автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища

Автореферат диссертации по теме "Метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища"

На правах рукописи

САФОНОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО АВИАЦИОННОГО УЧИЛИЩА: КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД

13 00 08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2007

003065744

Работа выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И,Н Ульянова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Журбенко Лариса Никитична,

кандидат педагогических наук Куклев Валерий Александрович

Ведущая организация Ульяновский государственный университет

Защита состоится 9 октября в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 276.02 при Ульяновском государственном университете им ИН Ульянова по адресу 432700, г Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В И Ленина, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И Н. Ульянова

Автореферат разослан сентября 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета

НН Дементьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема обеспечения безопасности полетов воздушных судов в настоящее время является одной из самых актуальных проблем гражданской авиации Безопасность полетов - способность авиационной транспортной системы выполнять полеты без угрозы для жизни и здоровья людей, экологической безопасности и без имущественных потерь Анализ оперативной информации по безопасности полетов показывает, что метеорологические факторы, ошибочные действия пилотов, обусловленные неправильной оценкой метеообстановки, существенно влияют на безопасность полетов В нормативных документах гражданской авиации указывается, что пилоты должны быть готовы качественно анализировать метеоинформацию и принимать правильные решения в целях обеспечения безопасности полетов.

Посадка самолета ЯК-40 в условиях грозы и его выкатывание за пределы взлетно-посадочной полосы (Пенза, 2005 год) Ошибочные действия экипажа при визуальном заходе на посадку на аэродром, расположенный в покрытой снегом малоориентирной местности, приведшие к катастрофе (самолет АН-24, Варандей, 2005 год) Заход на посадку в сложных метеоусловиях, закончившийся катастрофой (самолёт А-320, Адлер, 2006 год) Катастрофа самолёта ТУ-154 в условиях грозы (Донецк, 2006 год) Во всех этих случаях пилотам не удалось избежать опасных метеорологических факторов - грозы, ограниченной видимости, низкой облачности

Метеорологическая подготовка будущих пилотов связана с двумя аспектами проблемы человеческого фактора в авиации - профессиональным аспектом и воздушной средой — и направлена на предотвращение авиационных происшествий и обеспечение безопасности полетов По данным Международной организации гражданской авиации, каждое третье авиационное происшествие из четырех является результатом человеческого фактора, т е ошибочных действий, которые могут быть следствием недоученности пилотов.

Профессиональный аспект человеческого фактора включает в себя ошибки, обусловленные принятием пилотами неправильного решения, неадекватного возникшей ситуации и связанного с некачественной оценкой метеообстановки В понятие воздушной среды включаются влияющие на полеты метеорологические факторы сдвиг ветра, обледенение, атмосферная турбулентность, грозы и др Недоученность, низкое качество метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища может проявиться в их будущей профессиональной деятельности, способствуя принятию неправильных решений в результате некачественной оценки метеообстановки Для снижения негативного влияния человеческого фактора на безопасность полетов, необходимо повысить качество метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища

Между тем в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования направления подготовки дипломированного

специалиста «Аэронавигация» прослеживается тенденция уменьшения количества часов на изучение дисциплины авиационной метеорологии в высших авиационных учебных заведениях Существует противоречие между двумя тенденциями повышением требований к качеству метеорологической подготовки будущих пилотов и уменьшением количества учебных часов на подготовку

В настоящее время обучение авиационной метеорологии курсантов высших авиационных училищ гражданской авиации осуществляется по учебным пособиям, авторами которых являются выдающиеся ученые-метеорологи ПД Астапенко, А М Баранов, Л Ю Белоусова, О Г Богаткин, Г.П Лещенко, И Г Пчелко, Г.Г Тараканов, И М Шварев, А М Яковлев В то же время, теоретические основы метеорологической подготовки будущих пилотов до конца не разработаны, отсутствуют научно-педагогические исследования, посвященные повышению качества метеорологической подготовки курсантов В Российской Федерации нет учебных заведений, где готовят педагогов - преподавателей авиационной метеорологии в высших авиационных училищах. Эту дисциплину обычно преподают синоптики авиационных метеорологических станций или ученые-метеорологи.

Вместе с тем, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, основной задачей профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту

В связи с возрастающими требованиями к качеству метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и недостатками традиционного обучения авиационной метеорологии, обусловленными различиями между учебной деятельностью курсантов и профессиональной деятельностью пилотов, мы выявили следующие основные противоречия

— между высоким уровнем требований практики полетов гражданской авиации к метеорологической подготовке выпускников высшего авиационного училища и недостаточной готовностью будущих пилотов к обеспечению безопасности полетов в метеорологическом отношении,

— между имеющимися предпосылками повышения успешности метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, представленными в контекстном подходе, и неразработанностью теоретических основ метеорологической подготовки будущих пилотов,

— между необходимостью в профессиональной деятельности пилотов правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метеообстановку и отсутствием технологии формирования готовности курсантов к ис-

пользованию метеоинформации и оценке метеобстановки в будущей профессиональной деятельности.

В связи с выявленными противоречиями нами сформулирована проблема исследования: какие теоретические основы и технология метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища обеспечивают успешное формирование их готовности правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метеообстановку в будущей профессиональной деятельности в целях обеспечения безопасности полетов?

Цель диссертационного исследования - разработать теоретические основы и технологию контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.

Объект исследования - метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища

Предмет исследования - контекстная метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища

Гипотеза исследования: метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища будет успешной, если.

— она осуществляется на основе контекстного подхода и определена специфика контекстной метеорологической подготовки;

— целью и результатом контекстной метеорологической подготовки является метеорологическая готовность курсантов к будущей профессиональной деятельности как системное многофункциональное личностное новообразование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую составляющие,

— разработана модель контекстной метеорологической подготовки, отражающая ее концептуальную, содержательную и процессуальную стороны,

— технология контекстной метеорологической подготовки курсантов училища представляет собой системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности, на каждом этапе подготовки происходит движение деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования

1 Раскрыть сущность контекстного подхода как теоретико-методологической основы контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и определить понятие «контекстная метеорологическая подготовка»

2 Выявить сущность, структуру и функции метеорологической готовности курсантов высшего авиационного училища как результативно-целевой основы контекстной метеорологической подготовки.

