Формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа

Пенская, Зинаида Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа

Автореферат

Автор научной работы: Пенская, Зинаида Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа"

11а правах рукописи

ииа4Э2ЭЭ1

Пенская Зинаида Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИА

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степепи кандидата педагогических наук

- 4 МАР 2010

Астрахань - 2010

003492991

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Защита состоится «20» марта 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http: // www.aspu.ru

Автореферат разослан «16» февраля 2010 года.

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Рыкова Белла Вячеславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Аммосова Надежда Васильевна кандидат педагогических наук Корнейченко Наталья Викторовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского»

Ученый секретарь диссертационного совета

Попова И.О.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В связи с расширением международных связей России и их качественными изменениями, интернационализацией всех сфер деятельности, английский язык становится реально востребованным в практической и интеллектуальной жизни человека. В этих условиях владение иностранным языком приобретает статус одного из важнейших показателей профессиональной подготовки студентов.

Система среднего профессионального образования в настоящее время уделяет большое внимание обновлению организации процесса обучения студентов с позиции требований, предъявляемых современным рынком труда. Изучение английского языка является особенно значимым для студентов технического профиля, т.к. увеличивается использование иностранной техники и компьютерных программных продуктов. При этом наиболее эффективно языковая подготовка происходит при применении информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а именно средств мультимедиа. Накоплен немалый опыт использования средств мультимедиа как в образовании в целом, так и в обучении иностранным языкам в частности. Однако среди концептуальных педагогических вопросов, которые поднимают В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Л.Носенко, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Н.Ф. Талызина и другие, сохраняется проблема поиска оптимальных форм применения компьютеров, отвечающих требованиям современного педагогического процесса. К тому же ещё слабо изучены реальные возможности использования новейшей компьютерной техники как одного из эффективных средств формирования языковой компетенции студентов технического колледжа. Поэтому применение средств мультимедиа в языковой подготовке студентов технического колледжа в настоящее время является актуальной проблемой.

Анализ исследований и опыта профессиональной подготовки студентов технического колледжа позволил выявить ряд противоречий: между современными требованиями общества к языковой подготовке студентов технического колледжа и ограниченными возможностями их удовлетворения современной системой среднего профессионального образования; между широким внедрением средств мультимедиа в процесс обучения студентов технического колледжа и недостаточным учетом этого опыта в языковой подготовке; между необходимостью формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа и неразработанностью модели данного процесса.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим и практическим обоснованием процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Актуальные вопросы подготовки будущих специалистов сообразно компетентностной парадигме образования нашли отражение в трудах А.Л.Андреева, В.И. Байденко, В.В. Башаева, В.А.Болотова, А.Н. Дахина, Д.С. Ермакова, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимней, М.К. Кабардова, Р.П. Мильруд, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, A.B. Хуторского, А.И. Чернова, П.Г. Щедровицкого и других.

Изучению проблем языковой подготовки посвящены исследования И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, И.Н. Гез, И.А. Зимней, А.А.Леонтьева, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассова, E.H. Солововой, С.Ф. Шатилова, Л.В. Щербы и других.

Различные аспекты языковой подготовки студентов технических специальностей рассматриваются в работах И.М. Берман, Е.Я. Егорченковой, М.А. Кудашовой, P.A. Кузнецовой, A.A. Миролюбова, И.А. Ореховой, П.Д. Русаковой, Е.В. Синявской, Л.Ф. Столбовой, С.К. Фоломкиной и других.

Большой вклад в исследовании проблемы применения средств мультимедиа в образовании внесли В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, В.Л. Бройдо, Б.С. Гершунский, Л. X. Зайнутдинова, И. С. Захарова, Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и другие.

Ценный материал для изучения педагогических условий в процессе языковой подготовки студентов представляют работы Г.С. Абрамовой, А.Г. Асмолова, И.Л. Баскаковой, Л.И. Божович, М.В. Гамезо, A.B. Петровского, A.M. Трещёва и других, в которых установлены особенности студенческого возраста.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести проект Совета Европы «Изучение языков гражданами Европы», целью которого является модернизация национальных образовательных программ (в европейских странах) в области обучения иностранным языкам и разработка современных методик преподавания иностранных языков. Итоги этого проекта нашли отражение в документах, определяющих общеевропейские стандарты преподавания и изучения иностранных языков: «Общеевропейский стандарт для пользователей», «Европейский языковой портфолио», «Описание начальных уровней», «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция».

Таким образом, следует признать, что опыт языковой подготовки студентов технического колледжа свидетельствует об актуальной потребности в разработке теоретической и практической составляющих модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа. Объективно существующие потребности социума в специалистах, обладающих высоким уровнем языковой подготовки, определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа».

Объест исследования - профессиональная подготовка студентов технического колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа будет осуществляться наиболее эффективно по сравнению с массовой практикой, если:

- определены сущность и структура языковой компетенции студентов технического колледжа;

- установлен интегративный критерий и уровни сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа;

- разработана и внедрена в образовательный процесс модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа;

- определены и обеспечены педагогические условия, способствующие реализации модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

В соответствии с поставленной целыо и выдвинутой гипотезой обозначены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру категории «языковая компетенция» студентов технического колледжа.

2. Изучить влияние средств мультимедиа на формирование языковой компетенции студентов технического колледжа.

3. Определить интегративный критерий и уровни сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа.

4. Разработать модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: представления о развитии личности (Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Маркс, Ф. Энгельс, Л.П. Буева, Г.И. Волынка, JI.H. Коган и др.);

- на общенаучном уровне: концепции системно-структурного подхода к исследованию педагогического процесса (И.Б. Новик, З.А. Решетова и др.); положения теории деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход в образовании (А.Л. Андреев, В.И. Байдепко, В.В. Башаев, В.А. Болотов, А.Н. Дахин, Д.С. Ермаков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, А.И.Чернов, П.Г. Щедровицкий и др);

- на конкретно-научном уровне: исследования в области теории и методики использования информационных технологий в образовании (В.П. Беспалько, В.Л. Бройдо, Б.С. Гершунский, Г. Дейвис, H.H. Елистрато-ва, Л.Х. Зайнутдинова, И.С. Захарова, A.B. Зубов, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, М.М. Нахабина, ЭЛ. Носенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, С. А. Христочевский, О.В. Шлыкова и др.); концепции и теории усвоения и преподавания иностранного языка студентам технических специальностей (И.М. Берман, Е.Я. Егорченкова, М.А. Кудашова, P.A. Кузнецова, A.A. Миролюбов, И.А.Орехова, П.Д.Русакова, Е.В.Синявская, Л.Ф. Столбовая, С.К. Фоломкина и др.);

- на технологическом уровне: работы в области иноязычной подготовки (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, С.И. Петрова, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (Н.М. Борытко, В.И. Загвя-зинский, Г.М. Каджаспирова, В.А. Сластенин и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философско-методологической, психологической, педагогической, лингвистической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа; изучение Государственных образовательных стандартов, а также программных документов, определяющих содержание образования в учреждениях СПО (среднего профессионального образования); метод педагогического моделирования); эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); статистические (статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся ФГОУ СПО «Астраханский колледж вычислительной техники» (АКВТ). На разных этапах исследования участвовали 137 студентов и преподавателей. Базовыми явились группы студентов АКВТ (Астраханского колледжа вычислительной техники) по следующим специальностям: «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети»; «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; «Автоматизация технологических процессов и производств нефтяной и газовой промышленности»; «Техническая эксплуатация, обслуживание и ремонт электрического и электромеханического оборудования в нефтяной и газовой промышленности».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - анапитико-диагностический. Проводилось исследование проблемы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа; изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая литература и диссертационные исследования по проблеме языковой подготовки студентов технических специальностей; анализировался опыт преподавания иностранного языка традиционными средствами и средствами мультимедиа. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цель и задачи,

выбраны пути и средства разработки модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Второй этап (2004 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий эксперимент, выявлен интегратнвный критерий и уровни сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа. Реализован формирующий этап эксперимента, разработана и апробирована модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа. Проводились анализ и сравнение полученных результатов.

Третий этап (2008 г.) - обобщающий. Осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы, разработаны методические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью начальных позиций и теоретических положений; организацией опытно-экспериментальной работы в учреждении среднего профессионального образования; единством взаимодополняющих общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, моделирования и реализации процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, в соответствии с которой: уточнены научные представления о сущности языковой компетенции студентов технического колледжа, которая рассматривается, как способность личности адекватно использовать усвоенные знания системы языка (фонетика, грамматика, лексика) в качестве средства коммуникации в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности; определены интегративный критерий и уровни сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа; разработана модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, включающая последовательность этапов: информационно-ориентировочного, преобразовательно-корректирующего и деятельностного; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию компетентностного подхода. Понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен современным знанием: о сущности и структуре понятия «языковая компетенция студентов технического колледжа»; об интегративном критерии и уровнях сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа; о модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средства-

ми мультимедиа. Полученные результаты послужат теоретической базой для дальнейших исследований в области разработки проблемы языковой подготовки студентов технического колледжа.

Практическая ценность исследования состоит в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения практики языковой подготовки студентов технического колледжа. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель формирования языковой компетенции студентов колледжа средствами мультимедиа служит основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике. Материалы исследования находят отражение в методических рекомендациях «Формирование языковой компетенции студентов с использованием мультимедиа», которые могут применяться в процессе обучения в учреждениях СПО. Подобран и апробирован комплекс диагностических методик, позволяющий преподавателям учреждений СПО более качественно диагностировать сформированность языковой компетенции студентов и повысить уровень подготовки специалистов. Апробированное учебно-методическое пособие, направленное на формирование языковой компетенции студентов технического колледжа, может использоваться в системе высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Языковая компетенция студентов технического колледжа представляет собой способность личности адекватно использовать усвоенные знания системы языка (фонетика, грамматика, лексика) в качестве средства коммуникации в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности. В структуру языковой компетенции входят следующие компоненты: мотива-ционный, когнитивный, операционный.

