Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров

Шатрова, Юлия Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров

Автореферат

Автор научной работы: Шатрова, Юлия Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров"

На правах рукописи

ШАТЮВА Ю ЛИЯ СТАНИСЛАВОВНА

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБ УЧЕНИИ МЕНЕДЖЕРОВ

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2006

Работа выполнена на кафедре алгебры Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Клопова Ольга Константиновна

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Ляченков Николай Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент К алукова Ольга Макаровна

Ведущая организация: Самарский областной институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «30» июня 2006 года в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212,264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал У НИ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан «¿7» мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор 'О .С. Там ер

/йОбД-

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Основные задачи нынешней Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, которые определены как «совершенствование содержания и технологий образования, развитие системы качества образовательных услуг, повышение эффективности управления в системе образования и совершенствование экономических механизмов в сфере образования», направляют на принципиально новый подход к формированию содержания программ подготовки специалистов. К тому же современные проблемы экономики и управления требуют от специалистов решения сложных теоретических и прикладных задач. Требования со стороны государства, общества и личности к качественной подготовке молодых специалистов становятся жестче. Очевидно, необходима целостная подготовка будущих профессиогешьных руководителей, в которой одной из основных компонент является математическая составляющая.

В современных условиях для быстрого принятия решений по управлению функционированием и развитием предприятия целесообразно иметь типовые алгоритмы и математические модели, позволяющие формировать решения по важнейшим параметрам функционирования и развития предприятия: объему продукции, ценам, требуемой прибыли, необходимым финансовым ресурсам, ускорению сбыта, сбалансированию покупок различных компонентов оборудования, требованиям к качеству выпускаемой продукции, предоставляем ой услуге и т.п.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 2оо£акт5#0

ществляется у студентов первого и второго курсов, поэтому никакие глубокие экономические и вместе с тем управленческие проблемы в процессе преподавания математики не обсуждаются.

Актуальность настоящего исследования определяется также и тем, что, с одной стороны, в соответствии с новой социокультурной ситуацией, сложившейся в нашей стране, повышаются требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке менеджеров любого уровня, а, с другой стороны, руководители должны не просто владеть отдельными знаниями и технологиями по направлениям своей деятельности, но и понимать их место в общей стратегии компании, а также знать как решать ту или иную задачу организации. Менеджер должен быть готов к следующим видам деятельности, которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в системе управления: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, про-екгно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной.

Чтобы соответствовать всем требования, заложенным в государственном образовательном стандарте, необходимы интегрированные курсы, объединяющие в себя управленческие, экономические и математические дисциплины.

Анализ работ (АМ. Берлянг, ИВ. Аурье, АЛ. Мартыненко, АМ. Шре-деро, Е.Г. Капрелов, НВ. Разумовская, И.В. Пролеткин) свидетельствует, что существует огромный потенциал реализации математических методов профессионального управления как инструмента для анализа информации с целью принятия управленческих решений в социально-экономической сфере. Поэтому для реализации этого потенциала необходимо готовить не только квалиф ицированньгх эконом истов и менеджеров, но и усиливать их математическую подготовку за счет внедрения в содержание математического образования теории математических методов управления.

Однако, в практическом плане идеи усиления математического образования э коном истов и менеджеров, разработки содержания теории математических методов управления не нашли своего места в подготовке данных специалистов. Анализ методической, психолого-педагог ической литературы, данные эксперимента убедительно показывают, что существует объективная необходимость внедрения теории математических методов управления в систему профессионального образования будущих экономистов и менеджеров, но вследствие неразработанностиметодики, проблема использования и создания учебных курсов теории математических методов управления не решена на практическом уровне.

Таким образом, существующее противоречие между необходимостью использования математических методов и моделей в профессиональном управлении и отсутствием их в учебных планах подготовки будущих руководителей определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема формирования содержания математической подготовки в профессиональном образовании менеджеров. В практическом - это проблема разработки соответствующего методического обеспечения и технологических подходов, направленных на совершенствование профессиональной математической подготовки будущих специалистов экономического профиля.

Необходим ость устранения указанного противоречия, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и практическая значимость ее решения определили тему диссертационного исследования: «Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров».

Цель исследовании - повышение качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки м енеджеров.

Предмет исследования - математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение математических методов и моделей в теории управления позволит будущий руководителям эффективно решать возникающие управленческие ситуации, принимать обоснованные решения, минимизировать риски, делать достаточно точиле прогнозы. Более того, позволит сформировать профессиональную компетентность, определяемую как совокупность теоретических и практических навыков, развить способность к творческим подходам в решении профессиональных задач и умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и реапизовывать план действий (осуществлять стратегическое управление организацией - наиболее эффективный вид управления в настоящее время)

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определил, теоретические предпосылки повышения качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель повышения качества профессиональной подготовки менеджеров.

3. Разработать методическое обеспечение процесса повышения качества математической подготовки студентов экономических специальностей.

4. Разработать системную диагностику качества методических подходов по совершенствованию математической подготовки будущих менеджеров.

5. Проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность реализованного в практику преподавания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-ориенгированного и личностно-деятельностного подходов к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста. Основанием данного исследования послужили основные положения методологии педагогики и методики исследования (СЛ. Батышев, B.C. Безрукова, ПЯ. Гальперин, И.К.Журавлев, ИД. Зверев, В В Краевский, В.И. Максимова^ Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанекий, В.П. Беспалько, ВВ. Краевский, ИЛ. Лернер); теоретические положения педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, ОВ. Долженко, ОК. Кло-пова, Н.П. Рыжова, BJ1. Шатуновский, Т.Н. Шурухина); теоретико-методологические основы менеджмента (М. Альберт, ЕЕВершигора, О.С. Виханский, Дункан Джек У., НМ. Кабушкин, ЮВ. Кузнецова, АЛ. Люк-шинов, М.Х. Мескон, Ф Тейлор, А. Файоль, А.И. Наумов, В.И. Подлес-ных, Ф. Хедоури, Ю А Цыпкин, Н.Д Эриашвили); теоретические положения использования математических методов и моделей в профессиональном управлении (ПВ. Авдулов, ИЛ. Акулич, Б. Банди, В.Н Бурков, ЕС Вентцель, ЭИ Гойзман. Дж. Данцинг. К. Доугерти. С.А Жданов. ЛВ

Канторович, Г.П. Корнев, О.Н. Королева, Л.С. Костевич, Н.Ш. Кремер, Ю.Г. Куликов, В .А. Кутузов, А А. Лапко, В И. Мажукин, AB. Монахов, Дж. Моудера, А.Д. Мышкис, ИВ. Орлова, В.А.. Половников, Г. Райф, Т. Саати, A.A. Самарский, Р. Стенсфилд, Д. Тернер, ВВ. Федосеев, ГЛ. Фомин, ЛЭ. Хазанова, А.Г. Чхартишвили, ЕВ. Шикин, С. Элмаграби,М. Эд-доус,ИМ.Яглом)

Методы исследования. Избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; аналго и синтез; абстрагирование; прогнозирование; методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение результатов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - пилотажно-поисковый. Он проходил в 2003-2004 годах и предполагал анализ литературных источников, освещающих развитие теории управления как профессиональной науки и практики, юучение основных школ управления и обозначение места количественного подхода в теории и методике профессионального управления.

Второй этап - 2004-2005 гг. - соответствовал анализу учебных планов подготовки студентов-экономистов, государственных образовательных стандартов и требований к профессиональным характеристикам будущих специалистов, теоретико-методическое обоснование необходимости включения спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов

экономических специальностей, формирование содержания спецкурса в учебных планах подготовки студенгов-эконом истов.

Третий этап - 2005-2006 гг. - экспериментально-результирующий, реалюовывался в экспериментальной апробации спецкурса, литературном оформлении основных теоретических и практических положений исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Самарский государственный педагогический университет, где автор в течение ряда лет преподавала математику студентам экономических специальностей и где апробировала специальный курс «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- сформулирована теоретическая необходимость усиления математической подготовки будущих менеджеров за счет включения в содержание математических методов в теории и практике профессионального управления;

- обоснованы основные принципы внедрения нового содержания математической подготовки менеджеров за счет специального курса;

- разработан и внедрен в практику профессионального вузовского обучения специальный курс «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- уточнены цели и задачи обучения будущих экономистов в профессиональном математическом образовании, роль математических методов теории и практики профессионального управления;

- обоснована концепция повышения качества профессиональной подготовки будущих менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления;

- разработана методическая модель содержания спецкурса «Математические метода в теории и практике профессионального управления».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены практические пути и дидактические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки будущих менеджеров;

- создана информационно-дидактическая база усиления математической составляющей в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей;

- апробирован на практике методический подход по освоению современных математических методов в теории и методике профессионального управления студентам и экономических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования; опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции; историческим подходом; критическим анализом существующего содержания учебных планов подготовки студентов экономических специальностей; реализацией поставленных в исследовании задач; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету работы; подтверждением гипотезы на эмпирическом уровне.

