Педагогические условия внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза

Стариков, Дмитрий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Стариков, Дмитрий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза"

□□3484678

На правах рукописи

СТАРИКОВ Дмитрий Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ

МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

л ' \

2 6 НОЯ 200Э

\ /

V I /

\ А а / и

\ ? I

Нижний Новгород 2009

003484678

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Петров Алексей Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна; доктор педагогических наук, профессор Матвеева Татьяна Анатольевна Ведущая организация ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 8 декабря 2009 г. в 10-00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603004, Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Текст автореферата выставлен на сайте университета www.vgipu.ru Автореферат разослан 7 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, "'

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена фундаментальными изменениями в сфере образования, которые вызваны новым пониманием целей и ценностей образования, разработкой и внедрением новых информационных, в том числе мультимедиа технологий.

Информатизация образования рассматривается как часть процесса информатизации общества в целом и как один из определяющих факторов перехода к высокоорганизованной форме существования цивилизации, когда наряду с развитием информационных структур происходит процесс компьютеризации всех сфер жизнедеятельности человека. Появление многообразных электронных ресурсов учебного назначения образует поликомпонентное информационное поле как специфическое окружение человека в виде графических изображений, текстовых, звуковых, аудиовизуальных и прочих сообщений. Внедрение мультимедиа технологий в образовательный процесс как наиболее динамично развивающееся и перспективное направление является одним из важнейших моментов информатизации образования.

В Федеральной целевой программе «Электронная Россия» (2002-2010), Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.. Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации (2008) особое внимание уделяется внедрению в систему образования электронных средств учебного назначения, современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые способствуют созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования. В этом состоит актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.

Проблема поиска научно-методологических подходов обучения студентов вуза с использованием мультимедиа технологий относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение в современных социально-экономических условиях модернизации и дальнейшей переструктуризации образования. Особую актуальность и практическую значимость эта проблема приобретает в связи с информатизацией общества и широким распространением глобальной компьютерной сети Интернет. Сказанное обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Мультимедиа технологии и соответствующие образовательные ресурсы стремительно развиваются. Если в первом издании российского справочника по CD-ROM и мультимедиа 1995 г. перечислено всего 34 вида мультимедиа-продуктов образовательного назначения, в издании 1996 г. таких продуктов было уже 112, в начале 1998 г. это число превысило 300 единиц, то сейчас этот список составляет более 1,5 тыс. наименований.

Согласно наиболее распространенного определения мультимедиа (мультимедиа средства) представляет собой компьютерные средства создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудио-фрагментов и т.п.

В последние годы в системе образования Российской Федерации проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), созданию научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований с целью объединить наработки системы образования с новейшими информационными и мультимедиа технологиями, что вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, доступное для широких слоев населения. Это и составляет актуальность проблемы на научно-методическом уровне.

Основные понятия исследования:

Мультимедиа - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию).

Технология мультимедиа - информационная технология, основанная на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющая совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиа-операционных сред.

Гипермедиа - это технология логического объединения компьютерных документов и программ, в которых используются гиперссылки на объекты различной технологической природы - текстовые, графические, звуковые, видео.

Мультимедиа компетенции - способность и готовность будущего педагога профессионального обучения разрабатывать образовательные продукты с помощью мультимедиа средств различных видов и применять их в профессиональной деятельности.

Предпосылки разработанности проблемы исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки студентов высшей школы (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, С.М. Маркова, Н.С. Пряжников и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.), технологии профессионального образования (К.Я. Вазина, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); основные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, А.Ю. Петров, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, Т.А. Матвеева, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт и др.), изучению различных аспектов использования

мультимедиа технологий в обучении (A.M. Вернадский, И.Г. Кревский, В.В. Марусин, О.П. Околелов, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий и др.).

Вопросы использования мультимедиа технологий в обучении раскрыты в работах И.Н. Антипова, Н.Г. Белошапко, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Б.Е. Стариченко и др. Проблемы обучения студентов вуза на основе использования мультимедиа технологий являются предметом изыскания М.Б. Алексеева, С.Н. Балан, Ю.С. Браун, О.В. Виштак, А.Н. Дахина, В.М. Монахова, A.B. Осина и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно полно изучены вопросы внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

Отсюда возникает ряд противоречий между:

• объективной потребностью общества в получении высококвалифицированного специалиста на рынке труда в области ИКТ, готового к постоянному профессиональному росту, и фактическим отсутствием системного решения данного вопроса в практике его подготовки при обучении в вузе;

• необходимостью обучения студентов дисциплине «Мультимедиа технологии в обучении» в вузе и отсутствием научно-теоретического обоснования и учебных пособий по данной тематике;

• необходимостью формирования у студентов знаний и умений создания новых мультимедиа средств обучения, с одной стороны, и неразработанностью педагогических условий их внедрения в процесс обучения студентов вуза, с другой.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза.

Объект исследования - процесс обучения студентов вуза.

Предмет исследования - комплекс методов и средств, обеспечивающих эффективность внедрения мультимедиа технологий в обучение студентов профессионально-педагогического вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что внедрение мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза будет эффективным, если:

1. Разработана модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза.

2. Успешное внедрение модели будет обеспечено выполнением комплекса педагогических условий:

• сформирована готовность преподавателя вуза к использованию мультимедиа технологий в образовательном процессе;

• создано электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии в обучении»;

• разработана технология применения мультимедиа для организации учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплинам профессионального цикла.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть сущность мультимедиа технологий обучения в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза.

3. Обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективности внедрения и реализации разработанной модели.

4. Разработать электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии в обучении».

5. Разработать технологию обучения студентов вуза дисциплинам профессионального цикла на основе внедрения мультимедиа технологий и экспериментально проверить её эффективность.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), фундаментальные исследования по дидактике (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, H.H. Тулькибаева и др.), вопросы применения различных направлений информационных и мультимедиа технологий в обучении (А.Б. Баньжиминов, A.M. Бершадский, И.Г. Кревский, Т.А. Матвеева, Е.С. Полат, Э.К. Самерханова, Э.Г. Скибицкий и др.), исследования в области профессиональной педагогики и образования (К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, С.М. Маркова, А.Я. Найн, Ю.Н. Петров и др.), личностно ориентированный, личностно-развивающий и компетентностный подходы к обучению студентов (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

В ходе исследования использовалась совокупность методов. Теоретические методы - анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по использованию информационных и мультимедиа технологий; экспериментальные методы - анкетирование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), его филиалов (г. Кемерово, г. Советский Тюменской обл.), ГОУ СПО «Уральский технологический колледж» (г. Заречный Свердловской области).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 - 2006) изучалась степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений среднего и высшего профессионального образования. Были выявлены теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Определена сущность мультимедиа технологий и выявлен комплекс педагогических условий, а также формы и методы обучения, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы повышения эффективности обучения студентов вуза при внедрении мультимедиа технологий.

На первом этапе применялись следующие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме внедрения мультимедиа технологий в учебный процесс вуза, методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование), наблюдение, анализ концептуальных документов в системе образования.

На втором этапе (2007 - 2008) по результатам теоретико-поискового исследования были разработаны модель и технология внедрения мультимедиа для повышения эффективности обучения студентов вуза. Проводилась экспериментальная апробация разработанной технологии при обучении студентов в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», его филиалах и ГОУ СПО «Уральский технологический колледж». Определялись целесообразность и эффективность применения данной технологии.

На втором этапе реализовывались методы: изучение состояния исследуемой проблемы в практике образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2009) проводилась диагностика компетенций студентов в области использования мультимедиа технологий; в ходе опытно-экспериментальной работы проверялись основные положения гипотезы. На этом же этапе осуществлялось теоретическое осмысление и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, оформление материалов диссертации, внедрение результатов диссертационного изыскания в практику учебных заведений.

Основными методами исследования на третьем этапе являлись реализация выявленного комплекса педагогических условий, обеспечивающего внедрение мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза, систематизация, проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных результатов и оформление результатов теоретико-экспериментального исследования в виде диссертации.

По результатам исследования были опубликованы две статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК для публикаций результатов исследований по докторским и кандидатским диссертациям, статьи в сборниках научных трудов и тезисов докладов международных и всероссийских научно-практических конференций по проблеме обучения студентов на основе внедрения мультимедиа технологий.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель внедрения мультимедиа технологий в учебный процесс, построенная на системном, компетентностном и личностно-ориентированном подходах и включающая аксиологический, онтологический, деятельностный и результативный компоненты.

2. Доказано, что данная модель эффективно функционирует при выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих подготовку конкурентоспособного специалиста, владеющего мультимедиа компетенциями.

3. Разработана технология внедрения мультимедиа для организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе электронного учебного пособия «Мультимедиа технологии в обучении».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнена сущность понятий «мультимедиа», «гипермедиа», «мультимедиа средства» и «мультимедиа компетенции»;

• уточнены относительно предмета исследования принципы внедрения мультимедиа технологии в учебный процесс: профессиональной направленности, целостности, вариативности, адаптивности;

• раскрыта структура и сущность мультимедиа технологий в обучении студентов вуза;

• разработаны этапы формирования мультимедиа компетенции: теоретический, практический исследовательский.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработано и внедрено в учебный процесс электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии в обучении», включающее в себя конспекты лекций, структуру и содержание практических занятий, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также тестовые задания, предназначенные для аттестации и контроля знаний студентов.

Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 20062008 и 2009-2012 гг., в соответствие с планами работы Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.

