автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Любезнова, Татьяна Валентиновна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки проектирования системы профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки.

1.1. Концептуальные основы проектирования профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

1.2. Педагогические основы разработки концептуальной модели профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки.

1.3. Личностно-деятельностный подход основа проектирования профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Выводы по первой главе.

Глава II. Дидактическая характеристика профессионального обучения студентов средствами языковой подготовки

2.1. Взаимосвязь языковой и профессиональной подготовки специалистов в гуманитарно-технологическом колледже

2.2. Дидактическая система языковой подготовки студентов колледжа

2.3. Экспериментальное исследование модели профессионального обучения студентов средствами языковой подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки"

Актуальность исследования:

На современном этапе развития общества к профессиональной школе предъявляются повышенные требования к уровню общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов. XXI век диктует необходимость подготовки высококвалифицированных, разносторонне образован-Х ны\, профессионально мобильных специалистов, способных к творческой, инициативной профессиональной деятельности.

Демократические преобразования в обществе на первое место ставят индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность и инициативу личности специалиста с новым типом мышления, достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способного к саморазвитию, умеющего работать с людьми и готового воспитать будущее поколение творчески мыслящими, мобильными и конкурентоспособными. Все это заметно актуализирует социальную потребность в новой гуманизированной системе профессионального образования, отрицающей мунипулятивный подход к человеку и реализующий принципиально иной подход к нему как цели и центру учебно-воспитательного процесса. Происходит смена педагогической парадигмы, выдвигающей идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого студента - будущего специалиста и заботой о ее развитии.

Гуманистическая концепция видит задачу образования в формировании х личности во всей многомерной полноте ее интеллектуального, социокультурного, национально-исторического развития.

В сфере профессиональной подготовки в гуманитарно-технологическом колледже существует противоречие между объективной потребностью усиления гуманитарной подготовки специалистов, необходимой для формирования у них возможностей концептуального мышле-v ния, развития глобализации и интегративности сознания и ранее сложившейся системой обучения, ориентированной на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятельности.

В таких условиях особую значимость приобретают научные исследования в области формирования гуманитарной культуры, оценка реального состояния и поиска оптимальных путей его реализации, в том числе и средствами языковой подготовки.

Особое значение приобретает наличие конкретных знаний, умений и навыков, готовность предъявить их в заданной ситуации, проявлять инициативу, активность и самостоятельность, нести свою долю ответственности в соответствующей сфере деятельности.

В современных условиях владение иностранным языком становится необходимым элементом структуры профессиональной подготовки выпускника среднего специального учебного заведения, реализующий идеи социализации и профессионализация личности специалиста.

В условиях расширения деловых связей с зарубежными странами, кардинальных социально-экономических преобразований внутри страны возросла потребность в людях, владеющих языком. Социальный заказ общества определил необходимость повышения эффективности обучения иностранному языку. Но обучение любому предмету, в том числе и иностранному языку, зависит не только от социальных факторов, воздействующих на цели, содержание, принципы, методы и средства обучения, но и от уровня развития науки в целом и методики обучения иностранному языку.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка наиболее полно раскрываются в условиях личностно-деятельностного подхода. В этих условиях: а) обучаемый становится не обьектом, а субъектом учебной деятельности, т.е. ее активным инициатором, деятелем, контролером; б) обучаемые выполняют учебные задания, имеющие четкий личностный смысл; в) на занятиях осуществляется взаимодействие с преподавателем; г) учебные задания моделируют различные аспекты человеческой деятельности; д) учебная деятельность есть этап подготовки к трудовой деятельности.

Концепция подготовки специалиста ориентирует на личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подход в построении гуманистически направленного образовательного процесса, главными целями которого являются создание условий для обеспечения личностной самореализации студента и осознания им себя субъектом общепедагогической культуры.

В связи с интеллектуальным развитием личностное фундаментальное значение приобретает гуманитарное образование, стратегической целью которого является формирование у обучающихся подлинно человеческого отношения к миру, обществу, к другим людям.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования:

В отечественной педагогике профессионального образования проблема непрерывного развития разрабатывалась в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспектах. Это отражено в трудах С.Я. Ба-тышева, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, А.Я. Найна, Ю.Н. Петрова.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков), рассматриваются методологические и теоретические вопросы развития профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, Б.С. Гершун-ский, В.М. Соколов, Ю.Н. Петров).