3 Разработать модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища

4 Разработать технологию контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.

5 Экспериментально проверить успешность технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, обеспечивающей реализацию теоретической модели подготовки

Теоретико-методологическая основа диссертационного исследования: диалектический метод познания как основа научной педагогики, системный, компетентностный и контекстный подходы к подготовке специалистов

Существенное значение в концептуальном плане имели, психолого-педагогическая теория контекстного обучения, лежащая в основе контекстного подхода и разработанная в исследованиях А А. Вербицкого, О И Агаповой, Е В Андреевой, Н А Бакшаевой, Н В Борисовой, Т Д Дубовицкой, Н В Жуковой, О.Г Ларионовой, Н Н Никитиной, Т М. Сорокиной, В И Швец и др , положения психологии, общей и профессиональной педагогики, методологии педагогики, изложенные в работах С И Архангельского, Г А Атанова, В П Беспалько, А В Брушлинского, Б.С Гершунского, В В Давыдова, В И. Загвя-зинского, И А Зимней, Е.П Ильина, М В Кларина, В В Краевского, В С Лед-нева, АН Леонтьева, И Я Лернера, В.Я. Ляудис, А К Марковой, М.А Пету-хова, К К Платонова, С Д Полякова, М Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Ю Г Татур, В Д Шадрикова, В А. Якунина и др.

Методы исследования:

- теоретические методы: аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, матричный; моделирование,

- эмпирические методы, диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, оценка лабораторных, контрольных и курсовых работ); обсервационные (прямое, косвенное и включённое наблюдение), педагогическое экспериментирование

- методы математической статистики (Колмогорова-Смирнова, Стыоден-та и Фишера)

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа Основная база исследования - Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт)

На первом этапе (1995-2000 гг) изучалась философская, психологическая, педагогическая, методологическая и метеорологическая литература Исследовались противоречия и закономерности метеорологической подготовки курсантов Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации

На втором этапе (2000-2003 гг) сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывалась модель контекстной метеорологической под-

готовки курсантов высшего авиационного училища и технология ее реализации

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации В 2003-2004 гг проводился констатирующий эксперимент, а в 2005-2006 гг - формирующий эксперимент Оценивались уровни сформированности мотивационной, теоретической и практической метеорологической готовности курсантов в экспериментальной группе, где осуществлялась контекстная метеорологическая подготовка, и в контрольной группе, в которой имело место традиционное обучение курсантов авиационной метеорологии Анализировались результаты исследования Осуществлялось оформление диссертационной работы

Научная новизна результатов диссертационного исследования

- определено понятие «контекстная метеорологическая подготовка», уточнены и дополнены положения контекстного подхода применительно к специфике контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища,

- выявлены структурно-содержательная и функциональная стороны метеорологической готовности как результативно-целевой основы контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, рассмотренной в контексте профессиональной компетентности пилотов,

- разработана модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, выделены основные контексты и конкретизированы принципы, определяющие цели, содержание и процессуальную сторону контекстной метеорологической подготовки,

- спроектирована и экспериментально проверена технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, включающая систему этапов, специфика которой заключается в обеспечении на каждом этапе трансформации учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную совместную деятельность посредством моделирования предметного и социального содержания профессиональной деятельности пилотов

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя контекстный подход новым аспектом, связанным с разработкой сущности и специфики контекстной метеорологической подготовки будущих пилотов Разработаны научно-педагогические представления о сущности, структуре и функциях метеорологической готовности курсантов как цели и результате контекстной метеорологической подготовки, о ее месте и роли в формировании профессиональной компетентности пилотов Разработанная модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного

училища и технология ее реализации обогащают научные знания о целях, принципах, содержании, формах и методах подготовки пилотов, готовых к решению профессиональных задач

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования специфики и сущности контекстной метеорологической подготовки при обучении авиационной метеорологии не только будущих пилотов, но и других специалистов в высших и средних авиационных учебных заведениях Понятие метеорологической готовности будущих пилотов может быть использовано при разработке целей обучения авиационной метеорологии будущих авиадиспетчеров, бортинженеров и других авиационных специалистов Модель содержания контекстной метеорологической подготовки будущих пшютов служит основой разработки рабочей программы дисциплины авиационной метеорологии в авиационных учебных заведениях, создания учебного пособия контекстного типа по авиационной метеорологии, а также методических указаний по проведению деловых игр при метеорологической подготовке авиационных специалистов

Показателем практической значимости технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, характеризующейся движением деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности, является ее успешность, по сравнению с традиционным обучением курсантов авиационной метеорологии

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением объективных научных методов исследования, адекватных специфике объекта, цели и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, возможностью повторения констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, использованием на практике результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на межвузовских научно-метсдических конференциях «Подготовка специалистов гражданской авиации» (Ульяновск, 1999 г., 2001 г); на международной научно-технической конференции «Современные научно-технические проблемы транспорта России» (Ульяновск, 2002 г ), на международной научно-практической конференции «Инновационные основы университетского педагогического образования» (Ульяновск, 2003 г); на международных научно-технических конференциях «Чкаловские чтения» (Егорьевск, 2004 г, 2007 г ); на международных научно-практических конференциях «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, 2004 г, 2006 г.), в ходе выступлений диссертанта на заседаниях кафедры управления воздушным движением Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической педагогической деятельности диссертанта при метеорологической подготовке

курсантов на летно-техническом факультете Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации Результаты исследования были внедрены диссертантом в практику метеорологической подготовки и переподготовки пилотов в Ульяновском авиационном учебном центре

Основные положения результатов исследования отражены в 14 публикациях диссертанта

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Контекстная метеорологическая подготовка — это целостный процесс обучения авиационной метеорологии и воспитания будущих пилотов, в ходе которого на основе науки авиационной метеорологии с помощью системы контекстных дидактических методов, форм и средств моделируются ситуации профессиональной деятельности пилотов Специфика контекстной метеорологической подготовки заключается в том, что она осуществляется в процессе совместной деятельности преподавателя и курсантов, а также курсантов друг с другом, в котором происходит трансформация учебной деятельности в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность

2 Метеорологическая готовность курсантов высшего авиационного училища - готовность правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метеообстановку в будущей профессиональной деятельности, является целью и результатом контекстной метеорологической подготовки, представляя собой системное многофункциональное личностное новообразование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую составляющие Метеорологическая готовность курсантов характеризует профессиональную компетентность пилотов, выполняя побудительную, оценочную, ориентировочную, технологическую, рефлексивную и коммуникативную функции в процессе обеспечения безопасности полетов

3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов представляет собой целостную систему, отражающую концептуальную, содержательную и процессуальную ее стороны. Важнейшими принципами контекстной метеорологической подготовки являются, принцип моделирования ситуаций профессиональной деятельности пилотов и принцип компетентностной направленности подготовки Основные контексты в подготовке профессиональная деятельность пилотов, наука авиационная метеорология, нормативные документы и безопасность полётов

4 Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища - системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов при реализации семиотической и имитационной обучающих и социальной воспитывающей моделей Технология включает систему этапов информационного, практического, этапа самостоятельной работы и диагностического Каждому этапу соответствуют- определенная цель, ведущие контекстные методы, организационные

формы и средства Специфика того или иного этапа заключается в трансформации учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность

Структура диссертационной работы Диссертация объемом 194 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (всего 207 наименований, из них три на английском языке) и четырех приложений Основное содержание изложено на 170 страницах, включает 12 таблиц и один рисунок

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища» рассмотрена сущность контекстного подхода как теоретико-методологической основы контекстной метеорологической подготовки курсантов Контекстный подход, в основе которого лежит психолого-педагогическая теория контекстного обучения А А Вербицкого, центрируется вокруг категории контекста и относится к конкретно-научному уровню методологического знания По определению А А Вербицкого, контекст — система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека в конкретной ситуации, определяющая смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов. Принцип последовательного моделирования в учебной деятельности обучающихся содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов является важнейшим принципом контекстного обучения Модель динамического движения деятельности в контекстном обучении включает переход от учебной деятельности на информационной лекции к квазипрофессиональной деятельности в деловой игре, а затем к учебно-профессиональной деятельности, осуществляемой в процессе выполнения курсовой работы.

Специфика контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища заключается в том, что она происходит в процессе совместной деятельности преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом посредством моделирования на основе науки авиационной метеорологии ситуаций профессиональной деятельности пилотов, которое обеспечивает движение деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности на каждом этапе подготовки Контекстная метеорологическая подготовка — системное понятие, включающее обучение авиационной метеорологии и воспитание будущих пилотов.

Целью и результатом контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища является их метеорологическая готов-

и

ность к будущей профессиональной деятельности как системное многофункциональное личностное новообразование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую составляющие Метеорологическая готовность рассматривается с двух сторон содержательно-структурной и функциональной

Мотивационная метеорологическая готовность предполагает осознание курсантами необходимости и значимости в будущей профессиональной деятельности правильного использования метеоинформации и качественной оценки метеообстановки в целях обеспечения безопасности полётов Мотивационная готовность характеризует мотивационно-ценностную составляющую профессиональной компетентности пилотов

Теоретическая метеорологическая готовность — вооруженность курсантов знаниями метеорологических факторов и закономерностей их влияния на полеты воздушных судов, форм предоставления информации об этих факторах, рекомендаций по обеспечению безопасности полетов в метеорологическом отношении Теоретическая готовность характеризует информационную составляющую профессиональной компетентности пилотов

Практическая метеорологическая готовность - вооруженность курсантов умениями и навыками правильно использовать метеоинформацию, качественно анализировать и комплексно оценивать метеообстановку в ситуациях профессиональной деятельности пилотов в целях обеспечения безопасности полетов Практическая готовность характеризует операционально-технологическую составляющую профессиональной компетентности пилотов

Метеорологическая готовность курсантов - готовность правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метеообстановку в будущей профессиональной деятельности - выполняет побудительную, оценочную, ориентировочную, технологическую, рефлексивную и коммуникативную функции в процессе обеспечения безопасности полетов

Разработана модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, отражающая концептуальную, содержательную и процессуальную ее стороны (рис. 1) Опираясь на теорию контекстного обучения и на общие дидактические принципы подготовки специалистов в высшей школе, мы сформулировали семь принципов контекстной метеорологической подготовки

1. Принцип личностного включения предполагает психолого-педагогическое обеспечение включения курсанта как личности в совместную деятельность с преподавателем и другими курсантами, отражает личностный подход

2 Принцип биологичности, отражающий диалогический подход, выражается в ведущей роли совместной деятельности преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом, осуществляемой на основе межличностного взаимодействия и диалогического общения

ПРИНЦИПЫ КОНТЕКСТНОЙ подготовки

Личностное включение Диало-гичиость Системность Проблем ность Открытость Компетентностная направленность

Моделирование ситуаций профессиональной деятельности пилотов

КОНТЕКСТЫ

Профессиональная деятельность

Наука авиационная метеорология

Нормативные документы

БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЛЕТОВ

Цель

Преподаватель

Содержание учебный материал, ситуации профессиональной деятельности

Формы контекстная лекция, деловая игра, тренинг, курсовая работа Методы- проблемный, диалогический, игровой, модульно-рейтинговый Средства семиотическая, имитационная, социальная модели

Результат

X

Курсанты

Совместная деятельность трансформация учебной деятельности в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность

Этапы ПОДГОТОВКИ- информационный, практический,

самостоятельная работа, диагностический _ *

Метеорологическая готовность- мотивационная, теоретическая, практическая

Образовательная среда формирования профессиональной компетентности будущих пилотов

Рис 1 Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов

3 Принцип системности предполагает единство обучения и воспитания будущих пилотов, а также адекватность форм организации контекстной метеорологической подготовки её цели, содержанию, методам и средствам, отражает системный и личностный подходы

4. Принцип проблемности содержательной и процессуальной сторон контекстной метеорологической подготовки соответствует проблемному подходу

5 Принцип открытости предполагает педагогически обоснованное сочетание и системное применение любых педагогических технологий и соответствует системному и полипарадигмальному подходам

6 Принцип компетентностной направленности выражается в направленности контекстной метеорологической подготовки на формирование профессиональной компетентности будущего пилота и соответствует компетент-ностному подходу.

