.Ф. Есарева, Л.А. Кандыбович, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков), так и зарубежных (К. Ангеловски, А. Николлс, М. Петри) ученых.

Проблемы управления методической работой рассматриваются только в средних и средних профессиональных учебных заведениях (Ю.К. Бабанский,

A.Г. Гостев, Ю.В. Васильев, Д.Ф. Ильясов, Ю.А. Конаржевский, В.Г. Рындак, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), исследований по высшей школе этой проблемы мы не встретили.

Для создания новой системы повышения квалификации преподавателей вуза определенный интерес представляют работы по воспроизводству кадровой структуры высшей школы (Л. Гохберг, И.П. Данилов, В.И. Сеньков и др.); психолого-педагогическим основам руководства кафедрой и коллективом (М.М. Берулава, Т.И. Руднева, Г.И. Санжар), построению моделей современных образовательных учреждений различного типа (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, И.Д. Чечель и др.). Кроме того, были использованы работы, посвященные вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов (Л.И. Гурье, Б.Н. Деньдобренько,

B.А. Жукова, В.Г. Иванова, A.A. Кирсанова, И.Я. Курамшина, Э.П. Макарова,

A.Е. Одинцовой, Н.Ю. Посталюк, B.C. Соколова, Ю.Г. Фокина и др.).

Психолого-педагогические исследования В.В. Белоуса, Э.А. Голубевой,

Н.П. Ерастова, А.Г. Исмагиловой, O.A. Конопкина, A.B. Либина, В.В. Люкина,

B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, В.М. Русакова, Б.М. Теппова, П.В. Токарева, В.Д. Шадрикова, В.И. Шлыкова позволяют обосновать необходимость изучения основ индивидуально-психологических различий преподавателя вуза и их учет при выборе эффективных способов повышения квалификации.

пы и закономерности её развития. Имеющиеся работы касаются отдельных аспектов этой проблемы, и только на уровне школьного учителя.

Анализ работ вышеназванных авторов и рефлексия собственного научно-педагогического опыта позволили выявить сложившиеся в педагогической науке и практике противоречия:

- па социалыю-педагогичсском уровне - между социально обусловленными требованиями общества к повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза и недостаточным уровнем проявления в этой деятельности научно-методических знаний и умений;

- на научно-теоретическом уровне - между объективно определенной необходимостью теоретического осмысления процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза и отсутствием соответствующих научно обоснованных содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств;

- на научно-методическом уровне - между сложным характером процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза и неразработанностью научно-методического обеспечения осуществления данного процесса в практике внутривузовского повышения квалификации.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы успешного развития научно-методической культуры преподавателя в практике внутривузовского повышения квалификации?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Объект исследования - система внутривузовского повышения квалификации.

Предмет исследования - методология, теория и практика развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Гипотеза исследования: развитие научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации будет осуществляться успешно, если:

1) научно-методическую культуру преподавателя вуза представить как диалектическое единство его профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений и рассматривать сквозь призму трех видов отношений: «научно-методическая культура как совокупность материальных и духовных ценностей», «научно-методическая культура как специфический способ деятельности человека», «научно-методическая культура как процесс творческой реализации сущностных сил человека»;

2) развитие научно-методической культуры преподавателя вуза осуществлять в соответствии с концепцией, в которой:

- методологические основания представлены в двух плоскостях: содержательной (аксиологический, культурологический, акмеологический и антропологический подходы), фиксирующей направленность на изучение существенных и отличительных признаков процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза, и процессуальной (институциональный, личностно-деятельностный, системно-синергетический и человекоцентристский подходы), определяющей психолого-педагогический механизм и процедуры осуществления данного процесса в системе внутривузовского повышения квалификации кадров;

- понятийно-категориальный аппарат раскрывает содержание входящих в нее понятий (общих, специальных, основных и дополнительных) и обеспечивает однозначность в интерпретации контекстуально развертываемых теоретических положений;

- теоретический базис образован совокупностью закономерностей и соответствующих им принципов развития научно-методической культуры преподавателя вуза: внешними закономерностями обусловленности и принципами непрерывности и динамичности; внутренними атрибутивными закономерностями и принципами полифункциональности и комплексности; внутренними закономерностями эффективности и принципами адаптивности и гибкости;

- содержательно-смысловое наполнение раскрыто в концептуальной модели развития научно-методической культуры преподавателя вуза, интегрирующей теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, интегративно-оценочный блоки;

3) разработать и реализовать технологию развития научно-методической культуры преподавателя, определяющую содержательную, процессуальную и организационную характеристики исследуемого процесса в практике внутривузовского повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной и методической литературы, практики внутривузовского повышения квалификации выявить современное состояние проблемы развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

2. Определить особенности внутривузовского повышения квалификации и обосновать его возможности в развитии научно-методической культуры преподавателя.

3. Разработать концепцию развития научно-методической культуры преподавателя вуза, включающую методологические основания, понятийно-категориальный аппарат, теоретический базис и содержательно-смысловое наполнение.

4. Сконструировать технологию развития научно-методической культуры преподавателя вуза, обеспечивающую эффективную реализацию теоретических положений концепции в практике внутривузовского повышения квалификации.

5. Провести экспериментальную проверку положений концепции и технологии развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

6. Разработать программные и учебно-методические средства для совершенствования процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Методологической основой исследования явились: системно-синергети-ческий (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Д.Ф. Ильясов, Б.Б. Кадомцев, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.); аксиологический (С.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, М.В. Богуславский, Е.В. Бондарев-ская, Г.П. Выжлецов, A.B. Кирьякова, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов и др.); культурологический (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Б.С. Ерасов, A.C. Запесоцкий, Н.С. Злобин, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев и др.); акмеологический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан, А.П. Ситникова и др.); антропологический (Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, В.И. Максакова, А.П. Огурцов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.); институциональный (Н.В. Иванчук, А.Б. Максутов, С.П. Перегудов, А.П. Сюткин, Н.Г. Чевтаева и др.); личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); человекоцентристский (H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили, В.М. Ше-пель и др.) подходы.

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Ф. Фельдштейн и др.); концепции непрерывного образования (А.П. Влади-славлев, A.B. Курлов, Н.И. Ланин, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, Л.Г. Петер-сон, Е.В. Ткаченко и др.); идеи о природе культуры, ее сущности, содержании, формах существования (П.С. Геревич, М.Я. Ковальзон, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лот-ман, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, В.А. Ремизов, Э.В. Соколов, Н.В. Шишова и др.); закономерности личностного и профессионального развития преподавателя высшей школы (Б.С. Алишева, Л.А. Болдин, Л.Ю. Бондаренко, А.Л. Бусыгина, М.Е. Добрускин, З.Ф. Есарева, Э.А. Захаряи, Н.В. Корепанова, A.B. Коржуев, Л.А. Корнилова, H.H. Лобанова, В.В. Скворцов, М.Н. Стриханов и др.); теории и технологии обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Д.Ф. Ильясов, А.Е. Марон, Т.Е. Климова, Ю.Н. Кулюткин,

B.Г. Онушкин, И.В. Резанович, Е.П. Тонконогая и др.); исследования в сфере организации методической, инновационной и научной деятельности преподавателя вуза (A.A. Глущенко, И.В. Гребнев, З.Ф. Есарева, В.Г. Иванов, И.Ф. Исаев, И.О. Котлярова, Н.В. Кузьмина, Г.У. Матушанский, В.А. Сластенин и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (А.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, И.А. Колесникова, Л.М. Фридман и др.).

подавателей, диагностические методики) и общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, изучение опыта преподавателей, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись математические методы статистической обработки данных.

Ведущую идею исследования определяют следующие положения:

1. Переход России на инновационный путь развития обусловливает необходимость новых теоретических разработок и исследований. В связи с тем, что ведомственные научно-исследовательские институты прекратили свое существование более 10 лет назад, существенно возросла роль преподавателя вуза, который способен эффективно осуществлять научный поиск. При этом в его руках остается возможность оказывать позитивное влияние на студентов, приобщая их к инновационной, исследовательской, творческой деятельности, которую можно рассматривать в качестве превентивной работы для обеспечения устойчивого экономического развития страны.

2. Профессиональная деятельность преподавателя вуза реализуется в нескольких направлениях: педагогической, организаторской, методической, научной и т.п. Однако зачастую эти виды деятельности осуществляются изолированно друг от друга, не образуют целостной педагогической системы. В результате сообщество преподавателей оказывается разделенным на «преподавателей-ученых» и «преподавателей-практиков» (трансляторов знаний), которые выполняют узко направленные функции. Механизмом интеграции методической, инновационной и научной деятельности преподавателя вуза является развитие его научно-методической культуры.

3. Непрерывное развитие научно-методической культуры преподавателя может осуществляться в системе внутривузовского повышения квалификации. В таком случае преподаватель получает возможность участия в полноценных научных исследованиях, что является атрибутом его педагогической деятельности, и осваивать технологии, методы, техники и приемы, позволяющие ему адаптировать полученные теоретические знания к реальному учебно-воспитательному процессу подготовки будущих специалистов.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет); проверка отдельных положений диссертационного исследования осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова». Всего на различных этапах исследования охвачено 1586 преподавателей, 42 декана и 12 проректоров вузов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2011 гг. и состояло из трех этапов: поискового, формирующего и итогового рефлексивного.

методической культуры преподавателя; проводился выбор критериев, показателей и первичная диагностика состояния научно-методической культуры преподавателя; разрабатывался научно-понятийный аппарат исследования.

На формирующем этапе (2006-2008 гг.) уточнялся понятийно-категориальный аппарат исследования; разрабатывалась концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза; сконструирована соответствующая технология и проведена ее реализация в практике внутривузовского повышения квалификации; осуществлялась непрерывная диагностика и фиксация происходящих изменений в уровне научно-методической культуры преподавателей; проводилась статистическая обработка экспериментальных данных.

На итоговом рефлексивном этапе (2008-2011 гг.) проводился повторный формирующий эксперимент, анализировались и сопоставлялись результаты основного и повторного экспериментов; осуществлялось теоретическое осмысление, психолого-педагогический анализ и интерпретация экспериментальных данных; в законченный вид приведена концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза; определены перспективы развития педагогических исследований на основе предложенной концепции и разработанной технологии; завершалось научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза и выявлены психолого-педагогические механизмы ее реализации в системе внутривузовского повышения квалификации кадров:

1. Разработаны методологические основания концепции, которые представлены в двух контекстах: содержательном, образованном аксиологическим, культурологическим, акмеологическим и антропологическим подходами, и процессуальном, сформированным институциональным, личностно-деятель-ностным, системно-синергетическим и человекоцентристским подходами.

2. Выделены и научно обоснованы три группы педагогических закономерностей, которые определяют устойчивые, повторяющиеся и необходимые причинно-следственные связи развития научно-методической культуры преподавателя вуза с различного рода внешними и внутренними факторами: внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности и внутренние закономерности эффективности.

3. Определены принципы, которые раскрывают непосредственную связь теоретических положений концепции с практикой развития научно-методической культуры преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации: непрерывности, динамичности, полифункциональности, комплексности, адаптивности, гибкости.

4. Разработана модель развития научно-методической культуры преподавателя, которая встроена в сложившуюся в вузе дифференцированную систему повышения квалификации и реализуется в условиях единства курсовой подготовки преподавателя, участия в работе межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов и включения во внутривузовскую систему «наставничество -тыоторство - коучинг».

5. Спроектирована технология, отражающая целенаправленный, непрерывный и последовательный процесс развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Особенностью технологии является обоснованное выделение содержательной (отражающей целевые установки и направленность отбора содержания дополнительного профессионального образования преподавателей), процессуальной (определяющей партисипативные методы обучения преподавателей) и организационной (представляющей педагогические условия успешного развития научно-методической культуры) характеристик, обеспечивающих структурирование и достижение целей развития профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений преподавателя вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают фонд современного педагогического знания и расширяют теоретические представления о сущности научно-методической культуры и ее значимости для личностного развития и профессионального становления преподавателя вуза, а именно:

1. Уточненные в содержательном плане понятия «научно-методическая деятельность», «научно-методическая культура преподавателя», «развитие научно-методической культуры преподавателя», «профессиональное самосознание преподавателя», «творческое мышление преподавателя», «научно-методические умения преподавателя», а также обнаруженные отношения между общими, специальными, основными и дополнительными понятиями, используемыми при построении концепции, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической науки высшей школы.

2. Выявленные в исследовании педагогические закономерности и принципы развития научно-методической культуры преподавателя вуза способствуют углублению теоретических представлений о стратегиях совершенствования профессиональной культуры профессорско-преподавательского состава высшей школы.

3. Предложенные модель и технология развития научно-методической культуры преподавателя вуза обогащают педагогическую науку, расширяют и упорядочивают теоретические представления о развитии профессиональной культуры преподавателя в системе внутривузовского повышения квалификации.

4. Разработанные критерии, показатели и уровни проявления научно-методической культуры преподавателя вуза увеличивают возможности для определения и конкретизации представлений о знаниях, умениях и способностях вузовского преподавателя, уточнения квалификационных требований к преподавателю высшей школы, разработки инструментария оценивания его профессиональной деятельности.

разработана и апробирована в практике внутривузовского повышения квалификации программа развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы, а также спецкурсы и факультативы по вопросам управления научно-методической деятельностью преподавателя и диагностики развития его научно-методической культуры. Авторские учебные и учебно-методические пособия («Управление научно-методической деятельностью преподавателя вуза», «Научно-методическая культура преподавателя как компонент профессиональной культуры») и методические рекомендации («Организация процесса развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы», «Диагностика развития научно-методической культуры преподавателя вуза») могут использоваться в широкой практике повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей высших образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическая культура преподавателя вуза представляет собой социально-профессиональную характеристику, отражающую в диалектическом единстве профессиональное самосознание, творческое мышление и научно-методические умения преподавателя и обеспечивающую высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов. Содержание научно-методической культуры преподавателя вуза включает в себя совокупность ряда профессионально важных качеств и свойств личности (профессиональное самосознание, творческое мышление, научно-методические умения), наличие и степень развитости которых оказывает сильнейшее влияние на более или менее успешное выполнение преподавателем научно-методических функций.

2. Развитие научно-методической культуры преподавателя вуза отражает последовательную и поэтапную реализацию стремления преподавателя к совершенству в осуществлении научно-методической деятельности, которая реализуется через профессионально-личностное развитие (субъектная научно-методическая культура), присоединение к ценностям профессионального сообщества (специализированная научно-методическая культура) и передачу профессионально-жизненного опыта представителям других поколений (совершенная научно-методическая культура).

3. Методологические основания концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза представлены в содержательном и процессуальном контекстах. Содержательный контекст методологии фиксирует направленность на изучение существенных и отличительных признаков процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза и представлен аксиологическим, культурологическим, акмеологическим и антропологическим подходами. Процессуальный контекст методологии раскрывает особенности практического осуществления исследуемого процесса, определяет психолого-педагогический механизм и процедуры его реализации в системе внутривузовского повышения квалификации и сформирован институциональным, личност-

но-деятелыгостным, системно-синергетическим и человекоцентристским подходами.

4. Понятийно-категориальный аппарат концепции представлен общими, специальными, основными и дополнительными понятиями. Общие понятия (преподаватель, культура, развитие, деятельность, личностные качества, знания, умения, ценностные ориентации, способности) раскрывают наиболее общие смысловые контуры рассматриваемой проблемы; специальные понятия (профессиональная культура, внутривузовское повышение квалификации, профессиональная деятельность, методическая деятельность, инновационная деятельность, научная деятельность) очерчивают специфику исследуемого процесса; основные понятая (научно-методическая деятельность, научно-методическая культура преподавателя, развитие научно-методической культуры преподавателя, профессиональное самосознание преподавателя, творческое мышление преподавателя, научно-методические умения преподавателя) используются при построении главной авторской идеи; дополнительные понятия (межрегиональные ассоциации преподавателей вузов, эдхократическая система обучения, наставничество, тьюторство, коучинг, нелинейная дидактика, парти-сипативные методы обучения) определяют особенности и взаимосвязи положений концепции.

- внешние закономерности обусловленности (ценностное отношение к овладению научно-методическими знаниями в индивидуально-комфортных темпе, объеме и формах обусловливают интенсивное развитие научно-методических умений; развитие профессионального самосознания преподавателя определяется изменением ценностных ориентацией, обогащением профессиональных знаний и совершенствованием личностных качеств; творческое мышление развивается на протяжении всей профессиональной деятельности преподавателя вуза в силу целесообразных качественных изменений в его личностных качествах, ценностных ориенгациях, научно-методических знаниях и способностях) и принципы непрерывности и динамичности;

- внутренние атрибутивные закономерности (изменение приоритетов в профессиональной деятельности преподавателя является причиной сознательной регуляции собственной деятельности через постоянную рефлексию приобретаемого опыта; чередование индивидуальной и групповой форм выполнения научно-методических проектов активизирует творческое мышление преподавателя; смена профессиональных ролей (наставник, тьютор, коуч) способствует развитию, расширению и обогащению научно-методических умений преподавателя) и принципы полифункциональности и комплексности;

- внутренние закономерности эффективности (реализация в системе внутривузовского повышения квалификации дифференцированной образовательной программы дополнительного профессионального образования способствует более динамичному развитию научно-методической культуры препода-

вателя; выполнение проектных работ, объединяющих преподавателей с различными квалификационными и стажевыми характеристиками, личностным опытом, активизирует творческое мышление каждого участника проекта; принадлежность к профессиональным сообществам и активное участие в их работе оказывает содействие адекватному становлению и развитию профессионального самосознания преподавателя) и принципы адаптивности и гибкости.

6. Модель развития научно-методической культуры преподавателя вуза описывает психолого-педагогические механизмы, процедуры и средства практического применения положений концепции в реальных условиях внутриву-зовской системы повышения квалификации. Модель определяет содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные аспекты развития профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений преподавателя и образована взаимосвязью теоретико-методологического, перспективно-целевого, содержательно-смыслового, орга-низационно-деятельностного и интегративно-оценочного блоков.

7. Технология развития научно-методической культуры преподавателя вуза обеспечивает реализацию теоретических положений концепции в практику дифференцированной внугривузовской системы повышения квалификации и представлена единством содержательной, процессуальной и организационной характеристик:

- содержательная характеристика представляет собой совокупность целей (заказчиков, исполнителей и потребителей) и содержания развития научно-методической культуры, отраженного в образовательной программе, имеющей высокую долю вариативности и построенной в лотке повышения требований к уровню теоретических и прикладных знаний преподавателя;

- процессуальная характеристика раскрывает систему партисипативных методов развития научно-методической культуры преподавателя вуза, основанную на положениях человекоцентристского подхода и представленную пятью группами: методы развития профессионального самосознания, методы развития творческого мышления, методы развития научно-методических умений, методы стимулирования поведения и деятельности, методы контроля;

- организационная характеристика отражает непрерывный процесс восхождения к научно-методической культуре, на каждом из этапов которого (мо-тивационно-когнитивный, профессионально-развивающий, профессионально-обогащающий) реализуются педагогические условия: а) создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов, работа в которых стимулирует развитие их профессионального самосознания; б) разработка и внедрение внутри-вузовской эдхократической системы «наставничество - тьюторство — коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей; в) использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей.

теоретико-методологическим основаниям работы; активным использованием стандартизированных и широко распространенных психодиагностических методик; достаточной репрезентативностью эмпирических выборок; математической обработкой полученных данных; многолетним опытом работы автора в высших учебных заведениях в качестве преподавателя.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения о развитии научно-методической культуры преподавателя вуза соответствуют п. 8 «Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов» и п. 9 «Непрерывное профессиональное образование» паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на семинарах кафедры педагогики профессионального образования, заседаниях кафедры управления персоналом и ежегодник научно-практических внугривузовских конференциях ФГБОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» (2006-2011 гг.); промежуточные результаты были изложены в материалах научных исследований преподавателей кафедры теории и методики педагогического менеджмента Уральского государственного университета физической культуры в рамках комплексной программы НИР УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (2008-2011 гг.).

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах автора, докладывались и получили положительную оценку на конференциях различного уровня:

- международных: «Международный форум по проблемам науки, техники и образования» (Москва, 2006), «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе» (Пермь, 2009), «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов» (Челябинск, 2010), «Социально-экономическое развитие России в посткризисный период: национальные, региональные и корпоративные аспекты» (Москва, 2010), «Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах» (Шадринск, 2010), «Россия и Европа. Единое экономическое пространство» (Омск, 2010), «Наука и современность - 2011» (Новосибирск, 2011), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011), «Философия, культура, гуманизм: история и современность» (Оренбург, 2011), «Социально-психологические проблемы современной семьи и воспитания» (Москва, 2011), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2011), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2011, 2012 гг.), «Образование и наука XXI века-2011» (Болгария, 2011), «Новости научной мысли» (Чехия, 2011), «Ключевые аспекты научной деятельности» (Польша, 2012), «Современные научные достижения» (Чехия, 2012) и др.;

- всероссийских: «Интеграция методической (научно-мегодической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 20072010 гг.), «Модернизация системы профессионального образования на основе

регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007-2010 гг.), «Проблемы человека в образовании» (Магнитогорск, 2007) и др.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликована 61 работа, среди которых 16 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование составляет 400 страниц, состоит из введения, четырех глав, заключения, приложения, 45 таблиц, 8 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 471 источник.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; определяется научный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические предпосылки построения концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза» выявлены особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях; определено место научно-методической работы среди функций, осуществляемых преподавателем; предложено авторское понимание понятия «научно-методическая культура преподавателя вуза»; показаны сущность и движущие силы развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Изучение научной литературы и педагогической практики показало, что деятельность преподавателя вуза специфична в силу ее полифункциональности, предполагает грамотную и эффективную реализацию многочисленных профессиональных функций. Она относится к числу профессий, требующих от работника целого ряда качеств. Он должен знать преподаваемый предмет, развивать в себе широкие познавательные интересы и высокие познавательные потребности; совершенствовать гибкость, глубину, критичность и самостоятельность мышления; формировать ориентацию на общечеловеческие ценности и т.д. Преподаватель вуза должен быть организованным и доброжелательным во взаимодействии со студентами; иметь инициативный и ответственный подход к работе.