На логику исследования оказали влияние работы по теории деятельности (J1.C. Выготский, Н.Я. Гальперин, В В. Давыдов, А.Н. Леонтьев).

Особого внимания от образования XXI века требует развитие интеллектуальных способностей (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.В. Соколова), социальной активности (П.А. Алексеев, А.Я. Найн).

Отечественными учеными разрабатываются теоретические основы гуманитарного образования (К.Я. Вазина, В.П. Зинченко).

Вопросы речевой коммуникации затрагивают в своих грудах Б.Н. Головин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В В. Соколова, Л.В. Щерба, Г.И. Щукина.

Весьма полезными, оказались работы авторов, рассматривающих лич-ностно-деятельностного подход к организации учебного процесса (Е.Н. Бон-дарсвская, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, Ь.Ф. Ломов, Г.В. Мухамядзянова, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская).

На протяжении длительного периода обсуждаются различные аспекты социально-ориентированного, культурологического, личностнодеятельностного, гуманистического, профессионально-ценностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, М П. Горчакова-Сибирская).

Выявлено, что профессиональная направленность существует в практике образовательного процесса, а социокультурный аспект в практике профессионального обучения реализуется недостаточно.

Приходится констатировать, что как в теории, так и в практике профессионального образования не нашли должного обоснования и разработки проблемы системы языковой подготовки студентов в гуманитарно-технологическом колледже.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в профессиональном обучении средствами языковой подготовки специалистов, обладающих соответствующими знаниями и способных решать сложнейшие производственные задачи, а с другой, оказались недостаточно разработанными принципы, содержание, современные средства, методы, формы языковой подготовки студентов в гуманитарно-технологическом колледже.

В связи с этим нами поставлена проблема разработки концептуальной модели профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки, основанной на идее непрерывного образования, предопределяющей непрерывное профессиональное развитие специалиста па протяжении всей его творческой жизни.

Слабая разработанность проблемы проектирования языковой подготовки студента в гуманитарно-технологическом колледже в условиях лично-стно-деятельностного подхода и ее большая практическая значимость на подготовку конкурентноспособного специалиста определили тему исследования: «Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки в условиях непрерывного образования.

Объект исследования - процесс профессионального обучения студентов колледжа.

Предмет исследования - проектирование и реализация модели профессионального обучения студентов колледжа на основе личностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования - процесс профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки будет более эффективным, если:

- осуществлено соответствие процесса профессионального обучения социально-экономическим и социально-педагогическим тенденциям развития педагогической системы, роль педагогических и профессиональных требований к формированию личности и профессиональной деятельности специалиста;

- реализован личностно-деятельностный подход к процессу профессионального обучения и направлен на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной, творческой деятельности в новых социально-экономических и социокультурных условиях;

- обеспечена диалектическая взаимосвязь профессиональной и языковой подготовки;

- осуществлен непрерывный процесс профессионального обучения средствами языковой подготовки студентов колледжа;

- определены сущностные характеристики языковой подготовки студентов колледжа;

- обоснованы структура, содержание, процесс, условия языковой подготовки студентов колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические и социально-педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального обучения студентов колледжа.

2. Определить на основе личностно-деятельностного подхода требования к профессиональному обучению средствами языковой подготовки.

3. Разработать концептуальную модель профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки.

4. Обосновать систему языковой подготовки студентов колледжа.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной концептуальной модели профессионального обучения студентов средствами языковой подготовки.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования.

Методы теоретического уровня использовались на всех этапах исследования и включали в себя: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, социологической, методической, психологической и филологической литературы; метод анализа образовательных стандартов, уставов колледжей, квалификационных характеристик и других документов применялся для уточнения требований к знаниям и умениям; методы абстрагирования, педагогического моделирования, сравнения, проектирования; методы педагогической, тестовой диагностики; педагогический эксперимент; беседа, опрос, рейтинг; обобщение педагогического опыта; изучение результатов деятельности; описательной и индуктивной статистики; методы количественного и качественного анализа результатов.