7. Принцип моделирования в совместной деятельности преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом ситуаций профессиональной деятельности пилотов отражает контекстный и деятельностный подходы

Принципы контекстной метеорологической подготовки, отражая различные подходы в образовании, свидетельствуют о полиподходности в подготовке будущего пилота Вместе с тем, в системе принципов контекстной метеорологической подготовки мы особо выделяем два важнейших принципа компетентностной направленности подготовки и моделирования ситуаций профессиональной деятельности пилотов Первый принцип относится к цели подготовки — метеорологической готовности, характеризующей профессиональную компетентность пилотов Второй принцип отражает специфику контекстной метеорологической подготовки, заключающуюся в моделировании ситуаций профессиональной деятельности пилотов, которое является средством трансформации учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность

В контекстной метеорологической подготовке курсантов высшего авиационного училища мы выделяем четыре основных взаимосвязанных контекста профессиональную деятельность пилотов, науку авиационную метеорологию, нормативные документы, безопасность полетов Контексты - это те факторы, которые определяют смысл, значение и содержание контекстной метеорологической подготовки в целом, а также ее структурных компонентов и процессуальных этапов

Реализация принципа моделирования профессиональных ситуаций требует изучения предметного и социального содержания профессиональной деятельности пилотов, которая является источником содержания контекстной метеорологической подготовки Использование личного опыта работы в качестве синоптика авиационной метеорологической станции, изучение профессиональной деятельности пилотов, общение с ними - всё это позволило автору диссертационного исследования выделить четыре группы тех ситуаций профессио-

нальной деятельности пилотов, в которых требуется проявить метеорологическую готовность

1 Ситуации, связанные с принятием решения на вылет в пункт назначения, взлет с аэродрома вылета, посадку на аэродроме назначения, продолжение полета по маршруту, уход на второй круг, следование на запасной аэродром

2 Ситуации, когда необходимо оценить метеоусловия в полете, наблюдая за погодой с борта воздушного судна. Полеты в особых условиях зонах обледенения, грозовой деятельности и сильных ливневых осадков, сильной болтанки, повышенной электрической активности атмосферы, сдвига ветра, пыльной бури, в горной и малоориентирной местности

3 Тренировочные полеты и полеты с целью подтверждения минимума командира воздушного судна по горизонтальной видимости и высоте нижней границы облаков

4 Разбор полетов Выявление причин нарушения регулярности полётов, задержек вылетов, посадок на запасной аэродром Расследование авиационных происшествий и инцидентов

Моделирование ситуаций профессиональной деятельности пилотов осуществляется на основе науки авиационной метеорологии, которая изучает закономерности влияния метеорологических факторов на деятельность авиации и разрабатывает теоретические основы метеообеспечения полётов. Объектом науки авиационной метеорологии является часть атмосферы, где осуществляются полеты, а предметом - закономерности влияния метеорологических факторов на полеты Связующим звеном между профессиональной деятельностью пилотов и наукой авиационной метеорологией служат нормативные документы 1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2) Наставление по метеорологическому обеспечению гражданской авиации России 3) Наставление по производству полетов в Российской Федерации.

С нормативными документами связан важнейший контекст в метеорологической подготовке — безопасность полетов, определяющий цель контекстной метеорологической подготовки — метеорологическую готовность будущих пилотов, коте рая вносит существенный вклад в решение проблемы обеспечения безопасности полетов

Содержание контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища включает учебный материал дисциплины авиационной метеорологии и ситуации профессиональной деятельности пилотов. Созданная нами модель содержания учебного материала дисциплины авиационной метеорологии включает граф содержания, матрицы очередности и логических связей, а также последовательность изучения учебных элементов дисциплины На основе этой модели мы разработали учебную программу дисциплины авиационной метеорологии для будущих пилотов, а также учебное пособие контекстного типа по авиационной метеорологии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища» рассматривается технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища как системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий, обеспечивающий достижение прогнозируемого результата -формирование метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности Контекстная метеорологическая подготовка соответствует критериям технологичности, поскольку она опирается на психолого-педагогическую теорию контекстного обучения (концептуальность), обладает признаками системы и характеризуется взаимосвязью компонентов (системность), которые можно скорректировать (управляемость). Благодаря диагностическим целям и логически связанным этапам, технологию контекстной метеорологической подготовки можно реализовать, воспроизвести, предсказать ее результат и гарантировать его качество (воспроизводимость, предсказуемость и гарантированность качественного результата)

Технология контекстной метеорологической подготовки будущих пилотов включает систему этапов — информационного, практического, этапа самостоятельной работы, диагностического - и характеризуется движением деятельности курсантов на каждом этапе от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности посредством семиотической, имитационной и социальной моделей в целях формирования метеорологической готовности Содержание каждого этапа включает его основную цель, ведущие контекстные методы, формы организации и средства

На информационном этапе при реализации семиотической обучающей и социальной воспитывающей моделей осуществляется трансформация учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную совместную деятельность преподавателя и курсантов, формируется мотивационная и теоретическая метеорологическая готовность курсантов. Реализация семиотической обучающей модели сопровождается применением проблемного, информационного и диалогического методов Ведущей организационной формой является лекция, проблемная, визуализация, пресс-конференция Семиотическая обучающая модель является знаковой моделью предметного и нормативного содержания профессиональной деятельности пилотов и включает содержание созданного нами учебного пособия контекстного типа по авиационной метеорологии, а также содержание нормативных документов, семантического конспекта, описание проблемных ситуаций профессиональной деятельности пилотов, задачи и задания, вербальные, наглядные, аудиовизульные средства, включающие схемы метеокодов и вертикальных разрезов атмосферных фронтов и облаков, карты погоды, образцы полетной метеодокументации, кинофильмы

Социальная воспитывающая модель в контекстной метеорологической подготовке, отражая социальное содержание профессиональной деятельности