Личность преподавателя вуза и его профессиональная деятельность всегда привлекали внимание ученых различных областей научного знания (психология, педагогика, культурология, социология) (И.М. Агибов, А.К. Быков, Е.Ю. Васильева, И.В. Гребнев, И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, Л.П. Лунева, Л.Н. Макарова, АЛ. Морозов, H.H. Павелко, В.А. Попоков, М.И. Ситникова и др.). Соответствующий интерес был обусловлен тем, что преподавателю принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки; именно от преподавателей в решающей степени зависят организация деятельности и возможности самореализации субъектов образовательного процесса в высшей школе. Подтверждением тому является тот факт, что на страницах ведущих научно-педагогических журналов («Высшее образование в

России», «Дополнительное профессиональное образование», «Профессиональное образование» и т.п.) постоянно обсуждаются различные аспекты проблемы подготовки преподавателя нового типа, способного гибко адаптироваться к меняющимся условиям профессионально-педагогической деятельности, готового к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

В исследовании установлено, что профессиональная деятельность преподавателя вуза определяется рядом особенностей. К их числу отнесены: разнообразный характер деятельности, включающей в себя, помимо педагогической, научно-исследовательскую сторону, требующую наличия специальных способностей; четкие критерии профессионального соответствия (наличие ученых степеней и званий, научных наград, число опубликованных работ в реферируемых изданиях и т.п. ); четкие критерии профессиональной эффективности (выполнение учебной нагрузки, методическая и организационно-педагогическая работа, организация конференций и т.п.); преобладание коммуникативной составляющей в деятельности; специфичность средств деятельности (знания, умения, культура, нравственный облик и индивидуальный стиль преподавателя); специфичность результата педагогической деятельности («материализо-ванность в людях», «отодвинутость во времени», трудная измеримость и сопоставимость) (A.B. Барабанщиков, Н.В. Бордовская, Л.Е. Варфоломеева, Ш.И. Ганелин, З.Ф. Есарева, С.Г. Измайлов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Г.У. Матушанский, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.).

Исследование особенностей профессиональной деятельности преподавателя вуза, изучение характера и содержания, осуществляемых им функций, показало, что в структуре его профессиональной деятельности ведущее место занимает научно-методическая деятельность. Выявлено, что научно-методические функции преподавателя вуза не только пронизывают все содержание его профессиональной деятельности, но и являются своего рода ее каркасом или стержнем. Целостное представление о научно-методической деятельности преподавателя обеспечивалось ее рассмотрением в четырех аспектах («научно-методическая деятельность как процесс», «научно-методическая деятельность как система», «научно-методическая деятельность как ценность» и «научно-методическая деятельность как результат»), каждый из которых акцентирует внимание на различных сторонах ее осуществления.

Процессуальный аспект научно-методической деятельности преподавателя обнаруживается, как с точки зрения определения ее содержательной направленности (методическая, инновационная и научная), так и с позиции выделения процессуальных компонентов (диагностика, целеполагание, планирование, организация и контроль). Процессуальный контекст научно-методической деятельности заключается в существовании здесь мыслительных процессов, с помощью которых преподаватель регулирует свои действия в соответствии с поставленными задачами. С этой точки зрения, научно-методическая деятельность есть непрерывный процесс решения стратегических, тактических и оперативных задач. Будучи осознанными и целенаправленными по своей природе, мыслительные процессы, протекающие в ходе решения таких задач, выражают

активное отношение преподавателя к проявлению научно-методических знаний, умений и способов деятельности.

Системный аспект научно-методической деятельности базируется на принятом в психологии понимании деятельности как системы, ощутимыми компонентами которой являются действия и операции, а также соответствующие им психические образования - мотивы, цели, задачи. Системная интерпретация научно-методической деятельности дает целостное представление о ее сущностных характеристиках во внутреннем и внешнем планах. При этом сама научно-методическая деятельность преподавателя описывается через понятия: субъект, объект, предмет труда, мотив, цель, содержание, средства, способы деятельности, ее продукт и результат. Научно-методическая деятельность также может описываться через совокупность конкретных действий и соответствующих им научно-методических умений.

Ценностный аспект научно-методической деятельности кроется в сущностных силах преподавателя, в его эмоциональной сфере, в способности эмоционально оценивать различные аспекты деятельности и порождать более сложные элементы ценностного сознания. Ценностное сознание входит в качестве важного аспекта в процесс мотивирования научно-методической деятельности, а также в ее результаты. Ценностное сознание служит основой для оценки в процессе выбора направлений научно-методической деятельности, признании значимости результатов научно-методической деятельности преподавателя на том или ином этапе его развития, в движении научно-методических знаний от отдельного преподавателя к педагогическому сообществу. Происходящее в процессе научно-методической деятельности развитие существенным образом трансформирует личность преподавателя: у него изменяются взгляды, самопознание и убеждения, обеспечивая его профессиональное совершенствование.

Результативный аспект научно-методической деятельности преподавателя предполагает изменения, которые имеют, как осязаемый, так и неосязаемый характер. Например, результаты научно-методической деятельности могут быть отражены в форме публикаций — монографиях, научных статьях, учебниках и учебных пособиях, методических разработках, докладах на конференциях, симпозиумах. Отдельные оригинальные результаты научно-методической деятельности пополняют научные знания по «читаемой» дисциплине и непосредственно влияют на качество преподавания. Иными словами, научно-методическая деятельность нацелена на научное осмысление преподавателем своей педагогической деятельности. Помимо этого, результативный аспект научно-методической деятельности' выражается и в формировании внутренних новообразований в психическом и деятельностном планах. Соответствующие результаты могут оцениваться на педагогическом уровне и выступать в форме знаний, умений и способов деятельности, а также обнаруживаться в виде мировоззренческих и поведенческих качеств. Кроме того, результаты научно-методической деятельности могут быть представлены опосредованно и присутствовать на уровне нравственного и интеллектуального сознания личности.

В соответствии с этим научно-методическая деятельность характеризуется в диссертации как многофункциональная открытая педагогическая система

(сторона профессиональной деятельности преподавателя вуза), в которой осуществляется научное осмысление преподавателем своей педагогической деятельности и создаются педагогические новшества, имеющие прикладное значение. Научно-методическая деятельность представляет собой единство трех видов деятельности преподавателя: методической, инновационной и научной, участие в которых обеспечивает его личностно-профессиональное развитие.

На основе анализа научной и специальной литературы, данных настоящего исследования в первой главе сделан вывод о том, что включение преподавателя в полноценную научно-методическую работу обеспечивает высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов. Приобретенные при этом научно-методические знания, умения и способности, творческое мышление и профессиональное самосознание позволяют преподавателю с научно обоснованной точки зрения определять и реализовывать содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов. Поэтому активное участие преподавателя вуза в полноценной научно-методической работе в различных ее проявлениях является одной из ключевых задач его профессионального развития.

В диссертации научно-методические умения, творческое мышление и профессиональное самосознание, развитие которых осуществляется в научно-методической деятельности, рассматриваются сквозь призму понятия «научно-методическая культура», что обусловливается наметившейся тенденцией возрастания значимости культуры личности, необходимой для ее реализации в самых разных областях жизнедеятельности человека. Научно-методическая культура преподавателя вуза рассматривается как разновидность его профессиональной культуры, представляющей собой одну из социально-профессиональных характеристик преподавателя и охватывающей те проявления его духовного облика, которые в практической реализации обеспечивают более или менее успешное осуществление различных аспектов профессиональной деятельности (педагогической, организационной, методической, инновационной, научной и т.д.), требуемых функций и служебных обязанностей.

Содержание понятия «профессиональная культура преподавателя» воплощает в себе диалектику единства общего (профессиональной культуры как таковой, как сложного целостного образования) и специального (порождаемого особенностями профессиональной деятельности преподавателя вуза). На этом теоретико-методологическом основании в диссертации конкретно раскрывается сущность научно-методической культуры преподавателя вуза.

В диссертационной работе подчеркивается, что научно-методическая культура, как и ее родовое понятие - профессиональная культура, — является элементом общей культуры человека. В соответствии с этим выявлены основные подходы к интерпретации феномена «культура»: «культура как совокупность материальных и духовных ценностей», позволяющий сузить широкое толкование культуры и рассматривать его как результат и продукт деятельности человека и общества (Г.В. Гегель, И. Кант, Ф. Шиллер и др.); «культура как специ-

фический способ деятельности человека», фокусирующий внимание на том, что культура определяет социально направленную активность человека, ориентируя его на преобразование среды и связанное с этим саморазвитие индивида (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, Э.А. Орлова, В.А. Ремизов, Н.В. Ши-шова, М. Хайдегер и др.); «культура как процесс творческой реализации сущностных сил человека», ставящий акцент на человеческой активности: человек воспринимается как инициативный и творческий субъект, «производитель» культуры, активно создающий себя, социальные отношения и стремящийся к совершенствованию окружающего его мира (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, В.М. Межуев, МЛ. Ковальзон и др.).

Показано, что культура охватывает все предметные результаты человеческой деятельности и по своему внутреннему содержанию представляет собой процесс развития самого человека как общественного существа, как целостной и гармонической личности, способ существования человека как субъекта деятельности, меру его индивидуального совершенствования. Иными словами, культура представляет собой систему деятельности и ее продуктов, которая выступает сферой формирования и проявления сущностных сил человека и является качественной характеристикой общественного развития.

Выделенные подходы к интерпретации феномена «культура» экстраполированы в отношении уточнения представлений о сущности научно-методической культуры преподавателя вуза. Исследование научно-методической культуры преподавателя с позиции ценностей позволяет определить то, что является наиболее важным и полезным в деятельности преподавателя и воспроизводится в ней, как изменяются представления о целях, содержании и методах научно-методической деятельности в реальных условиях высшего учебного заведения. Деятельностный аспект представления научно-методической культуры указывает на то, что в научно-методической деятельности осуществляется обновление ценностей, совершенствование образцов культуры преподавателя, изменяются ее качественные и количественные характеристики. Владение системой способов и приемов, составляющих технологию научно-методической деятельности, является показателем сформированности научно-методической культуры преподавателя. Кроме того, познавая педагогическую реальность посредством индивидуально усвоенных элементов общественного опыта, преподаватель одновременно создает новые формы и способы деятельности. Полученный в индивидуальной деятельности опыт, перерабатывается, обобщается преподавателем в групповой деятельности и в дальнейшем приобретает новую форму. Рассмотрение научно-методической культуры с позиции реализации сущностных сил человека показывает, насколько намеченные цели соразмерны способу его жизнедеятельности, условиям социально-культурной среды. Способности преподавателя к профессиональной деятельности, преломляясь сквозь призму его потребностей, интересов и ценностей, выражаются в выборе тех или иных видов научно-методической деятельности. Творческая реализация сущностных сил человека в значительной степени определяется развитыми профессиональными сознанием и мышлением. Исследование вопроса о реализации сущностных сил преподавателя позволило выявить

соотношение индивидуального и коллективного в научно-методической деятельности.

Содержание научно-методической культуры преподавателя вуза включает в себя совокупность ряда профессионально важных качеств и свойств личности, наличие и степень развитости которых оказывает сильнейшее влияние на более или менее успешное выполнение преподавателем своих научно-методических функций. В этих профессионально важных свойствах и качествах личности сочетаются как общие черты, присущие для любого аспекта профессиональной деятельности преподавателя вуза, так и характерные исключительно для научно-методической сферы.

В диссертации установлено, что такими качествами и свойствами личности, оказывающими влияние на успешность осуществления преподавателем научно-методических функций, являются личностные качества преподавателя, его ценностные ориентации, научно-методические знания и профессиональные способности.

Доказывается, что личностные качества являются одним из существенных факторов, обусловливающих становление и развитие научно-методической культуры преподавателя. Эксплуатируется положение о том, что личностные качества как индивидуальные особенности человека включают его деловые качества и свойства личности, не имеющие непосредственного отношения к выполняемой им профессиональной деятельности. На этом основании в структуре личностных качеств выделены: целеустремленность, работоспособность, уровень субъективного контроля (самовосприятие и саморефлексия), ответственность, активность.

Ценностные ориентации преподавателя представляют собой систему характеристик, в которой проявляются как объективно-личностные элементы, выражающие его внутреннее отношение к научно-методической деятельности и ее результатам как ценностям, так и объективно-практические действия. Ценностные ориентации являются необходимым условием успешной профессиональной деятельности преподавателя, основанием для повышения его авторитета и установления хороших взаимоотношений в коллективе.

Научно-методические знания влияют на осмысление получаемой преподавателем в научной деятельности информации, обеспечивают эффективный поиск и принятие методических решений. Научно-методические знания влияют на выработку соответствующих умений; с их помощью формируется ценностно-ориентировочное отношение преподавателя к методической, инновационной и научной деятельности. Достижение профессионального «акме» невозможно без научно-методических знаний.

Рассмотрение профессиональных способностей в качестве фактора, определяющего сущностную сторону научно-методической культуры преподавателя, определяется тем, что от способностей человека рационально и правильно организовать свою деятельность зависит качество достигаемых результатов. Профессиональные способности отражают индивидуально-психологические свойства личности преподавателя, отличающие его от других людей, отвечаю-

щие требованиям преподавательской деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

В результате анализа выделенных характеристик личности сделан вывод о том, что рассмотрение в единстве личностных качеств, ценностных ориентации, научно-методических знаний и профессиональных способностей позволяет обнаружить компоненты научно-методической культуры преподавателя вуза. Подразумеваются такие структурные компоненты как профессиональное самосознание, творческое мышление и научно-методические умения преподавателя вуза. Причем профессиональное самосознание как структурный компонент научно-методической культуры является результатом диалектического взаимодействия личностных качеств, ценностных ориентации и научно-методических знаний преподавателя. Профессиональное самосознание проявляется в отношении преподавателя к научно-методической деятельности и выражается в целевых установках, в осмыслении, самоанализе и самооценке собственной научно-методической деятельности и ее результатов. Творческое мышление образовано интеграцией личностных качеств, ценностных ориентации, научно-методических знаний и профессиональных способностей. Творческое мышление обнаруживает новые, оригинальные возможности применения научно-методических знаний и умений в профессиональной деятельности преподавателя. Научно-методические умения представляют собой личностное образование, полученное с помощью научно-методических знаний и профессиональных способностей преподавателя, основанных на его ценностных ориентациях. Научно-методические умения необходимы преподавателю для осуществления научно-методической деятельности и дают возможность с научно обоснованной точки зрения определять и реализовывать содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов (рис. 1).

1 - профессиональное самосознание;

2 - творческое мышление;

3 - научно-методические умения.

1-2-3 - научно-методическая культура преподавателя вуза

Рис. 1. Структурные компоненты научно-методической культуры преподавателя вуза

В соответствии с этим научно-методическая культура преподавателя вуза определена в диссертации как социально-профессиональная характеристика, отражающая в диалектическом единстве профессиональное самосознание, творческое мышление и научно-методические умения преподавателя и обеспечивающая высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

Уточнение сущности понятия «развитие научно-методической культуры» осуществляется, исходя из представления о неустойчивом единстве составляющих научно-методической культуры: профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений. Установлено, что качественное изменение составляющих научно-методической культуры обусловлено не только влиянием внешних факторов, но и теми потенциальными свойствами личности преподавателя, которые по тем или иными причинам еще не проявились в явном виде. Тем самым, они стимулируют развитие личности преподавателя, выполняя роль «зоны потенциального психического развития» (Л.С. Выготский).

Развитие научно-методической культуры определяется внутренней активностью личности преподавателя, его направленностью на преобразование своих взглядов по отношению к научно-методической деятельности и предполагает перестройку ценностно-смысловой сферы, становление особой системы ценностей, смыслов, мотивов, убеждений и установок. С учетом выделенных структурных составляющих, развитие научно-методической культуры преподавателя вуза представляет собой взаимосвязанный и происходящий во времени процесс прогрессивного изменения профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений, которые в своей совокупности обеспечивают возможность мобильного внедрения преподавателем полученных в ходе научной деятельности инновационных теоретических разработок в образовательный процесс подготовки будущих специалистов.

В логике идеи о «культурном восхождении и расширении личности» (Л.С.Выготский) развитие научно-методической культуры представляет собой последовательную и поэтапную реализацию стремления преподавателя к совершенству в осуществлении научно-методической деятельности, которая реализуется через профессионально-личностное развитие (субъектная научно-методическая культура), присоединение к ценностям профессионального сообщества (специализированная научно-методическая культура) и передачу профессионально-жизненного опыта представителям других поколений (совершенная научно-методическая культура). Иными словами, этапный характер соответствующих изменений проявляется в «восхождении к научно-методической культуре» по ступеням «иерархической лестницы»: «субъектная научно-методическая культура» - «специализированная научно-методическая культура» - «совершенная научно-методическая культура».

В диссертации доказывается, что психологический механизм развития научно-методической культуры определяется внутренней активностью преподавателя, его направленностью на преобразование собственных взглядов и внутреннего мира по отношению к различным субъектам методической, инновационной и на-

учной деятельности. На передний план при этом выдвигается активное качественное преобразование преподавателем своего внутреннего мира, которое приводит к принципиально новому его строю и способу осуществления научно-методической деятельности.

Таким образом, в первой главе осуществлялось формирование понятийно-категориального аппарата, который представлен в виде четырех групп понятий (общие, специальные, основные и дополнительные); определены сущность, психолого-педагогический механизм и движущие силы развития научно-методической культуры преподавателя.

Во второй главе «Методологические и теоретические основания развития научно-методической культуры преподавателя вуза» осуществляется дальнейшее оформление концепции, в частности, выявляются методологические основания ее построения, определяются закономерности и принципы, образующие ее теоретический базис, характеризуется модель развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Обоснованность выдвигаемых положений разрабатываемой концепции определяется выбранными методологическими основаниями. Развитие научно-метОдической культуры преподавателя вуза представляет собой сложный процесс, осмысление которого должно осуществляться с разных позиций. Поэтому, выбирая в качестве методологических оснований построения концепции подходы, мы стремились подчеркнуть продуктивность их использования для исследования содержательного и результативного аспектов развития научно-методической культуры преподавателя вуза. В соответствии с этим методологические подходы представлены в двух контекстах методологии: содержательном и процессуальном.

Содержательный контекст методологии построения концепции определяет наиболее общее направление теоретического исследования, фиксирует направленность на изучение существенных и отличительных признаков процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Данный контекст методологии представлен аксиологическим, культурологическим, акмеологическим и антропологическим подходами. В своей совокупности они позволяют получить целостное, голографическое представление о сущностной стороне анализируемого процесса.

Аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, A.B. Кирьякова, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов и др.) дает возможность рассматривать научно-методическую культуру преподавателя с позиции гуманистической педагогики как социально-педагогический феномен, очерчиваемый посредством таких категорий, как универсальность и фундаментальность гуманистических ценностей. Аксиологический подход допускает возможность существования представлений о научно-методической культуре в контексте разработки проблемы идеалов, т.е. обобщенных представлений о совершенстве в различных сферах общественной жизни. В этом случае научно-методическая культура может быть оформлена в виде некоторой «совершенной модели», ориентация и стремление к которой задается в преподавательском коллективе в вузе.

Культурологический подход (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Б.С. Ерасов, A.C. Запесоцкий, U.C. Злобин, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев и др.) предполагает рассмотрение научно-методической культуры преподавателя в качестве меры и способа его творческой самореализации в различных видах профессиональной деятельности. Особенность применения культурологического подхода в исследовании заключается в том, что он сосредотачивает внимание на преподавателе, как субъекте культуры, способном осваивать известные смыслы культуры и одновременно осваивать новые. Совершенно очевидно, что при таком подходе сфера профессиональной деятельности преподавателя может рассматриваться как культура. Причем различные аспекты проявления сущности личности преподавателя, например такие, как сознание, саморазвитие, нравственность, духовность, творчество понимаются как грани целостного культурного человека.

Акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан, А.П. Ситникова и др.) фокусирует внимание на преподавателе как субъекте изменения и совершенствования, переживающего определенные этапы профессионально-личностного развития, каждый из которых характеризуется проявлением конкретных психологических новообразований и достижений. Взгляд на исследуемую проблему с позиции ак-меологического подхода открывает внутренние возможности личности преподавателя, которые ранее им не были востребованы. При этом появляется реальная возможность выявить связь между степенью развития субъективных характеристик личности и успешностью прохождения различных этапов профессиональной деятельности. Изучение таких достижений преподавателя, степени развития его профессиональных способностей, самосознания и творческого мышления позволяет определить направления его совершенствования в научно-методической деятельности.

Антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, В.И. Максакова, А.П. Огурцов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.) дает возможность рассматривать развитие научно-методической культуры преподавателя как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой человека, а с другой, - профессиональным идеалом. При этом если биологические факторы (например, наследственность) составляют антропологическую основу развития научно-методической культуры, то профессиональный идеал, вырабатываемый в профессиональном сообществе, является его социокультурной основой. Тем самым, антропологический подход дает представление о сущности развития научно-методической культуры преподавателя вуза как двуедином процессе, имеющем культурно-антропологический характер.

