автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салтыкова, Татьяна Михайловна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА

1. 1 Теоретические предпосылки разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов средних специальных учебных заведений .1(

1. 2 Концептуальные положения и модель системы профессионально направленного обучения иностранномуязыку студентов экономических специальностей колледжа

1. 3 Преобразование цели обучения иностранному языку в колледже в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности

1.4 Выводы

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА

2. 1 Содержание и структура профессионально направленного обучения иностранному языку студентов коллед

2. 2 Методика реализации профессионально направленного обучения студентов иностранному языку

2. 3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа

2.4 Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа"

Актуальность исследования обусловлена расширением внешнеэкономических связей России, выходом ее на мировой рынок, усилением процесса изучения мирового опыта и его адаптации к социально-экономическим условиям нашего общества Знание иностранного языка становится одним из важных требований, предъявляемых к специалистам в условиях рынка труда. Сегодня существенно меняются требования к уровню владения специалистами всех уровней иностранным языком, первостепенное значение приобретают практические навыки, предполагающиезнание иностранного языка делового общения в устной и письменной речи, умение использовать его в своей профессиональной деятельности.

Обучение иностранному языку становится одним из ведущих компонентов системы профессионального образования.

Между тем, изучение состояния преподавания иностранного языка в профессиональных учебных заведениях показывает, что уровень владения иностранным языком их выпускников не соответствует требованиям современного рынка труда. Согласно данным Аксеновой Г.Н. (1), которой было обследовано свыше 200 периферийных вузов и примерно столько же техникумов страны, оказалось, что их выпускники могут читать литературу со словарем по специальности, воспроизвести заученные бытовые темы, но затрудняются излагать свои мысли на иностранном языке. Они не в состоянии участвовать в акте устной коммуникации: затрудняются в восприятии речи на слух, в мыследеятельности на иностранном языке. Причина существующего положения — в недостаточной разработанности проблемы обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях в тесной связи с получаемой профессией, с требованиями современного рынка труда.

Налицо противоречие между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка в своей профессиональной деятельности и существующей теорией и практикой обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях.

Вопросы теории и методики обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях рассматривались в исследованиях Миролю-бова A.A. (84,91), Парахиной A.B. (97), Тылкиной С.А. (136), Берман И.М. (20), Кузнецовой P.A. (62), Фоломкиной С.К. (139) и др.

Цели обучения иностранному языку отражены в работах Трубникова H.H. (135), Батуриной Г.И. (10), Цетлина B.C. (143), Цветковой З.М. (142), Москальской О.Н. (85) и др.

В контексте разрабатываемой проблемы за последние годы выполнено ряд диссертационных исследований в следующих направлениях:

- связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов (JI.H. Чаурская (145), О.И. Самойленко (116);

- обучение устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (И.В. Самойлюкевич (117), Н.Д. Соловьева (127), Л.И. Богатикова (25), Л.И. Девина (42), Л.В. Шилак (148), В.М. Селезнева (119), М.Г. Кочнева (59), Т.В. Кучма (66);

- профессионально направленное обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе (И.Я. Колесникова (56), М.Э. Багдасарян (12), Т.Ю. Полякова (103), А.Я. Гайсина (32), Е.В. Тарасова (133), А.К. Оперенко (94);

- формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе обучения иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе (В.Ф. Тенищева(134);

- связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов по конкретной специальности (Г.П. Савченко (113), O.A. Калашникова (53), Т.Б. Лесохина (24), A.C. Беляева (19), O.A. Олейник (93);

- обучение учащихся техникумов чтению литературы на иностранном языке по специальности (A.B. Парахина (98).

Решающее большинство работ посвящено связи обучения иностранному языку с профессиональной подготовкой студентов высших учебных заведений. Проблема преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях в контексте его тесной связи с получаемой студентами специальностью практически не разрабатывалась.

Особенно актуальна вышеуказанная проблема для средних профессиональных учебных заведений нового типа — колледжей, существующих в системе профессионального образования с 1989 года. Насущно необходима теоретическая и методическая разработка целостной системы профессионально направленного обучения иностранному языку специалистов этого уровня, обеспечивающая подготовку конкурентоспособных специалистов, владеющих практическими навыками использования иностранного языка в профессиональной области.

Необходимость преодоления указанного противоречия привела нас к выбору темы научно-педагогического исследования: Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.