Выбор методов исследования определялся в соответствии с характером решаемых задач и спецификой изучаемых фактов и явлений профессионального обучения студентов средствами языковой подготовки.

База исследования. Перевозский государственный гуманитарно-технологический колледж, факультет среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Этапы исследований: Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 1994 - 2001 г г. в три этана, основное содержание которых состоит в следующем:

На первом этапе (1994 - 1996) изучались и анализировались источники по методологии, теории, методике и практике профессионального образования, научные работы по проблемам личностно-деятельностного подхода при познании предметов гуманитарного цикла с целью выработки теоретических основ исследуемой проблемы и определения предмета исследования. Значительное внимание было уделено изучению и освоению содержания базовых инновационных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.); разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий эксперимент; выявлены и определены исходные параметры исследования.

На втором этапе (1996 - 1999): разрабатывались основные положения системы языковой подготовки, конструировалась концептуальная модель профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика и проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (1999 - 2001) продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты концептуальной модели профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки; выявлялись условия повышения ее эффективности, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость исследования:

- определена сущность профессионального обучения средствами языковой подготовки на основе личностно-деятельностного подходя и социально-экономических и социально-педагогических требований к современному специалисту;

- научно обоснована и разработана концептуальная модель профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки;

- определена система языковой подготовки студентов колледжа;

- разработано содержание языковой подготовки на основе принципов мно-гоуровневости и непрерывности, гуманизации и демократизации социальной и профессиональной направленности;

- выявлена взаимосвязь тематического содержания языковой подготовки с видами профессиональной деятельности специалиста;

- установлена взаимосвязь целей, содержания, процессов и результатов языковой и профессиональной подготовки;

- определены особенности образовательного процесса, реализован технологический подход к обучению иностранному языку;

- выявлена социальная и профессиональная динамика в развитии личности, повышение уровня социокультурного развития, готовность к профессиональной деятельности;

- выявлена зависимость повышения эффективности профессиональной подготовки от уровня языковой подготовки студентов колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная концептуальная модель профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки учитывает современные требования к образовательным процессам, обеспечивает возможность совершенствования педагогического процесса на основе личностно-деятельностного подхода и является средством удовлетворения социокультурных и профессиональных потребностей студентов. Разработанная многоуровневая, непрерывная программа обучения иностранному языку в гуманитарно-технологическом колледже (I - IV курс), комплект методического обеспечения курса, система уровневой диагностики языковой подготовки студентов внедрены и используются в учебном процессе Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа, факультета среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Концептуальная модель профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки.

2. Система языковой подготовки.

3. Комплект методического обеспечения по курсу «Иностранный язык».

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры управленческо-педагогической деятельности Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1999, 2000, 2001 г. г.); на педагогических советах Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа (1997, 1998, 1999, 2000, 2001 г.г.); на научно-практических конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н. Новгород, 2001 г.); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н. Новгород. 2000, 2001 г. г.); Волжский государственный инженерно-педагогический институт; «Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе» (г. Перевоз. 1996 г.); «Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки» (г. Перевоз, 1997 г.); «Взаимная деятельность преподавателя и студента - основа развития профессиональных способностей студента» (г. Перевоз, 2000 г.): «Профессиональные способности студента как результат педагогического общения преподавателя и студента» (г. Перевоз, 2001 г.) Перевозский государственный гуманитарно-технологический колледж.

Структура работы: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 191 наименование, и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе исследования была разработана дидактическая система языковой подготовки состоящая из следующих элементов: цели, содержание и процесс обучения.

Интеграционным, системообразующим фактором языковой подготовеи является цели обучения иностранному языку, направленные на достижение результата - различных уровней языковой подготовки; развития мышления, становления личностной и профессиональной направленности, овладение коммуникативной деятельностью, адекватной профессиональным задачам.

Разработана скозная, интегрированная программа языковой подготовки, обеспечивающая непрерывность и преемственность процесса обучения с первого по четвертый курс.