Процессуальный контекст методологии построения концепции раскрывает особенности практического осуществления процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза, определяет психолого-педагогический механизм и процедуры реализации данного процесса в системе внутривузовского повышения квалификации. Данный контекст методологии представлен институциональным, личностно-деятельностным, системно-синергетическим и человекоцентристским подходами.

Институциональный подход (H.B. Иванчук, А.Б. Максутов, С.П. Перегудов, А.П. Сюткин, Н.Г. Чевтаева и др.) позволяет акцентировать внимание не непротиворечивости интересов различных субъектов процесса развития научно-методической культуры. Поскольку интересы социально-профессиональных групп в вузе не совпадают, а их взаимодействие, со всей очевидностью, насыщено противоречиями, институциональный подход предполагает изучение характера содержания, способов проявления таких противоречий и поиск путей их разрешения. Кроме того, институциональный подход позволяет выявить и объективные характеристики процесса развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации, и субъективные мнения, ценностные ориентации, установки, интересы различных профессиональных групп, взаимодействующих друг с другом.

Личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) основывается на положении о том, что абсолютной ценностью является не отчужденные от личности знания, а сам человек. Реализация данного подхода преследует возможность придать результатам развития научно-методической культуры преподавателя личностный и социально значимый смысл. Сам же процесс развития научно-методической культуры имеет этапный характер, на каждом из которых появляются вполне определенные психологические новообразования. Исследуемый процесс рассматривается в контексте мотивов, целей, ценностных ориентаций, интересов и перспектив преподавателя. Существует возможность учитывать прошлый опыт преподавателя, а также особенности его взаимодействия с коллегами и партнерами по профессиональной деятельности.

Системно-синергетический подход (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Д.Ф. Ильясов, Б.Б. Кадомцев, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.) предполагает выдвижение на передний план преподавателя, использование его личностного потенциала в целостном процессе развития научно-методической культуры. Данный процесс в системном измерении представляется как сложноорганизованный объект, ведущими признаками которого являются: определение его в качестве элемента системы более высокого порядка, способность делиться на элементы (подсистемы), представление в виде открытой системы. С позиции синергизма появляется настоятельная необходимость учитывать многообразие факторов, обусловливающих неоднозначность осуществления процесса развития научно-методической культуры. Учет таких факторов позволяет проектировать оптимальный и реально осуществимый сценарий воплощения в жизнь данного процесса в системе внутривузовского повышения квалификации.

Сущность человекоцентристского подхода (H.A. Бердяев, М.К. Мамарда-швили, В.М. Шепель и др.) заключается в том, что в центре внимания любой деятельности находится человек. Здесь акцентируется внимание на поиске такого психолого-педагогического механизма стимулирования, который обеспечивает активную деятельность всех субъектов процесса развития научно-методической культуры. Реализация человекоцентристского подхода в осуществлении данного процесса предполагает выполнение ряда требований: проявление уважения к личности преподавателя, оказание ему доверия, обеспечение успеха в профес-

сионапьной деятельности. Стрежневым элементом данного подхода является использование творческого потенциала преподавателя.

В своей совокупности данные подходы образуют методологическую основу и обеспечивают получение целостной онтологической картины процесса развития научно-методической культуры преподавателя. При этом панорамное представление об исследуемом процессе обеспечивается проекциями на содержательную и процессуальную плоскости.

Направленность на раскрытие основных положений концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза обусловила необходимость выделения и обоснования закономерностей и принципов, которые в своей совокупности образуют ее теоретический базис. При их определении мы основывались на положении о том, что закономерности и принципы, обеспечивая теоретическую направленность разрабатываемой концепции, находят непосредственную связь с практикой развития научно-методической культуры преподавателя, поскольку отражают ее прикладную сущность и характеризуют правила и требования осуществления данного процесса в реальных условиях внутривузовского повышения квалификации.

Исходя из анализа трудов Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, И.П. Подласого, Н.Н. Палтышева, а также учитывая опыт построения педагогической концепций, нашедший отражение в исследованиях В.Л. Моложавенко, Т.К. Смычковской, А.А. Саломатова, С.Л. Суворовой, Г.А. Шапоренковой, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой и др., в диссертации выделены три группы закономерностей: внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности и внутренние закономерности эффективности.

Внешние закономерности обусловленности описывают следующие направленные изменения научно-методической культуры преподавателя: ценностное отношение к овладению научно-методическими знаниями в индивидуально-комфортных темпе, объеме и формах обусловливает интенсивное развитие научно-методических умений; развитие профессионального самосознания преподавателя определяется изменением ценностных ориентацией, обогащением профессиональных знаний и совершенствованием личностных качеств; творческое мышление развивается на протяжении всей профессиональной деятельности преподавателя вуза в силу целесообразных качественных изменений в его личностных качествах, ценностных ориентациях, научно-методических знаниях и способностях.

Внутренние атрибутивные закономерности отражают следующие существенные признаки развития научно-методической культуры преподавателя: изменение приоритетов в профессиональной деятельности преподавателя является причиной сознательной регуляции собственной деятельности через постоянную рефлексию приобретаемого опыта; чередование индивидуальной и групповой форм выполнения научно-методических проектов активизирует творческое мышление преподавателя; смена профессиональных ролей (наставник, тьютор, коуч) способствует развитию, расширению и обогащению научно-методических умений преподавателя.

Внутренние закономерности эффективности раскрывают движение и качественную устойчивость научно-методической культуры преподавателя: реализация в системе внутривузовского повышения квалификации дифференцированной образовательной программы дополнительного профессионального образования способствует более динамичному развитию научно-методической культуры преподавателя; выполнение проектных работ, объединяющих преподавателей с различивши квалификационными и стажевыми характеристиками, личностным опытом, активизирует творческое мышление каждого участника проекта; принадлежность к профессиональным сообществам и активное участие в их работе оказывает содействие адекватному становлению и развитию профессионального самосознания преподавателя.

Выделенные в диссертации закономерности раскрывают устойчивые, повторяющиеся и необходимые причинно-следственные связи развития научно-методической культуры преподавателя вуза с различного рода внешними и внутренними факторами, оказывающими на это развитие непосредственное влияние. Закономерности дают основания для выдвижения принципов, которые имеют непосредственное практическое применение.

Закономерности обусловленности акцентируют внимание на том, что возможность развития научно-методической культуры определяется целесообразным педагогическим содействием, обеспечивающим качественные и количественные изменения в таких элементах, как личностные качества, знания, ценностные ориентации и способности, взаимодействие и взаимовлияние которых образуют соответствующие характеристики научно-методической культуры. В соответствии с этим с данной закономерностью связаны принципы непрерывности и динамичности.

Принцип непрерывности предполагает цикличность процесса развития научно-методической культуры преподавателя в соответствии с его профессиональным (карьерным) ростом. Данный принцип предусматривает постоянное и систематическое обновление полученных ранее знаний, умений и навыков в области методической, инновационной и научной деятельности. Принцип динамичности предусматривает включение преподавателя в построение индивидуальной траектории развития научно-методической культуры на основании осуществляемой саморефлексии и «достраивания» соответствующей образовательной программы повышения квалификации посредством наполнения ее личностным смыслом. Принцип динамичности основывается на основных принципах акмеологии — восхождения и востребованности. Восхождение предусматривает непрерывное движение вверх, к потенциально возможному «акме», а «востребованность» предусматривает наличие потребности у человека в данном восхождении к вершинам.

Атрибутивные закономерности выражают положение о том, что развитие научно-методической культуры представляет собой активное взаимодействие внутренних (личностных) и внешних (педагогических) движущих сил, направленное на достижение каждым преподавателем потенциально возможного уровня научно-методической культуры. К данной закономерности относятся принципы поли-функционапьности и комплексности.

Принцип полифункционалыюсти предусматривает использование специально подобранных методов и средств, которые в соответствии с проявляющейся потребностью позволяют формировать, поддерживать, корректировать или развивать требуемые знания, умения и личностные качества. Принцип комплексности касается развития всех структурных компонентов научно-методической культуры (профессионального самосознания, научно-методических умений, творческого мышления) через воздействие на соответствующие личностные подструктуры (профессиональные знания, личностные качества, ценностные ориентации и способности).

Закономерности эффективности репрезентируют положение о том, что эффективность развития научно-методической культуры находится в прямой зависимости от того, насколько успешно организовано педагогическое содействие (в рамках соответствующей педагогической инфраструктуры), направленное на согласование целей организации и целей преподавателя. Данную закономерность представляют принципы адаптивности и гибкости.

Принцип адаптивности предполагает приспособление преподавателя к изменяющимся условиям научно-методической деятельности с целью обеспечения максимально возможной в этих условиях ее эффективности. Применение данного принципа ориентирует на усиление сильных и нивелирование слабых сторон в научно-методической деятельности преподавателя с учетом сложившейся ситуации. Принцип гибкости заключается во всестороннем изучении и максимальном учете факторов внешней и внутренней среды вуза, в котором работает преподаватель, в приспособлении способов и приемов осуществления научно-методической деятельности в соответствии со спецификой конкретной ситуации.

Вскрытые закономерности и выделенные в соответствии с ними принципы, обеспечивая научность положений концепции, отражают лишь наиболее общее представление о специфике и характере протекания процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Психолого-педагогические механизмы, процедуры и средства практического применения теоретических положений концепции находят отражение в ее содержательно-смысловом наполнении. Руководствуясь существующим опытом построения педагогической концепции (B.JI. Моложавенко, Т.К. Смычковская, A.A. Саломатов, С.Л. Суворова, Г.А. Ша-поренкова, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.), представим содержательно-смысловое наполнение в виде модели (рис. 2).

Представленная в диссертации модель встроена в сложившуюся в вузе внут-риорганизационную систему повышения квалификации и ориентирована на развитие профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений преподавателя. Внутреннее строение модели обеспечивают теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, интегративно-оценочный блоки.

Теоретико-методологический блок раскрывает исходные теоретические положения и авторскую концептуальную позицию в части конструирования целостного процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Он образован двумя основными элементами: а) методологические подходы, б) психолого-педагогические теории и концепции.

Методологические подходы отражают онтологические представления о характере и специфике протекания исследуемого процесса. Особенность выбора совокупности методологических подходов заключается в том, что они позволяют обнаружить сущностную сторону процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза в содержательной (аксиологический, культурологический, акмеологический и антропологиический подходы) и процессуальной (институциональный, личностно-деятельностный, системно-синергетический и человеко-центристский подходы) плоскостях. Психолого-педагогические теории и концепции фиксируют сложившиеся научные взгляды о закономерностях и связях, сопровождающих процесс восхождения личности к культуре, репрезентируют имеющийся практический опыт в исследуемой плоскости. Сюда отнесены: теории личности и ее развития в деятельности; теории профессионально-личностного развития и саморазвития; концепции личностного и профессионального развития преподавателя в непрерывном образовании; исследования в сфере организации методической, инновационной, научно-методической работы в образовательном учреждении; концепция «культурного восхождения и расширения личности».

Перспективно-целевой блок определяет стратегический замысел реализации модели и общую направленность процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза, что позволяет получить представление об исходных основаниях для проектирования предполагаемых результатов. Данный блок позволяет очертить приоритетные направления деятельности по совершенствованию профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений во внутривузовской системе повышения квалификации. Цель реализации модели сформулирована как использование потенциала внутри-вузовской системы повышения квалификации для обеспечения стабильного роста профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений преподавателя вуза. Ее достижение осуществляется решением задач: создание устойчивой мотивации преподавателя к осуществлению научно-методической работы; совершенствование научно-методических знаний преподавателя, стимулирование его творческого поиска; концептуализация опыта преподавателя в осуществлении научно-методической деятельности; преодоление профессиональных деформаций преподавателя.

Содержательно-смысловой блок отражает предмет деятельности, лежащий в основе процесса развития научно-методической культуры преподавателя, и соответствующее смысловое наполнение основных направлений внутривузовского повышения квалификации. Он представляет собой единство теоретических представлений и эффективных способов осуществления методической, инновационной и научной деятельности преподавателя вуза. Данные смысловые элементы получили отображение в образовательной программе дополнительного профессионального образования, которая называется «Развитие научно-методической культуры преподавателя высшей школы». Целевые установки программы связаны с: обогащением имеющихся у преподавателя знаний в области методической и научной деятельности, освоением методов индивидуальной и групповой работы над научно-методическими проектами, расширением направлений инновацион-

ного поиска в научно-методических разработках, овладением новыми методами научного поиска, саморазвития и самосовершенствования. В русле идеи о «культурном восхождению) программа построена в логике повышения требований к уровню теоретических и прикладных знаний и способов деятельности преподавателя и включает три курса: базовый, продвинутый и творческий. Особенностью программы является наличие высокой доли вариативности за счет включения в каждый из разделов модулей по выбору, что приводит к существенному повышению когнитивной мотивации преподавателей. Кроме того, в содержание программы инкорпорированы такие элементы социального опыта, освоение которых способствуют преодолению профессиональных деформаций преподавателей.

Организационно-деятельностный блок характеризуется пониманием того, что развитие научно-методической культуры преподавателя — чрезвычайно сложный и длительный процесс, осуществляющийся на нескольких этапах. На каждом из этапов в личностной сфере преподавателя появляются вполне конкретные психологические новообразования, свидетельствующие о его продвижении к своему «акме». В соответствии с этим организационно-деятельностный блок представлен несколькими компонентами: процессуальным, организационным и методическим. Процессуальный компонент отражает пролонгированность процесса развития научно-методической культуры преподавателя и фиксирует в себе три этапа: мотивационно-когнитивный, профессионально-развивающий, профессионально-обогащающий. Организационный компонент определяет педагогические условия, которые образуют «комфортную» среду для эффективного осуществления процесса развития научно-методической культуры преподавателя. Педагогические условия раскрывают педагогическую стратегию «восхождения» преподавателя к оптимальному для него уровню научно-методической культуры. Методический компонент обеспечивает деятельностную реализацию исследуемого процесса и представлен формами, методами и средствами внутриорганизацион-ного повышения квалификации, сообразующимися со спецификой и особенностями взрослых обучающихся.

Интегративно-оценочный блок позволяет оценить степень соответствия полученных результатов желаемым, обеспечивает установление обратной связи. Соответствующая оценка может быть осуществлена при наличии промежуточных И конечного ожидаемых результатов, проектирование которых может быть, в свою очередь, обеспечено посредством использования критериев и показателей развития научно-методической культуры преподавателя. В качестве таких критериев используются: профессиональное самосознание, творческое мышление, научно-методические умения. Показателями выступают соответствующие комбинации из следующей совокупности индикаторов: знания в области научно-методической работы, ценностные ориентации, профессиональные способности, личностные качества (целеустремленность, работоспособность, уровень субъективного контроля (самовосприятие и саморефлексия), ответственность, активность). Уровни научно-методической культуры преподавателя представлены образными характеристиками: интуитивный, нормативно-теоретический, конструктивный, активный, профессиональный, творческий, экспертный.

Особенностью модели является ее реализация во внугривузовской системе повышения квалификации, которая обладает мощным ресурсом для развития профессионально важных качеств преподавателя. Проектирование направлений реализации модели осуществлялось с учетом научных разработок в области обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Д.Ф. Ильясов, А.Е. Марон, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, И.В. Резанович, Е.П. Тонконогая и др.) и профессионально-личностного становления и развития преподавателя высшей школы (Б.С. Алише-ва, JI.A. Болдин, Л.Ю. Бондаренко, А.Л. Бусыгина, М.Е. Добрускин, З.Ф. Есарева, Э.А. Захарян, Н.В. Корепанова, A.B. Коржуев, Л.А. Корнилова, H.H. Лобанова, В.В. Скворцов, М.Н. Стриханов и др.). Установлено, что основным лейтмотивом исследований этих авторов является вывод об имеющемся в системе дополнительного профессионального образования ключевом условии для успешной послевузовской подготовки преподавателя. Оно заключается в осуществлении повышения квалификации на основе принципов непрерывности, дифференциации и партисипации.

Фактически речь идет о непрерывном характере развития научно-методической культуры преподавателя. В соответствии с этим предложенная модель реализуется в условиях обеспечения единства курсовой подготовки преподавателя, участия в работе межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов и включения во внугривузовскую систему «наставничество — тыоторство — ко-учинг». Дифференциация повышения квалификации преподавателей обеспечивается определением оптимального темпа и уровня освоения образовательной программы, а также высокой долей вариативности представления ее содержания за счет включения в процесс обучения модулей по выбору. Партисипация предполагает активное использование в обучении интерактивных методов, основанных на принципе вовлечения преподавателей в процесс обучения, например через обратную связь, свободу выбора учебных модулей и пр. Обосновано, что партисипа-тивные методы повышают у обучаемых степень внутренней мотивации и ответственности за результаты обучения, а так же способствуют обмену знаниями, развивают их системное и творческое мышление.

Благодаря направленности внутривузовского повышения квалификации на соединение теории и практики, на придание процессу обучения творческого характера, на учет проблем, близких конкретному преподавателю, развитие его научно-методической культуры органично вписывается в многомерный процесс совершенствования профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений.

Таким образом, во второй главе продолжалось оформление концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза; специальное внимание уделено характеристике методологических оснований концепции; раскрыт теоретический базис и предметно-смысловое наполнение концепции.

В третьей главе «Технология развития научно-методической культуры преподавателя во внугривузовской системе повышения квалификации» разработаны в логическом единстве содержательная, процессуальная и организационная характеристики процесса развития исследуемой культуры, представленные как цель

и содержание образования преподавателей, партисипативные методы их обучения и педагогические условия.

Проведенный анализ существующих определений понятия «технология» в различных сочетаниях («педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения» и «технология воспитания») позволил констатировать отсутствие в педагогике четкого разграничения между ними. Это обстоятельство обусловило построение матрицы выбора понятия по двум основаниям: поставленные цели и субъекты технологии. В соответствии с разработанной матрицей, предпочтение было отдано педагогической технологии как основе построения авторской.

Проведению исследования как целостного педагогического явления способствовала разработка технологии в контексте трех характеристик: содержательной (цели, содержание), процессуальной (методы, приемы, формы) и организационной (педагогические условия).

Содержательная характеристика представляет собой совокупность целей и содержания развития научно-методической культуры преподавателя, которые разрабатывались на основе раскрытых в первых двух главах закономерностей и принципов развития исследуемой культуры.

В диссертации обосновано, что целеполагание является механизмом, связывающим результаты осмысления личностью своих ценностей, мотивов, профессиональных качеств с конкретными целями профессионального развития. В связи с этим, осуществление процесса целеполагания при развитии научно-методической культуры преподавателя предложено базировать на трех уровнях целей: 1-й уровень - заказчики (государство и бизнес-сообщество), 2-й уровень -исполнители (учебно-методическое объединение (отдел) вуза (факультета), преподаватели центра дополнительного профессионального образования) и 3-й уровень - потребители (преподаватели вуза). Для каждого уровня раскрыты особенности, обусловленные интересами субъектов данного процесса.

Содержание технологии отражено в образовательной программе «Развитие научно-методической культуры преподавателя высшей школы», отличительной особенностью которой является её дифференцированность, т.е. разработаны три самостоятельных курса (базовый, продвинутый и творческий) в соответствии с имеющимся у преподавателей уровнем научно-методической культуры. Данное обстоятельство является новым для системы дополнительного профессионального образования. Программа построена по модульному принципу с учетом профессионального опыта, профессиональных умений и индивидуальных особенностей преподавателей.

Процессуальная характеристика состоит из совокупности методов, приемов и форм развития научно-методической культуры. Опора на человекоцентрист-ский подход предопределила целесообразность использования в технологии системы партисипативных методов обучения, которая представлена пятью структурными группами: а) методы развития профессионального самосознания (ситуационно-ролевые игры, взаимообучение, взаимонаблюдение, взаиморефлексия); б) методы развития научно-методических умений (игровое проектирование, взаимное компромиссное согласование, метод вопросов и ответов, групповое

консультирование); в) методы развития творческого мышления (ситуационный анализ, метод проектов, методы психологической активизации - мозговой штурм, обратная мозговая атака, корабельный совет, синектика); г) методы стимулирования поведения и деятельности (обратная связь, рейтинг, обобщение передового педагогического опыта); д) методы контроля (игры-тесты, индивидуальный тренажер, портфолио, взаимоконтроль и оценка).

В диссертации установлена диалектическая связь между методами обучения, приемами обучения и учебной задачей. Обосновано, что первоначальной единицей измерения является учебная задача, что совокупность задач образует приемы обучения, а объединение этих приемов порождает метод обучения. Авторский комплекс учебных задач разработан в соответствии с дидактическими принципами, основным из которых является - подбор задач с последовательным и систематическим нарастанием сложности. Структура комплекса включает пять групп задач (когнитивные, исследовательские, функциональные, творческие и рефлексивные), способствующих развитию каждого компонента научно-методической культуры преподавателя вуза.

Представлено обоснование использования в технологии как форм обучения (лекция, семинарское или практическое занятие, тренинги, факультативы, научные общества, экскурсии и пр.), так и форм организации обучения (парная, групповая, коллективная и индивидуально-обособленная).

Организационная характеристика технологии представлена педагогическими условиями, понимаемыми в исследовании как совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку или среду для успешной реализации модели развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Каждое выделенное педагогическое условие предопределяет развитие одного из структурных компонентов научно-методической культуры преподавателя и обусловлено субъектным, специализированным и совершенным уровнями (ступенями) восхождения к исследуемой культуре.