Цель исследования — спроектировать и экспериментально проверить эффективность системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономическихспециальностейколледжакак важного компонента обеспечения высококачественной профессиональной подготовки и конкурентоспособности на рынке труда специалистов среднего звена, владеющих навыками иностранного языка в предстоящей профессиональной деятельности.

Объект исследования — процесс обучения студентов средних специальных учебных заведений повышенного уровня иностранному языку.

Предмет исследования — система профессионально направленного обучения иностранному языку в процессе подготовки специалистов экономического профиля в колледже.

Гипотеза исследования — система профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа обеспечит высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности специалистов, если она основывается на:

- системном подходе и диалектическом сочетании инвариантного и профессионально направленного содержательных компонентов курса иностранного языка;

- принципе профессиональной направленности, его функциях, требованиях и правилах;

- взаимодействии принципа профессиональной направленности с другими принципами обучения: гуманизации, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда;

-программно-целевом подходе, обеспечивающем направленность целей, содержания, форм, методов и средств обучения иностранному языку, деятельности преподавателей и студентов на подготовку к предстоящей профессиональной деятельности;

- теории и практике проектирования педагогических систем;

- ориентации системы на непрерывное и целостное становление и развитие личности будущего специалиста, как активного субъекта изучения и практического использования иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Определить научные предпосылки и теоретические основы разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку в среднем специальном учебном заведении повышенного уровня.

2. Спроектировать модель системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.

3. Разработать методику реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку в процессе подготовки специалистов экономического профиля.

4. Провести опытную проверку и экспериментальные исследования эффективности разработанной системы профессионально направленного обучения студентов иностранному языку в колледже на примере экономических специальностей.

Методологические основы исследования.

Исследование опирается на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский (7), В.П. Беспалько (14), Ф.Ф. Королев (58), Н.В. Кузьмина (61) и др.), на идеи педагогического проектирования^.С. Безрукова (13), В.В. Краевский (60), Ю.К. Чернова (146) и др.)

Методологическую основу исследования также составили диалектический метод познания действительности, учение о развитии и идеи дидактики развивающего обучения (J1.C. Выготский (30), J1.B. Занков (45), В.В. Давыдов (39), идеи отечественных психологов (А.Н. Леонтьев (71, 72), C.J1. Рубинштейн (111) о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин (35), идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.И. Андреев (3), К.Я. Вазина (27) и др.)

Методологической основой исследования также послужили философские положения о социальной обусловленности формирования и развития личности, ее поведения и деятельности, активности самой личности в процессе ее развития (А.Н. Леонтьев (70), C.JT. Рубинштейн (111), C.J1. Выготский (31). В диссертации использовалась методология исследования непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев (11), А. П. Беляева (17), Ю.А. Кустов (65), М.И. Махмутов (83), М.Н. Талызина (132) и др.)

Исследование опирается на психологические основы общения (Б.Ф. Ломов (76,77), на положения теории речевой деятельности (A.A. Леонтьев (70), личностно-деятельностногоподхода к обучению иностранным языкам (И. А. Зимняя (48), коммуникативной методики обучения иностранным языкам отечественных и зарубежных авторов (И.Л. Бим (22), Н.И. Гез (36), Е.И. Пассов (101), В.Я. Скалкин (122, 123), Г.В. Рогова (110), Widdowson H.G. (159), Brumfit S., Johuson К. (154).

Методы исследования

В исследовании использовались теоретические и практические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение состояния проблемы в существующей практике (анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников, качества знаний студентов, анкетирование студентов и преподавателей, личные наблюдения автора за процессом обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях и многолетнее преподавание иностранного языка в средней школе, колледже), проектирование модели системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа, организация и проведение эксперимента, статистическая обработка его результатов, изучение деятельности выпускников колледжа в учебных заведениях и на предприятиях (наблюдение, беседы, анкетирование, изучение личных дел и т.д.), внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальная база исследования

Основной базой экспериментальных исследований по профессионально направленному обучению иностранному языку студентов экономических специальностей явился Тольятгинский социально-экономический колледж.

В опытно-экспериментальную базу исследования также входили: экспериментальный учебно-научно-производственный комплекс по непрерывному образованию «школа-профессиональноеучилище-колледж-вуз», созданный при Тольяттинском политехническом институте, Тольяттинский политехнический колледж, Тольяттинский химико-технологический колледж, Международный университет бизнеса и управления, Восточный институт гуманитарных наук, управления и права. Наряду с этим в опытно-экспериментальной работе принимали участие: Поволжский технологический институт сервиса, школы №21,60,85,54 г.Тольятти, входившие в систему многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки специалистов «школа-колледж-вуз», созданную при участии Тольяттинского социально-экономического колледжа. Опытно-экспериментальная работа проходила в тесном сотрудничестве с международным языковым центром г. Гастингса (Великобритания), Южно-Иллинойским университетом (США).