Результаты исследования успешно используются в педагогических и профессионально-педагогических учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, а также могут применяться в профессиональной подготовке и переподготовке педагогических работников со средним и высшим профессиональным образованием.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в двух статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских и кандидатских диссертаций, обсуждены и одобрены на Международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2006), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (Челябинск, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2008), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург,

2008), V Всероссийской научно-практической конференции «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург,

2009) и др.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» и ГОУ СПО «Уральский технологический колледж».

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, общего замысла, модели внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения, проведении опытно-экспериментальной работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработана модель внедрения мультимедиа технологий в учебный процесс, построенная на системном, компетентностном и личностно-ориентированном подходах, включающая аксиологический, онтологический, деятельностный и результативный компоненты и обеспечивающая подготовку конкурентсноспосбного специалиста, владеющего мультимедиа компкетенция-ми;

2. Разработан комплекса педагогических условий, в состав которого входят сформированность готовности преподавателя вуза к использованию мультимедиа в образовательном процессе, создание электронного учебного пособия «Мультимедиа технологии в обучении»; разработка технологии применения мультимедиа для организации учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплинам профессионального цикла.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определена степень разработанности проблемы в теории и методике обучения; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыты методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, практи-

ческая значимость работы; выделены этапы исследования; приведены основные положения, выносимые на защиту и сведения по апробации результатов исследования.

В первой главе «Мультимедиа технологии в образовательном процессе вуза» рассматривается сущность мультимедиа технологий; анализируются особенности образовательного процесса вуза на основе внедрения мультимедиа технологий; описываются степень разработанности исследуемой проблемы, место и роль мультимедиа технологий в теории и практике обучения студентов вуза.

В государственных документах по образованию отмечается, что к приоритетным задачам развития образования относится информатизация всех уровней образования, расширение доступа к образовательным ресурсам Интернет, широкое внедрение цифровых и электронных средств обучения нового поколения. Без этого становится невозможным обеспечение конкурентоспособности и устойчивого инновационного развития отечественного образования.

Как и многие понятия, пришедшие из английского языка, мультимедиа не имеет однозначного толкования в русском языке, хотя в английском языке различают два термина: «multimedia» и «multiple media» (мультимедиа и множественные среды передачи информации).

Анализ современного понимания специалистами понятия «мультимедиа» свидетельствует о том, что не все формы представления информации и синтеза различных искусств могут быть названы этим словом. Понятие «мультимедиа» следует рассматривать в виде любой комбинации двух или более средств передачи информации, представленной в цифровом виде, которые эффективно интегрированы для управления с помощью единого интерактивного интерфейса или управляющей компьютерной программы (М.Б. Алексеева, О.В. Виштак, А.Н. Дахин). Идейной предпосылкой создания технологии мультимедиа является концепция организации памяти «МЕМЕХ» (В. Буш, 1945).

В России мультимедиа технологии появились в конце 1980-х годов в среде узких специалистов. В 1990-х годах уже многие понимали важность этого направления и то, какую роль предстоит сыграть в последующие годы новым технологиям. Коренной перелом в интересующей нас области произошел в 1991 г. в результате конференции по компьютерной графике (Графикон), организованной в Москве Институтом прикладной математики при содействии и поддержке ACMSiggraph. Впервые в стране состоялась выставка систем обработки изображений, просмотр компьютерных фильмов и главное - серия лекций и семинаров, проведенных ведущими специалистами Европы и Америки. Параллельно в рамках конференции прошли две выставки компьютерного искусства: привезенная из США и собранная в России. Благодаря Графикону были продемонстрированы возможности компьютерной анимации. Начало «бума мультимедиа» на российском компьютерном рынке отмечено в 1994 г., когда новые аудиовизуальные средства массовой коммуникации приобрели status quo.

Как показало исследование, в настоящее время волна восхищения открывшимися техническими возможностями мультимедиа идет на спад. Наступает этап серьезного осмысления этого явления с эстетических и художествен-

ных позиций, определения роли мультимедиа в развитии техногенных искусств. Вполне очевидно, что ситуация, при которой программисты берут на себя функции сценаристов и режиссеров лишь замедляет процесс становления мультимедиа как искусства. Создателями сценария и людьми, руководящими построением мультимедийного пространства, должны быть, прежде всего, «дизайнеры».

В настоящее время существуют различные трактовки понятия «мультимедиа»:

• мультимедиа как идея - новый подход к хранению информации различного типа. Мультимедиа-идеология - это стремление увеличить эффективность общения человека и компьютера за счет применения новых каналов передачи информации;

• мультимедиа как технология - совокупность организационных, технических и программных средств, служащих для разработки мультимедиа продуктов. Мультимедиа-техника представляет собой конкретные элементы компьютера, обеспечивающие запись, обработку, хранение и воспроизведение мультимедийных данных (платы, комплексы и центры мультимедиа). Дальнейшее развитие мультимедиа идет в направлении объединения разнородных типов данных в цифровой форме на одном носителе в рамках одной системы. Новый стандарт оптического носителя - Blu-rau имеет емкость порядка единиц и десятков гигабайт заменяет все предыдущие DVD и CD;

• мультимедиа как продукт - организованная совокупность мультимедиа-элементов, связанных определенной темой, снабжения средствами навигации и рассчитанная, в первую очередь, на зрительное и слуховое восприятие. Характерной особенностью мультимедиа-продукта является наличие в его содержании нескольких сюжетных линий (в том числе и выстраиваемых самим пользователем на основе «свободного поиска») (Л.И. Долинер).

Использование мультимедиа технологий в обучении порождает ряд особенностей, целесообразных с точки зрения психолого-педагогической науки и образовательного процесса. Одним из таких аспектов является психология общения преподавателей и студентов с мультимедиа ресурсами и компьютерной техникой.

Генетически исходные формы деятельности обычно характеризуются тем, что субъект деятельности имеет целостное представление о структуре деятельности, умеет выполнять все входящие в нее действия и операции. Специализация и тем более автоматизация разрушают эту целостность, субъект в лучшем случае осмысливает и контролирует деятельность лишь с точки зрения результатов частичных действий, выполняемых им самим. В автоматизации умственной деятельности человека долгое время прогресс был достаточно скромным. Так, абак, применявшийся для арифметических вычислений еще в Древней Греции и Риме, использовался в Западной Европе вплоть до XVII] в.

Появившиеся в прошлом веке электронно-вычислительные машины (ЭВМ) произвели подлинный переворот в сфере умственной деятельности, который до сих пор требует осмысления. В результате использования ЭВМ радикально меняются формы хранения, переработки и передачи социального опыта,

поэтому, несомненно, правы те ученые, которые говорят о том, что компьютеризация и современные информационные технологии открывают новый этап в природе функционального и онтогенетического развития человеческой психики (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.П. Петров, Е.С. Полат, В.Ф. Шолохович). Неизбежным результатом этого может стать изменение структуры, стиля самой умственной деятельности и, как следствие, условий взаимопонимания специалистов, работающих в одной и той же области.

На наш взгляд, целесообразно рассмотреть некоторые аспекты деятельности субъекта в системе «человек - компьютер - мультимедиа ресурс». Известный отечественный психолог O.K. Тихомиров, занимающийся философскими и психологическими вопросами проблемы искусственного интеллекта выделяет три основных точки зрения в описании взаимодействий человека, компьютера и мультимедиа-ресурсов в сфере умственного труда: теорию замещения, теорию дополнения и теорию преобразования. Замещение имеет место тогда, когда соответствующее программное обеспечение компьютера освобождает пользователя от знания алгоритмов решения многих классов конкретных задач в той или иной предметной области. Пользователю, чтобы получить интересующее его решение, достаточно «механически» ввести условия задачи в компьютер.

Алгоритм как полностью формализованная процедура решения задач данного типа разрабатывается другими специалистами, программистами составляется соответствующая программа, которая затем вводится в компьютер; пользователь только использует алгоритм, хранящийся в памяти компьютера, не осваивая его.

Во взаимодействии человека с машиной действие пользователя опосредствуется внешней, не усваиваемой им процедурой. Разработчики же алгоритма и программисты не освобождают себя от этой формальной процедуры, наоборот, они специально проводят формализацию, чтобы освободить потенциальных потребителей продукта от необходимости повторного решения задачи, относящейся к известному типу. Налицо как новые формы человеческой деятельности, так и новое разделение труда. Дополнение имеет место в случаях совместного решения одной задачи человеком и машиной, когда ЭВМ перенимает на себя решение некоторых частных задач, ранее решавшихся человеком. Компьютер дополняет человеческие возможности по переработке информации, увеличивая объем и скорость такой переработки.

Как известно, существуют различные типы взаимодействия человека, компьютера и мультимедиа-ресурсов. В одних ситуациях, например при обучении, «лидерство» может переходить к компьютеру, который последовательно предъявляет задачи студенту и оценивает его решения. Интересный вариант обучающих мультимедиа ресурсов - так называемая «сократическая программа», в которой задаваемые студенту вопросы обусловливаются как текущим контекстом общения, так и всей историей диалога во время учебного занятия. Диалог в этом случае индивидуализирован, т.е. приспособлен к своеобразию деятельности данного студента. Однако в более широком плане и здесь компьютер может и должен рассматриваться как средство - орудие деятельности преподавателя, остающегося «лидером» педагогического процесса.

Применяя в образовании современные информационные технологии и мультимедиа ресурсы, не следует забывать, что «творческий» уровень интерактивного взаимодействия человека с компьютером определяется содержанием и уровнем интеллектуального развития самого человека. А это означает, что в основе взаимодействия, объединяющего человека и мультимедиа-ресурсы, должна лежать система личностных знаний.