Первое педагогическое условие - создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов, работа в которых стимулирует развитие их профессионального самосознания.

Развитие ассоциативного движения в России проанализировано через выделение его этапов, установление различий в целях и задачах, рассмотрение составляющих деятельности Ассоциаций.

Стимулирование профессионального самосознания преподавателей рассматривается в работе как процесс становления положительных динамических изменений самосознания, происходящий на основе использования стимулов в различных комбинациях, состоящих из различных способов и приемов деятельности. Такими стимулами были избраны: виртуальные межвузовские кафедры, внутри которых происходит профессиональное общение и обмен педагогическим опытом; методические конкурсы на лучшие авторские пособия или методические разработки; рейтинги методических пособий в вузах; дистанционные конкурсы, например «эрудит», «консультант», «куратор», «гуру-исследователь» и др.; оценка разработанных методических комплексов, заданий для курсовых работ, оригинальности и эффективности организационно-деловых игр и т.д. Подобные меро-

приятия создают основу для проведения рейтинга преподавателей (по курсам, программам), включения их в программы различного уровня (довузовские и послевузовские - переподготовка, повышение квалификации, внутривузовские семинары и др.).

Второе педагогическое условие - разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество - тьюторство - коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей.

Рассмотрены особенности эдхократической организации, ее отличия от традиционной организации и преимущества данной организации для системы внут-ривузовского повышения квалификации преподавателей. На основе выявленных сущности, целей и задач, особенностей и преимуществ наставничества, тьютор-ства и коучинга была обоснована иерархичность их применения: наставничество - к «молодым преподавателям», тьюторство - к преподавателям со стажем работы 5—10 лет, коучинг - к преподавателям, имеющим педагогический стаж более 10 лет. К инновационным аспектам работы относятся обоснованные виды наставничества - директивное и добровольное, а также предложенные алгоритмы работы тыотора и коуча.

Разработанная система обеспечивает развитие научно-методических умений преподавателей, которые в диссертации классифицированы как: аналитико-информационные, конструктивно-прогностические, творческо-деятельностные, оценочно-рефлексивные и организационно-регулирующие.

Третье педагогическое условие — использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей.

Содержательную основу данного педагогического условия составляют понятия «творческое мышление», «активизация» и «развитие», каждое из которых в диссертации рассмотрено с позиций различных ученых, что позволило автору сформулировать собственные определения указанным понятиям.

Теоретическое обоснование положений нелинейной дидактики осуществили немецкие педагоги (S. Greif, L. Günter, М. Herold, H.-J. Kurtz, P. Koch, B. Landherr, H. W. Roth). Особое внимание в диссертации уделено работам В. Landherr и L. Günter, в которых выделены базовые принципы учения: 1) принцип простоты основных образцов и самоподобия; 2) принцип самоорганизации и ориентации на цели; 3) принцип самооптимизации и динамики. Именно эти принципы были включены в разрабатываемую технологию в виде дидактических моделей: принцип сэндвича (Sandwichprinzip); органайзер учебных продвижений (Advance Organizer); кооперативные учебные формы: «групповой паззл» (Gruppenpuzzle), «паззл с партнером» (Partnerpuzzle), «дуэт темпов учения» (Lerntempoduett) с целью активизации и развития творческого мышления преподавателей.

Таким образом, в третьей главе представлена технология развития научно-меггодической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации, применение которой стимулирует интерес преподавателей к научно-методической деятельности, обеспечивает развитие их профессионального самосознания, научно-методических умений и творческого мышления.

В четвертой главе «Реализация технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации» описана организация педагогического эксперимента, раскрыты особенности внедрения в практику разработанной технологии, представлены результаты исследования.

В экспериментальной работе с 2004 по 2011 года приняло участие 1586 преподавателей, 42 декана и 12 проректоров вузов.

Поисковый этап экспериментальной работы был посвящен комплексному изучению эффективности научно-методической работы преподавателей вуза; состояния научно-методической кулыуры преподавателей с различным стажем педагогической деятельности; опыта целенаправленной работы вузов по повышению уровня научно-методической культуры преподавателей; мотивации профессорско-преподавательского состава к непрерывному развитию собственных знаний, способностей и умений в области научной и методической работы, а также мотивации содействия менее опытным коллегам в осуществлении данной работы; системности и последовательности, осуществляемых преподавателями высшей школы, мероприятий по профессиональному саморазвитию. Для этого использовались методика доктора Л. Сватушко, адаптированная к предмету исследования, разработанные анкеты, опросники, беседы и наблюдения.

Проведение экспериментальной работы требует наличие критериев и показателей достоверности результатов педагогического эксперимента. Критериями были избраны компоненты исследуемой культуры: профессиональное самосознание, творческое мышление, научно-методические умения; в соответствии с разработанной структурой каждого компонента были выделены показатели: знания, ценностные ориентации, личностные качества, профессиональные способности. Каждый показатель оценивался подобранными методиками:

— знания - оценка дидактических тестов (A.B. Усова); методика «Интеллектуальный портрет» для преподавателей; «Методические ситуации» (И.В. Резанович);

- ценностные ориентации - «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности» (С.С. Бубнов); методика диагностики ценностных ориентации в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн); ЦОЕ - индекс ценностно-ориентационного единства (М. Рокич);

- личностные качества - тест «Психологический портрет учителя» (Г.В. Ре-запкина); опросник САН - самочувствие, активность, настроение; педагогическое наблюдение и самонаблюдение;

— профессиональные способности - методики экспертной оценки и самооценки педагогических умений преподавателя (H.H. Водопьянов), комплекс методик по самодиагностике (Э.Ф. Зеер, Е.И. Рогов и др.).

Кроме того, были разработаны авторские диагностические методики: «Готовность преподавателя к педагогическому эксперименту», «Трудности в организации НИРС», «Владение исследовательскими умениями», «Характер взаимодействия преподавателя и студентов на занятии», «Оценка эффективности и качества лекционного (практического или лабораторного) занятия».

На основе расчета относительной ошибки измерения по методу Г.И. Сага-ненко, доказано, что наиболее точной оценочной шкалой является 7-ми членная,

на основании чего была избрана 7-ми уровневая шкала оценки научно-методической культуры преподавателя вуза, которая представлена в работе образными характеристиками: интуитивный, нормативно-теоретический, конструктивный, активный, профессиональный, творческий и экспертный уровни.

Формирующий эксперимент проводился на базе двух факультетов ЮжноУральского государственного университета (экспериментальная группа, состоящая из трех подгрупп) и двух факультетов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова (контрольная группа, состоящая из трех подгрупп). Психолого-педагогическая литература и данные поискового этапа эксперимента обусловили выделение трех условных этапов реализации разработанной технологии: мотивационно-когнитивный, профессионально-развивающий и профессионально-обогащающий.

Мотивационно-когнитивный этап посвящен расширению и обогащению знаний в требуемой области и постановке целей профессионального совершенствования. Он соответствовал первому году экспериментальной работы и предусматривал реализацию следующего педагогического условия — использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей, — в процессе проведения внутривузовского повышения квалификации преподавателей в течение года в виде четырех мини-сессий (72 часа).

При организации образовательного процесса мы опирались на модель организационного обучения взрослых, разработанную Д. Колбом, А. Рабиным и Д. Макинтером, а также на методы развития творческого мышления, методы контроля и методы стимулирования поведения и деятельности.

Нелинейная дидактика предполагает постоянное чередование групповых и индивидуальных форм работы преподавателей, что и было применено в виде трех форм проведения занятий:

- индивидуальные формы: представление каждым слушателем во внутреннем плане того, как он бы мог выполнить задание; самостоятельное выполнение фрагмента задания по поручению группы; разработка собственного педагогического (методического) решения по сложившейся ситуации в учебной задаче и др.;

- кооперативные учебные формы: групповой паззл (Gruppenpuzzle), паззл с партнёром (Partnerpuzzle), дуэт темпов учения (Lerntempoduett);

- интегрированные учебные формы: сэндвич (Sandwich); органайзер учебных продвижений (Advance Organizer).

Профессионально-развивающий этап посвящен развитию профессионального самосознания преподавателей через расширение сфер их профессиональной деятельности, что обеспечивалось реализацией первого педагогического условия, предполагающего создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов. Данный этап соответствовал второму году экспериментальной работы.

В связи с тем, что экспериментальная группа включала подгруппы с экономических факультетов, была создана ассоциация преподавателей управленческих дисциплин. Эта ассоциация объединила несколько вузов России: ЮжноУральский государственный университет, Пермский национальный исследова-

тельский политехнический университет, Высшую школу экономики в Нижнем Новгороде, Уральский федеральный университет.

Членство в ассоциации могло быть различного уровня - стажер, кандидат в члены ассоциации, член ассоциации, почетный член ассоциации. Получение определенного статуса осуществлялось в соответствии с имеющимися педагогическими заслугами преподавателя.

Деятельность ассоциации осуществлялась в сессионный (4 сессии в год) и в межсессионный периоды. Работа на очных сессиях, которые проходили поочередно на территории одного из вузов-участников осуществлялась в нескольких формах: мастер-классы, тренинговые упражнения, деловые игры, презентация учебно-методических пособий и научных разработок. Работа в межсессионный период также реализовывалась в нескольких формах: медиа-лекции, Интернет-диспуты, Интернет-семинары.

Особо необходимо отметить большую методическую работу виртуальных кафедр, которая выражалась в создании «методической копилки» преподавателей. Это, по сути, виртуальная библиотека всех существующих наработок по предметам каждой кафедры, объединенная в сети Интернет.

Профессионально-обогащающий этап направлен на рефлексию сильных и слабых сторон в научно-методической культуре преподавателей и построение соответствующей педагогической поддержки. Он продолжался в течение одного года и предполагал реализацию первого и второго педагогических условий.

При реализации первого педагогического условия основное внимание было уделено молодым (начинающим) преподавателям. Для них был создан межвузовский «Баше педагогических технологий», проводился лекторий «Прогрессивная педагогика», на котором молодые преподаватели делились друг с другом своими научными и методическими поисками. Кроме того, проводились диспуты и дискуссии по актуальным проблемам педагогики, а также межвузовские конференции молодых ученых.

Реализация второго педагогического условия - разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество - тьюторство - ко-учинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей, — осуществлялась в несколько этапов:

1 этап - отбор лучших преподавателей, способных осуществлять наставничество, проводить тьюториалы и коуч-сессии. Данный этап был связан с большой индивидуальной разъяснительной и убеждающей работой по привлечению преподавателей к новым ролям наставника, тьютора и коуча;

2 этап - подготовка отобранных преподавателей к новым профессиональным ролям. Для этого проводились семинарские занятия (16 часов) по разъяснению сущности работы тьютора и коуча; освоению нескольких технологий предстоящей работы;

3 этап - составление планов по работе с менее опытными преподавателями. После окончания обучения, начинающие тьюторы и коучи приняли решение о создании «Клуба консультантов», с периодичностью собраний - раз в месяц. Следовательно, нам удалось увлечь преподавателей новыми для них ролями;

4 этап — реализация намеченных планов. Отслеживая ход реализации составленных планов развития научно-методической культуры преподавателей, обращалось внимание на активное применение преподавателями-консультантами техник, которые им предлагались на обучающих семинарах: определение стиля обучения, создание электронного журнала «Педагогическая мастерская», создание электронной методической библиотеки, техника наставничества, техника ко-учинга, инвентаризация освоенных «методических средств», подготовка методического проекта с выбором формы представления;

5 этап - диагностика эффективности работы системы «наставничество -тьюторство — коучинг». Итогом работы преподавателей-консультантов стали новые, выполненные ими, методические разработки — памятки преподавателю. Таких памяток было несколько: «Анализ и самоанализ занятия», «Организация работы с отстающими студентами», «Алгоритм написания учебного пособия», «Методические рекомендации по работе с родителями», «Методические рекомендации куратору».

Дня проверки статистической неразличимости экспериментальной и контрольной групп до эксперимента использовался двусторонний критерий х2 > который показал, что на уровне значимости 0,05 рассматриваемые группы статистически не различаются, следовательно, пригодны для проведения исследования. Выбор данного критерия обусловлен тем, что все выборки случайные и независимые, члены каждой выборки также независимы между собой, а объем каждой выборки более 60 человек.

Для определения статистической различимости результатов после эксперимента вновь использовался двусторонний критерий хи-квадрат (табл. 1). В диссертации подробные таблицы и графики представлены по двум вузам.

Таблица 1

Сравнение результатов экспериментальной работы между экспериментальной и контрольной группами

Компоненты научно-методической культуры Значения статистики критерия хи-квадрат

До эксперимента После эксперимента

Профессиональное самосознание 1,5692 13,0397

Научно-методические умения 4,1420 17,1495

Творческое мышление 0,6768 12,6389

Прим.: Простой шрифт в ячейках означает отсутствие различий между группами по определенной характеристике (наблюдаемое значение статистики критерия меньше критического на уровне значимости 0,05), а жирный — наличие различий (наблюдаемое значение статистики критерия больше критического на уровне значимости 0,05).

Сводные результаты позволяют сделать вывод о том, что между экспериментальной и контрольной группами по всем компонентам научно-методической культуры нет различий до эксперимента, а после эксперимента различия между группами статистически значимы по всем компонентам.

Оценить характер изменений, происходящих в результате эксперимента, позволяет анализ средних значений оценок по каждой компоненте научно-методической культуры и их приращения (табл. 2).

Таблица 2

Значения средней арифметической взвешенной до и после экспериментальной работы

Компоненты научно- Момент Контрольная группа Экспериментальная группа

методической экспе- Значение Приращение Значение Приращение

культуры римента средней средней средней средней

оценки оценки оценки оценки

Профессиональное самосознание до 3,47 0,28 3,55 0,91

после 3,75 4,46

Научно-методические умения ДО 3,54 0,38 3,42 1,46

после 3,92 4,88

Творческое мышление ДО 3,51 0,2 3,47 0,9

после 3,71 4,37

Результаты показывают, что приращение средних оценок по всем компонентам научно-методической культуры преподавателя вуза в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной.

Для подтверждения эффективности разработанной технологии был проведен повторный формирующий эксперимент. Полученные результаты оказались очень близки по значению с первым экспериментом и подробно представлены в диссертации.

Определяя по методике В.П. Беспалько коэффициент уровня эффективности разработанной технологии развития научно-методической культуры преподавателя вуза, получено среднее значение коэффициента эффективности в экспериментальных группах 0,826, что соответствует эффективному (среднему) уровню эффективности реализации технологии.

Таким образом, статистическая обработка результатов экспериментальной работы убедительно доказала справедливость разработанной концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

В заключение диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

1. Актуальность исследования обусловливается возрастанием требований к уровню профессионализма преподавателя вуза, повышением его роли в подготовке конкурентоспособных кадров для инновационной экономики страны, необходимостью адаптации полученных теоретическим путем знаний и разработок к реальным условиям учебно-воспитательного процесса в вузе, а также недостаточной разработанностью данных вопросов в теории и методике профессионального образования.

2. На основе теоретического анализа установлено, что включение преподавателя в полноценную научно-методическую работу обеспечивает высокий теоре-

тический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

3. Научно-методические умения, творческое мышление и профессиональное самосознание, развитие которых осуществляется в научно-методической деятельности, предложено рассматривать сквозь призму понятия «научно-методическая культура».

4. Научно-методическая культура преподавателя вуза определена как социально-профессиональная характеристика, отражающая в диалектическом единстве профессиональное самосознание, творческое мышление и научно-методические умения преподавателя и обеспечивающая высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

5. Развитие научно-методической культуры представляет собой последовательную и поэтапную реализацию стремления преподавателя к совершенству в осуществлении научно-методической деятельности, которая отражает «восхождение к научно-методической культуре» по ступеням «иерархической лестницы»: «субъектная научно-методическая культура» - «специализированная научно-методическая культура» - «совершенная научно-методическая культура».

6. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза предусматривает:

- методологические основания, представленные в содержательном (аксиологический, культурологический, акмеологический и антропологический подходы) и процессуальном (институциональный, личностно-деятельностный, систем-но-синергетический и человекоцентристский подходы) контекстах;

- понятийно-категориальный аппарат, включающий общие (определяют круг рассматриваемой проблемы), специальные (отражают специфику исследуемого процесса), основные (используются при построении главной авторской идеи) и дополнительные (раскрывают особенности и взаимосвязи элементов концепции) понятия;

- теоретический базис концепции, представленный тремя группами закономерностей (внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности, внутренние закономерности эффективности) и вытекающими из них принципами;

- содержательно-смысловое наполнение концепции, оформленное в виде модели, включающей теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный и интегративно-оце-ночный блоки.

7. Успешность развития научно-методической культуры преподавателя в системе внутривузовского повышения квалификации в значительной мере определяется соответствующей технологией, которая описана в логическом единстве трех характеристик: содержательной, представляющей собой совокупность целей (заказчиков, исполнителей и потребителей) и содержания развития научно-методической культуры, раскрытое через дифференцированную образовательную программу, построенную по модульному принципу; процессуальной, раскры-

вающей совокупность партисипативных методов обучения, комплекса педагогических приемов, форм обучения и форм организации обучения; организационной, состоящей из педагогических условий, каждое из которых направлено на развитие одного из компонентов научно-методической культуры преподавателя вуза.

8. Результаты экспериментальной работы, полученные на основе математической и статистической обработки данных, подтверждают, что разработанная технология является эффективной и способствует успешному развитию научно-методической культуры преподавателя.

Таким образом, развитие научно-методической культуры преподавателя вуза можно определить как одно из направлений обогащения современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости повышения социального статуса преподавателя, качества научно-методической деятельности и внедрения ее результатов в образовательный процесс подготовки специалистов.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Использование полученных результатов позволит в дальнейшем: 1) адаптировать технологию развития научно-методической культуры преподавателя вуза к развитию этой культуры у преподавателей колледжей, школ и учреждений дополнительного профессионального образования; 2) совершенствовать повышение квалификации преподавателей в институтах и факультетах дополнительного профессионального образования педагогических работников; 3) использовать разработанные теоретические и методологические основы развития научно-методической культуры преподавателя вуза для системы аттестации педагогических кадров.

Содержание диссертации и полученные результаты исследования отражены в 115 публикациях автора. Наиболее значимые публикации с точки зрения исследуемой проблемы приведены ниже:

Монографии

1 Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 258 с. (16,13 п.лУ авт. 12,13 пл.).

2. Подповетная, Ю.В. Преподаватель высшей школы: становление, формирование и развитие / Ю.В. Подповетная - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - 152 с. (8,95 пл.).

3. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя высшей школы / В.А. Багина, Ж.Г. Калеева, И.А. Левицкая и др.; под общей ред. С.С. Чернова // Управление системой высшего образования в условиях модернизации. - Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2011.-Кн. 1, —217 с. (13,7 п.лУ авт. 1,7 пл.).

4. Подповетная, Ю.В. Управление становлением педагогического партнерства в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная, Г.Н. Сериков - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. -205 с. (12,09 плУ авт. 9,5 пл.).

5. Подповетная, Ю.В. Управление персоналом образовательного учреждения / Ю.В. Подповетная -Челябинск: Изд-во «Пирс», 2007. -160 с. (10 пл.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

6. Подповетная, Ю.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). -2012. -№ 2. - С. 120-129 (0,82 пл./ авт. 0,62 пл.).

7. Подповетная, Ю.В. Закономерности и принципы как теоретический базис концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. -2012. -Ч. 2.-№1 (33). -С. 175-178 (0,61 пл.).

8. Подповетная, Ю.В. Содержательно-процессуальные особенности технологии развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 3 (2). - С. 310-314 (0,58 пл.).

9. Подповетная, Ю.В. Экспериментальное исследование процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал. - 2012. - № 1, URL: http://www science-education m/101-5573 [дата обращения 07.02.2012] (0,5 пл.).

10. Подповетная, Ю.В. Концептуальная модель развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук).-2011.-Л» 13(16).-С. 106-115 (0,78 пл.).

11. Подповетная, Ю.В. Развитие научно-методических умений преподавателей в процессе внедрения внутривузовской эдхократической системы / Ю.В. Подповетная // Высшее образование сегодня. - 2011. - Л"» 12. - С. 58-60 (0,43 пл.).

12. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя высшей школы как предмет теоретического анализа / Ю.В. Подповетная // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2011. - № 24. - С. 57-60 (0,72 пл.).

13. Подповетная, Ю.В. Методы развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные исследования социальных проблем. - 2011. - №4 (08), URL: http://sisn.nkras.ru/issues/2011 М/рпЛрг.уМнауя pHf [дата обращения 24.12.2011] (0,88 пл.).

14. Подповетная, Ю.В. Теоретико-методологический анализ развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. -2011. - Ч. 2. - № 6 (31). - С. 186-190 (0,65 пл.).

15. Подповетная, Ю.В. Положения нелинейной дидактики как средство активизации и развития творческого мышления преподавателей вуза / Ю.В. Подповетная // Сибирский педагогический журнал.-2011.10.-С. 323-328(0,53 пл.).

16. Подповетная, Ю.В. Организационная характеристика технологии развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / ЮЗ. Подповетная // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал. - 2011. - № 6, URL: htto://www science-education-ni/100-5037 [пата пбряткни. 14.12.2011] (0,5 пл.).

17. Подповетная, Ю.В. Педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса группы в управлении научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2010. - Вып. 10.36 (212) -С. 42-46 (0,49 пл.).

18. Подповетная, Ю.В. Системно-синергетическая стратегия управления гуманно ориентированным научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник Московского государственного областного университета. -2010. -№ 4. - С. 33-37 (0,53 пл.).