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 1536 преподавателей и студентов профессиональных образовательных учреждений г.Тольятти.

Тема исследования входит в Координационный план исследований Головного Совета по проблемам педагогики, в научное направление исследований Тольяттинского политехнического института «Разработка технологии многоуровневой профессиональной подготовки специалистов» и в тему №19535 «Исследование педагогических основ преемственности учения в системе непрерывного образования» (руководитель темы Ю.А. Кустов). Тема исследования включена также в план работы по проблемам непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО, Федеральной Академии профессионального образования (1996г.).

Этапы исследования

Исследование велось в течение 6 лет и состояло из 3 этапов:

I этап (1991-1993г.) — организационно-педагогический. Изучалось состояние обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях, вузах; проводился анализ соответствия подготовки специалистов среднего звена по иностранному языку требованиям рынка труда, их профессиональной направленности; изучалась литература по исследуемой проблеме; определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, осуществлялась разработка гипотезы, разрабатывалась программа и методика исследования.

II этап (1993-1995г.) — опытно-экспериментальный. Осуществлялся отбор фактического материала, проводилась опытно-экспериментальная работа, проектировалась модель системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа, проводилась ее апробация, обсуждение в выступлениях и публикациях на семинарах кафедр, научно-практических конференциях.

III этап (1995-1998г.)—научно-обобщающий. Проводилось научное обоснование методики реализации модели и экспериментальная проверка эффективности системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа, внедрение результатов эксперимента в практику обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях нового типа, публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены научные предпосылки и практические основы проектирования педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа;

-сформулированыконцептуальныеположения,на основе которых спроектирована теоретическая модель педагогической системы профессионального направленного обучения иностранному языку в колледже: системный подход к разработке модели педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку, предполагающий преобразование всех компонентов педагогической системы в соответствии с системообразующим фактором — принципом профессиональной направленности в обучении иностранного языка, обеспечивающий высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональнойдеятельностщвзаимодействиепринципа профессиональной направленности с другими специфическими принципами; программно-целевой подход, обеспечивающий направленность цели, содержания методов, средств обучения иностранному языку, деятельности преподавателей и студентов на подготовку к предстоящей профессиональной деятельности; использование и реализация идеи педагогического проектирования и моделирования; ориентация системы на непрерывное и целостное становление и развитие личности будущего специалиста, как активного субъекта изучения и практического использования иностранного языка;

- разработана и спроектирована теоретическая модель педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов в среднем специальном учебном заведении повышенного уровня;

- обоснованы ведущие направления, формы, методы и средства реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку в процессе подготовки специалистов экономического профиля;

- дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику исследуемых явлений, связанных с процессом профессионально направленного обучения иностранному языку;

- доказана эффективность функционирования разработанной педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- составлены экспериментальные учебные планы, предполагающие углубленное изучение иностранного языка студентами экономических специальностей колледжа;

- разработаны и внедрены в широкую педагогическую практику программы профессионально направленного обучения иностранному языку в учебных заведениях повышенного уровня для студентов экономических специальностей очной и заочной форм обучения;

- составлены диагностические материалы и программы по определению общего уровня подготовленности студентов по иностранному языку в области предстоящей профессиональной деятельности;

- внедрена в практику Тольяттинского социально-экономического колледжа система профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических и юридических специальностей, что положительно сказалось на уровне подготовки выпускников;

- подготовлены и изданы методические рекомендации в помощь преподавателям иностранных языков по проблеме профессионально направленного обучения студентов экономических специальностей колледжа: «Профессиональная направленность обучения иностранному языку в колледже (сущность и основные направления реализации)», «Методика профессионально направленного обучения иностранному языку в колледже (на примере экономических специальностей)»;

- созданы условия по использованию разработанной системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов других специальностей и учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

- анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме;

- тщательнойпроработкойметодологических,психологическихи дидактических предпосылок выполненного проектирования;

- адекватностью методов целям и задачам исследования;

- тесной связью теоретических исследований с практикой обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа;

- реализацией системного подхода;

- своевременным внесением корректив в гипотезу, организацию опытной и экспериментальной работы;

- решением поставленных в исследовании задач;

