автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологический подход в теории и практике педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гайсина, Гузель Иншаровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Философские основы становления культурологического подхода в науке.

1.2. Общепедагогические предпосылки развития культурологического подхода как методологического принципа теории педагогического образования.

1.3. Функциональные характеристики культурологического анализа педагогического образования.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФЕНОМЕН КУЛЬТУРОТВОРЧЕСТВА

2.1. Субъект профессионально-педагогической культуры как цель и ценность культуротворческого педагогического образования.

2.2. Механизмы, показатели и уровни становления личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры.

2.3. Содержание педагогического образования с позиций культурологического подхода.

Выводы.

ГЛАВА 3. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРИНЦИПЫ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

3.1. Тенденции и принципы реализации культурологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя

3.2. Логика и методика опытно-экспериментальной работы по развитию субъекта профессионально-педагогической культуры.

3.3. Диалогизация образовательного процесса как педагогическое условие реализации культурологического подхода.

3.4. Индивидуально-творческое развитие личности будущего учителя как технологический принцип реализации культурологического подхода.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурологический подход в теории и практике педагогического образования"

Актуальность исследования. Усиление внимания в проблемам культуры на всех уровнях ее функционирования обусловлено как возросшим во второй половине XX века научным интересом к гуманистике, так и действием ряда объективных факторов. В число важнейших факторов, определивших необходимость научных поисков и разработок в области и средствами культурологического знания входят: углубление процесса осмысления феномена культуры как явления, пронизывающего все сферы социального бытия; процесс полилога и взаимовлияния мировых и локальных культур; становление гуманистической парадигмы в качестве доминанты социокультурного процесса; усиление интегративных процессов в науке; признание "полифоничности" и открытости современного мышления; актуализация социально-гуманитарного познания и гуманитарного мышления; переход к личностно ориентированному образованию.

Динамично и противоречиво развивающаяся социокультурная ситуация в обществе влечет за собой переосмысление эволюции образовательных процессов с позиций интеграции образования и культуры. Для института образования усиление культурных функций становится условием его дальнейшего продуктивного развития как сферы гуманитарной культуротворческой практики, обеспечивающей качество общественного и личностного самосознания.

Идея культуротворчества в образовании созревала давно и имеет богатую предысторию. Но только в связи с инновационной стратегией развития образования она вышла из контекстного, "межстрочного" состояния и становится конструктивной парадигмой. Ценности, порождаемые в образовании процессами культуротворчества, утверждают единство знаний человека, его нравственности, духовности и культуры.

Осуществление культурных функций предполагает ориентацию системы образования на воспитание человека культуры, реализацию культуроемкого содержания и личностно развивающих педагогических технологий, воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм общения. Очевидно, что реализации культурной модели образования должна предшествовать разработка научно-педагогической концепции на качественно иной, в сравнении со знаниево-ориентированной парадигмой, теоретико-методологической основе.

Проблема интеграции образования и культуры не укладывается в рамки определенной предметной области и носит междисциплинарный характер. Философское представление проблемы образования как одной из составляющих культуры дают труды А.П.Валицкой, Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, О.С.Долженко, И.А.Ильина, А.Камю, С.Кьеркегора, А.П.Лиферова, Н.А.Лурья, Н.С.Розова и других философов. Тенденция включения образовательной деятельности в культурный контекст, ее соотнесенности с культурными ценностями получила свое освещение в трудах В.С.Библера, Е.В.Бондаревской, Г.Д.Дмитриева, Н.Б.Крыловой, Р.Люсиер, Э.Майерса, Ф.Озер, Л.Стоун.

В современной теории и практике образования наблюдается поиск моделей, обеспечивающих непосредственные контакты личности и культуры в модусе образовательных программ. В педагогической науке обозначился концептуальный поворот в русло идей культурологии образования, складывается парадигма воспитания с позиций культуры (Л.А.Беляева, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, Н.Е.Щуркова).

Концептуальная разработка культурных оснований развития образования на основе эвристического потенциала педагогики, философии образования и педагогической культурологии предполагает опору на культурологический подход, служащий методологической основой исследования образования как социокультурного института и антропогенной практики культуры. В связи с этим расширение проблемного поля педагогических изысканий, включение в него аспектов культуры обусловливают актуальность целенаправленного изучения теоретико-методологического потенциала культурологического подхода в решении педагогических проблем.

Несмотря на то, что понятие "культурологический подход" довольно часто встречается в научных работах, в педагогической теории недостаточно представлена его содержательная характеристика как совокупности теоретико-методологических положений, не определены принципы и процедуры культурологического анализа педагогических проблем. Отсутствуют фундаментальные теоретические исследования, направленные на разработку и обоснование культурологического подхода как методологической основы педагогической науки, определение принципов и условий его реализации в образовательной практике. Неразработанность теоретико-методологических положений культурологического подхода, в свою очередь, сдерживает процесс реализации культурных функций системы образования и негативно сказывается на развитии педагогической теории.

Становится очевидным, что преодоление "раздельной институциализации" (Л.П.Буева) образования и культуры связано с реализацией культуротворческих функций педагогического образования как системообразующего ядра единого образовательного пространства. Со сменой образовательной парадигмы, перехода на личностно-ориентированные технологии педагогического образования, нацеленные на развитие субъектности педагога, его профессионально-педагогической культуры и творческого стиля педагогической деятельности, высшая педагогическая школа выступает как институт расширенного воспроизводства и развития культуры.

Современные концепции гуманизации педагогического образования разработаны в трудах Е.В.Бондаревской, Н.И.Вьюновой, И.Ф.Исаева, Б.Т.Лихачева, Ю.В.Сенько, В.А.Ситарова, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и других ученых. Значительный вклад в разработку культурологических оснований содержания и технологии педагогического образования внесли С.И.Архангельский, К.Ш.Ахияров, А.А.Вербицкий, Г.Н.Волков, В.П.Зинченко, М.М.Левина, А.К.Маркова, Л.И.Мищенко, Н.Д.Никандров, Е.Г.Силяева, Л.С.Подымова.

Стратегия гуманизации образования, усиления его культурного статуса обусловливает потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования, готовых к осуществлению культурно-гуманистической функции в школьной практике. Ключевой фигурой модернизируемой образовательной системы становится учитель особого типа: высокообразованный педагог-интеллигент, носитель культуры и общечеловеческих ценностей, осознающий культурную миссию образования и своей профессии, понимающий проблемы современного ребенка, способный к защите и поддержке культуры детства. Остро осознается необходимость в гуманистическом типе педагога, выступающем посредником между ребенком и культурой, свободной и творческой личности, субъекте педагогической культуры.

Культурные потребности образовательной практики находят свое отражение в теории педагогического образования. Так, в последние годы осуществлен комплекс фундаментальных исследований феномена педагогической культуры учителя (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев,

В.А.Сластенин), раскрыты содержание и педагогические условия развития ее важнейших компонентов (Е.И.Артамонова, Е.В.Бережнова, Е.Н.Богданов, М.Я.Виленский, В.А.Комелина, М.М.Левина, Н.И.Лифинцева, В.А.Мудрик, В.А.Николаев, Е.Г.Силяева, А.Н.Ходусов).

Несмотря на возрастающий интерес к исследованию проблемы педагогической культуры учителя, вне исследовательского внимания остается целостное видение проблемы функционирования культурной модели педагогического образования, взятого в совокупности его целевых, содержательных и процессуальных характеристик. До настоящего времени не разработана концепция реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования, представляющая собой единство методологических, теоретических и технологических оснований. Ориентация педагогического образования на развитие субъекта педагогической культуры, также еще не стала объектом методологической рефлексии и научно-теоретического обоснования.