Особенностями целевой программы профессионального обучения средствами языковой подготовки являются возможности поэтапного профессионального развития; овладение профессиональной деятельностью; способность реагировать на внешние и внутренние условия; ответственность субъектов педагогического процесса за реализацию своих функций; повышение уровня социокультурного развития студентов; готовность к профессиональной деятельности.

Наиболее полно отвечают осуществлению связи языковой подготовки с будущей производственной деятельностью, с трудовым и профессиональным обучением - применение технологий коллективно-индивидуальной мыследеятельности и интенсивной технологии обучения иностранному языку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Любезнова, Татьяна Валентиновна, Нижний Новгород

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Адрел Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. - М.: Наука, 1986. - 316 с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект; новый взгляд // Вопр. психол. - 1995. - №1. - 111-131.

4. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. - М.; Изд-во Моск. унта, 1991. - 150 с.

5. Аменд А.Ф., Тюмасева З.И. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям /Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 1997. - №2. = с. 32 - 60.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-334 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / НИИСЛ. - М., 1994. - 1 7 с.

9. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности / Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - с. 122 - 144.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1986.

13. Батышев Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Батышев Я. Производственная педагогика. - М., 1984.

15. Батышев Я. Профессиональная педагогика. М., 1997.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991. П.Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1993.-50 с.

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Рос. акад. образования. НИИ профтехобразования. - Спб., 1997,-224 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. - М.: Высщая школа, 1991.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. - М., Высшая школа, 1991.

21. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-р философ, наук. - Екатеринбург: УГППУ, 1994. - 4 5 с.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. - 383 с.

23. Берулава М.И. Общедидак-тические подходы к гуманизации образования // Педагогика. - 1994. - №5. - с. 21 - 22.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИР- ПО.-М., 1995.-336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

26. Бим И.Л. Методологические проблемы обучения предметам языкового цикла. // Советская педагогика, 1989, №3.

27. Бим И.Л. Обучение иностранному языку: поиск новых путей // Иностранный язык в школе. - 1989, №1.

28. Бим И.Л. Система обучения иностранному языку в средней школе и учебник иностранного языка. - М: Просвещение, 1974.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука. 1993.-270 с.

30. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. - М.; Просвещение, 1978. - 111 с.

31. Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учит, газета. - 1993. - №5. - с. 21. ЗЗ.Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1983.

32. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. - М., 1991.-т. 1,2. ЗЗ.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №5. - с. 12 - 15.

33. Буданов АН. Организация педагогического поиска. / ПОПКРО. - Пермь, 1993. " 6 5 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.; Мысль, 1978. - 216 с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / Межрегион, ин-т повыщения квалификации. - Н.Новгород, 1993. - 58 с.

37. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа «Саморазвитие человека». - Челябинск, 1997. - 240 с.

38. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. - Педагогика, 1990.

39. Вазина К.Я, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. Педагогический менеджмент. - М., Педагогика, 1991.

40. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. - Н. Новгород, 1994.

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новгород, 1991.

42. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе. " Н. Новгород, 2000.

43. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вести, высш. шк. - 1991. - №5. - с . 41 -44 .

44. Вальдорфская педагогика: Педагогика Рудольфа Штейнера; Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: Пер. с нем. / Моск. центр вальдорф. педагогики. -М., 1992.-272 с.

45. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высш. обр. в России. - 1996. -Хо1.-С. 84.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991.

47. Вишневский Е.И. Деятельность учащегося на уроке иностранного языка. -Киев, 1989.

48. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.И. Деятельность: структура и регуляция: психол. анализ: - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - 500 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1956.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. - Киев: высш. шк., 1986. - 200 с.

52. Горчакова-Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. ... др пед. наук. -Спб, 1998.-24 с.

53. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988.

54. Горкунова Ф.Я.. Организация развивающего пространства для первокурсников. - И. Новгород, 1991.

55. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. 175 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. - М., 1955.

59. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступ, на Всесоюзной научно-практической конференции 28 - 30 мая 1990 г. /Редкол.: В.Л. Давыдов (отв. ред.) и др./. - Уфа, М., 1990. Общество психологов СССР.