- положительным опытом внедрения результатов исследования в практику профессиональной подготовки специалистов среднего звена экономических, юридических и педагогических специальностей в Тольяттинском социально-экономическом колледже, за что автор удостоен городской премии им. В.Н. Татищева.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в выступлениях на научно-практических конференциях в том числе:

- на научно-методической конференции Поволжского технологического института сервиса «Совершенствование форм и методов учебно-методической работы в Вузе при реализации концепции непрерывного многоуровневого образования», г.Тольятти, 1997г.;

- на научно-практической конференции Центра профориентации и психологической поддержки населения «Пути совершенствования профессиональной ориентации в образовательной и профессиональной школе», г.Тольятти, 1997г.;

- на межвузовской научно-методической конференции Тольяттинского политехнического института «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования», г.Тольятти, 1998г.;

- на научно-методическихконференцияхТольяттинскогосоциально-эко-номического колледжа «Методическое обеспечение развития навыков конструктивного мышления учащейся молодежи», 1997г., «Проектирование и реализация педагогических технологий развития навыков конструктивного мышления», 1998г.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр иностранного языка Тольяттинского социально-экономическогоколледжа, Тольяттинского политехнического колледжа, Тольяттинского химико-технологического колледжа, Международного университета бизнеса и управления. Результаты опытной работы пропагандировались среди преподавателей иностранного языка средних школ (№6,18,54,60,21), средних профессиональных учебных заведений (Тольяттинский политехнический колледж, Тольяттинскийхимико-технологическийколледж), вузов (Международный университет бизнеса и управления, Восточный институт управления и права).

Материалы исследований, методические рекомендации «Профессиональная направленность обучения иностранному языку в колледже (сущность и основные направления реализации)», «Методика профессионально направленного обучения иностранному языку в колледжа (на примере экономических специальностей)», программы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа для дневной и заочной формы обучения используются в учебно-воспитательном процессе вышеперечисленных профессиональных учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Концепция системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.

2. Теоретическая модель, проект и конструкт системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа экономического профиля, обеспечивающие высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности.

3. Методические условия успешной реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений; содержит 5 рисунков, 26 таблиц с результатами опытных работ и экспериментальных данных. Содержание диссертационной работы отражено в 13 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2.4. Выводы по второй главе

1. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа экономического профиля определяется видами деятельности и качествами специалиста, заданными обществом и ориентированными на саморазвитие личности. Основой для разработки такого содержания является модель специалиста экономического профиля, имеющего навыки иноязычного профессионального общения.

2. Для определения содержания профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа необходимо учитывать все факторы естественной речевой коммуникации: сферы общения специалистов экономического профиля, коммуникативные ситуации, возникающие в процессе иноязычного профессионального общения, мотивы и коммуникативные намерения. При выборе сфер и ситуаций общения экономистов необходимо изучить их реальные речевые потребности.

3. Профессионально-трудовая сфера общения является ведущей и основополагающей для определения содержания профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей. В рамках профессионально-трудовой сферы общения выделяются ин-тегративные компоненты содержания, отражающие взаимосвязь и взаимообусловленность содержания профессионально нарпавленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей с содержанием их профессиональной подготовки. Профессионально направленный компонент содержания реализуется постепенно, поэтапно, усложняясь от курса к курсу.

4. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа составляют: собственно компоненты этой методической категории, экстралингвистический компоненти процесс обучения иноязычному общению. Профессиональная направленность содержания обучения иностранному языку студентов экономических специальностей реализуется через отбор конкретного языкового материала.

5. Для реализации профессиональной направленности обучения иностранному языку студентов колледжа необходимы соответствующие организации и структура учебного процесса, составляющего центральное звено обучения.

6. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа основана на моделировании как самого профессионального общения так и процесса обучения этому общению. В профессиональном общении моделированию подлежат предмет, содержание общей и речевой деятельности, структура и функции иноязычного профессионального общения.

7. Основой моделирования процесса профессионально направленного обучения иностранному языку является типичная коммуникативная ситуация профессионального общения, которая определяет номенклатуру коммуникативных задач и инвентарь речевых средств для их решения.

8. Моделирование процесса профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа осуществляется на всех уровнях его организации. Разработанная модель организации учебного процесса профессионально направленного обучения иностранному языку является завершенной формой организации познавательной деятельности студентов экономических специальностей колледжа по освоению иностранного языка и управления этой деятельностью. Она также определяет место использования оптимальных методов, приемов и средств обучения.