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Самарского государственного педагогического университета, Самарской гуманитарной академии филиал г Тольятти, Мордовского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях и семинарах в Самаре (Бкегодная межвузовская 58 научная конференция СГПУ - Самара, 2004), в Саратове (XXIV Всероссийский семишр «Современные проблемы школьного и вузовского мате-

магического образования»-Саратов, 2005), в Пензе (Ш Между народная научно-практическая конференция «Теория и практика антикризисного менеджмента» - Пенза, 2005; XV Международная научно-техническая конференция «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» - Пеюа, 2005; П Международная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» - Пенза, 2005; II Международная научно-практическая конференция «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» - Пенза, 2005; Всероссийская научно-практическая конференция «Рынок труда и качество профессионального образования» - Пенза, 2005; IV Международная научно-методическая конференция «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие» - Пеюа, 2005Х в Самаре (Ежегодшя межвузовская 59 научная конференция СГПУ - Самара, 2005, Городская научно-методическая конференция «Педагог-исследователь» -Самара, 2006), а также обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики Самарской гуманитарной академии, кафедры алгебры Самарского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1 Концепция повышения качества математической подготовки будущих менеджеров. Предполагает усиление математической составляющей подготовки студентов экономических специальностей за счет изменения содержания учебных предметов и интеграции математических и управленческих дисциплин.

2 Модель повышения качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления. Структурные компоненты модели связаны в содержании спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления», теоретическими обобщениями с соот-

ветствующим и компонентами методических, общекультурных, профессиональных. естественно-научных, педагогических и психологических знаний.

3. Методическое обеспечение процесса повышения качества математической подготовки студентов экономических специальностей включает учебно-методический комплекс по изучению математических методов в теории и методике профессионального управления. Основу учебно-методического комплекса составляет спецкурс «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

4. Системная диагностика качества методических подходов по совершенствованию математической подготовки будущих менеджеров. Разработанная системная диагностика определяет уровень эффективности предложенных подходов по повышению качества математической подготовки студентов экономических специальностей.

Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной текст диссертации составляет 189 страниц. Список литературы включает 159 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования. Приведен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, этага.1 исследования), раскрыты научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Научные основы совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономического профиля в области теории управления» осуществлен анализ динамики развития теории и методики профессионального управления, описаны основные категории менеджмента, произведен сравнительный анализ управленческих теорий, охарактеризован количественный подход в теории и методике профессионального управления, приведено общее описание некоторых наиболее рас-

пространенных типов моделей науки управления, выявлены теоретические предпосылки совершенствования профессионального образования специалистов экономического профиля в области теории управления.

Менеджмент - это система программно-целевого, системного управления, текущего и перспективного (стратегического) планирования и прогнозирования научно-технических разработок, организации производства, реа-лдаации продукции и услуг в соответствии с изменением внешней среды и рынка с целью повышения эффективности хозяйствования, удовлетворения потребностей рынка и общества в целом, увеличения прибыли.

В первой главе диссертационного исследования показано, что все управленческие теории группируются по определенным признакам, деление не является однозначным. По временному признаку выделяют древний период, индустриальный, период систематизации, информационный. В зависимости от уровня развития средств производства выделяется три типа управления: традиционное управление; управление промышленной стадии; управление постиндустриальной стадии. Разделение теорий управления возможно на две группы в зависимости от того, была ли разработана управленческая теория преимущественно применительно к одному ю трех явлений (задачи, человек, управленческая деятельность), либо теория имеет синтетический характер («одномерные» и «синтетические» учения). Либо выделяют четыре важнейших подхода развития теории и практики управления: с позиций выделения различных школ, процессный, системгалй, ситуационный. Подход с позиций выделения различных школ заключает в себе школы научного менеджмента, административного управления, человеческих отношений, науки о поведении, а также науки управления и количественных методов.

Одним ш наиболее эффективных подходов в управлении считается количественный подход. Вклад сторонников управления с точки зрения количественных методов в менеджмент можно коротко охарактеризовать как:

• углубление понимания сложных управленческих проблем благодаря разработке и применению моделей;

• развитие количественных методов в помощь руководителям, принимающий решения в сложных ситуациях.

Представителями количественного подхода являются Р. Акофф,С.Вир, Д. Форестер, Ф. Харрис, АЗрланг, Дж. фон Нейман, Дж. Данциг, ЛВ. Канторович и др.

Количественный подход или исследование операций представляет собой применение научного метода к сложным проблемам, возникающим в управлении большими системами людей, машин, материалов и денег в промышленности, деловой сфере, государственном управлении, обороне и др. Его характерной особенностью является построение для соответствующей системы научной модели, включающей факторы вероятности и риска, при помощи которой можно рассчитать и сравнить результаты различных решений, стратегий и методов управления. Основная задача исследования операций состоит в том, чтобы помочь менеджеру или иному лицу, принимающему решение, научно определить свою полигику и действия среди возможных путей достижения поставленных целей.

Отличительные особенности науки управления как подхода таковы ■

• Использование научного метода

• С истем ная орие нтация.

• Использование моделей..

Моделирование - единственный к настоящему времени с истем ат жированный способ увидеть варианты будущего и определить потенциальные последствия альтернативных решений, что позволяет их объективно сравнивать.

Существует большое количество разработанных методов и типовых моделей науки управления. Среди них общесистемные прикладные экономико-математические модели: оптимальные модели; трендовые модели

экономической динамики на основе одномерных временных рядов; балансовые модели в статистической и динамической постановке; эконометри-ческие многофакгорные модели, главным образом линейные модели парной и м ножественной регрессии; модели спроса и потребления, управления запасами, систем массового обслуживания, теории игр, стохастические модели и др.

Экономико-математические методы и модели классифицируются по ряду признаков: на основе научных дисциплин, по общему целевому назначению, по степени агрегирования объектов моделирования, по конкретному предназначению, по типу информации, используемой в модели, по учету фактора времени, по типу матемэтического аппарата, по типу подхода к изучаемым социально-экономическим системам, по степени математической идеализации, по признаку способа отображения времени, по учету фактора неопределенности.

Отмечая математическую составляющую в совокупном арсенале управленческих приемов, следует подчеркнуть, что математические методы являются достаточно эффективным средством структурированного, более компактного и обозримого представления имеющейся информации.

Основное назначение математических моделей состоит в том, что с их помощью осуществляется авалю, прогнозирование, поиск и выбор оптимальных решений в различных областях управления. Математические методы достаточно полно разработаны математической наукой. Часть этих методов трансформирована в теорию и методику профессионального управления. Однако реализация математических методов в теории и практике профессионального управления совершенно недостаточно представлена в учебных планах и программах вузовского обучения будущих специалистов. Более того, преподавание математики осуществляется у студентов первого и второго курсов, поэтому никакие глубокие экономиче-

ские и вместе с тем управленческие проблемы в процессе преподавания математики не обсуждаются.

В первой главе исследования обоснована актуальность проблемы усиления эффективности подготовки профессиональных менеджеров за счет более полной, чем существующая, математической составляющей вузовских учебных планов, что приводит к необходимости проектирования специального математического курса системы математических методов в теории и методике профессионального управления для студентов экономических специальностей вузов.

Ведущие российские специалисты, занимающиеся проблемами формирования содержания образования студентов экономических специальностей (АМЛышкало, А.ГМордкович, ГЛЛуканкин, В А.Гусев, МИ.Шабунин, Ю.В.Сидоров, Г.ПХамов, НЛ.Стефанова, В А.Кузнецова, ВВАфанасьев, Е.И.Смирнов, ЛВШкерина и др.) отмечают необходимость жучения прикладных аспектов математики. Задачей реализации профессионально-направленного обучения математике является формирование его содержания для экономического образования.

В первой главе исследования показано, что задача реалюации профессионально-направленного обучения математике предусматривает введение профессионально-значимого материала, показывающего связь математических понятий, теорем, методов с будущей профессиональной деятельностью студентов (при условии сохранения логической целостности учебного предмета), и направлено на повышение качестваматематической подготовки выпускников.

