автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры ВУЗа физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры ВУЗа физической культуры"

' ц 2 оД

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукопггсй

КЮШНА ИРИНА ШШЯОБМ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПОРТИВНО- ГЩАГОГЯЧЕСКОЙ КАФЕДРЫ ВУЗА

жзичгсяш культа

13.00.04 - теория п ютодиа физического йоспитаккя, спортивной тренировки и оздоровительной фИЗКЧгСКОЗ культуру

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1893

Работа выполнена в Государственном центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

дсцент МАОЛОБ Е И.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор ЕИЛЕШКИЯ М. Я - кандидат педагогических наук, доцент АФАНАСЬЕВ В. а

Вэ дуная организация - ГДОИФК им. П. Ф, Лесгафта

Защита диссертации состоится »Л- <РЗ 1993 Г. в 1 о час, ка заседании специализированного соьета К 046.01.02 в Государственном центральном ордена Ленина институте физической культуры по адресу: г. Шсква, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного центрального ордзна Ленина института физической культуры.

Автореферат разослан

1993 Г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических

наук, доцент И. В. Чеботарева

.» хч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В практике работы преподавателей спортивно-педагогических дисциплин вузов физической культуры обнаруживается ряд объективных и субъективных недостатков /Красавцев И В. ,1980; Деркач А. А. ,1981; Шгилевский Г. Е. ,1982; Ко-рецкий ЕИ. ,1987; Степанченко Ей. ,1989 и др./. Абсолютное большинство преподавателей начинают работать без специальной подготовки, так как она практически отсутствует. Содержание ванятий о аспирантуре, которая считается основной формой подготовки преподавательских кадров, на курсах повышения квалификации не соответствует запросам практической деятельности преподавателей высшей школы. Отсутствие какой-либо методики профессионального обучения и самообразования преподавателей спортивно-педагогических кафедр вуза физической культуры, отсутствие учебных иметодических пособий по формированию профессионализма их деятельности снижает эффективность работы, м делает актуальными задачи теоретического и практического обоснования проблем педагогического мастерства преподавателей спортивно-педагогических кафедр, институтов физической культура

Анализ литературы показывает, что профессиональная деятельность преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры исследовалась фрагментарно, в основном внимание было сосредоточено на владении преподавателем отдельными педагогическими умениями /Андриади И. И, 1982; Петренко Е. Е . 1982; Степанченко Я X., 1989; Сингина Е Ф., 1991 и др. /.

Нами предпринята попытка комплексного изучения проблемы профессионализма деятельности преподавателя вува физической культуры в рамках концепции психологической структуры педагогической деятельности ЕЕ Кузьминой.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что определение сущности и содержания профессионализма деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вува физической культуры как комплекса специальных педагогических умений и обозначение умений, характеризующих высокий уровень профессионализма педагогической деятельности, . а также их диагностирование выявит особенности организации специальной подготовки педагогических кадров для работы в вузе физической культуры.

Теоретико-методологическим основанием исследования явился системный подход, и в его рамках личностно-деятель-востный. разработанный психологами и педагогами: С. Л. Рубинштейном, А. Е Леонтьевым, К. К. Платоновым, JL С. Выготским, ЕЕ Давыдовым, ЕФ. Талызиной, U.C. Каганом. Cl К Бабанским. Также использовались идеи и теоретические положения дидактов и психологов: Е С. Гершунского, Е Е Кра-евского, ЕЕ Кузьминой, ЕЕ Загвязинского, ЕЯ Лернера, Е С. Лвднева, Я. А. Пономарева. А. Е Лука и др.

Исследование проводилось в соответствии с принципами: единства личности и деятельности, структурности деятельности и личности.

Объект исследования - деятельность преподавателя спортивно-педагогической кафедры вува физической культура

Предмет исследования - умения, характеризующие высокий профессионализм деятельности преподавателя.

Цель исследования - изучение профессионализма деятельности преподавателя вуза физической культуры.

Задачи исследования:

1. Исследовать содержание и структуру педагогической деятельности преподавателя физкультурного вуза (на примере преподавателя спортивно-педагогической кафедры).

2. Выявить педагогические умения, характеризующие профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры.

3. Выявить уровни сфориированности выделенных педагогических умений у преподавателей спортивно-педагогических кафедр вува физической культуры.

Методы исследования: анализ литературных источников, изучение документов, педагогическое наблюдение, истоды опроса - беседы, интервью, экспертный опрос, анкетирование, статистические методы обработки полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно.