9. Опытно-экспериментальная проверка и апробация профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа доказала его общую эффективность, подтвердила выдвинутую гипотезу.

10. Общая эффективность профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа выявлена путем анализа контрольных тестов, итогов реферирования иностранной литературы по специальности, выпускных и государственных экзаменов по иностранному языку, отчетов председателей государственных экзаменационных комиссий по иностранному языку, результатов освоения иностранного языка выпускниками колледжа, продолжающими обучение в вузах, отзывов работодателей. Наиболее эффективными методами профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа является моделирование типичных ситуаций профессиональногообщения, деловые игры, система коммуникативных задач.

11. Анкетный опрос студентов колледжа подтвердил соответствие профессионально направленного обучения иностранному языку их личным потребностям и интересам, обнаружил достаточно выраженную мотивацию к изучению иностранного языка, удовлетворенность содержанием предлагаемого курса обучения, его доступность и соответствие потребностям профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая настоящее исследование подведем итоги решения поставленных в нем задач.

1. Результаты эксперимента показали, что разработанная система профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа оказалась эффективной благодаря тому, что ее проектирование велось на основе определенных научных предпосылок и теоретических положений.

В качестве научных основ проектирования системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа выступали: методология системного подхода, проявление закона диалектики о всеобщих связях и зависимостях, сочетание антролоцентрической и социоцентрической моделей воспитания, развитие требуемых социально-экономическим заказом качеств и видов деятельности будущих специалистов.

Психологическим обоснованием системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа послужили: сочетание теории поэтапного формирования умственных действий, ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности, общей теории речевой деятельности, личностно-деятельного подхода, взаимосвязи предмета деятельности, его цели, мотива и осознанности. Дидактическими предпосылками явились теория и практика развивающего обучения, развития и саморазвития личности.

2. На основе научных предпосылок и теоретических положений спроектирована модель системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа. Ее концептуальными положениями является:

- системный подход;

- принцип профессиональной направленности;

- идея педагогического проектирования;

- программно-целевой подход;

- взаимосвязь специфических для профессиональногообразованияприн-ципов обучения;

- ориентация системы обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа на непрерывное развитие и саморазвитие.

Сущность модели системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа составил последовательный переход от анализа социально-экономического заказа общества на специалиста, владеющего иностранным языком в своей профессиональной деятельности и учета личных интересов и потребностей студента к проектированию педагогического процесса формирования востребованных знаний и умений по иностранному языку. Затем на основе концептуальных положений осуществлено преобразование всех компонентов педагогической системы обучения иностранному языку в соответствии с требованиями и правилами принципа профессиональной направленности. В результате функционирования спроектированноймодели системы профессиональнонаправлен-ного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа общество получает современного конкурентоспособного специалиста.

3. В процессе решения третьей задачи была разработана методика реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа, в основу которой взяты следующие методические положения:

- включение иностранного языка в общую профессиональную подготовку специалиста как важной составной части;

- единство общей и речевой деятельности;

- синхронное обучение иностранному языку и специальным предметам профессиональной подготовки;

- функциональный подход к обучению иностранному языку;

- системность в процессе формирования речевых умений;

- единство учебной, профессиональной и игровой деятельности в процессе обучения;

- стилистическая обусловленность отбора языковых средств;

- ситуативно-тематическая организация речевой деятельности.

Моделирование как самого профессионального общения так и процесса обучения этому общению составляет основу методики реализации профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа. В исследовании представлено моделирование предмета , содержания общей и речевой деятельности, структуры, функций иноязычного профессионального общения, а также моделирование типичных коммуникативныхситуаций профессиональногообщения как единицы и формы его функционирования, основы для определения номенклатуры коммуникативных задач и инвентаря речевых средств для их решения. В исследовании также разработана модель организации учебного процесса профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.

Экспериментальная проверка методики реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа показала ее эффективность

4. Первая серия экспериментов подтвердила общую эффективность разработанной системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа и методики ее реализации. Она показала, что 80% студентов-выпускников экономических специальностей колледжа имеют навыки адекватного речевого поведения, соответствующего ситуациям и задачам иноязычного профессионального общения, 85% студентов оценивают предлагаемый курс обучения иностранному языку как доступный для освоения, 95% удовлетворены его содержанием, 90% считают его соответствующим своим интересам и потребностям профессиональной подготовки.

