Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности

Ермакова, Юлия Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности

Автореферат

Автор научной работы: Ермакова, Юлия Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности"

На правах рукописи

ЕРМАКОВА ЮЛИЯ ДМИТРИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СПЕЦИАЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (предметная область иностранного языка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2003

Работа выполнена на кафедре английского языка для гуманитарных факультетов Российского государственного педагогическом университета имени А.И. Герцена.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Юрий Владимирович Еремин.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Нина Витальевна Баграмова;

доктор педагогических наук, профессор Геннадий Васильевич Глухов.

Ведущая организация - Омский государственный

педагогический университет.

Защита состоится 11 ноября 2003 года в 14.00 часов на

заседании диссертационного совета К.212.216.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан « » 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук С.В.Левина

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в обществе, предъявляют качественно новые требования к уровню профессиональной компетенции специалистов в области высшего и среднего образования и, соответственно, меняются цели, задачи и содержание подготовки педагогических кадров.

Реализация основных идей и положений интенсивно разрабатываемой в настоящее время модернизации образования требует серьезного и глубокого переосмысления методических концепций и подходов к формированию как общих, так и специальных педагогических умений учителя. Появление отделений иностранного языка в педагогических колледжах есть закономерная реакция на потребность в высоко компетентных учителях иностранного языка, прежде всего - в учителях начальной школы, в которой закладываются, а точнее - должны закладываться, достаточно прочные основы для дальнейшего совершенствования иностранного языка учеников в основной и старшей школе.

Педагогический колледж как одно из важных звеньев и этапов в системе непрерывного педагогического образования призван осуществлять теоретическую (языковую), практическую (речевую) и методическую (лингводидактическую) подготовку учителя для начальной и основной общеобразовательной школы.

Как показывает практика, достижение указанных целей в образовательном процессе педагогического колледжа осуществляется неоднозначно и неравномерно. Одной из причин такого положения можно считать несовершенство существующих учебных программ. Основной упор в образовательной программе педагогического колледжа по специальности «Иностранный язык» (квалификация - «учитель иностранного языка для основной общей школы») делается на предметную подготовку, главной целью которой является усвоение лингвистических знаний, овладение иноязычной речью как средством общения (коммуникативный аспект профессиональной подготовки). Что касается методической и дидактико-коммуникативной подготовки, связанной с формированием специальных дидактических умен ино-

странного языка, на основе которых реализуется процесс усвоения учащимися программных требований по иностранному языку в школе, то она осуществляется недостаточно целенаправленно. Считается, что выпускник иностранного отделения педагогического колледжа, прослушав курс теоретических дисциплин, овладев грамматикой, фонетикой и аккумулировав определенный лексический запас, профессионально готов к работе в начальной и основной школе. На практике же выпускник педагогического колледжа сталкивается с рядом трудностей и профессионально часто не способен системно решать сложные задачи, связанные с коммуникативно-направленным обучением школьников иностранному языку. Отсутствие целенаправленно формируемых дидактико-комму-никативных (профессиональных) умений у учителя является основным демпфирующим фактором на пути овладения учащимися иностранным языком.

Возникает определенное несоответствие между теоретико-практическими знаниями и профессиональными умениями учителя иностранного языка - выпускника педагогического колледжа. Это несоответствие, вырастающее, в конечном счете, в противоречие, не позволяет успешно формировать профессиональную компетенцию будущего учителя иностранного языка. Стремление разрешить указанное противоречие определяет значимость темы исследования.

Логика подсказывает, что устранение данного противоречия возможно в результате разработки оптимальиой системы организации учебного процесса по формированию профессиональных умений учителя иностранного языка на специальном отделении педагогического колледжа. Должна быть создана научно-обоснованная методика формирования комплекса профессиональных умений выпускника педагогического колледжа, т.е. коммуникативной компетенции и специальных ди-дактико-коммуникативных умений, характеризующих уровень профессиональной компетенции. Это и является одной из главных целей нашего исследования.

Следует отметить, что, несмотря на большое количество работ в области теории и практики профессионального образования, проблема обучения иностранному языку как педаго-

гической специальности применительно к педагогическому колледжу до сих пор так не ставилась. Можно полагать, что это является одной из причин того, что на специальных отделениях колледжей до настоящего времени не существует научно обоснованной и методически целесообразной системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка, что отражается в отсутствии специальных методических рекомендаций, пособий и пр.

Приведенные аргументы дают основание считать, что постановка проблемы формирования профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности».является своевременной.

Объект исследования - содержание и процесс подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

Предмет исследования - формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в ходе предметной подготовки.

Цель исследования - разработка научно обоснованной модели организации учебного процесса по формированию профессиональных умений у студентов педагогического колледжа при изучении иностранного языка как специальности.

Гипотеза исследования. Достижение необходимого и достаточного уровня сформированное™ профессиональных умений студентов возможно при условии целенаправленного поэтапного формирования этих умений на основе специально разработанной научно обоснованной модели организации учебного процесса, позволяющей формировать не только коммуникативные, но и дидактико-коммуникативные умения в их единстве; на основе комплекса упражнений, заданий и

ситуаций по освоению студентами необходимых действий и

операций профессионально-коммуникативной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования, раскрывающие концептуальные положения профессиональной подготовки учителя иностранного языка, и выявить основополагающие лингвистические, психолого-педагогические и дидактико-коммуникативные компоненты профессиональной подготовки

учителя иностранного языка в рамках педагогического колледжа.

2. Определить содержание и объем необходимых профессиональных умении учителя иностранного языка, которые могут быть сформированы в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже, выявить основные трудности в процессе их формирования.

3. Разработать методику формирования профессиональных умений в ходе предметной (специальной) подготовки, включающей этапы работы, их содержательное наполнение и условия реализации, систему упражнений, направленных на взаимосвязанное формирование лингвистических и общепрофессиональных умений учителя иностранного языка.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методики формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже.

Методы исследования:

1) анализ литературы по проблеме профессиональной подготовки учителя иностранного языка;

2) анализ планов, учебных программ, профессиограмм, а ¡также результатов исследований в области возрастной психологии и социопсихологии, лингвистики и методики обучения иностранным языкам по исследуемой проблеме;

3) наблюдение за обучающей деятельностью студентов-практикантов и учителей английского языка;

4) анкетирование преподавателей педагогических колледжей, учителей английского языка и студентов-практикантов;

5) тестирование для определения уровня сформированно-сти профессиональных умений студентов;

6) методический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили:

1) теория деятельности (A.A. Леонтьев, А.Л. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, П.К. Анохин и др.), значимая для нашей работы, поскольку профессионально ориентированное обучение иностранному языку в педагогическом

колледже рассматривается как обучение специфической деятельности;

2) теория моделирования образовательных процессов (В.А.Козырев, E.H. Шиянов);

A.П. Тряпицына, Н.В. Кузьмина и др.) и активизации творческой г деятельности обучающихся (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-

ский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер и др.);

4) общая теория систем в исследовании профессиональной * деятельности вузовского преподавателя (Н.В. Кузьмина,

З.Ф.Есарева, Г.А. Засобина, А.Г. Бусыгин, A.JI. Бусыгина,

B.П. Бездухов, Т.И. Руднева) и ее компоненты: конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный;

5) коммуникативный подход к обучению иностранному языку (Е.И. Пассов, H.H. Зыкова, К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов);

6) профессионально-коммуникативный комплексно-интегративный подход к подготовке учителя иностранного языка (Ю.В.Еремин, М.И. Маркина, Е.Б. Penn, JI.B. Макар, И.Я. Андреева, Ф.Ш. Мустафина и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследования проводились автором в 1997-2002 гг. на базе Самарского социально-педагогического колледжа, а также школ города Самары (№41, 1,48 и др.) и области в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.): был осуществлен анализ отечественных и зарубежных исследований в области профессиональной подготовки учителя вообще и учителя ' иностранного языка в частности; дана аналитическая оценка

организационно,-методическому обеспечению процесса профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже; были сформулированы цель и задачи исследования и рабочая гипотеза; разработана схема констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) - уточнялись гипотеза исследования и теоретические положения, которые легли в основу нашего подхода к формированию профессиональной

компетенции учителя иностранного языка в педколледже. Разработана и проведена предварительная апробация программы по дисциплине «Практический курс английского языка»; проведен разведывательный эксперимент, который позволил уточнить содержание и соотношение лингвистических и общепрофессиональных умений, формируемых в ходе предметной подготовки в педагогическом колледже.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) исследования осуществлялась апробация экспериментальной рабочей программы по дисциплине «Практический курс английского языка». В обучающем эксперименте проверялась эффективность системы упражнений, нацеленных на одновременное овладение лингвистическими и общепедагогическими умениями; отслеживалась динамика овладения студентами профессиональной педагогической деятельностью в период до педпрактики и во время нее; обобщались и систематизировались результаты эксперимента.