3 Я

Р я

§ 8

5 Е

5 &

о. а> а о

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛ ЕННОЕ ОБУЧ ЕНИЕ МАТШАШКЕ

Изменение содержания

Повышение мотивации изучения математики

Средства реализации и разработка методик их реализации

ПГОФВССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЙ МАТЕРИАЛ

1 1

5 В 5

5 о

2 е в 1 Й 2 а 1 Ё шв

Рис. 1. Профессионально-направленное обучение математике менеджеров Далее в первой главе определяются основные положения концепции совершенствования профессиональной подготовки будущих менеджеров. Нами были выделены приоритетность обеспечения компетенгностного, личностно-ориенгированного и личностно-деятельностных подходов, построение ингегративного содержания обучения в соответствии с принципом системности на основе концептуального единства, необходимого для создания целостной системы профессиональных званий.

Обоснование концептуальных положений позволило перейти к проектированию м одели повышения качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления (рис. 2).

Современный заказ общества на высококвалифицированных специалистов в области профессионального управления

Модель специалиста в области профессионального управления

Основные виды деятельности менеджера

Повышение качества профессиональной подготовки менеджеров

Процесс по повышению качества профессиональной подготовки менеджеров

Содержание профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления

Основные содержательные направления в спецкурсе «Математические методы в теории _и практике профессионального управления»_

; н 1 §

I 5

I §-

Управленческие решения

Стратегический менеджмент

Маркетинг

Логистика

Инновационный менеджмент

Исследование систем управления

Информационные технологии управления

Антикризисное управление

-Г Управление персоналом

Риск-менеджмент

НОТ руководителя

Управление качеством

Выбор средств педагогической коммуникации по повышению качества математической подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и практике профессионального управления

Диагностика эффективности технологических подходов по повышению качества математической подготовки менеджеров

Конкурентоспособный, высококвалифицированный специалист в области профессионального управления

Рис. 2. Модель повышения качества профессиональной подготовки будущих менеджеров

Вторая глава «Формирование содержания математического образования в учебных планах профессиональной подготовки студентов-экономистов» посвящена теоретико-методическому обоснованию необходимости включения спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей, формированию содержания спецкурса. Так же предложены методические рекомендации по организации изучения спецкурса и список рекомендуемой литературы, примерный перечень задач по разделам, рассмотрена методика реализации математических методов управления на примере изучения теории принятия решений.

Формирование содержания спецкурса осуществлялось в рамках принципиальных положений дидактики, опирающихся на тенденции социального и научно-технического прогресса и изменение содержания труда квалифицированных специалистов; дидактические требования к разработке учебно-программной документации; положительный опыт разработки учебно-программной документации, накопленный в системе высшего образования. К тому же отбор содержания спецкурса основывался на принципах соответствия содержания требованиям общества; учета единства содержательного и процессуального аспектов обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к частным и, в конечном счете, к конкретным формам его реализации в процессе обучения. Наиболее значшыми в рамках настоящего исследования можно считать следующие принципы: принцип научности, связи теории и практики, системности, комплексных межпредметных связей, стадийности, преемственности, интеграции и дифференциации, целеполагания.

Для правильного понимания математики студент должен видеть в ней отражение действительности, что реализуется по средствам изучения пред-

лагаемого спецкурса. А преподавание математики на начальных курсах обучения является пропедевтикой разработанного спецкурса.

Спецкурс предлагается на более позднем этапе обучения студентов, когда у будущих специалистов будет сформирована достаточно полная картина управленческих вопросов, с которыми сталкивается руководитель в своей повседневной деятельности. По средствам изучения данного спецкурса осуществляется интеграция математических и управленческих дисциплин, т.е. происходит синтез знания.

Начальный этап изучения спецкурса имеет характер постановки задач и мотивации дальнейших действий студента, здесь же намечается план спецкурса, освещаются перспективы курса и ставятся задачи, решение которых станет его целью.

Цель предлагаем ото спецкурса: выравнивание навыков использования математического аппарата, закрепление и расширение навыков использования возможностей математического моделирования при решении проблем управления, овладение математическими моделями, ориентированными на обеспечение решения управленческих задач в организации.

Спецкурс «Математические методы и модели в теории и практике профессионального управления» базируется на следующих составляющих:

1. Теоретическое обобщение математических методов в теории управления.

2. Отдельные вопросы теории вероятностей и математической статистики.

3. Элементы теории множеств как фундаментальное основание спецкурса

Спецкурс читается на 3 курсе, базируется на знаниях и умениях, приобретенных студентами на занятиях (1 -2 курсах) по математике, включающей следующие разделы: линейная алгебра, математический анализ, теория вероятностей и математическая статистика. К моменту изучения спецкурса

студенты так же познакомятся с рядом управленческих дисциплин общепрофессионального блока. Таким образом, достаточно большой перечень управленческих вопросов к моменту изучения спецкурса будет сформулирован будущими специалистами.

Предлагаемый спецкурс окажется полезным для последующего изучения управленческих дисциплин, в частности стратегического и антикризисного менеджмента, управления качеством, управленческих решений и др. На рисунке 3 отмечены основные направления менеджмента, в которых использование математических методов эффективно.

Ряс Основные направления менеджмента, в которых

эффективно использование математических методов

Общая трудоемкость дисциплины составляет 250 часов, из ни 176 часов на аудиторные занятия, изучение спецкурса заканчивается зачетом. Часы на изучения спецкурса возможно выделить за счет регионального компонента в рам ках курса по выбору.

Содержание спецкурса включает в себя следующие разделы: вопросы экономико-математического моделирования; линейное программирование;

многокритериальные задачи; нелинейное программирование; балансовые модели; модель Леонтьева; иерархии и приоритеты; стохастические методы; модели сетевого планирования; игровые метода; модели принятия решений; методы прогнозирования; управление организационными системами; моделирование спроса и потребления; управление запасами.

Предложенные методы и математические модели не являются исчерпывающими, но их можно считать основными для эффективного управления организацией. Рассматривая каждый раздел, необходимо всякий раз приводить примеры управленческий ситуаций, решаемых с помощью математических методов. Основное содержание математической теории в увязке с управленческим и ситуациям и представлено в таблице 1.

Таблица 1

Математический аппарат Управленческие ситуации

Линейное программирование [а11*1 +«12*2+- +<*!„*„ ¿Ь] <>21*1 +<«22*2 + + а2пх„<Ь2 +атгх2 + .. + агтх„ < Ьт [х, >0, (г = 1,2,..., и); / = С,*, +С2Х2 + ... + С„Х„ -» Opt. Задачи оптимального распределения имеющихся ресурсов для достижения определенной цели (наибольшего дохода или наименьших издержек): задачи о составлении смеси, задачи производства, задачи распределения, комбинированные задачи. Принятие решений в условиях определенности.

Многокритериальная оптимизация (метод уступок, метод идеальной точки) Задача приобретения высококачественного товара по низкой цене. Принятие решений

Нелинейное программирование jgl(*l>*2.....Х„)<Ь, g2(x„x2,.., хп)йЬг g„(x,,x3>. ,х„)<.ът l*( SO 0 = 1, ,.,n), f{xx,x2,...,x„)-*opt. Задача управления финансовыми потоками и последующее исследование доходности различных ценных бумаг и банковских операций. Прогнозирование уровня цен образовательных услуг в вузе. Принятие решений Моделирование спроса и потребления

Динамическое программирование Прогноз функционирования предприятия, его экономического состояния, заблаговременная корректировка параметров производства, кредитной политики, управление ценами, сбытом продукции, затратами, задача о заме-

к(5",и")+ 1 /„(5 ) = тах< ииеии(5"),5йб5и н"(5") - все допустимые управления при условии, что система находится в состоянии 5"; <рп(5п,ип) - эффект от принятии решения и", /„(5я) - эффект за оставшиеся п шагов. не оборудования, распределения ресурсов. Принятие решений. Управление запасами.

Балансовые модели Задача взаимного сопоставления имеющихся материальных, трудовых и финансовых ресурсов и потребностей в них. Оценка экономической эффективности капитальных вложений.