В условиях информационного общества и информатизации образования самостоятельное непрерывное пополнение знаний и их применение становится потребностью человека не только на протяжении всей его жизни, но и через всю жизнь. Поэтому при обсуждении дидактических и методических аспектов использования компьютера и мультимедиа ресурсов в образовании основное внимание уделяется организации самостоятельной познавательной деятельности, развитию критического мышления, культуры общения, умению выполнять различные социальные роли. Резкой критике подвергаются традиционная система и практика обучения, построенные на трансляции и репродукции готового системного предметного знания, немотивированного собственными потребностями студентов (Ю.С. Браун, Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников, Б.Е. Стариченко).

Компьютер и мультимедиа ресурсы могут стать не только мощным средством становления и развития студента (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п. Поэтому в обсуждении перспектив использования мультимедиа ресурсов в образовании не должна умаляться, как иногда это делается, ни роль предметного обучения, ни роль преподавателя, хорошо знающего свой предмет и умеющего управлять развитием учебно-познавательной деятельности студентов. Только сделав преподавателя своим союзником, вооружив его конкретными мультимедиа ресурсами, пригодными для использования на учебном занятии, и методиками их применения, можно надеяться на успешное развитие педагогических технологий на новой технологической базе. В ходе исследования было выявлено, что использование мультимедиа технологий в обучении целесообразно рассматривать в четырех основных направлениях:

• компьютер и мультимедиа технологии как объекты изучения;

• компьютер и мультимедиа технологии как средства представления, хранения и переработки учебной информации;

• компьютер как средство организации учебного взаимодействия студентов;

• компьютер как средство управления учебной деятельностью.

Мультимедиа как форма представления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности. Мультимедиа ресурсы за счет увеличения доли информации, представленной в визуальной форме, открывают перед преподавателем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты реальных учебных занятий и пр.). Электронные способы получения, хранения, переработки и передачи информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, электронных пособий, составление словарей,

справочников и т.п.). У образовательных учреждений появляется возможность создания электронных библиотек с готовыми мультимедиа ресурсами, автоматизированного представления разнообразных дидактических материалов. Нами в средствах мультимедиа выделено их функциональное и методическое назначение (рис. 1).

Рис. 1. Классификация средств мультимедиа

При использовании мультимедиа ресурсов на учебном занятии преподаватель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия со студентами (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного интереса студента, предоставление возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), а также применять новые формы учебного взаимодействия студентов между собой. Неслучайно, что в практике обучения все шире применяются такие формы организации учебного взаимодействия, как групповые проекты, при создании которых используются возможности глобальных сетей, коллективное участие в электронных конференциях, поиск мультимедиа ресурсов для рефератов и докладов; создание презентаций и т.п. При желании преподаватель может, например, организовать сюжетно-ролевые игры по коллективному решению задач на основе общения, опосредствованного компьютером, между отдельными студентами, группами студентов, параллельными группами.

Принципиальным вопросом в создании и практическом применении мультимедиа ресурсов для системы образования является направленность методики обучения на формирование позитивных мотивов, основанных на интересе и по-

требностях и студентов, и преподавателей. Только в случае высокой мотивации студентов к использованию мультимедиа ресурсов, возможно результативное обучение целенаправленному использованию образовательного потенциала таких ресурсов.

Исследования подтверждают, что применение мультимедиа ресурсов в обучении стимулирует мотивацию обучаемых (A.A. Андреев, JI.K. Гейхман, М.П. Лапчик, A.B. Осин). Образовательные средства мультимедиа могут пробуждать у студентов интерес к обучению, а также помогают им формировать умозрительные образы и модели. Таким образом, в большинстве случаев применение мультимедиа положительно сказывается на мотивации студентов.

Современные компьютерные средства привлекают большинство обучаемых богатством красок, мультимедийными возможностями, оперативным поиском интересующей их информации.

В ходе исследования было выявлено, что использование мультимедиа ресурсов способствует развитию у обучаемых желания применять различные варианты решения, при условии обеспечения должной поддержки преподавателем. Функционирование многих современных мультимедиа-средств обучения основано на учете данного фактора. Существует достаточно много естественных мо-тивационных аспектов при работе с мультимедиа-ресурсами. Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что практически у каждого студента существует желание иметь свой собственный мультимедийный сайт в сети Интернет. Кроме того, обучаемые с удовольствием используют электронную почту и чат. Такие сервисы Интернет обеспечивают студентов особыми способами коммуникативного общения, дают возможность обрести новых друзей, самовыразиться, заявить о себе, используя для этих целей элементы мультимедиа технологий.

На сегодняшний день, как показало исследование, одним из перспективных является комплексный подход к использованию мультимедиа технологий при изучении некоторого относительно замкнутого раздела вузовской программы (с достаточно стабильным содержанием и устоявшимися методиками обучения) в условиях аудитории с интерактивной доской. Вряд ли сегодня можно говорить, что произошел какой-то существенный перелом в сознании преподавателей-предметников и методистов в отношении перспектив использования предлагаемых мультимедиа-ресурсов в организации учебного процесса. Подавляющее большинство существующих мультимедиа-ресурсов рассчитано на индивидуальную работу. В настоящее время для учебных заведений наиболее доступными мультимедиа средствами обучения являются имеющие сетевые версии, мультимедийные CD-диски.

Важно отметить, что за редкими исключениями эти материалы пока мало отличаются от обычных печатных изданий. По-прежнему основной теоретический материал представляется в знаково-символьной форме и сопровождается привычными готовыми статичными чертежами и рисунками. Такие мультимедиа ресурсы, как правило, рассчитаны на внеурочную индивидуальную самостоятельную работу.

Как показало исследование, мультимедиа технологии позволяют сделать студента не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить учебное занятие.

Мультимедиа технологии неизмеримо расширяют возможности организации и управления учебной деятельностью и позволяют практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Во второй главе «Разработка модели внедрения мультимедиа технологий процесса обучения студентов вуза и экспериментальная проверка ее эффективности» представлена модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза, рассмотрен комплекс педагогических условий эффективного обучения студентов дисциплинам профессионального цикла, раскрыты критерии и показатели эффективности обучения студентов на основе внедрения мультимедиа технологий, а также приведены результаты экспериментальной работы.

В исследования разработана модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза (рис. 2).

Модель включает аксиологический, онтологический, деятельностный и результативный уровни.

Аксиологический уровень ориентирован на систему ценностей, установок и отношений к применению мультимедиа технологий в будущей профессиональной деятельности.

Онтологический уровень представляет модульное предметное содержание.

Деятельностный уровень включает в себя формы, методы, условия и средства мультимедиа.

Результативный уровень констатирует подготовку конкурентоспособного специалиста, владеющего мультимедиа компетенциями.

Для реализации модели разработаны педагогические условия, в состав которых входят создание электронного учебного пособия «Мультимедиа технологии в обучении»; сформированность готовности преподавателя вуза к использованию мультимедиа в образовательном процессе, разработка технологии применения мультимедиа для организации учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплинам профессионального цикла.

Целесообразно остановиться подробнее на структуре и содержании данного пособия, которое представлено в текстовом варианте и в электронном виде. Электронное учебное пособие состоит из логически связанных между собой ЫгЫ-страниц, упорядоченных по смыслу. В электронном учебном пособии управление осуществляется через пункты меню содержания, основного и дополнительного меню, а также через гиперссьшки.

Рис. 2 Модель внедрения мультимедиа технологий в обучение студентов вуза

Окно электронного пособия визуально разделено на три части:

• первая из них представляет собой меню, содержащее в себе ссылки на все блоки программы;

• вторая часть экрана служит для предоставления информации;

• третья часть предлагает выбор главы учебного материала.

Страница «О пособии» включает в себя информацию о назначении и

структуре электронного пособия; «Методические указания» включают в себя требования и рекомендации по использованию электронного учебного пособия для преподавателя и обучаемых; страница «Учебный материал» содержит теоретический материал дисциплины «Мультимедиа технологии в обучении». Лекционный материал структурирован и логически разбит на главы, каждая из которых, в свою очередь разбита на разделы и подразделы. После каждой главы студентам предлагаются контрольные вопросы в тестовой форме для самопроверки. Вопросы содержат один правильный вариант ответа. Материал считается усвоенным, если обучаемый получил оценку «4» (четыре) или «5» (пять). Если обучаемый получил оценку «3» (три) и меньше, то следует еще раз изучить теоретический материал соответствующей главы.

«Глоссарий» содержит ключевые понятия и термины, встречающиеся при изучении теоретического материала. При этом в любой момент работы можно переключаться в требуемый пункт программы. Поиск осуществляется с помощью алфавита, расположенного в верхней части окна электронного пособия.

Дополнительно в пособие включены рабочая программа; методические указания для выполнения контрольных работ для студентов, обучающихся заочно; список рефератов по дисциплине «Мультимедиа технологии в обучении»; версия для печати (теоретический материал); рекомендуемая литература.

В пособие включены вопросы для контроля сформированных мультимедиа компетенций в тестовой форме. Задания для промежуточного контроля расположены после каждой главы и служат для самостоятельной проверки усвоенных компетенций.

Механизм оценки результатов достижений студентов включает в себя тестовый контроль, зачеты, семестровые экзамены. Тестовый контроль в ходе опытно-экспериментальной работы состоял из текущего и итогового тестирования.

После изучения материала каждого из разделов электронного учебного пособия, студентам предоставляется возможность пройти текущий тестовый контроль. В этом случае текущий тестовый контроль выполняет функцию самоконтроля, который можно проходить сколько угодно раз. Текущий тестовый контроль представлен в виде Ыт1-кода с использованием скриптов.