Исследование функциональных компонентов коммуникативно-обучающей деятельности и разработка методических основ профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже составляет научную новизну данной работы. В исследовании:

- определен набор профессиональных умений по восприятию и переработке устной информации, обусловленных спецификой профессиональной деятельности в педагогическом колледже (перцептивные, прогностические, аналитические, информационные и коммуникативные);

- теоретически дополнено представление о содержании принципа профессиональной ориентированности процесса обучения иностранному языку в педагогическом колледже (профессиональный характер содержания учебных материалов должен сочетаться с профессиональной направленностью деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения студентов иностранного отделения педколледжа);

- выявлены факторы мотивационной готовности студентов педколледжа к профориентированному обучению иностранному языку, направленному на формирование профес-

сиональных умений слушания (мотивы использования профессиональных умений слушания в будущей профессиональной деятельности студентов гхедколледжа и потребности в их формировании; степень психологической адаптации студентов к условиям обучения, связанным с применением аудио-средств; реальный уровень владения умениями слушания как исходная база обучения);

- разработана и обоснована профессионально ориентированная система обучения иностранному языку, направленная г на реализацию резервных возможностей предмета по форми-

рованию профессиональных умений студентов педагогического колледжа, объединяющая поэтапные действия (диагно-* стирование, педагогическое целеполагание, дидактическое

вооружение, программирование и структурирование, педагогическое воздействие, подведение итогов) и учебно-методическое обеспечение (комплекс текстов, лабораторных работ, комплект аудиоматериалов).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены перечень, содержание и объем лингвистических и общепрофессиональных умений, которые могут формироваться одновременно в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже; разработана методика процесса формирования профессиональных умений учителя иностранного язьпса в ходе предметной (специальной) подготовки студентов педагогического колледжа, которая позволяет реализовать лингвистические общепрофессиональные умения учителя иностранного языка в единстве; выявлен и проанализирован комплекс условий, необходимых для внедрения вышеуказанной методики; уточнены и конкретизированы понятия профессионального обучения и профес-► сиональной подготовки в рамках среднего профессионального

образования.

Результаты исследования расширяют научное представление о сущности принципа профессиональной направленности процесса обучения иностранному языку в педагогическом колледже; они будут способствовать решению задач профессиональной подготовки студентов колледжей, теоретическому осмыслению и повышению эффективности дидактических

возможностей иностранного языка в среднем профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения обучения иностранному языку в педагогическом колледже, профессионально-ориентированного содержания дисциплины «Практический курс английского языка», системы профессионально-направленных упражнений, применяемых в ходе предметной подготовки в педагогическом колледже в период до педпрактики и во время нее. Полученные результаты внедрены в учебный процесс педагогического колледжа г. Самары и рекомендуются к использованию преподавателям педколледжей языковой направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными теоретико-методологическими положениями базисных наук, их соответствием современным тенденциям развития профессионально-педагогической деятельности; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; тщательностью и длительностью экспериментальной работы; результатами количественной и качественной обработки полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе на иностранном отделении Самарского социально-педагогического колледжа (ССПК): на занятиях по практическому курсу иностранного языка, по методике его преподавания, а также в период педагогических практик в школах г. Самары и области. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методических объединений ССПК (1997-2000), на Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1997), на Юбилейной научно-практической конференций «Проблемы северо-запада: Экология и образование» (Санкт-Петербург, 1999), на всероссийской научно-практической конференции «Образование в период детства как пространство образовательного лидерства» (Екатеринбург, 1998), на научно-практической конференции «Про-

блемы филологии и современных технологий в преподавании иностранного языка на гуманитарных факультетах» (Санкт-Петербург, 2001), на международной научно-методической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (Самара, 2002). По материалам диссертации опубликовано 12 печатных работ.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже.

2. Модель профессионально-направленного обучения специалистов - учителей иностранного языка и перечень условий развития группы умений учителя иностранного языка, формируемых в ходе предметной (специальной) подготовки (проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, могивационные, контролирующие, исследовательские).

3. Этапы формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в ходе предметной (специальной) подготовки студентов педагогического колледжа, их содержательное наполнение и условия реализации.

4. Система упражнений, направленных на формирование лингвистических и общепрофессиональных умений учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, приложения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы, ее актуальность, определяются цель и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональных умений учителя иностранного языка у студентов педагогического колледжа» рассматриваются основные психолого-педагогические аспекты профессиональной направленности обучения как основополагающего фактора, спо-

собствующего более эффективному формированию дидактико-коммуникативных умений учителя иностранного языка.

На основе анализа специальной литературы определены основные компоненты профессиональной подготовки учителя иностранного языка, в частности, структура и содержание профессионально-педагогических умений. Это, в свою очередь, позволило смоделировать основные направления формирования этих умений применительно к процессу изучения иностранного языка как педагогической специальности. При ^

этом учитывалось, что изучение иностранного языка как педа- 1

гогической специальности предполагает освоение: а) знаний, '

навыков и умений, обеспечивающих свободное пользование всеми видами иноязычной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) с соблюдением языковых, стилистических и социокультурных норм язьпса; б) знаний, навыков и умений, необходимых для осуществления профессионально-педагогической деятельности учителя в школе.

Данные знания, навыки и умения представляют собой '

взаимосвязанное единство в компонентной структуре специальной компетенции учителя иностранного языка, и поэтому интеграция их в учебном процессе является положительным фактором, что и следует максимально учитывать при составлении учебных планов, программ и специальных методических рекомендаций.

С опорой на ключевые положения «профессионально-коммуникативного комплексно-интегративного подхода», (Ю.В.Еремин, 2001) в нашем исследовании получила дальнейшее развитие идея повышения уровня профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже на базе модели, главными составляющими которой (

являются:

- лингвистический модуль - система языка и правила ее функционирования;

- социокультурный модуль - основные социокультурные реалии и особенности изучаемого языка;

- коммуникативный модуль - восприятие и порождение иноязычных высказываний в соответствии с коммуникативной задачей, ситуацией общения и пр.;

- лингво-дидактический модуль - адаптивный уровень владения иностранным языком учителем, дидактическая речь, умения педагогического общения на уроке иностранного языка, необходимые и достаточные для обучения школьников иностранному языку на коммуникативной основе.

В целом оптимальное соотношение и взаимообусловленность этих модулей и составляют основное содержание профессиональной компетенции учителя иностранного языка, * выпускника педагогического колледжа.

Формирование профессиональной компетенции в педаго-^ гическом колледже целесообразно осуществлять в трех ос-

новных направлениях:

- определение содержания профессиональной направленности, главным образом, в части номенклатуры и содержания профессиональных умений;

- разработка адекватной технологии формирования профессиональных умений;

- определение форм контроля и фиксации конечных результатов.

С точки зрения критериев необходимости и достаточности мы выделяем несколько уровней, определяющих структуру профессиональной деятельности учителя, которые следует формировать в педагогическом колледже:

- проективный;

- адаптивный;

- дидактико-коммуникативный;

- контрольно-корригирующий (рис. 1).

, Указанным уровням соответствует ряд профессиональных

умений, составляющих основу компонентов профессиональной компетенции учителя иностранного языка, выпускника , педагогического колледжа.

Такое понимание логики профессиональной подготовки позволяет более четко сформулировать цели изучения иностранного языка в колледже и определить систему специальных упражнений для будущей деятельности учителя иностранного языка в школе.

Рис. 1. Структура профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже

К основным целям изучения иностранного языка как специальности в педагогическом колледже мы относим:

- коммуникативную (практическую);

- дидактико-коммуникативную (профессиональную);

- социокультурную.

Не умаляя значения иных целей, тем не менее, следует признать особую важность дидактико-коммуникативной цели, как «цементирующего» фактора и определяющего все содержание профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

Анализ соотношения профилирующих дисциплин в учебном плане Самарского педагогического колледжа позволил нам прийти к выводу о том, что достижение указанных целей и, соответственно, формирование выделенных нами профессиональных умений возможно и необходимо осуществлять непосредственно в процессе изучения иностранного языка. Тем самым мы используем резервные возможности самого иностранного языка для его «педагогизации», превращая его «по-уровнево», поэтапно в педагогическую специальность.

Название дисциплины Кол-во часов

Практический курс иностранного языка Методика преподавания иностранного языка Педагогическая практика 1192 113 844

Реализация поставленных целей в педагогическом колледже осуществляется в ходе предметной (специальной) подготовки, предусматривающей теоретико-практическую лингвистическую подготовку студентов, которая создает предпосылки к овладению общепрофессиональными и специальными умениями на основе моделирования коммуникативно-педагогических ситуаций на занятиях по практическому курсу английского языка, и овладение технологией формирования профессиональных умений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы профессионально-ориентированной подготовки по иностранному языку в педагогическом колледже» описаны: а) методическая организация профессионально-ориентированного процесса усвоения иностранного языка как педагогической специальности; б) технология процесса фор-

мирования профессиональных умений учителя иностранного языка у студентов педагогического колледжа; в) поэтапная работа в рамках дисциплины «Практический курс английского языка» и система профессионально-направленных упражнений; г) организация и проведение обучающего эксперимента, оценка результатов.