19. Подповетная, Ю.В. Проблема управления педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Известия Южного федерального университета. -2010. -Л» 10. -С. 151-157 (0,63 пл.).

20. Подповетная, Ю.В. Управление научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 5. - С. 355-363 (0,62 пл.).

21. Подповетная, Ю.В. Профессиональная квалификация как основа профессиональной деятельности преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2006. - Вып. 8. - № 9 (64). - С. 203-207 (0,56 пл.).

Научные статьи

22. Подповетная, Ю.В. Технология развития научно-методической культуры преподавателя /Ю.В. Подповетная // Наука Красноярья. - 2012. - № 1 - С. 27-35 (0,75 пл.).

23. Подповетная, Ю.В. Создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов как условие развития их научно-методической культуры / Ю.В. Подповетная // Альманах современной науки и образования. - 2012. - № 3 (58) - С. 108-111 (0,63 пл.).

24. Подповетная, Ю.В. Обоснование некоторых положений концепции развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Психология. Социология. Педагогика. — 2011. — № 7 — С. 33—37 (0,61 пл.).

25. Подповетная, Ю.В. Ведущие принципы при выборе методологических оснований развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Альманах современной науки и образования. - 2011. - № 9 (52) - С. 76-79 (0,6 пл.).

26. Подповетная, Ю.В. Концептуальные подходы к процессу развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная II Московское научное обозрение. -2011. -№ 7- С. 27-30 (0,51 н.л.).

27. Подповетная, Ю.В. Проблема развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. -2010. - № 1 (3). - С. 24-28 (0,5 п.л.).

28. Подповетная, Ю.В. Методологические основания управления педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Актуальные научно-педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов. - 2010. -С. 62-65 (0,47 пл.).

29. Подповетная, Ю.В. Организация научно-образовательного процесса университета с учетом общих направлений Болонской декларации / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2009. - Вып. 4. - № 24 (157). - С. 32-37 (0,59 пл.).

30. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя вуза: сущность и структура / Ю.В. Подповетная // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2009. - № 2. - С. 34-38 (0,53 п.л.).

31. Подповетная, Ю.В. Гуманно ориентированное управление научно-образовательным процессом в университете / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2008. - Вып. 17. - № 29 (129). - С. 87-92 (0,72 п.л.).

32. Подповетная, Ю.В. Профессиональная квалификация специалистов как основа управления образовательным процессом в образовательном учреждении / Ю.В. Подповетная // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. - 2007. — Вып. 14. - С. 82-87 (0,47 пл.).

33. Подповетная, Ю.В. Условия осуществления профессиональной деятельности в рамках образовательного учреждения / Ю.В. Подповетная // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. - 2006. - Вып. 12. - С. 93-97 (0,5 п.л.).

Материалы научных, научно-практических конференций

34. Подповетная, Ю.В. Моделирование процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Kluczowe aspekty naukowej dzialataosci: materialy VIII Mi^dzynarodowcj naukowi-praktycznej konferencji. - Przemysl: Nauka i studia, 2012. - Vol. 11. Pedagigiczne nauki. - S. 69-72 (0,3 пл.).

35. Подповетная, Ю.В. Движущие силы развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Modemi vymozenosti vedy: materialy VIII Mezinarodni vedecko-prakticka konference. - Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2012. -Dil 14. Pedagogika. -S. 99-102 (0,25 п.л.).

36. Подповетная, Ю.В. Внутривузовская система «наставничество-тьюторство -коучинг» / Ю.В. Подповетная // Образованието и науката на XXI век: материали за VII Международна научна практична конференция. - София: «Бял ГРАД-БГ», 2011 - Том 10. Педагогически науки. - S. 59-62 (0,3 пл.).

37. Подповетная, Ю.В. Профессиональное самосознание преподавателей как фаюор развитая их научно-методической культуры / Ю.В. Подповетная // Zpravy vedecke ideje: materialy VII Mezinarodni vedecko-prakticka konference. - Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2011. - Dill 1. Pedagogika. - S. 68-70 (0,25 пл.).

38. Подповетная, Ю.В. Педагогические условия развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VI Международной научно-практ. конф. - М.: Изд-во «Институт стратегических исследований», 2011. - С. 217-220 (0,45 п.л.).

39. Подповетная, Ю.В. Приоритетные направления процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Философия, культура, гуманизм: история и современность: материалы II Международной научно-практ. конф. - Оренбург: ИПК «Университет», 2011. - С. 595-599 (0,3 п.л.).

40. Подповетная, Ю.В. Гуманное развитие научно-методической кулыуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы XI Международной научно-практ. конф.-Новосибирск: Изд-воНГТУ, 2011. -С. 341-345 (0,33 пл.).

41. Подповетная, Ю.В. Культура преподавателя как социально-психологический фактор формирования личности ребенка / Ю.В. Подповетная // Социально-психологические проблемы современной семьи и воспитания: материалы Международной научно-практ. конф. - М.: Изд-во «Свято-Сергиевская православная богословская академия», 2011. - С. 674-675 (0,32 пл.).

42. Подповетная, Ю.В. Современные требования к преподавателю высшей школы с позиции культурологического подхода / Ю.В. Подповетная // Наука и современность - 2011: материалы XII Международной научно-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - Ч. 2 -С. 74-79 (0,31 п.л.).

43. Подповетная, Ю.В. Педагогическое сопровождение учебно-самообразовательной деятельности бакалавров/ Ю.В. Подповетная // Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах: материалы Международной научно-практ. конф. -Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2010. - С. 383-387 (0,3 п.л.).

44. Подповетная, Ю.В. Влияние условий образовательного пространства на развитие научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IX Всерос. научно-практ. конф.-М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2010.-Ч. 1.-С. 17-20 (0,25 пл.).

45. Подповетная, Ю.В. Управление образовательным процессом университета в соответствии с принципами Болонской декларации / Ю.В. Подповетная // Россия и Европа. Единое экономическое пространство: материалы Международной научно-практ. конф. - Омск: Изд-во Омского института (филиала) РГТЭУ, 2010. - С. 93-96 (0,5 пл.).

46. Подповетная, Ю.В. Системно-синергетический подход к отражению научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. XI Всерос. научно-практ. конф.-М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. -Ч. 1. -С. 8-13 (0,25 пл.).

47. Подповетная, Ю.В. Проблемы и перспективы дистанционного обучения в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Социально-экономическое развитие России в посткризисный период: национальные, региональные и корпоративные аспекты: материалы XXVII Международной научно-практ. конф. - М.: ИД «АТИСО», 2010. - Ч. 3. -С. 236-239 (0,25 пл.).

48. Подповетная, Ю.В. Человеческий ресурс в управлении научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов: материалы Международной научно-практ. конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. - Ч. 1. - С. 139-145 (0,45 пл.).

49. Подповетная, ЮЗ. Соотнесение научно-методической культуры преподавателя с профессиональной квалификацией специалиста / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всерос. научно-практ. конф. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2009. - Ч. 3. - С. 63-66 (0,25 пл.).

50. Подповетная, Ю.В. Интеграция научной и методической деятельности преподавателя / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. научно-практ. конф. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2009. - Ч. 1. - С. 109-113 (0,32 пл.).

51. Подповетная, Ю.В. Управление персоналом образовательного учреждения посредством подготовки управленческих решений в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе: материалы III Международной научно-практ. конф. - Пермь: Изд-во «Пермский институт экономики и финансов», 2009. -Выпуск 3. - С. 181-183 (0,25 пл.).

52. Подповетная, Ю.В. Основные положения систематизации научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. научно-практ. конф. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. - Ч. 1. - С. 144-147 (0,25 п.л.).

53. Подповетная, Ю.В. Структурно-содержательный анализ научной культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. научно-практ. конф. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. - Ч. 7. - С. 49-53 (0,3 пл.).

54. Подповетная, Ю.В. Актуальные проблемы управления образовательным процессом в образовательном учреждении / Ю.В. Подповетная // Проблемы человека в образовании: материалы I Всерос. научно-практ. конф. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2007. - С. 123-126 (0,25 пл.).

55. Подповетная, Ю.В. Методическая культура как одно из слагаемых успеха преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. научно-практ. конф. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. -Ч. 8. - С. 31-36 (0,47 пл.).

56. Подповетная, Ю.В. Культура преподавателя вуза: ценностный аспект / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы \ТП Всерос. научно-практ. конф. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. - Ч. 1. - С. 13-17 (0,35 п.л.).

Учебные и учебно-методические пособия

57. Подповетная, Ю.В. Диагностика развития научно-методической культуры преподавателя вуза: методические рекомендации / Ю.В. Подповетная, - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. - 48 с. (3 пл.).

58. Подповетная, Ю.В. Управление научно-методической деятельностью преподавателя вуза: учебное пособие / Ю.В. Подповетная. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. -50 с. (3,13 пл.).

59. Подповетная, Ю.В. Программа развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы: методическое пособие / Ю.В. Подповетная. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011.-42 с. (2,6 пл.).

60. Подповетная, Ю.В. Организация процесса развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы: методические рекомендации / Ю.В. Подповетная. -Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - 48 с. (3 пл.).

61. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя как компонент профессиональной культуры: методическое пособие / Ю.В. Подповетная. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - 42 с. (2,6 пл.).

Юлия Валерьевна Подповетная

Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Издательский центр Южно-Уральского государственного университета

Подписано в печать 23.03.2012. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 2,94. Уч.-изд. л. 3,25. Тираж 120 экз. Заказ 752/25. Цена С.

Отпечатано в типографии Издательского центра ЮУрГУ. 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Подповетная, Юлия Валерьевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки построения концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза

1.1. Научно-методическая деятельность в структуре профессиональной деятельности преподавателя вуза.

1.2. Научно-методическая культура как разновидность профессиональной культуры преподавателя вуза.

1.3. Сущность, внутреннее строение и особенности развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методологические и теоретические основания развития научно-методической культуры преподавателя вуза

2.1. Методологические основания развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

2.2. Закономерности и принципы развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

2.3. Модель развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Технология развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации

3.1. Содержательная характеристика технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузвской системе повышения квалификации.

3.2. Процессуальная характеристика технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузвской системе повышения квалификации.

3.3. Организационная характеристика технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Реализация технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации

4.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы.

4.2. Внедрение технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовскую систему повышения квалификации.

4.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза"

Одной из важнейших задач, стоящих перед Российским обществом, является его устойчивое инновационное развитие. Движущей силой такого развития является система высшего профессионального образования, призванная создать механизм обеспечения соответствия запросов личности, запросам общества и государства. Это обстоятельство предопределило постановку перед высшими учебными заведениями двух целей: 1) формирование интеллектуальной, высоконравственной, профессионально компетентной личности, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны; 2) возрождение вузовской науки, которая за последние четверть века значительно снизила свое влияние на производство. Поддержка государства в данном вопросе выражается в присвоении ведущим российским вузам статуса «национальный исследовательский университет», что осуществляется по результатам открытых конкурсных отборов Министерства образования и науки Российской Федерации. Отрадно отметить, что было принято правительственное решение о выделении университетам-победителям 200 млн. рублей в текущем году (2009 г.) и по 400 млн. ежегодно в течение следующих четырех лет. Отмеченные цели закреплены в ряде стратегических государственных документов: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в нормативно-правовых документах: Федеральных Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Однако многие преподаватели в вузах слабо ориентированы на создание условий, способствующих профессиональному развитию, как личности студента, так и своей собственной. Современная высшая школа оказалась в противоречивом положении: с одной стороны, она обусловливает научно-технический прогресс, а с другой - внутри самого образовательного процесса отчетливо проявляется тенденция стабильности, неизменности, внутреннее сопротивление инновационным явлениям в образовательной области.

Профессионально-педагогическая и научно-исследовательская подготовка преподавателей оказалась недостаточной для удовлетворения общественных и государственных требований. Традиционные формы развития научной, исследовательской и методической культуры преподавателей вуза в системе повышения квалификации направлены в основном на репродуктивные способы усвоения знаний, в то время как возникла необходимость в разработке индивидуальных, инновационно-рефлексивных форм освоения научно-методической культуры, ориентирующих преподавателей на проведение научных исследований, адаптацию полученных знаний к учебному процессу вуза, познание и переосмысление собственного педагогического опыта, создание педагогических новшеств, развитие личной педагогической системы. Это требует пересмотра методологических, организационных, психологических, педагогических основ проектирования и осуществления образовательного процесса в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Изучение профессиональной деятельности преподавателей вузов осуществлялось по ряду направлений: личностные особенности преподавателя (С.Н. Батракова, В.Г. Евстратов, Н.Ф. Ильин, H.A. Коваль, Е.Ю. Пряжникова, З.И. Рябикина, JI.B. Хазова и др.); социальный портрет преподавателя (JI.B. Волкова, A.C. Кокорев, Н.Б. Николюкина и др.); особенности занятости и мотивации преподавательской деятельности (H.H. Богдан, О.Ю. Василенко, Н.М. Дмитриев); вопросы мотивации и оценки деятельности педагогов (В.Н. Аниськин, В.А. Антропов, В.М. Жуков, Р.Ю. Кигель, В.В. Нотченко, Г.Б. Скок, Л.И. Черненко и др.); проблема взаимоотношений преподавателя и студентов (Д.С. Грасмане, С.Н. Ефремова, А.Г. Ковалев, Г.А. Молодцова, В.В. Панчук, A.A. Реан, Г.И. Хозяинов, Т.Г. Шарухина и др.).

В связи с активной разработкой культурологического направления в педагогике проведены исследования по отдельным аспектам педагогической культуры учителя. В исследованиях отечественных ученых рассматривалось содержание самого понятия, его методологические основы (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко), приводились аргументы в подтверждение многоплановой и сложноорганизо-ванной структуры (Н.В. Кузьмина, Г.П. Максимова и др.), изучались отдельные компоненты (В.Ф. Жеребкина, Г.А. Каган, Г.П. Максимова, В.И. Мареев, В.В. Охотникова, Е.В. Попова, М.И. Реутов, H.A. Тригуб, В.И. Фокина и др.), способы их диагностики и пути формирования (Е.А. Михайлычев, В.И. Мареев, E.H. Новицкая, И.П. Раченко, O.K. Сазонова и др.). Особое внимание при этом обычно уделялось психолого-эмоциональному (И.Г. Белякова, И.Б. Кото-ва, A.A. Леонтьев, Е.И. Рогов и др.), коммуникативному (В.Ф. Жеребкина, Г.П. Максимова, В.В. Охотникова и др.) и социальному (Д.В. Зиновьев, В.Н. Фокина и др.) компонентам педагогической культуры.

Ряд ученых детально проанализировали функционирование, развитие, совершенствование и трансляцию педагогической культуры (B.JI. Бенин, И.Б. Котова, В.В. Кузнецов, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов и др.). С позиций педагогики, психологии, философии и социологии проведены исследования, посвященные отдельным аспектам профессионально-педагогической культуры: методологическая культура (C.B. Кульневич, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходу-сов), культура управления (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев), коммуникативная культура (A.M. Баскаков, A.B. Мудрик, P.M. Фатыхова), гражданская культура (A.C. Бароненко, A.C. Гаязов), политехническая культура (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Р.З. Тагариев), культура этноса (Г.Н. Волков), правовая культура (A.C. Соломаткин, Ю.И. Юричка), профессиональная культура педагога (И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, В.А. Сластенин), культура исследовательской деятельности педагога (JI.M. Кустов, Л.С. Подымова,

A.A. Попова), педагогическая культура офицера (A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов) и др.

Проблемы управления методической работой рассматриваются только в средних и средних профессиональных учебных заведениях (Ю.К. Бабан-ский, А.Г. Гостев, Ю.В. Васильев, Д.Ф. Ильясов, Ю.А. Конаржевский,

B.Г. Рындак, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), исследований этой проблемы в высшей школе мы не встретили.

Для создания новой системы повышения квалификации преподавателей вуза определенный интерес представляют работы по воспроизводству кадровой структуры высшей школы (Л. Гохберг, И.П. Данилов, В.И. Сеньков и др.); психолого-педагогическим основам руководства кафедрой и коллективом (М.М. Берулава, Т.И. Руднева, Г.И. Санжар), построению моделей современных образовательных учреждений различного типа (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, И.Д. Чечель и др.). Кроме того, были использованы работы, посвященные вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов (JI.H. Гурье, Б.Н. Деньдобренько, В. А. Жукова, В.Г. Иванова, А А. Кирсанова, И.Я. Ку-рамшина, Э.П. Макарова, А.Е. Одинцовой, Н.Ю. Посталюк, B.C. Соколова, Ю.Г. Фокина и др.).

Психолого-педагогические исследования В.В. Белоуса, Э.А. Голубевой, Н.П. Ерастова, А.Г. Исмагиловой, O.A. Конопкина, A.B. Либина, В.В. Люки-на, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, В.М. Русалова, Б.М. Тешюва, П.В. Токарева, В.Д. Шадрикова, В.И. Шлыкова позволяют обосновать необходимость изучения основ индивидуально-психологических различий преподавателей вуза и их учет при выборе эффективных способов повышения квалификации.

Вместе с тем не исследованы сущность и содержание научно-методической культуры преподавателя вуза как важного интегрального качества личности и важнейшей составляющей педагогической деятельности, не выявлены принципы и закономерности её развития. Имеющиеся работы касаются отдельных аспектов этой проблемы, и только на уровне школьного учителя.

Анализ работ вышеназванных авторов и рефлексия собственного научно-педагогического опыта позволили выявить сложившиеся в педагогической науке и практике противоречия: на социально-педагогическом уровне - между социально обусловленными требованиями общества к повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза и недостаточным уровнем проявления в этой деятельности научно-методических знаний и умений; на научно-теоретическом уровне - между объективно определенной необходимостью теоретического осмысления процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза и отсутствием соответствующих научно обоснованных содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств; на научно-методическом уровне - между сложным характером процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза и неразработанностью научно-методического обеспечения осуществления данного процесса в практике внутривузовского повышения квалификации.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы успешного развития научно-методической культуры преподавателя в практике внутри-вузовского повышения квалификации?

Объект исследования - система внутривузовского повышения квалификации.

2) развитие научно-методической культуры преподавателя вуза осуществлять в соответствии с концепцией, в которой: методологические основания представлены в двух плоскостях: содержательной (аксиологический, культурологический, акмеологический и антропологический подходы), фиксирующей направленность на изучение существенных и отличительных признаков процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза, и процессуальной (институциональный, личностно-деятельностный, системно-синергетический и человеко-центристский подходы), определяющей психолого-педагогический механизм и процедуры осуществления данного процесса в системе внутривузовского повышения квалификации кадров; понятийно-категориальный аппарат раскрывает содержание входящих в нее понятий (общих, специальных, основных и дополнительных) и обеспечивает однозначность в интерпретации контекстуально развертываемых теоретических положений; теоретический базис образован совокупностью закономерностей и соответствующих им принципов развития научно-методической культуры преподавателя вуза: внешними закономерностями обусловленности и принципами непрерывности и динамичности; внутренними атрибутивными закономерностями и принципами полифункциональности и комплексности; внутренними закономерностями эффективности и принципами адаптивности и гибкости; содержательно-смысловое наполнение раскрыто в концептуальной модели развития научно-методической культуры преподавателя вуза, интегрирующей теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, интегративно-оценочный блоки;

3) разработать и реализовать технологию развития научно-методической культуры преподавателя, определяющую содержательную, процессуальную и организационную характеристики исследуемого процесса в практике внутризовского повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования явились: системно-синергетический (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Д.Ф. Ильясов, Б.Б. Кадомцев, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.); аксиологический (С.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, A.B. Кирьякова, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов и др.); культурологический (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Б.С. Ерасов, A.C. Запесоцкий, Н.С. Злобин, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев и др.); акмеологиче-ский (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан, А.П. Ситникова и др.); антропологический (Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, В.И. Максакова, А.П. Огурцов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.); институциональный (Н.В. Иванчук, А.Б. Максутов, С.П. Перегудов, А.П. Сюткин, Н.Г. Чевтаева и др.); личност-но-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); человекоцентристский (H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили, В.М. Шепель и др.) подходы.

Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Ф. Фельдштейн и др.); концепции непрерывного образования (А.П. Влади-славлев, A.B. Курлов, Н.И. Ланин, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, Л.Г. Пе-терсон, Е.В. Ткаченко и др.); идеи о природе культуры, ее сущности, содержании, формах существования (П.С. Геревич, М.Я. Ковальзон, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, В.А. Ремизов, Э.В. Соколов, Н.В. Шишова и др.); закономерности личностного и профессионального развития преподавателя высшей школы (Б.С. Алишева, Л.А. Болдин, Л.Ю. Бондаренко, А.Л. Бусыгина, М.Е. Добрускин, З.Ф. Есаре-ва, Э.А. Захарян, Н.В. Корепанова, A.B. Коржуев, Л.А. Корнилова, H.H. Лобанова, В.В. Скворцов, М.Н. Стриханов и др.); теории и технологии обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Д.Ф. Ильясов, А.Е. Марон, Т.Е. Климова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, И.В. Резанович, Е.П. Тонконогая и др.); исследования в сфере организации методической, инновационной и научной деятельности преподавателя вуза (A.A. Глущенко, И.В. Гребнев, З.Ф. Есаре-ва, В.Г. Иванов, И.Ф. Исаев, И.О. Котлярова, Н.В. Кузьмина, Г.У. Матушан-ский, В.А. Сластенин и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (А.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, И.А. Колесникова, JI.M. Фридман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, экстраполяция, проектирование, теоретическое моделирование), частные эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, изучение документации, результатов методической, инновационной и научной деятельности преподавателей, диагностические методики) и общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, изучение опыта преподавателей, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись математические методы статистической обработки данных.