Актуальность разработки и обоснования теоретико-методологических основ реализации культурологического подхода в педагогическом образовании обостряется также рядом существующих противоречий:

- между требованиями социокультурной ситуации развития общества в интеграции образования и культуры и слабой реализацией системой образования культурных функций; между провозглашаемыми культурными приоритетами и сохраняющейся приверженностью к "знаниевой" парадигме образования;

- между потребностью в гуманизации и повышении культуры образовательного процесса и низким уровнем готовности педагога к реализации своих культурно-гуманистических функций;

- между объективной потребностью в учителе как субъекте культуры и слабой разработанностью теоретических и технологических основ его развития в процессе профессиональной подготовки;

- между потребностью общества в высококультурном педагоге и недостаточно высоким уровнем общей и профессионально-педагогической культуры выпускников педагогического вуза.

Изложенное выше обусловливает актуальность и значимость исследования педагогического образования как феномена культуротворчества: его методологии, раскрывающей ведущие положения и принципы реализации культурологического подхода; теории, определяющей основные культурные характеристики и функции педагогического образования как социокультурного института и антропогенной практики культуры; технологии, раскрывающей механизмы реализации культурологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие методологические, теоретические и технологические основы, тенденции, принципы и педагогические условия эффективной реализации культурологического подхода в педагогическом образовании?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система педагогического образования.

Предмет исследования - процесс реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретикометодологические предпосылки исследования культурологического подхода в теории и практике педагогического образования.

2. Разработать и обосновать концептуальную модель культуротворческого педагогического образования в единстве его целевого, содержательного и технологического компонентов.

3. Определить содержание, механизмы и уровни становления личности будущего учителя субъектом профессионально-педагогической культуры.

4. Выявить ведущие тенденции, принципы и педагогические условия реализации культурологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя.

5. Предложить технологическую стратегию и тактику развития и саморазвития будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры в процессе профессиональной подготовки.

Методология исследования. Проблема исследования создает особую в методологическом плане ситуацию: работа, посвященная реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования, сама должна опираться на теоретико-методологические положения данного подхода. Вследствие этого ведущим методологическим ориентиром исследования выступает культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов культуры и рассматривающий человека ее творцом.

Методологической основой исследования является идея антропоцентричности культуры как универсальной характеристики личности человека и его жизнедеятельности. Исследуемая проблемам, являясь междисциплинарной, требует интегративного подхода, системных представлений о человеке как субъекте культуры, о творческой сущности личности, механизмах и условиях овладения культурой. Она предполагает обращение к трудам по науковедению, философии, культурологии, педагогике, философии образования, педагогической культурологии, психологии и основывается на совокупности методологических подходов.

В качестве методологических основ исследования выступают следующие подходы: аксиологический (А.И.Арнольдов, Г.П.Выжлецов, П.С.Гуревич, А.Г.Здравомыслов, В.П.Тугаринов, М.Б.Туровский, Н.З.Чавчавадзе и др.); личностно-деятельностный (О.С.Анисимов,

B.В.Давыдов, М.С.Каган, Л.Н.Коган, А.Н.Леонтьев, Э.С.Маркарян,

C.Л.Рубинштейн и др.); диалоговый (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.Бубер, Г.Буш, Ю.М.Лотман, А.А.Ухтомский и др.); субъектный (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Маслоу, В.Н.Мясищев,

A.В.Петровский, К.Роджерс); герменевтический (М.М.Бахтин, Е.К.Быстрицкий, Х.Гадамер, В.Дильтей, В.П.Зинченко, С.Б.Крымский, Г.Г.Шпет); синергетический (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.П.Пригожин,

B.С.Степин, Г.Хакен). Наряду с этим исследование опирается на системный (И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, А.И.Уемов) и целостный (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, А.И.Мищенко, Ю.П.Сокольников) подходы, позволяющие рассматривать педагогическое образование как целостный культурный феномен, вскрывать взаимосвязи его компонентов.

Методология исследования базируется, далее, на ведущих положениях науки о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; об общих законах развития человеческого сознания и деятельности; о человеке как биосоциокультурном существе; о деятельностной и творческой сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя. Логика исследования потребовала обращения к трудам по методологии науки (И.В.Блауберг, В.Н.Демин, В.И.Загвязинский, Н.В.Карлов, П.В.Копнин, В.В.Краевский,

A.С.Майданов, Л.А.Микешина, А.И.Ракитов, П.Файербенд, В.А.Штофф). Теоретическая база исследования. Теоретическую основу исследования составляют: общая теория культуры (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, Г.П.Выжлецов, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Л.Н.Коган,

B.А.Конев, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Розин, Э.С.Соколов, М.Б.Туровский, Й.Хейзинга, М.Шелер и др.); теория педагогической культуры (В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин, А.Н.Ходусов и др.); педагогическая культурология (В.С.Библер, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, В.П.Зинченко, Н.Б.Крылова); педагогическая аксиология (А.М.Булынин, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, В.Я.Пилиповский, Е.Н.Шиянов); философия образования (И.Н.Андреева, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, О.С.Долженко, Б.Т.Лихачев, Г.П.Щедровицкий и др.); концепции гуманитаризации образования (А.Б.Баранов, М.Н.Берулава, В.В.Ильин, И.М.Орешников, М.Полани, Н.С.Розов, В.Д.Шадриков и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Е.П.Белозерцев,

C.Г.Вершловский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, П.И.Третьяков и др.); идеи личностно-ориентированных технологий обучения в системе высшего педагогического образования (В.И.Андреев, Т.И.Шамова); теория содержания общего и профессионального образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Л.И.Мищенко, Л.М.Перминова, М.Н.Скаткин); теория педагогического творчества (С.А.Гильманов, В.И.Загвязинский,

В.А.Кан-Калик, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова и др.).

Ведущая идея теоретической концепции исследования заключается в следующем: культурологический подход как совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер реализуется через направленность образовательного процесса педагогического вуза в единстве его целевого, содержательного и технологического компонентов на конечный результат - становление учителя субъектом профессионально-педагогической культуры.

Гипотеза исследования соотносится с ведущей идеей концепции и основана на предположении о том, что процесс реализации культурологического подхода в педагогическом образовании будет эффективным, если: построена научно обоснованная концептуальная модель культуротворческого педагогического образования, определены его целевые и ценностные ориентиры, функции, содержание и технологии профессиональной подготовки учителя;

- образовательный процесс высшей педагогической школы в качестве своей цели и ценности предусматривает личность учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры;

- образовательный процесс строится в соответствии с логикой развертывания субъектности студента в ходе овладения содержанием педагогической культуры, учитываются механизмы данного процесса;

- реализуется культурологический подход к отбору, построению и развертыванию содержания образования;

- внедряются педагогические технологии, направленные на актуализацию субъектной позиции студентов в педагогической культуре.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, генетический, метод моделирования); диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, контент-анализ, ранжирование, самооценка, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик); эмпирические (прямое, косвенное, включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности - творческих сочинений, рисунков, проектных разработок, рефератов и др.); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Башкирский государственный педагогический университет, Башкирский институт развития образования, Бирский и Стерлитамакский государственные педагогические институты, Туймазинское педагогическое училище с базовой начальной школой, Педагогический лицей при БашГПУ. Исследованием было охвачено около двух тысяч учащихся педагогических классов, педагогического училища, студентов 1 -5 курсов разных факультетов вузов, преподавателей, учителей.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке концептуальных идей и положений исследования темы, непосредственном руководстве и осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя педагогических дисциплин педагогического университета и педагогических классов, научного руководителя Педагогического лицея при БашГПУ, студентов-дипломников и соискателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1994) изучалась педагогическая действительность, анализировался опыт профессиональной подготовки и формирования личности учителя в меняющейся социокультурной и образовательной ситуации, определялись проблемное поле и методологические основы исследования, степень разработки проблемы в теории философии и педагогики, сформулированы общая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (1994-1999) были построены концепция культуротворческого педагогического образования и модель процесса развития личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры, выявлены механизмы, критерии, показатели и уровни этого процесса. Выполнен констатирующий эксперимент и обобщены его результаты. Определены принципы и педагогические условия реализации культурологического подхода в педагогическом образовании. Проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999-2001) завершен формирующий эксперимент, произведены систематизация и обобщение научных, результатов, их качественно-количественный анализ, сформулированы выводы. Опубликованы монографии. Результаты исследования оформлены в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

Культурологический подход как общенаучный метод предполагает понимание и объяснение изучаемого объекта как культурного явления или процесса. Культурологический подход есть методологическая позиция, раскрывающая единство аксиологического, деятельностного и индивидуально-творческого аспектов культуры и рассматривающая человека ее субъектом, главным действующим лицом. Как методологическая основа современной педагогической науки культурологический подход предполагает использование феномена культуры в качестве стержневого в понимании и объяснении педагогических явлений и процессов. Функциональными принципами культурологического анализа педагогических проблем служат системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре; двуединство нормативного и креативного аспектов бытия культуры.