Проведенный анализ трудностей и «неумений» студентов, связанных с осуществлением обучающего процесса по иностранному языку в школе, позволил уточнить номенклатуру лингво-дидактических умений, необходимых будущему учителю на уроке.

Это умения:

- определять трудности усвоения учебного материала;

- программировать высказывание ученика; выделять тот учебный материал, который необходимо вводить дополнительно;

- обеспечивать повторяемость учебного материала в различного вида упражнениях и целенаправленно осуществлять контроль за ходом его усвоения; интерпретировать ошибки учащихся;

- прогнозировать планируемый результат; организовывать ознакомление, усвоение и активизацию учебного материала в иностранной речи;

- составлять или подбирать упражнения, адекватные уровню обученности учащихся;

- формулировать цели и задачи работы с новым учебным материалом;

- проектировать индивидуальный учебный план отдельных учащихся и пр.

Нами были скорректированы этапы формирования этих умений в ходе предметной подготовки студентов педагогического колледжа и разработана специальная система упражнений:

1. Упражнения лингвистического модуля, направленные на овладение теоретическими знаниями и речевыми навыками оперирования языковым материалом.

2. Упражнения коммуникативного модуля, направленные на развитие коммуникативных речевых умений учителя иностранного языка (восприятие и порождение речевого высказывания).

3. Упражнения лингводидактического модуля, направленные на формирование коммуникативно-обучающих умений и навыков дидактической речи учителя иностранного языка.

Экспериментальная проверка системы упражнений включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 1997 - январь 1998 гг.) было выявление основных трудностей и недостатков в усвоении языковых знаний у студентов I и II курсов. Уровень знаний студентов определялся в ходе практикумов, лабораторно-практических занятий, контрольных работ, сессионных экзаменов.

Результаты анализа таковы: 12,3% студентов показали полное усвоение учебного материала, 46% - частичное усвоение, 20,8% - отсутствие знаний.

В ходе второго этапа эксперимента (1998 - 2000 гг.) проводились индивидуальные консультации студентов в период педагогической практики в школе, с целью обеспечения сознательного овладения обучающими умениями. Выбор более эффективных методов, приемов работы со студентами положительно сказался на результатах педагогической практики (рис. 2).

начало конец

практики практики

Рис. 2. Профессиональные умения студентов на практике: «Пробные уроки в школе»

Целью третьего этапа (2000-2002 г. .) явились проверка теоретических положений исследования, обоснование целесообразности профессиональной подготовки учителя иностранного языка в ходе предметной подготовки.

Для доказательства валидности результатов экспериментального обучения, в период преддипломной практики, был осуществлен перекрестный эксперимент. Срезы, проведенные в конце педагогической практики показали количественный и качественный прирост умений в КГ до 52%, в ЭГ до 80%, при приросте 12,4% (прирост КГ=21,2%). Динамика развития профессиональных умений студентов иностранного отделения в педагогическом колледже (по трем видам практик) представлена на рис. 3.

90,0*

пробные уроки

производственная практика

преддипломная практика

■ ' • якг тэг

Рис. 3. Показатели развития профессиональных умений студентов педагогического колледжа в практической деятельности

Анализ профессиональной деятельности студенюв, на основе математической обработки данных показал прирост количества целесообразных, рационально совершенных профессиональных действий, а также сознательно выбранных способов в ЭГ на 57,2%, в КГ на 33,5%. Уровни сформированное™ основных профессиональных умений выпускников педагогического колледжа в процентном выражении представлены на рис. 4.

УМЕНИЯ

I уровень II уровень III уровень

дидактическая речь организаторские коммуникативные мотивационные контролирующие

исследовательские

проектировочные

ЯНА

69,4

70,3

72,6

76.3

78,2

85,4

105

■ эксперимент В*о«троль

Рис. 4. Уровни сформированное-™ основных профессиональных умений выпускников педагогического колледжа

Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность и целесообразность профессиональной подготовки учителя иностранного языка в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже. Данные анализа дают количественное и качественное подтверждение правильности гипотезы:

1. В процессе обучения студентов педагогического колледжа иностранному языку необходимо ориентироваться на формирование профессиональных умений в ходе предметной (специальной) подготовки, обусловленных спецификой деятельности учителя иностранного языка.

2. Система профориентированного обучения иностранному языку в педколледже, направленная на формирование профессиональных умений, необходимых для понимания, выражения мысли и обучения иностранному языку, решает задачи профессиональной подготовки студентов: приобретаются знания о слушании как профессиональном умении и виде речевой деятельности; осознается необходимость овладения профессиональными аудитивными умениями в будущей профессиональной деятельности; дается установка на использо-

вание профессиональных умений для решения профессиональных задач; появляется потребность в дальнейшем совершенствовании профессиональных умений.

3. Показателем эффективности обучения иностранному языку студентов педагогического колледжа являются положительная динамика уровня сформированное™ перцептивных, прогностических, аналитических, информационных и коммуникативных умений, что подтверждено достоверностью результатов эксперимента; а также удовлетворенность полученными знаниями и результатами опытного обучения.

4. Одновременное формирование специальных и профессиональных умений в ходе предметной подготовки студентов педагогического колледжа реализуется через целенаправленную систему упражнений, представленную первичными и вторичными предречевыми умениями, а также упражнениями на развитие речи.

5. Обучение иноязычной речи студентов 1-Ш курса в педагогическом колледже основывается на развитии навыков устной речи: на постановке произношения звуков, словесного ударения и слогоделения; на обучении интонации; на отработке диалогической и монологической речи; на развитии навыков аудирования, письма и письменной речи; на обучении чтению как речевому умению; на работе над текстом и активным словарем студентов, на интерпретации художественного текста и домашнем чтении.

6. Важнейшей составляющей профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педколледже является педагогическая практика в школе, в ходе которой студенты убеждаются 6 сложности и многообразии субъект-субъектных взаимоотношений, получают первые результаты сформированное™ у себя как у учителя необходимых умений, выявляют проблемы специальной и профессионально-методической подготовки.

7. Целенаправленное формирование профессиональных умений студентов в ходе специальной (предметной) подготовки позволяет вести обучающую деятельность на более высоком профессиональном уровне.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предложенной системы обучения, которая соответствует прин-

ципам профессиональной ориентированности и коммуникативной направленности процесса обучения иностранному языку.

В заключении диссертации приведены обобщенные результаты исследования, которые позволяют сделать вывод о том, что исходная гипотеза доказана, а возможные направления дальнейшего исследования проблемы связаны как с определением целостности структуры и содержания профессиональной подготовки, закономерностей профессионального становления студентов педколледжа, так и с проектированием новых технологий в профессиональной подготовке учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Истоки и тенденции эколого-педагогической подготовки учителей начальных классов в Самарской области // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докл. I Межд. науч.-практ. конф. ученых и практиков сфер культуры и образования. - Самара: Изд-во СИПКРО, 1997. - С. 224-225 (в соавт.).

2. К вопросу об экологическом образовании младших школьников // Формирование экологической культуры - актуальная задача современности: Материалы Всерос. межвуз. науч.-прак. конф. -Пенза: ПГПУ, 1997. - С. 95-97 (в соавт.).

3. Проблемы дошкольного образования в Самарской области // Образование период детства: Материалы и тезисы докл. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - С. 79-80 (в соавт.).

4. Эколого-профессиональная подготовка учителя иностранного языка в педагогическом колледже // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: Тезисы докл. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И, Герцена, 1999. - С. 63-64.

5. Инновационные подходы в содержании обучения иностранному языку в период детства кок особенности современного

этапа образования // Образование в период детства как пространство образовательного лидерства: Тезисы докл. науч.-практ. конф. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - С. 93-94.

6. Региональные особенности Самарской области, их отражение в подготовке педагогов периода детства. // Региональная модель подготовки педагогов периода детства: Тезисы докл. науч.-практ.

коиф. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - С. 44-46 (в соавт.).

7. Образование периода детства как феномен культуры личности XXI века // Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования: Материалы VI межвузовской науч.-практ. конф. - Тобольск: ТГПИ, 2000. - С. 4-7 (в соавт.). ;

8. Региональная модель в подготовке педагогов иностранного языка периода детства // Региональная модель подготовки педагогов периода детства: Тезисы докл. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - С. 48-50.

9. Развитие профессиональных педагогических умений и навыков у студентов педагогического колледжа // Иностранные языки. Проблемы филологии и современных технологий в преподавании иностранного языка на гуманитарных факультетах: Материалы конференции (15-17 мая 2001г.) // - СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001р. -С. 174-176.

10. Совершенствование профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже. // Современные проблемы модернизации образовательного процесса: Сб. трудов Международной технич. конф. - Самара: СамГАСА, 2002. - С. 145149.

11. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя иностранного языка в педагогическом колледже // Современные проблемы модернизации образовательного процесса: Сб. трудов Международной технич. конф. - Самара: СамГАСА, 2002. -С. 76-79.