пилотов, включает профессиональные ситуации диалогического общения, межличностного взаимодействия пилотов между собой и с авиационными метеорологами Социальная модель является средством формирования у курсантов профессиональных мотивов, социальных ценностей, ответственности, дисциплинированности, толерантности Поскольку формирование ценностных ориентации является целью и сущностью воспитания, в отличие от обучения, мы называем социальную модель не обучающей, а воспитывающей моделью Социальная воспитывающая модель реализуется в процессе совместной деятельности преподавателя и курсантов при их диалогическом общении и межличностном взаимодействии и является средством формирования мотивационной метеорологической готовности. Благодаря социальной модели курсанты приобретают социальный опыт, формируется социальная компетентность будущего пилота как его личностное качество

Мы выделяем три особенности учебно-профессиональной совместной деятельности преподавателя и курсантов Во-первых, курсанты как субъекты совместной деятельности обучаются, происходит превращение объективной учебной информации в субъектное знание курсантов, формируется мотивация учения курсанты находятся в позиции обучающихся Во-вторых, преподаватель, являясь субъектом совместной деятельности и исполняя роль авиационного метеоролога, создает на лекции те ситуации профессиональной деятельности, в которых пилоты взаимодействуют с метеорологом В процессе диалогического общения с преподавателем курсанты находятся в позиции пшютов, час "о сами не осознавая этого В-третьих, в результате учебно-профессиональной деятельности происходит формирование мотивационной и теоретической метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности

На практическом этапе в процессе деловой игры и имитационного тренинга при реализации имитационной обучающей и социальной воспитывающей моделей происходит трансформация учебной деятельности курсантов в квазипрофессиональную совместную деятельность преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом, и формируется мотивационная и практическая метеорологическая готовность курсантов Игровой и проблемный методы являются ведущими Имитационная обучающая модель — это модель ситуаций профессиональной деятельности пилотов, отражающая предметное и социальное содержание профессиональной деятельности пилотов Имитационная модель, включающая социальный опыт, способы профессиональных практических действий пилотов, отчасти используется на информационном этапе подготовки, но на практическом этапе она служит ведущим средством подготовки

Квазипрофессиональная деятельность наиболее ярко представлена в деловой игре, в которой моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности пилотов. Квазипрофессиональная совместная деятельность характеризуется тем, что преподаватель исполняет роль авиационно-

го метеоролога, курсанты действуют в имитируемых проблемных производственных ситуациях почти как пилоты, ясно осознавая свои задачи и функции Квазипрофессиональная деятельность несет черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности В квазипрофессиональной совместной деятельности, как и в учебно-профессиональной деятельности, курсанты находятся не только в позиции обучающихся, но и в позиции пилотов Однако в квазипрофессиональной деятельности курсанты всегда ясно осознают свою позицию пилотов, играя их роль, вследствие чего в квазипрофессиональной деятельности наиболее интенсивно происходит приобщение курсантов к профессиональной деятельности пилотов

На этапе самостоятельной работы благодаря использованию семиотической обучающей модели осуществляется трансформация самостоятельной учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную деятельность, мотивация которой создается благодаря следующим факторам: 1) деятельности преподавателя при исполнении им роли авиационного метеоролога, 2) смысло-образующим контекстам профессиональной деятельности пилотов, 3) модуль-но-рейтинговой системе Ведущим методом этапа является исследовательский, а основной формой организации - курсовая работа

Диагностический этап выполняет рефлексивную функцию в метеорологической подготовке и функцию обратной связи в системе этапов, корректируя процесс подготовки, стимулируя, благодаря модульно-рейтинговому методу, самостоятельную учебно-профессиональную деятельность курсантов. На диагностическом этапе происходит переход от рефлексии учебной деятельности курсантов к рефлексии учебно-профессиональной деятельности посредством реализации семиотической модели в целях оценки уровня сформированности метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности. Семиотическая модель представлена в заданиях контрольной работы, где отражены контексты предметного содержания профессиональной деятельности пилотов и используются следующие производственные ситуации полет воздушного судна на эшелоне, взлет и посадка воздушного судна на аэродроме, передача авиадиспетчером атмосферного давления экипажу воздушного судна, влияние на полет барических систем, атмосферных фронтов, воздушных масс, использование барометрического метода определения высоты, особые условия полетов и др

Специфика технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища в том, что трансформация учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность, связанная с изменением мотива и предмета деятельности, осуществляется на каждом этапе подготовки При этом познавательный мотив трансформируется в профессиональный мотив Если предметом учебной деятельности служит учебная информация, то предметом учебно-профессиональной и

квазипрофессиональной деятельности является модель реальной производственной ситуации

Рассмотрены примеры использования проблемного, диалогического, игрового, модульно-рейтингового методов в организационных формах контекстной метеорологической подготовки будущих пилотов, в процессе которой курсанты всегда находятся в деятельностной позиции и получают всё более развитую практику использования метеоинформации при анализе и оценке метеообстановки

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов проводилась нами в условиях естественного обучающего эксперимента в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации Было выделено две группы курсантов экспериментальная и контрольная В экспериментальной группе осуществлялась реализация технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов, направленной на формирование их метеорологической готовности к будущей профессиональной деятельности В контрольной группе курсанты обучались авиационной метеорологии традиционно.

Для оценки уровня сформированности мотивационной метеорологической готовности курсантов мы использовали тест-опросник Т Д Дубовицкой, предназначенный для исследования эффективности преподавания учебных предметов. В исследуемых группах мы определили уровни значимости авиационной метеорологии и экологии для профессиональной подготовки будущих пилотов и для развития их профессиональной мотивации Уровень значимости в группе оценивался по среднему количеству баллов (значению признака) В экспериментальной и контрольной группах уровни значимости авиационной метеорологии для профессиональной подготовки составили соответственно 9,3 и 8,2, а для развития профессиональной мотивации - 7,3 и 6,2 Таким образом, уровень сформированности мотивационной метеорологической готовности курсантов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе

Используя статистические методы Колмогорова-Смирнова, Фишера и Стьюдента, мы пришли к выводу, что различия между исследуемыми группами в отношении авиационной метеорологии обнаружены на высоком уровне статистической значимости, равном 0,001 Вместе с тем, не выявлено статистически значимых различий между исследуемыми группами в отношении значимости экологии для профессиональной подготовки и развития профессиональной мотивации курсантов Этот вывод является закономерным и легко объясняется тем, что при обучении экологии курсантов обеих групп применялись одни и те же традиционные методы, формы, средства