60. Дмитриев С В . О духовно-ценностной природе двигательных действий. Поиски механизмов интеграции личности, деятельности и культуры. - Н. Новгород, изд-во НГПУ, 1998.

61. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы регион, конф. / Челяб. гос. ун-т: Магнитогор. гос. пед. ин-т. - Маг-^ нитогорск, 1994. - с. 71 - 78.

62. Дьяченко В.К. Психологические проблемы готовности и деятельности. - Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 175 с.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

64. Зинченко В.П. Д>^овное возрождение // Человек. - 1990. - №2. - с. 5 - 15.

65. Зимняя И.А.. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.,Просвещение,!985.

66. Зорин СМ. Организация аудиторного пространства как средство оптимизации учебного процесса. - М., Просвещение, 1981.

67. VlBaHOB А.В. Сознание и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 130 с.

68. Иванов НА. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Сп., 1995.- 17 с.

69. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.

70. Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск, 1987. ^ 81. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

71. Ильясов ИИ. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 240 с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

73. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материал первого науч- V но-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3 - 1 0 октября 1993 года / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994.

74. Инновационные образования / В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, А.Я.Савельев, Л.И.Романов // Высш. образование в России. - 1994. - №2. -с. 13 -28 .

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

76. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 1979.-48 с.

77. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 10983. - 168 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1986.

80. Китайгородская Г.А, Шемякина Г.А. Мотивация учения в условиях применения метода активизации. - М., 1982.

81. Китайгородская Г.А. Метод активизации - методическая система интенсивного направления в обучении иностранному языку. - М., 1982.

82. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. - М., 1987.

83. Китайгородская Г.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива.

84. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. ... д-ра пед. наук - М.: РАО, 1994. - 346 с.

85. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 197 с.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М., 1982.

87. Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 1983.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. - М., 1977.

89. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1989. - 67 с.

91. Ладенко И. Интеллектуальные системы и логика. - Новосибирск: Наука, 1973.

92. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: дея- тельностный подход к проектированию // Нар. образование. - 1990. - №10. - с . 65-69.

93. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

94. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -М., 1997.

95. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. - М., 1972.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

98. Ломов Б.Ф. Состояние и перспективы развития психологии // Вопросы психологии, 1971, №5.

99. Любезнова Т.В. Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе. - Н.Новгород, изд-во ВГИПИ, 1996. - 98-99.

100. Любезнова Т.В. Один из видов поисковой деятельности - чтение текста. - Н.Новгород,изд-во ВГИПА, 1997. - 38-39.

101. Любезнова Т.В. Личностно-ориентированный подход к практикуму по курсу «Немецкий язык» (методические рекомендации). Ч. I и Ч. II. -Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 1998. - С . 54, 70.

102. Любезнова Т.В. Некоторые приемы и способы активизации познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. - Н.Новгород,изд-во ВГИПА, 2000. - 103-106.

103. Любезнова Т.В. Управление учебным процессом на занятиях. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 2001. - 180-181.

104. Любезнова Т.В. Развитие межличностного взаимодействия в общении. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 200 Г - 174-175.

105. Любезнова ТВ. Практическая направленность при изучении иностранного языка. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 2001. - 68-69.

106. Любезнова Т.В. Профессионально-ориентированное преподавание иностранного языка. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 2001. - 69-70.

107. Любезнова Т.В. Наглядность как средство обучения иностранному языку. Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 1, Н.Новгород: ВГИПИ, 2001 . -С . 179-181.

108. Любезнова Т.В. Пути формирования языковой коммуникативности. Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 1, Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. -С. 176-181.

109. Любезнова ТВ. Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам. Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 1, Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.-С. 181-186.

110. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992.- 183 с.

111. Маркова СМ. Роль обучения в развитии человека. Методические рекомендации. - Н.Новгород, 1991.

112. Маркова СМ. Дидактические системы и модели обучения. - Н.Новгород, 1998.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуман. фонд «Знание». - М., 1996. - 309 с.

114. Махмутов М.И. Требования к уроку: методические рекомендации. - Казань, 1982. I??

115. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1997.

116. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: методические рекомендации. - СССР. - М., 1983.