12. Профессиональная подготовка учителя иностранного языка в региональной политике образования для устойчивого развития // Региональная политика в области образования для устойчивого развития: Материалы IX Международной конференции по экологическому образованию. - М., - Тверь: Изд-во ГУПТОТОТ, 2003. -С. 125-127.

Подписано к печати 09. 10. 2003. Формат 60*84 1/16. Объем 1,25 п.л. Бумага типографская. Печать оперативная. Тираж 100 экз. Заказ №

Типография

I I \ I ( I

Ï »

I I

/ I

i i

2oog-A

>575/ »15759

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермакова, Юлия Дмитриевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

§ 1. Обще теоретические предпосылки профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

§ 2. Психолого-педагогическое содержание дидактико-коммуникативной деятельности учителя иностранного языка.

§ 3. Комплекс умений, обеспечивающий дидактико-коммуникативную деятельность учителя иностранного языка.

§ 4. Структура профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

§ 1. Практический курс английского языка как основа дидактико-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

§ 2. Лингво-дидактические особенности формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в условиях педагогического колледжа.

§ 3. Методическая организация и комплекс упражнений на формирование профессиональных умений в процессе предметной подготовки.

§ 4. Организация, проведение и анализ данных эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности"

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в обществе, предъявляют качественно новые требования к уровню профессиональной компетенции специалистов в области образования как высшего, так и среднего и, соответственно, меняются цели, задачи и содержание подготовки педагогических кадров.

Реализация основных идей и положений интенсивно разрабатываемой в настоящее время модернизации образования требует в первую очередь серьезного и глубокого переосмысления методических концепций и подходов в формировании как общих так и специальных профессиональных педагогических умений учителя в высших и в средних учебных педагогических заведениях (педагогические колледжи). Появление отделений иностранного языка в педагогических колледжах есть - закономерная реакция на потребность в высоко компетентных учителях иностранного языка, прежде всего для начальной школы, в которой закладываются, а точнее, должны закладываться достаточно прочные основы для дальнейшего совершенствования иностранного языка в основной и старшей школе.

Как показывает практика, достижение указанных целей в образовательном процессе педагогического колледжа осуществляется неоднозначно и неравномерно. К одной из причин такого положения можно отнести несовершенство существующих учебных программ по подготовке учителя иностранного языка в педагогическом колледже. Основной упор в образовательной программе педагогического колледжа по специальности иностранный язык (квалификация - «учитель иностранного языка для основной общей школы») делается на предметную подготовку, главной целью которой является усвоение лингвистических знаний, и овладение иноязычной речью как средством общения (коммуникативный аспект профессиональной подготовки). Что касается методической и дидактико-коммуникативной подготовки, связанной с формированием специальных дидактических умений будущего учителя иностранного языка, на основе которых реализуется процесс усвоения учащимися программных требований по иностранному языку в школе, то она осуществляется А недостаточно целенаправленно. Считается, что выпускник иностранного отделения педагогического колледжа, прослушав курс теоретических дисциплин, овладев грамматикой, фонетикой и аккумулировав определенный лексический запас, профессионально готов к работе в начальной и основной школе. На практике же, выпускник педагогического колледжа сталкивается с рядом трудностей и профессионально часто не способен системно решать сложные задачи, связанные с коммуникативно-направленным обучением иностранному языку младших школьников. Отсутствие целенаправленно формируемых дидактико-коммуникативных (профессиональных) умений у учителя является основным демпфирующим фактором на пути овладения младшим школьником иностранного языка.

Возникает определенное несоответствие между теоретико-практическими зна-& ниями и умениями учителя иностранного языка выпускника педагогического колледжа и его профессиональным уровнем. Это несоответствие, вырастающее, в конечном итоге, в противоречие, не позволяет успешно формировать профессиональную компетенцию будущего учителя иностранного языка, что определяет значимость выбранной темы исследования.

Логика подсказывает, что устранение данного противоречия возможно в результате разработки оптимальной системы организации учебного процесса по формированию профессиональных умений учителя иностранного языка на специальном отделении педагогического колледжа.

В этом случае наличие учебно-обоснованной методики формирования профессиональных умений выпускника педагогического колледжа, позволяющей не ^ только акцентировать его коммуникативную компетенцию, но и специальные дидактико-коммуникативные умения, характеризующие уровень его профессиональной компетенции, становится более чем необходимой. Это и является одной из главных целей нашего исследования.

Следует отметить, что, несмотря на большое количество работ в области теории и практики профессионального образования, в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Радионова, JI.A. Регуш, А.П. Тряпицына и др.), научного обоснования содержания обучения профессиональной подготовки педагогов (С.А. Бешенкова, И.Я. Лер-нер, М.Н. Скаткин, B.C. Лунев, Н.Ф. Талызина и др.), профессиональной компетенции учителя иностранного языка (В.Д. Аракин, В.А. Артемов, А.П. Беляева, И.Л. Бим, Е.М. Верещагина, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, H.H. Зыкова, В.А. Кан-Калик, В.Г. Костомаров, Б.А. Лапидус, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, О.Э. Михайлова, Е.И. Пассов, К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов и др.), проблема обучения иностранному языку как педагогической специальности применительно к педагогическому колледжу до сих пор так не ставилась. Можно полагать, что это является одной из причин того, что на специальных отделениях колледжей до настоящего времени не существует научно обоснованной и методически целесообразной системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка и как следствие — отсутствие специальных методических рекомендаций, пособий и пр., что также далеко не способствует профессиональному становлению учителя иностранного языка выпускника педагогического колледжа.

Приведенные аргументы дают основание считать, что постановка проблемы является своевременной. Они же и определяют высокую степень ее актуальности. Необходимость разработки системной организации учебного процесса по формированию профессиональных умений учителя иностранного языка, программного обеспечения, методических рекомендаций и системы упражнений, направленных на формирование профессиональных умений учителя иностранного языка в педагогическом колледже, также подтвердила правильность выбранной нами темы исследования: «Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности».

Предмет исследования - формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Цель исследования - разработка научно-обоснованной модели организации учебного процесса по формированию профессиональных умений у студентов педагогического колледжа при изучении иностранного языка как специальности.

Гипотеза исследования - достижение необходимого и достаточного уровня сформированное™ профессиональных умений студентов возможно при условии целенаправленного поэтапного формирования этих умений на основе специально разработанной научно-обоснованной модели организации учебного процесса, позволяющей формировать не только коммуникативные, но и дидактико-коммуникативные умения в их единстве, на основе комплекса упражнений, заданий и ситуаций по освоению студентами необходимых действий и операций профессионально-коммуникативной деятельности.

Задачи исследования:

4 1. Проанализировать исследования, раскрывающие концептуальные положения профессиональной подготовки учителя иностранного языка и выявить основополагающие лингвистические, психолого-педагогические и дидак-тико-коммуникативные компоненты профессиональной подготовки учителя иностранного языка в рамках педагогического колледжа.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность методики формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

2. Анализ планов, учебных программ, профессиограмм, а также результатов исследований в области возрастной психологии, лингвистики и методики обучения иностранным языкам по исследуемой проблеме.

3. Наблюдение за обучающей деятельностью студентов-практикантов и учителей английского языка.

4. Анкетирование преподавателей педагогических колледжей, учителей английского языка и студентов-практикантов.

5. Тестирование для определения уровня сформированности профессиональных умений студентов.

6. Методический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили:

1) теория деятельности, поскольку профессионально ориентированное обучение иностранному языку в педагогическом колледже рассматривается как обучение специфической деятельности (A.A. Леонтьев, A.J1. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, П.К. Анохин и др.);

2) теория моделирования образовательных процессов (В.А. Козырев, E.H. Шиянов);

3) теория организации высшего профессионального образования и общепрофессиональной подготовки будущего учителя (Г.А. Бордовский, А.П. Беляева, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Кузьмина и др.) и активизации творческой деятельности обучающихся (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, ИЛ. Лернер и др.);

4) общая теория систем в исследовании профессиональной деятельности вузовского преподавателя (Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, Г.А. Засобина,

А.Г. Бусыгин, A.JI. Бусыгина, В.П. Бездухов, Т.И. Руднева) и ее компоненты: 1) конструктивный, 2) гностический, 3) организаторский, 4) коммуникативный;

5) коммуникативный подход в обучении иностранному языку (Е.И. Пассов, H.H. Зыкова, К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов);

6) профессионально-коммуникативный комплексно-интегративный подход в подготовке учителя иностранного языка (Ю.В. Еремин, М.И. Маркина, Е.Б. Perm, JI.B. Макар, ИЛ. Андреева, Ф.Ш. Мустафина и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследования проводились автором с 1997-2002 гг. на базе Самарского социально-педагогического колледжа, а также школ города Самары (№41,1,48 и др.) и области в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) был осуществлен анализ отечественных и зарубежных исследований в области профессиональной подготовки учителя вообще и иностранного языка, в частности; дана аналитическая оценка организационно-методическому обеспечению процесса профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже; были сформулированы цель и задачи исследования, рабочая гипотеза; разработана схема констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) — уточнялась гипотеза исследования и теоретические положения, которые легли в основу нашего подхода в формировании профессиональной компетенции учителя иностранного языка в педколледже. Разработана и проведена предварительная апробация программы по дисциплине «Практический курс английского языка»; проведен разведывательный эксперимент, который позволил уточнить содержание и соотношение лингвистических и общепрофессиональных умений, формируемых в ходе предметной подготовки в педагогическом колледже.