На I этапе (1989-1990 гг.) изучалось состояние вопроса по данным психолого-педагогической литературы. 5{зучалась деятельность преподавателей спортивно-педагогических кафедр вуза физической культуры, определялось ее содержание и структура, выявлялись педагогические умения, характеризующие профессионализм.

На II этапе (1990-1991 гг.) разрабатывался инструментарий оценки уровней сформированности педагогических умений, осуществлялось его экспериментальное апробирование. Диагностировались уровни профессионализма деятельности преподавателей вуза физической культуры.

На III этапе (1992 г.) анализировались, обобдались и систематизировались полученные результаты. Велось оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- впервые получена комплексная характеристика профессионализма деятельности преподавателя вуза физической культуры (кафедры спортивно-педагогических дисциплин), которая выражена в сформированное™ определенных педагогических умений у преподавателя и в умении обучать данным умениям студента;

- разработан инструментарий по оценке уровней его профессионализма.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- выявленные содержание и структура деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической Культуры, а также педагогические умения, характеризующие ее высокий профессиональный уровень, могут быть использованы в качестве ориентира при формировании профессионализма педагогической деятельности;

- данное исследование, его результаты могут быть использованы для коррекции целей и содержания педагогического физкультурного образования, в частности, при подготовке преподавательских кадров для работы в вузе физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры, как качественная характеристика личности педагога, представляет собой совокупность двух компонентов: уровня сформированное™ педа-

гогических умений у преподавателя и уровня обучения этим умениям студентов;

- выявленные педагогические умения преподавателя спортивно-педагогической кафедры, характеризующие высокий профессионализм деятельности, представляют собой структурные элементы профессиограммы его деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 141 странице машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована б рисунками и содержит 10 таблиц. Список использованной литературы содержит 164 источника, из них 8 - зарубежных авторов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Деятельность преподавателя спортивно-педагогической кафедры как система

В свете системного подхода деятельность преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры как педагогическая система представляет собой взаимосвязь структурного (личность педагога) и функционального (элементы деятельности) компонентов, подчиненных цели формирования высококвалифицированного педагога из числа студентов (аспирантов), способных продуктивно решать практические задачи и нести ответственность за качество этих решений в условиях самостоятельной деятельности.

Исследование деятельности преподавателя спортивно-педа-

гогической кафедры позволило установить, что она имеет многофакторный педагогический характер и состоит из элементов -гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного, организаторского, и соотносится с психологической структурой педагогической деятельности Е К Кузьминой.

По результатам деятельности преподаватель спортивно-педагогической кафедры может быть отнесен к одному из уровней - репродуктивному, адаптивному, до каль но-моделируюшему, системно-моделирующему знания, системно-моделирующему деятельность.

Придерживаясь учения К С. Выготского о том, что человеческая деятельность может быть внутренней и внешней, что внутренняя деятельность реализуется во внешней и 8а счет процесса йнтериоризации обогащается, мы, анализируя вышеприведенную психологическую структуру педагогической деятельности, соотнесли гностический, проектировочный и конструктивный элементы с внутренней деятельностью, а коммуникативный и организаторский - с внешней. Грань между этими элементами, а также их соотнесением, очень тонка, так как без внутренней деятельности нет внешней - они взаимозависимы и взаимообусловлены.

Рассматривая деятельность преподавателя как функциональную систему и опираясь на теорию функциональных систем ПК. Анохина, в которой центральным системообразующим фактором каждой функциональной системы является результат ее деятельности. и, как правило, положительный, а также на исследования Красавцева Е Е , Корецкого ЕМ. и др., в структуре педагогической деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры выделили три этапа - подготовительный.

исполнительный, контрольный, находящихся во взаимосвязи и характеризующихся последовательным переходом одного в другой (рис, 1).

Профессионализм педагогической деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры

Педагогический процесс в области физической культуры и спорта имеет свои отличительные черты - студент должен не только совершенствовать свои двигательные способности, но и активно усваивать необходимую ему систему знаний, приобретать соответствующие педагогические умения и навыки, обязательные в его будуя}эй педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Проведенные исследования определили, что деятельность преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры направлена на решение педагогических задач по формированию двигательного навыка у студента и его совершенствованию (в зависимости от спортивной специализации и квалификации студента) и педагогических умений студента по обучению двигательным действиям и их совершенствованию.