Итоговый тестовый контроль проводится после изучения содержания учебного пособия с целью определения уровня сформированное™ мультимедиа компетенций. Тестовый контроль реализован в тестовой оболочке «Конструктор тестов». Обучающемуся предлагается 30 вопросов, случайно выбранных программой из базы тестовых заданий. Максимальное время, отведенное на ответ выполнение тестовых заданий, составляет 30 минут. Шкала времени нахо-

дится внизу диалогового окна теста и показывает количество пройденного и оставшегося времени.

С целью проверки исследовательской гипотезы и механизма оценки достижений студентов была организована опытно-экспериментальная работа. В ней приняли участие более 600 студентов из разных учебных заведений: головного вуза ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», его филиалов и представительств и ГОУ СПО «Уральский технологический колледж» (г. Заречный Свердловской области).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет и включала три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный (оценочный и контрольный).

На констатирующем этапе определялся исходный уровень сформированное™ мультимедиа компетенций у студентов различных специальностей вуза (050706 Педагогика и психология, 050711 Социальная педагогика, 050303 Иностранный язык, 053600 Режиссура мультимедиа программ).

На формирующем этапе осуществлялось обучение студентов экспериментальных групп по дисциплинам «Аудиовизуальные технологии обучения», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Программное обеспечение и аппаратные средства мультимедиа» на основе разработанного электронного учебного пособия.

На заключительном этапе осуществлялось повторное применение разработанного электронного учебного пособия по дисциплине «Мультимедиа технологии в обучении» с целью подтверждения результатов, полученных на формирующем этапе.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различают ключевые (базовые) компетентности, профессиональные компетенции и мето-профессиональные качества, что в совокупности составляет компетентность педагога профессионального обучения (Э.Ф. Зеер). В ходе исследования в составе профессиональных компетенций нами выделены инженерные, педагогические и мультимедиа компетенции. Первые два вида определяют две составляющие учебного плана подготовки педагога профессионального обучения (отраслевую и педагогическую). Третий вид - мультимедиа компетенции - выделен из инженерных компетенций в силу их необычайной важности и значимости для современного специалиста. В свою очередь мультимедиа компетенции целесообразно, на наш взгляд, разделить по умению применять в образовательном (самообразовательном) процессе различные виды мультимедиа средств (линейного и нелинейного представления информации).

Линейное представление информации аналогично традиционному изложению материала; нелинейное - основывается на технологиях и принципах гипертекста и гипермедиа, обладающих большим потенциалом интерактивности.

Формирование мультимедиа компетенций осуществлялось поэтапно на основе работ П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. При этом учитывался вид деятельности студентов: репродуктивная деятельность, которая заключается в усвоении и воспропроизведении знаний и способов действий, предлагаемых

преподавателем; продуктивная деятельность, направленная на получение студентами нового знания.

Технология обучения студентов включала три основных этапа, выделение которых соответствует степени сложности решаемых задач на каждом этапе. Основные этапы формирования мультимедиа компетенций: теоретический, практический, исследовательский.

Теоретический этап предполагал изучение теории и включал решение определенного типа задач, используя методические указания и ориентировки, позволяющие студенту успешно решать задачи данного вида. На этом этапе будущий специалист приобретает умения и навыки (компетенции) разработки презентаций (по образцу) с использованием отдельных мультимедиа средств линейного вида.

На практическом этапе осуществляется решение задач без использования образца. Студенту дается минимальный объем информации по теории вопроса. Освоение способов решения данных задач способствует формированию у студентов умения свободного владения мультимедиа средствами с использованием нелинейного представления информации.

Исследовательский этап предполагает самостоятельное решение задач, в которых ставится конечный результат. Овладение умениями решения задач данной направленности формирует у студентов умения применять различные виды мультимедиа средств, создавать собственные презентации с использованием средств линейного и нелинейного представления информации.

Для выявления уровней сформированности мультимедиа компетенций студентов были выделены следующие критерии (табл. 1).

Таблица 1

Критерии сформированности мультимедиа компетенций

Критерий Содержание критерия

Содержател ьны й Эффективность использования мультимедиа ресурсов в процессе образовательной и самообразовательной деятельности; полнота; прочность; осознанность и сфор-мированность знаний по мультимедиа технологиям

Деятельностный Направленность обучающихся на осуществление проектной деятельности; универсальность; нестандартность; творческий подход

Результативный Осознанность применения мультимедиа технологий; готовность к их применению; готовность к самообразовательной деятельности

Выявленные критерии и их содержание позволили обосновать соответствующие уровни сформированности у студентов мультимедиа компетенций.

Низкий уровень (репродуктивный) - студент овладел компетенцией на уровне представления, может указать ее отдельные признаки, а также несущественные отличия одной компетенции от другой; может разрабатывать презен-

тации (по образцу) с использованием отдельных мультимедиа средств линейного вида.

Средний уровень (реконструктивный) - студент может дать определение компетенции, представляет связи и отношения данной компетенции с другими; свободно владеет мультимедиа средствами линейного вида; самостоятельно создает презентации с применением линейного представления информации; осуществляет отдельные работы по применению мультимедиа средств нелинейного представления информации.

Высокий уровень (творческий) - студент оперирует компетенцией, умеет устанавливать связи и отношения данной компетенции не только с другими, но и применять усвоенные компетенции в других предметных областях знаний с применением различных видов мультимедиа средств; может создавать собственные презентации с использованием линейного и нелинейного представления информации.

С целью определения уровня сформированности компетенций нами было предложено выполнение заданий в виде различных презентаций (продвигающие, информационные).

В табл. 2 представлены уровни сформированности мультимедиа компетенций у студентов экспериментальных и контрольных групп по дисциплине «Мультимедиа технологии в обучении». Студенты контрольных групп обучались по традиционной технологии, а студенты экспериментальных групп на основе технологии мультимедиа.

Таблица 2

Уровень сформированности мультимедиа компетенций у студентов вуза (итоговый срез)

Группа Уровень сформированности мультимедиа компетенций

Низкий Средний Высокий

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

КГ-1 13 52 8 32 4 16

КГ-2 9 36 10 40 6 24

ЭГ-1 9 36 8 32 8 32

ЭГ-2 11 44 4 16 10 40

Динамика уровней сформированности компетенций у студентов экспериментальной и контрольной групп приведена на рис. 2.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты.

Как показало исследование, в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности мультимедиа компетенций выше на 16 % по сравнению с контрольными группами, доля студентов с низким уровнем сформированности компетенций составляет в экспериментальных группах 40 %, а в контрольных группах - 44 %.

Рис. 2. Динамика уровней сформированное™ мультимедиа компетенций

у студентов вуза

Для выявления уровня готовности преподавателей к использованию мультимедиа средств в обучении было проведено анкетирование, которое показало, что только 4 % используют мультимедиа средства в преподавании, 24% выразили готовность к использованию данных средств, 12% применяют эти средства фрагментарно, а 41 % даже не делали попытку их применения. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости повышения уровня компьютерной грамотности и создании условий, обеспечивающих эффективность внедрения мультимедиа технологий в образовательный процесс вуза.

Основные выводы и результаты, полученные в ходе исследования.

1. Разработана модель внедрения мультимедиа технологий в обучение студентов профессионально-педагогического вуза, которая включает аксиологический, онтологический, деятельностный и результативный компоненты.

2. Создан комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность созданной модели, включает: формирование готовности преподавателя вуза к использованию мультимедиа в образовательном процессе, создание электронного учебного пособия «Мультимедиа технологии в обучении»; разработку технологии применения мультимедиа для организации учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплинам профессионального цикла.

3. Разработано электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии в обучении» по дисциплинам профессионального цикла.

5. В ходе исследования разработана мультимедиа технология, внедрение которой в образовательный процесс вуза обеспечивает эффективность формирования мультимедиа компетенций.

6. Осуществлена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности технологии обучения студентов в условиях внедрения мультимедиа в учебный процесс. Статистическая обработка полученных экспериментальных

данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что учет комплекса педагогических условий способствует более успешному обучению студентов дисциплинам профессионального цикла в условиях внедрения мультимедиа технологий и развитию у них учебно-познавательной деятельности, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы, связанные с обучением социально-гуманитарным дисциплинам в условиях применения мультимедиа технологий в высшем профессиональном образовании, а также в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Стариков, Д.А. Педагогические условия внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза [Текст] / Д.А. Стариков // Образование и наука. - 2009. - № 9. - С. 84-90.

2. Стариков, Д.А. Мультимедийные технологии в инновационном образовательном процессе : психологический аспект [Текст] / Д.А. Стариков, М.В. Казачихина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7. - С. 88-95.

Статьи в сборниках научных трудов

3. Стариков, Д.А. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке [Текст] / Д.А. Стариков // Национальный проект образования: практика реализации : сб. науч. ст. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 52-55.

4. Стариков, Д.А. Место и роль информатики в профессиональной подготовке студентов [Текст] / Д.А. Стариков // Профессиональная педагогика: становление и пути развития : материалы науч.-практ. конф. : в 3-х ч. / Рос. гос. проф.-пед. ин-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 20-24.

5. Стариков, Д.А. Проблемы XXI в. : взаимодействие «человек-техника» [Текст] / Д.А. Стариков, A.C. Парфенова // Актуальные проблемы образования и воспитания в современной России : межвуз. сб. студ. и аспир. работ. - Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. - вып. 11. -С. 104-107.

6. Стариков, Д.А. Использование ИКТ в учебном процессе [Текст] / Д.А. Стариков, С.П. Романов // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды VII Междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та, 2006. - С. 228-232.

7. Стариков, Д.А. Проблема оценочной деятельности педагога // Актуальные проблемы образования и воспитания в современной России [Текст]

/Д.А. Стариков, A.C. Парфенова : межвуз. сб. студ. и аспир. работ. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - вып. 12. - С. 82-85.