117. Методика / Под ред. А.А. Леонтьева. - М., 1988.

118. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. /Сост. М.М. Васильева, Е.В. Синявская/. -М., 1967.

119. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию. - М., 1999.

120. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. псих. - 1997. - №4. - 28-38.

121. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 32 с.

122. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

123. Мухамядзянова Г.В. Состояние и тенденции развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан. - Среднее професисональное образование, №8, 2001. - с. 6.

124. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.

125. Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

126. Наин А.Я. Инновации в образовании / Челяб. фил. - Челябинск, 1995. - 228 с.

127. Наин А.Я., Кустов Л.И. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели. - Челябинск: ЧГИ ФК, 1994.

128. Низамов РА. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - М., 1982.

129. Нолвацкий Т. Основы дидактики профессионального образования. - М., Высшая школа, 1979.

130. Непрерывное образование как педагогическая система. / Под ред. Н.Н. Нечаева.-М., 1989.

131. Нечипоренко В.Ф. Моделирование в обучении иностранным языкам // Вести, высш. школы. - 1964. - №7. - 38.

132. Немов Р.С. Психология. - М., 1993.

133. Общая методика преподавания иностранного языка в средних и средних специальных учебных заведениях. / Под ред. Л.А. Миролюбова. - М., 1984.

134. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1992.

135. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. - М., 1988.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991.

137. Педагогическая энциклопедия / Под ред.: И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. - М.: Сов. энцикл., 1966. - т. 3 - 880 с.

138. Педагогический поиск: гуманизм и гуманитаризация учебно- воспитательного процесса в ПТУ / Обл. ин-т усоверш. учителей - Екатеринбург, 1992. - 97 с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

141. Петривняя ИВ. Инновации в подготовке учителя. - Куйбышев, 1990.

142. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 1994.

143. Петров ЮН., Маркова СМ. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 1999.

144. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 1994.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллек'тив. -- М.: Политиздат, 1982.

146. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону, 1996.

147. Прохоров А., Рузин А. О глубинной концепции образования // Вести, высш. школы.- 1990. - № 5 . - С . 38-36; №6. - 41.

148. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

149. Радугин А.А. Психология и педагогика. - Центр, 1997.

150. Решетова ЗА. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

151. Рожкова Ф.М. Вопросы обучения иностранным языкам в средних профессионально-технических училищах. - Высшая школа, 1984.

152. Рубинштейн А. Основы общей психологии. - М., 1989.

153. Рыньков В.В. Монографическое изучение личности. - Перевоз, 1997.

154. Рябов Г.П. Нижний Новгород на стыке культур. - Н.Новгород, 1997.

155. Саломатов К.И. Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности. - Куйбышев, 1984.

157. Смирнова Т.Н. Интенсивный курс немецкого языка. - М., Высшая школа, 1993.

158. Соколова ВВ. Культура речи и культура общения. - М., Просвещение, 1995.- 192 с.

159. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М . : Знание, 1983.-96 с.

160. Тихомиров ОК. Психология мышления. - М.. Просвещение, 1984.

161. Теория и практика контекстного обучения в ВУЗе. /Под ред. А.А. Вербицкого/. - М., 1984.

162. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. - М., 1987.

163. Тужилкин В., Траубенберг Воспитание личности будущего специалиста // Высш. обр. в России. - 1995. - №3. - С 103-108.

164. Уварова Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих. - Н.Новгород, 1998.

165. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, СМ. Ковалева, В.Г. Панова. - М.: Сов. энцикл., 1983. -840 с.

166. Фойберг Ф.К. Личность и коллективный поиск гармонии. // Педагогика, 1992.-№№К2.

167. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 321 с.

168. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно- ориентированной психологии / Центр развития метакульутры. - М., 1996. -430 с.

169. Хохлова В.В. Дети. Билингвизм. Этика. Новые подходы к старым проблемам. - Н.Новгород,изд-во ВГИПИ, 2000.

170. Хохлова В.В. Учить творчеству? - Это возможно! - Н.Новгород,изд-ао ВГИПИ, 1999.

171. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

172. Шатилов Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М. , 1981.

173. Шамова Т.П. Активизация учения школьников. - М., Просвещение, 1982.

174. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М. : Педагогика, 1982.

175. Шкунова В.К. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе. Материалы конференции «Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе». - Н.Новгород, ВГИПИ, 1996.

176. Шумриков К.И. Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. - Н.Новгород, ВГИПИ, 1997.

177. Щербак Л.В. Языковая система и речевая деятельность, - Л . , 1974.

178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М . , 1979.

179. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 1982.

180. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопр. психол. - 1995. - №4. - 80.

181. Энциклопедический словарь «Человек». - М.: Гардарики. - 1999. - 518 с.

182. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-392 с.

183. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. - 1989. - №4. -с. 2 - 2 4 .

184. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М., 1986.

185. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентировочного обучения. // Вопросы психологии. - 1995. - №2.

186. Adolceence Theory Rogers Carl R. Freedom to lem for the 80" s/Howell. 1984.

187. Anderson L.W. The classrom environment studi: teaching for learning // Comporative Education Review. - 1987. - Vol. 31. - P. 69-87.

188. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. - Oxford, 1988. - P. 58-67. i:^8

189. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. - Palatine (111), 1990.- 114 s.

190. Bridges D. Education, demokracy and discussion. - Slough, 1979. - 97 s.

191. Como L., Edelstoin M. Infonnation processing models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. - Oxford, 1988. - 207 s.

192. Doering K-.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisinmg des quartae- ren Bildungssektors. - Weinheim: Beltz, 1987. - Кар. И: Didaktische Perspek-tiven in der Weiterbildung; Кар V: Lemberatung und Lehnitechniken in der Weiterbildung. - 2 1 4 s.

193. Dreyfus Edward F. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Men-ill: A Bell and Howell cop. 1976. - 210 p.

194. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. - Кар.2: Methodenfiragen paedagogischer Diagnostik. - 2 1 3 s.

195. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner. - L., 1985. - 154 s.

196. Maslow A. Motivation and personality. №2. 1954.

197. Mezirov 1., Etal Fostering critical retlection in adulthood: A guilde to trans- fonnative and emancipatorv' learning. San Francisco - Oxford, 1991, P. 5

198. Suvan A.J. (Ed) Environmental Education. London, 1974.

199. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspadaegogik. - Stuttgart: Steiner, 1987. - Кар. 1: Begriff und Metroden der Unterweisung. - 3 1 8 s .

200. Svensson 1., Hogfors С Conceptions as the content of teaching: Improving education in mechanics // Improving learning / Ed. by U.Ramsden. - L., 1988. - 327 s.

202. Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr?

203. Wieviel Monate hat jede Jahreszeit?

204. Wie ist das Wetter im Winter, im Friihling, im Sommer und im Herbst?

205. Wann ist der langste Tag des Jahres'^

206. Wann ist der kiirzeste Tag des Jahres?

207. Welche Jahreszeit haben sie gem'.*

208. Wamm gefallt Ihnen diese Jahreszeit?

209. Warm ist das Wetter besonders schon?

212. Lcsen Sic hilte den Text "Jahreszetien ". IL Fragcn. \. Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr? Wie heipen sie?

213. Wie heipen die Winter - Friihlings - Sommer - und Herbstmonate?

214. Wann beginnt der Winter (der Friihling, der Sommer, der Herbst):*

215. Wann ist der astronomische Anfag jeder Jahreszeit?

216. Wieviel Tage hat das Jahr? Das Schaltjahr?

217. Wie ist das Wetter im Winter (im Friihling, im Sommer, im Herbst)?

218. Welche Besonderheiten hat der Winter?

219. Mit weichen Freunden ist diese Jahreszeit in Rutland verbiinden?

220. Wie verandert sich die Natur im Friihling?

221. Welhe Jahreszeit ist i um die Wannste'^

222. Wanim ist der Sommer die beste Zeit fiir die Erholiing'^

223. Welhe Schonheiten bietet der Sommer?

225. Wann beginnt der "goldene Herbst"? warum heipt die Zeit so?

226. Wie ist das Wetter im Spatherbst'^

227. Wie findest du den Winter (den Friihling, den Sommer, den Herbst)?