Ведущую идею исследования определяют следующие положения:

1. Переход России на инновационный путь развития обусловливает необходимость новых теоретических разработок и исследований. В связи с тем, что ведомственные научно-исследовательские институты прекратили свое существование более 10 лет назад, существенно возросла роль преподавателя вуза, который способен эффективно осуществлять научные поиски. При этом в его руках остается возможность оказывать позитивное влияние на студентов, приобщая их к инновационной, исследовательской, творческой деятельности, которую можно рассматривать в качестве превентивной работы для обеспечения устойчивого экономического развития страны.

2. Профессиональная деятельность преподавателя вуза реализуются в нескольких направлениях: педагогической, организаторской, методической, научной и т.п. Однако зачастую эти виды деятельности осуществляются изолированно друг от друга, не образуют целостной педагогической системы. В результате сообщество преподавателей оказывается разделенным на «преподавателей-ученых» и «преподавателей-практиков» (трансляторов знаний), которые выполняют узко направленные функции. Механизмом интеграции методической, инновационной и научной деятельности преподавателя вуза является развитие его научно-методической культуры.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20042011 гг. и состояло из трех этапов: поискового, формирующего и итогового рефлексивного.

На поисковом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось изучение современного состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализировался опыт научно-методической работы преподавателей вуза; исследовались возможности внутривузовского повышения квалификации для развития научно-методической культуры преподавателя; проводился выбор критериев, показателей и первичная диагностика состояния научно-методической культуры преподавателя; разрабатывался научно-понятийный аппарат исследования.

На формирующем этапе (2006-2008 гг.) уточнялся понятийно-категориальный аппарат исследования; разрабатывалась концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза; сконструирована соответствующая технология и проведена ее реализация в практике внутривузов-ского повышения квалификации; осуществлялась непрерывная диагностика и фиксация происходящих изменений в уровне научно-методической культуры преподавателей; проводилась статистическая обработка экспериментальных данных.

1. Разработаны методологические основания концепции, которые представлены в двух контекстах: содержательном, образованном аксиологическим, культурологическим, акмеологическим и антропологическим подходами, и процессуальном, сформированным институциональным, личностно-деятельностным, системно-синергетическим и человекоцентристским подходами.

1. Уточненные в содержательном плане понятия «научно-методическая деятельность», «научно-методическая культура преподавателя», «развитие научно-методической культуры преподавателя», «профессиональное самосознание преподавателя», «творческое мышление преподавателя», «научно-методические умения преподавателя», а также обнаруженные отношения между общими, специальными, основными и дополнительные понятиями, используемыми при построении концепции, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической науки высшей школы.

Практическая значимость исследования обусловлена принципиальной возможностью широкого использования содержащихся в исследовании положений и выводов в системе подготовки и повышения квалификации преподавателя вуза и состоит в том, что: разработано комплексное научно-методическое обеспечение процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы, которое включает: три монографии и пять учебно-методических пособий; разработаны и апробированы в практике внутривузовского повышения квалификации программа развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы, а также спецкурсы и факультативы по вопросам управления научно-методической деятельностью преподавателя и диагностики развития его научно-методической культуры. Авторские учебные и учебно-методические пособия («Управление научно-методической деятельностью преподавателя вуза», «Научно-методическая культура преподавателя как компонент профессиональной культуры») и методические рекомендации («Организация процесса развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы», «Диагностика развития научно-методической культуры преподавателя вуза») могут использоваться в широкой практике повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей высших образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Понятийно-категориальный аппарат концепции представлен общими, специальными, основными и дополнительными понятиями. Общие понятия (преподаватель, культура, развитие, деятельность, личностные качества, знания, умения, ценностные ориентации, способности) раскрывают наиболее общие смысловые контуры рассматриваемой проблемы; специальные понятия (профессиональная культура, внутривузовское повышение квалификации, профессиональная деятельность, методическая деятельность, инновационная деятельность, научная деятельность) очерчивают специфику исследуемого процесса; основные понятия (научно-методическая деятельность, научно-методическая культура преподавателя, развитие научно-методической культуры преподавателя, профессиональное самосознание преподавателя, творческое мышление преподавателя, научно-методические умения преподавателя) используются при построении главной авторской идеи; дополнительные понятия (межрегиональные ассоциации преподавателей вузов, эдхократическая система обучения, наставничество, тьюторство, коучинг, нелинейная дидактика, партисипативные методы обучения) определяют особенности и взаимосвязи положений концепции.

5. Теоретический базис концепции очерчивает основные идеи и сущностную сторону развития научно-методической культуры преподавателя вуза и включает три группы закономерностей и соответствующие им принципы: внешние закономерности обусловленности (ценностное отношение к овладению научно-методическими знаниями в индивидуально-комфортных темпе, объеме и формах обусловливают интенсивное развитие научно-методических умений; развитие профессионального самосознания преподавателя определяется изменением ценностных ориентацией, обогащением профессиональных знаний и совершенствованием личностных качеств; творческое мышление развивается на протяжении всей профессиональной деятельности преподавателя вуза в силу целесообразных качественных изменений в его личностных качествах, ценностных ориентациях, научно-методических знаниях и способностях) и принципы непрерывности и динамичности; внутренние атрибутивные закономерности (изменение приоритетов в профессиональной деятельности преподавателя является причиной сознательной регуляции собственной деятельности через постоянную рефлексию приобретаемого опыта; чередование индивидуальной и групповой форм выполнения научно-методических проектов активизирует творческое мышление преподавателя; смена профессиональных ролей (наставник, тьютор, ко-уч) способствует развитию, расширению и обогащению научно-методических умений преподавателя) и принципы полифункциональности и комплексности; внутренние закономерности эффективности (реализация в системе внутривузовского повышения квалификации дифференцированной образовательной программы дополнительного профессионального образования способствует более динамичному развитию научно-методической культуры преподавателя; выполнение проектных работ, объединяющих преподавателей с различными квалификационными и сажевыми характеристиками, личностным опытом, активизирует творческое мышление каждого участника проекта; принадлежность к профессиональным сообществам и активное участие в их работе оказывает содействие адекватному становлению и развитию профессионального самосознания преподавателя) и принципы адаптивности и гибкости.

6. Модель развития научно-методической культуры преподавателя вуза описывает психолого-педагогические механизмы, процедуры и средства практического применения положений концепции в реальных условиях внутривузовской системы повышения квалификации. Модель определяет содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные аспекты развития профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений преподавателя и образована взаимосвязью теоретико-методологического, перспективно-целевого, содержательно-смыслового, организационно-деятельностного и интегративно-оценочного блоков.

7. Технология развития научно-методической культуры преподавателя вуза обеспечивает реализацию теоретических положений концепции в практику дифференцированной внутривузовской системы повышения квалификации и представлена в единстве содержательной, процессуальной и организационной характеристик:

- содержательная характеристика представляет собой совокупность целей (заказчиков, исполнителей и потребителей) и содержания развития научно-методической культуры, отраженного в образовательной программе, имеющей высокую долю вариативности и построенной в логике повышения требований к уровню теоретических и прикладных знаний преподавателя;

- процессуальная характеристика раскрывает систему партисипатив-ных методов развития научно-методической культуры преподавателя вуза, основанную на положениях человекоцентрированного подхода и представленную пятью группами: методы развития профессионального самосознания, методы развития творческого мышления, методы развития научно-методических умений, методы стимулирования поведения и деятельности, методы контроля; организационная характеристика отражает непрерывный процесс восхождения к научно-методической культуре, на каждом из этапов которого (мотивационно-когнитивный, профессионально-развивающий, профессионально-обогащающий) реализуются педагогические условия: а) создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов, работа в которых стимулирует развитие их профессионального самосознания; б) разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество-тьютерство-коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей; в) использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей.

Обоснованность выдвигаемых положений и достоверность полученных результатов обеспечены: применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы; активным использованием стандартизированных и широко распространенных психодиагностических методик; достаточной репрезентативностью эмпирических выборок; математической обработкой полученных данных; многолетним опытом работы автора в высших учебных заведениях в качестве преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на семинарах кафедры педагогики профессионального образования, заседаниях кафедры управления персоналом и ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (2006-2011 гг.); промежуточные результаты были изложены в материалах научных исследований преподавателей кафедры теории и методики педагогического менеджмента Уральского государственного университета физической культуры в рамках комплексной программы НИР УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (2008-2011 гг.).

- международных: «Международный форум по проблемам науки, техники и образования» (Москва, 2006), «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе» (Пермь, 2009), «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов» (Челябинск, 2010), «Социально-экономическое развитие России в посткризисный период: национальные, региональные и корпоративные аспекты» (Москва, 2010), «Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах» (Шадринск, 2010), «Россия и Европа. Единое экономическое пространство» (Омск, 2010), «Наука и современность - 2011» (Новосибирск, 2011), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011), «Философия, культура, гуманизм: история и современность» (Оренбург, 2011), «Социально-психологические проблемы современной семьи и воспитания» (Москва, 2011), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2011), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2011, 2012 гг.), «Образование и наука XXI века -2011» (Болгария, 2011), «Новости научной мысли» (Чехия, 2011), «Ключевые аспекты научной деятельности» (Польша, 2012), «Современные научные достижения» (Чехия, 2012) и др.;

- всероссийских: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2007-2010 гг.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007-2010 гг.), «Проблемы человека в образовании» (Магнитогорск, 2007) и др.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликована 61 работа, среди которых 16 в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Результаты экспериментальной работы по проверке концептуальных теоретических положений развития научно-методической культуры во внут-ривузовской системе повышения квалификации позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Для каждого выделенного этапа экспериментальной работы: поисковый, формирующий, итоговый рефлексивный, были поставлены цели и задачи, в соответствии с которыми осуществлялась диагностика успешности реализации концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

2. Поисковый этап экспериментальной работы, посвященный изучению и обобщению опыта осуществления научно-методической работы преподавателями высшей школы с различным стажем педагогической деятельности с целью выявления имеющихся затруднений и возможных недостатков в планировании, организации, осуществлении и контроле такой работы, позволил подтвердить обоснованность и актуальность избранной темы исследования.

3. Анализ потенциала системы внутривузовского повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, позволил констатировать, что имеющийся потенциал используется в минимальных количествах, эффективность развития научно-методической культуры преподавателей низкая.

4. Для проведения экспериментальной работы были разработаны критерии и показатели состояния научно-методической культуры преподавателя вуза. Критериями были избраны компоненты исследуемой культуры: профессиональное самосознание, творческое мышление, научно-методические умения; в соответствии с разработанной структурой каждого компонента были выделены показатели: знания; ценностные ориентации; личностные качества; профессиональные способности.

5. Для каждого показателя были подобраны диагностические методики:

- знания - оценка дидактических тестов (A.B. Усова); методика «Интеллектуальный портрет» для преподавателей; «Методические ситуации» (И.В. Резанович);

- ценностные ориентации - «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнов); методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн); ЦОЕ - индекс ценно-стно-ориентационного единства (М. Рокич);

- личностные качества - тест «Психологический портрет учителя» (Г.В. Резапкина); опросник САН - самочувствие, активность, настроение; SPP, педагогическое наблюдение и самонаблюдение;

- профессиональные способности - методики экспертной оценки и самооценки педагогических умений преподавателя (H.H. Водопьянов), комплекс методик по самодиагностике (Э.Ф. Зеер, Е.И. Рогов и др.). Кроме того, были разработаны авторские диагностические методики: «Готовность преподавателя к педагогическому эксперименту», «Трудностей в организации НИРС», «Владение исследовательскими умениями», «Характер взаимодействия преподавателя и студентов на занятии», «Оценка эффективности и качества лекционного (практического или лабораторного) занятия».

6. На основе расчета относительной ошибки измерения по методу Г.И. Саганенко, доказано, что наиболее точной оценочной шкалой является 7-ми членная, на основании чего была избрана 7-ми уровневая шкала оценки научно-методической культуры преподавателя, которая представлена в работе образными характеристиками: интуитивный, нормативно-теоретический, конструктивный, активный, профессиональный, творческий, экспертный уровни.

7. Психолого-педагогическая литература и данные констатирующего эксперимента обусловили выделение трех условных этапов реализации разработанной технологии: мотивационно-когнитивный, профессионально-развивающий и профессионально-обогащающий.

8. Мотивационно-когнитивный этап посвящен расширению и обогащению знаний в требуемой области и постановке целей профессионального совершенствования. Он соответствовал первому году экспериментальной работы и предусматривал реализацию третьего педагогического условия - использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей.

9. Профессионально-развивающий этап посвящен развитию профессионального самосознания через расширение сфер профессиональной деятельности преподавателей. Он соответствовал второму году экспериментальной работы и предполагал реализацию первого педагогического условия -создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов, работа в которых стимулирует развитие профессионального самосознания.

10. Профессионально-обогащающий этап направлен на рефлексию сильных и слабых сторон в научно-методической культуре преподавателей и построение соответствующей педагогической поддержки. Он продолжался в течение третьего года экспериментальной работы и предполагал реализацию первого (создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов, работа в которых стимулирует развитие профессионального самосознания) и второго (разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество - тьюторство - коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей) педагогических условий.

11. Для проверки статистической неразличимости экспериментальной и контрольной групп (формирующего и повторного формирующего эксперимента) использовался двусторонний критерий хг > который показал, что на указанном уровне значимости экспериментальные и контрольные группы статистически не различаются, следовательно, пригодны для проведения исследования. Сводные результаты позволяют сделать вывод о том, что между экспериментальной и контрольной группами по всем компонентам научно-методической культуры нет различий до эксперимента, а после эксперимента различия между группами статистически значимы по всем компонентам.

12. Оценить характер изменений, происходящих в результате эксперимента, позволил анализ средних значений оценок по каждой компоненте научно-методической культуры и их приращения. Результаты показали, что приращение средних оценок по всем компонентам исследуемой культуры в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной.

13. Определяя по методике В.П. Беспалько коэффициент уровня эффективности разработанной технологии развития научно-методической культуры преподавателя вуза, мы получили среднее значение коэффициента эффективности в экспериментальных группах 0,826, что соответствует эффективному (среднему) уровню эффективности реализации технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловливается возрастанием требований к уровню профессионализма преподавателя вуза, повышением его роли в подготовке конкурентоспособных кадров для инновационной экономики страны, необходимостью адаптации полученных теоретическим путем знаний и разработок к реальным условиям учебно-воспитательного процесса в вузе, а также недостаточной разработанностью данных вопросов в теории и методике профессионального образования.

На основе анализа теоретических источников и реальной практики высшей школы определены основные тенденции, оказывающие существенное влияние на характер профессиональной деятельности преподавателя вуза: а) активизация Болонского процесса и формирование общеевропейской системы высшего образования; адаптация отечественной высшей школы к интеграции в мировое образовательное пространство; б) реструктуризация отечественной высшей школы; в) локализация процессов регионализации; г) изменение социально-профессионального статуса научно-педагогических кадров; д) изменение структуры научно-педагогических кадров; е) изменение роли и функций преподавателей вуза, переход от знаниевой парадигмы к компетентностной; ж) переход к новой образовательной парадигме: от передачи знаний к формированию потребности в знаниях.

Обосновано, что включение преподавателя в полноценную научно-методическую работу обеспечивает высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов. Приобретенные при этом научно-методические знания, умения и способности, творческое мышление и профессиональное самосознание позволяют преподавателю с научно обоснованной точки зрения определять и реализовывать содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов. Поэтому активное участие преподавателя вуза в научно-методической работе в различных ее проявлениях является одной из ключевых задач его профессионального развития.

Научно-методическая деятельность определена как многофункциональная открытая педагогическая система (сторона профессиональной деятельности преподавателя вуза), в которой осуществляется научное осмысление преподавателем своей педагогической деятельности и создаются педагогические новшества, имеющие прикладное значение. Научно-методическая деятельность представляет собой единство трех видов деятельности преподавателя: методической, инновационной и научной, участие в которых обеспечивает его личностно-профессиональное развитие.

При определении научно-методической культуры преподавателя вуза сделан акцент на том, что она является разновидностью его профессиональной культуры, представляющей собой одну из социально-профессиональных характеристик преподавателя и охватывающей те проявления его духовного облика, которые в практической реализации обеспечивают более или менее успешное осуществление различных аспектов профессиональной деятельности (педагогической, организационной, методической, инновационной, научной и т.д.), требуемых функций и служебных обязанностей. Установлено, что содержание понятия «профессиональная культура преподавателя» воплощает в себе диалектику единства общего (профессиональной культуры как таковой, как сложного целостного образования) и специального (порождаемого особенностями профессиональной деятельности преподавателя вуза).

Доказано, что содержание научно-методической культуры преподавателя вуза включает в себя совокупность ряда профессионально важных качеств и свойств личности. В этих профессионально важных свойствах и качествах личности сочетаются как общие черты, присущие для любого аспекта профессиональной деятельности преподавателя вуза, так и характерные исключительно для научно-методической сферы. В диссертации установлено, что такими качествами и свойствами личности, оказывающими влияние на успешность осуществления преподавателем научно-методических функций, являются личностные качества преподавателя, его ценностные ориентации, научно-методические знания и профессиональные способности.

Рассмотрение в единстве личностных качеств, ценностных ориентаций, научно-методических знаний и профессиональных способностей позволяет обнаружить компоненты научно-методической культуры преподавателя вуза. Подразумеваются такие структурные компоненты как профессиональное самосознание, творческое мышление и научно-методические умения преподавателя вуза. В соответствии с этим научно-методическая культура преподавателя вуза определена как социально-профессиональная характеристика, отражающая в диалектическом единстве профессиональное самосознание, творческое мышление и научно-методические умения преподавателя и обеспечивающая высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

Исходя из анализа, установлено, что развитие научно-методической культуры определяется внутренней активностью личности преподавателя, его направленностью на преобразование своих взглядов по отношению к научно-методической деятельности и предполагает перестройку ценностно-смысловой сферы, становление особой системы ценностей, смыслов, мотивов, убеждений и установок. С учетом выделенных структурных составляющих, развитие научно-методической культуры преподавателя вуза представляет собой взаимосвязанный и происходящий во времени процесс прогрессивного изменения профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений, которые в своей совокупности обеспечивают возможность мобильного внедрения преподавателем полученных в ходе научной деятельности инновационных теоретических разработок в образовательный процесс подготовки будущих специалистов.

Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза предусматривает:

- методологические основания, представленные в двух плоскостях: содержательной (аксиологический, культурологический, акмеологический и антропологический подходы), фиксирующей направленность на изучение существенных и отличительных признаков процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза, и процессуальной (институциональный, лично-стно-деятельностный, системно-синергетический и человекоцентристский подходы), определяющей психолого-педагогический механизм и процедуры осуществления данного процесса в системе внутривузовского повышения квалификации кадров;

- понятийно-категориальный аппарат, раскрывающий содержание входящих в нее понятий (общих, специальных, основных и дополнительных) и обеспечивает однозначность в интерпретации контекстуально развертываемых теоретических положений;

- теоретический базис, образованный совокупностью закономерностей и соответствующих им принципов развития научно-методической культуры преподавателя вуза: внешними закономерностями обусловленности и принципами непрерывности и динамичности; внутренними атрибутивными закономерностями и принципами полифункциональности и комплексности; внутренними закономерностями эффективности и принципами адаптивности и гибкости;

- содержательно-смысловое наполнение, раскрытое в концептуальной модели развития научно-методической культуры преподавателя вуза, интегрирующей теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, интегративно-оценочный блоки.

Успешность развития научно-методической культуры преподавателя в системе внутривузовского повышения квалификации в значительной мере определяется соответствующей технологией, которая описана в логическом единстве трех характеристик: а) содержательная - представляет собой совокупность целей (заказчиков, исполнителей и потребителей) и содержания развития исследуемой культуры, раскрытое через дифференцированную образовательную программу, построенную по модульному типу; б) процессуальная - представлена совокупностью системы партисипативных методов обучения, комплекса педагогических приемов, форм обучения и форм организации обучения; в) организационная - состоит из педагогических условий, каждое из которых направлено на развитие одного из компонентов научно-методической культуры преподавателя вуза.

Результаты экспериментальной работы, полученные на основе математической и статистической обработки данных, подтверждают, что разработанная технология является эффективной и способствует успешному развитию научно-методической культуры преподавателя вуза.

Таким образом, развитие научно-методической культуры преподавателя вуза можно определить как одно из направлений обогащения современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости повышения социального статуса преподавателя, качества научно-исследовательской деятельности и внедрения ее результатов в образовательный процесс подготовки специалистов.

Использование полученных результатов позволит в дальнейшем: 1) адаптировать технологию развития научно-методической культуры преподавателя вуза к развитию этой культуры у преподавателей колледжей, школ и учреждений дополнительного профессионального образования; 2) совершенствовать повышение квалификации преподавателей в Институтах и факультетах дополнительного профессионального образования педагогических работников; 3) использовать разработанные теоретические и методологические основы развития научно-методической культуры преподавателей для системы аттестации педагогических работников.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Подповетная, Юлия Валерьевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности: Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999.-216 с.

2. Агибова, И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.М. Агибова. Москва, 2006. - 518 с.

3. Адаир, Дж. Эффективная мотивация/ Дж. Адаир; пер. с англ. М.: Изд-во «Эксмо», 2003. - 256 с.

4. Азариашвили, С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: дис. . канд. пед. наук / С.Г. Азариашвили. Чебоксары, 2000. - 212 с.