8. Стариков, Д.А. Информационные и коммуникационные технологии как одно из условий инновационной деятельности [Текст] / Д.А. Стариков // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / под ред А.Я. Найна. - Челябинск, 2008. - вып. 8. - С. 136-139.

9. Стариков, Д.А. Об использовании мультимедиа технологий в обучении [Текст] / Д.А. Стариков // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: науч.-метод. журнал. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. -№2(10).-С. 36-40.

10. Стариков, Д.А. Роль и место ИКТ в информационном обществе [Текст] / Д.А. Стариков, С.А. Стариков // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: науч.-метод. журнал. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - № 1(9). - С. 23-28.

11. Стариков, Д.А. Повышение эффективности обучения с использованием ИКТ [Текст] / Д.А. Стариков // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. -вып. 10.-С. 24-28.

12. Стариков, Д.А. Информатизация образования как один из путей повышения качества профессиональной подготовки [Текст] / Д.А. Стариков, A.C. Парфенова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. - вып. 10. - С. 225-230.

13. Стариков, Д.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении [Текст] / Д.А. Стариков // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : материалы XIV Всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и спец. 22 апр. 2008 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. - С. 55-58.

14. Стариков, Д.А. Методические подходы к использованию ИКТ в формировании информационных компетентности и компетенций [Текст] / Д.А. Стариков, Г.Д. Бухарова // Учебное занятие: опыт, инновации, перспективы : сб. науч. тр. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - № 3(11). С. 20-26.

15. Стариков, Д.А. Мультимедиа технологии в повышении качества обучения [Текст] / Д.А. Стариков // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России : сб. науч. и науч.-метод. материалов / под ред. Г.С. Голошумовой. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2008. -вып. 1.-С. 113-119.

16. Стариков, Д.А. Информационная технология - основа процесса информатизации общества // Образование. Карьера. Общество : спецвыпуск к дню российской науки. - Кемерово: ГОУ «Кузбас. регион, ин-т развития проф. образ.», 2008. -№ 1,-С. 31-33.

17. Стариков, Д.А. Мультимедийные технологии как фактор повышения результативности обучения студентов вуза [Текст] / Д.А. Стариков // Миссия образования в формирующейся новой экономике : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 10-летию филиала Урал. гос. эконом, ун-та в г. Нижний Тагил. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2009. - ч. 2. — С. 284-289.

18. Стариков, Д.А. Использование мультимедиа технологий в обучении [Текст] / Д.А. Стариков // Вестник Балтийской педагогической академии. -Спб., 2009. - № 89. - С. 207-215.

19. Стариков, Д.А. Применение мультимедийных технологий на лекционных занятиях в вузе [Текст] / Д.А. Стариков // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск : Образование, 2009.-ч. 1.-С. 222-227.

20. Стариков, Д.А. Дидактические возможности мультимедийных технологий [Текст] / Д.А. Стариков // Педагогическая наука и образование : тем. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Наин. - Челябинск : Изд-во УралГУФК, 2009. -вып. 9.-С. 183-188.

21. Стариков, Д.А. Мультимедийные средства в обучении [Текст] / Д.А. Стариков // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. - Екатеринбург : Изд-во «Трудиздат», 2009. - С. 324-330.

22. Стариков Д.А. Повышение наглядности лекций с помощью мультимедийных технологий [Текст] // Акмеология профессионального образования: Материалы 6-й Всерос. науч.-практ. конф 19-20 мая 2009 г., Екатеринбург / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009. - С. 169-174.

23. Стариков Д.А. О повышении качества лекций с использованием мультимедийных технологий [Текст] // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. и науч.-метод. материалов / Отв. ред. Г. С. Голошумова ; Федер. агентство по образованию, Урал. гос. экон. ун-т, филиал Урал. гос. экон. ун-та в г. Нижний Тагил, Нижнетагильский торгово-экономический колледж. - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2008. - вып. 2. - С. 225228.

2А.Стариков Д.А. Мультимедиа технологии: происхождение, сущность, использование в учебном процессе [Текст] / Д.С. Стариков, Г.Д. Бухарова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2009. - № 4(23). - С. 49-56.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

25. Стариков, Д.А. Место и роль информатики в профессиональной подготовке студентов [Текст] / Д.А. Стариков // Профессиональная педагогика: становление и пути развития : материалы науч.-практ. конф.: в 3-х ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. - ч. 3. - С. 20-24.

26. Стариков, Д.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении [Текст] / Д.А. Стариков // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : материалы XIV Всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и спец. 22 апр. 2008 г., Екатеринбург. - Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - С. 55-58.

27. Стариков, Д.А. Мультимедийные технологии в повышении качества образования [Текст] / Д.А. Стариков // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. 15-ой Всерос. науч.-практ. конф. 25-27 ноября 2008 г., Екатеринбург. - Екатеринбург : Изд-во «ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - С. 94-95.

28. Стариков, Д.А. Особенности применения мультимедиа технологий в обучении [Текст] / Д.А. Стариков // Новые информационные технологии в образовании : Междунар. науч.-практ. конф. : материалы конф., 24-27 февр. 2009 г.: в 2 ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - ч. 2. - С. 56-57.

Сдано в набор 06.11.2009 Подписано в печать 06.11.2009 Формат 60/84x16 Усл.печ.л.1,6 Тираж 100 экз. Заказ 431 Издательство ВГИПУ. 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Чслюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стариков, Дмитрий Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. О сущности понятий «мультимедиа» и мультимедиа-технологии».

1.2. Теоретические и практические аспекты применения мультимедиа в обучении.

1.3. Мультимедиа технологии в организации учебного процесса.

1.4. Мультимедиа компетенции.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1. Модель и педагогические условия внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения.

2.2. Структура и содержание учебного пособия

Мультимедиа технологии в обучении».

2.2.1. Интерфейс.

2.2.2. Навигация.

2.2.3. Методические рекомендации для преподавателя.

2.2.4. Методические рекомендации для студентов.

2.2.5. Организация учебного процесса с использованием пособия.л.

2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по^второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза"

Информатизация образования рассматривается как часть процесса информатизации общества в целом и как один из определяющих факторов перехода к высокоорганизованной форме существования цивилизации, когда наряду с развитием информационных структур происходит процесс компьютеризации всех сфер жизнедеятельности человека. Появление многообразных электронных ресурсов учебного назначения образует поликомпонентное информационное поле как специфическое окружение человека в виде графических изображений, текстовых, звуковых, аудиовизуальных и прочих сообщений. Внедрение мультимедиа технологий в образовательный процесс как наиболее динамично развивающееся и перспективное направление является- одним из важнейших моментов информатизации образования.

В Федеральной целевой программе «Электронная Россия» (2002—2010), Национальной*доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации (2008) особое внимание уделяется-внедрению в систему образования электронных средств учебного назначения, современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые способствуют созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования*. В' этом состоит актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.

Проблема-поиска научно-методологических подходов^ обучения, студентов вуза с использованием мультимедиа технологий относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение в современных социальноэкономических условиях модернизации и дальнейшей переструктуризации образования. Особую актуальность и практическую значимость эта проблема приобретает в связи с информатизацией общества и широким распространением глобальной компьютерной сети Интернет. Сказанное обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

В' последние годы в системе образования Российской Федерации проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), созданию научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований с целью объединить наработки системы образования с новейшими информационными и мультимедиа технологиями, что вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, доступное для широких слоев населения. Это и составляет актуальность проблемы на научно-методическом уровне.

Основные понятия исследования:

Мультимедиа — это- современная! компьютерная^ информационная t технология,- позволяющая объединить в компьютерной-системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию).

Технология мультимедиа — информационная технология, основанная на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющая совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиа-операционных сред.

Гипермедиа — это технология логического объединения компьютерных документов и программ, в которых используются гиперссылки на объекты различной технологической природы - текстовые, графические, звуковые, видео.

Мультимедиа компетенции — способность и готовность будущего педагога профессионального обучения разрабатывать образовательные продукты с помощью мультимедиа средств различных видов и применять их в профессиональной деятельности.

Предпосылки,разработанности проблемы исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки студентов высшей школы (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К .Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, С.М. Маркова, Н.С. Пряжников.и др.).

Особое-влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике1 высшей школы (Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, В.А; Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В'.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.), технологии профессионального образования

К.Я. Вазина, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); основные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, А.Ю. Петров, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, Т.А. Матвеева, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт и др.), изучению различных аспектов использования мультимедиа технологий в обучении (A.M. Бершадский, И.Г. Кревский, В.В. Марусин, О.П. Околелов, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий и др.).

Отсюда возникает ряд противоречий между:

• необходимостью обучения студентов дисциплине «Мультимедиа* технологии в обучении» в вузе и отсутствием научно-теоретического обоснования и учебных пособий по данной тематике;

• необходимостью формирования у студентов знаний и умений создания .новых мультимедиа средств обучения, с одной стороны, и неразработанностью педагогических условий их внедрения в процесс обучения студентов вуза, с другой.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза.

Объект исследования — процесс обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что внедрение мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза будет эффекк тивным, если:

1. Разработана модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза.

2. Успешное внедрение модели будет обеспечено выполнением комплекса педагогических условий:

• создано электронное учебное пособие «Мультимедиа^ технологии в обучении»; разработана технология применения* мультимедиа* для организации» учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплинам профессионального цикла.

1. Раскрыть сущность мультимедиа технологий обучения в педагогической теории и практике.

2.Разработать модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза.

3.Обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективности внедрения и реализации разработанной модели.

4.Разработать электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии в обучении».