2. Интегративным критерием сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа является адекватность реализации языковых знаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, перевод, устная и письменная речь). Данный критерий положен в основу определения уровней сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа (низкий, средний, высокий).

3. Модель процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа представляет собой совокупность компонентов: целевой (цель, задачи, принципы); содержательный (основные направления деятельности); операционный (этапы, задачи, методы, средства, промежуточные результаты); оценочно-результативный (инте-гративный критерий, уровни, результат), педагогические условия.

реализации межпредметных связей; 3) организация непрерывного процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа на протяжении всего периода обучения; 4) повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка как инструмента, способствующего оптимизации профессиональной деятельности.

Апробацпя результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли свое отражение в 15 опубликованных работах, в том числе 1 научная статья в Вестнике Астраханского государственного технического университета (Астрахань, 2006) и 3 научные статьи в Вестнике государственного университета управления, (Москва, 2008), рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации учебного процесса в ФГОУ СПО «Астраханский колледж вычислительной техники». Полученные результаты исследования внедрены в практику работы ФГОУ СПО «Астраханский колледж вычислительной техники», ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики», ФСПО АГТУ «Финансово-экономическое отделение», Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (162 источника) и 4 приложений. Основной текст изложен на 132 страницах. Работа содержит 12 рисунков и 24 таблицы. Объем диссертации составляет 156 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа» представлен теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, раскрыта сущность и структура языковой компетенции студентов технического колледжа; рассматривается проблема формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, обоснованы интегрированный критерий и уровни сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа.

Выявление сущности понятия «языковая компетенция» потребовало уточнения содержания таких дефиниций, как «компетенция» и «компетентность», которые являются основными категориями, использующимися в рамках компе-тентностного подхода в образовании. Важной характеристикой последнего является активная деятельность обучаемых в процессе овладения знаниями и опытом познавательной деятельности. Теория деятельностного подхода является ключевым направлением экзистенциализма (Ж.П. Сартр, М. Хайдег-

гер, К. Ясперс и др.) диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс и др.), философии прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Кэли, Ч. Пирс и др.). Согласно взглядам Ж.П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Ясперса человек способен реализовать себя в творческой деятельности, развивая потенциал своих возможностей. По утверждению К. Маркса и Ф. Энгельса, личность развивается в деятельности.

Большой вклад в изучение проблемы компетентностного подхода в образовании внесли отечественные и зарубежные ученые (A.J1. Андреев, В.И. Байденко, В.В. Башаев, В.А. Болотов, А.Н. Дахин, Д.С. Ермаков, Э. Зеер, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Р.П. Мильруд, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, А.И. Чернов, П.Г. Щедровицкий, В. Чипанах, Г. Вайлер, Я. Лефстед и др.). На основе анализа научной литературы установлено отсутствие единого определения категорий «компетентность» и «компетенция».

Так, компетенция по A.B. Хуторскому представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность, в свою очередь, характеризует владение, обладание учеником соответствующей компетенцией; совокупность личностных качеств ученика, ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей, обусловленных опытом его деятельности в определённой социально-значимой сфере.

Так как в нашей работе говорится о языковой компетенции, то целесообразно рассмотреть различные взгляды на данную категорию.

Согласно утверждению Н. Хомского, языковая компетенция - это способность понимать/продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаний и правил их соединения. А.П. Василевич и А.Е. Иванова рассматривают языковую компетенцию как интеграцию речевых умений, необходимых для коммуникации и овладения языком как учебной дисциплиной. В свою очередь, Божович Е.Д. понимает языковую компетенцию как психологическую систему, состоящую из речевого опыта и знаний о языке, структура, которой представляет собой интеграцию фонетического, морфологического, лексического, фразеологического и синтаксического уровней. М.Н. Вятютнев трактует языковую компетенцию как систему правил для передачи значений с помощью единиц языка различных уровней; способность использовать говорящим системно-структурные образования семантического, синтаксического, морфологического и фонологического характера. A.A. Леонтьев определяет языковую компетенцию как языковую способность, языковой процесс и языковой стандарт.

Несмотря на то, что ученые акцентируют свое внимание на определении «языковая компетенция», проблема формирования таковой у студентов технического колледжа остается в определенной степени недостаточно раскрытой в современных исследованиях, поскольку работы в рассматриваемой области посвящены формированию языковой компетенции школьников

(Е.Д. Божович, А.П. Василевич, М.Н. Вятюнев, А.Е. Иванова, М.К. Кабар-дов, A.A. Леонтьев, Н. Хомский и др.).

Относительно языковой подготовки студентов технических специальностей наиболее исследуемыми темами являются проблемы развития отдельных видов речевой деятельности и особенности работы по формированию фонетических, грамматических и лексических знаний (И.М. Берман, Е.Я. Егорченкова, М.А. Кудашова, Р.А.Кузнецова, A.A. Миролюбов, И.А. Орехова, П.Д. Русакова, Е.В. Синявская, Л.Ф. Столбовая, С.К. Фоломкина и др.).

А потому мы видим необходимость в определении языковой компетенции студентов технического колледжа, которая рассматривается в нашей работе, как способность личности адекватно использовать усвоенные знания системы языка (фонетика, грамматика, лексика) в качестве средства коммуникации в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности.

Проведенный нами анализ подходов к структурированию компетенции показал, что в состав языковой компетенции входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный.

Мотивационный компонент представляет собой сложное взаимодействие потребностей, мотивов и целей деятельности (как будущего результата). А потому мотивационный компонент языковой компетенции предполагает осознание студентами технического колледжа значимости изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в будущей профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент включает систему знаний и опыт познавательной деятельности в области иностранного языка, необходимых для осуществления коммуникации с носителями языка и получения информации из иноязычных источников.

Операционный компонент предусматривает способность адекватно осуществлять рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, перевод, письменную и устную речь.

Следует отметить, что вышеперечисленные компоненты являются основой как языковой компетенции студентов технического колледжа, так и входящих в её состав ключевых фонетической, лексической, грамматической компетенций (рисунок 1).

Ключевая фонетическая компетенция - способность реализовать в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности совокупность звуковых средств иностранного языка: артикуляцию звуков; восприятие и воспроизведение интонации языка; перевод звуков и транскрипционных знаков в буквенную форму.

Ключевая грамматическая компетенция - способность использовать пассивный грамматический минимум в рецептивных видах речевой деятельности (чтение, перевод, аудирование) и активный грамматический минимум в продуктивных видах речевой деятельности (устная и письменная речь).

Ключевая лексическая компетенция - способность использовать пассивный (рецептивный) словарный запас в рецептивных видах речевой дея-

тельности (чтение, перевод, аудирование) и активный (репродуктивный) словарный запас в продуктивных видах речевой деятельности (устная и письменная речь).

Рисунок 1

Структура языковой компетенция студентов технического колледжа

Мотнкацноннмн компонент

- осознание значимости изучения иностранного (английского) языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в профессиональной деятельности

Когпитмкммп компонент

- систем;) знании и опыт познавательной деятельности в области иностранного (английского) языка, необходимых для осуществления коммуникации с носителями языка и получения информации из иноязычных источников

Операционным компонент

- способность адекватно осуществлять рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, перевод, письменная к устная речь

Фонетическая компетенция -

способность реализовать в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности совокупность звуковых средств иностранного языка: артикуляцию звуков; восприятие и воспроизведение интонации языка; перевод звуков и транскрипционных знаков в буквенную форму

Грамматическая компетенция-

способность использовать пассивный грамматический минимум в рецептивных видах речевой деятельности(чтение,перевод, аудирование)и активный грамматический минимум в продуктивных видах речевой деятельности (устная и письменная речь)

Лексическая компетенция -

способность использовать пассивный (рецептивный) словарный запас в рецептивных видах речевой деятельности (чтение, перевод, аудирование) и активный (репродуктивный) словарный запас в продуктивных видах речевой деятельности (устная и письменная речь)

Анализ проблемы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа позволил выделить ряд особенностей данного процесса.

Во-первых, практическая направленность формирования языковой компетенции с опорой на знание специальности и использование межпредметных связей. Из имеющихся подходов к определению практической направленности обучения иностранным языкам в наибольшей степени соответствует нашему пониманию взгляды таких ученых (Э. Отто, Ф. Аронштейн, Ч. Фриз и Р. Ладо и др.), которые ратуют за развитие всех видов речевой деятельности, при этом приоритетным направлением определяют чтение. А также мы поддерживаем исследователей (Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, В.А. Бухбиндер, Г.В. Рогова, H.H. Гез, A.A. Леонтьев, П.Б. Гурвич и др.), которые стремятся синтезировать чёткую речевую направленность обучения (с превалирующей ориентацией на устную речь) и психологически обоснованное использование сознательной систематизации языкового материала.

Во-вторых, прикладной вектор мотивации обучения студентов технического колледжа обусловлен повышением роли английского языка в совре-

менном информационном обществе, что объясняется тссной связью последнего и ИКТ, поскольку в процессе работы с программными продуктами компьютер предлагает пользователю команды и сообщения на английском языке, которые необходимо адекватно понять для успешного выполнения задания.

В -третьих, специфика обучения фонетике, грамматике и лексике заключается в том, что студентам технического колледжа следует сообщать теоретические сведения об иностранном языке только в том объёме, в котором последние способствуют выработке речевых действий, так как в технических учебных заведениях иностранному языку обучают только как средству общения.