5. Азбукина, Е. Ю. Рефлексивная контрольно-самооценочная деятельность будущего учителя как ресурс качества педагогической подготовки: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Азбукина. Томск, 2005. - 177 с.

6. Акмеология: учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: изд-во РАГС, 2002.-650 с.

7. Алексеенко, И.Г. Внутривузовская модель системы повышения квалификации преподавателей высшей технической школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Алексеенко. Майкоп, 2004. - 164 с.

8. Алиева, C.B. Профессиональная культура государственных и муниципальных служащих: состояние и условия инновационной трансформации (на материалах Южного федерального округа): автореф. дис. . пед. наук: 22.00.08 / C.B. Алиева. Ростов-н/Д., 2007. - 46 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избран, психол. тр. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева; Рос. акад. образования. М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. -431 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: ПИТЕР, 2001. - 282 с.

11. Андомин, О.В. Формирование корпоративной культуры преподавателей в системе внутривузовского повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Андомин. Самара, 2010. - 18 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 565 с.

13. Андреева, Г.А. Закономерность общественная / Г.А. Андреева // Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах); изд. 3-е. Т. 9. М.: Советская Энциклопедия, 1972. - 945 с.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

15. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. -200 с.

17. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 382 с.

18. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки: дис. д-ра философ, наук: 09.00.08 / В.И. Аршинов. М., 1999. - 284 с.

19. Аухадеева, Л.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Аухадеева. Казань, 2008. - 470 с.

20. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика: дис. . д-ра пед. наук по спец. 13.00.08 / О.Ю. Афанасьева. Челябинск, 2008. - 430 с.

21. Ахмадуллина, Ф.Ю. Формирование методической компетенции будущего учителя-словесника / Ф.Ю. Ахмадуллина // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2007. - № 1 (8). -С. 87-90.

22. Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Т. Ащепков. Майкоп, 1997. - 355 с.

23. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

24. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

25. Бабанский, Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1986. - 626 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

27. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

28. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Транс-сервис, 1997. - 255 с.

29. Батышев, С.Я. Педагогические основы наставничества / С.Я. Батышев // Материалы теоретической конференции, ч.1. М.: Б.и., 1977. - 324 с.

30. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: сб. науч. трудов / М.М. Бахтин; примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979.-424 с.

31. Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование: монография / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. -М.: МПСИ, 2008. 202 с.

32. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. - Самара: изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 2000. - 185 с.

33. Беков, Х.А. Терминология в системе дополнительного педагогического образования: Словарь / Х.А. Беков, C.B. Широбоков, ИИ. Кирьянов и др. М.: ИПК госслужбы, 2001.-107 с.

34. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

35. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Терра, 1998.-382 с.

36. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека: (Опыт персоналист, философии) / H.A. Бердяев. Paris: YMCA-press, 1939. - 222 с.

37. Бердяев, H.A. Смысл истории / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990.176 с.

38. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. М.: НПО МО Россия, 1995. - 336 с.

39. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

40. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

41. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры / B.C. Библер. -М.: Прогресс, 1991. 169 с.

42. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Новая школа, 1990.-230 с.

43. Бизнес-образование в России / Л.И. Евенко и др. М.: Ин-т стратег, анализа и развития предпринимательства: ЗАО «КОНСЭБО», 1997. - 349 с.

44. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад; Университет Рос. акад. образования. М.: изд-во УРАО, 2002. -204 с.

45. Блонский, П.П. Педология: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 287 с.

46. Богуславский, M.B. XX век Российского образования / М.В. Богуславский. M.: Perse, 2002. - 319 с.

47. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

48. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии / A.A. Бодалев // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 5. - С.73-79.

49. Бодалев, A.A. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни / A.A. Бодалев, В.Т. Ганжин // Мир психологии. 1999. - № 2. -С. 11-23.

50. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Меж-дунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

51. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. - Т.13. - М.: Советская энциклопедия, 1973.

52. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

53. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

54. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.Н. Азрилияна. -4-е изд. доп. и перераб. М.: Институт новой экономики, 1999. - 1248 с.

55. Большой энциклопедический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

56. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульне-вич. М - Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

57. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-41.

58. Бондина, М.В. Развитие учебной культуры в контексте компетент-ностного подхода в современной немецкой педагогике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Бондина. Ростов-н/Д., 2009. - 192 с.

59. Брагина, В.Д. Сборник задач по профессиональному самосознанию / В.Д. Брагина, Э.В. Шетимер. Кишенев: Лумина, 1991. - 180 с.

60. Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 2001. -197 с.

61. Брушлинский, Л.В. Мышление и прогнозирование / Л.В. Брушлин-ский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

62. Буданов, В.И. Методология синергетики в постнеклассической науке: принципы и перспективы электронный ресурс. / В.И. Буданов // Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/budddannn.htm [дата обращения: 17.05.2011].

63. Булыко, А.Н. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов; изд. 2-е, испр. М.: Марин, 2008. - 704 с.

64. Бусыгина, А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Л. Бусыгина. Тольятти, 2000. - 353 с.

65. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова и др. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 298 с.

66. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.К. Быков. М., 2000. - 520 с.

67. Василенко, Н.В. Институциональный подход к управлению образованием: автореф. дис. д-ра эконом, наук: 08.00.05 / Н.В. Василенко. СПб., 2009.-44 с.

68. Васильева, Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Васильева. СПб., 2005. - 499 с.

69. Васильева, ЕЛО. Рейтинг преподавателей, факультетов и кафедр в вузе: метод, пособие / Е.Ю. Васильева, O.A. Ганичина, С.Ю. Трапицын. -СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 159 с.

70. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теорети-ческий анализ феномена: монография / С.Г. Вершловский. СПб.: Санкт-Петербургская акад. постдипломного пед. образования, 2008. - 151 с.

71. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории Электронный ресурс. / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2004. - № 3 //www.znanie.org/journal/n304 [дата обращения: 12.02.2011].

72. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

73. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -272 с.

74. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. 6-е изд. - М.: Экономика, 2006. - 637 с.

75. Всемирная энциклопедия: Философия / главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT; Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.

76. Войтальянова, Я.И. Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Я.И. Войтальянова. Чита, 2007. - 22 с.

77. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев: Наукова думка, 1974. - 112 с.

78. Выготский, JI.C. Педагогическая психология (психология: классические труды) / J1.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

79. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

80. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский. М., 1996. - 432 с.

81. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.-487 с.

82. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1996. - 152 с.

83. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. -С. 61-74.

84. Габай, Т.В. Общая структура учебной деятельности: дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.07 / Т.В. Габай. М., 2001. - 315 с.

85. Гайдученок, И.А. Слово о личности: Филос. эссе / И.А. Гайдученок; под ред. JI.B. Уварова. Мн.: Навука i тэхшка, 1990. - 157 с.

86. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Гайсина. -М., 2002. 366 с.

87. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения. Т. 7. Философия права / Г.В. Гегель. -М-Л.: Соцэкгиз, 1934. 380 с.

88. Герасимов, Е.И. Практико-ориентированный подход к повышению квалификации персонала в условиях «самообучающейся организации»: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Герасимов. М., 2008. - 180 с.

89. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. М.: Пед. об-во России, 2002. - 508 с.

90. Глушенко, A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Глушенко. М., 1998. - 431 с.

91. Горстко, А.Б. Введение в моделирование эколого-экономических систем / А.Б. Горстко, Г.А. Угольницкий; отв. ред. Г.С. Маркман; Рост. гос. ун-т. Ростов-н/Д.: изд-во Рост, ун-та, 1990. - 110 с.

92. Гребенев, И.В. Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета: на материале подготовки преподавателей физики: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.В. Гребенев. Нижний Новгород, 2008. - 49 с.

93. Григорьев, Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации: на материале становящейся личности: дисс. . канд. психол. наук / Д.А. Григорьев. Улан-Удэ, 1998.

94. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования: учеб. пособие / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

95. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. -М.: изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. 163 с.

96. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2003. -415 с.

97. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

98. Гура, В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В. Гура. Ростов-н/Д., 1994. - 16 с.

99. Гуревич, П.С. Культурология: учеб. пособие / П.С. Гурвич. М.: Знание, 1996.-286 с.

100. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. Воронеж, 1976. - 244 с.

101. Гурье, Л.И. Последипломное образование преподавателей вуза в условиях инновационных процессов / Л.И. Гурье. Казань: Школа, 2008. -243 с.

102. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 182 с.

103. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.-.ИНТОР, 1996.-544 с.

104. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах / В. Даль. - М.: Рипол Классик, 2006. - 2750 с.

105. Данилов, М.А. Теория педагогического эксперимента: стеногр. отчет АПН / М.А. Данилов. М.: АПН, 1973. - С. 3-17.

106. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Денеко. СПб., 2007. - 24 с.

107. Деражне, Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: науч. метод, пособие / Ю.Л. Деражне. - М., 1997. - 104 с.

108. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач. М.: Флинта, 2001. - 167 с.

109. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований: монография / A.A. Деркач. М.: изд-во РАГС, 1999. - 391 с.

110. Деркач, A.A. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / A.A. Деркач, B.C. Лазаренко; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. Луганск: Шлях, 1998. - 175 с.

111. Джонс, Дж. Методы активизации мышления / Дж. Джонс // Психология мышления: хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В.А. Спиридонова, М.А. Фаликман, В.В. Петухова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: Астрель, 2008. - С. 478^89.

112. Дружинин В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки. //Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. -Курган, 1981.-С. 29-32.

113. Друкер, П.Ф. Практика менеджмента / П.Ф. Друкер. М.: Вильяме, 2000. - 397 с.

114. Дудина, Л. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Дудина. Челябинск, 1996. - 185 с.

115. Емельянов, Б.В. Введение в историю философии: учеб. пособие для ун-тов / Б.В. Емельянов, К.Н. Любутин. М.: Высш. шк., 1987. - 236 с.

116. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: учебник для студентов вузов / Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс 2000. - 591 с.

117. Еремкина, О.В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.В. Еремкина. Рязань, 2008. - 367 с.

118. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: изд-во ЛГУ. - 1974. - 112 с.

119. Жариков, Е.С. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда / Е.С. Жариков, А.Б. Золотев. Кишинев, 1990. - 324 с.

120. Жуков, В.А. Инженерная педагогика. Проблемы, опыт, предложения: учебно-метод. пособие для организат. образов, процесса и преподават.вузов техн. профиля / В.А. Жуков. СПб.: изд-во Политехнического ун-та, 2008. - 278 с.

121. Жуков, Б.М. Современные тенденции в управлении персоналом / Б.М. Жуков, A.B. Дейнека. М.: Академия Естествознания, 2009. - 409 с.

122. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский, Р. Ата-ханов. 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

123. Закономерность // Словарь русского языка: в 4-х т.; АН СССР, Инт рус. яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд. стереотип. - М.: Русский язык, Т. I. (А-Й).-1985.-870 с.

124. Залезная, Т.А. Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Залезная. Красноярск, 2006. - 214 с.

125. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

126. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР: сб. науч. тр. Т. 2. - М.: Мысль, 1965. - 206 с.

127. Землянских, С.Д. Культура как общесоциологическая категория: дис. канд. философ, наук: 09.00.01 / С.Д. Землянских. -М., 1985. 167 с.

128. Зимняя, И.А. Воспитание-проблема современного образования в России: (Состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

129. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Изд. корпорация «Логос», 2000.-384 с.

130. Зимина, Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Зимина. Екатеринбург, 2004. - 24 с.

131. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М.: Наука, 1980.-304 с.

132. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие / С.И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

133. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. М.: Издат. центр «Академия», 2002.-128 с.

134. Зотова, И.Г. Социальная идентичность преподавателей современной высшей школы: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.04 / И.Г. Зотова. Саранск, 2011. - 164 с.

135. Зубков, А.Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Л. Зубков. Екатеринбург, 2007. - 22 с.

136. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Иванов. Казань, 1997. - 341 с.

137. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

138. Иванчук, Н.В. Потребности социалистической личности / Н.В. Иванчук. М.: Мысль, 1986. - 190 с.

139. Иеронова, И.Ю. Формирование профессионально-посреднической культуры будущего переводчика в культуросообразной среде университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Ю. Иеронова. Калининград, 2008.-44 с.

140. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф. Брокгауза и И. Ефрона. М.: Эксмо, 2008. - 960 с.

141. Ильин, B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С. 5-12.

142. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.Ф. Ильясов. Челябинск, 2005. -390 с.

143. Ильясов, Д.Ф. Особенности повышения квалификации педагогов в учреждении дополнительного профессионально-педагогического образования / Д.Ф. Ильясов // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 1. - С. 64-69.

144. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2003.-334 с.

145. Ильясов, Д.Ф. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования / Д.Ф. Ильясов и др. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 320 с.

146. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 206 с.

147. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Исаев. М., 1993. - 468 с.

148. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Исаева. Ростов-н/Д, 2003. - 427 с.

149. Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13 / Н.И. Исаева. Белгород, 2002. - 487 с.

150. История и культурология: учеб. пособие для студентов вузов / Н.В. Шишова и др.; под ред. Н.В. Шишовой. М.: Логос, 1999. - 366 с.

151. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

152. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

153. Кант, И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане / И. Кант // Сочинения. М.: Мысль, 1966. - Т. 6. - С. 7-23.

154. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

155. Каптерев, П.Ф. Из истории души: Очерки по истории ума / П.Ф. Каптерев. СПб. тип. уч-ща глухонемых, 1890. - 255 с.

156. Кармин, A.C. Культурология / A.C. Кармин. СПб., - 2001. - 2005 с.

157. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь / В.Е. Кемеров. Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608 с.

158. Керимов, О.Ф. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.01 / О.Ф. Керимов; Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе АН ГССР. Тбилиси, 1987. - 22 с.

159. Кириченко, В.П. Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии: дисс. канд. филос. наук: 09.00.01 / В.П. Кириченко. М., 1984. -187 с.

160. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: б. и., 1996. - 188 с.

161. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.-метод. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-т, 2000. - 91 с.

162. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 123 с.

163. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

164. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.-С. 3-21.

165. Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1993. -№2.-38-51.

166. Ковалева, И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Ковалева. Мурманск, 2007. - 21 с.

167. Ковальзон, М.Я. К вопросу о месте понятия «культура» в системе категорий исторического материализма / М.Я. Ковальзон // Вопросы философии. 1978.-№ 1.-С. 132-138.

168. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

169. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опросных конспектах / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

170. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов н/Д.: МарТ, 2005. -447 с.

171. Колесникова, И.А. О гуманитарности педагогических технологий / И. А. Колесникова // Интеграция науки и практики. СПб., 1997. - С. 26-34.

172. Колесникова И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 240 с.

173. Колпаков, Г.А. Варианты использования педагогических понятий при изучении курса «Общая педагогика» / Г.А. Колпакова // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Челябинск: изд-во Челябинского гос. пед. ин-та, 1994. - С. 67-68.

174. Коломинский, Я.Л. Основы психологии: учеб. для учащихся ст. кл. и студ. первых курсов вузов / Я.Л. Коломинский. М.: ACT; Владимир: ВКТ, 2010.-351 с.

175. Кононенко Б.И. Культурология (альбом схем и таблиц): учеб. пособие / Б.И. Кононенко, М.Г. Болдырева. М.: Изд-во «Шит-М», 1999. - 186 с.

176. Коноплина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Коноплина. М., 1994. - 191 с.

177. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

178. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов; Рос. акад. образования. М.: ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

179. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Науч. кн., 2009. - 183 с.

180. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов; Рос. акад. образования. -М.: ИТПИМИО, 1994. 265 с.

181. Коршунова, H.JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / H.JI. Коршунова // Новые исследования в педагогической науке. Вып. 1 (57) / Сост. И.К. Журавлева, Вю.С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 6-11.

182. Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов / Л.Я. Косалс; отв. ред. Р.В. Рывкина. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение,1989.-285 с.

183. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика: учеб. пособие / И.О. Котлярова. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2002. - 83 с.

184. Кочарян, Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: дис. . канд. пед. наук / Т.Э. Кочарян. Ставрополь,2004. 179 с.

185. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.,2005. 374 с.

186. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград, 1996. - 85 с.

187. Кричевский, В.Ю. Профессия директор школы: монография / В.Ю. Кричевский; С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования. - СПб.: СПбАППО, 2004. - 271 с.

188. Круглова, И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дисс. канд. пед. наук / И.В. Круглова. М., 2007. - 178 с.

189. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

190. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа,1990.-119 с.

191. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

192. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

193. Кузьмина, Н.В. Оценка профессиональной деятельности учителей / Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: сборн. науч. трудов. Вып. 1. Москва-Шуя: Исс. центр проблем кач. под. специалистов, 1998. - С. 42-56.

194. Кукуев, А.И. Андрогогический подходв в образовании взрослых / А.И. Кукуев. Ростов н/Д: «Булат», 2008. - 176 с.

195. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Благовещенск: изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

196. Кульневич, C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д., 1997. - 39 с.

197. Курамшин, И.Я. Дидактика высшей школы: учеб. пособие в схемах и табл. / И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов. Казань: изд-во Казан, гос. тех-нол. ун-та, 2000. - 70 с.

198. Лазаренко, C.B. Управление процессом формирования профессиональной культуры студентов экономического направления высших учебных заведений: автореф. дис. . канд. социолог, наук: 22.00.08 / C.B. Лазаренко. -М., 2011.-24 с.

199. Лапин, Н.И. Теория и практика инноватики: учеб. пособие / Н.И. Лапин. Москва: Логос, 2008. - 326 с.

200. Лашкова, Л.Л. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.Л. Лашкова. Челябинск, 2011. - 43 с.

201. Леженина, A.A. Психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности его профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.03 / A.A. Леженина. Хабаровск, 2007. - 18 с.

202. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений. Т. 29. Философские тетради / В. И. Ленин. М.: Прогресс, 1981. - 944 с.

203. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 231 с.

204. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл: Кн. дом Ун-т, 2005. - 509 с.

205. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М. б.и., 1971.-304 с.

206. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

207. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

208. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Лифинцева. -М.: МГПИ. 2001. - 467 с.

209. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - № 8. - С. 3-8.

210. Лихолетов, B.B. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Лихолетов. Челябинск, 2002. - 432 с.

211. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. -349 с.

212. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. - 928 с.

213. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат., 1976. - 144 с.

214. Лунева, Л.П. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.П. Лунева. Самара, 2004. - 543 с.

215. Льюис, Г. Менеджер-наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний / Пер. с англ. / Г. Льюис. М.: Амалфея, 1998.

216. Макарова, Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Л.Н. Макарова. Белгород, 2000. - 449 с.

217. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» / В.И. Максакова. 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2006. - 205 с.

218. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования: кн. для педагога / В.Н. Максимова. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 98 с.

219. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В.Н. Максимова; Ленинградский гос. ун-т им. A.C. Пушкина. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. - 195 с.

220. Максутов, А.Б. Критическая теория и современность: монография / А.Б. Максутов; РАН. Урал, отд-ние. Ин-т философии и права. Екатеринбург, 1998. - 148 с.

221. Мамардашвили, М.К. Наука и культура / М.К. Мамардашвили // Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982.-С. 46-53.

222. Мамардашвили, М.К. Философские чтения / М.К. Мамардашвили. СПб.: Азбука-классика, 2002. - 823 с.

223. Мареев, В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.И. Мареев. Волгоград, 1999. - 294 с.

224. Маркарян, Э.С. Очерки истории культуры / Э.С. Маркарян. Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1969. - 227 с.

225. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. М.: Наука, 1983. - 285 с.

226. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

227. Маркова, Н.Г. Толерантность как индикатор культуры межнациональных отношений: монографическое учебное пособие для вузов / Н.Г. Маркова. Нижнекамск: изд-во НМИ, 2009. - 176 с.

228. Маркова, Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Маркова. Казань, 2010. - 40 с.

229. Маркс, К. Избранные произведения: В 12-ти т. Т. 4 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Прогресс, 1984. - 382 с.

230. Маркс, К. Экономические рукописи 1857-1859 годов / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. М.: изд-во политической литературы, 1968. -Т. 46.-Ч. 1.-С. 51-506.

231. Маслаков, С.И. Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / С.И. Маслаков. Курск, 2009. - 21 с.

232. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

233. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации: теория, методология, практика: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Матвиевская. Оренбург, 2009. - 428 с.

234. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко. М.: Мир, 1970.-300 с.

235. Материалистическая диалектика как методология / Ю.В. Сачков, В.И. Метлов, Р.С. Карпинская и др.; редкол.: Ж.М. Абдильдин и др. Алма-Ата: Наука, 1981.-356 с.

236. Материалистическая диалектика как основа научного мировоззрения / С.Г. Шляхтенко, В.Г. Иванов, В.П. Рожин и др.; под ред. В.Г. Иванова, В.П. Рожина. Л.: изд-во ЛГУ, 1982. - 115 с.

237. Матушанский, Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.У. Матушанский. Калуга, 2003. - 44 с.

238. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент: учеб. по специальности «Менеджмент организации» / В.Г. Медынский. М.: ИНФРА-М, 2008. -293 с.

239. Межуев, В.М. Культура и история (Проблема культуры в фило-софско-исторической теории марксизма) / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977.-200 с.

240. Мелехина, Е.А. Преподаватель высшей школы в контексте реформы образования / Е.А. Мелехина, И.В. Барабашева // Сборник научных трудов НГТУ. 2007. -№ 4 (50). - С. 131-140.

241. Мелещенко, Ю.С. Техника и закономерности ее развития / Ю.С. Мелещенко. JL: Лениздат, 1970. - 248 с.