Вторая серия экспериментов по проверке эффективности отдельных методов обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа (моделирование типичных ситуаций профессионального общения, деловые игры) выявила, что с решением коммуникативных задач более успешно справляются студенты экспериментальнойгруппы: у них значительно выше уровень адекватности речевого поведения ситуациям и задачам профессионального общения, степень функциональной адекватности и языковая корректность.

Всесторонняя экспериментальная проверка доказала правильность сформулированной гипотезы, всей совокупности разработанной системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа и методики ее реализации.

Продолжение исследования автор диссертации видит в детальной разработке вопросов профессиональной направленности обучения отдельным видам иноязычной речевой деятельности студентов экономических специальностей колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салтыкова, Татьяна Михайловна, Тольятти

1. Аксенова Г.Н. Интенсификация учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе. Уфа, 1985. - 84с.

2. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М, 1969.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1996. - 565с.

4. Англ. язык: Программа для средних специальных учебных заведений. -М, 1978.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языком. М, 1969.

6. Артемов В.А. Речевой поступок // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. М, 1971.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М, 1980. - 368с.

8. Ахазишвили A.A. Мотивационная основа обучения устной иностранной речи//Ученые записки МГПИНА. им.М.Тореза. Т.60 М, 1971.- 180с.

9. АхтямоваР.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся средних проф.тех-.училищ: Автореф.канд.пед.наук. Казань, 1986.

10. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках. -N7 (70), 8 (21), -М, 1973.

11. Батышев С.Я. Производственная педагогика. Изд-во Машиностроение. М, 1984. -671с.

12. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно-популярных текстов (англ.язык, неязык.вуз): Ав-тореф. канд.пед.наук. М, 1990.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996. - 344с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М, 1989. 192с.

16. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1. -М, 1970.

17. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Санкт-Петербург, 1995.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональнойподготов-ки в профтехучилище. М, 1991.

19. Беляева A.C. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных, вузов: Автореф. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1997. - 43с.

20. Берман И.М. Методика обучения англ.языку в неязыковых ВУЗах. -Москва, 1970.-229с.

21. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М, 1977. - 288с.

22. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1992.-Nl.-c.3-16

23. Бим И.Л., Смирнова Т.В К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1987.- N6. с.14-19

24. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. 1991. - N2. - с.22-32

25. Богатикова Л.И. Методика обучения профессионально ориентированному диалогу в неязыковом (военном) вузе: Автореф.канд.пед.наук. Киев, . 989.

26. Бухбиндер В.А. и др.Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. - 247с.

27. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. - 268с.

28. Вайсбурд M.J1. ,Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборекоммуникативного минимума для среднего этапа обучения// Иностранные языки в школе. 1990. - N 1. - с.23-28.

29. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М: Русский язык, 1987. - 108с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Избранные психологические исследования. М, 1956.

31. Выготский Л.С. Избранные психологическиеисследования.-М, 1956.

32. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ.яз., неязык.вуз): Автореф.канд.пед.наук М, 1997.- 23с.

33. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языком на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе. 1991. - N3, - с.31-35.

34. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / / Вопросы психологии. 1963. - N5.

35. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - N4.

36. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985. N2. - 17с.

37. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. Дидактический аспект. М, 1985. - 140с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М, 1986.

39. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам.--М,- 1990. 172с.

40. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. 1970. - N7.

41. Девина Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. и нем. языки): Автореф. канд.пед.наук. М, 1989. - 19с.

42. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник C.B. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев, 1984. - 254с.

43. Загвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса // Советская педагогика. 1973. -N6.

44. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М, 1963.

45. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М, 1996. - 431с.

46. Зимняя И.А., Леонтьев A.A. Психологические особенности начального овладения иностранным языком. // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М, 1971.

47. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М, 1978. - 159с.

48. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М, 1989. - 222с.

49. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.-231с.

50. Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М, 1972.

51. Иностранные языки в высшей школе. Сборник научно-методических статей. М, 1989. - Вып.21

52. Калашникова О.А Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов библиотечных специальностей (на материале англ.яз.): Автореф.канд.пед.наук. Минск, 1995. - 18с.

53. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М, 1988. - 192с.

54. Коваленко Н. Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф.канд.пед.наук. Майкоп, 1995. - 19с.

55. Колесникова O.A. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1989. - N4. - с. 14-16.

56. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков. Мн: Высшая школа, 1979. - 352с.

57. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Современная педагогика. -1970. N9. - с. 103116.

58. Кочнева М.Г. Обучение профессиональной направленности диалогической речи в неязыковом вузе (на материал англ.яз.): Автореф.канд.пед.наук. Киев, 1979.

