Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Юрьева, Анна Валентиновна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Сочи
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юрьева, Анна Валентиновна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ И ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Лингвориторический идеал как педагогическая категория, его сущностные признаки и функции.

1.2. Теоретическая разработанность проблемы формирования речемыс-лительной культуры учителя в аспекте лингвориторического идеала.

1.3. Лингвориторический идеал как проектная основа становления профессиональной языковой личности будущего учителя.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕЧЕВОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ИДЕАЛА.

2.1. Моделирование процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенавованию йа основе линпюриторического идеала.

2.2. Разработка содержания процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенствованию и особенности ег о реализации.

2.3. Ход и результаты огштно- экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя"

Актуальность исследования обусловлена настоятельной необходимостью инноваций в системе высшего педагогического образования. Они детерминированы задачами реформы всей системы российского образования, функционирующего в новых социокультурных условиях постсоветской действительности. Обновление содержательного аспекта образовательного компонента учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе происходит достаточно активно и централизованно -благодаря перманентно обновляющейся системе ГОС ВПО для педагогических специальностей (М., 1995; 2000). Однако для эффективного профессионального становления будущего учителя, отвечающего современным требованиям, важно органическое взаимодействие образовательного и воспитательного компонентов процесса вузовской подготовки с учетом личностно значимых факторов. В области воспитательных функций педвуза ощутима ситуация некоторого теоретико-методологического и идейно-мировоззренческого вакуума, дело в значительной мере пущено на самотек. Издержки воспитательного процесса пагубно сказываются не только на формировании личностных и профессиональных качеств будущего педагога, но и на чисто образовательной составляющей вузовской подготовки - качестве знаний, умений и навыков по изучаемым дисциплинам. Это обусловлено недостаточной мотивацией студентов к учению, самосовершенствованию, человеческому и профессиональному росту, отсутствием социально значимых и личностно привлекательных приоритетов, ценностей, идеалов.

Во главе угла антропологической парадигмы современной педагогики находится человеческая личность, формирующаяся в эпицентре процессов обучения / самообучения, воспитания / самовоспитания, развития / саморазвития. В новой системе социокультурных приоритетов ведущим педагогическим инструментом, одним из важнейших факторов образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, готовящем учителя прежде всего как профессиональную языковую личность, объективно может стать категория лингвориторического (ЛР) идеала. Эпоха демократизации и гласности в России актуализировала потребность в риторике, аккумулировавшей в течение веков теорию и технологию эффективной и этически ответственной мыслерече-вой деятельности. «Риторический Ренессанс», характеризуемый пристальным вниманием к классическому риторическому наследию и формированием неориторики, на Западе происходит с 50-х гг. XX в., в России этот период пришелся на 90-е гг. Риторика включается в учебные планы вузов и школ, появляются десятки учебных пособий, организуются многочисленные научно-методические конференции. Однако по прошествии десятилетия становится все более очевидной фрагментарность и утилитарность использования риторики, обладающей колоссальным образовательно-воспитательным потенциалом в силу своей прежде всего философско-мировоззренческой природы. Качественный сдвиг в подготовке нового поколения языковых личностей, в полной мере владеющих культурой мышления и речи, способных преобразовать постсоветскую социокультурную ситуацию в подлинно демократическую, остается делом будущего. При этом передним краем инновационного проектирования образовательно-воспитательного процесса выступает именно высшее профессиональное педагогическое образование.

Объектом исследования является теория и практика формирования речемыслительной культуры студентов педагогического вуза, предметом исследования - процесс формирования готовности к речевому самосовершенствованию будущего учителя на основе профессионально ориентированного JIP идеала.

Цель предпринятого исследования - теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально апробировать процесс становления профессиональной языковой личности будущего учителя с опорой на категорию JIP идеала. Поставленная цель обусловила следующие задачи:

1) осуществить процедуру категоризации J1P идеала, определить его сущность и структуру, функции в аспекте педагогической деятельности учителя;

2) рассмотреть ЛР идеал педагога как основу личностного и профессионального становления будущего учителя и проективный компонент его вузовской подготовки;

3) разработать на данной основе проектные характеристики процесса формирования готовности к речевому самосовершенствованию как базовой в профессиональном становлении будущего учителя;

4) провести опытно-экспериментальную апробацию модельных построений и разработать методические рекомендации для педагогического вуза.

Гипотеза исследования: выбор ЛР идеала в качестве проектной основы образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (аспект речемыслительной культуры) обеспечит формирование готовности будущего учителя к речевому самосовершенствованию, что позволит повысить эффективность процесса его становления как профессиональной языковой личности.

Теоретико-методологическую основу исследования образуют диалектическая логика, личностно-деятельностный подход, идеи гуманизации образования. Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования являются работы, посвященные проблемам профессиональной педагогической подготовки, прежде всего раскрывающие психолого-педагогические и организационно-управленческие аспекты деятельности учителя (С.И. Архангельский, А.А. Кирсанов, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); работы, посвященные проблеме воспитания и самовоспитания, формирования личности студента, будущего педагога (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязин-ский, А.И. Кочетов, М.И. Рожков, ЛИ. Рувинский, Г.К. Селевко, Е.Н. Шиянов и др.).