Учитывая особенности формирования языковой компетенции студентов технического колледжа, весьма перспективным представляется применение мультимедиа в языковом образовании, поскольку мультимедийная технология предоставляет возможность синкретичного обучения, то есть одновременно зрительного и слухового восприятия материала, активного участия в управлении его подачей, возвращения к тем разделам, которые требуют повторного анализа и т.п. Мультимедийные средства позволяют: 1) отображать на мониторах всей группы (избранного студента) лекционный аудио- и видеоматериал; 2) осуществлять контроль, последовательно или выборочно наблюдая за процессом обучения каждого студента; 3) обеспечивать дистанционное управление с помощью клавиатуры и мыши компьютера преподавателя или другого студента; 4) осуществлять дифференцированное и индивидуальное обучение в группе; 5) проводить во время занятий дискуссию. Таким образом, мультимедийные обучающие средства обеспечивают интегрированную информационно-образовательную среду для формирования языковой компетенции студентов технического колледжа, что повышает уровень усвоения учебного материала.

Основываясь на работах по проблеме определения критериев, определен интегративный критерий сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа: адекватность реализации языковых знаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности (чтение, перевод, аудирование, устная и письменная речь). В свою очередь, выделенный нами интегративный критерий был положен в основу определения уровней сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа: низкий уровень; средний уровень; высокий уровень.

Во второй главе «Содержание и результаты экспериментальной работы по формированию языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа» представлен диагностический инструментарий для выделения уровней сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа; теоретически обоснована и апробирована модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа; изложены содержание и анализ результатов экспериментальной работы по формированию языковой компетен-

ции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, определены педагогические условия.

Для проведения измерения степени сформированное™ ключевых фонетической, грамматической и лексической компетенций, входящих в состав языковой компетенции студентов технического колледжа подобран и апробирован диагностический инструментарий.

Далее на базе теоретических аспектов моделирования, а также на основании полученных данных о сущности и структуре языковой компетенции студентов технического колледжа, уровней ее сформированности, определенных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа (рисунок 2).

Рисунок 2

Модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа

Цель: повысить уровень сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа.

~ 1 -

Задачи: I) осознание значимости изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в профессиональной деятельности; 2) приобретение системы знаний и опыта познавательной деятельности в области иностранного языка, необходимых для осуществления коммуникации с носителями языка и получения информации из иноязычных источников; 3) развитие способности использовать совокупность языковых знаний, применяемых в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности с целыо решения профессиональных проблем; 4) развитие и применение сформированных ключевых компетенций в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности: чтении, аудировании, переводе, устной и письменной речи.

~ 1

Прнпцнмы: научности; доступности, наглядности; системности; интерактивности; сознательности и творческом активности.

Содержательный компонент (основные направления работы)

Формирование клш'киай фонетической компетенции. Формирование ключевой грамматической компетенции. Формирование ключевой лексической компетенции.

Операционный компонент

Информацнонно-орнентнровочный этап:

Задачи: 1) осознание значимости изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в профессиональной деятельности; 2) приобретение системы знаний и опыта познавательной деятельности в области иностранного языка, необходимых для осуществления коммуникации с носителями языка и получения информации из иноязычных источников

Методы: 1) информационю-рецептивный;

2) репродуктивный; 3) эвристтеский Средства: 1) Power Point приложение Windows; 2) программа для озвучивания; ИКТС (Интегрированная контрольно-тестовая система); 3) обучающая программа «English Р latinum»; 4) Delphi 7.0; 5) Microsoft Visual Studio 6.0 Результат, понимание значимости изучения иностранного языка, владение системой знаний и опытом познавательной деятельности, необходимых для осуществления коммуникации с носетелями языка и получения информации из иноязычных источников.

Преобразовательно-коррсктирующнй этап: Задачи: 1) развитие способности использовать совокупность языковых знаний, применяемых в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности с целью решения профессиональных проблем Методы: 1) активные методы обучения (имитационные и неимитационные): а) дискуссия; б) деловые игры, предполагающие создание ситуаций вариативно-профессионального поведения

Средства: 1) Power Point приложение Windows; 2) программа для озвучивания; 3) ИКТС (Интегрированная контрольно-тестовая система); 4) Delphi 7.0; 5) Microsoft Visual Studio 6.0 Результат: использование совокупности языковых знаний, применяемых в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности с целью решения профессиональных проблем.

Деятсльностный этап: Задачи: развитое и применение сформированных ключевых компетенций в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности: чтении, аудировании, переводе, письменной и устной речи Методы: 1) практические задания; 2) проектный метод;

3) деловая игра Средства: 1) Power Point приложение Windows; 2) программа для озвучивания; 3) ИКТС (Интегрированная контрольно-тестовая система); 4) Delphi 7.0; 5) Microsoft Visual Studio 6.0

Результат: сформирован-ность ключевых компетенций и их реализация в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности: чтении, аудировании, переводе, письменной и устной речи.

Оценочно-результативный компонент

Интегратнвнын критерий: адекватность реализации языковых знаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, перевод, устная и письменная речь).

Низкий уровень сформированно-сти языковой компетенции студентов технического колледжа.

Средний уровень сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа.

Высокий уровень сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа.

Результат: более высокий уровень сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа.

Педагогические условия: I) управление познавательной деятельностью студентов технического колледжа посредством организации самостоятельной работы, сконцентрированной на определении и реализации индивидуальной образовательной траектории; 2) интеграция содержания технических дисциплин и иностранного языка посредством систематической реализации межпредметных связей; 3) организация непрерывного процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа на протяжении всего периода обучения; 4) повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка как инструмента, способствующего оптимизации профессиональной деятельности.

Исходя из общих представлений о структуре педагогического процесса, компонентами модели выделены: 1) целевой (цель, задачи, принципы); 2) содержательный (основные направления деятельности); 3) операционный (этапы, задачи, методы, средства, промежуточные результаты); 4) оценочно-результативный (интегративный критерий, уровни, результат); 5) педагогические условия.

Важным системообразующим компонентом модели (рисунок 2) является целевой, включающий в себя цель как идеальный прообраз результата функционирования модели, задачи - частные (промежуточные) цели, предполагающие действия (шаги) по достижению промежуточных результатов, а также принципы, направляющие педагогическую деятельность и весь процесс обучения в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

В качестве цели мы определяем: повышение уровня сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа. Для ее достижения необходимо решить ряд задач: 1) осознание значимости изучения иностранного (английского) языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в профессиональной деятельности; 2) приобретение системы знаний и опыта познавательной деятельности в области иностранного языка, необходимых для осуществления коммуникации с носителями языка и получения информации из иноязычных источников; 3) развитие способности использовать совокупность языковых знаний, применяемых в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности с целью решения профессиональных проблем; 4) развитие и применение сформированных ключевых компетенций в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности: чтении, аудировании, переводе, устной и письменной речи.

При проектировании модели формирования языковой компетенции студентов технических специальностей средствами мультимедиа мы основывались на следующих принципах: научности, доступности, наглядности, системности, интерактивности, сознательности и творческой активности.

Принцип научности базируется на постоянном взаимодействии науки и учебной дисциплины. Иными словами, содержание учебного материала должно соответствовать обновляющимся научным знаниям, поскольку в языке время от времени происходят изменения. Принцип доступности реализован в нашей экспериментальной деятельности посредством учета данных анкетирования, бесед и срезов. Учет данного принципа позволил предотвратить интеллектуальные и эмоциональные перегрузки, оказывающие отрицательное влияние на физическое и психическое состояние участников эксперимента. При этом обучение не было лёгким, так как было уделено особое внимание сбалансированности данного принципа во избежание перекосов как в сторону усложнения, так и в сторону упрощения обучения. Реализация принципа наглядности особенно значима для студентов, так как в их возрасте более активной является зрительная память. Так, интегрированное представление аудиовизуальной информации посредством мультимедиа в экспериментальных группах обеспечило полисенсорное восприятие языкового мате-

[

риала, повысив при этом эффективность процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа. Объективная необходимость системного представления учебного материала обоснована в дидактике давно. Так, по утверждению Я.А. Коменского, книги должны иметь разделы, логично соединённые между собой, поскольку структурная организация учебного материала обеспечивает лучшее понимание и запоминание, а также быстрое многократное обращение к отдельным вопросам. В мультимедийных учебных программах необходима систематичность и структурно-функциональная связанность представления учебной информации, которая, в свою очередь, обеспечивает возможность быстрого и лёгкого доступа обучаемых к любому учебному материалу. В контексте нашего исследования интерактивность мультимедийных учебных программ означает активное взаимодействие последних с участниками эксперимента, то есть обеспечение условий для диалога. Действительно, электронные обучающие программы выдавали объяснения, подсказки, новые вопросы и задания после анализа и оценки выполненной работы. Принцип сознательности и творческой активности в нашем эксперименте предполагал, что усвоение языкового материала должно осуществляться осознанно, поскольку интуитивное овладение может привести к ошибочному использованию языковых явлений и, как следствие, неправильному пониманию иноязычной информации. Наряду с этим сознательность в овладении языком не была подменена теорией языка.

Содержательный компонент модели раскрывается через основные направления деятельности по формированию языковой компетенции: фонетическая, грамматическая и лексическая компетенции (рис. 2).

Операционный компонент модели включает в себя описание этапов формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, а также задач, методов, средств и результатов обучения, адекватных цели функционирования модели. В состав операционного компонента разработанной нами модели входят 3 этапа моделируемого процесса: информационно-ориентировочный, преобразовательно-корректирующий и деятельностный.

Оценочно-результативный компонент модели включает в себя три элемента: интегративный критерий сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа, уровни сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа и результат функционирования модели.

Для эффективного формирования языковой компетенции студентов технического колледжа определены следующие педагогические условия: 1) управление познавательной деятельностью студентов технического колледжа посредством организации самостоятельной работы, сконцентрированной на определении и реализации индивидуальной образовательной траектории; 2) интеграция содержания технических дисциплин и иностранного языка посредством систематической реализации межпредметных связей; 3) организация непрерывности процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа на протяжении

всего периода обучения; 4) повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка как инструмента, способствующего оптимизации профессиональной деятельности.

Выделенные педагогические условия формирования языковой компетенции студентов технического колледжа следует реализовывать в совокупности. Кратко охарактеризуем каждое условие.