59. Краевский В.В. О влиянии педагогических факторов на эволюцию методов обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. -М., 1974,-Вып.8

60. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л: ЛГУ, 1980,- 172с.

61. Кузнецова P.A. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе. -Казань, 1979.- 112с.

62. Кузнецова P.A. Из истории методики обучения иностранному языку в советских неязыковых вузах. М, 1969.

63. Кустов Ю.А. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Тольятти, 1996. - 158с.

64. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Саратовского университета. 1982. -146с.

65. Кучма T.B. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения (франц.яз.): Дис.канд. пед.наук. М., 1991. - 178с.

66. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи: Пути и приемы. М, 1970.

67. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М, 1986. 144с.

68. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1971. N3.

69. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М, 1969.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е. -М, 1981. - 584с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М, 1983. -392с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М, 1981. -185с.

73. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во Втузе (на материале англ.яз.): Автореф.канд.пед.наук. -Москва, 1995. -26с.

74. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М, 1981.

75. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М, 1976.

76. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии М: Педагогика, 1981. - 296с.

77. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М: Педагогика, 1983. - 64с.

78. Маслыко Е.А. Актуальные проблемы коммуникативного обучения иноязычной р.36-963.25889ечи//Методика обучения иностранному языку. -Минск, 1976. -Вып.6. с. 17-23

79. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М, 1972.

80. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - N4. - с.5-14

81. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

82. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем ПТУ. М, 1983.

83. Миролюбов A.A. Общая методика преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях. М, 1984.

84. Москальская О.И. Понятие «практическое овладение иностранным языком» в ср.шк. // Ин.язык в шк., 1971. -N1

85. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1996. - 522с.

86. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

87. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М, 1965.

88. Новик И.Б. Системный стиль мышления: Особенности познания и управления в сложных системах. М.: Знание, 1986. - 64с.

89. Общая методика преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях // Под ред.Миролюбова A.A., Парахиной A.B. Москва: Высшая школа, 1984.

90. Общая методика обучения иностранным языкам в средних школах / / Под ред.А.А.Миролюбова и др. М, 1967.

91. Оксфордский русско-английский словарь: 70 ООО слов. /Составитель М. Уилер/. М.: Барклая и К0, 1994. - 913 с.

92. Олейник O.A. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей: Продвинутый этап обучения: Автореф.канд.пед.наук. М, 1994.

93. Оперенко А.К. Методика обучения просмотровому чтению текстов на английском языке, по специальности (нем.вуз.): Автореф.канд.пед.наук. -Минск, 1993.

94. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX в. // Под ред.И.В.Рахманова М, 1972. - 320с.

95. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. -М, -1950.

96. Парахина A.B., Тылкина С.А. Учебник англ.яз. для средних специальных учебных заведений. М: Высшая школа, 1982. - 349с.

97. Парахина A.B. Методика обучения учащихся техникумов чтению литературы по специальности (на материале англ.яз.): Автореф.канд.пед.на-ук. М, 1974.

98. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М: Русский язык, 1977. - 214с.

99. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Воронеж, 1976.

100. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М, 1985.-208с.

101. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. -1987. N6. с.29-33

102. Полякова Т.Ю. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональной ориентации студентов (англ.яз.). Автореф.канд.пед.наук. М, 1986.

103. Программа по англ., нем., франц. языкам для неязыковых специальностей ВУЗа. Москва, 1975.

104. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

105. Профессиональная направленность в обучении иностранному языку: Методические рекомендации // Минский медицинский институт. Кафедра иностранных языков. Минск: МГМИ, 1980. - 20с.

106. Профессиональная направленность обучения ин.яз. и ее роль в подготовке инженерных кадров: Сборник научных трудов. Ташкент, 199. -113с.

107. Профессиональная направленность обучения как средство формирования интереса учащихся к предмету: Методические рекомендации// АПН СССР НИИ проф.техн.педагогики. М, АПН СССР, 1986. - 73с.

108. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М, 1980.-120с.

109. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранному языку II Иностранный языки в школе. 1974. - N4.

110. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-т. М, 1989.

111. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М, 1967.

112. Савченко Г.П. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов: Автореф.канд.дис. -М, 1990. -16с.

113. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М, 1966.

114. Саломатов К.И., Андреева И.П. Варианты ситуативных ролей для средней школы // Иностранные языки в школе. 1986. -N6. -с. 17-20

115. Самойленко О.И. Организация обучения иностранному языку в неязыковых вузах (на материале англ.яз.): Автореф.дис. на соискание уч.ст.к.п.н. М, 1970.