Для оценки уровней сформированности теоретической и практической метеорологической готовности курсантов нами были разработаны специальные тесты достижений Уровни сформированности теоретической и практической метеорологической готовности курсантов исследуемых групп, выявленные по

результатам тестирования, мы использовали в качестве показателей успешности контекстной метеорологической подготовки курсантов училища, по сравнению с их традиционным обучением авиационной метеорологии Мы выделили четыре уровня сформированности теоретической и практической метеорологической готовности курсантов высокий, средний, низкий и очень низкий Высокий уровень соответствует оценке «отлично» (5 баллов), 90-100 % выполненных тестовых заданий, средний уровень - оценке «хорошо» (4 балла), 80-89 %, низкий уровень - оценке «удовлетворительно» (3 балла), 70-79 %, очень низкий уровень - оценке «неудовлетворительно» (2 балла), менее 70 %

При констатирующем эксперименте перед изучением авиационной метеорологии курсантами исследуемых групп мы провели их предварительное тестирование, в результате которого выяснилось, что у всех курсантов (100 %) уровень сформированности практической метеорологической готовности нулевой, а теоретической метеорологической готовности - очень низкий (менее 70% выполненных заданий). Это объясняется тем, что авиационная метеорология изучается курсантами в высшем авиационном училище впервые, т к. в общеобразовательной школе этот предмет отсутствует Формирующий эксперимент проводился нами в течение шестого и седьмого семестров В конце седьмого семестра осуществлялось тестирование курсантов исследуемых групп, результаты которого представлены в табл 1

Таблица 1

Результаты тестирования по оценке уровня сформированности

теоретической и практической метеорологической готовности курсантов

Экспериментальная группа (60 курсантов) Контрольная группа (60 курсантов)

Уровень Теоретическая Практическая Теоретическая Практическая

готовность готовность готовность готовность

Число % Число % Число % Число %

курс. курс. курс. курс

Высокий 13 22 13 22 7 12 4 7

Средний 22 37 38 63 13 22 3 5

Низкий 13 22 5 8 11 18 19 31

Очень 12 19 4 7 29 48 34 57

низкий

При определении статистической достоверности полученных результатов использовались методы Колмогорова-Смирнова, Фишера, Стьюдента В экспериментальной и контрольной группах средние значения, характеризующие уровень теоретической метеорологической готовности курсантов соответственно равны 3,6 и 3,0, а характеризующие уровень практической метеорологической готовности - 4,0 и 2,6 Уровни сформированности теоретической и практической метеорологической готовности курсантов экспериментальной группы ста-

тистически достоверно выше, чем курсантов контрольной группы Уровень значимости составил 0,01

Анализ результатов эксперимента показал, что контекстная метеорологическая подготовка, осуществляемая в экспериментальной группе, обеспечивает более высокий уровень сформированности мотивационной, теоретической и практической метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности, чем традиционное обучение авиационной метеорологии курсантов контрольной группы

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации подтверждают гипотезу диссертационного исследования о том, что контекстная метеорологическая подготовка будущих пилотов является более успешной, чем традиционное обучение авиационной метеорологии

В заключении обобщены результаты исследования, которые подтверждают его гипотезу и позволяют сделать следующие выводы

1 Теоретико-методологической основой контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища является контекстный подход, который опирается на психолого-педагогическую теорию контекстного обучения А А Вербицкого и центрируется на категории контекста как системы внутренних и внешних факторов деятельности человека в конкретной ситуации

Контекстная метеорологическая подготовка - системное понятие, включающее обучение авиационной метеорологии и воспитание будущих пилотов Сущность контекстной метеорологической подготовки заключается в том, что она осуществляется в процессе совместной деятельности преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом, в котором происходит трансформация учебной деятельности в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность При контекстной метеорологической подготовке курсанты более приобщаются к профессиональной деятельности пилотов, чем при традиционном обучении авиационной метеорологии, и тем самым обеспечивается оптимальная реализация дидактического принципа профессиональной направленности обучения

2 Целью и результатом контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища является их метеорологическая готовность к будущей профессиональной деятельности - готовность правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метеообстановку в ситуациях профессиональной деятельности пилотов Метеорологическая готовность курсантов — системное многофункциональное личностное новообразование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую составляющие, которые характеризуют профессиональную компетентность пилотов, выполняя побудительную, оценочную, ориентировочную, технологическую, ком-

муншсативную и рефлексивную функции в процессе обеспечения безопасности полетов

3 Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища отражает ее концептуальную, содержательную и процессуальную стороны Выделены четыре основных контекста в подготовке профессиональная деятельность пилотов, наука авиационная метеорология, нормативные документы, безопасность полетов Сформулированы семь принципов контекстной метеорологической подготовки, отражающие полиподход-ность Важнейшими являются принцип компетентностной направленности подготовки и принцип моделирования ситуаций профессиональной деятельности пилотов Модель содержания контекстной метеорологической подготовки включает ситуации профессиональной деятельности пилотов, граф содержания учебного материала дисциплины авиационной метеорологии, матрицы очередности, логических связей и последовательность изучения учебных элементов дисциплины На основе модели содержания контекстной метеорологической подготовки разработаны учебная программа дисциплины авиационной метеорологии для курсантов специализации 24 07 01 и учебное пособие контекстного типа по авиационной метеорологии

4 Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища - системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов к осуществлению профессиональной деятельности. Технология подготовки включает систему этапов информационного, практического, этапа самостоятельной работы и диагностического На каждом этапе обеспечивается движение деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности посредством реализации семиотической, имитационной и социальной моделей Каждому этапу соответствуют определённая цель, ведущие контекстные методы, формы и средства

5 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов показал, что контекстная метеорологическая подготовка, осуществляемая в экспериментальной группе, является более успешной, чем традиционное обучение авиационной метеорологии курсантов контрольной группы Уровень сформированно-сти метеорологической готовности курсантов экспериментальной группы статистически достоверно выше, чем курсантов контрольной группы В отношении мотивационной метеорологической готовности уровень значимости составил 0,001, а в отношении теоретической и практической готовности - 0,01 Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации подтвердили гипотезу диссерта-

ционного исследования о том, что контекстная метеорологическая подготовка является успешной.