242. Методическая работа в вузе: методические указания / сост. Н.П. Пучков. Тамбов: изд-во ТГТУ, 2010. - 32 с.

243. Меретукова, З.К. Условия формирования творческого мышления будущего учителя / З.К. Меретукова // Совершенствование профессионально-деятельностной подготовки учителя. Майкоп, 1989. - С. 16-17.

244. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2002. - 701 с.

245. Миронова, P.E. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: дис. канд. филос. наук / P.E. Миронова. Саратов, 1986. - 176 с.

246. Мирская, Е.З. Научное знание и научная деятельность: (Социологические аспекты): автореф. дис. д-ра социолог, наук / Е.З. Мирская. Мн., 1991.-42 с.

247. Моложавенко, В.Л. Внутривузовская система контроля качества образовательной деятельности в университетском комплексе / В.Л. Моложавенко // Актуальные вопросы современного образования: кол. монография. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. С. 353-374.

248. Моложавенко, В.Л. Личностно-ориентированное педагогическое общение: монография / В.Л. Моложавенко. Екатеринбург: изд-во Урал, унт, 2000. - 125 с.

249. Моложавенко, В.Л. Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Л. Моложавенко. Челябинск, 2010. - 378 с.

250. Моложавенко, В.Л. Технология компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования / В.Л. Моложавенко // Наука и школа. 2006. - № 4. - С. 6-10.

251. Молчанов, С.Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы / С.Г. Молчанов. Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1984. - 145 с.

252. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1998. 255 с.

253. Морозов, A.B. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.B. Морозов. М., 2004. - 445 с.

254. Мунк, Б. Корпоративная культура и управление изменениями / Б. Мунк // Harvard Business Review, March. 2007. P. 31-47.

255. Нагрелли, Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Нагрелли. Новокузнецк, 2009. - 25 с.

256. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов; в 3-х кн. Кн 3. М., 2001.640 с.

257. Немов, P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

258. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 1999. - 175 с.

259. Непрерывное образование научно-педагогических кадров: концепция и практика реализации: тр. исслед. центра / B.C. Соколов и др.; под ред. B.C. Соколова, Ю.А. Кудрявцева. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991.-80 с.

260. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: монография / Е.Ю. Никитина.- Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

261. Новик, И.Б. О философских вопросах кибернетического моделирования / И.Б. Новик, A.A. Ляпунов. М.: Знание, 1964. - 48 с.

262. Новиков, A.M. Докторская диссертация / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999.- 120 с.

263. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Эгвюс, 1999. - 100 с.

264. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

265. Новиков, В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Новиков. -Москва, 1999.-418 с.

266. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 264 с.

267. Нововведения во внутришкольном управлении: науч.-практ. пособие для руковод. образоват. учреждений и территор. образоват. систем / A.M. Моисеев и др.; под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Рос. пед. агентство, 1998.- 230 с.

268. Новосельцева, В.А. Некоторые проблемы организации и развития наставничества / В.А. Новосельцева // Сб. науч. труд. Высшей комсомольской школы при ЦК ВЛКСМ. М.: ВКШ, 1980.

269. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Д. Норт; пер. с англ. А.Н. Нестеренко; предисл. и науч. ред. Б.З. Мильнера. -М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997. 180 с.

270. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 216 с.

271. Образовательные технологии: уч. пособ. / А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, В.В. Белкина, В.Е. Гаи-бова. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2009.

272. Огурцов, А.П. От натурфилософии к теории науки / А.П. Огурцов; Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1995. - 315 с.

273. Одинцова, А.Е. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя вуза в процессе методической подготовки на ФПК: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Е. Одинцова. -М., 1988. 16 с.

274. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова.25.е изд., иепр. и доп. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 976 с.

275. ОчКоннор Дж. Искусство системного мышления. Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Дж. ОЖоннор, Я. МакДермотт. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 256 с.

276. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушин, Е.И. Огарев. СПб, Воронеж, 1995. -231 с.

277. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

278. Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации / сост. A.B. Машуков /под ред. А.Г. Обоскалова. Челябинск, 2007.- 13 с.

279. Орлов, В.И. Процесс обучения: средства и методы / В.И. Орлов. -М„ 1996.-136 с.

280. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. М.: изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

281. Орлова, Т.В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы: дисс. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 / Т.В. Орлова.-М., 1999.-211 с.

282. Осборн, А.Ф. Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления / А.Ф. Осборн. СПб: Питер, 2005. - 627 с.

283. Павелко, Н.И. Культурологическая парадигма теории профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. . д-ра культурологии: 24.00.01 / Н.И. Павелко. Краснодар, 2004. - 441 с.

284. Павлов, И.П. Объективное изучение высшей нервной деятельности животных: сообщ. проф. И.П. Павлова, прочит, им в общ. собр. о-ва Моск. науч. ин-та 24-го марта 1913 г. М.: тип. «Рус. вед.», 1913. - 24 с.

285. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

286. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. Па-ниотто. Киев: Наукова думка, 1986. - 213 с.

287. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие / А.П. Панфилова; под ред. В.А. Сластенина; И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. - 363 с.

288. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин.- СПб.: изд-во В.А. Михайлова, 1999. 300 с.

289. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

290. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

291. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

292. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. H.H. Тулькибаевой, JT.B. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

293. Педагогические основы современного образования: учеб. пособие для учителей аттестуемых на высшую категорию / под ред. В.Г. Гульчевской. Ростов-н/Д: изд-во РО ИПК и ПРО, 2006. - 128 с.

294. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. 3-е изд., стереотип. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2009. - 528 с.

295. Перегудов, С.П. Группы интересов и российское государство / С.П. Перегудов, Н.Ю. Лапина, И.С. Семененко; Рос. акад. наук. Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 350 с.

296. Перегудов, С.П. Корпорации, общество, государство: Эволюция отношений / С.П. Перегудов; Рос. акад.наук. Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. М.: Наука, 2003. - 351 с.

297. Петренко, A.C. Профессионально педагогическая культура офицера в теоретическом и практическом опыте XX в. / A.C. Петренко // Право и образование. М., 2007.-№ 1.-С. 181-191.

298. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-н/Д,: Феникс 1996. - 512 с.

299. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

300. Пискунов, А.И. Методы педагогического исследования / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: Педагогика, 1979. - 225 с.

301. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): метод, пособие / B.C. Пикельная. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

302. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов; сост., авт. вступ. ст.: А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

303. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 240 с.

304. Плугина, М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: автореф. дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13 / М.И. Плугина. М., 2009. - 58 с.

305. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС; Просвещение, 1996. - 630 с.

306. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика: кн. для учителя / И.П. Подласый. М.: Народное образование, 2003. - 494 с.

307. Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза: монография / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. -М.: ВЛАДОС, 2012. 258 с.

308. Подповетная, Ю.В. Преподаватель высшей школы: становление, формирование и развитие: монография / Ю.В. Подповетная Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - 152 с.

309. Подповетная, Ю.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях /Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2012. -№ 2. - С. 120-129.

310. Подповетная, Ю.В. Закономерности и принципы как теоретический базис концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. 2012. -Ч. 2. -№ 1 (33).-С. 175-178.

311. Подповетная, Ю.В. Содержательно-процессуальные особенности технологии развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Фундаментальные исследования. 2012. - № 3(2).-С. 310-314.

312. Подповетная, Ю.В. Концептуальная модель развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2011. - № 13 (16). -С. 106-115.

313. Подповетная, Ю.В. Развитие научно-методических умений преподавателей в процессе внедрения внутривузовской эдхократической системы / Ю.В. Подповетная // Высшее образование сегодня. 2011. - № 12. - С. 58-60.

314. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя высшей школы как предмет теоретического анализа / Ю.В. Подповетная // Вестник университета (Государственный университет управления). 2011. -№ 24. - С. 57-60.

315. Подповетная, Ю.В. Теоретико-методологический анализ развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. 2011. - Ч. 2. - № 6 (31). - С. 186-190.

316. Подповетная, Ю.В. Положения нелинейной дидактики как средство активизации и развития творческого мышления преподавателей вуза / Ю.В. Подповетная // Сибирский педагогический журнал. 2011. - № 10. - С. 323-328.

317. Подповетная, Ю.В. Системно-синергетическая стратегия управления гуманно ориентированным научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник Московского государственного областного университета. 2010. - № 4. - С. 33-37.

318. Подповетная, Ю.В. Управление научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Сибирский педагогический журнал. -2010.-№5.-С. 355-363.

319. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

320. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция / Я.А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967. - 256 с.

321. Пономарев. Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 380 с.

322. Попков, В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.А. Попков. М., 2002. - 319 с.

323. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей вузов / Н.Ю. Посталюк. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1992. - 104 с.

324. Поташник, М.М. Профессиональное объединение педагогов: метод. рекомендации / М.М. Поташник. М.: Высшая шк., 1997. - 118 с.

325. Потехина, Е.В. Реформирование высшей школы: теория, методология, практика: монография / Е.В. Потехина. М.: Информ.-внедренческий центр «Маркетинг», 2010. - 138 с.

326. Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

327. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975. - 253 с.

328. Психологический словарь / под общ. науч. ред. П.С. Гуревича. -М.: OJIMA Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

329. Радаев, В.В. Новый институциональный подход: построение исследовательской схемы / В.В. Радаев // Журнал социологии и социальной антропологии. 2001. - Том IV. - № 3. - С. 111-136.

330. Рац, М.В. Размышления об инновациях / М.В. Рац, М.Т. Ойзерман // Вопросы методологии. 1991. - № 1. - С. 33-45.

331. Реан, A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 407 с.

332. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 409 с.

333. Резанович, И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров / И.В. Резанович. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2005 - 291 с.

334. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера: монография / И.В. Резанович. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2005 - 256 с.

335. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.В. Резанович. Магнитогорск, 2006. - 359 с.

336. Ремизов, В.А. Культура личности (личностно-мировоззренческий анализ): монография / В.А. Ремизов. М.: АГЗ МЧС России, 2000. - 217 с.

337. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Репин. Челябинск, 1999. - 42 с.

338. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: монография / С.А. Репин. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. - 221 с.

339. Реструктуризация предприятий и компаний: Справочное пособие/ И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др./ под ред. И.И. Мазура. М.: Высшая школа, 2000. - 587 с.

340. Рогов, Е.И. Личностно профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Рогов. -Ростов-н/Д, 1999.-341 с.

341. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс. -М.: Эксмо-Пресс, 2001.-414 с.

342. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 468 с.

343. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-88.

344. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - Т. 1: А-М. - 607 с.

345. Рошка, А. Творческое мышление. Пути его определения и развития / А. Рошка. М.: Наука, 1971. - 106 с.

346. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

347. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; послесл. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. СПб.: Питер Ком, 1998.-705 с.

348. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1940. 704 с.

349. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 308 с.

350. Рыбалкина, Н.В. Идея тьюторства идея педагогического поиска // Тьюторство: идея и идеология: матер. 1-ой Межрег. тьюторской конф. -Томск, 1996.-С. 15-30.

351. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 340 с.

352. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1983. - 189 с.

353. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск: изд-во ТГУ, 1973. - 431 с.

354. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: монография / Н.В. Самсонова. Калининград, изд-во КГУ, 2002. - 308 с.

355. Самсонова, Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Самсонова. Калининград, 2003. - 40 с.

356. Саламатов, A.A. Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Саламатов Артем Аркадьевич. Челябинск, 2010. - 418 с.

357. Сватушко, JI. Хорошо ли Вы управляете? / JI. Сватушко // ЭКО. -1972.-№5.-С. 15-18.

358. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13 / Е.В. Селезнева. -М., 2005.-670 с.

359. Серебрякова, И.В. Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения: На примере образовательной системы г. Сургута: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Серебрякова. -СПб., 2005.-18 с.

360. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Челябинск-Екатеринбург: изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

361. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

362. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

363. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент : ноу-хау в образовании: учеб. пособие по курсу «Управление педагогическими системами» / В.П. Симонов. М.: Высш. образование, 2007. - 357 с.

364. Ситник, А.П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров / А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина, И.К. Крупин. М.: АПКиПРО, 2000. - 84 с.

365. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

366. Ситникова, М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.И. Ситникова. Белгород, 2008. - 42 с.

367. Скок, Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.Б. Скок. -Д., 1988.-32 с.

368. Скриптунова, Е.А. Мухаметшина, Э.Ф. Власть знаний в информации / Е.А. Скриптунова, Э.Ф. Мухаметшина // Босс. Бизнес: организация, стратегия, системы: профессиональный журнал для руководителей. М.: ПРОФИ-ПРЕСС, 2003. - №9. - С. 76-78.

369. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 576 с.

370. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.-477 с.

371. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. - 976 с.

372. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера» 2004. - 448 с.

373. Сморчкова, В.П. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной культуры социального педагога: монография / В.П. Сморчкова. М.: изд-во МГОУ, 2007. - 179 с.

374. Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П. Сморчкова. М., 2007. - 46 с.

375. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

376. Советский энциклопедический словарь: ок. 80000 слов. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1982. - 1599 с.

377. Современный менеджмент: принципы и правила / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. Н.Н: НКЦП, 1992. - 232 с.

378. Современный толковый словарь русского языка. М.: Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

379. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова.- М.: Академ. Проект, 2004. 863 с.

380. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. JL: Наука, 1972. - 228 с.

381. Солженицын, А.И. Исчерпание культуры? Выступление на «круглом столе» Российской академии наук / А.И. Солженицын // Московские новости. 1997. - № 39. - 28 сент. - 5 окт. - С. 4-5.

382. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения / М.И. Станкин М.: изд-во «Флинта», 1998. -386 с.

383. Степаносова, О.В. Мотивация и интуиция в регуляции вербальных прогнозов при принятии решений / О.В. Степаносова, Т.В. Корнилова // Психологический журнал. Т. 7. - №2. - 2006. - С. 60-68.

384. Суворова, C.JI. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / C.JI. Суворова.- Челябинск, 2005. 380 с.

385. Сюткина, А.П. Механизм регулирования лоббистской деятельности в современной России / А.П. Сюткина, C.B. Конюшко // Государство и право.- 1998. -№ 1.-С. 100-111.

386. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: пособие для рук. органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. Казань: ИС-СО РАО, 1993.-91 с.

387. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

388. Таратышкина, М.А. Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Таратышкина. М.,2007. 28 с.

389. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

390. Теплов, Б.М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов, В.Д. Не-былицын // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 38-47.

391. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 9-20.

392. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. М.; Воронеж, 1998. -538 с.

393. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / O.K. Тихомиров. 4-е изд., стер. - М.: Академия,2008. 287 с.

394. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории и содержания образования / JI.B. Тодоров. М.: Педагогика, 1999. - 218 с.

395. Тонконогая, Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский, Е.В. Гру-данов и др.; под ред. Е.П. Тонконогой; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 166 с.

396. Торн, К. Полное руководство к тренингу / К. Торн, Д. Маккинзи. -М.: ИНФРА-М, 2002. 244 с.

397. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. М.: изд-во «Прометей» МГПУ им. В.И. Ленина, 1991.- 164 с.

398. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

399. Третьякова, Т.А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Третьякова. Саратов, 2008. - 23 с.

400. Тсенова, Д.Е. Профессиональная деятельность преподавателя / Д.Е. Тсенова // Вестник Казахстанско-Американского свободного университета. 2006. - № 1. - С. 68-74.

401. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов; предисл. А. О. Бороноева; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. -343 с.

402. Тыртый, С.А. Формирование виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Тыртый. Ростов-н/Д., 2009. - 217 с.

403. Универсальная энциклопедия Электронный ресурс. // Режим доступа: http://mega.km.ru/bes98/encyclop.asp?TopicNumber=22251 [дата обращения: 19.01.2011].

404. Управление персоналом: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / В.В. Арутюнов и др.; под ред. С.И. Самыги-на. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 444 с.

405. Управление по результатам: пер. с фин. / Т. Санталайнен, Э. Во-утилайнен, П. Поренне, И.Х. Ниссинен; общ. ред. и предисл. Я.А. Лейманна. М.: Прогресс: Универс, 1993. - 318 с.

406. Усова, A.B. Методология научного исследования: курс лекций / A.B. Усова. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

407. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

408. Уткин, Э.А. Курс менеджмента / Э.А. Уткин.- М.: изд-во «Зерцало». 1998. - 448 с.

409. Учебно-программное и справочно-библиографическое обеспечение психолого-педагогического блока образовательной программы «Преподаватель высшей школы» / A.A. Кирсанов и др. Казань: изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2003. - 500 с.

410. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. -960 с.

411. Ушаков, K.M. Подготовка управленческих кадров образования / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

412. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией / K.M. Ушаков; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 140 с.

413. Ушаков, K.M. Руководитель и ближайший круг / K.M. Ушаков. -М.: Сентябрь, 200. 120 с.

414. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

415. Филимонюк, Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Филимонюк. Ставрополь, 2008. - 425 с.

416. Философский словарь / A.B. Адо и др.; под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

417. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

418. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2009. -570 с.

419. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

420. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Academia, 2002. - 214 с.

421. Фокин, Ю.Г. Технология обучения в высшей школе: от теории к технолог, процедурам: учеб. пособие для слушателей системы подгот. и повышения квалификации преподавателей / Ю.Г. Фокин. М.: изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005. - 326 с.

422. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

423. Фролкин, П.П. Реформирование отечественной высшей школы во второй половине 1980-х 1990-х гг.: дис. . д-ра истор. наук: 07.00.02 / П.П. Фролкин. - Саратов, 2001. - 529 с.

424. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм. СПб.: Питер, 2002. - 543 с.

425. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. М.: ACT: Хранитель, 2006.-314 с.

426. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования / И.Т. Фролов. М.: Наука, 1961. - 164 с.

427. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2005. -516 с.

428. Харченко, Л.Н. Инновационная деятельность преподавателя современного вуза: обоснование системного подхода / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2010. - № 4 (25). - 44^9.

429. Ходжсон, Дж.М. Жизнеспособность институциональной экономики // Дж.М. Ходжсон // Эволюционная экономика на пороге XXI века: доклады и выступления участников межд. симпозиума. М.: изд-во «Япония сегодня», 1997.-С. 117-129.

430. Чевтаева, Н.Г. Социально-профессиональная корпоративность современного российского чиновничества: социологический анализ: автореф. дис. . д-ра социолог, наук: 22.00.04 / Ур. акад. гос. службы. Екатеринбург, 2006. - 42 с.

431. Чуракова, М.В. Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Чуракова. Челябинск, 2010.-190 с.

432. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

433. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 20 с.

434. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей общеобразовательных учреждений / Т.И. Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-53.

435. Шамова, Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Педагогическое образование и наука. 2001. -№ 3. - С. 42-46.

436. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

437. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха; под общ. ред. В.Б. Шапаря. изд. 4-е. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. - 806 с.

438. Шапоренкова, Г.А. Интегративно-целевое управление качеством образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Шапоренкова. Челябинск, 2010.-409 с.

439. Шейн, Э. Якоря карьеры методика диагностика ценностных ориентаций в карьере / перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова. -Ист.: http://vsetesti.ni/l 087

440. Шеломенцева, И.И. Формирование дивергентного мышления будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовке в вузе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Шеломенцева. Челябинск, 2010. - 196 с.

441. Шепель, В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния / В.М. Ше-пель. М.: ЮНИТИ, 1994. - 320 с.

442. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека / Ф. Шиллер // Собрание сочинений. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1957. - Т. 6. - С. 251-358.

443. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256 с. (Высшее образование)

444. Шишикин, В.Г. Реформирование государственного сектора высшего образования России во второй половине 1980-х 2001 гг.: на примере Томской и Новосибирской областей: автореф. дис. . канд. истор. наук: 07.00.02 / В.Г. Шишикин. - Томск, 2011. - 24 с.

445. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности». М., 1974.-С. 21-34.

446. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 527 с.

447. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. - №3 (5). - С. 110-118.

448. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

449. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

450. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография / Н.О. Яковлева. М.: AT и СО, 2002. -194 с.

451. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. -355 с.

452. Brieger, N. The Language of Business English. Workbook / N. Brieger, S. Sweeney. Harlow Essex: Pearson Education Limited, 2001. - 121 p.

453. Clutterbuck, D. Everyone Needs a Mentor: Fostering Talent in Your Organisation. 2nd edn / D. Clutterbuck. - London, Institute of Personnel Management, 2004.-190 p.

454. David Wood. How children think and learn. Blackwell, 1995.238 p.

455. Greiner L.E. Consulting 10 Management. Englewood Cliffs / L.E. Greiner, R.O. Metzger. New Jersey. Prentice Hall, 1983.

456. Gordon, W. Synectics / W. Gordon. N.Y., 1961.

457. Greif, S. Handbuch: Selbstorganisiertes Lernen / S. Greif, H.-J. Kurtz. Göttingen, 1996.

458. Herold, M. SOL Selbstorganisiertes Lernen. Ein systemischer Ansatz für Unterricht / M. Herold, B. Landherr. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2003, 2. Überarb. Aufig.

459. Honey, P. The Learning Styles Questionnaire / Honey, Mumford, 1986.

460. Huber, Günter L.: Lehren und Lernen in Zeiten der Ungewissheit / Günter L. Huber und Jürgen H.W. Roth. Schwangau: Huber, 1999.

461. Koch, P. Selbst Organisiertes Lernen (SOL) Schule ohne Lehrer? / P. Koch // Bildung und Wissenschaft (b&w), April 2003. - P. 38-41.

462. Lewis R. How to write selfstudy materials. L., 1981. - 61 p.

463. Pocket Oxford Dictionary Электронный ресурс., March 1994, Oxford Univercity Press, 1994.