Исследовательская концепция базируется на трудах по теории и практике педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Бес-палько, С.В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюнников и др.); на исследованиях по антропоцентрической лингвистике (Г.И. Бо-гин, Ю.Н. Караулов и др.), риторике и лингвориторике (С.А. Аверин-цев, Н.А. Безменова, А.А. Волков, А.А. Ворожбитова, M.J1. Гаспаров, М.Р. Львов, А.К. Михальская и др.). Основы коммуникативной компетентности учителя как его ведущего профессионального инструмента представлены в работах B.C. Грехнева, В.А. Кап-Калика, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова и др. Педагогическому общению, культуре речи, педагогической риторике посвящены работы Н.Н. Арват, Т.К. Донской, В.Г. Костомарова, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Ладыженской, А.А. Леонтьева, И.П. Лысаковой, А.А. Мурашова, Е.А. Юниной и др.

В качестве методов исследования использовались теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практики работы педагогического вуза, наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, анкетирование различного характера.

Личный вклад соискателя включает в себя разработку концепции исследования, проектирование и апробацию опытно-экспериментальной работы по проблеме, создание дидактических и диагностических материалов, разработку программы спецкурса и методического обеспечения, руководство инновационной работой и непосредственное участие в ней.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 1997-2001 гг. в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами историко-филологического факультета педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Первый этап (1997-1998 гг.) включал анализ литературы по проблеме, разноплановую поисковую деятельность, разработку концепции исследования и программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999-2001 гг.) был связан с проектированием процесса профессионального становления будущего учителя, разработкой дидактических материалов и технологического инструментария опытно-экспериментальной работы, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом и обобщением полученных данных, созданием результирующих методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлена процедура категоризации ЛР идеала, проанализированы его природа и структура, определены сущностные признаки и функции в аспекте педагогической деятельности;

- выявлены, проанализированы и использованы педагогические возможности данной категории как важнейшего фактора и приоритета в профессиональном становлении студентов педагогического вуза; разработана концепция ЛР идеала педагога, с учетом которой определена и структурирована готовность будущего учителя к речевому самосовершенствованию;

- спроектирована модель процесса поэтапного формирования данной готовности в образовательно-воспитательном процессе педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в категориальный аппарат теории профессионального становления будущего учителя введена категория ЛР идеала как базового компонента культурно-образовательного пространства, раскрыта ее сущность и функции в качестве проектной основы процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе; сформулировано определение готовности к речевому самосовершенствованию, выделены ее компоненты и критерии сформированности; наполнены конкретным содержанием целе-функциональная, содержательная, структурно-логическая, инструментально-технологическая, организационно-управленческая проектные характеристики процесса формирования данной готовности на основе профессионально ориентированного J1P идеала.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах, при проектировании системы воспитательной работы, спецкурсов и спецсеминаров, направленных на формирование общей и профессиональной культуры будущего учителя. Предложены для включения в ГОС ВПО необходимые дополнительные формулировки (в области требований к выпускнику педагогического вуза, содержательных минимумов соответствующих дисциплин). Разработаны программа и дидактические материалы факультативного курса, позволяющего формировать готовность к речевому самосовершенствованию у студентов педвуза, координировать аспект речемыслительной культуры будущего педагога, представленный в рамках различных дисциплин общекультурной, психолого-педагогической, собственно филологической подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр романских и германских языков, русского языка, педагогики и психологии педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; на I—IV Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998-2001 гг.); на I и II Краевых научно-практических конференциях молодых ученых Кубани «Проблемы и перспективы устойчивого развития тури-стско-рекреационного комплекса Краснодарского края» (Сочи, 1998— 1999 гг.); на I и И Всероссийских молодежных научно-практических конференциях «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России» (Сочи, 1999-2000 гг.); на конференции «Духовные ценности славянского мира в контексте образования XXI века» в рамках V Педагогического фестиваля (Сочи, 2000); на I и II международных молодежных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса стран Черноморского бассейна. Повестка дня на XXI век» (Сочи, 2000-2001 гг.); на Международной молодежной научно-практической конференции «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (Сочи, 2001 г.); на Международной научной конференции «Терминологические чтения РоссТерма. 5» (Москва, 1998); Всероссийской конференции «Культура общения и ее формирование» (Воронеж 2001); конференциях по проблемам филологии и методики преподавания «Лингвофев-раль» (Сочи, 2001, 2002), VII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2001).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологически и теоретически выверенные исходные позиции; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы; полученными конкретными позитивными изменениями в уровнях сформированности у студентов мировоззренческих ориентиров, конкретных знаний и умений в области ре-чемыслительной культуры, адекватных профессиональным требованиям, предъявляемым к учительской профессии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. JIP идеал выступает одним из базовых компонентов культурно-образовательного пространства и является интегративной социокультурной, филологической, психолого-педагогической категорией, которая, будучи конкретизирована в концепции JIP идеала педагога, должна быть введена в теорию профессионального становления учителя.