Таким образом, специфика руза физической культуры оказывает непосредственное влияние на содержательную сторону профессиональной деятельности преподавателя - он доляен первоначально сформировать двигательный навык у студента, а затем, так как физкультурное образование имеет педагогическую направленность, обучить студента сформировывать этот навык у других. Продуктивность деятельности преподавателя спортив-

Н Подготовительный Н | этап |

I-1

| Исполнительный | | этап Ь

I__I

г

1

Н Контрольный Н | этап |

I-1

Гностические, Проектировочные, Конструктивные умения

Коммуникат ивные, Организаторские умения

Гностические умения

Рис. 1 Этапы педагогической деятельности и преимущественное присутствие в них педагогических умений преподавателя.

- и -

но-педагогической кафедры, профессионализм его деятельности находится в прямой зависимости от степени сформированное™ собственно педагогических умений у преподавателя и степени обучения этим умениям студента

Мы определяем профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры как качественную характеристику личности педагога, представляемую совокупностью двух компонентов: уровнем сформированное™ педагогических, умений у преподавателя и уровнем обучения этим умениям студента

Как уже отмечалось, чтобы продуктивно обучать студентов двигательным и педагогическим умениям, преподаватель должен владеть сам всеми умениями, составляющими структуру его деятельности и проявляемыми в собственно практической деятельности - гностическими, проектировочными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими.

Уровень сформированное™ и степень оперирования данными умениями у преподавателей различен и может соответствовать низкому, среднему и высокому уровням профессионачизма педа-: ¡гической деятельности.

Специальные педагогические умения как показатели профессионализма деятельности преподавателя вуза физической культуры

Анализ содержания структурных компонентов педагогической деятельности преподавателей спортивно-педагогических кафедр, нормативных документов и литературных источников, результаты бесед, интервью, экспертного опроса (У-0,97,

- 12 - • Р<0,05), собственных наблюдений, позволили определить педагогические умения, обязательные для преподавателя спортивно-педагогической кафедры высокого уровня профессионализма деятельности. Они выражаются в умении обучать студента двигательным действиям и умении обучать его педагогической технике формирования двигательного навыка. Всего было определено 64 педагогических умения.

Гностические педагогические умения, отражающие один из компонентов структуры деятельности преподавателя, по обучению двигательному действию студента представлены в таблице 1.

Результаты экспертного опроса также позволили выделить педагогические умения, отражающие творческую педагогическую деятельность преподавателя. Она выражается в умении создавать новые педагогические методы, средства, приемы; умении создавать проблемные педагогические ситуации с организацией деятельности студентов на поисх принципиально новых способов ее решения; и др.

Инструментарий по оценке уровня сформированности педагогических умений преподавателей спортивно-педагогических кафедр

Шявленные нами педагогические умения, характеризующие профессионализм деятельности преподавателя вуза физической культуры, были взяты за основу при создании инструментария исследования в виде анкеты по оценке и самооценке степени сформированности этих умений у преподавателей.

Разработанная анкета состояла из 5-ти основных компонентов - гностического, проектировочного, конструктивного.

Таблица 1

Гностические умения преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры по обучению студента двигательному действию

NN

п/п Умения

1. Анализ выполнения двигательного действия студентом.

2. Выделение ключевых моментов в освоении студентом двигательным действием и их взаимосвязей.

3. Выделение основных элементов техники, создание ас-■ социации с имеющимся двигательным опытом.

4. Видение ошибок при выполнении движения студентом.

5. Выявление причин возникновения ошибок при выполнении двигательного действия студентом.

6. Выбор эффективного способа устранения ошибок при выполнении двилзния студентом.

7. Соотнесение полученного результата освоения двигательного действия студентом с искомым.

коммуникативного, организаторского, каждый из которых включал соответствующие педагогические умения. Наличие педагогических умений и степень их развития оценивалась по 5-балльной шкале.

Были выделены три основных уровня профессионализма педагогической деятельности и рассчитаны соответствующие им баллы средней оценки педагогических умений: 2.0-2. 9 балла характеризуют низкий профессионализм, 3.0.-3.9 балла - средний, 4.0-5.0 - высокий.

Сформированное^ педагогических умений преподавателей

спортивно-педагогических кафедр по обучению студента двигательному действию

Определение сформированное™ педагогических умений преподавателей спортивно-педагогических кафедр вуза физической культуры осуществлялось путем анкетирования: преподавателей с целью самооценки; студентов - с целью оценки уровня сформированное™ педагогических умений у преподавателей; заведующих кафедрами - с целью экспертной оценки сформированное™ выделенных педагогических умений у преподавателей кафедры.