Компьютер, мультимедиа выполняют важную роль в процессе обучения иностранному языку и являются средством поиска и самостоятельного добывания студентами знаний, технической информации (в проектной и прочей познавательной деятельности), а также иллюстративным средством для представления в наглядной форме текстового материала. Индивидуальная форма работы, которую обеспечивают мультимедийные средства обучения, приучают студентов к самостоятельности и настраивают их на ответственное отношение к изучаемому материалу. Самостоятельная работа мобилизует умственные возможности, стимулирует и активизирует мыслительную деятельность студентов. Таким образом, первым условием формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа обозначено управление познавательной деятельностью студентов технического колледжа посредством организации самостоятельной работы, сконцентрированной на определении и реализации индивидуальной образовательной траектории.

Эффективность работы с компьютерными программными продуктами зависит от уровня языковой подготовки по дисциплине «Иностранный язык» (английский язык). К тому же ИКТ выступают в качестве содержания обучения студентов технического колледжа, а потому целесообразно использовать языковой материал, ориентированный на будущую профессиональную деятельность студентов, чтобы они могли адекватно воспринимать сообщения и команды компьютера, осуществлять коммуникацию на иностранном языке, получать информацию из иноязычных источников. Работа с компьютерными программными продуктами позволяет студентам технических специальностей погрузиться в естественную иноязычную среду. А потому вторым условием формирования языковой компетенции студентов технического колледжа определена интеграция содержания технических дисциплин и иностранного языка посредством систематической реализации межпредметных связей.

В связи с тем, что обучение иностранному языку предполагает изучение нового материала на каждом курсе, третьим педагогическим условием, способствующим эффективному реализации исследуемого процесса, является организация непрерывности процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа на протяжении всего периода обучения.

Использование информационно-коммуникационных технологий во всех производственных сферах способствует пониманию студентами технического колледжа необходимости знания английского языка в работе с компьютерными программными продуктами, что, в свою очередь, содейст-

вует повышению значимости языковой подготовки по дисциплине «Иностранный язык». При этом осознание важности иноязычной подготовки в период обучения подкрепляется регулярными профильными заданиями, основанными на терминологии английского языка, используемой в компьютерных программных продуктах. Активная информационная деятельность обучающихся не только повышает степень восприятия учебного материала, но и развивает их интерес к изучению иностранного языка, стремление к лучшему результату. На основании изложенного выше мы выделяем четвертое условие: повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка как инструмента, способствующего оптимизации профессиональной деятельности.

Разработанная модель была апробирована в ходе формирующего эксперимента (2004 - 2008 гг.) Экспериментальная работа проходила в 3 этапа в течение 4-х лет: I этап - работа со студентами 1 курса; II этап - работа со студентами 2 и 3 курсов; III этап - работа со студентами 4 курса. В проведении эксперимента приняли участие 12 групп студентов ФГОУ СПО «Астраханский колледж вычислительной техники», которые были разделены на контрольные и экспериментальные. Специально отбор в эти группы не проводился, они были сформированы с первого года обучения. Количество студентов в группах колебалось от 8 до 16 человек. В эксперименте было задействовано 108 студентов АКВТ (53 человека - в контрольных группах, 55 - в экспериментальных).

Уровни сформированности языковой компетенции студентов, технического колледжа определялись по результатам среза. Расчет первичных баллов производился по дихометрической модели: за каждый правильный ответ студент получал 1 балл. Следовательно, итоговые первичные баллы в каждом виде деятельности представляли собой суммирование количества правильно выполненных заданий. Далее первичные баллы переводились в 100 балльную систему с учетом весового коэффициента. А затем на основе экспертных оценок осуществлялся расчет ранговых баллов.

Анализ срезов в начале и конце каждого этапа позволил нам установить, что результаты сформированности языковой компетенции студентов в экспериментальных группах существенно превосходят результаты в контрольных группах.

Для показателей, исследуемых на каждом этапе, с помощью программы Microsoft Excel 2000 и интегрированного статистического пакета SPSS 11.5. рассчитаны объем выборки (N); минимум (Minimum); максимум (Maximum); среднеквадратичное отклонение (Std); значения асимметрии (Skewness) и эксцесса (Kurtosis) и их стандартные ошибки (Std Error).

В связи с тем, что экспериментальные данные имеют закон распределения, близкий к нормальному, для оценки достоверности различий использован параметрический t-критерий Стьюдента.

В начале I этапа достоверные различия между результатами контрольных и экспериментальных групп не выявлены В конце I этапа выявлены дос-

товерные (на уровне значимости р<0,001) различия по показателям «фонетика», «грамматика», «лексика».

Как в начале, так и в конце II этапа выявлены достоверные (на уровне значимости р<0,01) различия между результатами контрольной и экспериментальной групп по всем составляющим языковой компетенции (фонетика, грамматика, лексика).

На III этапе выявлены достоверные (на уровне значимости р<0,01) различия между результатами контрольной и экспериментальной групп по языковой компетенции в целом как в начале, так и в конце данного этапа.

Динамика формирования языковой компетенции студентов прослеживается в представленных ниже таблице и рисунке (таблица 1; рисунок 3).

Таблица 1

Динамика формировании языковой компетенции в ходе формирующего эксперимента

Уровни КГ, чел. / % КГ, чел. / % ЭГ, чел. / % ЭГ, чел. / %

до экс. после экс. до экс. после экс.

низкий 40/75,5% 32/60,4% 42/76,4% 1/1,8%

средний 12/22,6% 16/30,2% 11/20% 32/58,2%

высокий 1/1,9% 5/9,4% 2/3,6% 22/40%

Рисунок 3

Динамика формирования языковой компетенции в ходе формирующего эксперимента

Из таблицы видно, что в начале эксперимента в контрольных и экспериментальных группах были диагностированы студенты с низким, средним и высоким уровнями. Как в контрольных, так и в экспериментальных группах по завершению формирующего эксперимента повысился уровень сформированности языковой компетенции. При этом показатели сформированное™ языковой компетенции в экспериментальных группах значительно выше по сравнению с результатами в контрольных группах. Так, в контрольных группах сократилось количество студентов с низким уровнем

на 8 человек (на 15 %), а в экспериментальных группах - на 41 человек (на 74,5 %). Соответственно они достигли среднего уровня. В свою очередь, в контрольных группах число студентов со средним уровнем увеличилось на 4 человека (на 7,5 %), а в экспериментальных группах на 21 человек (на 38,1 %). Если до проведения формирующего эксперимента в экспериментальных группах на высоком уровне насчитывалось 2 студента (3,6 %), то по его завершению их количество достигло 22 человек (40 %). Наряду с этим в контрольных группах на высоком уровне произошло изменение с 1 человека (1,8 %) до 5 человек (9,4 %). Полученные в ходе нашего исследования результаты позволяют сделать вывод о действенности разработанной нами модели формирования языковой компетенции студентов технических специальностей колледжа средствами мультимедиа.

В заключении сформулированы выводы по диссертации, а также намечены перспективы дальнейшего исследования.

Нами было уточнено определение языковой компетенции студентов технического колледжа и ее структурные компоненты.

Языковая компетенция студентов технического колледжа представляет собой способность личности адекватно использовать усвоенные знания системы языка (фонетика, грамматика, лексика) в качестве средства коммуникации в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности. В структуру языковой компетенции входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный.

Определен интегративный критерий сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа - адекватность реализации языковых знаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности (чтение, перевод, аудирование, устная и письменная речь), который был положен в основу определения уровней сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа: низкий уровень (до 50 %); средний уровень (51-80 %); высокий уровень (81-100 %).

Была разработана и апробирована модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, компонентами которой являются: 1) целевой (цель, задачи, принципы); 2) содержательный (основные направления деятельности); 3) операционный (этапы, задачи, методы, средства и промежуточные результаты); 4) оценочно-результативный (интегративный критерий, уровни, результат); 5) педагогические условия.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить задачи и достигнуть цели исследования. Безусловно, проблема формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа этим исследованием не исчерпывается. Наше исследование представляет собой лишь один из подходов к решению проблемы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации процесса обучения иностран-

ному языку в сфере профессиональной подготовки студентов технического колледжа. В дальнейшем предполагается совершенствование теории и практики языковой подготовки студентов технического колледжа с использованием средств мультимедиа, модернизация содержательного материала, организация дистанционного обучения студентов заочного отделения.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ

1. Пенская, З.П. Практическое использование информационных технологий в процессе формирования языковой компетенции студентов технических специальностей [Текст] / З.П. Пенская // Вестник Астраханского государственного технического университета. - Астрахань, 2006. - № 6 (35). -С. 333-338.(0,6 пл.)

2. Пенская, З.П. Формирование языковой компетенции студентов технических специальностей с использованием мультимедиа [Текст] / З.П. Пенская // Вестник университета (государственный университет управления). - Москва, 2008. - № 8 (46). - С. 113 - 114. (0,38 пл.)

3. Пенская, З.П. Изучение процесса языковой подготовки студентов технических специальностей с использованием мультимедиа [Текст] / З.П. Пенская // Вестник университета (государственный университет управления). - Москва, 2008. - № 9 (47). - С. 91 - 92. (0,35 пл.)

4. Пенская, З.П. Педагогические условия языковой подготовки студентов технических специальностей с использованием мультимедиа [Текст] / З.П. Пенская // Вестник университета (государственный университет управления). - Москва, 2008. - № 10 (48). - С. 124 - 125. (0,35 пл.)

Научные статьи

5. Пенская, З.П. Компетентностный подход в языковой подготовке специалистов [Текст] / З.П. Пенская // II Всероссийская научно-практическая конференция. Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы. - Пенза, 2006. - С. 101 - 104. (0,3 пл.)