2. В области речемыслительной культуры учителя ЛР идеал представляет собой ценностно-мотивационную базу, когнитивно-концептуальную и методологическую основу, обеспечивающие оптимальную педагогическую инструментовку образовательно-воспитательного процесса.

3. Генеральной целью является готовность студентов педагогического вуза к речевому самосовершенствованию на основе ЛР идеала педагога, компоненты которой - когнитивный, прагматический, мотиваци-онный, эмпирический - обеспечивают ориентацию на ценности ЛР идеала, адекватную самооценку речемыслительной культуры и самопроектирование в критериальной сетке указанных ценностей.

4. Становление профессиональной языковой личности будущего учителя протекает целенаправленно и эффективно при использовании ЛР идеала педагога в качестве проектной основы образовательно-воспитательного процесса: при иерархиезации целей вузовской подготовки, корректировке содержания учебных дисциплин, разработке соответствующего педагогического инструментария, определении диагностических критериев и процедур.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2. Результаты исследования подтверждают, что категория ЛР идеала является базовым компонентом культурно-образовательного пространства, а конкретизированная применительно к деятельности педагога -одним из важнейших факторов образовательно-воспитательного процесса. ЛР идеал определяется нами как исторически сложившаяся и этносоциокультурно обусловленная система требований к совершению языковых onepai/ий, текстовых действий и коммуникативной деятельности, корреспондирующая с актуальной для общества типологией речевых событий, отражаюи\ая иерархию ценностей данного культурно-образовательного пространства и определяющая процесс формировани я речемыслительной культуры совокупной языковой личности этно-социума и ее воспроизводства с необходимыми трансформациями в последующих поколениях.

К сущностным признакам ЛР идеала относятся: историческая и эт-носоциокультурная обусловленность; когнитивно-коммуникативная природа; мировоззренчески-аксиологический статус; норматив-но-предписательный характер; инвариантно-вариативный принцип структурной организации; образовательно-воспитательная предназначенность; личностнообразующий потенциал. Актуальность данной категории для педагогического вуза, готовящего учителя прежде всего как профессиональную языковую личность, обусловлена следующими основными факторами: 1) ЛР идеал - этносоциокультурно обусловленная ценностно-мотивационная база педагогической деятельности как вербализованного процесса; 2) ЛР идеал - когнитивно-концептуальная и методологическая база речемыслительной культуры учителя как профессиональной языковой личности; 3) ЛР идеал -мыслеречевая основа профессионально-педагогической инструментовки, обеспечивающей оптимальное выполнение профессиональной языковой личностью учительских функций в образовательно-воспитательном процессе. Соответственно вычленяется целый комплекс функций ЛР идеала в образовательно-воспитательном процессе, ведущими из которых являются: 1) этносоциокультурно-идентифици-рующая; 2) критериально-ориентационная; 3) проективно-конструктив-ная; 4) дидактико-технологическая; 5) воспитательно-мировоззренческая; 6) образовательно-развивающая; 7) личностно-самопро-ектировочная.

3. На современном этапе развития педагогической науки проектирование образовательно-воспитательного процесса осуществляется на основе его предпроектной спецификации и модельного описания согласно ведущим проектным позициям, обладающим соответствующими проектными характеристиками: целе-функциональной, содержательной, структурно-логической, инструментально-технологической, организацинно-управленческой (Ю.С. Тюнников). Избранная в качестве генеральной цели проектируемого педагогического процесса готовность студентов педагогического вуза к речевому самосовершенствованию на основе профессионатыю ориентированного ЛР udeaia представляет собой базовое личностное качество интегра-тивного — интеллектуально-мировоззренческого, мотивационно-волевого, операционально-деятельностного - характера, служащее фундаментом Я-концепции учителя как профессиональной языковой личности. Данная готовность выступает сложным психологическим образованием, включающим ориентацию на ценности отечественного JIP идеала и речевого идеала педагога, адекватную самооценку наличного состояния своей речемыслительной культуры в критериальной сетке данных ценностей, самоактуализацию как результат осоз-нанного намерения следовать JIP идеалу педагога и самореализацию в повседневной речевой деятельности с учетом норм и требований ЛР идеала педагога на основе адекватной Я-концепции.

В пирамиде целей проектируемого инновационного педагогического процесса генеральная цель разбита на подцели, коррелирующие с компонентами формируемой готовности - когнитивным, прагматическим, эмпирическим и мотивационным. В качестве критериев готовности студента педагогического вуза к речевому самосовершенствованию нами выделены: ценностно-ориентационный, самооценочный, мотивационный и профессионально-коммуникативный, функционирующие в психолого-педагогическом пространстве самопроектирования студентом Я-концепции на основе ценностей, норм и требований ЛР идеала. Общий психолого-педагогический алгоритм образовательно-воспитательного процесса представлен следующими ступенями: выявление истинных потребностей студентов, при необходимости их корректировка; стимулирование позитивной эмоциональной реакции, познавательного интереса; предоставление необходимой системы знаний, операциональной основы умений; привитие ценностей отечественного ЛР идеала, речевого идеала педагога, благотворное влияние в социокультурном и личностно-профессиональном планах на коммуникативно-поведенческие стереотипы будущих учителей. Реализация данного алгоритма осуществлялась при помощи разнообразного педагогического инструментария, который включал различные методы исследовательского и учебного характера (наблюдение, анкетирование, тестирование, самодиагностику, лекции, беседы, разъяснение, работу с книгой и текстом, видеометод и др.), средства обучения (конфликтные педагогические ситуации, игровые ситуации речевого взаимодействия и др.), формы организации (лекции, конфе-ренции, дополнительные и индивидуальные занятия, самостоятельную работу); стартовую диагностику, текущий и итоговый контроль.