Модель Леонтьева Х=АХ+У, А - матрица материальных затрат, X - вектор-столбец валовой продукции, У - вектор-столбец конечной продукции Задача определения эффективности производства экономической системы по имеющейся количественной информации об объеме необходимых затрат. Текущее и долгосрочное планирование. Позволяет ответил, на вопрос: как следует поступить, чтобы сравнительно несложным путем и как можно раньше выяснить, является ли матрица материальных затрат исследуемой сферы производства продуктивной или, напротив, производство убыточно и совокупные материальные затраты превышают объем выпуска?

Иерархии и приоритеты (линейная алгебра) Управление организационными системами (всевозможные ситуации взаимодействия организации и потребителей; рассматриваются варианты оптимального удовлетворения запросов потребителей в условиях ограниченных ресурсов).

Стохастические модели (теория вероятностей и математическая статистика) Задача' имеются две альтернативные стратегии действий, каждая из которых обещает принести определенную прибыль. Причем в обоих случаях прибыль зависит от различных случайных обстоятельств и в силу этого является случайной величиной. Законы распределения обеих случайных величин заданы (например, в виде таблиц). Какую стратегию следует предпочесть1"' Принятие решений в условиях неопределенности и риска. Сетевое планирование

Корреляционно-регрессионный анализ Анализ финансовых проблем в условиях неопределенности и риска. Анализ динамики экономических процессов. Оптимизация численности аппарата управления. Модель стратегического маркетинга ВУЗа. Управление запасами. Моделирование систем массового обслуживания. Эконометрические модели. Расчет показателей динамики развития экономических процессов. Анализ тренд-сезонных экономических процессов. Прогнозирование экопомических процессов

Теория графов Задачи на нахождение максимального потока, на определение кратчайшею маршрута и критического пути. Сетевое планирование и управление. Принятие решений

Теория игр Позиционные игры Биматричные игры Бесконечные игры Принятие решений в условиях конфликта. Определение наиболее важных и требующих учета факторов в ситуации принятия решений в условиях конкурентной борьбы. Задачи* планирование посева, переговоры о заключении контракта между профсоюзом и администрацией, локальный конфликт Прогнозирование реакции конкурентов на изменение цен, новые кампании поддержки сбыта, предложения дополнительного обслуживания, модификацию и освоение новой продукции Переговоры. Борьба за рынки, дилемма узников, семейный спор. Борьба за рынки.

Дискретное программирование Модель изменения возрастной структуры профессорско-преподавательского состава вуза. Принятие решений

В структурном плане выделены взаимосвязные части содержания спецкурса- общекультурные, общефилософские знания, теоретические обобщения по математическим дисциплинам, теоретические обобщения по профессиональным дисциплинам.

Во второй главе исследования представлено опытно-экспериментальная апробация результатов эксперимента. Эффективность разработанного спецкурса проверялась нами в ходе обучающего эксперимента. Педагогический эксперимент по теме исследования проводился на базе Самарского государственного педагогического университета. В эксперименте принимали участие студенты третьего курса. Результаты применения знаний спецкурса контролировались по результатам контрольных работ и ответов студентов на зачете. Анализ контрольных работ и ответов студентов показывает, что умения применять математически; методы к управленческим проблемам сформировались у студентов достаточно успешно.

Результаты наблюдений педагогического процесса и бесед со студентами и преподавателями, анкетирование студентов свидетельствуют о таи, что студенты экономических специальностей не вполне понимают необходимость изучения математики, так как в процессе обучения (первый, второй курс) не уделяется внимание вопросам приложения математики в профессиональной деятельности. Поэтому изучение математики становится некоторым неизбежным препятствием, которое каждый студент должен преодолеть. В процессе изучения спецкурса для студентов раскрываются возможности применения математического аппарата в теории и практике профессионального управления.

Экзамены по специальным дисциплинам показали высокое качество знаний и хорошее владение методикой решения конкретных управленческих проблем у студентов экспериментальной группы. Их ответы отличались всесторонностью, обстоятельностью и глубиной изложения. Экспериментально было доказано, что изучение спецкурса положительно влияет на овладение специальными дисциплинами.

'«3)> «4^ <<5>> Варианты Частоты вариант, %

Экспериментальная группа Контрольная группа

2 0 ! 0

3 12,5 30

4 31,3 28

5 56,2 1 42

По окончанию изучения спецкурса студентам была предложена контрольная работа, состоящая из 5 задач по изученным разделам. Каждая задача оценивалась максимум в 4 балла по следующим критериям: 1 балл -верно указан раздел, к которому относится задача (уровень узнавания); 2 балла - верно составлена математическая модель предложенной в задаче ситуации; 3 балла - верно составлена математическая модель и предложен рациональный путь решения; 4 - балла верно составлена математическая модель и решена задача (получен ответ). Полученные баллы мы сравнили с оценками по стратегическому менеджменту. Нас интересовал следующий вопрос - связана ли успешность изучения стратегического менеджмента с тем, что студенты изучили спецкурс «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Экспериментальные данные:

Х,8 14 \ 17 13 16 18 16 19 11 10 13 17 18 14 15 13

У ! 3 4 ! 5 4 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5

Значения X - баллы, полученные за контрольную работу по спецкурсу; значения У - оценки, полученные за экзамен по стратегическому менеджменту.

Значение коэффициента линейной корреляции Пирсона гп = 0,76 позволяет говорить о наличии линейной связи между коррелируемыми ттри-

зшками. Более того, показатели корреляционного отношения:

существование связи более сложного типа между коррелируемыми признаками.

Проверка значимости показателя Н„ для I-критерия Стьюденга:

показателя и гипотезу о том, что изучение спецкурса положительно влияет на овладение специальными дисциплинами.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил и доказал правильность выбранных методических подходов по реализации изучения математических методов в теории и практике профессионального управления будущим и м енеджерам и.

В заключении подводятся итоги исследования, излагаются основные результаты, делаются выводы, определяются проблемы, требующие дальнейшего разрешения.

1. Анализ литературных источников, освещающих развитие теории управления как профессиональной науки и практики, изучение основных школ управления показал, что количественный подход в теории и методике профессионального управления заншает одно из основных положений,

= 0,77 - указывают на

подтверждает значимость рассматриваемого

2,98 Тф=454

достаточно полно разработан и является высоко эффективным методом решения проблем управления.

2. На основе анализа учебных планов подготовки студенгов-эконом истов, государственных образовательных стандартов и требований к профессиональным характеристикам будущих специалистов сформулировано теоретико-методическое обоснование необходимости включения спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей.

3. Разработан спецкурс, позволяющий обеспечить усиление эффективности подготовки профессиональных менеджеров за счет более полной, чем существующая, математической составляющей вузовских учебных планов. По средствам изучения данного спецкурса осуществляется интеграция математических и управленческих дисциплин, т.е. происходит синтез знания.

4. Экспериментальная апробация спецкурса показала логичность построения спецкурса, посильность предлагаем ото содержания, заинтересованность студентов в овладении математическими методами в теории и практике профессионального управления.

5. На основе результатов экспериментального преподавания доказано, что изучение спецкурса «Матемэтические методы в теории и практике профессионального управления» влияет на успешное познание специальных дисциплин.

6. Спецкурс «Математические методы в теории и практике профессионального управления» обеспечит будущих руководителей необходимым набором математических моделей и методов в управлении для осуществления эффективного и успешного менеджмента организации.

Естественно, что многие проблемы теории управления еще не решены или находятся в стадии развития исследований. Следовательно, в теории и

методике проф ессио на ль ног о образования студентов требуется разработка такой концепции содержания теории и практики управления, которая бы трансформировала основы теории и давала простор исследовательским подходам к нерешенным проблемам.

Сказанное свидетельствует о подтверждении гипотезы настоящего исследования и достижении его цели. Вместе с тем, результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, и предполагается дальнейшая работа в этом направлении.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах автора:

1. Шатрова Ю.С. Особенности стратегического управления вузом // Научные доклады ежегодной межвузовской 58-ой шумной конференции С ГПУ. - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - с.74 - 76.

2. Шатрова Ю.С. Разработка стратегии учреждения высшего профессионального образования // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: Сб. статей ПМеж-дународной научно-практической конференции. - Пеква, 2005. - с. 153-154.

3. Шатрова Ю.С. Количественный подход в управлении // Теория и практика антикризисного менеджмента: Сб. статей Щ Международной научно-практической конференции. -Пенза, 2005.-с. 178- 181.

4. Шатрова Ю.С. Математические методы и модели в менеджменте // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: Сб. статей XV Международной научно-технической конференции. -Пенза, 2005. - с. 116 - 118.