Анализ самооценки уровня сформированное™ педагогических умений преподавателей выявил слабую зависимость (г^ -0,45, Р<0,05) между уровнем сформированное™ педагогических умений преподавателей и стажем работы в институте физической культуры.

Не выявлено значимой взаимосвязи (г^-0,33, Р<0,05) между сформированностыо педагогических умений и возрастом преподавателей. Так, преподаватели молодого возраста (21-30

лет) имеют более высокий балл самооценки, по-сравнению с преподавателями старшего возраста (41-50 лет), по проектировочным, конструктивным и организаторским умениям. У преподавателей старшего возраста наиболее развит гностический компонент (4,2 балла /Мо-4,13, Ме-4,19/ против 3,9 баллов /Мо-3,72, Ме-3,88/).

У преподавателей молодого (21-30 лет) и среднего (31-40 лет) возрастов наблюдаются относительно ровные покзатели самооценки развития всех пяти умений - разность в баллах не превышает 0,1.

Установлено, что на формирование умений педагогической деятельности влияет научная квалификация преподавателя (г^-1, Р<0,05). Респонденты, имеющие ученую степень и ученое звание, показали более высокие показатели в баллах самооценки, чем их коллеги, не имеющие таковых.

Выявлено, что у преподавателей-женщин самооценка уровня сформированное™ педагогических умений ниже, чем у преподавателей-мужчин (1^-0,99, Р<0,05). Анализ самооценки показал, что только по коммуникативным умениям мужчины и женщины -преподаватели института физической культуры - имеют равные показатели (4,0 балла), что может быть объяснено самой спецификой педагогической деятельности, включающей общение, доступное изложение преподаваемого материала, заинтересованность в успешном восприятии и усвоении, объективную оценку знаний и умений студентов, и т.д.

Выявлена большая вариативность показателей самооценки уровня сформированное™ всех педагогических умений преподавателей различных спортивно-педагогических кафедр. Она находится в границах от 3,5 до 4,28 баллов и свидетельствует о

- 16 -

разной степени развития самокритики преподавателей.

Оценка студентами уровня сформированности педагогических умений преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин колеблется в пределах от 2,9 до 3,8 баллов. Такой разброс в баллах оценки (0,9 балла) отражает наличие различной степени удовлетворенности студентов преподавательской деятельностьа

Экспертная оценка заведующими кафедр сформированности педагогических умений у преподавателей вверенных им кафедр показала равномерное распределение оценок (разность в баллах составила 0,1-0,2 балла).

Можно отметить меньшую разность в баллах оценки уровня сформированности гностических и проектировочных умений у преподавателей всех кафедр (она составила 0,1 балла), по-сравнению с оценкой уровня сформированности конструктивных, коммуникативных и организаторских умений.

Сравнительный анализ средних баллов самооценки уровня сформированности педагогических умений преподавателей и экспертной оценки заведующих кафедрами показал незначительные различия в проставленных баллах (Р<0,05). Так, наибольшая разность в показателях средних баллов самооценки преподавателей и оценке эксперта присутствует у преподавателей кафедры спортивных игр - 0,16 балла (Р<0,05). Наименьшая разность в показателях самооценки преподавателей и оценке заведующего кафедрой - у преподавателей кафедры гимнастики. Она равна 0,03 балла (Р*0,05).

Результаты сравнительного анализа самооценки и экспертной оценки уровня сформированности педагогических умений преподавателей, их незначительные различия в проставленных

• «

баллах позволяют нам предположить, что самооценка уровня сформированности педагогических умений преподавателей спортивно- педагогических кафедр достаточно объективна. Это объясняется тем, что обе группы опрашиваемых являются представителями одной профессии - преподавателя вуза физической культуры, знают специфику этой деятельности, являются членами одного педагогического коллектива (в данном случае - кафедры).

Сравнительная характеристика оценки уровня сформированности педагогических умений преподавателей спортивно-педагогических кафедр вуза физической культуры представлена на рис. 2.

ВЫВОДЫ

1. Деятельность преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры представляет собой процесс создания и управления учебными ситуациями, происходящий в рамках решения педагогической задачи по физической культуре и спорту.

Структура педагогической деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры физкультурного вуза определяется наличием функциональных компонентов: гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского, каждому из которых соответствуют определенные педагогические умения.

Специальные педагогические умения, необходимые преподавателю в его профессиональной деятельности и отражающие вышеназванные компоненты структуры, определяют содержание его

кис. 2 Сравнительная оценка уровня сформированное™ педагогических умений преподавателей спортивно-педагогических кафедр ( самооценка,———- оценка экспертов. --оценка студентов).