- Культурологический подход, являясь методологической основой и методом проектирования личностно ориентированного образования, позволяет трактовать образование как процесс овладения культурой, направленный на развитие, целостное преобразование личности человека, содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную для овладения, творчество и диалог как способы саморазвития и самореализации личности.

Культурологический подход к исследованию проблем педагогического образования есть совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер, направленных на обеспечение условий для овладения будущим учителем содержанием педагогической культуры и становления ее субъектом. С позиций культурологического подхода педагогическое образование представляет собой социокультурный институт, призванный реализовать гуманитарную, культуротрансляционную и культуротворческую функции, а также антропогенную практику культуры, фактор обще- и профессионально-культурного развития личности учителя.

- Концепция культуротворческого педагогического образования включает в себя теоретическое обоснование его ценностной и целевой направленности на становление личности будущего учителя субъектом профессионально-педагогической культуры, разработку с позиций культурологического подхода принципов отбора и реализации содержания образования, выявление ведущих тенденций, принципов и педагогических условий реализации культурологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя, определение технологической стратегии развития субъектных качеств личности учителя в процессе овладения педагогической культурой.

В свете культурологического подхода профессиональная подготовка учителя представляет собой культуротворческий образовательный процесс, в котором студент и преподаватель реализуют себя как субъекты культуры, содержание обучения строится в соответствии с содержанием педагогической культуры, применяются личностно-ориентированные педагогические технологии, используются культурные критерии оценки уровня готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности.

- Становление будущего учителя субъектом профессионально-педагогической культуры есть процесс поэтапного овладения содержанием педагогической культуры в ходе его профессиональной подготовки. Наиболее значимыми этапами данного процесса выступают: этап освоения норм и требований, установок и способов педагогической деятельности; этап усвоения ведущих элементов педагогической культуры; этап присвоения ценностей педагогической культуры, их внутреннее принятие на личностно-смысловом уровне; этап трансляции профессионально-педагогической культуры в различных актах развертывания и опредмечивания субъектности.

- В своем качественном развити субъект профессионально-педагогической культуры проходит ряд уровней становления (адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий), которые характеризуются разной степенью развертывания субъектности в процессе овладения содержанием педагогической культуры. В качестве обобщенного критерия данного процесса выступает степень активности будущего учителя в овладении ценностным, деятельностным и личностнотворческим компонентами педагогической культуры.

- Технологическая стратегия развития личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры характеризуется культурной и субъектной направленностью образовательного процесса; строится на основе логики развертывания субъектности личности студента при овладении содержанием педагогической культуры; нацелена на развитие и наращивание субъектной сущности "Я" студента, раскрытие его творческого потенциала; предусматривает диалогизацию и смыслопоисковую направленность образовательного процесса.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- определены содержание культурологического подхода как методологического принципа теории и практики педагогического образования, функциональные характеристики культурологического анализа; раскрыт культуротворческий феномен педагогического образования как социокультурного института, служащего каналом трансляции педагогической культуры, так и антропогенной практики культуры, обеспечивающей становление учителя субъектом профессионально-педагогической культуры;

- разработана концепция культуротворческого педагогического образования, основу которой составляет идея направленности образовательного процесса педагогического вуза в единстве его целевого, содержательно-процессуального и технологического компонентов на конечный результат - становление учителя субъектом профессионально-педагогической культуры;

- теоретически обоснована идея субъекта профессионально-педагогической культуры как ценности и цели культуротворческого педагогического образования, определены его этапы, механизмы, критерии, показатели и уровни его становления, выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса;

- с позиций культурологического подхода разработаны принципы отбора и реализации содержания педагогического образования на материале педагогических дисциплин;

- определена и апробирована технологическая стратегия развития субъектных свойств личности будущего учителя в процессе овладения педагогической культурой на этапе профессионального образования;

- в понятийно-терминологический аппарат педагогики высшей школы введены и развиты понятия, описывающие педагогическое образование с позиций культуры: "культуротворческое педагогическое образование", "субъект профессионально-педагогической культуры".

Разработанная в исследовании совокупность теоретико-методологических положений и выводов содержит в себе решение крупной научной проблемы - реализация культурологического подхода в педагогическом образовании.

Практическая значимость исследования. Она заключается в возможности использования результатов исследования при конструировании культурно-образовательного пространства педагогического вуза, обеспечивающего субъектное вхождение будущего учителя в педагогическую культуру. Теоретическая концепция исследования служит основанием для реализации культурологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного педагогического образования. Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекций по методологическим проблемам педагогики, обновлении содержания лекционных курсов по блоку педагогических дисциплин, в научно-исследовательской работе студентов, магистрантов, аспирантов. Монографии, учебно-методические пособия и рекомендации, изданные по результатам исследования, найдут применение в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Материалы исследования послужили основой для разработки авторских учебных курсов "Введение в педагогическую деятельность", "Общие основы педагогики", "Управление педагогическими системами", а также спецкурсов "Введение в педагогическую культуру", "Образование как социокультурный феномен", "Методология и методы педагогического исследования", "Педагогическая этика".

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, связанными с культурологическим, аксиологическим и деятельностным подходами, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования; полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, применением широкого арсенала методов исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, учебных программах базовых и специальных курсов, методических рекомендациях, научных статьях и материалах выступлений. Основные выводы и идеи исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Самара, 1998; Белгород, 1999,

2001; Уфа, 1996, 1999; Екатеринбург, 2001; Орск, 2001; Пермь, 2001), региональных и республиканских (Нижний Новгород, 1992; Уфа, 1997, 1998, 2000, 2001), межвузовских (Москва, 1984, 1985; Воронеж, 1992; Уфа, 1994, 1997, 1998) научно-практических конференциях, педагогических чтениях и научных семинарах, на ежегодных научно-практических конференциях Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института развития образования, в лекциях для преподавателей вузов г. Уфы, аспирантов, руководителей и учителей школ. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Башкирского государственного педагогического университета, Бирского и Стерлитамакского государственных педагогических институтов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что в основе развития личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры лежат технология смыслопоискового диалога, направленная на более полное овладение ценностями педагогической культуры на уровне личностного смысла; технология творческого развития личности при овладении личностно-творческим компонентом; задачная технология при овладении деятельностным компонентом.

Важными чертами технологической стратегии и тактики развития субъекта профессионально-педагогической культуры являются учет механизмов становления субъекта культуры и содействие их функционированию; развитие и наращивание субъектной сущности «Я» студента; раскрытие его творческого потенциала; диалогизация образовательного процесса; развитие познавательной активности в процессе усвоения содержания педагогической культуры; сотрудничество и сотворчество субъектов образовательного процесса.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации технологической стратегии и тактики развития личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры в процессе профессионально-педагогической подготовки позволяет утверждать об эффективности воздействия разработанных педагогических условий на уровень субъектного развития личности студентов в педагогической культуре, что подтверждает исходную гипотезу настоящего исследования.