4. При разработке содержания процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенствованию и его инструментально-технологического обеспечения нами учитывалось, что речемыс-лительная культура будущего педагога является интегративным личностным качеством и требует системного и скоординированного подхода к ее формированию в рамках целого ряда дисциплин общекультурной и психолого-педагогической подготовки. Структурно-логическая организация педагогического процесса последовательно закладывает фундамент становления профессиональной языковой личности будущего учителя: вводный этап начинается с фронтальной (самодиагностики исходного состояния личностно-речевых качеств первокурсников и вооружает их системой теоретико-методологических ориентиров; на основном этапе происходит уг-лубленное освоение типологии JIP идеалов и русского речевого идеала в динамике его становления на деятельностной основе сопоставительно-аналитического и эт-нокультурно-мировоззренческого характера; профессионально-пропедевтический этап обеспечивает разнообразную аналитико-синтетическую работу в области требований к педагогической речи; в заключение проводится итоговая (са-мо)диагностика, обсуждаются ее результаты, создаются личные программы дальнейшего речевого самосовершенствования.

В содержательном минимуме ГОС ВПО данный компонент представлен рассредоточение, в недостаточном объеме, он не обеспечен дидактически на уровне требований современной педагогической риторики. Указанные пробелы призван устранить разработанный факультативный курс «Основы речевого самосовершенствования», который формирует устойчивую мотивацию к речевому самосовершенствованию, задает соответствующие мировоззренческие ориентиры, предоставляет необходимый минимум знаний и умений. Теоретико-методологическую основу курса составили три концепции: риторического идеала как базовой категории сравнительно-исторической риторики в разработке А.К. Михальской, концепция лингвориторического образования А.А. Ворожбитовой, проектирования инновационного педагогического процесса Ю.С. Тюнникова.

Основное инструментально-технологическое обеспечение курса позволило организовать прочное и креативное усвоение отобранных и структурированных знаний и умений, сформировать продуктивный опыт тренировочной коммуникации в смоделированных речевых событиях профессиональной направленности на основе заданных образцов, критериев, норм и правил, регулирующих коммуникативный процесс с позиций ЛР идеала, а также творческой коммуникации спонтанного характера, реализующей ценности и нормы ЛР идеала, в естественных речевых ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, у студентов активно формировались интеллектуально-познавательные, социальные и личностные мотивы работы по речевому самосовершенствованию. Это осознание общественной значимости JIP идеала, в том числе профессионально ориентированного, как «несущей конструкции» культурно-образовательного пространства; стремление к возрождению отечественного JIP идеала в новых социально-политических условиях; осознание значимости соответствующего уровня речемыслительной культуры граждан в повседневном и профессиональном общении, особой миссии и ответственности педагога; стремление к достижению высокого уровня речемыслительной культуры как ведущего компонента и показателя личностного и профессионального роста; осознание необходимости повседневной рефлексии по поводу своих речевых поступков в межличностном поле коммуникативного взаимодействия, постоянной самокоррекции и совершенствования как основного пути реализации позитивной Я-концепции.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые качественному анализу и математической обработке, подтверждают верность выдвинутой нами гипотезы и доказывают эффективность использования J1P идеала в качестве проектной основы процессе становления студента педагогического вуза как профессиональной языковой личности.

С целью оптимизации межпредметного взаимодействия преподавателей в рамках той или иной педагогической специальности с целью скоординированного положительного влияния на процесс формирования речемыслительной культуры студентов нами выделены две главные линии взаимосвязей разработанного факультативного курса с другими предметами вузовской подготовки: во-первых, его установки должны быть взяты на вооружение преподавателями тех дисциплин, в содержательном минимуме которых, согласно ГОС В ПО, содержится речевой компонент в эксплицированном виде; во-вторых, с учетом того, что обучение любому предмету происходит в процессе речевой коммуникации и студенты демонстрируют успешность прохождение курса посредством своей монологической и диалогической речи, преподаватель любой дисциплины, не только гуманитарных, но точных наук, должен систематически оценивать качество речи студента с позиций ЛР идеала педагога. Тем самым достигнутые нами результаты поддерживаются и студенты систематически стимулируются к дальнейшему речевому самосовершенствованию, их мотивация не ослабевает, а в идеале - все более усиливается, они получают ежедневный практический опыт осознанной и успешной речевой деятельности в критериальной сетке «Речь как профессиональный инструмент педагога».