5. Шатрова Ю.С. Преподавание математики студентам экономических специальностей // Современные проблемы школьного и вузовского математического образования: Тез. докл. XXIV Всерос. семинара

преподавателей математики ун-тов и педвузов / Под ред. А.Г. Морд-ковича, ИК.Ковдауровой.-М.; Саратов, 2005.-е. 81 - 83.

6. Шатрова Ю.С. Модели науки управления // Научные доклады ежегодной межвузовской 59-ой научной конференции С ПТУ. - Самара: Изд-воСГПУ, 2005. - с. 95 - 98.

7. Шатрова Ю.С. Математическая составляющая в подготовке профессиональных менеджеров // Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие: Сб. статей IV Международной научно-методической конференции. -Пеюа, 2005. - с. 341 - 343.

8. Шатрова Ю.С. Является ли подготовка будущих менеджеров и экономистов на сегодняшний день качественной? // Рынок труда и качество профессионального образования: Сб. статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2005. - с.133 - 135.

9. Шатрова Ю.С. Критерии качества и оценка эффективности обучения будущих менеджеров и экономистов // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны: Сб. статей П Международной научно-практической конференции. -Пеюа, 2005. - с. 35 -36.

10. Шатрова Ю.С. Реализация математических методов управления в системе экономических задач //Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: Сб. статей XVI Международной научно-технической конференции. -Пеюа, 2005.-с. 8-10.

11. Шатрова Ю.С., Шатров С.Е., Шатрова JIJO. Теоретическая о иг им и-зация и математическое моделирование в экономических задачах: Учебное пособие. Тольяттинский государственный университет. -Тольятти, 2006. - 216 с.

Подписано в печать 17.05.2006. Заказ № 201. Формат 60 х 84/16 Бумага ксероксная. Печать оперативная. Усл. пл. - 1.1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Инсома-пресс» 443011, г. Самара, ул. Сов. Армии, 217, ТЗ-З

J¡P(9é>¿¡ /WZ®

^7 «51 4 5 00

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шатрова, Юлия Станиславовна, 2006 год

Введение

Глава 1 Научные основы совершенствования профессиональ- 14 ной подготовки специалистов экономического профиля в области теории управления

1.1. Динамика развития теории и методики профессионального 14 управления

1.2. Количественный подход в теории и методике профессиональ- 40 ного управления

1.3. Анализ научных и научно-методических работ по проблемам 76 формирования содержания математического образования будущих экономистов и менеджеров

Выводы по первой главе

Глава 2 Формирование содержания математического образо- 96 вания в учебных планах профессиональной подготовки студентов-экономистов

2.1. Методическое обоснование необходимости включения спец- 96 курса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей

2.2. Формирование содержания спецкурса «Математические ме- 109 тоды и модели в теории и практике профессионального управления»

2.3. Методика реализации математических методов управления 142 на примере изучения теории принятия решений

2.4. Организация и проведение педагогического эксперимента 161 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров"

Актуальность исследования. Основные задачи нынешней Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, которые определены как «совершенствование содержания и технологий образования, развитие системы качества образовательных услуг, повышение эффективности управления в системе образования и совершенствование экономических механизмов в сфере образования», направляют на принципиально новый подход к формированию содержания программ подготовки специалистов. К тому же современные проблемы экономики и управления требуют от специалистов решения сложных теоретических и прикладных задач. Требования со стороны государства, общества и личности к качественной подготовке молодых специалистов становятся жестче. Очевидно, необходима целостная подготовка будущих профессиональных руководителей, в которой одной из основных компонент является математическая составляющая.

Математика не отличается радикально от других форм описания действительности, но, вследствие того, что математические объекты более абстрактны, она позволяет отвлечься от большего числа случайных свойств. И потому универсальные закономерности, лишь смутно видимые в других областях, в математическом описании различимы более явно.

Хорошие результаты в управлении получают специалисты, знающие предметную область и вместе с тем, владеющие математическими методами исследования.

Математические методы достаточно полно разработаны математической наукой. Часть этих методов трансформирована в теорию и методику профессионального управления. Однако реализация математических методов в теории и практике профессионального управления совершенно недостаточно представлена в учебных планах и программах вузовского обучения будущих специалистов. Более того, преподавание математики осуществляется у студентов первого и второго курсов, поэтому никакие глубокие экономические и вместе с тем управленческие проблемы в процессе преподавания математики не обсуждаются.

Менеджер должен быть готов к следующим видам деятельности, которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в системе управления: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, проектно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной.

Анализ работ (A.M. Берлянт, И.В. Аурье, А.И. Мартыненко, A.M. Шреде-ро, Е.Г. Капрелов, Н.В. Разумовская, И.В. Пролеткин) свидетельствуют, что существует огромный потенциал реализации математических методов профессионального управления как инструмента для анализа информации с целью принятия управленческих решений в социально-экономической сфере. Поэтому для реализации этого потенциала необходимо готовить не только квалифицированных экономистов и менеджеров, но и усиливать их математическую подготовку за счет внедрения в содержание математического образования теории математических методов управления.

Однако, в практическом плане идеи усиления математического образования экономистов и менеджеров разработкой содержания теории математических методов управления не нашли своего места в подготовке данных специалистов. Анализ методической, психолого-педагогической литературы, данные эксперимента убедительно показывают, что существует объективная необходимость внедрения теории математических методов управления в систему профессионального образования будущих экономистов и менеджеров. Но вследствие неразработанности методики, проблема использования и создания учебных курсов теории математических методов управления не решена на практическом уровне.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки менеджеров.

Предмет исследования - математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров в вузе.

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение математических методов и моделей в теории управления позволит будущим руководителям эффективно решать возникающие управленческие ситуации, принимать обоснованные решения, минимизировать риски, делать достаточно точные прогнозы. Более того, позволит сформировать профессиональную компетентность, определяемую как совокупность теоретических и практических навыков, развить способность к творческим подходам в решении профессиональных задач и умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и реализовывать план действий (осуществлять стратегическое управление организацией -наиболее эффективный вид управления в настоящее время).

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определить теоретические предпосылки повышения качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста. Основанием данного исследования послужили основные положения методологии педагогики и методики исследования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, П.Я. Гальперин, И.К. Журавлев, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, В.И. Максимова, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); теоретические положения педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, О.В. Долженко, O.K. Клопова, Н.П. Рыжова, В.Л. Шатунов-ский, Т.Н. Шурухина); теоретико-методологические основы менеджмента (М. Альберт, Е.Е.Вершигора, О.С. Виханский, Дункан Джек У., Н.И. Кабуш-кин, Ю.В. Кузнецова, А.Н. Люкшинов, М.Х. Мескон, Ф. Тейлор, А. Файоль, А.И. Наумов, В.И. Подлесных, Ф. Хедоури, Ю.А Цыпкин, Н.Д. Эриашвили); теоретические положения использования математических методов и моделей в профессиональном управлении (П.В. Авдулов, И.Л. Акулич, Б. Банди, В.Н. Бурков, Е.С. Вентцель, Э.И. Гойзман, Дж. Данцинг, К. Доугерти, С.А. Жданов, Л.В. Канторович, Г.П. Корнев, О.Н. Королева, Л.С. Костевич, Н.Ш. Кре-мер, Ю.Г. Куликов, В.А. Кутузов, А.А. Лапко, В.И. Мажукин, А.В. Монахов,

Дж. Моудера, А.Д. Мышкис, И.В. Орлова, В.А. Половников, Г. Райф, Т. Саа-ти, А.А. Самарский, Р. Стенсфилд, Д. Тернер, В.В. Федосеев, Г.П. Фомин, Л.Э. Хазанова, А.Г. Чхартишвили, Е.В. Шикин, С. Элмаграби, М. Эддоус, И.М. Яглом)

Методы исследования. Избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование; методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение результатов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - пилотажно-поисковый. Он проходил в 2003-2004 годах и предполагал анализ литературных источников, освещающих развитие теории управления как профессиональной науки и практики, изучение основных школ управления и обозначение места количественного подхода в теории и методике профессионального управления.

Второй этап - 2004-2005 г.г. - соответствовал анализу учебных планов подготовки студентов-экономистов, государственных образовательных стандартов и требований к профессиональным характеристикам будущих специалистов, теоретико-методическое обоснование необходимости включения спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей, формирование содержания спецкурса в учебных планах подготовки студентов-экономистов.