116. Самойлюкевич И.В. Методика обучения профессионально направленному говорению на английском языке (Шк. язык пед.вуза): Автореф.дис. на соиск.уч.ст.к.п.н. -Киев, 1991.

117. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Воронеж, 1987. -174с.

118. Селезнева В.М. Иноязычное профессионально-речевоеобщение как предмет обучения Н Методика обучения иностранному языку. Минск: Высшая школа, 1980. Вып 10. - с. 89-96

119. Селезнева В.М. Обучение устной иноязычной речи как средство профессионального общения (неяз.вуз): Канд.дис. 13.00.02. Москов.гос.пед.ин.-им.ВИЛ-М, 1982.-182с.

120. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению в языковом вузе. Свердловск, 1988. - 226с.

121. Скалкин В.Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно- тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Русский язык за рубежом. 1979. - N5. - с.56-62

122. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Ситуативно-тематическая организация материала для обучения устной речи как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка // Мотивационные аспекты обучения иностранным языкам. Пермь, 1989. - 8с.

123. Скалкин В.Я. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. Киев, 1983. - 119с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М: Педагогика, 1984.-96с.

125. Смирнова Т.В. Системный подход к обучению устному речевому общению на начальном этапе // Иностранные языки в школе. -1989. N2. - с22-28.

126. Соловьева Н.Д. Индивидуализированноеобучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе (II этап анг-л.яз.): Автореф.дис.на соиск.уч.ст. к.п.н. Киев, 1990.

127. Старков А.П. Обучение английскрму языку в средней школе. -М, 1978.-223с.

128. Степкина Т.Н. О роли моделирования в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1988. N1. - с.72-77

129. Стояновский А.М., Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения // Иностранные языки в школе. -1190. N1. - с.19-23

130. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М, 1981.-112с.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, 1975.

132. Тарасова Е.В. Обучение иноязычному профессиональному общению в художественно-серв.сферена основе системы печатных текстов по специальности (на материале франц.яз., Нк. неяз.вуз.): Автореф.канд.пед.наук. -М, 1997. 16с.

133. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности). Автореф.канд.дис. -М, 1991, -18с.

134. Трубникова H.H.« О категории «цель», и «средства», «результат». -М, 1968.

135. Тылкина С.А. и др. Пособие по английскому языку для медучилищ и фармацевт-училищ. М: Высшая школа, 1979. -172с.

136. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр // Иностранные языки в школе. 1988. N2. - с.25-30

137. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания / Сост. Л.А.Беляева Екатеринбург, 1994.

138. Фоломкина С.К. За дальнейшее развитие метод, обучения иностр. языкам в неяз.ВУЗе // Иностранные языки в высшей школе. М.: Изд-во МПИ, 1989.-N21.

139. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М, 1987. -224с.

140. Фюмодель М. Мотивация и преподавание иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -М, 1980, Вып.11. - 155с.

141. Цветкова З.М. О повышении качества преподавания иностранных языков в школе и в вузе // Совет.педагогика, -1958. -N3.

142. Цетлин B.C. Педагогические обоснования целей обучения иностранным языкам в средней школе// Иностранные языки в школе. -1970. -N5.

143. Цетлин B.C. Контроль речевых умений в обучении иностранного языка в средней школе// под ред.проф. B.C.Цетлин -М, -1970.

144. Чаурская J1.H. Обучение практическому владению иностранным языком по специальности в неязыковом вузе: Автореф.канд.дис. М, - 1966.

145. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121с.

146. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Автореф.кан-д.пед.наук. М, 1992. - 17с.

147. Шилак J1.B. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (англ.яз.): Автореф.канд.пед.наук. М, 1989.

148. Шишкина Л.П. Формирование лексикона при обучении профессионально ориентированному чтению на иностранном языке (нем.яз., нач.э-тап): Автореф.канд.пед.наук. М, 1993.

149. Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии, 1961. -N12

150. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. -М, 1974.

151. Эльконин Д.Б. Психология игры. М, 1978. - 304с.

152. Ярославова JI.H. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1992.

153. Brumfit S, Johnson К. The communicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981. -234p.

154. Granger C. Play games with English. -London, 1983. -74p.

155. Jill Hadfield. Advanced CommunicationGames. Thomas Nelson, 1987.

156. Klippel F. Keep Talkinq. Cambridqe, 1986. - 202p.

157. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983. -94p.

158. Widdowson. H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1979.-273p.