Ближайшие перспективы исследования заключаются в разработке детализированных «включений» соответствующего материала в рабочие программы и методические разработки занятий названных выше курсов и обеспечении органической взаимосвязи данных содержательных и методических модернизаций с традиционной проблематикой. Соответственно должны быть разработаны предметно ориентированные варианты диагностического аппарата, внесены коррективы в методические разработки по педагогической практике студентов, акцентирующие аспект речемыслительной культуры профессиональной деятельности с опорой на ЛР идеал педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать ряд основных выводов:

1. Представленные в диссертации теоретические и эмпирические материалы подтверждают необходимость включения в теорию профессионального становления учителя категории ЛР идеала. Последняя позволяет систематизировать требования к «идеальному учителю» и представить их на более высоком концептуальном уровне благодаря выдвижению на первый план аспекта речемыслительной культуры. Согласно ГОС ВПО, видами профессиональной деятельности выпускника педагогического вуза являются преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая. Как показано в работе, все названные и традиционно выделяемые в научной литературе и представленные в различных типологиях профессиональные функции учителя имеют в качестве своего неотъемлемого компонента коммуникативную функцию, которая выступает не рядополож-ной по отношению к ним, а базовой, соотносящейся с производными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юрьева, Анна Валентиновна, Сочи

1. Аверинцев С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения // Античное наследие в культуре Возрождения. - М.: Наука, 1984.-С. 3-26.

2. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» (Из истории риторической мысли). М.: Знание, 1989. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Лекторское мастерство»; № 8).

3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

4. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. ~ 256 с.

6. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.-213 с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

8. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1979.-415 с.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд. ВГУ, 1983. 304 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989,- 144 с.

12. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. АДД. - Л., 1984- 48 с.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч.1/ВГПУ.-Волгоград: Перемена, 1993.-С. 14-16.

14. Бородина Н.В. Педагогические условия социализации подростка в процессе усвоения традиций адыгского народа. АКД. Сочи, 2001. - 22 с.

15. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

16. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 544 с.

17. Виноградов В.В. Поэтика и риторика // Избранные труды. О языке художественной прозы. М., 1980. - С. 98 - 145.

18. Волков А.А. Основы русской риторики. Москва, 1996. Издание филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. - 313 с.

19. Волков А.А. Риторика в филологическом образовании // ВМУ. Сер. 9. Филология. 1996. -№ 4. -С. 112-124.

20. Воробьева С.В. Подготовка учителя к работе в логике образовательной программы как индивидуального маршрута ученика. -СПб.: РГГ1У им. А.И. Герцена, 1999. 165 с.

21. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования: Учеб. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 1 54 с.

22. Ворожбитова А.А. «Лингвориторическая картина мира» как термин-концепция // Терминоведение / Под ред. В.А. Татаринова. М., 1996.-Вып. 1-3.-С. 20-31.

23. Ворожбитова А.А. Концепция лингвориторического образования и организация научно-методической работы кафедры русского языка // Alma mater (Вестник высшей школы). 1999 а. - № 11. - С. 30 - 33.

24. Ворожбитова А. А. Лингвориторическая модель сильной языковой личности и коммуникативные качества речи // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Екатеринбург, 1995. - С. 99 - 100.

25. Ворожбитова А.А. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Монография. Сочи: СГУТиКД, 2000.-319 с.

26. Ворожбитова А.А. Научно-методическая проблематика международной программы «Лингвориторическое образование» // Проблемы социолингвистики и многоязычия. М., 1997. - Вып.1. - С. 126 -128.

27. Ворожбитова А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Alma mater (Вестник высшей школы). 1999 б. - № 2. - С. 22 - 26.

28. Ворожбитова А.А. Социальный аспект лингвориторической парадигмы: к определению языка // Вопросы общего, сравнительно-исторического, сопоставительного языкознания / Отв. ред. В.А. Татари-нов.-М., 1998 б.-Вып. 2.-С. 128- 136.

29. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект -пособие для студентов-педагогов и учителей. М: Педагогическое общество России 1999. - 192 с.

30. Вохрышева Е.В. Языковой идеал и конверсационные принципы в английском обществе XVIII века // Язык образования и образование языка: Матер. Междунар. науч. конф. (Великий Новгород, 11-13 июня 2000 г.). Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2000. - С. 59 -60.

31. Гаспаров МЛ. Античная риторика как система // Античная поэтика: риторическая теория и литературная практика. М., 1991. - С. 27 - 59.

32. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997.- 272 с.

33. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

34. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Междунар. Отношения, 1993. - 280 с.

35. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 1965. - 187 с.

36. Гореликов JI.A., Лисицына Т.А. Русский путь. Опыт этнолингвистической философии. 4.1 3. Великий Новгород, 1999. -384 с. 4.1. Символика смысла в структурах бытия. 100 с.

37. Горшков В.А. Культура и личность // Философско-педагогические и социально-этические проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе. Ставрополь, 1989. - С. 53.

38. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 1995.

39. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000.

40. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

41. Груманцева Н.В. Формирование культуры личности младшего школьника на уроках риторики // Гуманитарное знание и педагогическая деятельность: Тезисы республиканской науч.-практ. конф. 4-6 октября 1994 г. Пермь, 1994. 197 с. - С. 183.