Осуществленная в рамках диссертационного исследования теоретико-экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с переосмыслением феномена педагогического образования с позиций культурологического подхода. Выполненное исследование скорее предлагает теоретико-методологические ориентиры для дальнейших исследований проблем педагогического образования с позиций культурологического подхода.

В этой связи актуальной представляется следующая междисциплинарная проблематика: анализ современного состояния и перспектив развития педагогического образования в аспекте реализации культурных функций; определение принципов конструирования единого культурного пространства педагогического вуза; разработка теоретических основ развития гуманитарной культуры будущего учителя; конструирование смыслопоисковой технологии обучения; разработка концептуальной идеи поликультурализма в педагогическом образовании; конструирование содержания культуротворческого педагогического образования: разработка комплекса инновационных дидактических средств, приемов, частных методик, соответствующих культуротворческой парадигме педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философско-культурологических трудов и результатов исследований сущности и закономерностей функционирования культуры как социально-антропологического феномена и научной категории позволяет утверждать, что важнейшей предпосылкой возникновения культурологического подхода явилось выделение культуры в качестве объекта исследования, что повлекло за собой становление теории культуры. Методологические предпосылки становления культурологического подхода как общенаучного метода заключались в изменении самого взгляда на культуру как объект познания многих наук, рассмотрение явлений социальной жизни как явлений культуры.

Исследование процесса научного познания культуры позволили выделить онтологический, гносеологический и методологический этапы, характеризующиеся сменой отношений к культуре как объекту исследования, изменением исследовательских целей и методов, а в переходные периоды и сменой самого предмета исследования. Пройдя в своем развитии данные этапы, культурофилософская рефлексия постепенно преодолела аналитико-дифференцирующие тенденции и перешла к системно-интегративному направлению. В результате сформировалась новая парадигма познавательной деятельности, основанная на системном мышлении.

Интегративное понимание культуры, основанное на ценностном, деятельностном и личностно-творческом подходах к ее интерпретации, заключается в определении культуры как совокупности материальных и духовных ценностей, норм и способов организации жизнедеятельности и форм их проявления в самом человеке.

На основе анализа фундаментальных работ по методологии науки, философии и культурологии мы определяем культурологический подход как эксплицитное выражение процедур представления объектов исследования как культурных явлений, способов их понимания и объяснения с позиций культуры.

Как общенаучный методологический принцип и теоретико-методологическая концепция культурологический подход - это рассмотрение феномена культуры в качестве стержневого понятия в понимании и объяснении человека, его сознания и деятельности.

Культурологический подход выполняет ряд нормативных и дескриптивных функций, связанных с обеспечением правильной постановки научной проблемы, выделением в ней культурного содержания и обеспечение методами культурологического анализа. Реализация культурологического подхода в научных исследованиях осуществляется с помощью таких методов культурологического анализа, как диахронический, синхронический, культурно-исторический, герменевтический и др.

Ведущими принципами культурологического анализа определены системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре; двуединство нормативного и креативного аспектов бытия культуры.

На основе вскрытых философских и общепедагогических предпосылок становления культурологического подхода в педагогической науке в диссертационной работе определены его сущностные и содержательные характеристики.

Общепедагогическими предпосылками становления культурологического подхода как методологической основы педагогики явились изменение ракурса научного анализа проблем образования, акцентуация связей образования и культуры, переосмысление ценностных оснований образования с позиций культуры, становление культуросообразной парадигмы образования, определившей своей целью развитие личности как «человека культуры».

Культурологический подход - методологическая основа современной педагогической науки, исследующей образование и его процессы как культурные явления, выявляющей механизмы включения личности в культуру и становление ее субъектом. Как методологическая основа и метод проектирования личностно-ориентированного образования, культурологический подход позволяет трактовать образование как антропогенную практику культуры; содержание образования как обобщенную культуру в единстве ее аксиологического, деятельностного и личностно-творческого компонентов; диалог и творчество как способы культурного саморазвития личности.

Культурологический подход - это прежде всего принципиальная гуманистическая позиция, признающая человека субъектом культуры, ее главным действующим лицом, способным вмещать в себя все «старые» смыслы культуры и одновременно производить новые. При таком подходе сфера бытия человека рассматривается как культура.

Как серьезное продвижение в методологии и методике изучения личности культурологический подход позволяет трактовать процесс овладения культурой как процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, участия в диалоге культур, при котором происходит индивидуально-личностная актуализация заложенных в культуре смыслов.

Таким образом, культурологический подход к исследованию проблем образования есть совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер, направленных на создание условий для овладения личностью содержанием традиционной и актуальной культуры, становления ее субъектом. Он органически присущ гуманистической педагогике, поскольку ее основополагающая идея антропоцентризма строится на признании прав личности на свободное развитие, самовыражение и проявление творческих способностей.

Историографический анализ проблемы показал, что идеи культуросообразности, тесной связи образования и культуры не являются для современной педагогики принципиально новыми. В различной своей трактовке они проходят в качестве ведущих через все прогрессивные, гуманистические педагогические учения прошлого. В современных условиях принцип культуросообразности образования дополняется принципом культуротворчества, согласно которому образование должно быть, с одной стороны, адекватным современной культуре, ее особенностям и требованиям, а с другой - способным к социальному реконструированию, т.е. организующим новые культурные формы.

С позиций культурологического подхода педагогическое образование представляет собой социокультурный институт, призванный выполнять гуманитарную, культуротрансляционную и культуротворческую функции, а также антропогенную практику культуры, фактор профессионально-культурного развития личности будущего учителя.

Усиление культуротворческой функции педагогического образования рассматривается как ключевая проблема его современного развития, необходимость решения которой инициировала разработку концептуальной модели культуротворческого педагогического образования в единстве его целевого, содержательно-процессуального, технологического и результативного компонентов.

Исследование показало, что педагогическое образование становится фактором развития личности учителя и дальнейшего обогащения общественно-педагогической культуры, если в качестве его цели и ценности определена личность учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры, который на высоком уровне внутренне детерминированной активности и сознательности не только осуществляет освоение и потребление артефактов педагогической культуры, но и реализует свое культуротворческое начало, проектируя культурно-образовательное пространство для саморазвития личности ученика.

Выявлено, что культуротворческая цель педагогического образования обусловливает необходимость реализации культурологического подхода к отбору его содержания. Историко-генетический анализ проблемы позволил сформулировать следующие основные принципы культуро-ориентированной реконструкции содержания педагогического образования: повышение его культуроемкости; личностно-смысловое приобщение студентов к культуре и общечеловеческим ценностям; создание целостного образа педагогической культуры; развитие гуманитарного мышления и гуманистической позиции будущего учителя; раскрытие культурных смыслов образования и педагогической деятельности и др.

Принципами реализации культуроемкого содержания педагогического образования являются принципы диалогизма, учета рефлексивного характера усвоения культурных знаний, развития логического и образного мышления, перевода содержания с уровня значений на уровень личностных смыслов.

Характерными чертами содержания культуротворческого педагогического образования определены его большая культуроемкость как наполненность разнообразными элементами культуры, смыслами, фундаментальными знаниями о профессионально-педагогической культуре как интегративной характеристике личности учителя, его педагогической деятельности и общения, теоретическое и практическое овладение которыми обеспечивает высокий уровень профессионально-педагогической культуры будущего учителя.

В процессуальном плане образовательный процесс с позиций культурологического подхода представляет собой движение от целей культуротворческого педагогического образования к его результатам, а логика его содержательно-технологических аспектов определяется закономерностями овладения человеком культурой и становления ее субъектом.

В свете культурологического подхода профессионально-педагогическая подготовка учителя есть особым образом организованный образовательный процесс, при котором преподаватель и студент реализуют себя как субъекты культуры, а содержание обучения строится в соответствии с содержанием педагогической культуры, применяются личностно-ориентированные педагогические технологии, используются культурные критерии оценки уровня готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности.