Третий этап - 2005-2006 г.г. - экспериментально-результирующий, реа-лизовывался в экспериментальной апробации спецкурса, литературном оформлении основных теоретических и практических положений исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Самарский государственный педагогический университет, где автор в течение ряда лет преподавала математику студентам экономических специальностей и где апробировала специальный курс «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- разработана методическая модель содержания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- апробирован на практике методический подход по освоению современных математических методов в теории и методике профессионального управления студентами экономических специальностей.

Разработанная методическая модель содержания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» оказывает положительное влияние на процесс формирования математической культуры студентов экономических специальностей вузов, тем самым позволяет повысить профессиональную подготовку будущих менеджеров. Разработанная модель может быть использована в курсе изучения математики в профессиональном обучении студентов экономических специальностей вузов, на тематических курсах повышения квалификации менеджеров, а также служить основой спецкурсов по другим актуальным разделам математики.

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Самарского государственного педагогического университета, Самарской гуманитарной академии филиал г.Тольятти, Мордовского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях и семинарах в Самаре (Ежегодная межвузовская 58 и научная конференция СГПУ - Самара, 2004), в Саратове (XXIV Всероссийский семинар «Современные проблемы школьного и вузовского математического образования»- Саратов, 2005), в Пензе (III Международная научно-практическая конференция «Теория и практика антикризисного менеджмента» - Пенза, 2005; XV Международная научно-техническая конференция «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» - Пенза, 2005; II Международная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» - Пенза, 2005; II Международная научно-практическая конференция «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» - Пенза, 2005; Всероссийская научно-практическая конференция «Рынок труда и качество профессионального образования» - Пенза, 2005; IV Международная научно-методическая конференция «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие» - Пенза, 2005), в Самаре (Ежегодная межвузовская 59 научная конференция СГПУ - Самара, 2005, Городская научно-методическая конференция «Педагог-исследователь» - Самара, 2006), а также обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики Самарской гуманитарной академии, кафедры алгебры Самарского государственного педагогического университета.

Публикации. Основные результаты исследования опубликованы в 11 научно-методических работах. Среди них следующие: «Особенности стратегического управления вузом»; «Модели науки управления»; «Математические методы и модели в менеджменте»; «Разработка стратегии учреждения высшего профессионального образования»; «Количественный подход в управлении»; «Преподавание математики студентам экономических специальностей»; «Математическая составляющая в подготовке профессиональных менеджеров»; «Является ли подготовка будущих менеджеров и экономистов на сегодняшний день качественной?»; «Критерии качества и оценка эффективности обучения будущих менеджеров и экономистов»; «Реализация математических методов управления в системе экономических задач»; «Теоретичеекая оптимизация и математическое моделирование в экономических задачах».

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (159 источников), приложений. Общий объем работы - 189 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Спецкурс «Математические методы и модели в теории и практике профессионального управления» позволит сформировать профессиональную компетентность, определяемую как совокупность теоретических и практических навыков, обеспечить осуществление профессиональной функции по одной или более видам деятельности, развить способность к творческим подходам в решении профессиональных задач и умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и реализовывать план действий (осуществлять стратегическое управление организацией - наиболее эффективный вид управления в настоящее время) в рамках экономических специальностей.

2. Спецкурс предлагается на более позднем этапе обучения студентов, когда у будущих специалистов будет сформирована достаточно полная картина управленческих вопросов, с которыми сталкивается руководитель в своей повседневной деятельности. По средствам изучения данного спецкурса осуществляется интеграция математических и управленческих дисциплин, т.е. происходит синтез знания.

3. Цель предлагаемого спецкурса: выравнивание навыков использования математического аппарата, закрепление и расширение навыков использования возможностей математического моделирования при решении проблем управления, овладение математическими моделями, ориентированными на обеспечение решения управленческих задач в организации.

4. Весь спецкурс можно условно разбить на три раздела: теоретическое обобщение математических методов в теории управления, отдельные вопросы теории вероятностей и математической статистики, элементы теории множеств.

5. В современных условиях для быстрого принятия решений по управлению функционированием и развитием предприятия целесообразно иметь типовые алгоритмы и математические модели, позволяющие формировать решения по важнейшим параметрам функционирования и развития предприятия: объему продукции, ценам, требуемой прибыли, необходимым финансовым ресурсам, ускорению сбыта, сбалансированию покупок различных компонентов оборудования, требованиям к качеству выпускаемой продукции, предоставляемой услуги и т.п. Данный спецкурс обеспечит будущих руководителей необходимым набором математических моделей и методов в управлении для осуществления эффективного и успешного менеджмента организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования по теме диссертации получены следующие выводы:

1. Анализ литературных источников, освещающих развитие теории управления как профессиональной науки и практики, изучение основных школ управления показал, что количественный подход в теории и методике профессионального управления занимает одно из основных положений, достаточно полно разработан и является высоко эффективным методом решения проблем управления.

2. На основе анализа учебных планов подготовки студентов-экономистов, государственных образовательных стандартов и требований к профессиональным характеристикам будущих специалистов сформулировано теоретико-методическое обоснование необходимости включения спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей.

4. Экспериментальная апробация спецкурса показала логичности построения спецкурса, посильность предлагаемого содержания, заинтересованность студентов в овладении математическими методами в теории и практике профессионального управления.

5. На основе результатов экспериментального преподавания доказано, что изучение спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» влияет на успешное познание специальных дисциплин.

7. Разработанная методическая модель содержания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» оказывает положительное влияние на процесс формирования математической культуры студентов экономических специальностей вузов, тем самым позволяет повысить профессиональную подготовку будущих менеджеров. Разработанная модель может быть использована в курсе изучения математики в профессиональном обучении студентов экономических специальностей вузов, на тематических курсах повышения квалификации менеджеров, а также служить основой спецкурсов по другим актуальным разделам математики.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы и предполагает дальнейшую работу в этом направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шатрова, Юлия Станиславовна, Самара

1. Абчук В.А. Математика для менеджеров и экономистов. - Спб: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 525 с.

2. Авдулов П.В., Гойзман Э.И., Кутузов В.А. и др. Экономико-математические методы и модели для руководителя. М.: Экономика, 1984.

3. Акперов И. Проектное управление в системе высшего образования // Проблемы теории и практики управления. 1999. - №5. - с. 118 - 121.

4. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах. М.: Высшая школа, 1993.

5. Арнольд В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели. М.: МЦНМО, 2004. - 32 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969. - 98 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Архив методической литературы по математике в России // Математика в высшем образовании.-2003. №1. - с. 125 - 126.

9. Архипова Н.И., Кульба В.В., Косяченко С.А., Чанхиева Ф.Ю. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 2002.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Базовый учебный план. Специальность 061100 (080507) «Менеджмент организации. Базовый ВУЗ Государственный университет управления, 2000.

13. Банди Б. Основы линейного программирования. М.: Радио и связь, 1989.

14. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транс-сервис, 1997. -225 с.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. -687 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

18. Белько И.В. Высшая математика для экономистов. III семестр. М.: Новое знание, 2002. - 144 с.

19. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. -199 с.

20. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. - 228с.

21. Бережная Е.В., Бережной В.И. Математические методы моделирования экономических систем: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003.-386 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Ворнежского ун-та, 1997. - 304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 161 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе // В сб. Ква-лиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - с. 108-113.

28. Блинов А. Модель обучения менеджера // Высшее образование в России.-1999. №6.-с. 64-65.

29. Боев О., Имас О. Тенденции математической подготовки инженеров // Высшее образование в России. -2005. №4. - с. 15 -22.

30. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2004.

31. Бочаров П.П., Касимов Ю.Ф. Финансовая математика: Учебник. М.: Гардарики, 2002. - 624 с.

32. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами / Отв. ред. Кульба В.В.; Рос. АН, Ин-т пробл. упр. -М.: Наука, 1994.-269 с.

33. Ващенко Т.В. Математика финансового менеджмента. -М.: Перспектива, 1996.-82 с.

34. Векуа Н.П. Некоторые вопросы теории дифференциальных уравнений и приложения в механике. М.: Наука, 1987. - 256 с.

35. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.: Наука, 1980. - 552 с.

36. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учеб. Пособие. 2-е изд. - М.: ИН-ФРА-М, 2000.

37. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. - М.: Гардарики, 2002. - 528 с.

38. Воронов М.В., Мещеряков Г.П. Высшая математика для экономистов и менеджеров. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 288 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

40. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М., 1991.-326 с.

41. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 21 с.

42. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА, 1992.-43 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

44. Горчаков А.А., Орлова И.В., Половников В.А. Методы экономико-математического моделирования и прогнозирования в новых условиях хозяйствования. -М.: ВЗ ФЭИ, 1991.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление», 2000.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061100 (080507) «Менеджмент организации», 2000.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060800 (080502) «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», 2000.

48. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

49. Грейсон Дж. К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века./Пер. с анг. М.: Экономика, 1991.

50. Данцинг Дж. Линейное программирование. М., 1981.

51. Дидактика высшей школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

52. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика,9,1987. с.42 - 47.

53. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. Пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

54. Доугерти К. Введение в эконометрику. М.: Финансы и статистика, 1999.

55. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте./ Пер. с англ. М.: Дело, 1995.

56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

57. Ефремов И.А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов пед. измерений. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.

58. Жданов С.А. Экономические модели и методы в управлении. М.: Дело и Сервис, 1998.- 175 с.

59. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИОПАПН СССР, 1980. - 38

60. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

61. Исследование операций: В 2 т./ Под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби. -М.: Мир, 1988.

62. Исследование операций: Модели и применения /Под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби. -М.: Мир, 1981. 678 с.

63. История менеджмента: Учеб. Пособие / Под ред. Д.В. Валового. М.: ИНФРА-М, 1997.

64. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. Минск: «Новое знание»,2000.

65. Карандаев И.С. Решение двойственных задач в оптимальном планировании. М.: Статистика, 1976. - 88 с.

66. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984.

67. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с немец. М., 1984. -256 с.

68. Клопова O.K. Проектирование и реализация модульной технологии повышения квалификации менеджеров по персоналу организаций малого и среднего бизнеса. Дисс. к-та пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2004. - 151с.

69. Корнев Т.П. Модели физических тел и явлений. М.: Наука, 1992.

70. Коротков З.М. Образование менеджера: трудный путь становления и развития // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - №3. - с. 120 — 129.

71. Костевич JI.C., Лапко А.А. Теория игр: Исследование операций. -Минск: Выш. шк., 1982. 230 с.

72. Кочович Е. Финансовая математика: Теория и практика финансово-банковских расчетов. М.: Финансы и статистика, 1994.

73. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

74. Красс М.С. Математика для экономических специальностей. М.: Дело, 2003.-704 с.

75. Красс М.С., Чупрынов Б.П. Математика для экономистов. Спб.: Питер, 2005.-464 с.

76. Кремер Н.Ш. и др. Исследование операций в экономике: Учебное пособие.-М.: ЮНИТИ, 1997.

77. Криулин В.А. Междисциплинарность управленческого образования в подготовке экономистов // Вестник Московского университета. Сер. Экономика. - 2003. - №3. - с. 88 - 95.

78. Кудрявцев Л.Д., Кирилов А.И., Бурковская М.Л., Зимина О.В. Математическое образование: тенденции и перспективы // Высшее образование сегодня. 2002. - №4. - с. 20 - 29.

79. Кудрявцев Л.Д. Основные положения преподавания математики // Математика в высшем образовании. 2003. - №1. - с. 127 - 156.

80. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980,- 144 с.

81. Кузнецов Ю.М., Кузубов В.И., Волощенко А.Б. Математическое программирование. М: Высшая школа, 1980.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Д.: ЛГУ, 1982.- 172 с.

83. Кундышева Е.С. Математика: Учеб. пособие для экономистов. М.: «Дашков и К0», 2005. - 536 с.

84. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

85. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

86. Лебедев В.В. Математическое моделирование социально-экономических процессов.-М.: Изограф, 1997.

87. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-264 с.

88. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения в вузе. Вестник высшей школы, 1976, №7 с. 16-21.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980. - 96 с.

90. Липин А.В. Теоретические аспекты интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов-математиков: Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 152 с.

91. Мажукин В.И., Королева О.Н. Математическое моделирование в экономике: Часть III. Экономические приложения: Учебное пособие/ В.И. Мажукин. М.: Флинта: Московский гуманитарный университет, 2004. -176 с.

92. Малыхин В.И. Математика в экономике: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 2001.-355 с.

93. Математика в экономике: Учеб.(для экон. спец. вузов): в 2 ч. 4.1/Солодовников А.С., Бабайцев В.А., Браилов А.В. М.: Финансы и статистика, 1999.-217с.

94. Математика в экономике: Учеб.(для экон. спец. вузов): в 2 ч. Ч.2/Солодовников А.С., Бабайцев В.А., Браилов А.В., Шандра И.Г. М.: Финансы и статистика, 1999. - 372с.

95. Математическая энциклопедия: Гл. ред. И.М. Виноградов, т.5. Слу -Я. М.: «Советская Энциклопедия», 1984. - 1248 стб., ил.

96. Математическое образование во всех измерениях // Лицейское и гимназическое образование. 2000. №6. - с. 6 - 22.

97. Математическое образование в XXI веке // Независимая газета. 18 октября 2000. - №9 (34).

98. Математическое образование: духовное измерение // Высшее образование в России. 2005. - №7. - с.133-137.

99. Менеджмент: Учеб. пособие для вузов /Под ред. Ю.В. Кузнецова, В.И. Подлесных. СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2001.

100. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: «Дело ЛТД», 1995.

101. Методологические основы научного познания /Под ред. Н.В. Попова. М.: Высшая школа, 1986. - с. 74 - 105.

102. Монахов А.В. Математические методы анализа экономики: Учеб. пособие. Спб.: Питер, 2002. - 176 с.

103. Мышкис А.Д. О преподавании математики прикладникам // Математика в высшем образовании. -2003. №1. - с. 37-52.

104. Мышкис А.Д. Элементы теории математических моделей. М.: Наука, 1994.- 192 с.

105. Никитина М.Г., Ульянов В.Н. Математическое моделирование и оптимизация: Учебное пособие. Тольяттинский государственный университет. Тольятти, 2005. - 201 с.

106. Никитина Н.Ш. Математическая статистика для экономистов: Учеб. пособие. М.; ИНФРА-М; Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.- 170 с.

107. Носков М., Шершнева В. Компетентностный подход к обучению математике // Высшая школа в России. 2005. - №4. - с. 36 - 39.

108. Обозрение прикладной и промышленной математики. Т.П. Выпуск 3,4, 2004.

109. Общий курс высшей математики для экономистов: Учебник / Под ред. В.И. Ермакова. М.: ИНФРА-М, 2005. - 656 с.

110. Онушкин В.Т., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

111. Орлова И.В., Половников В.А. Федосеев В.В. Курс лекций по экономико-математическому моделированию. М.: Экономическое образование, 1993.

112. Попов А.В. Теория организации менеджмента. М.: Изд-во МГУ, 1991.

113. Потоцкий М.Н. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: «Просвещение», 1975. - 208 с.

114. Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования. М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - 896 с.

115. Райф Г. Анализ решений. М.: Наука, 1977.

116. Розов Н.Х. Гуманитарная математика // Математика в высшем образовании. 2003. - №1. - с. 53 - 62.

117. Рутковский Р.А., Сакович В.А. Экономико-математические методы в торговле. М.: Выш. шк., 1986. - 192 с.

118. Рыжова Н.П. Взаимосвязь специальной и методической подготовки при изучении алгебры и теории чисел в педагогическом институте. Дисс. к-та пед. наук. Самара: СГПИ, 1994. - 173 с.

119. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. М.: Радио и связь, 1993.

120. Самарский А.А., Михайлов Ф.П. Математическое моделирование. -М.: Наука, 1997.-318 с.

121. Самыловский А.И. О содержании математической подготовки студентов социально-математических направлений и специальностей (некоторые предложения к ГОС ВПО третьего поколения) // Математика в высшем образовании. 2004. - №2. - с. 67 - 84.

122. Саковичч В.А. Исследование операций: Детерминированные методы и модели. Минск: Выш. шк., 1985. - 256 с.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.- 124 с.

124. Спирин А.А., Фомин Г.П. Экономико-математические методы и модели в торговле: Учеб. пособие для экон. и товаровед, фак. торг. вузов. -М.: Экономика, 1988. 149 с.

125. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

127. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В,В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

128. Тер-Крикоров A.M. Оптимальное управление и математическая экономика.-М.: «Наука», 1977.-216 с.

129. Тернер Д. Вероятность, статистика, исследование операций. М.: Статистика, 1976.

130. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э.Фигурнова. М.: Инфра-М, Финансы и статистика, 1995.