42. Грушников Н.М., Кальнин Н.Н. Воспитание и самовоспитание волевых качеств гимназистов // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы VI Российской науч. конф., 9-11 июня 1994 года. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. С. 65.

43. Гуманитарное знание и педагогическая деятельность: Тезисы республиканской науч.-практ. конф. 4-6 октября 1994 г. Пермь, 1994. 197 с.

44. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сб. В 2-х т. Т. 1. / Вступ. слово М. Шолохова; Худож. Г. Клодт. М.: Худож. лит., 1984. - 383 с.

45. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сб. В 2-х т. Т. 2. / Послесл. В. Аникина; Худож. Г. Клодт. М.: Худож. лит., 1984. - 399 с.

46. Данкел Ж., Парнхэм Э. Ораторское искусство путь к успеху. -СПб: Питер Пресс, 1997. - 192 с. - (Серия «Бизнес без секретов»).

47. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1998.-96 с.

48. Дмитриев С. В. Методология дидактического моделирования предмета обучения на основе тезаурусных систем // Гуманизация образования. 1996. - № 1. - С. 30 - 44.

49. Долинин К.А. Интерпретация текста.-М.: Просвещение, 1985.-288 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976.

51. Е:ремкина О.В. Профилирование культурологической подготовки менеджеров по туризму. АКД. Сочи, 2001. - 18 с.

52. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Спб.: Просвещение. 1995.-234 с.

53. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 22-27.

54. Зимняя И.А., Морозова Н.А. Современное состояние концепций проблемы воспитания // Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 3 - 7.

55. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя- М.: Просвещение, 1995. -208 с.

56. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста. Учебное пособие. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 348 с.

57. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 205 с.

58. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

59. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

62. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

63. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М, 1987. - 263 с.

64. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Алетейя, 2000 - 463 с.

65. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

66. Кирсанов А.А., Кочнев А.Н. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. -Казань.: Изд. «АБАК», 1999. 290 с.

67. Киселева А.С. Риторика для студентов социологического факультета (отделение юриспруденции) // Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. -М.: Флинта, Наука, 1998. С.52 - 57.

68. Клемперер В. LTI. Язык Третьего Рейха. Записная книжка филолога. / Пер. с нем. М., 1998. - 381 с.

69. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учебное пособие для вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 1999. - 272 с.

70. Ковалевская Н.Г., Краснова В.Г. Развитие самообразовательной активности студентов в процессе их профессиональной подготовки //

71. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1/ ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 111-112.

72. Коженевска-Берчинска Й. Новации в языковой картине мира российского человека (на основе современных публицистических текстов). Olsztyn, 1996. - 207 с.

73. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999.-92 с.

74. Костомаров В.Г. и др. Основы культуры речи (педагогическая риторика) // Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. М.: Флинта, Наука, 1998. - С. 5-11.

75. Кохтев Н.Н. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

76. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп.-Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.- 132 с.

77. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани, 1998.-287 с.

78. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

79. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. С-Пб., 1997. 122 с.

80. Кочетова А.А. Творческая Я-концепция будущего учителя как профессиональной языковой личности // Функциональные исследования: Сб. статей по лингвистике. М., 1998. - Вып. 6. - С. 122 - 126.

81. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

83. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Изд. группа НОРМА - ИНФРА. М., 1998.- 560 с.

84. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с. - (Б-ка руководителя веч. и заоч. сред, общеобразоват. шк.)

85. Купина Н.А. Тоталитарный язык: Словарь и речевые реакции. -Екатеринбург-Пермь, 1995. 144 с.Кубрякова Е.С. Парадигмы научного знания в лингвистике и ее современный статус // Известия РАН. СЛИЯ. 1994. - Т. 53. - № 2. - С. 3 - 15.

86. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Ч. 2.- Таллин: Валгус, 1971.-228 с.

87. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986.

88. Ладыженская Т.А. и др. Основы культуры речи (педагогическая риторика) для нефилологов // Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. М.: Флинта, Наука, 1998. - С. 12-19.

89. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста: Учебн. пособие по журналистике. М.: Аспект Пресс, 1999. - 208 с.

90. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ; АО «Интерэксперт», 1997. - 255 с.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы». - 96 с.

92. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. М„ 1990. - 685 с.

93. Лингвориторическое образование: Культура речи. Рабочая программа для студентов педагогических вузов / Сост. А.А.

94. Ворожбитова. Науч. ред. В.А. Татаринов. Сочи: СГУТиКД - НИЦ, 1999. 44 с.

95. Лисицкая Л.Г. Этический компонент культуры речи как средство воспитания студентов // Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. -Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000. С. 74 - 75.

96. Лисицын М.К. Профессиограмма педагога в системе подготовки будущего учителя. 1995. - С. 167 - 169.

97. Логика и риторика. Хрестоматия. / Сост. В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. Мн.: НТООО «Тетра Системе», 1997. - 624 с.

98. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980.- 132 с.

99. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Изд. центр «Academia», 1995. -256 с.

100. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985- С. 5 - 50.

101. Мазниченко М.А. Преодоление профессионально-педагогических заблуждений студентов как проблема профессионального становления учителя: Дис. . .канд. пед. наук. Сочи, 2001. - 222 с.