Отличительными особенностями технологий культуротворческого педагогического образования являются их личностно-ориентированный и диалогический характер, направленность на развитие гуманитарного мышления и творческой активности. Они отвечают ряду существенных требований: смыслотворчество, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку и наращивание субъектности личности будущего учителя при овладении содержанием педагогической культуры, предоставление необходимого образовательного пространства для творчества и самореализации.

В исследовании определены ведущие тенденции, принципы и педагогические условия реализации культурологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя. В качестве тенденций выступают ориентация на культурное развитие личности учителя, детерминированность профессионально-педагогической культуры учителя уровнем его гуманитарной культуры, обусловленность субъектной позиции будущего учителя в профессионально-педагогической культуре степенью активности в процессе ее овладения.

Процесс реализации культурологического подхода опирается на следующие принципы: создание единого культурно-образовательного пространства педагогического вуза; культурная направленность профессиональной подготовки; «взращивание» и саморазвитие профессионально-педагогической культуры будущего учителя; единство национального и общечеловеческого в культурном развитии будущего учителя; гуманитаризация содержания педагогического образования; учет индивидуального характера постижения культуры; субъектная направленность и диалогизация образовательного процесса; индивидуально-творческое развитие личности будущего учителя; учет довузовского социокультурного опыта студентов.

Установлено, что процесс реализации культурологического подхода в ходе профессионально-педагогической подготовки учителя осуществляется более эффективно при наличии следующих педагогических условий: ориентация образовательного процесса на обобщенную модель субъекта профессионально-педагогической культуры и логику его развития; переориентация вузовского обучения с моносубъектной на полисубъектную форму; обеспечение единства в развитии аксиологического, деятельностного и личностно-творческого компонентов педагогической культуры личности будущего учителя; инициирование стремления студентов к творческому саморазвитию и самореализации; развитие субъектных свойств их личности; высокий уровень профессионально-педагогической культуры и педагогического мастерства вузовских преподавателей; применение активных методов обучения, диалоговых и смыслопоисковых методик; реализация индивидуально-творческого подхода.

Раскрыта и обоснована возможность исследования феномена субъекта профессионально-педагогической культуры через понятие «овладение культурой», которое представляет собой процесс развертывания субъектности личности в движении от первичного освоения и репродуктивного усвоения когнитивных аспектов педагогической культуры к внутреннему принятию ее ценностей на уровне личностных смыслов и трансляции в актах творческой самореализации.

Этапами овладения педагогической культурой служат освоение, усвоение, присвоение ее содержания и творческая самореализация личности учителя, а их внутренними механизмами - процессы подражания, аккультурации, распредмечивания, персонализации, оценки, культурной идентификации, рефлексии, эмпатии и опредмечивания.

В общем виде управление процессом развития личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры представляет собой педагогическую стратегию, направленную на усиление параметров субъектности на этапах овладения содержанием культуры.

Исследование выявило уровневые характеристики развития личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры (адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий), каждая из которых отражает степень развернутости субъектности личности студента в процессе овладения ценностным, деятельностным и личностно-творческим компонентами педагогической культуры. В работе обоснованы ведущие критерии, отражающие степень активности личности в овладении содержанием педагогической культуры: степень владения ценностями педагогической культуры, уровень специальной компетентности, степень реализации творческого потенциала.

Основными показателями выраженности критериев служат: осознание самоценности культурной миссии педагогической профессии; понимание значения педагогических норм и ценностей; принятие ценностей педагогической культуры на уровне личностного смысла; трансляция ценностей педагогической культуры в учебно-профессиональной деятельности; владение педагогическими умениями; развитость педагогического мышления; отношение к себе как субъекту педагогической деятельности; актуализация субъектного начала в учащихся; стремление к творческой самореализации; диапазон творческих проявлений; направленность на развитие своей педагогической культуры; развитие творческого потенциала учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гайсина, Гузель Иншаровна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-333 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-43 с.

5. Алексеев А.П. Познание через действие. Фрагменты экспериментальной социологии. М.: РАН, 1999. - 236 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 216 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

8. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, '1968.^339 с! ►

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. Кн.1. - 556 е.; Кн. 2.-317 с.

10. Андреева И.Н. Пути исторического развития социальной работы в России (вторая половина XVIII начало XX вв.). Учеб. пособие. - М, 1999.- 138 с.

11. Андреева И.Н. Философия и история образования. Учеб. пособие.- М.: МГПО, 1999. 190 с.

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

13. Антология исследования культуры. Т. 1. СПб.: Университетская книга, 1997.-727 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 358 с.

15. Антропологический подход в образовании: методологические аспекты. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - 90 с.

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 3 - 19.

17. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Нар. Академия культуры и общечеловеч. ценностей, 1998. - 350 с.

18. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -42 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

20. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: БГПИ, 1999. - 146 с.г 21.' Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Вопр. психологии. 1990. - №5. - С. 5 - 13. t г

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

22. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: БГПИ, 1996. - 241 с.

23. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Мнск: Наука и техника, 1985. - 184 с.

24. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: "Школа", 1989. - 150 с.

25. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987. - 158 с.

26. Баллер Э.А., Злобин Н.С., Межуев В.М. Культура человек -философия: к проблеме интеграции и развития // Вопр. философии. - 1988. -№1.-С.ЗЗ -51.

27. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 32 с.

28. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу сущности педагогической культуры // Сов. педагогика. 1981. - №1. - С. 71 - 77.

29. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. 1995. - №3. - С. 109 - 129.

30. Баткина А.Б. Педагогическое мастерство преподавателей высшей школы как социокультурное явление. Воронеж: ГПТефа, 1996. - 101 с.

31. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд. 4-е. М.: Сов. Россия, 1979. - 320 с.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

33. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1990.-49 с.

34. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа: БГПИ, 1994. - 190 с.

35. Бенин В.Д., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: "Восточный университет", 1998. - 140 с.

36. Бергер П.Л. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспектива / Пер. с англ. / Под ред. Г.С.Батыгина. М.: Аспект - Пресс, 1996.- 168 с.

37. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.480 с.

38. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

40. Библер B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления // Механизмы культуры / Отв. ред. Б.А.Успенский. М.: Наука, 1990. - 248 с.

41. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопр. философии. 1989. - №6. - С. 31 - 42.

42. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: "АЛЕФ", 1993. - 162 с.

43. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

44. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. - М.: ВТИИ, 1994. - 257 с.

45. Бим Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 112 с.

46. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

47. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 517 с.

48. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 1995.-38 с.

49. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. 1996. - №3. - С. 72 - 75.

50. Бодаков А.В. Система работы педагогического института по подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Гродно, 1977. -185 с.

51. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66 - 72.

52. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997.'- №4. - С. 11 - 17.

53. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов -н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

54. Борисова Т.Н. Творчество и культура: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1993. - 16 с.

55. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. (Актуальные проблемы психологии личности). М.: Роспедагентство, 1994.-60 с.

56. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 283 с.

57. Бубер М. Диалог // Бубер М. Два образа веры: Сборник. М.: Республика, 1995. - 463 с.

58. Бубер М. Я и Ты. М.: Высш.шк., 1993. - 175 с.

59. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. Сб. науч. ст. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.-С. 76-90.

60. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект. М.: МГОПУ, 1998. - 265 с.

61. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: "Авотс", 1985. - 318 с.

62. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (концепция, опыт). -Челябинск: Б.и., 1997. 240 с.

63. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб: РГПУ им.Герцена, 1998. - 126 с.

64. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15 - 19.

65. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 42 с.

66. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918- 1932 годы). Воронеж, 1966.

67. Васильева О.И. Профессиональное совершенствование учителя средних учебных заведений России второй половины XIX начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 17 с.

68. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов - н/Д: РАО, 1995. - 168 с.

69. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.-240 с.

70. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

71. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.-75 с.

72. Вербицкий А.А. От абстрактного метода школы к конкретному обучению: психолого-педагогический аспект // Культура, образование, развитие индивида. М.: Наука, 1990. - С. 117 - 131.

73. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 16 с.

74. Виленский М.Я. Профессионально-педагогическая культура учителя как мера и способ его жизнедеятельности // Профессиональнопедагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996.-С. 31 -37.

75. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 42 с.

76. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Моск. ун -т, 1976. - 142 с.

77. Виндельбанд В. Философия культуры: Избранное. М.: Инион, 1994.349 с.

78. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 24 с.

79. Вульфов Б.З, Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.- 111 с.

80. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века. М.: Универ-т РАО, 1999. - 207 с.

81. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. М.: Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999.-236 с.

82. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Педология. 1928. - №1. - С. 58 - 77.

83. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

84. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-488 с.

85. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 148 с.

86. Вялых В.А., Стрелец Ю.И. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - 129 с.

87. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. - 699 с

88. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: ИПИ РАО, 1995.- 103 с.

89. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. -Москва Уфа: МПГУ, БашГПУ, 2000. - 148 с.

90. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования. Уфа: БГПУ, 1999. - 178 с.

91. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1995. - 238 с.

92. Гегель Г.В.Ф. Наука логики / Пер. с нем. М.: Мысль, 1998. -1068 с.

93. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: 1981.

94. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: Департамент культуры МЦСО, 1992. - 68 с.

95. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977. - 703 с.

96. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. - 109 с.

97. Гершунский Б.С. Философия для XXI века ( В поисках практико ориентированных образовательных технологий). М.: РАО, 1997. - 697 с.

98. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа - Пресс", 1995. -448 с.

99. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - №3. - С. 10 - 15.

100. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

101. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. унта, 1965.-248 с.

102. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

103. Голубева О.Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - С. 54 - 75.

104. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

105. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. 17 с.

106. Громова И.Б., Леонтьева В.Н. Культура как объективный механизм трансляции социального опыта // Социальные исследования. -1991.-№10.-С. 83 85.

107. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. М.: МПГУ, 1997. - 210 с.

108. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред. В.Л.Матросова. М.: "Прометей", 1999. - 116 с.

109. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации ( конец XIX 90-е гг. XX вв.) / Под ред. М.В.Богуславского, З.И.Равкина. - М.: ИТО и П РАО, 1998. -290 с.

110. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: АО Аспект Пресс, 1994.-315 с.

111. Гусев С.С., Тульчинский Г.П. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ. М.: Политиздат, 1986. - 178 с.

112. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.134 с.

113. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.

114. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов -н/Д: РГУ, 1977. - 264 с.

115. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М.: Рус. яз., 1989.

116. Демин В.Н. Принцип как форма научного познания. М.: МГУ, 1976.-44 с.

117. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

118. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

119. Дильтей В. Описательная психология: Пер. с нем. 2-е изд. -СПб.: Алетейя, 1996. 153 с.

120. Дистервег Ф.А.В. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Избр. пед. соч.: М.: АПН РСФСР, 1956.-С. 227-235.

121. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современных теорий содержания образования в развитых капиталистических странах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. - 39 с.

122. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла. Вып. 4 5. - М.: НИИ ВО, 1995.-88 с.

123. До донов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

124. Долженко О.С. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо - Медиа, 1995. - 240 с.

125. Долженко О.С. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М.,1995. -52 с.

126. Долженко О.С. Философия образования: дань моде или условие выживания? // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие",1996.-С. 22 -37.

127. Дубицкая Е.А. Деятельность Второго Московского государственного университета по подготовке педагогических кадров (1918 1930): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1989. - 17 с.

128. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Учебник для вузов. М.: Аспект - Пресс, 1997. - 591 с.

129. Жиров А.И. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -91 с.

130. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. М., 1990.

131. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

132. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

133. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1998. -126 с.

134. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. 17 с.

135. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций: Учеб. пособие. Самара: СПГУ, 1998. 4.1. -212 с.

136. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

137. Зинченко В.П. Образование, Мышление. Культура. //Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-276 с.

138. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.-С. 3- 16.

139. Злобин Н.С., Межуев В.М. и др. Культура человек -философия: к проблеме интеграции и развития // Вопр. философии. - 1988. - №1.

140. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука.,1980. -303 с.

141. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. Йошкар - Ола : Марийский институт образования, 1999. - 147 с.

142. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

143. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 431 с.

144. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопр. философии. 1985. - №7. - С. 45 - 54.

145. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

146. Ионин Л.Г. Социология культуры. Учеб. пособие. М.: Логос,1996.-280 с.

147. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999-224 с.

148. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993. - 219 с.

149. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.414 с.

150. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис,1997.-204 с.

151. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

152. Камю А. Бунтующий человек: Философия. Политика. Искусство. М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

153. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр. 1991. -№1.-С. 2-9.

154. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). Грозный: НИИ ВШ, 1977. - 64 с.

155. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 42 с.

156. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

157. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998. - 518 с.

158. Киреева У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX начала XX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1990. - 17 с.

159. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188 с.

160. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метаморфозы и модели (анализ заруб, опыта). М.: Наука, 1997. - 223 с.

161. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена", 1994. - 222 с.

162. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 220 с.

163. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса / Отв. ред. И.П. Меркулова. М.: ИФ РАН, 1995.-223 с.

164. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. - 63 с.

165. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

166. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. Киев: Наук, думка, 1990. - 126 с.

167. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.-39 с.

168. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 41 с.

169. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

170. Кондратенко Е.В. Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя (1920 1980-е гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 16 с.

171. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопр. философии. 1996. - №10. - С. 46 - 57.

172. Конев В.А. Онтология культуры. Самара: Самар. ун-т, 1998.195 с.

173. Конев В.А. Развитие методологии познания культурных явлений // Философия культуры. Межвуз. сб. науч. ст. Самара: Самар. ун-т, 1993. -С. 3 - 21.

174. Концепция педагогического образования. М.: ГК СССР по народному образованию, 1988.

175. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974.-568 с.

176. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1999. - 172 с.

177. Коул М. Культурные механизмы развития //Вопр. психологии. -1995.-№3.-С. 5-21.

178. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в советской педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -С.З - 12.

179. Крейтсберг П.У. Классификационные основы целей обучения // Проблемы оптимизации обучения и воспитания: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-С. 3 - 17.

180. Кругликов В.А. Образ "человека культуры". М.: "Наука", 1988. - 150 с.

181. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: Культурная имультикультурная среда школы. Вып. 4. М.: Инноватор - Bennet College, 1996. - 113 с.

182. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. М.: Инноватор - Bennet College, 1997. -С. 185.-203.

183. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - С. 67 - 99.

184. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: АПН СССР, 1989. - 149 с.

185. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 141 с.

186. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: Эскиз нового понимания // Психол. журнал. 1998. - Т. 19. - №3. - С. 17 - 33.

187. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

188. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

189. Кулеба О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60-е 90-е годы XX века): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2000. - 16 с.

190. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

191. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер. с англ. М. : Прогресс, 1970. - 261 с.

192. Культура Возрождения и общество. Сб. ст. М.: Наука, 1986.232 с.

193. Культура как целостное явление: Проблемы и методология изучения. Сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1983. - Т. 30. - 150 с.

194. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

195. Культурология. XX век: Энциклопедия. В 2-х т. /Гл. ред. С.Я. Левит. СПб.: Университетская книга, 1998. /Т.1: А - Л. - 447 е.; Т.2: М - Я.- 446 с.

196. Культурология: Основы теории и истории культуры: Учеб. пособие / Под ред. И.Ф.Кефели. СПб.: Спец. лит., 1996. - 586 с.

197. Культурология / Под ред. А.А.Радугина. М.: "Центр", 1997.304 с.

198. Культурология: Учеб. пособие /Под ред. Г.В.Драча. Р/Д: Феникс, 1995. - 576 с.

199. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 86 с.

200. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Мнск: Изд-во БГУ, 1983.- 190 с.

201. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Мнск: Изд-во БГУ, 1988. - 137 с.

202. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. -2000.-№3.-С. 27-34.

203. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М., 1996. - 230 с.

204. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1999. - 271 с.

205. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

206. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс. 1995.-№1.-С. 138- 142.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

208. Леонтьев А.Н. Человек и культура // Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1972. - С. 401 - 427.

209. Лентьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психол. журнал. 1996. - Т. 17. - №5. - С. 19-30.

210. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992. - 56 с.

211. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.-96 с.

212. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Изд-во РГУ, 1996 -31 с.

213. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX вв.). - Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

214. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

215. Локк Д. Мысли о воспитании. Соч.: В 3-х т. - Т.З. - М., 1988.

216. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - 431 с.

217. Лушников И.Д. Уровневые характеристики профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996. - С. 23 - 26.

218. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Томск, 1997. - 42 с.

219. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: НПО "Поиск", 1992. - 238 с.

220. Ляхович Е. Личность и культура // Alma mater. 1991. - №3. - С. 15-23.

221. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -42 с.

222. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Белгород, 2000. - 42 с.

223. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наукова думка, 1989. - 120 с.

224. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

225. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 307 с.

226. Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Киев: Вакслер, 1997.-304 с.

227. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. - № 4.

228. Мачеевич С.С. Культура личности: методологический подход: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1991. - 19 с.

229. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989.

230. Межуев В.М. Культура и история: проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма. М.: Политиздат, 1977. -199 с.

231. Методологические проблемы изучения культуры. Сб. ст. Л.: ЛГИК, 1978.-Т. 37.- 140 с.

232. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. Сб. науч. тр. М.: АПН, 1985. -155 с.

233. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

234. Методология и методы исследования культуры. JL: ЛГИК, 1984. - 168 с.

235. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопр. психологии. 1998. - №1. - С. 20 - 31.

236. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - С. 37 -53.

237. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. М.: Б.и., 1992. - 143 с.

238. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта, 1998. 201 с.

239. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

240. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. Москва - Курск, 1991. - 280 с.

241. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. -42 с.

242. Морару Т.П. Культурное наследие и механизмы его освоения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.

243. Мудрик А.В. Введение в соцтиальную педагогику: Учеб. пособие. М.: Институт практ. психологии, 1997. - 365 с.

244. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: МГПИ, 1993. -С. 107- 116.

245. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

246. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. -1996. -№3. С. 19.-24.

247. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.- М.: МИРОС, 1997. 144 с.

248. Николаев В.А. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных особенностей образования // Национальные ценности образования: история и современность. М.: РАО, 1996. - С. 250-253.

249. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999.- 120 с.

250. Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7.- М.: Инноватор Bennet College, 1997. - 248 с.

251. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1. / Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор -Bennet College, 1995. - 248 с.

252. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

253. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -19 с.

254. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 148 с.

255. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С. 82 - 86.

256. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 5 - 18.

257. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

258. Основы онтологии. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 1997. - 280 с.

259. Основы теории и истории мировой художественной культуры: Учебно-методич. комплекс для студентов /Сост. С.В.Рябова. Уфа: Баш ГПУ, 2000. - 27 с.

260. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

261. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

262. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-38 с.

263. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

264. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

265. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2-х частях. М., 1995.

266. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

267. Поликарпов B.C. Лекции по культурологии. М.: "Гардарика", 1997.-344 с.

268. Попов В.М. Высшее педагогическое образование в дореволюционной России: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1938 - 1939.

269. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Р/Д, 1999. - 25 с.

270. Порус В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. -279 с.

271. Посталюк Н.Ю.Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

272. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

273. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. Обзорная информация. М.: НИИ ПВШ, 1976. - 44 с.

274. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. Мат-лы Всеросс. науч. конф. М.: МОСУ, 1996. - 129 с.

275. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 42 с.

276. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, В.П.Зинченко и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

277. Психология развивающейся личности / Под ред.

278. A.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

279. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии: Сб. ст. / Под ред. Д.А.Леонтьева,

280. B.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - 334 с.

281. Пурто Е.Е. Идеи системного подхода в русском космизме: Автореф. дис . канд. филос. наук. М., 1996. - 43 с.

282. Равкин З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.). - М.: ИТОиП РАО, 1998. - С. 18-28.

283. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

284. Рерих Н.К. Культура и цивилизация. М.: Межд. центр Рерихов, 1994.-48 с.

285. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-во БГПИ, 1994. -127 с.

286. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Росс, открытого ун-та, 1995. - 272 с.

287. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 304 с.

288. Рикер П. Герменевтика и психоанализ. Религия и вера. М.1996.

289. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии. -1990. -№1.- С. 164- 168.

290. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.-287 с.

291. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности. Мнск: "Ун 1верс1тэцкае", 1999. - 257 с.

292. Розанов В.В. Сочинения: В 2 т. М.: Международ, педагогич. академия, 1994. - 104 с.

293. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования. Сб. науч. ст. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.-С. 7-20.

294. Розов Н.С. культура, ценности и развитие образования. М.: Б.и., 1992. - 154 с.

295. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки спец-в, 1993. - 193 с.

296. Рубинштейн М.М. Основная идея педагогического образования // Пед. мысль. 1923. - №4. - С. 1 - 20.

297. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности ( К философским основам современной педагогики) // Вопр. психологии. -1986.-№4. С. 101 - 108.

298. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

299. Рункова М.К. Принципы и критерии отбора содержания педагогического образования в университете // Оптимизация университет, пед. образования на современном этапе. Саранск, 1993. - С. 69 - 77.

300. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М.: Изд-во "Наука", 1979. -230 с.

301. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. анализ. М.: Наука, 1974. - 276 с.

302. Сарингулян К.С. Культура и регуляция деятельности. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1986. - 156 с.

303. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердл. пед. инст-т, 1986. 142 с.

304. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 42 с.

305. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

306. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: "Перемена", 1994. - 150 с.

307. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: "Логос", 1999. - 272 с.

308. Сериков Г.Н, Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. 464 с.

309. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2001.-350 с.

310. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1995.-38 с.

311. Ситаров В. А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб "Реалисты", 1997. - 338 с.

312. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - №2. - С. 8 -16.

313. Сластенин В.А. Гуманитарная парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - №6. - С.2 - 7.

314. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991.-№1.-С. 16-25.

315. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 308 с.

316. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность,структура, формирование. М.: МОСУ, 1996.-С. 7-14.

317. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

318. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность. М: РАО ИТО и П . -С. 229 - 236.

319. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

320. Словарь русского языка. Сост. С.И.Ожегов. М.: Госуд. изд-во иностр. и нац. словарей, 1953. - 848 с.

321. Смирнова Н.В. Философия и образование: проблемы философской культуры педагога: Кн. для учителя. М.: Социум, 1997. -303 с.

322. Соколов Э.В. Культура и личность, JI.: Изд-во "Наука", 1972.227 с.

323. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура. Мнск: Изд-во БГУ, 1980.- 141 с.

324. Сокольников Ю.П. Системный подход в педагогике: опыт его разработки, проблемы, перспективы // Педагогическая наука и образование. М.; Белгород, 1998. - С. 6 - 29.

325. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой. М., 1996.

326. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и содержание образования) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

327. Ставская Р.Н. Философские вопросы развития современной науки. М.: Высш. шк., 1974. - 231 с.

328. Степин B.C. Философская антропология и философия культуры. М.: Высш. шк, 1992. - 188 с.

329. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

330. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. М.: "Педагогика", 1980.

331. Тайлор Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

332. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

333. Теория и технология формирования профессионально-педагогичесой культуры. Мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. /Под ред. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 222 с.

334. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. Сб. науч. ст. /Под ред. В.В.Краевского. М., 1979. - 108 с.

335. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 232 с.

336. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: "Российская политическая энциклопедия", 1997. - 440 с.

337. Турченко В.Н. Основы стратегии образования: (Новая парадигма императив устойчивого развития). - Новосибирск: Ин-т философии и права СО РАН, 1995. - 56 с.

338. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям // Вестник ЧГПУ, 1997. №2. - С. 31 - 47.

339. Уайт Л. Наука о культуре // Антология исследований культуры. Т.1. СПб.: Университетская книга, 1997. - 727 с.

340. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Собр. соч.: В 5 т. М.: МГУ, 1950 - 1954. - Т.1.

341. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избр. пед. соч. в 2 т. -М, 1974.

342. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. - 542 с.

343. Федоров A.M. Формирование культуры личности будущего учителя на допрофессиональном этапе педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 17 с.

344. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. - 192 с.

345. Философия культуры: Становление и развитие / Под ред. М.С.Кагана. СПб.: Изд-во СПбУ, 1995. - 312 с.

346. Философия образования Сб.науч.ст. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - 286 с.

347. Флоренский П. Детям моим. Воспоминанья прошлых дней. М.: Москов. рабочий, 1992. - 560 с.

348. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.366 с.

349. Франк C.JI. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

350. Фролов И.Т. Перспективы человека. 2-е изд. М.: Политиздат, 1983.-350 с.

351. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

352. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1999. -211с.

353. Ханова О.В. Культура и деятельность. Саратов: Изд-во СГУ, 1978.-76 с.

354. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992.458 с.

355. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -Курск: КГПИ, 1997. 216 с.

356. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности // Культура в свете философии. Тбилиси, 1979. - С. 31 - 72.

357. Чистяков В.В. Антрополого-методологические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 264 с.

358. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

359. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

360. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-319 с.

361. Шарден П.Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

362. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 24 с.

363. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

364. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика (экспериментально-дидакт. комплекс). М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

365. Шелер М. Формы знания и образование // Человек. 1992. - № 4, 5.-С.84- 134,67- 123.

366. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. -32 с.

367. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие. М.: Изд.центр "Академия", 1999. - 288 с.

368. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реализации: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1992. - 35 с.

369. Штофф В.А. Моделирование и познание. Мнск: Наука и техника, 1974. - 210 с.

370. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. культ, политики, 1997. - 656 с.

371. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 263 с.

372. Щербаков А.И. Социально-психологическая характеристика педагогической деятельности и проблема формирования у студентов профессионально важных качеств личности учителя. Свердловск, 1975. -257 с.

373. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: Пед. поиск, 1998. 77 с.

374. Этика учителя. Учебно-метод. пособие для преподават. пед. классов и лицеев /Сост. Гайсина Г.И. Уфа: БГПИ, 1992. - 47 с.

375. Юдин Э.Г. Понятие целостности в структуре научного знания // Вопр. философии. 1970. - №12. - С. 82 - 90.

376. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

377. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

378. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психологич. труды. М.: Изд-во Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-304 с.

379. American Educators" Encyclopedia / By Edward L. Dejnozka and David E. Kapel. Westport, London, 1982.

380. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? -Phi Delta Kappan. 1981. - vol. 62. - №6. - p.440 - 448.

381. Dearden R. F/ Theory and Practice in Education // Journal of Philosophy of Education. Vol. 14. 1980. -№1.

382. De Coker G. Looking at U.S. education through the eyes of Japanese teachers / G. de Coker // Phi Delta Kappan. 2000. - Vol. 81. - №10. - p.780 -781.

383. Gall M. D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - p. 232 - 237.

384. Globalization and living together: the challenges for educational content in Asia. Paris: Unesco. IBE: Central board of secondary education, 2000.- 139 p.

385. Higher Education in American Society. Edited by Philip G. Altbach, Robert O. Berdahl. N. J.: Prometheus Books, 1994.

386. Johnson D. W., Johnson R.T. Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization. Englewood Cliffs (N.J.), 1980.

387. Lucas, Christopher J. Crisis in Academy: Rethinking Higher Education in America. New Jork: St. Martin's Press, 1996.

388. Philip H. Coombs. The World Crisis in Education, 1985.

389. Smith I. Teaching with discussions: A review //Educational Technology, 1978. Vol. 18. № 11.

390. Teacher training and multiculturalism: Nat. studies / Ed. R. Gagliardi.-Paris: Unesco. IBE, 1995. VIII. 226 p.

391. Theodore R. Sizer, Horace's Compromise: The Dilemma of the American High School. Houghton Mifflin Co.: Boston, 1992.

392. Unger, Harlow G. Encyclopedia of American Education. 3 vols. New York: Facts on File, 1996.

393. U.S. Society and Values. Vol. 2. Washington , 1997

394. Hellekamps S. Bildung und das Gespraech in pluralen Sinnwelten: Leistungen und Grenzen der Hermeneutik Hans- Georg Gadamers und Guenther Bucks / S. Hellekamps // Vierteljahrsschrift fuer wissenschaftliche Paedagogik. -1999.-Jg. 75, №4.-S. 413-427.

395. Humanisierung der Bildung: Jahrbuch der Intern. Akad. Frankfurt am Main: Lang, 1998-1999. - 352 S.

396. Тренинг «Я чувствую» (Л.Митиной)

397. Цель: развитие сензитивности, личностное программирование, диагностика.

398. Ход: предлагается письменно выполнить тест незаконченных предложений:

399. Я чувствую себя счастливой, когда.

400. Я чувствую себя несчастной, когда.

401. Мне становится страшно, когда.

402. Я испытываю отвращение, когда.

403. Мне бывает интересно, когда.6. Меня удивляет, что.7. Я злюсь, когда.

404. Мое собственное состояние это.9. Мое любимое занятие10. Моя любимая книга .11. Моя любимая песня

405. Если бы я был животным, то я был бы.

406. Если бы я выбирал профессию, я бы стал.

407. Главное в моей профессии быть.

408. Мне нравятся люди, которые.

409. Мне не нравятся люди, которые.

410. С детьми нужно стараться быть.

411. Мне нравятся дети, которые.

412. Мне не нравятся дети, которые.20. Я нравлюсь себе, когда я.

413. Я не нравлюсь себе, когда я.

414. Мне хотелось бы измениться и стать более.

415. Перечень альтернативных вопросов (типа «Да — Нет»)1. Нужно ли хватить детей?а) Да, ибо отсутствие похвалы воспринимается как наказание.б) Нет, если мы хотим, чтобы ребенок руководствовался собственным разумом и нравственным чувством.

416. Нужны ли нам элитарные школы?а) Да, потому что они спасают талантливых детей и учителей от деградации.б) Нет, потому что все дети должны иметь равные стартовые возможности.

417. Нужен ли сегодня классный руководитель?а) Нет, ибо старый тип классного руководителя изжил себя, устарела сама идея: указывать, направлять, запрещать и «не пущать».б) Да, если вооружить его новыми методиками и освободить от всех прочих нагрузок.

418. Нужен ли конкурс «Учитель года»?а) Да, ибо это не шоу, не погоня за известностью и призами, а большая творческая учеба.б) Нет, потому что имидж это не самое главное в учителе.1. Тест

419. Ваше понимание профессиональной роли педагога (по К.М.Левитану)

420. Знания и умения педагога 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5

421. В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинство

422. Умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом

423. Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог

424. Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса

425. Умение ставить на место нарушающих дисциплину. Беречь достоинство учителя

426. Умение слушать ребенка, интересоваться его мнением

427. Знание потребностей и интересов учащихся

428. Умение оберегать симпатичных Вам учащихся от мешающих им учиться, невоспитанных, дурно влияющих на учеников.

429. Умение обеспечить активную роль учащихся на уроке

430. Умение адаптировать любой материал к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

431. Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становится на один уровень с учениками

432. Умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли учителя, слушали его внимательно

433. Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся

434. Умение достигать дисциплина на уроке, добиваться того, чтобы все учащиеся усвоили материал

435. Умение при любых обстоятельствах следовать плану урока

436. Умение выделять в ученике главное его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности

437. Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью

438. Умение чувствовать внутренний мир ученика, сопереживать ему