На третьем этапе (2000 — 2002 гг.) исследования осуществлялась апробация экспериментальной рабочей программы по дисциплине «Практический курс английского языка». В обучающем эксперименте проверялась эффективность системы упражнений, нацеленных на одновременное овладение лингвистическими и общепедагогическими умениями; отслеживалась динамика овладения студентами профессиональной педагогической деятельностью в период до педпрактики и во время нее; обобщались и систематизировались результаты эксперимента.

Научная новизна исследования:

- определен набор профессиональных умений, обусловленных спецификой профессиональной деятельности в педагогическом колледже по восприятию и переработке устной информации (перцептивные, прогностические, аналитические, информационные и коммуникативные);

- выявлены факторы мотивационной готовности студентов педколледжа к профориентированному обучению иностранному языку, направленному на формирование профессиональных умений слушания (мотивы использования профессиональных умений слушания в будущей профессиональной деятельности студентов педколледжа и потребности в их формировании; степень психологической адаптации студентов к условиям обучения, связанным с применением аудиосредств; реальный уровень владения умениями слушания как исходная база обучения);

- разработана и обоснована профессионально ориентированная система обучения иностранному языку, направленная на реализацию резервных возможностей предмета по формированию профессиональных умений студентов педагогического колледжа, объединяющая поэтапные действия (диагностирование, педагогическое целеполагание, дидактическое вооружение, программирование и структурирование, педагогическое воздействие, подведение итогов) и учебно-методическое обеспечение (комплекс текстов, лабораторных работ, комплект аудиоматериалов).

Теоретическая значимость определяется тем, что:

1. уточнен собственно профессиональный компонент подготовки студента иностранного отделения педагогического колледжа;

2. описана целостная организационно-содержательная структура профессионально-коммуникативной подготовки в педагогическом колледже;

3. уточнены понятия «профессиональное обучение» и «профессиональная подготовка» учителя иностранного языка для условий педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения учебного процесса по иностранному языку в педагогическом колледже, профессионально-ориентированного содержания дисциплины «Практический курс английского языка», системы профессионально-направленных упражнений в ходе предметной подготовки в педагогическом колледже в период до педпрактики и во время нее. Полученные результаты внедрены в 4' учебный процесс педагогического колледжа г. Самары и рекомендуются к использованию преподавателями педколледжей языковой направленности.

Апробация результатов исследования — осуществлялась в учебном процессе на иностранном отделении Самарского социально-педагогического колледжа (ССПК) на занятиях по практическому курсу иностранного языка, методике его пре-^ подавания, а также в период педагогических практик в школах г. Самары и области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методических объединений ССПК (1997-2000 гг.), на Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1997 г.), на Юбилейной научно-практической конференции «Проблемы северо-запада: Экология и образование» (г. Санкт-Петербург, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в период детства как пространство образовательного лидерства» (г. Екатеринбург, 1998 г.), на научно-практической конференции «Проблемы филологии и современных технологий в преподавании иностранного языка на гуманитарных факультетах» (г. Санкт-Петербург, 2001 г.), на Международной научно-методической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (г. Самара, 2002 г.). По материалам диссертации опубликовано 12 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель профессионально-направленного обучения специалистов-учителей иностранного языка и условия развития группы умений учителя иностранного языка, формируемых в ходе предметной (специальной) подготовки, определяющие эффективность всего процесса обучения в педагогическом колледже (проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, мотивационные, контролирующие, исследовательские) на основе единства формируемых лингвистических и общепрофессиональных умений их ценностно-смыслового и содержательно-операционного компонентов, обеспечивающих успешность профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

3. Этапы формирования профессиональных умений учителя иностранного языка студентов педагогического колледжа в ходе предметной (специальной) подготовки, их содержательное наполнение и условия реализации.

4. Разработанная система упражнений, направленных на формирование лингвистических и общепрофессиональных умений учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержит: 152 страницы текста, 24 таблицы, 7 рисунков; список литературы, включающий 244 наименования на русском и иностранном языках, приложение, с методическими материалами, используемыми в учебном процессе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ На основании результатов проведенного нами исследования по разработке методики профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже можно сделать следующие выводы:

2. Система профориентированного обучения иностранному языку в педкол-ледже, направленная на формирование профессиональных умений, необходимых для понимания, выражения мысли и обучения иностранному языку и решать задачи профессиональной подготовки студентов: приобретаются знания о слушании как профессиональном умении и виде речевой деятельности; осознается необходимость овладения профессиональными аудитивными умениями в их будущей профессиональной деятельности; дается установка на использование профессиональных умений для решения профессиональных задач; появляется потребность в дальнейшем совершенствовании профессиональных умений.

3. Показателем эффективности обучения иностранному языку студентов педагогического колледжа является: положительная динамика уровня сфор-мированности перцептивных, прогностических, аналитических, информационных и коммуникативных умений, что подтверждено достоверностью результатов эксперимента; удовлетворенность полученными знаниями и результатами опытного обучения.

5. Обучение иноязычной речи студентов 1-Ш курса в педагогическом колледже основывается на развитии навыков устной речи: постановке произношения звуков, словесного ударения и слогоделения; обучения интонации; отработке диалогической и монологической речи; развития навыков аудирования, письма и письменной речи; на обучении чтению как речевому умению; работе над текстом и активным словарем студентов, интерпретации художественного текста, домашнем чтении.

6. Важнейшей составляющей профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педколледже является педагогическая практика в школе, в ходе которой студенты убеждаются в сложности и многообразии (субъект-субъектных) взаимоотношений, получают первые результаты уровня сформированности у себя как у учителя необходимых умений, выявляют проблемы специальной и профессионально-методической подготовки.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предложенной системы обучения, которая соответствует принципам профессиональной ориентированности и коммуникативной направленности процесса обучения иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным направлением в области подготовки специалиста на современном этапе развития общества является переход от предметного к профильному обучению в высших и профессиональных учебных заведениях. Качество обучения определяется тем, насколько знания, умения и навыки студентов соответствуют требованиям, предъявляемым к их будущей профессиональной деятельности.

Сегодня основной целью подготовки педагога — специалиста языкового профиля является формирование активной, творческой личности, глубоко знающей свой предмет, владеющей разнообразными методическими средствами, имеющей основательную психолого-педагогическую подготовку, обладающей эрудицией, культурой, стремлением к творчеству.

На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже можно сделать вывод о том, что основу модели подготовки педагога-специалиста по иностранному языку составляют два непременных условия:

• знания и умения, определяющие способности к непрерывному образованию;

• знания и умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

В результате проделанной работы:

• сформулирована концепция профессиональной подготовки учителя иностранного языка — выпускника педагогического колледжа иностранного отделения;

• определено содержание предметных (специальных) и профессиональных знаний, умений и навыков, а также выявлена динамика их формирования и развития; в учебном процессе в условиях педагогического колледжа;

• установлено, что качество профессиональных умений и навыков, зависит от уровня сформированности у студентов специальных лингво-дидактических и психолого-педагогических знаний;

• разработана и экспериментально проверена система формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в педагогическом колледже для основной общей школы в ходе предметной (специальной) подготовки.

В ходе исследования выявлены основные затруднения и недостатки в профессиональной подготовке учителя иностранного языка, препятствующие формированию у студентов системы методических знаний, необходимых для применения их на практике в школе. Основной целью профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже является формирование теоретико-практических специальных знаний по иностранному языку, и, соответственно, профессиональных умений для его преподавания. Такая цель гораздо шире, чем просто владение речью на иностранном языке. Установка на овладение языком и методикой его преподавания обусловливает организацию и содержание всего учебного процесса, направленного на подготовку студентов, владеющих иностранным языком профессионально, на уровне, близком к уровню филологически образованного носителя языка.

Проведенное исследование позволило определить пути целенаправленной профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа — будущих учителей английского языка в основной общей средней школе, разработать модель формирования профессиональных умений в ходе предметной (специальной) подготовки.

Разработанная в ходе исследования теоретическая модель включает собственно профессиональный компонент деятельности учителя иностранного языка и основные дидактико-коммуникативные аспекты этой деятельности.

Исследование структуры профессиональной деятельности учителя иностранного языка позволило:

1. выявить и описать систему и содержание профессионально-коммуникативной подготовки;

2. обосновать принципы формирования основных умений профессионально-коммуникативной деятельности;

3. определить цели профессионально-направленного обучения иностранному языку в педагогическом колледже и его основные содержательные компоненты.