6. Пенская, 3. П. Особенности обучения иностранному языку студентов технических специальностей [Текст] / З.П. Пенская // Гуманитарные исследования: журнал фундаментальных и прикладных исследований. - Астрахань, 2006. - № 4 (20). - С. 35 - 40. (0,6 пл.)

7. Пенская, З.П. Зависимость адекватности перевода технических текстов от уровня сформированное™ языковой компетенции [Текст] / З.П. Пенская // Всероссийская научно-практическая конференция. Вопросы теории и перевода. - Пенза, 2007. - С. 111 - 113. (0,3 пл.)

8. Пенская, З.П. Информационные технологии в профессиональном образовании [Текст] / З.П. Пенская // I Международная научная конференция.

Язык и межкультурная коммуникация. - Астрахань, 2007. - С. 281 - 283. (0,35 п.л.)

9. Пеиская, З.П. Практическая направленность обучения иностранным языкам как условие интенсификации языковой подготовки студентов технических специальностей [Текст] / З.П. Пенская // Сб. статей Всероссийской крнференции (с международным участием). Основные проблемы современного языкознания. - Астрахань: Издательство: Сорокин Роман Васильевич, 2007. - С. 153-156. (0,3 п.л.)

10. Пенская, З.П. Применение информационных технологий как оптимальное педагогическое условие профессиональной подготовки [Текст] / З.П. Пенская // I Международная научно-техническая конференция молодых специалистов, аспирантов и студентов. Математическое и компьютерное моделирование естественнонаучных и социальных проблем. -Пенза, 2007. - С. 70 - 72. (0,3 п.л.)

И. Пенская, З.П. Роль информационных технологий в профессиональной подготовке студентов технических специальностей [Текст] / З.П. Пенская // IX Международная научно-практическая конференция. Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. - Пенза, 2007. - С. 278 - 280. (0,35 пл.)

12. Penskaya, Z.P. Development of Information Technology in Education. // XIX Международная научно-техническая конференция. Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. - Пенза, 2007. - С. 195 -198. (0,3 п.л.)

13. Penskaya, Z.P. Information Technology in Education [Электронный ресурс]: Материалы конференции, Астрахань, 2007. - Режим доступа: http // www lingvomaster.ru (0,3 п.л.)

Учебно-методическое пособие

14. Пенская, З.П. Английский язык [Текст]: учебно-метод. пособие / З.П. Пенская. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКПП», 2007. - 76 с. (4,5 пл.)

Методические рекомендации

15. Митячкин, Д.В., Пенская З.П. Формирование языковой компетенции студентов технических специальностей с использованием мультимедиа: метод. реком. [Текст] / Д.В. Митячкин, З.П. Пенская. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 19 с. (1 пл.)

Уч.-изд. л. 1,5. Усл. печ. л. 1,4. Заказ № 2070. Тираж 100 экз.

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 Тел. (8512) 48-53-47 (отдел маркетинга), 48-53-45 (магазин); тел. 48-53-44, тел./факс (8512) 48-53-46 E-mail: asupress@vandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пенская, Зинаида Петровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

§ 1.1. Сущность и структура категории «языковая компетенция» студентов технического колледжа.

§ 1.2. Проблема формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

§ 1.3. Критерии и уровни сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИА.

§ 2.1. Диагностика сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа.

§ 2.2. Моделирование процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

§ 2.3. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по формированию языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

ВЫВОДЫ КО П ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа"

Система среднего профессионального образования в настоящее время уделяет большое внимание обновлению организации процесса обучения- студентов с позиции требований, предъявляемых современным рынком труда. Изучение английского языка является особенно значимым для, студентов технического профиля, т.к. увеличивается объем использования иностранной техники и компьютерных программных продуктов. При этом наиболее эффективно языковая подготовка происходит при применении информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а именно средств мультимедиа. Накоплен немалый опыт использования средств мультимедиа как в образовании в целом, так и в обучении иностранным языкам в частности. Однако среди концептуальных педагогических вопросов, которые поднимают В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и другие, сохраняется проблема поиска оптимальных форм применения компьютеров, отвечающих требованиям современного педагогического процесса. К тому же ещё слабо изучены реальные возможности использования новейшей компьютерной техники как одного из эффективных средств формирования языковой компетенции студентов технического колледжа. Поэтому применение средств мультимедиа в языковой подготовке студентов технического колледжа в настоящее время является актуальной проблемой.

Анализ исследований и опыта профессиональной подготовки студентов технического колледжа позволил выявить ряд противоречий: между современными требованиями общества к языковой подготовке студентов технического колледжа и ограниченными возможностями их удовлетворения современной системой* среднего профессионального образования; между широким внедрением средств мультимедиа в процесс обучения студентов технического колледжа и недостаточным учетом этого опыта в языковой подготовке; между необходимостью формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа и неразработанностью модели данного процесса.

Выявленные противоречия' свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим и- практическим-обоснованием процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Актуальные вопросы подготовки будущих специалистов сообразно ком-петентностной парадигме образования нашли отражение в трудах A.JI. Андреева, В.И. Байденко, В.В. Башаева, В.А. Болотова, А.Н. Дахина, Д.С. Ермакова, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимней, М.К. Кабардова, Р.П. Мильруд, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, А.В1 Хуторского, А.И. Чернова,

П.Г. Щедровицкого и других.

Изучению проблем языковой подготовки посвящены- исследования И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, И.Н. Гез, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассова, E.H. Солововой, С.Ф. Шатилова, Л.В. Щербы и других.

Большой вклад в исследовании проблемы применения средств мультимедиа в образовании внесли В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, В.Л. Бройдо,

Б.С. Гершунский, Л. X. Зайнутдинова, И. С. Захарова, Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и другие.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов технического колледжа.

- определены сущность и структура языковой компетенции студентов технического колледжа;

- установлен интегративный критерий и уровни сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой обозначены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру категории «языковая компетенция» студентов технического колледжа.

3. Определить интегративный критерий и уровни сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне: концепции системно-структурного подхода к исследованию педагогического процесса (И.Б. Новик, З.А. Решетова и др.); положения теории деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход в образовании (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.В. Башаев, В.А. Болотов, А.Н. Дахин, Д.С. Ермаков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, А.И. Чернов, П.Г. Щедровицкий и др);

- на конкретно-научном уровне: исследования в области теории и методики использования информационных технологий в образовании (В.П. Беспалько, В.Л. Бройдо, Б.С. Гершунский, Г. Дейвис, H.H. Елистратова, Л.Х. Зайнутдинова, И.С. Захарова, A.B. Зубов, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, М.М. Нахабина, Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, С. А. Христочевский, О.В. Шлыкова и др.); концепции и теории усвоения и преподавания иностранного языка студентам технических специальностей (И.М. Берман, Е.Я. Егорченкова, М.А. Кудашова, P.A. Кузнецова, A.A. Миролюбов, И.А. Орехова, П.Д. Русакова, Е.В. Синявская, Л.Ф. Столбовая, С.К. Фоломкина и др.);

- на технологическом уровне-, работы в области иноязычной подготовки (Н.Д. Гальскова, H.H. Гез, И.А. Зимняя, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, С.И. Петрова, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязин-ский, Г.М. Каджаспирова, В.А. Сластенин и др.).

Для достижения, цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философско-методологической, психологической, педагогической, лингвистической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа; изучение Государственных образовательных стандартов, а также программных документов, определяющих содержание образования в учреждениях СПО (среднего профессионального образования); метод педагогического моделирования); эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); статистические (статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - аналитико-диагностический. Проводилось исследование проблемы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа; изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая литература и диссертационные исследования по проблеме языковой подготовки студентов технических специальностей; анализировался опыт преподавания иностранного языка традиционными средствами и средствами мультимедиа. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цель и задачи, выбраны пути и средства разработки модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Второй этап. (2004 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий эксперимент, выявлен интегративный критерий и уровни сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа. Реализован формирующий этап эксперимента, разработана и апробирована модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа. Проводились анализ и сравнение полученных результатов.

Третий этап (2008< г.) — обобщающий. Осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы, разработаны методические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, моделирования и реализации процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, в соответствии с которой: уточнены научные представления о сущности языковой компетенции студентов технического колледжа, которая рассматривается, как способность личности адекватно использовать усвоенные знания системы языка (фонетика, грамматика, лексика) в качестве средства коммуникации в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности; определены интегративный критерий и уровни сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа; разработана модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, включающая последовательность этапов: информационно-ориентировочного, преобразовательно-корректирующего и деятельно-стного; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию компетентностного подхода. Понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен современным знанием: о сущности и структуре понятия «языковая компетенция студентов технического колледжа»; об интегративном критерии и уровнях сформированное™ языковой компетенции студентов технического колледжа; о модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа. Полученные результаты послужат теоретической базой для дальнейших исследований в области разработки проблемы языковой подготовки студентов технического колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Языковая компетенция студентов технического колледжа представляет собой способность личности адекватно использовать усвоенные знания системы языка (фонетика, грамматика, лексика) в качестве средства коммуникации в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности. В структуру языковой компетенции входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный.

3. Модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа представляет собой совокупность компонентов: целевой (цель, задачи, принципы); содержательный (основные направления деятельности); операционный (этапы, задачи, методы, средства, промежуточные результаты); оценочно-результативный (интегративный критерий, уровни, результат), педагогические условия.

4. Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, являются следующие: 1) управление познавательной деятель- ) ностью студентов технического колледжа посредством организации самостоятельной работы, сконцентрированной на определении и реализации индивидуальной образовательной траектории; 2) интеграция содержания технических дисциплин и иностранного языка посредством систематической реализации межпредметных связей; 3) организация непрерывного процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа на протяжении всего периода обучения; 4) повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка как инструмента, способствующего оптимизации профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли свое отражение в 15 опубликованных работах, в том числе 1 научная статья в Вестнике Астраханского государственного технического университета (Астрахань, 2006) и 3 научные статьи в Вестнике государственного университета управления, (Москва, 2008), рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации учебного процесса в ФГОУ СПО «Астраханский колледж вычислительной техники». Полученные результаты исследования внедрены в практику работы ФГОУ СПО «Астраханский колледж вычислительной техники», ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики», ГОУ СПО «Астраханский государственный политехнический колледж», Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

Во второй главе исследования нами представлен диагностический инструментарий для проведения измерений степени сформированности ключевых фонетической, грамматической и лексической компетенций, входящих в состав языковой компетенции студентов технического колледжа.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о низкой степени владения ключевыми фонетической, грамматической и лексической компетенциями. Кроме того, изучение итогов констатирующего среза способствует установлению причин низкого уровня владения иностранным языком и научно-обоснованному прогнозированию повышения уровня сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа в ходе эксперимента.

Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента, содержание и структуру исследуемой категории нами была разработана модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, апробированная в ходе формирующего эксперимента.

Выявлены педагогические условия, способствующие формированию языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа: 1) управление познавательной деятельностью студентов технического колледжа посредством организации самостоятельной работы, сконцентрированной на определении и реализации индивидуальной образовательной траектории; 2) интеграция содержания технических дисциплин и иностранного языка посредством систематической реализации межпредметных связей; 3) организация непрерывности процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа на протяжении всего периода обучения; 4) повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка как инструмента, способствующего оптимизации профессиональной деятельности.

Процесс формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа включал три этапа.

Первый этап, информационно-ориентировочный, осуществлялся в течение первого года обучения студентов и ставил следующие задачи: осознание значимости изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в профессиональной деятельности; приобретение системы знаний и опыта познавательной деятельности в области иностранного языка, необходимых для осуществления коммуникации с носителями языка и получения информации из иноязычных источников. Для реализации поставленных задач наряду с традиционными формами, методами (информационно-рецептивный; репродуктивный; эвристический) использовались мультимедийные средства обучения: Power Point приложение Windows, программа для озвучивания, ИКТС (Интегрированная контрольно-тестовая система), обучающая программа «English Platinum», Delphi 7.0, Microsoft Visual Studio 6.0.

На этом этапе естественного эксперимента нами была проведена работа, направленная на развитие и углубление интереса и мотивационно-ценностного отношения к изучению иностранного языка; формирование потребности в профессиональном совершенствовании посредством приобретения необходимых знаний в области фонетики, лексики, грамматики иностранного языка.

Второй этап формирования языковой компетенции студентов технического колледжа, преобразовательно-корректирующий, осуществлялся на втором и третьем годах обучения.

На втором этапе решалась следующая задача: развитие способности использовать совокупность языковых знаний, применяемых в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности с целью решения профессиональных проблем.

С этой целью использовались активные методы обучения (имитационные и неимитационные): презентации; дискуссия; деловые игры, предполагающие создание ситуаций вариативно-профессионального поведения. Как и на первом этапе, наряду с традиционными формами, методами и средствами использовалась обучающая программа - Power Point приложение Windows, программа для озвучивания, ИКТС (Интегрированная контрольно-тестовая система), Delphi 7.0, Microsoft Visual Studio 6.0.

На данном этапе продолжалась работа над формированием ключевой фонетической компетенцией. Но, прежде всего, обучение на данном этапе было ориентировано на овладение основами ключевых грамматической и лексической компетенций, входящими в состав языковой компетенции.

Третий этап формирования языковой компетенции студентов технического колледжа, деятельностный, охватывал четвёртый курс обучения и определялся включением обучающихся в практическую деятельность.

Этот этап предполагал решение такой задачи, как: развитие и применение сформированных ключевых компетенций в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности: чтении, аудировании, переводе, письменной и устной речи.

Реализации поставленных задач наряду с традиционными методами способствовали такие, как: деловая игра, метод проектов, работа в малых группах и т.д. Формирование языковой компетенции в контексте будущей профессиональной деятельности студентов осуществлялось путем формирования билин-гвальных умений интерпретировать, синтезировать и обобщать информацию в области ИКТ через ее содержание в процессе реализации рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности. На данном этапе использовались такие мультимедийные средства, как: Power Point приложение Windows, программа для озвучивания, ИКТС (Интегрированная контрольно-тестовая система), Delphi 7.0, Microsoft Visual Studio 6.0.

Результаты естественного эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Данные срезов отражают динамику исследуемого качества у студентов экспериментальных групп. Анализ срезов позволил нам установить, что результаты сформированности языковой компетенции в экспериментальных группах существенно превосходят результаты в контрольных группах.

Так, по показателю «фонетическая компетенция» в контрольных группах уменьшилось количество студентов с низким уровнем на 9 человек (на 16,8 %), а в экспериментальных группах - на 47 (на 85 %). В контрольных группах произошло увеличение числа студентов со средним уровнем на 6 человек (на 11,3 %), с высоким уровнем — на 3 человека (на 5,6 %), а в экспериментальных со средним уровнем - на 32 человек (на 58 %) и с высоким уровнем -на 15 человек (на 27,2 %).

В контрольных группах по показателю «грамматическая компетенция» было зафиксировано уменьшение числа студентов с низким уровнем на 5 человек (на 9,4 %) и увеличение со средним уровнем на 3 человека (5,6 %), с высоким - на 2 человека (на 3,7 %). Наряду с этим в экспериментальных группах произошло сокращение на 39 студентов (на 70 %) с низким уровнем и увеличение на 20 студентов (на 36,3 %) со средним уровнем и на 19 студентов (на 34,5 %) с высоким.

По показателю «лексическая компетенция» в контрольных группах число студентов с низким уровнем уменьшилось на 7 человек (на 13,2 %), а количество студентов со средним уровнем увеличилось на 2 человека (на 3,7 %) и высоким уровнем на 5 человек (на 9,4 %). Более существенные изменения произошли в экспериментальных группах. Так, сократилось число студентов с низким уровнем на 37 человек (на 67,2 %) и увеличилось количество студентов со средним уровнем на 13 человек (на 23,6 %), а с высоким - на 24 человека (на 43,6%).

Результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание сделать заключение об эффективности разработанной нами модели формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая на современном этапе потребность рынка труда в квалифицированных специалистах, способных эффективно решать социальные и профессиональные проблемы, в том числе реализовать коммуникацию с носителями иностранного языка и получение информации из иноязычных источников, актуализирует проблему формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Для решения данной проблемы мы определили понятие «языковая компетенция студентов технического колледжа», а также структурные компоненты данной категории.

Проведенный нами анализ подходов к структурированию компетенции позволил предположить, что в состав языковой компетенции входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный.

Мотивационный компонент предполагает осознание значимости изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в профессиональной деятельности.

Вышеперечисленные компоненты являются основой как языковой компетенции, так и входящих в её состав ключевых фонетической, лексической, грамматической компетенций.

1. Фонетическая компетенция — способность использовать в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности совокупность звуковых средств иностранного языка: артикуляцию звуков; восприятие и воспроизведение интонации языка; перевод звуков и транскрипционных знаков в буквенную форму.

2. Грамматическая компетенция - способность использовать пассивный грамматический минимум в рецептивных видах речевой деятельности (чтение, перевод, аудирование) и активный грамматический минимум в продуктивных видах речевой деятельности (устная и письменная речь).

3. Лексическая компетенция - способность использовать пассивный (рецептивный) словарный запас в рецептивных видах речевой деятельности (чтение, перевод, аудирование) и активный (репродуктивный) словарный запас в продуктивных видах речевой деятельности (устная и письменная речь).

Определение содержания и структуры понятия «языковая компетенция студентов технического колледжа» послужило основанием для разработки ин-тегративного критерия: адекватность реализации языковых знаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, перевод, устная и письменная речь).

В свою очередь, выделенный нами интегративный критерий был положен в основу определения уровней сформированности языковой компетенции студентов технического колледжа, которые были установлены методом экспертных оценок (экспертами выступили преподаватели кафедры английского языка и технического перевода Астраханского государственного университета):

1. Низкий уровень (до 50%) показывает отсутствие сформированности компонентов языковой компетенции и, как следствие, студент не способен получать полноценную информацию из иноязычных источников с целью реализации коммуникации.

2. Средний уровень (51% - 80%) представляет собой этап на пути формирования оптимального уровня языковой компетенции. На данном уровне коммуникативные задачи решаются не в полном объёме.

3. Высокий уровень (81% - 100%) сформированности языковой компетенции является оптимальным для коммуникации и получения информации на иностранном языке.

Нами была разработана модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа, которая включает последовательность взаимообусловленных этапов: информационно-ориентировочного, преобразовательно-корректирующего и деятельностного.

Первый этап, информационно-ориентировочный, ставил следующие задачи: осознание значимости изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, а также его применения в профессиональной деятельности; приобретение системы знаний и опыта познавательной деятельности в области иностранного языка, необходимых для осуществления коммуникации с носителями языка и получения информации из иноязычных источников. Задачей второго этапа - преобразовательно-корректирующего - являлось развитие способности использовать совокупность языковых знаний, применяемых в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности с целью решения профессиональных проблем. Третий этап, деятельностный, направлен на решение такой задачи, как: развитие и применение сформированных ключевых компетенций в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности: чтении, аудировании, переводе, письменной и устной речи.

Для реализации поставленных задач использовались активные методы обучения (имитационные и неимитационные): презентации; дискуссия; деловые игры, предполагающие создание ситуаций вариативно-профессионального поведения, метод проектов, работа в малых группах.

Наряду с этим использовались следующие средства мультимедиа: Power Point приложение Windows, программа для озвучивания, ИКТС (Интегрированная контрольно-тестовая система), обучающая программа «English Platinum», Delphi 7.0, Microsoft Visual Studio 6.0.