102. Малышев С.Т. Обучение молодых лекторов: (Сб. методических упражнений). М.: Знание, 1986. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Методика и организация лекционной пропаганды»; № 6).

103. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 56.

104. Марченко О. ТОМАЛЬНАЯ РИТОРИКА. Логос, этос, пафос. -СПб. «Сударыня». 2001.- 332 с.

105. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. -М.: Наука, 1994.- 191 с.

106. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. Учебное пособие для студентов и аспирантов. Майкоп, 1999. - 160 с.

107. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996 а.- 416 с.

108. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические основания. М.: Прометей, 1992. - 135 с.

109. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. М., 1996 а. - 192 с.

110. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991, - № 10. - С. 88 - 93.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

112. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

113. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 394 с.

114. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: «Просвещение», 1972. - 215 с.

115. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт-сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд., переработ, и доп. - Мн.: Амалфея, 2000. - 544 с.

116. Общество, язык и личность: Матер. Всерос. науч. конф. (Пенза, окт. 1996 г.). М., 1996. - 172 с.

117. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4 изд., доп. - М.: Азбуковник. 1997. - 944 с.

118. Онуфриенко Г.С. Культура речи как индикатор коммуникативной культуры // Язык и культура. Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1)- Киев, 1996.- 279 с,- С. 137-139.

119. Оруэлл Дж. О новоязе. Приложение // Оруэлл Дж., Далош Д. 1984. 1985: Романы: Пер. с англ. М.: Текст, РИК «Культура», 1991. -С. 281 -294.

120. Осипов П.Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся // Современные концепции воспитания: Матер, конф. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. С. 127 - 136.

121. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-гов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / С.П. Баранов, J1.P. Болотина, В.А.Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А.Сластенина. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

123. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1/ ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1993. 155 с.

124. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. - М., 1998.- 312 с.

125. Пешков И.В. 0(т)речение мысли // Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - С. 377 - 400.

126. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 212 с.

127. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999 а. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

128. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999 б. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

129. Поль Л. Солер Основы искусства речи. Изд-во Иностранной литературы. Москва, 1958.-471 с.

130. Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы VI Российской науч. конф., 9-11 июня 1994 года. Рязань: Изд-во РГПУ,1994.- 124 с.

131. Проблемы внедрения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Матер, науч.-метод. конф. «Университетская наука региону» (15-30 апреля 1997г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 111с.

132. Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса Краснодарского края: Сб. материаловмежрегион, науч.-практ. конф. молодых ученых Кубани, 4-6 июня 1998 г. / Отв. ред. В.А. Леонов, Ю.И. Салов. Сочи: СГУТиКД, 1998. - 137 с.

133. Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста: Тез. докл. и сообщ. IV междунар. конф. 12-14 мая 1993 г./ ВГПУ -Волгоград: Перемена, 1993. 163 с.

134. Проблемы языкового образования и воспитания языковой личности: Матер, региональной науч.-практ. конф., С.-Петербург, 15-16 мая 1996 г. СПб.: Образование, 1996 г. - 175 с.

135. Проблемы языкового образования и воспитания языковой личности: Матер, регион, науч.-прак. конф., С.-Петербург, 15-16 мая 1996 г. СПб.: Образование, 1996. - 170 с.

136. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер, междунар. науч.-метод, конф., Сочи, 28-30 мая 1998 г. / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. Сочи: РИЦ СГУТиКД, 1998. - 332 е., ил., табл.

137. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 2-й междунар. науч.-метод, конф., Сочи, 27-29 мая 1999 г. В 2 ч. 4.2 / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. -Сочи: РИЦ СГУТиКД, 1999.- 214 е., ил., табл.

138. Развитие личности в процессе педагогической деятельности: Тез. докл. XIII науч.-практ. конф. вузов Юга России. 11-13 мая 1994 г. Майкоп: АГУ, 1994.

139. Развитие личности в процессе педагогической деятельности: Тез. Докл. XIII науч.-практ. конф. вузов Юга России. 11-13 мая 1994 г. -Майкоп: АГУ, 1994.-99 с.

140. Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тез. докл. науч.-практ. конф. Волгоград, 4-7 октября 1994 г. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 194 с.

141. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., переработ, и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

142. Ребус Б.М. Искусство общения как основа педагогической культуры. Ставрополь, 1993.- 40 с.

143. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. -М.: Флинта, Наука, 1998. 160 с.

144. Риторика. Хрестоматия (Для слушателей ИПК, студентов гуманитарных специальностей, учащихся гуманитарных школ) / Сост.: В.И. Аннушкин. Пермь, 1994.

145. Рождественский Ю.В. Проблемы влиятельности и эффективности средств массовой информации // Роль языка в средствах массовой коммуникации. М., 1986. - С. 7-45.

146. Рождественский Ю.В. Риторика (или как избежать ошибок при общении). Грозный: «Книга», 1992. - 48 с.

147. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: «Добросвет», 1997. - 600 с.

148. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М.: Лабиринт, 1994. - 220 с.

149. Романенко А.П. Риторичность советской культуры // «Язык и культура». Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1) Киев, 1996. - С. 265.