В ходе исследования также установлено, что дидактико-коммуникативную функцию следует рассматривать как целеполагающую. Основным принципом профессиональной подготовки и непременным условием формирования умений дидактической речи будет «дидактическая коммуникативность». Этот принцип и определяет содержание и суть профессионально-коммуникативной подготовки в педагогическом колледже в целом.

Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу о том, что дидакти-ко-коммуникативные умения будущего учителя иностранного языка формируются через пооперационное освоение действий в период до и в ходе педагогической практики. Эксперимент также показал, что предложенная модель является эффективным способом переориентации студентов с учебной деятельности на профессионально-педагогическую. Кроме того, педагогизация (профессиональная направленность) практических занятий иностранным языком повышает качественную сторону иноязычной речи будущих учителей. Таким образом, в результате проведенного исследования были решены три основных блока проблем: а) разработана теоретическая модель профессионально-обучающей деятельности учителя иностранного языка для условий педагогического колледжа и концепция дидактико-коммуникативных основ специальной подготовки студентов к реализации основных компонентов этой деятельности в учебно-воспитательном процессе на уроке иностранного языка; б) разработаны важнейшие психолого-педагогические положения дидак-тико-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку как педагогической специальности; в) определены, проанализированы и описаны основные дидактико-коммуникативные аспекты профессионального владения иностранным языком, осуществленные в рамках данного подхода.

В результате постановки и решения указанных проблем определилось содержание понятия «профессиональное владение английским языком учителем».

В работе также рассмотрены цели, этапы, содержание и средства предметной подготовки с учетом целенаправленного формирования профессиональных умений. Разработанная концепция профессиональной подготовки проверена в ходе экспериментального обучения, которое доказало ее справедливость. Получило подтверждение положение о том, что профессиональные умения учителя иностранного языка могут быть сформированы на достаточно высоком уровне, если будет проводиться целенаправленное их формирование в ходе предметной (специальной) подготовки путем постоянного освоения отдельных действий (составляющих структуру умений и их содержание), на основе контроля и самоконтроля в процессе обучения.

Эффективность предложенной методики профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже, подтверждают следующие данные: 53,6% выпускников трудоустроились по своей специальности 0303 учителя иностранного языка средней школы 0,41% - продолжили свое обучение в государственном педагогическом университете, и только 5,4% - не трудоустроились либо нашли работу не связанную с преподаванием языка. Качество знаний выпускников составило 77,6%, успеваемость - 98,9%, 28% выпускников получили красные дипломы.

Дальнейшие исследования в области профессиональной подготовки учителя иностранного языка в системе профессионального образования необходимы в направлении обеспечения преемственности учебных и образовательных программ педагогического колледжа и ВУЗов языковой направленности и их совершенствования для создания оптимальной системы многоуровневого образования, соответствующего международным стандартам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермакова, Юлия Дмитриевна, Санкт-Петербург

1. Алхазишвили A.A. Основы владения устной иностранной речью. — М., 1988. - 128с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы/Изб. тр. М.: «Наука», 1978. - 400с.

4. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М., 2000.-254с.

5. Артемов В.А. Психологическое обучение иностранным языкам. М., 1968. -206с.

6. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М.: «Просвещение», 1979.-222с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 129с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: МГУ, 1980. - 280с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: «Педагогика», 1982.-209с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: «Педагогика», 1982.- 192с.

11. П.Балатская A.B., Зайцева Л.Г. //Теория и методика преподавания германских языков. Куйбышев, 1978. - С.35-49.

12. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. -М.: «Просвещение», 1970.- 183с.

13. П.Бархударов Л.С., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка. М.: «Просвещение», 1970. - 244с.

14. М.Батышев С.Я., Шапоринский С.А. Основа профессиональной педагогики. -М.: «Просвещение», 1977.-245с.

15. Бездухов В.П. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, 1992. - 123с.

16. Бельская O.A. Лингвострановедение в языковом ВУЗе//Иностранный язык ввысшей школе. М.: «Просвещение», 1978. - №14. - С.4-11.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтеучилищах. -М.: Высш. школа, 1991. 154с.

18. Беляева А.П. Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: ИПТО, 1992. - 80с.

19. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: ИПТО, 1992. - 125с.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального образования в профтехучилищах. М.: Высш. школа, 1991. — 160с.

21. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профтехучилищах. СПб.: ИПТО, 1993. - 200с.

22. Беляева А.П., Баев С.Я., Золотухин Н.Ф., Ивлиева И.А., Юрова JI.JI. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: ИПТО, 1995. - 227с.

23. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. -М.: «Прогресс», 1989. 157с.

24. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М.: «Просвещение», 1979.-255с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: «Просвещение», 1970.- 112с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: «Высшая школа», 1989.-192с.

27. Беспалько В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Педаг. общество, 1969. - 116с.

28. Бестужев-Лада И.В., Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1974. - 125с.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор/В кн.: Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — 520с.

30. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемышкольного учебника. М.: «Высшая школа», 1977. - 256с.

31. Бим И.Л. Понятие системы обучения иностранному языку на разных уровнях рассмотрения//ИЯШ. 1975. - №2. - С. 12-17.

32. Бим И.Л. Система обучения иностранного языка в средней школе и учебник как модель ее реализации. М.: «Просвещение», 1974. - 220с.

33. Бим Л.К. К вопросу о методах обучения иностранным языкам//ИЯШ. 1972. -№2. - С.3-10.

34. Богданова И.И. О профессиональных умениях учителя иностранного языка как специальности//Сб. научн. трудов. М.: Из-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979.-С.58-86.

35. Богуславская Г.П., Еренкова А.П. Некоторые пути обучения письменной речи на начальном этапе//Из этапа обучения иностранным языкам в вузе. -Минск, 1971. -С.31-49.

36. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб.: ИПТО, 2002. - 167с.

37. Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-эколога в высшей профессиональной школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. СПб., 1996. - 43с.

38. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: Симбирская книга, 1996.-192с.

39. Бусыгин А.Г., Бусыгина А.Л. Подготовка преподавателя для системы экологического образования//Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, 1992. -С.95-100.

40. Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. - 247с.

41. Васильев В.А. Предупреждение и исправление ошибок в произношении английских фонем. -М.: «Высшая школа», 1969. 52с.

42. Васильев В.А. Теория фонетического строя современного английского языка. Автореф. дис. д-ра филол. наук/МГПИИЯ им. М. Тореза, 1969. - 43с.

43. Васильев В.А. Фонетика английского языка. 2-е изд., перераб., М.: «Просвещение», 1980.-208с.

44. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранного языка. М.: «Просвещение», 1969. - 144с.

45. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: «Просвещение», 1978.-231с.

46. Вопросы комплексной организации обучения иностранному языку как специальности. Межвуз, Горький, 1983. -91с.

47. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом/Сост. Синявская Е.В. и др. М: «Просвещение», 1978. - 464с.

48. Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1979. - 121с.

49. Вопросы рационализации отбора учебного материала для преподавания иностранного языка в вузе. Смоленск, 1988. - 134с.

50. Воронцова Г.Н. Грамматический минимум по иностранному языку//ИЯШ. -1948. №5. - С. 18-24.

51. Воспитание учащихся в процессе обучения иностранному языку: Из опыта работы учителей. Куйбышев, 1964. - 174с.

52. Вятютнев М.Н. Базисные предложения (модели). В кн: Вопросы английского и немецкого языка, знания и методики преподавания иностранного языка. - М.: «Высшая школа», 1964. - С.86-112.

53. Гайдучик С.М. Обучение произношению в языковом вузе. В кн: Коммуникация и обучение иностранным языкам. - Минск, 1970. - С. 52-78.

54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-воМГУ, 1985.-245с.

55. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения/Сб. статей. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208с.

56. Гальперин Г.А., Сульженко И.Л. Роль обучению письму студентов языкового вуза и принципы построения пособия//Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. Минск, 1970. - С. 15-25.

57. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтажного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 184с.

58. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси, 1975. - 112с.

59. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Докт. дис. - М., 1978. - 280с.

60. Гез Н.И., Боброва-Смирнова H.A., Шавернева Л.И. Актуальные вопросы теории урока иностранного языка//Психология и методика обучения иностранным языкам в вузе. М.: Из-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1976. - 4.1. -С.44-61

61. Городилова Г.Г. Технические средства в обучении русскому языку как ино-странному//Методика/Под ред. A.A. Леонтьева, Т.А. Королевой. М.: «Просвещение», 1982. - Изд. 3-е. - С.32-44.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; Госкомитет РФ по высшему образованию. — М.: «Просвещение», 1995.-5с.

63. Государственный образовательный стандарт по иностранному языку//ИЯШ. — 1996. №1. -С.8-12.

64. Гоффман Л. Лингвистические исследования применительно к преподаванию иностранного языка//Методические записки по вопросам преподавания иностранного языка. М.: МГУ, 1970. - Вып. VI. - С.9-27.