В результате опытно-экспериментальной работы были выявлены и обеспечены педагогические условия, способствующие успешному формированию языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа:

1) управление познавательной деятельностью студентов технического колледжа посредством организации самостоятельной работы, сконцентрированной на определении и реализации индивидуальной образовательной траектории;

2) интеграция содержания технических дисциплин и иностранного языка посредством систематической реализации межпредметных связей;

3) организация непрерывности процесса формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа на протяжении всего периода обучения;

4) повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка как инструмента, способствующего оптимизации профессиональной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа показал динамику развития исследуемого качества.

В ходе формирующего эксперимента уменьшилось количество студентов с низким уровнем на 41 человека (на 74,5 %). Соответственно увеличилось количество студентов со средним уровнем на 21 человека (на 38,1 %), с высоким - на 20 человек (на 36,4 %). Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и апробированная нами модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа эффективна. Результат в контрольных группах значительно ниже: количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 8 человек (на 15 %), а со средним уровнем увеличилось количество студентов на 4 человека (на 7,5 %), на высоком тоже - на 4 человека (на 7,5 %).

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа показали, что достигнутый уровень у студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, имеет тенденцию к увеличению. Итоги опытно-экспериментальной работы стали доказательством того, что языковую компетенцию студентов технического колледжа следует формировать не посредством отдельных методов и приемов, а всей совокупностью системы, изложенной в модели. Наше исследование доказывает, что разработанная модель формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа является действенной и эффективной.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить задачи исследования и достигнуть цели исследования. Безусловно, проблема формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа этим исследованием не исчерпывается. Наше исследование представляет собой лишь один из подходов к решению проблемы формирования языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа.

Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации процесса обучения иностранному (английскому) языку в сфере профессиональной подготовки студентов технического колледжа. В дальнейшем предполагается совершенствование теории и практики языковой подготовки студентов технического колледжа с использованием средств мультимедиа, модернизация содержательного материала, организация дистанционного обучения студентов заочного отделения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пенская, Зинаида Петровна, Астрахань

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. ^у-зов / Г.С. Абрамова. 2-е изд., стер. - М. — Екатеринбург: Академ. Проект Деловая кн., 2000. - 624 с. - С. 539 - 560.

2. Азимов, Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с. - С. 118 - 119.

3. Аксенов Н.Р. Специфика и принципы графического моделирования философского знания Текст. / Н.Р. Аксенов. Челябинск, 1980. - 250 с.

4. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19 - 26.

5. Артёмов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артёмов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с. - С.41, 120.

6. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании. Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.-С. 3-13.

8. Банкевич, Л.В. Тестирование лексики иностранного языка: учеб. пособ. Текст. / Л.В. Банкевич. — М.: Высшая школа, 1981. 112 с. С. 5 — 9, 61.

9. Башаев, В.В. Ключевые компетентности в образовании в области естествознания: основания, гипотезы / В.В. Башаев. Электронный ресурс. Материалы конференции. - Режим доступа: http: // www.conf.krasu

10. Бенедиктов, Б.А. Психология овладения иностранным языком. Текст. / Б.А. Бенедиктов. Минск: Вышнейш. школа, 1974. - с. 336. - С. 247 — 249.

11. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах Текст. / И.М. Берман. М.: Высшая школа, 1970. - 230 с. - С. 53 - 70

12. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2002. 352 с. - С. 52.

13. Бим, И.JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» Текст. / И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. - 256 с. -С. 142-215.

14. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы Текст. / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. — 1997. № 1.-С. 33-44.

15. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-педагогические аспекты языкового образования Текст. / Е.Д. Божович.- М.: Моск. Психол.соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2002. 288 с.

16. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. — Науч. изд. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-212 с.

17. Болотов, В.А. Концепция модернизации образования — основные направления / В.А. Болотов. Электронный ресурс.: материалы конференции. - Режим доступа: http:// www.conf.krasu

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика.- 2003. № 10. -С. 8-14.

19. Большая Советская Энциклопедия Текст. / Под ред. А.М. Прохорова.- 3-е изд. М.:, 1976. - Т. 12. - С. 585.

20. Большой экономический словарь Текст. / Под ред. А.Н. Азриляна. М.: фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

21. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Со-ловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: «Академия», 2008. - 320 с.

22. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2.- С. 70-73.

23. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде Текст. / Ю.С. Бранов-ский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 81 -87.

24. Бройдо, B.JI. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / В.Л. Бройдо. СПб: Питер, 2002. - 688 с. С. 237.

25. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

26. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции Текст. / А.П. Василевич. М.: Наука, 1983. С. 113 - 136.

27. Вербицкая, М.В. Методическое письмо «О преподавании иностранных языков в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» Текст. / М.В. Вербицкая, В.В. Капылова // Иностранные языки в школе. 2006. -№3.-С. 2-13.

28. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

29. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Текст. / Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

30. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: сб. науч. тр. Текст. / Моск. гос. пед. ин-ут им. В .И. Ленина; редкол.: Отв. ред. И.Л. Баскакова и др. М.: МГПИ, 1979. - 104 с.

31. Волынка, Г. И. Социально-практическая функция материалистической диалектики Текст. / Г. И. Волынка. Киев, 1988. - 199 с.

32. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. 368 с. - С. 23, 246.

33. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. Париж, 1998.

34. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков Текст. // Иностранные языки в школе. -1975. № 6. - С. 55 - 64 (58 - 61).

35. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Д. Гальскова. М: Академия, 2004. - 336 с. - С. 186 - 189, 267 -298, 302 - 312.

36. Гастев, Ю.А. О гносеологических аспектах моделирования Текст.

37. Ю.А. Гастев // Логика и методология науки М.: Наука, 1967. С. 211 -212.

38. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. Текст. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. М.: Высш. школа, 1982.-373 с. - С. 156 -294.

39. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с. - С. 182.

40. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б.С. Гершунский. Киев: Выща школа, 1986. — 200 с. - 192.

41. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли -М.: Изд-во «Прогресс», 1976. 946 с.

42. Гольцова, Е.В. Английский язык для пользователей ПК и программистов: самоучитель Текст. / Е.В. Гольцова. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2003.-480 с.

43. Грегори, Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия Текст.: пер. с англ. / Предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1970.-271 с.

44. Громов, А.П. Не ниже среднего Текст. / А.П. Громов // Эксперт. 2005.- № 19. С. 48 - 62.

45. Грэйс, К. Психология развития Текст.: Пер. с англ. / К. Грэйс. — СПб.: Питер, 2000. 988 с. - С. 586 -590.

46. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1980.- 104 с. С.26 - 37, 51 - 57, 86 - 101.

47. Гурова, Т. Реальная Россия Текст. / Т. Гурова, М. Тарусин // Эксперт.- 2005. № 19. - С. 22 - 36.

48. Гэймон, Д. Эффективная работа мозга: как обучаться быстрее и запоминать больше Текст.: пер. с англ. / Д. Гэймон, А. Брэгдон. — М.: Эксмо, 2002. -349 с.-С. 122- 157.

49. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004.- № 4.-С. 136-140.

50. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

51. Единые государственные экзамены по иностранным языкам Текст. // Иностранные языки в школе. 2006. - № 3. - С. 14 — 45.

52. Егорчинкова, Е.Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза Текст. / Е.Я. Егорчинкова А.Г. Завьялова, A.B. Кравченко // Иностранные языки в школе. № 3. - 2003. - С. 22 - 24.

53. Елистратова, H.H., Педагогические основы формирования информационной культуры курсантов высших военных технических учебных заведений средствами мультимедиа Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Елистратова Рязань, 2007. - 178 с. С.49.

54. Ермаков, Д.С. Компетентность в решении проблем Текст. / Д.С. Ермаков // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 88 - 92.

55. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев. — 2-е изд. испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.

56. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: учеб. пособие Текст. / М.В. Ермолаева. М.: Ось - 89, 2003. - 414 с. - С. 281, 282.

57. Жинкин, Н.И. Язык — речь — творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике Текст. / Сост. науч. ред., текстологич. примеч., биогр. очерк С.И. Гиндина. М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

58. ЗагвязинскиЙ, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. Текст.

59. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2007. - 208 с.

60. Зайнутдинова, Л.Х., Создание и применение электронных учебников. Текст. / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ООО «ЦНТЭП», 1999. -363 с.

61. Занков, A.B. О предмете и методах исследований Текст. / A.B. Занков. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962. - 172 с.

62. Захарова, И.С. Информационные технологии в образовании Текст. / И.С. Захарова. -М.: Академия, 2003. — 189 с.

63. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России.- 2005. № 4. - С. 23 - 30.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

65. Зубов, A.B. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие для студ. лингв, фак-тов высш. учеб. заведений Текст. / A.B. Зубов, И.И. Зубова. М.: Академия, 2004. - 208 с. - С. 7, 8, 32.

66. Иванова А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте Текст. / под ред. Д.Н. Шмелева. М.: Наука, 1989. - С. 127-131.

67. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. Текст.: Пер. с нем. / К. Инген-камп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - С. 32-43.

68. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций Текст. / М.К. Кабардов // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34 -39.

69. Каджиспирова, Г.М., Педагогика: учеб. Текст. / Г.М. Каджиспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с. - С. 102 - 104.

70. Каспаржак, А. Почему наши школьники провалили тест PISA? Текст.

71. А. Каспаржак К. Митрофанов, К. Поливанова, О. Соколова, Г. Цукерман // Директор школы. 2005. - № 4. - С. 4 - 11.

72. Ковалёва, Г. С. PISA-2003: результаты международного исследования Текст. / Г.С. Ковалёва // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 37-43.

73. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

74. Коккота, В.А. Лингвистическое тестирование: Науч.-теорет. пособие Текст. / В.А. Коккота. М.: Высш. шк., 1987. - 127 с. - С. 36 - 39.

75. Коменский, Я.А., Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие Текст. / сост. В.М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1988.-416 с.-С. 43 -70.

76. Кудашова, М.А. «Домашнее чтение» в овладении чтением как видом речевой деятельности Текст. / М.А. Кудашова // Иностранные языки в высшей школе. 1980. - № 15. - С. 33 - 37.

77. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с. - с. 182 - 240.

78. Кузнецова, P.A. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе Текст. / P.A. Кузнецова. Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. - 112 с.

79. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. /: учебник для вузов по спец. «Психология» / A.A. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999. 287 с.

80. Ляудис, В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ Текст.

81. В.Я. Ляудис. М., 1985. - 120 с.

82. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

83. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу; перевод с англ. М.: СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

84. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - 288 с.

85. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст. / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск: Вы-шэйшая школа, 1997. - 172 с. - С. 7 - 29, 320 - 330.

86. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. - С. 2 - 4.

87. Методика преподавания иностранных языков за рубежом Текст.: пер. с англ., болгар., нем. и франц. Выпуск II / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. М.: Прогресс, 1976. - 455 с.

88. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30 — 36.

89. Миролюбов, A.A. Из истории методов обучения. Аудио-лингвальный метод Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2003. - № 4. -С. 42-44.

90. Миролюбов, A.A. Из истории методов обучения. Натуральный метод Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2002. - № 5. -С. 26-28.

91. Миролюбов, A.A. Из истории методов обучения. Прямой метод Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2002. - № 6. - С. 15-17.

92. Миролюбов, A.A. Из истории методов обучения. Смешанный метод Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. - С. 32 - 33; 43.

93. Митячкин, Д.В. Формирование языковой компетенции студентов технических специальностей с использованием мультимедиа: метод, реком. Текст. / Д.В. Митячкин, З.П. Пенская. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. — 19 с.

94. Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст. / И.Б. Новик. М.: Политиздат, 1975. - 139 с. С. 21 -28.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Авт.: Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина и др. М.: Академия, 1999. -271 с.-С. 186-199.

96. Носенко, Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе Текст. / Э.Л. Носенко М.: Высшая школа. - 1988. - 104 с. - С. 5 - 30.

97. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: методика и психология обучения иностранным языкам: хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. — М.: Рус. яз. 1991. - 360 с. - С. 20 - 49, 111 - 123, 210, 211.

98. Общая методика преподавания иностранного языка в средне специальных учебных заведениях Текст. / Под ред. A.A. Миролюбова и A.B. Парахиной. М.: Высшая школа, 1984. - 264 с. - С. 92 - 127.

99. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком Текст.: изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, пер. под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. — Москва, 2003. 248 с.

100. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 940 с. - С. 143, 288, 323, 917.

101. Орехова, И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам Текст. / И.А. Орехова // Иностранные языки в школе. № 5. - 2004. - С. 28 - 30.

102. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX XX вв. Текст. / Под ред. И.В. Рахманова. - М.: Педагогика, 1972. -320 с.-С. 17-20, 40, 176, 177, 199, 235.

103. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Текст.: монография / Л.Н. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещёв, И.Л. Яцукова; под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 380 с. - С. 269 - 271.

104. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение. - 1991. - с. 223. - С. 72, 93, 117-127, 149.

105. Педагогика Текст.: учебное пособие для пед ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с. - С. 161 -175, 237 - 249.

106. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 576 с. - С. 165 - 184, 268-280.

107. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст.: пер. с англ. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 220 с. -С. 30 -38.

108. Пенская, З.П. Зависимость адекватности перевода технических текстов от уровня сформированности языковой компетенции Текст. / З.П. Пенская //Всероссийская научно-практическая конференция. Вопросы теории и перевода. Пенза, 2007. - С. Ill - 113.

109. Пенская, З.П. Английский язык Текст.: учебно-метод. пособие / З.П. Пенская. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКПП», 2007. - 76 с.

110. Подласый, И.П., Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. ЬСн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

111. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с. - С. 67.

112. Радугин A.A. Философия Текст.: курс лекций 2-е изд., перераб. и дополн. -М.: Центр, 2003.-272 с.

113. Ракитов, А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

114. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с. — С. 237.

115. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования Текст.: Сб. нормативных документов / под ред. П.Ф. Анисимова. — М., 2002. — 409 с.

116. Решетова, З.А. Системно-структурный подход к построению учебного предмета «Химия» Текст. / З.А. Решетова, Т.А. Сергеева, Л.Г. Салмина и др. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 174 с.

117. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании. Текст. / И.В. Роберт. М., 1994. - 205 с. - С. 29 - 32, 57.

118. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

119. Розов, Н. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н.Розов // Высшее образование в России. -1996. № 1. - С. 85 - 89.

120. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -Питер, 1999.-710 с.

121. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И.М. Румянцева. М.: ПЕР. СЭ; Логос. - 2004. - 317 с. - С. 124 -175.

122. Русакова, П.Д. Управление самостоятельной деятельностью студентов при обучении чтению литературы по специальности Текст. / П.Д. Русакова, Л.И. Корнилова // Иностранные языки в высшей школе. Сборник. Выпуск^. — М.: Высшая школа. 1977. — С. 123 - 131.

123. Садовский, В.Н. Модели научного знания и их интерпретация Текст. / В.Н. Садовский // Вопросы философии, 1973. № 6. С. 38 - 48.

124. Садовский, В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник, 1972. М.: Наука, 1972.-280 с.

125. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж. П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1990. -398 с.

126. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138.

127. Синявская, Е.В. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста Текст. / Е.В. Синявская, Т.Ю. Полякова // Иностранные языки в высшей школе. 1987. - № 19. -С. 5 - 11.

128. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам Текст. / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2003. - 239 с. - С. 6 - 11.

129. Спиркин А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г. Спиркин. — М.: Гарда-рики, 2001. 816 с. - С. 158 - 164, 180 - 185, 194 - 206

130. Столбовая, JI.B. Из опыта организации самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей Текст. / J1.B. Столбовая, A.A. Лемберская // Иностранные языки в высшей школе. 1987. - № 20. - С. 115 - 120.

131. Талызина, Н.Ф. Теория учения и автоматизация учебного процесса. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1985. - С. 155 - 157.

132. Толковый словарь по управлению Текст. М.: Аланск, 1994. - 252 с. - С. 68.

133. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 311 с.

134. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Английский язык Текст. / Е.Ф. Прохорова и др. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 176 с. - С. 44, 45, 55 - 59, 125.

135. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / под ред. В.Я. Струминского. М.: учпедгиз, 1954. - Т. 2. Вопросы обучения. - 733 с.

136. Философия Текст.: учебник: / А.Ф. Зотов [и др.]; под ред. А.Ф. Зотов. -М.: Академический Проект; Культура, 2008. 688 с. - С. 191 -195, 231 -244.

137. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст.: учеб. метод, пособие для вузов / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. — 207 с.

138. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как разрушение традиционной педагогической культуры Электронный ресурс.: Материалы конференции. Режим доступа: http // www.conf.krasu

139. Хасан, Б.И. Границы компетенции: педагогические изменения и возрастные притязания Электронный ресурс.: Материалы конференции. — Режим доступа: http // www.conf.krasu

140. Хофман, И. Активная память Текст.: экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: пер. с нем. / И. Хофман; общ. ред. и предисл. Б.М. Величковского и Н.К.Корсаковой. М.: Прогресс, 1986. - 312 с. -С. 12-18, 47 -58, 132-135.

141. Христочевский С.А. Компьютер и образование Текст. / С.А. Христочев-ский // Информатика и образование. -1995. № 3. - С. 18.

142. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 58 - 64.

143. Цетлин, B.C. Эксперимент в методических исследованиях Текст. / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. 2005 - № 4 - С. 8 - 17.

144. Чекмарев, А.Н. Microsoft Windows Server 2003. Русская версия / под общ. ред. А.Н. Чекмарева. СПб.:БХВ - Петербург, 2007. - 1120 с. - С. 182 -203.

145. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие Текст. / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. — 432 с.-С. 29,345.

146. Чернов, А.И. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования Текст. / А.И. Чернов // Высшее образование в России. 2005. - № 11. - С. 62 - 67.

147. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст.: учеб. пособие для фак. и ин-тов иностр. яз. / С.Ф. Шатилов. Л., «Просвещение», 1977. - 295 с. - 73 - 169, 239 -282.

148. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учебное пособие для студентов / О.В. Шлыкова / МГУКИ. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 416 с. С. 12.

149. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э.А. Штульман. — Воронеж: Изд. ВГУ, 1977. — 144 с.

150. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельности Электронный ресурс.: Материалы конференции. — Режим доступа: http // www.conf.krasu

151. Щерба, Л.В., Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы методики Текст. / Л.В. Щерба. — М.: Высшая школа, 1974. 112 с. - С. 7 - 13, 28, 38, 39, 49, 54, 61.

152. Юнеско об информационном обществе: основ, документы и материалы Текст. / изд. На рус. яз. подгот. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб.: ЮНЕСКО, 2004. - 120 с.

153. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О.Яковлева // Образование и наука, 2002. №6 (18).1. С. 3 13, С. 4.

154. Литература на иностранных языках

155. Blei, D. Aufgabenstellung als Mittel zur Steurung des Sprachsystems — und Sprachhandlungslernens // Wiss.Zeitschrift der Pad. Hochschule Potsdam, 231984.-S. 297 -303.

156. Cheepanach, V., Weiler, G., Lefsted, J. Integrety and Competence: New York, 1987.-154 p.

157. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass., TheM. T. Press, 1967. P. 18.

158. Davies G. Authoring CALL courseware; practical approach / G. Davies // In Lech G (ed) Computers in Endlish Teaching and research. London, 1986. -230 p.

159. Esteras S. R. Infotech. English for computer users. Student's Book. Third Edition. Cambridge University Press, 2003. P. 160.

160. Soars J. & L. Headway. Student's Book. Elementary. Oxford University Press, 1993.-P. 129.

161. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 — 2003. Электронный ресурс.: Материалы конференции. — Режим доступа: http://www.relintdeusto.es/ Tuning Project/index.htm148