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедро-вицкий, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев; C.JL Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования, умственных действий (П.Я: Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), фундаментальные исследования по дидактике (В.В. Краевский, И:Яг Лернер, H.H. Тулькибае-ва и др.), вопросы применения различных направлений информационных и мультимедиа технологий в обучении (А.Б. Баньжиминов, A.M. Бершад-ский, И.Г. Кревский, Т.А. Матвеева,. Е.С. Полат, Э.К. Самерханова, Э.Г. Скибицкий и др.), исследования в области профессиональной педагогики и образования (К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, С.М. Маркова, А .Я. Найн, Ю.Н. Петров и др.), личностно ориентированный, личностно-развивающий и компетентностный подходы к обучению студентов« (H.A. Алексеев; Е.В. Бондаревская, Э:Ф. Зеер, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Выходе исследования использовалась совокупность методов. Теоретические методы — анализ и синтез философской, психологической,, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по использованию информационных и мультимедиа технологий; экспериментальные методы — анкетирование, наблюдение, опытно-экспери-ментальная работа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 - 2006) изучалась степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений среднего и высшего профессионального образования. Были выявлены теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Определена сущность мультимедиа технологий и выявлен комплекс* педагогических условий, а также формы и методы обучения, обеспечивающие эффективность данного процесса.

На втором этапе (2007 — 2008) по результатам теоретико-поискового исследования были разработаны модель и технология внедрения мультимедиа для повышения эффективности обучения студентов-вуза. Проводилась экспериментальная апробация разработанной технологии при обучении студентов в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», его филиалах и ГОУ СПО «Уральский технологический колледж». Определялись целесообразность и эффективность применения данной технологии.

По результатам исследования* были опубликованы две статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК для публикаций результатов исследований по докторским и кандидатским диссертациям, статьи в сборниках научных трудов и тезисов докладов международных и всероссийских научно-практических конференций по проблеме обучения студентов на основе внедрения мультимедиа технологий.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель внедрения мультимедиа технологий в учебный процесс, построенная на системном, компетентностном и личностно-ориентированном подходах и представленная на аксиологическом, онтологическом, деятельностном и результативном уровнях.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• раскрыта структура и сущность мультимедиа технологий в обучении студентов вуза;

• разработаны этапы формирования мультимедиа компетенции: теоретический, практический, исследовательский.

Практическая значимость исследования заключается^ в том, что автором разработано и внедрено в учебный процесс электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии в* обучении», включающее в себя? конспекты лекций, структуру и содержание практических занятий, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также тестовые задания, предназначенные для аттестации и контроля знаний студентов.

Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2006-2008 и 2009-2012 гг., в соответствие с планами работы Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в двух статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских и кандидатских диссертаций, обсуждены и одобрены на Международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2006), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Актуальные проблемы повышения'качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (Челябинск, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2008), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008), V Всероссийской научи о-практической конференции «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009) и др.

Результаты исследования^ внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» и ГОУ СПО «Уральский технологический колледж». и

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработана модель внедрения мультимедиа технологий в учебный процесс, построенная на системном, компетентностном и личностно-ориентированном подходах, представленная на аксиологическом, онтологическом, деятельностном и результативном уровнях и обеспечивающая подготовку конкурентоспособного специалиста, владеющего мультимедиа компетенциями.

2. Разработан комплекс педагогических условий, в состав которого входят сформированность готовности преподавателя вуза к использованию мультимедиа в образовательном процессе; создание электронного учебного пособия «Мультимедиа технологии в обучении»; разработка технологии применения мультимедиа для организации учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплинам профессионального цикла.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза, построенная на системном, компетентностном и личностно-ориенти-рованном подходах. Разработанная модель опирается на комплекс дидактических принципов, применяемых при традиционной организации обучения, и выявленных методологических и дидактических принципах (целостности, фундаментальности, профессиональной направленности, адаптивности и вариативности.

Разработанная модель представлена на аксиологическом, онтологическом, деятельностном и результативном уровнях.

Эффективность реализации модели внедрения мультимедиа технологий определяется выполнением комплекса педагогических условий, к чис-' лу которых относятся следующие:

• сформирована» готовность преподавателя вуза к использованию/ . мультимедиа технологий в образовательном процессе;

• создано электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии,.,. в обучении»;

Доказано, что формирование мультимедиа компетенций должно осуществляться поэтапно5 с учетом« вида деятельности- студентов: репродуктивная1 деятельность, которая^заключается в,усвоении и воспропроиз-ведении,'знаний и способов действий, предлагаемых преподавателем; продуктивная деятельность, направленная, на получение студентами нового знания.

В ходе изыскания была разработана технология обучения студентов, которая включает три основных этапа. Основой выделения этапов явилась степень сложности решаемых задач на каждом из них. К этапам формирования мультимедиа компетенций относятся теоретический, практический, исследовательский. К основным критериям сформированности мультимедиа компетенций относятся содержательный, деятельностный и результативный.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности технологии обучения студентов в условиях внедрения мультимедиа в учебный процесс свидетельствует об ее эффективности.

Статистическая обработка полученных экспериментальных данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что учет комплекса педагогических условий способствует более успешному обучению студентов дисциплинам профессионального цикла в условиях внедрения мультимедиа технологий и развитию у них учебно-познавательной деятельности, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

На основе проведенной опытно-экспериментальной работы можно заключить, что уровень сформированности мультимедиа компетенций у студентов экспериментальных группах выше, чем контрольных, что объясняется положительным, влиянием разработанного электронного учебного пособия «Мультимедиа технологии в обучении».

Проведенная опытно-экспериментальная работа дает основание считать, что внедрение мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза способствует формированию мультимедиа компетенций, развитию у них самостоятельной познавательной деятельности, что является необходимым условием их успешности в будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система профессионального образования России играет важную роль в удовлетворении потребности человека, общества и государства в получении образования, профессиональной квалификации, развитии профессиональной компетентности и компетенций в выбранной сфере деятельности.

Нарастающие темпы информатизации образования выражаются в проникновении современных информационных технологий в самые различные области деятельности человека.

Изменение отдельных профессиональных функций, появление новых видов профессиональной деятельности требует качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам обучения студентов вуза.

Изучение современного состояния профессиональной подготовки педагога профессионального обучения, анализ психолого-педагогической литературы, достижений в области новых информационных, в том числе мультимедиа, технологий, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования профессиональной компетентности и компетенций обусловлены постоянно изменяющимися условиями современных производственных и образовательI ных процессов; возрастающими потоками информации, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов внедрения мультимедиа технологий в процессе обучения студентов вуза.

В ходе исследования, была разработана модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

Г. Профессиональная компетентность специалиста представляет собой интегрированную систему универсальных и профессиональных компетенций, обладающую сложными внутренними связями, характеризую

173 щуюся различными уровнями. Профессиональная компетентность выпускника вуза определяет его социальную значимость, востребованность на рынке труда, мобильность и устойчивость к изменениям социально-экономических условий. Для выпускника профессионально-педагогического вуза особую роль играет готовность к инновационной профессиональной деятельности.

2. В настоящее время идет активный процесс развития технологий обучения, появляются новые, ранее неизвестные мультимедиа технологии, которые оказывают ощутимое воздействие на систему образования. Одной из важнейших компетенций в углубляющихся процессах информатизации является мультимедиа компетенция. Мультимедиа компетенция - это компетенция, выражающаяся в способности и готовности будущего педагога профессионального обучения разрабатывать образовательные продукты с помощью мультимедиа средств различных видов представления информации и применять их в профессиональной деятельности.

3. Формирование мультимедиа компетенций осуществляется на теоретическом, практическом и исследовательском этапах, которые выделены с учетом специфики познавательной деятельности студентов при решении задач различного вида, имеющих различную степень сложности.

4. Исследование показало, что к основным критериям, позволяющим выявить у студентов уровень сформированности мультимедиа компетенций, относятся содержательный, деятельностный и результативный.

5. В исследовании обоснованы теоретико-методологические подходы к созданию модели внедрения мультимедиа технологий в образовательное пространство высшей школы, к которым относятся системный, компетентностный и личностно-ориентированный.

6. Обоснованная и разработанная модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза в условиях информатизации образования-опирается на выявленные методологические и дидактические принципы (целостности, фундаментальности, профессиональной направленности, адаптивности и вариативности), определяющие содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов.

7. Спроектированная модель внедрения мультимедиа технологий в процесс обучения студентов вуза представлена на аксиологическом, онтологическом, деятельностном и результативном уровнях. Аксиологический уровень ориентирован на систему ценностей, установок и отношений к применению мультимедиа технологий в будущей профессиональной деятельности. Онтологический уровень представляет модульное предметное содержание. Деятельностный уровень включает в себя формы, методы, условия и средства мультимедиа. Результативный уровень констатирует подготовку конкурентоспособного специалиста, владеющего мультимедиа компетенциями.

8. Как показало проведенное исследование, разработанная модель является эффективной при выполнении комплекса педагогических условий, к числу которых относятся следующие:

• создано электронное учебное пособие «Мультимедиа технологии в обучении»;

• разработана технология применения мультимедиа для- организа- . ции учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплинам профессионального цикла.

9. Доказано, что мультимедиа компетенции, формирование которых с необходимостью, продиктованной особенностями« информационного общества, влияют на становление конкурентоспособного специалиста.

10. В ходе исследования выявлено, что готовность преподавателя к использованию мультимедиа технологий в * образовательном процессе зависит от его мотивации, умений выполнять самообразовательную деятельность, уровня сформированности профессиональной компетентности, разработанности научно-методического обеспечения в области мультимедиа технологий.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска в направлении интеграции педагогических и информационных технологий в инновационные образовательные технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стариков, Дмитрий Александрович, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности. — Самара, 1999.-219 с.