65. Гринь Г.С. Об опыте преподавания английского языка как иностранного в США. Функциональная стратификация иностранного языка//Сб. ст. Моск. гос. университет. М.: МГУ, 1987. - С.78-81.

66. Громова O.A. Некоторые проблемы современной методики преподавания

67. Громова O.A. Некоторые проблемы современной методики преподавания иностранного языка за рубежом. Канд. дис. - М., 1970. -130с.

68. Гурвич П.Б. Коррективно подготовительный курс методики преподавания иностранного языка. Владимир, 1982. - 147с.

69. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир, 1974.- 138с.

70. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента методики преподавания иностранного языка. Владимир 1980. - 120с.

71. Гурвич П.Б., Кудряшов В.А. Грамматические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития// Вопросы методики преподавания иностранного языка. -Тула,: ГПИ, 1967. С.56-70.

72. Гурвич П.Б.//Вопросы совершенствования литературной подготовки студентов факультета иностранного языка к работе в школе. Тула, 1978. - С.134-152.

73. Гутнер М.Д. Пособие по переводу с английского языка на русский общественно-политических текстов. М.: МГУ, 1982. - 144с.

74. Дашевская B.JI. Методика преподавания английского языка: В кн.: Иностранный язык в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1963. - С. 130-146.

75. Демченко А.И. Обучение самостоятельному чтению студентов I курса языкового вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. - JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.-20с.

76. Джагинова Т.М.//Проблемы формирования иноязычных грамматических навыков. Межвуз.: Владимир. 1985. - С.58-68.

77. Дидактика обучения иностранным языкам. М.: Гос. ун. им. М. Тореза, 1988.-126с.

78. Дупленко Е.П. Обучение смысловой интерпретации иноязычного художественного текста (III курс) . Автореф. дис. канд. пед наук. - JL: ЛГПИ им. Герцена, 1978.-19с.

79. Еремин Ю.В. Ильясов И.О. Обучение будущего учителя средней школы профессиональному владению английского языка. — Ростов, 1987. — 170с.

80. Еремин Ю.В. Некоторые вопросы профессиональной подготовки будущих учителей и реализация коммуникативных целей обучения иностранному языку в средней школе//Обучение устной речи и чтению в средней школе. — JL: АГПИ им. А.И. Герцена, 1974. 230с.

81. Еремин Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -179с.

82. Зыкова H.H. О профессионально-педагогической подготовке учителя на занятиях по языковым дисциплинам//Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. Горький, 1974. — 168с.

83. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления.-СПб., 1997.- 180с.

84. Кан-Калик В.А. Основа профессионально-педагогического обучения.

85. Учебное пособие. Грозный: Чеч.-Ингушский ГПУ, 1979. - 118с.

86. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само и взаимообучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1984. - 16с.

87. Кей Сьзан Элизабет. Преподавание иностранного языка в Великобритании: Методические и политические дебаты//ИЯШ. 1996. - №2. - С.36-39.

88. Кириллова Е.П. Профессионально-педагогическая направленность в системе речевой подготовки на старшем этапе//Некоторые вопросы методики преподавания английского языка как языка первой специализации. М.: «Педагогика», 1978. - С.204-220.

89. Китайгородская Г.А. Метод активизации методическая система интенсивного направления в обучении иностранному языку. - В кн.: Активизация учебной деятельности. - М.: «Просвещение», 1982. - Вып. №2. - С.12-19.

90. Коломеу Б.К. Образовательные структуры и программы. М.: «Высшая школа», 1999. - 144с.

91. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: «Просвещение», 1974. - 226с.

92. Комплексная организация и планирование языковой подготовки учителя. Сб. науч. тр. - Горький, 1984. - 180с.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГТГУ, 1994.-165с.

94. Краевский В.В. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: «Педагогика», 1985. — 248с.

95. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2001. - 236с.

96. Крашенинников A.A. Оценка метода интенсивного обучения взрослых. -В кн.: Активизация учебной деятельности. М.: «Наука», 1981. - Вып. №1. -С.54-68с.

97. Круглова Г.И. Коммуникативное взаимодействие, как фактор эффективности обучения в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - JL: ЛГУ, 1981. -16с.

98. Крупнов В.Н. Курс перевода (английский язык). М.: «Наука», 1979. -119с.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.-172 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1970.- 188с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: ЛГУ, 1967.-С.204.

102. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. Л.: ЛГУ, 1979. - 215с.

103. Лабораторная работа на предупреждение и исправление типичных ошибок. Сб. науч. тр. М.: МГПИИЯ, 1972. - 180с.

104. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М.: «Высшая школа», 1970.

105. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: «Наука», 1980. - 140с.

106. Леонтьев A.A. Психология общения: Пособие для доп. образования. 2-е изд., испр. и доп., М.: Смысл, 1997. - 364, (1)с. - (Психология для студента, Вып. 4)

107. Леонтьев A.A., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение»//Психология и методика интенсивного обучения. — М.: «Просвещение», 1981. С. 10-29.

108. Леонтьев A.A. Проблема обучения чтению литературы на иностранных языках//Сб. трудов. М.: ИМО, 1975. - С. 108-111.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1981. - 304с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: «Педагогика», 1983. - 317с.

111. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн: Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика,1983.-С.80-89.

112. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. М.: Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1992.- 169с.

113. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: «Просвещение», 1975. -119с.

114. Лингвистика и методика в высшей школе// Сб. научн. тр. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - С.41-59.

115. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975. №2. -С.31-46.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: «Педагогика», 1979.

117. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Учебное пособие. Самара: СГУ, 1994.-250с.

118. Методика обучения иностранному языку в системе непрерывного образования.-М.: Высш. шк., 1991.-187с.

119. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в школе и вузе: Сб. научн. тр. С-Петербург: Из-во «Образование», 1981. - 280с.

120. Методика работы над практическим курсом английского языка./ Под ред. Аракина В. Д. М.: «Высшая школа», 1984. - 290с.

121. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под ред. X. Беднарчик. СПб., 1995. - 119с.

122. Миньяр-Белоручев Р.К., Обережко О.Г. Лингво-страноведение или иноязычная культурология//ИЯШ. -1993. №4. - С. 10-14.

123. Минюкайте О.-Л.М. Отбор грамматического минимума для начального этапа обучения в языковом ВУЗе. Канд. дис. - М.: МГУ, 1984. - 130с.

124. Мирошниченко Г.В., Тихонова И.С. Работа над диалогической речью на занятиях по практической фонетике на II курсе//Вопросы преподавания английского языка как основной специальности. М.: «Высшая школа», 1978. -С.174-191.

125. Михайлов Ф.М. Роль общения в развитии личности школьника// Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М.: «Педагогика», 1980. С.33-49.

126. Михайлова О.Э. Методика обучения иностранному языку на специальных факультетах педагогических институтов. М.: «Высшая школа», 1980. — 180с.

127. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: МГУ, 1984. -18с.

128. Немов P.C. Социально-психологическое обеспечение и возможность метода интенсивного обучения языку//Активизация учебной деятельности. -М.: «Высшая школа», 1982. Вып. №2. - С.20-44.

129. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. Миролюбова A.A., И.В. Рахманова, B.C. Цейтлин. М.: «Просвещение», 1967.-280с.

130. Объекты и формы контроля при обучении иностранному языку/Сб. на-учн. тр. М.: МГПИИЯ, 1983. -С.94-101.

131. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед наук. -Л.: ЛГУ, 1978.-24с.

132. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. — М-Л.: «Просвещение», 1967.-199с.

133. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению.-М.: «Просвещение», 1991. —222с.

134. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку. — М.: «Русский язык», 1977.-214с.

135. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж, 1983.- 199с.

136. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматического навыка. М.: «Просвещение», 1978. - 228с.

137. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранному языку.- Воронеж: ВГПН, 1975. 283с.

138. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. — М.: «Просвещение», 1993.- 158с.

139. Пелевина Н.Ф. Стилистический анализ художественного текста. М.: «Наука», 1980.- 153с.

140. Перфилова Г.В. Предпосылки формирования профессиональных умений студентов педагогических вузов//Сб. научн. тр.: Проблема дидактики высшей школы. М.: «Высшая школа», 1982. - 89с.

141. Петров Г.П. Работа над произношением на начальном этапе обучения английскому языку в чувашской школе: Пособие для учителей английского языка чувашской школы. Чебоксары, 1970. - 130с.

142. Петров Г.П. Работа по преодолению трудностей в произношении английских гласных и согласных в чувашской средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: МГУ, 1971. - 23с.

143. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: «Просвещение», 1988. -119с.

144. Проблемы активизации форм и методов обучения иностранному языку. -Ярославль, 1981.- 112с.

145. Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранного языка. -М.: «Педагогика», 1981. 156с.

146. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как специальности. Горький, 1983. - 104с.

147. Программы педагогических институтов. Практическая грамматика английского языка. М.: «Просвещение», 1982. - 48с.