Анализ результатов исследования и сформулированные выводы позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием в целом решены Полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость Между тем в ходе исследования решены не все проблемы, связанные с метеорологической подготовкой будущих пилотов. Дополнительные исследования требуются по проблемам- показателей качества метеорологической подготовки курсантов, формирования и оценки у курсантов мотивации метеорологической самоподготовки, а также коммуникативных личностных качеств, приобретаемых в процессе контекстной метеорологической подготовки

Основные положения диссертации отражены в 14 публикациях автора Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1 Сафонова Т В Контекстная подготовка специалистов /ТВ Сафонова // Сибирский педагогический журнал - 2007 - № 6 - С 55-63 - 0,45 п л

2 Сафонова ТВ Контекстная модель метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища / Н Н Никитина, Т В Сафонова // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации -2007 -№112(2) - С 142-147 -0,48пл (Вклад автора 0,4 п л )

Научные статьи в сборниках материалов международных конференций

3 Сафонова Т В Педагогические вопросы контекстного обучения в авиационном училище /ТВ Сафонова // Инновационные основы университетского педагогического образования Материалы межд науч -практ. конф Под ред ЗА Абасова -Ульяновск УлГТУ,2003 -С 162-163-0,06пл

4 Сафонова Т В Модульно-рейтинговая технология контекстного обучения авиационной метеорологии курсантов Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации /ТВ Сафонова // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации сб тр межд науч -практ конф Под ред НУ Ушакова - Ульяновск: УВАУ ГА, 2004 - С 229-232 - 0,18пл

5 Сафонова Т В Профессиональная мотивация как ведущий фактор контекстного обучения курсантов Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации / Т.В Сафонова // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации- сб. тр межд. науч -практ конф. Под ред Н У Ушакова -Ульяновск УВАУ ГА, 2004 - С 234-236-0,11 пл

6 Сафонова Т В Проектирование целей контекстного обучения авиационной метеорологии на основе деятельностного подхода / ТВ Сафонова // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации сб тр межд науч -практ конф / Под ред Н.У Ушакова - Ульяновск УВАУ ГА, 2004 - С 232-234 -0,14пл

7 Сафонова Т В Контекстное обучение авиационной метеорологии курсантов и слушателей Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации /ТВ Сафонова // Пятая межд науч -техн конф Чкаловские чтения Сб материалов - Егорьевск ЕАТК ГА им В. П Чкалова, 2004 - С. 269 -0,08 п л

8 Сафонова Т.В Совершенствование экологической подготовки курсантов Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации / ТВ. Сафонова // Пятая межд науч -техн. конф Чкаловские чтения Сб. материалов - Егорьевск. ЕАТК ГА им В П Чкалова, 2004 - С 268 - 0,06 п л

9 Сафонова Т.В. Метеорологическая готовность курсантов в контексте профессиональной компетентности авиационных специалистов / Т.В. Сафонова // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации материалы межд. науч -практ. конф 23-24 ноября 2006 г. науч издание / Под ред Н.У. Ушакова - Ульяновск УВАУ ГА, 2006 - С 88-95 - 0,36 п л.

10 Сафонова Т.В Принципы контекстной метеорологической подготовки курсантов и опытно-экспериментальная оценка ее эффективности /ТВ Сафонова // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации материалы межд науч -практ конф 23-24 ноября 2006 г. науч издание / Под ред Н У Ушакова - Ульяновск- УВАУ ГА, 2006. - С 95-100 -0,3 п.л

11. Сафонова ТВ. Контекст нормативных документов в метеорологической подготовке будущих пилотов /ТВ Сафонова // Шестая межд науч -техн конф Чкаловские чтения Сб материалов - Егорьевск ЕАТК ГА им В П Чкалова, 2007 -С 200-201 -0,1 пл

12 Сафонова ТВ Ситуации профессиональной деятельности пилотов как источник содержания метеорологической подготовки курсантов училища / ТВ. Сафонова // Шестая межд науч -техн конф. Чкаловские чтения Сб материалов - Егорьевск: ЕАТК ГА им. В.П Чкалова, 2007 - С. 202-203 - 0,1 п л

Учебно-методические работы

13 Сафонова ТВ Авиационная метеорология Научно-методические основы применения деловой игры в лабораторном практикуме по дисциплине учебно-методическое пособие /ТВ Сафонова - Ульяновск УВАУ ГА, 2003 -20 с -1,38 п.л

14 Сафонова Т.В. Синоптические процессы в атмосфере учебно-методическое пособие / ТВ. Сафонова - Ульяновск. УВАУ ГА, 2004 - 56 с -3,69 п л

Подписано в печать 3 09 07 Формат 60x84/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ Ш2МЗЗО

Отпечатано с оригинал-макета в Издательском центре Ульяновского государс 1 венного университета 432970, г Ульяновск, ул Л Толсгого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафонова, Татьяна Владимировна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища

1.1. Контекстный подход как теоретико-методологическая основа контекстной метеорологической подготовки курсантов

1.2. Метеорологическая готовность курсантов в контексте профессиональной компетентности пилотов

1.3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов училища

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища

2.1. Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов училища

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов училища

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища"

Актуальность исследования. Проблема обеспечения безопасности полётов воздушных судов в настоящее время является одной из самых актуальных проблем гражданской авиации. Безопасность полётов - способность авиационной транспортной системы выполнять полёты без угрозы для жизни и здоровья людей, экологической безопасности и без имущественных потерь. Анализ оперативной информации по безопасности полётов показывает, что метеорологические факторы, ошибочные действия пилотов, обусловленные неправильной оценкой метеорологической обстановки (метеообстановки), существенно влияют на безопасность полётов. В нормативных документах гражданской авиации указывается, что пилоты должны быть готовы качественно анализировать и оценивать метеорологическую информацию (метеоинформацию) и принимать правильные решения в целях обеспечения безопасности полётов.