131. Уткин Э.А. История менеджмента. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: Изд-во ЭКМОС, 1997.

132. Учебный план. Специальность «Менеджмент организации» со специализацией «Управление социальной сферой». Самарский государственный педагогический университет, 2003.

133. Учебный план. Специальность «Менеджмент организации». Самарская гуманитарная академия, 2002.

134. Учебный план. Специальность «Экономика и управление на предприятии (торговли)». Российский государственный торгово-экономический университет, 2004.

135. Федеральный закон: Выпуск 18(93). О высшем и послевузовском профессиональном образовании. М.: ИНФРА-М, 2003.

136. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении. Дисс. к-та пед. наук. М.: МГУ, 1989.

137. Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности: Учеб. для вузов по экон. спец. М.: Финансы и статистика, 2001.-543 с.

138. Хазанова Л.Э. Математические методы в экономике: Учеб. пособие . 2-е изд., испр. и доп. - М.: Бек, 2002. - 130 с.

139. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвили Н.Д. Менеджмент: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Ю.А. Цыпина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

140. Черноруцкий И.Г. Методы оптимизации и принятия решений. -Спб.: «Лань», 2001.-384 с.

141. Чурсина А.А. Проектирование и реализация содержания математического образования в специализированных классах общеобразовательной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Тольятти, 2002. - 20 с.

142. Шарыгин И.Ф. О математическом образовании в России. http: // www.mccme.ru / edu / index.php?ikey = sharygin

143. Шелобаев С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2000.

144. Шикин Е.В., Чхартишвили А.Г. Математические методы и модели в управлении: Учеб. пособие для упр. спец. вузов / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Ин-т гос. упр. и социал. исслед. М.: Дело, 2002. - 440 с.

145. Шленов Ю., Бойцов Ю. Стратегия образования XXI века // Лучшие страницы педагогической прозы. 2003. - № 4. - с. 6 - 12.

146. Шурухина Т.Н. Особенности и принципы формирования содержания высшего педагогического образования. Уссурийск, УГПИ, 2003.

147. Эддоус М., Стенсфилд Р. Методы принятия решений. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1997.

148. Эконометрика: Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 2002. - 344 с.

149. Экономико-математические методы и модели для руководителя / П.В. Авдулов, Э.И. Гойзман, В.А. Кутузов и др.; Ред. Кол.: Е.М. Сергеев и др. М.: Экономика, 1984. - 232 с.

150. Экономико-математические методы и прикладные модели: Учеб. пособие для вузов/ В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш, Д.М. Дайитбегов и др.; Под ред. В.В. Федосеева. М.: ЮНИТИ, 2000. - 391 с.

151. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование. М.: Сов. радио, 1980. - 165 с.

152. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. -М.: ИПО, 1994.

153. С. West Churchman, R.L. Ackoff, and E.L. Arnoff, Introduction to Operations Research (New York: Wiley, 1957).

154. J.M.F. Roccaferrera, Operations Research Models for Business and Industry (Chicago: South-Western, 1963).

155. Richard В. Chase and Nicholas J. Aquilano, Production and Operations Management (Homewood, III.: Irwih, 1973).

156. Robert E. Shannon, Systems Simulation: The Art and Science (Engle-wood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1975).

157. Shiv K. Gupta and Gohn M. Gozzolino, Fundamentals of Operations Research for Management (San Francisco: Holden-Day, 1974).1. Развитие менеджментас 5000 г. до н.э. по 80-е гг. двадцатого века 132.

158. Навуходоносор Контроль за производством и стимулирование через заработную плату

159. Менциус Китайцы Сун-Цзы Признание необходимости систем и стандартов. Признание принципа специализации. Признание необходимости организации, планирования, руководства

160. Сократ Формулирование принципа универсальности менеджмента

161. Ксенофонт Кир Признание менеджмента как особого вида искусства Признание необходимости контактов между людьми, проведения исследований мотивации, составления планов и обработки материалов

162. Греки Платон Использование научных методов. Изучение методов труда и рабочего ритма. Формулировка принципа специализации

163. Александр Великий Создание штаба

164. Като Использование описаний работ

165. Варрон Использование рабочих спецификаций1. Наша эра

166. Иисус Христос Единоначалие. Золотое правило. Человеческие отношения.

167. Диоклетиан Делегирование полномочий

168. Формулы моделирования случайных величин 21, с. 123.

169. Закон распределения случайной величины Плотность распределения Формулы моделирования случайной величины

170. Экспоненциальный Дх) = Я-е~Ях X: =-—-In 6 Я '

171. Вейбула / \а-1 / \а /(*) = 7 ехр - - 1

172. Гамма-распределение (г| -целые числа) т j=i

173. Нормальное (x-xf Дх) = -=-е 2-2 сты2ж xi =х+ст ~6 V=1 )

174. Характеристика Компонент автомобильного бензина1 №2 №3 №4

175. Октановое число 68 72 80 90

176. Содержание серы, % 0,35 0,35 0,3 0,2

177. Ресурсы, т 700 600 500 300

178. Себестоимость, ден.ед./т 40 45 60 90

179. Сырье Расход сырья на едини- Количествоцу продукции, кг/ед. сырья, кг1. П Т1. С 1 3 3001. К 1 1 150

180. Прибыль, тыс. руб./ед. продукции 2 3

181. Составить план производства по критерию «максимум прибыли».• Для выпуска четырех видов продукции требуются затраты сырья, рабочего времени и оборудования. Исходные данные приведены в таблице:

182. Тип ресурса Нормы затрат ресурсов на Наличиеединицу продукции ресурсов1 2 3 41. Сырье 3 5 2 4 60

183. Рабочее время 22 14 18 30 400

184. Оборудование 10 14 8 16 128

185. Прибыль на единицу продукции 30 25 8 16

186. Эти карьеры обеспечивают каменными материалами так же ряд других строящихся объектов. На погрузку материалов для рассматриваемого участка выделен для экскаваторов общий лимит 60 машин-смен с правом использования его по усмотрению строителей.

187. НЕЛИНЕЙНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ• Сумма в 200 миллионов рублей распределяется среди четырех предприятий. Прибыль, получаемая каждым предприятием при выделении ему определенной суммы, задана следующей таблицей (выделяемая сумма кратна 40 млн. руб.)

188. Выделяемая Прибыль I Прибыль II Прибыль III Прибыль IVсумма 40 8 6 3 480 10 9 6 6120 11 11 7 8160 12 13 11 13200 18 15 18 16

189. Вложение средств в киоск с вероятностью 0,5 обеспечит годовую прибыль 5 тыс. долл., с вероятностью 0,2-10 тыс. долл. и с вероятностью 0,3 3 тыс. долл.

190. Для палатки прогноз таков: 5,5 тыс. долл. с вероятностью 0,6, 5 тыс. долл. - с вероятностью 0,3 и 6,5 тыс. долл. - с вероятностью 0,1.

191. Интервал, Ах,- (ед.) 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11

192. Частота, 0,03 0,10 0,15 0,19 0,24 0,12 0,11 0,06

193. Элементы матрицы перехода определены на годовой период эксплуатации автомобиля. Требуется:

194. Записать матрицу переходных вероятностей для средних годовых изменений.

195. Предположить, что общее число подписчиков в городе постоянно, и определить, какая доля из их числа будет подписываться на указанные журналы через два года, если по состоянию на 1 января текущего года каждый журнал имел одинаковое число подписчиков.

196. Число билетов, проданных накануне (в тыс.) 3,5 4,6 5,8 4,2 5,2

197. Число зрителей (в тыс.) 8,1 9,4 11,3 6,9 9,7

198. Каков коэффициент корреляции между числом проданных накануне билетов и числом зрителей?• Проводится исследование спроса на некоторый вид товара. Пробные продажи показали следующие данные о зависимости дневного спроса от цены:1. Цена, руб. 10 12 14 16 18

199. Спрос, ед.товара 91 76 68 59 531. Требуется:а) определить коэффициент корреляции между ценой X и спросом Y, по-ф . строить прямую регрессии Y на X;б) исходя из данных пункта а) определить спрос при цене 15 руб. за ед. товара.

200. В данной ситуации была предложена другая модель зависимости спроса от850 Лцены: у =-+ 6.х

201. Ф тать, что качество продукции производственной линии улучшилось?

202. Ряд задач решается при помощи использования свойств функции, например:• Зависимость дохода / и издержек С от объема производства х задается функциями следующего вида:= -2 х2 +20JC С(х)= х3 -35 jc2 + 150д:.