148. Профессиограмма учителя иностранного языка/Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С. Рабунский. Л.: ЛГУ, 1985. - 41с.

149. Профессиональная творческая подготовка студентов вуза/Сб. научн. тр. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1990. 136с.

150. Психолингвистические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи ./Сб. науч. тр. Воронеж: ВГУ, 1984. - 188с.

151. Путь совершенствования методической и языковой подготовки студентов на факультетах иностранных языков и на интенсивных факультетах./Сб. науч. тр. Барнаул: БГПИ, 1983. - 168с.

152. Раппопорт И.А. Анкетирование при обучении иностранным языкам: Вопросы методики и практического использования//ИЯШ. — 1985. — №2. — С.12-18.

153. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: «Просвещение», 1980,- 120с.

154. Репп Е.Б. Формирование профессиональных умений обучения лексической стороны иноязычной речи у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. JI.: ЛГУ, 1988. - 160с.

155. Реформатский A.A. Обучение произношению и филологии// Филологические науки. 1952. - №2. - С.21-29.

156. Розенбаум Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогического вуза: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГУ, 1983.-40с.

157. Рогова Г.В. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1988.-178с.

158. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностранным язы-кам//Иностранный язык в школе. 1975. - №2. - С.13-16.

159. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке//Иностранный язык в школе. 1977. - №5. - С.24-26

160. Рогова Г.В. Чтение как цель и средство обучения иностранному язы-ку//ИЯВШ. 1977. - №3. - С.31-46.

161. Роман C.B. Методика проведения занятий по практике английского языка с использованием учебно-профессиональных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 18с.

162. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. дис. канд. наук. М., 1979.- 16с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: «Педагогика», 1989.

164. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования. Сб./Под. ред. С.П. Рубинштейна. М.: Изд. АН СССР, 1960. - 256с.

165. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара: СГУ, 1996.-320с.

166. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: логико-методический анализ. М.: «Наука», 1974. - 279с.

167. Салистра И.Д. Вопросы отбора лексики иностранного языка для средней школы//Вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: «Высшая школа», 1956. - 180с.

168. Саломатов К.И. Обучение диалогической речи путем отбора и активизации вопросно-ответных речевых образов в иноязычной речи студентов I курса специального факультета. М.: «Вышая школа», 1965. - 109с.

169. Серебрякова Н.П. Методика обучения интерпретации художественного текста на IV курсе языкового вуза. Автореф. дис. канд пед. наук. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 19с.

170. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие дляучителя. Киев, 1983. - 119с.

171. Смирницкий А.И. Морфология английского языка. М.: Русский язык, 1969.-234с.

172. Смирнов A.A. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 160с.

173. Совершенствование языковой и методической подготовки учителя иностранного языка. Нижний Новгород, 1980. - 155с.

174. Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранного языка. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1989. - 204с.

175. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. - М.: «Наука», 1971.-248с.

176. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам (Базовый курс лекций). М.: «Просвещение», 2002. 238с.

177. Соссюр Ф. X. Труды по языкознанию/Под ред. Холодовича A.A. — М., 1972.-695с.

178. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Методич. рекомендации сост. В.Е. Гавриловым. -Л., 1988.-27с.

179. Социология профессионально-технического образования: тезисы докладов: В Зч. Л.: ЛГУ, 1990. - ч.2. - 84с.

180. Старков А.П. Об основных направлениях совершенствования учебно-методических комплексов по английскому языку для средней шко-лы//Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. М.: «Высшая школа», 1980. - С. 112-126.

181. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: «Педагогика», 1981.-416с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

183. Теория и практика изучения современного английского языка//Под ред. О.В. Александровой, С.Г. Тер-Минасовой. М.: Издательство МГУ, 1985. -304с.

184. Торсуев Г.П. Обучение английскому произношению. М.: «Высшая школа», 1972.- 126с.195. ,Уолш И.А. и др. Письменная практика. М.: «Русский язык», 1983. -112с.

185. Уровни речевой компетенции. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. -131с.

186. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: «Педагогика», 1986. - 174с.

187. Устинова Е.С. Критический анализ методических принципов современных методов интенсивного обучения иностранному языку//Методы интенсивного обучения иностранному языку. М.: «Педагогика», 1977. — Вып. №3.-С.55-69.

188. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. - JL, 1950. - 775с.

189. Уэст М. Об обучении английскому языку в трудных условиях. Обучение английскому языку как иностранному и заметки по составлению учебников. -М.: «Просвещение», 1966.- 128с.

190. Фатющенко В.И. Основные аспекты изучения и преподавания иностранного языка: Хрестоматия составленная В.И. Фатющенко/Под ред. М.М. Глушко. — М.: Изд. Моск. университета, 1970. 263с.

191. Ферстер У. Профессиональная ориентация как компонент языковой подготовки будущих учителей немецкого языка//Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранного языка. — М.: «Педагогика», 1981.-С.25-26.

192. Фоломкина С.К. О работе над компонентами чтения//ИЯВШ. 1979. - № 14.-С.51-69

193. Фоломкина С.К. Улановская Э.С. К вопросу о характере чтения студентов на английском языке//ИЯВШ. М.: «Высшая школа», 1972. - №7. — С.63-76.

194. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1978.-20с.

195. Формирование личности учителя иностранного языка в процессе языковой подготовки в педагогическом вузе. М.: Ml 11И им. Ленина, 1983. -224с.

196. Цагалова P.C. Комплект учебных пособий в процессе обучения иностранному языку//Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков.-М.: Изд. МГУ, 1982.-М., 1982.-вып. 6.-С.81-98.

197. Цырлина З.И. Специфика владения иностранным языком учителем и профессионализация обучения//Профессионально-педагогическая направленность в обучении иностранным языкам: Материалы научной конференции. Горький, 1974.-С. 18-20.

198. Шатилов С.Ф., Еремин Ю.В. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально-направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе//Профессионально-направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе. — Л., 1985. С.43-60.

199. Шепер М.Н. Значение принципа понятности и доступности// ИЯШ. — М., 1989. №4. - С.7-10.

200. Шубин Э.П. Основные принципы обучения иностранному языку. — М.: Учпедгиз, 1963.-96с.

201. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)//Педагогика и логика. М.: «Педагогика», 1993. — С. 16-201.

202. Щерба JT.B. Преподавание иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики/Под. ред. проф. Рахманова И.В., Изд. 2-е. М.: «Высшая школа», 1974.-268с.

203. Щукина Г.И. О методах исследования познавательных интересов учащихся. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: «Педагогика», 1988. 160с.

204. Щукина Г.И., Люблинская А.А. Организация и техника педагогического эксперимента//теория и практика педагогического эксперимента. — М.: «Высшая школа», 1979. 103с.

205. Brumft S. Johnson К. The Communicative Approach to Language Teaching. -Oxford, 1981.-234p.

206. Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Oxford, 1981.- 284p.

207. Dolgopolova Z.K., Blokh M.J., Denisova V.S., Lebedeva A.J. Exercises in English Articles. M., 1969. - 183p.

208. Gillian Porter Ladonsse. Role Play// Resource Books for Teachers. Ed. Alan Maley: Oxford Univ. Press. - 246p.

209. Gordon E.M., Krylova I.P. Grammar of Present Day English. - M., 1974. -212c.

210. Granger C. Play games with English. London, 1983. - 74p.

211. Haunch R., Molenda M., Russel J., Smaldin S. Instructional Media and Technologies for Learing. 6th edition. Merrill/ An imprint of Prentice Hall, 1999. -226p.

212. Hornby A.S. A Guide to Patterns and Usage in English. L., 1956. - 261 p.

213. Jill Hadfield. Advanced Communication Games. Thomas Nelson, 1987. -184p.

214. Jones Leo. Functions of English. Cambridge, 1978. - 166p.

215. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. - 202p.

216. Krylova I.P. An English Grammar Practice Book. M., 1978. - 23 lp.

217. Lebedeva A.J. Exercises in English Tenses. L., 1979. - 104p.

218. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests Oxford, 1979. - 203p.

219. Livingstone C. Role Play in Language Learning. London, 1983. - 94p.

220. Maley A. Duff A. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge, 1988. -89p.

221. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989. - 240p.

222. Murphy M.T. Grammar in Use. Cambridge University Press, 1996. - 230p.

223. Murphy M.T. Test Yourself on English Idioms. London, 1968. - 198p.

224. O'Connor J.P. Better Anglican Pronunciation. L, 1972. - 168p.

225. O'Connor J.P., Arnold G.F. Intonation of Colloquial English. L., 1973. -21 Op.

226. Penny Ur. Grammar Practice Activities: A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992. - 260p.

227. Quirk R., Greenbaum S., Leech G., Svartvik J.A. Gramma of Comtemporary English. London, 1972. - 246p.

228. Swan M., Walter C. How English Works. Oxford University Press, 1997. -378p.

229. West M. On Learning to Speak a Foreign Language. London, 1934. - 136p.

230. West M. Vocabulary limitation//Gournal of Education. 1939. - Sept.