150. Рубцова Е.Т. Профессиональное становление будущего учителя // Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000.-С. 5.

151. Руви некий Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1994.- 140 с.

152. Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л.К. Граудина. М.: Просвещение: «Учеб. лит.», 1996. - 559 с.

153. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов Ю.Г. Круглов. М.: Просвещение, 1990. -335 е.: ил. - (Б-ка словесника).

154. Садилова В.М. О формировании русского речевого идеала в парадигме лингвориторических ценностей // Терминоведение / Под ред. В.А. Татаринова. -М.: Московский Лицей, 1997.- Вып. 1-3.-С. 149-151.

155. Садилова О.П. Формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 222 с.

156. Сайфутдинова Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников: Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2000. - 197 с.

157. Сайфутдинова Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам. АКД. -Краснодар, 2000. 19 с.

158. Салов Ю.И. Логика социокультурной эволюции. Дисс. . докт. флсф. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 390 с.

159. Сальников В.П., Сандулов Ю.А. и др. Философия для аспирантов: Учебник для адъюнктов высших образовательных учреждений МВД России. 2-е изд., стереотип. / Под ред. И.И. Кального. СПб.: Изд-во «Лань», СПб ун-т МВД России, 2001. - 512 с.

160. Санджи-Гаряева З.С. Избыточная эмоциональность речи как составляющая советской риторической культуры // «Язык и культура». Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1) Киев, 1996. - С. 267.

161. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 136- 149.

162. Слабченко Л.Н. Оппозиция «репрессивный толерантный» в аспекте стиля речевого поведения воспитателя как профессиональной языковой личности // Терминоведение / Под ред В.А. Татаринова. - М., 1998. - Вып. 1-3. - С. 207 - 208.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1990.-300 с.

164. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.1 74. Служевская Т.Л. Методическое руководство к учебнику «Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи» СПб.: Изд-во «Тускарора» совместно с фирмой «РиД», 1997. - 72 с.

165. Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

166. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с. - (Б-ка учителя рус. яз. и лит.).

167. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

168. Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000. - 90 с.

169. Терентьева В.И. Проблема воспитания информационной культуры будущего учителя как профессиональной языковой личности // Функциональные исследования: Сб. статей по лингвистике. М., 1998.-Вып. 6.-С. 127-131.

170. Технология организации творческого процесса в самостоятельной научной работе студента. Методическое пособие. / Е.Т. Тесля, С.Н. Тесля. Сочи: СГУТиКД, 20001. - 16 с.

171. Топоров В.Н. Риторика // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. М., 1990. - С. 416 - 417.

172. Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: Матер, региональной науч.-практ. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во Забайкальского госпедуниверситета, 1998. 246 с.

173. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

174. Тюнников Ю.С., Ворожбитова А.А., Чугай И.В., Юрченко Ю.А. Центр педагогической культуры: культурологические доминанты образовательно-воспитательного процесса. Сочи: СГУТиКД, 1998. - 123 с.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., «Просвещение», 1968.-557 с.

176. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения. Лингвострановедческий словарь. Под ред. Верещагина Е.М. и Костомарова В.Г. Москва, изд. «Русский язык», 1979.-240 с.

177. Философско-педагогические и социально-этические проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе. Ставрополь,1989. 194 с. Горшков В.А. (редактор, СтПИ); Каширин В.И. (СХИ); Клочко Ю.Н., Ребус Б.М.

178. Черненко Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров. АКД. Майкоп, 2000. - 17 с.

179. Чернухина И.Я. Идеи антропоцентричной лингвистики в трудах В.В. Виноградова // Stylystika. Opole, 1995. IV. - С. 215 - 222.

180. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 186 с.

181. Четверикова О.В. Язык как средство эстетического воспитания студентов-филологов // Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. -Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000. С. 53 - 55.

182. Чугай И.В. Проектирование центра педагогической культуры как-многофункциональной структуры педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 205 с.

183. Шешунова С.В. Культура полемики в свете категории риторического идеала // Язык образования и образование языка: Матер. Междунар. науч. конф. (Великий Новгород, 11-13 июня 2000 г.). -Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2000. С. 348 - 349.

184. Шилова Т.Д. Педагогические условия повышения мастером производственного обучения готовности учащихся ПТУ к восприятию воспитательных воздействий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1983. 17с.

185. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 152 с.

186. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопр. психологии. -1981.-№5.-С. 13-21.

187. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1995, 108 с.

188. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000.- 177 с.

189. Юрьева А.В. Лингвориторическое образование: Основы речевого самосовершенствования: Учеб. пособие к факульт. курсу для студентов пед. вузов. Сочи: РИО СГУТиКД, 2002.

190. Язык образования и образование языка: Матер. Междунар. науч. конф. Великий Новгород, 11-13 июня 2000 г. - Великий Новгород, 2000.-382 с.207. «Язык и культура». Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1) -Киев, 1996. -279 с.

191. Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе): Матер, межвузовского семинара, Санкт-Петербург, 20-21 апреля 1995 г. СПб.: Образование, 1995. - 94 с.

192. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». М., 1975.-С. 193 -230.