деятельности и делятся преимущественно на умения по обучению двигательным действиям студента и умения по формированию у студента педагогических умений.

2. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры, как качественная характеристика личности, определяется сформированностью специальных педагогических умений у преподавателя и эффективностью обучения этим умениям студента - будущего педагога

В зависимости от уровня сформированное™ педагогических умений и степени управления ими, преподавателя спортивно-педагогической кафедры можно отнести к различным уровням профессионализма деятельности - низкому, среднему, высокому.

Рассматривая высокий уровень профессионализма деятельности как необходимый и достаточный для успешной педагогической деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры, с помощью наблюдений, бесед, интервью и экспертного опроса (У-0,93, У-0,97, Р<0,05) выявлены специальные педагогические умения, которые определяют собой компонентную структуру его высокопрофессиональной деятельности.

3. Исследование уровня сформированное™ выявленных педагогических умений у преподавателей спортивно-педагогических кафедр вуза физической культуры с помощью специально разработанного инструментария дало следующие результаты:

а) средний балл самооценки преподавателями уровня сформированное™ педагогических умений: гностических - 4,0 балла (Ме-4,0), проектировочных - 3,9 балла (Мэ-4,0), конструктивных - 3,9 балла (К!е-3,9), коммуникативных - 4,0 балла (Ме-3,9), организаторских - 3,9 балла (Ме-3,9, Ыэ-3,9) свидетельствует о равномерности самооценки развития иссле-

- 20 - '

дуемых нами педагогических умений у представителей данной выборки в целом.

Выявлена зависимость: между самооценкой уровня сформи-рованности педагогических умений и научной квалификацией преподавателей 1), между самооценкой уровня сформиро-

ванности педагогических умений и полом преподавателей (г^-О.&Э), между самооценкой уровня сформированности педагогических умений и стажем работы в институте физической культуры (г5 -0,45), между самооценкой уровня сформированности педагогических умений и возрастом преподавателей (г8 -0,33);

б) выявлены существенные различия между уровнем самооценки и оценкой сформированности педагогических умений преподавателей. Так, если самооценка уровня сформированности педагогических умений преподавателей значительно превышает оценку их студентами (средний балл 4,04 и 3,37 соответственно, Р<0,05), то оценка их экспертами - заведующими кафедр, на которых они преподают, - несколько выше, чем их самооценка (КО,05).

Сравнительно более низкая оценка уровня сформированности педагогических умений преподавателей, данная студентами, свидетельствует о том, что рассматриваемые умения у преподавателей трансформируются на студента недостаточно эффективно, что особо ощущают студенты, являясь субгектом педагогической деятельности.

4. Общая оценка уровня сформированности педагогических умений преподавателей спортивно-педагогических кафедр вуза физической культуры, выявленная методом взаимопроверки, составила: у преподавателей кафедры легкой атлетики - 3. 72 балла, у преподавателей кафедры спортивных игр - 3.92 балла.

'у преподавателей кафедры гимнастики - 3.83 балла, что, по вашей градации, соответствует среднему уровни профессионализма педагогической деятельности.

Выявленное соответствие деятельности преподавателей среднему уровню профессионализма, а также констатация кризисного состояния, в котором находится в настоящий период система подготовки педагогических кадров в вузах физической культуры, свидетельствуют о целесообразности введения специализации "Преподаватель вуза физической культуры" с разработкой учебных планов, программ, квалификационной характеристики и организацией соответствующей подготовки.

5. Разработанный нами инструментарий - шкалы оценки сформированности педагогических умений преподавателей вуза физической культуры - обеспечивает выявление уровня профессионализма деятельности педагога в обучении студентов двигательным действиям. Данные шкалы и оцениваемые с их помощью педагогические умения могут быть использованы как ориентировочные и контролирующие в процессе совершенствования профессиональной деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры, формирования его профессионализма.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кос мина И. П. К вопросу о моделировании деятельности преподавателя вуза физической культуры // Научно-методическое и медико-биологическое обеспечение физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докладов. - Днепропетровск, 1990. - С. 48-50.

- 22 - .

2. Кос мина И. П. Преподаватель специальной дисциплины а ИНЬ каким ему быть? // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тевисы докладов. - Мэсква, 1890. - а 36-37.

3. Кос мина ЛПК вопросу о тестировании педагогических способностей // Организация автоматизированного тестового контроля званий студентов: Тезисы докладов. - Петропавловск, 1991. - С. 8-7.