2. Аванесов, B.C. Основы педагогики и психологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие / B.C. Аванесов, A.A. Вербицкий, Л.Б. Ительсон / под. ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

3. Алексеева, М.Б. Технология использования систем мультимедиа : учеб. пособие Текст. / М.Б. Алексеева, С.Н. Балан. СПб.: Бизнес-Пресса, 2002. - 176 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев : в 2-х т. М. : Педагогика, 1980. - 542 с.

5. Андреев, A.A. Введение в Интернет-образование Текст. / A.A. Андреев. М.: Логос, 2003. - 76 с.

6. Андреев, A.A. Основы открытого' образования- Текст. / A.A. Андреев, С.Л. Каплан [и др.]; отв. ред. В.И. Солдаткин. М. : НИИЦ РАО, 2002.-Т. 1.-676 с.

7. Андреев, A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе Текст. / A.A. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе : сб. науч: тр. — М., 1995. С. 53-68.

8. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-ое изд. — Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

9. Арефьев; О.Н. Самоорганизация образовательной системы колледжа Текст. / О.Н. Арефьев / науч. ред. Г.Д; Бухарова. М° : Изд-во «Сред. проф. образование», 2006. — 738 с.

10. Арефьев, О.Н. Современный колледж: методология результативности Текст. / О.Н. Арефьев, Е.О. Дубровская. М: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - 390 с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1976.-200 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981. 432 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 204 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. С. 3-13.

16. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. СПб. : Свет, 1997. - 400 с.

17. Башмаков, М.И. Понятие информационной среды обучения Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С.153-182.

18. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск : ОАО «Южн.-Урал. кн. изд-во», 2004. -176 с.

19. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст. / A.C. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. 176 с.

20. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах : Теоретико-методологический аспект Текст. / М.Н: Берулава. — Томск : Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988« 222 с.

21. Бершадский, А.М. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / А.М. Бершадский, В.В. Гузеев. М. : Центр «Пед. поиск», 2003. - 256 с.

22. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Модэк, 2002. — 352 с.

23. Бешенков, С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс Текст. / С.А. Бешенков // Педагогическая информатика. 1993. - № 2.-С. 5-10.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) Текст. / под ред. В.И. Байденко. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 408 с.

26. Большой российский энциклопедический словарь Текст. / A.M. Прохоров, С.И. Кравцов. М. : Дрофа, 2003. - 1887 с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2006. - 304 с.

29. Браун, Ю1С. Модульное обучение мультимедийным технологиям Текст. / Ю.С. Браун // Информатика и образование. 2000. - № 2. -С. 71-77.

30. Брэдли Ф. Шимми. Эффективное использование электронной почты Текст. / Брэдли Ф. Шимми. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 304 с.

31. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. М. : Изд-во «Академия», 2009. - 335 с.

32. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : Автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. /К.Я. Вазина. — Екатеринбург, 1998. 39 с.

33. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) Текст. / К.Я. Вазина. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2004. -128 с.

34. Веденеева, Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.А. Веденеева. — Екатеринбург, 2002. 22 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 206 с.

36. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза : Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.M. Витт. Екатеринбург, 2005. - 31с.

37. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов Текст. / О.В. Виштак // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 19-22.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений .' в 6 т. — Т. 2: Мышление и речь Текст.7 Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - С. 5-361.

39. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. — М. : Просвещение, 1965. — 121 с.

40. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С. Гаязов. — М. : Наука, 2003. 256 с.

41. Гейхман, JI.K. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку Текст. : учеб. пособие / JI.K. Гейхман, И.И. Зуев. Пермь : Перм. гос. техн. ун-т, 2006. - 211 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для самообразования. — 2-ое изд., перераб. и доп. Текст. / Б.С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2002. — 512 с.

43. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М., 1977.-136 с.

44. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. -М., 1993. 166 с.

45. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. - 128 с.

46. Гультяев, А.К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов Текст. /А.К. Гультяев. — СПб.: КОРОНА принт, 2002.-400 с.

47. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении : логико-психологиче-ские проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В: Давыдов. -М. : Пед. о-во России, 2000. 480 с.

48. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ., неопределенность Текст.;/ А.Н. Дахин // Педагогика. — 2003. -№4.-С. 21-26.

49. Деркач, А.А. Акмеология Текст. : учеб. пособие / А.А. Деркач, В .Г. Зазыкин. Спб. : Питер, 2003. - 256 с.

50. Долинер, JI.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л.И. Долинер. Екатеринбург, 2004. - 49 с.

51. Долинер, Л.И. Информатика: вводный курс Текст. : учеб. / Л.И. Долинер. Екатеринбург, 2005. — 224 с.

52. Долинер, Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении : психолого-педагогические и методические аспекты Текст. / Л.И. Долинер. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-344 с.

53. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1992. — № 5-6. - С. 3-12.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие / В.И. Загвязинский. — М. : Издат. центр «Академия», 2001.-197 с.

55. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : науч.-метод. пособие Текст. / Н.И. Загузов. — 2-е изд., перераб. и доп. / М-во общ. и проф. образования РФ; Ин-т развития проф. образования. -М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

56. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития Текст. / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, A.B. Хорошилов, В.В. Ярных / под ред. В .П. Тихомирова. М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 178 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — 3-е изд. М.: Изд-во «Ось-89»,- 2002. 48 с.

58. Захарова, И:Г. Информационные технологии- в образовании Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. -М.: Изд-во «Академия», 2003. 192 с.

59. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании Текст. : науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 215 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1998.- 115 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Издат. центр «Логос», 1999.-384 с.

62. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы Текст. /В.В. Ильин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

63. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Инген-камп / Пер. с нем. М. : Педагогика, 1991. — 240 с.

64. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании : специализированный учебный курс Текст. / Майкл Г. Мур, Уйн Макинтош, Линда Блэк и др. — М. : Издат. дом «Обучение-Сервис», 2006. 632 с.

65. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие Текст. / Д.П. Тевс [и др.]; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2006.

66. Кинелев, В.Г. Образование для формирующегося информационного общества Текст. / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. — 2004.-№5.-С. 2-9.

67. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст.;/ М.В*. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

68. Клинберг,Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клинберг/ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

69. Коган, Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования Текст. /Е.Я. Коган, Ю.А. Первин // Информатика и образование. - 1995. № 1. С. 12-15.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. — М.: ВЛАДОС, 2003. 352 с.

71. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова. — М. : Издат. центр «Академия», 2003. 240 с.

72. Комер, Д. Принципы функционирования Интернета Текст. / Д. Комер. Спб. : Питер, 2002. - 384 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

74. Кораблёв, А. А. Сила. Второй закон Ньютона Текст / Н.И. Конюхов // Школа. 2006. -№2. - С. 31-33.

75. Краевский, В.В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей Текст. /В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

76. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст.7 П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. школа, 2001. - 236 с.

77. Кузнецов, А.А. Новая информационная, технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения Текст. / A.A. Кузнецов. -М., 1991. С. 31-43.

78. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

79. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / B.C. Кукушин. — Ростов н/Д. : Издат. центр «МарТ», 2002. 224 с. (Сер. «Пед. образование»).

80. Кукушин, B.C. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / B.C. Кукушин. Ростов н/Д. : Издат. центр «МарТ», 2002. - 320 с. (Сер. «Пед. образование»).

81. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1981. - 136 с.

82. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. 334 с.

83. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования Текст. : моногр. /

84. М.П. Лапчик. Омск : Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1999. - 230 с.

85. Лаутербах, Р. Программное обеспечение процесса обучения Текст. / Р. Лаутербах, К. Фрей // Перспективы: Вопросы образования. -1988.-№3.-С. 70-82.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / B.C. Леднев. — М. : Высш. шк., 1991. -224 с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Текст. : учеб. пособие для студентовшед. учеб. заведений и» слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -Mi : Юрайт, 1999.-464 с.

90. Локтюшина, Е.А. Компьютеры в школе Текст. / Е.А. Локтю-пшна, A.B. Петров. — Волгоград : Перемена, 2001. 144 с.

91. Мамардашвили M.K. Сознание как философская проблема Текст. / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. - № 10. -С. 3-19.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

93. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики Текст. : учеб. пособие / С.М. Маркова. — Н. Новгород : Волж. гос. инж.-пед. академия, 2002. 60 с.

94. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования Текст.: моногр. / С.М. Маркова. Н. Новгород : Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та, 1999. - 88 с.

95. Матвеева, Т.А. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов Текст. / Т.А. Матвеева // Высш. образование в России. 2007. — № 7. — С. 28—32.

96. Матвеева, Т.А.Р Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования : автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / Т.А. Матвеева. — Нижний Новгород, 2008. 45 с.

97. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и> образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2001% - 128 с.

98. Матрос, Д^Ш. Информационная модель школы Текст., / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование: — 1996. — № 3. — С. 1—8.102.'Матюшкин, А.М: Проблемные ситуации'в мышлении» и обучении . Текст. / АЖ Матюшкин. -М. : Педагогика, 1972. 208 с.

99. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

100. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Текст. М. : Исслед. Центр качества подготовки специалистов, 1998. — 61 с.

101. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ Текст. / Сост. Е.И. Машбиц. Киев, 1986. - 94 с.

102. Моисеева, М.В. Интернет — обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина; под ред. М.В. Моисеевой. М. : Издат. дом « Камерон», 2004.-216 с.

103. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. — 1997. — №6.-С. 26-31.

104. Найн, А .Я. Психолого-педагогические тесты Текст. : учеб. пособие / А.Я: Найн, А.Г. Гостев. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1993. - 119 с.

105. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 1996. — 144 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 3-12.

107. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 225 с.

108. Новейший-словарь иностранных слов и выражений Текст. -Мн. : Харвест; М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. 976 с.

109. ИЗ. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / А.М; Нови!kobí М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

110. Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе Текст. / С.П. Новиков // Педагогика. — 2003.-№9.-С. 32-38.

111. Новосельцев, С. Мультимедиа в трех измерениях Текст. / С. Новосельцев // КомпьтерПресс. 1993. № 1. - С. 65- 71.

112. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. / РАН; Рос. фонд культуры. - М. : АЗЪ, 2001. - 928 с.

113. Околелов, О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. -1999.-№6.-С. 50-56.

114. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании : контекст информатизации Текст. A.B. Осин. -М. : Агентство «Издат. сервис», 2004. 319 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

116. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

117. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной. подготовке инженерно-педагогических кадров Текст. : моногр. Н. Новгород : Изд-во Волж. гос. инж.-иед. ун-та, 2005. - 407 с.

118. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления. непрерывным многоуровневым; профессиональным/ образованием Текст.: моногр:, / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. — Н: Новгород : Изд-во Волж: гос. инж.-пед. академии, 1999. — 172 с: • "

119. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) : Автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. — Казань, 1996. — 38 с.

120. Петрова, Н. Виртуальная реальность. Современная компьютерная графика и анимация Текст. / Н. Петрова. М. : Аквариум, 2002. — 234 с.

121. Петровский, A.B. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Издат. центр «Академия», 2001.-512 с.

122. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7-13.

123. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М. : ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

124. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.,: — М. : Издат. центр «Академия», 2002. 272 с.

125. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М. : Издат. центр «Академия», 2001. — 136 с.

126. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров : Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. Екатеринбург, 2006. — 24 с.

127. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

128. Путилов, Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза Текст. / Г.П. Путилов. — М. : МГИЭМ, 1999. 28 с.

129. Ракитов, А.И. Прогноз развития науки и технологии в России на период до 2025 года Текст. / А.И. Ракитов // Вестник Российской академии наук. 1998. -№ 8. - С. 746-753.

130. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

131. Роберт, И.В. Какой должна быть обучающая программа? Текст. / И. Роберт // Информатика и образование. 1986. - N° 2. С. 90-94.

132. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

133. Роджерс, К. Эмпатия Текст. // Психология эмоций / К. Роджерс / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. — 138 с.

134. Романова, К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением Текст. / К.А. Романова : учеб. пособие. Н. Новгород : Изд-во Волж. инж.-пед. ин-та, 2000. - 214 с.

135. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. Екатеринбург : Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та; 1997.-333 с:

136. Рош Уинн Л. Библия мультимедиа Текст.: пер. с англ. / Уинн Л. Рош. Киев: ДиаСофт, 1998. - 800 с.

137. Рубин, Ю.Б. Становление законодательствам области открытого образования Текст. / Ю.Б. Рубин // Право и образование. 2001. — № 3. -С. 59-68.

138. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии : в 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

139. Самерханова, Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. : Н. Новгород, 2006. - 47 с.

140. Самерханова, Э.К. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект / Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2003. - 125 с.

141. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко : учеб. пособие. — М. : Нар. образование, 1998. -256 с.

142. Селезнева, H.A. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием Текст. : учеб. пособие / H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур. М., 1991. - 75 с.

143. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теориями методика воспитания Текст. : учеб. пособие / B.C. Селиванов. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 336 с.

144. Сенин, Ю. Вам нужна обучающая система? Текст. / Ю. Сенин. // Информатика и образование. 1987. - № 3. - С.73.

145. Сериков, Т.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Т.Н. Сериков. — Курган : Зауралье, 1997. — 464 с.

146. Симонович C.B. Информатика. Базовый курс: учеб.к для вузов. СПб.: Питер, 1999. 640 с.

147. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 368 с.

148. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование.-2000.-№ 1.-С. 21-25.

149. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Издат. центр «Академия», 2003. -192 с.

150. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. 480 с.

151. Слободчиков, В. Российское образование: перспективы развития Текст. / В. Слободчиков, Ю. Громыко // Директор школы. — 2000. -№ 2. С. 3-6.

152. Смирнов, В.И. Общая педагогика Текст. : учеб. XXI века / В.И. Смирнов. 2-е изд., перераб., доп. и испр - М. : Издат. центр «Логос», 2002. - 304 с.

153. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для-студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М. : Издат. центр «Академия», 2001. -304 с.

154. Современный психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова; В.П. Зинченко.-СПб: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2007.-490 с.

155. Соловьева, Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя Текст. / Л.Ф. Соловьева. Спб. : БХВ-Петербург, 2003. - 160 с.

156. Стариченко, Б.Е. Информационные технологии в диагностической деятельности преподавателя Текст. // Новые образовательные технологии в* вузе : вестник УГТУ-УПИ № 7(59) / Б.Е. Стариченко, И.В: Дол-женко. Екатеринбург, 2005. - С. 182-188.

157. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б.Е. Стариченко. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004.-218 с.

158. Старов, М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном образовании Текст. / М.И. Старов, М.С. Чванова, М.В. Вислобокова // Дистанционное образование. 1999. - № 2. - С. 10— 15.

159. Стоцкий, Ю. Самоучитель Office 2000 Текст. / Ю. Стоцкий. -СПб.: Питер, 1999. 576 с.

160. Талызина, Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высш. шк. 1986. - № 3. -С. 10-14.

161. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н.Ф. Талызина // Вопр. психологии. — 1993. -№ 1.-С. 92-101.

162. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст.,/ O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

163. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука : Изв. Урал, отд-ия РАО. 2004. - № 1(25). - С. 7077.

164. Тулькибаева, H.H. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты Текст. / H.H. Тулькибаева. -Челябинск-: Факел, 1997. — 76 с.

165. Уемов, А.И.,Системный подход и общая теория систем Текст., / А.И. Уемов. М. : Мысль', 1978. - 272 с.

166. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы . развития образования» Текст. -М. : Изд-во «Ось-89», 2001. — 64 с.

167. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.

168. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн / НИИ АПН СССР общ. и пед. психологии. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

169. Филиппов, В.М. Высшая школа перед вызовами XXI века Текст. / В.М. Филиппов // Высш. образование в России. 2001. - № 1. -С. 5-15.

170. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. ИТ. Фролова. 5-е изд. - М. : Рос. энциклопедия, 1996. - 590 с.

171. Финогеев А.Г. Моделирование и исследование системно-синерге-тических процессов в информационных средах: Монография, Пенза: Изд-во ПТУ, 2003.

172. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст. : доклад Всемирного банка / пер. с англ. М. : Весь Мир, 2003.-232 с.

173. Фролкова, А.К. Специальные дисциплины в многоуровневой системе Текст. / А.К. Фролкова, JI.A. Серафимов // Высш. образование в России. 2002. -№ 1. - С. 91-95.

174. Фролов, И.Б. Мультимедиа для Windows Текст. / И.Б. Фролов, Е.В. Музыченко. М. : Майор, 2003. - 191 с.

175. Хуторской, A.B. Интернет в школе Текст. A.B. Хуторской. -М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.

176. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. : учеб. для вузов / A.B. Хуторской. Спб. : Питер, 2001. - 544 с.

177. Челышкова, М.В. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст. : учеб. пособие / М.В. Челышкова. М. : Изд. центр «Логос», 2002. - 432 с.

178. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

179. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

180. Чошанов, М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.П. Чошанов // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 21-27.

181. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учеб. пособие / А. Шелтон. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-288 с.

182. Ширшов, Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза. Образовательные технологии для новой экономики Текст.: сб. материалов междунар. конф. — М:: Изд-во МЭСИ, 2002. 248 с.

183. Штофф; В. А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. М, 1966. - 302 с.

184. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М. : Эксперимент, 1993. - 54 с.

185. Щербаков, Б.Ю. Информатизация образования: технократический и гуманитарный проекты Текст. / Б.Ю. Щербаков // Право и образование. 2001. - № 4. - С. 67-79.

186. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. 142 с.

187. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щур-кова. М.: Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

188. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. — М. : Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. — 224 с.

189. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - Т. 1. - 337 с.

190. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Яки- с манская. М.: Педагогика, 1995. - 197 с.

191. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. -С. 31-42.

192. Edwards DJ. Observation on Measuring Quality in Higher Education // Education Today. L., 1994. - Vol. 44. - № 2. - P. 45-58.

193. Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development/Informatics in Education. 2002. Vol. 1.

194. Lewis R. Embedding Open Learing in Higher Edication. — Harlow, 1994.-173 p.

195. Microsoft Office 2000. Избранное от Питера Нортона: Пер. с англ. / Нортон П., Фриз Д., Фриз В. Киев: ДиаСофт, 19991 560 с.

196. Microsoft Outlook 2000. Шаг за шагом: практ. пособие / пер. с англ. М.: ЭКОМ, 2000. - 368 с.

197. Moore M.G. Distance Edication. Boston, 1996. - 234 p.

198. Oppengeimer, T. The Computer Delusion // The Atlantic Monthly. July 1997.-P. 45-62.

199. Progress of Education in the United States of America: 1990 through 1994. Watch., 1994. - 123 p.

200. Roerden L. Net Lessons: Web-Based Projects for Your Classroom. O'Reillyz Associates, 1999.

201. Scrivener J. Leaning Teaching. Oxford, 1994. - 218 p.

202. Vocational Education and Social Change // Educational Practice and Theory. 1995.-Vol. 17.-№ l.-P. 25-26.

203. World guide to higher education // The UNESCO Press. 1982.369 p.