Посадка самолёта ЯК-40 в условиях грозы и его выкатывание за пределы взлётно-посадочной полосы (Пенза, 2005 год). Ошибочные действия экипажа при визуальном заходе на посадку на аэродром, расположенный в покрытой снегом малоориентирной местности, приведшие к катастрофе (самолёт АН-24, Варандей, 2005 год). Заход на посадку в сложных метеоусловиях, закончившийся катастрофой (самолёт А-320, Адлер, 2006 год). Катастрофа самолёта ТУ-154 в условиях грозы (Донецк, 2006 год). Во всех этих случаях пилотам не удалось избежать опасных метеорологических факторов - грозы, ограниченной видимости, низкой облачности.

Метеорологическая подготовка будущих пилотов связана с двумя аспектами проблемы человеческого фактора в авиации - профессиональным аспектом и воздушной средой - и направлена на предотвращение авиационных происшествий и обеспечение безопасности полётов. По данным Международной организации гражданской авиации каждое третье авиационное происшествие из четырёх является результатом человеческого фактора, т.е. ошибочных действий, которые могут быть следствием недоученности пилотов.

Профессиональный аспект человеческого фактора включает в себя ошибки, обусловленные принятием пилотами неправильного решения, неадекватного возникшей ситуации и связанного с некачественной оценкой метеообстановки. В понятие воздушной среды включаются влияющие на полёты метеорологические факторы: сдвиг ветра, обледенение, атмосферная турбулентность, грозы и др. Низкое качество метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища может проявиться в их будущей профессиональной деятельности, способствуя принятию неверных решений в результате некачественной оценки метеообстановки. Таким образом, для снижения негативного влияния человеческого фактора на безопасность полётов, необходимо повысить качество метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.

Между тем в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования направления подготовки дипломированного специалиста «Аэронавигация» прослеживается тенденция уменьшения количества часов на изучение дисциплины авиационной метеорологии в высших авиационных учебных заведениях. Существует противоречие между двумя тенденциями: повышением требований к качеству метеорологической подготовки будущих пилотов и уменьшением количества учебных часов на метеорологическую подготовку.

В настоящее время обучение авиационной метеорологии курсантов высших авиационных училищ гражданской авиации осуществляется по учебным пособиям, авторами которых являются выдающиеся учёные-метеорологи П.Д. Астапенко, A.M. Баранов, Л.Ю. Белоусова, О.Г. Богаткин, Г.П. Лещенко, И.Г. Пчёлко, Г.Г. Тараканов, И.М. Шварёв, A.M. Яковлев. Отсутствуют научно-педагогические исследования, посвящённые повышению качества метеорологической подготовки будущих пилотов. Теоретические основы метеорологической подготовки курсантов до конца не разработаны. В России нет учебных заведений, в которых готовят педагогов - преподавателей авиационной метеорологии в авиационных учебных заведениях гражданской авиации. Эту дисциплину обычно преподают синоптики авиационных метеорологических станций или учёные-метеорологи.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, основной задачей профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

В связи с возрастающими требованиями к качеству метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и недостатками традиционного обучения авиационной метеорологии, обусловленными различиями между учебной деятельностью курсантов и профессиональной деятельностью пилотов, мы выявили следующие основные противоречия:

- между высоким уровнем требований практики полётов гражданской авиации к метеорологической подготовке выпускников высшего авиационного училища и недостаточной готовностью будущих пилотов к обеспечению безопасности полётов в метеорологическом отношении;

- между имеющимися предпосылками повышения успешности метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, представленными в контекстном подходе, и неразработанностью теоретических основ метеорологической подготовки будущих пилотов.

- между необходимостью в профессиональной деятельности пилотов правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метеообстановку и отсутствием технологии формирования готовности курсантов к использованию метеоинформации и к оценке метеобстановки в будущей профессиональной деятельности.

В связи с выявленными противоречиями нами сформулирована проблема исследования: какие теоретические основы и технология метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища обеспечивают успешное формирование их готовности к использованию метеоинформации и к оценке метеообстановки в целях обеспечения безопасности полётов в будущей профессиональной деятельности?

Цель диссертационного исследования - разработать теоретические основы и технологию контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.

Объект исследования - метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища.

Предмет исследования - контекстная метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища.

Гипотеза исследования: метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища будет успешной, если:

- она осуществляется на основе контекстного подхода и определена специфика контекстной метеорологической подготовки;

- целью и результатом контекстной метеорологической подготовки является метеорологическая готовность курсантов к будущей профессиональной деятельности как системное многофункциональное личностное новообразование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую составляющие;

- разработана модель контекстной метеорологической подготовки, отражающая её концептуальную, содержательную и процессуальную стороны;

- технология контекстной метеорологической подготовки курсантов училища представляет собой системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности; на каждом этапе подготовки происходит движение деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность контекстного подхода как теоретико-методологической основы контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и определить понятие «контекстная метеорологическая подготовка».

2. Выявить сущность, структуру и функции метеорологической готовности курсантов высшего авиационного училища как результативно-целевой основы контекстной метеорологической подготовки.

3. Разработать модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.

4. Разработать технологию контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.

5. Экспериментально проверить успешность технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, обеспечивающей реализацию теоретической модели подготовки.

Теоретико-методологическая основа диссертационного исследования: диалектический метод познания как основа научной педагогики; системный, компетентностный и контекстный подходы к подготовке специалистов.

Существенное значение в концептуальном плане имели: психолого-педагогическая теория контекстного обучения, лежащая в основе контекстного подхода и разработанная в исследованиях А.А. Вербицкого, О.И. Агаповой, Е.В. Андреевой, Н.А. Бакшаевой, Н.В. Борисовой, Т.Д. Дубовицкой,

Н.В. Жуковой, О.Г. Ларионовой, Н.Н. Никитиной, Т.М. Сорокиной, В.И. Швец и др.; положения психологии, общей и профессиональной педагогики, методологии педагогики, изложенные в работах С.И. Архангельского, Г.А. Атанова, В.П. Беспалько, А.В Брушлинского, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, Е.П. Ильина, М.В. Кларина, В.В. Кра-евского, B.C. Леднёва, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, А.К. Марковой, М.А. Петухова, К.К. Платонова, С.Д. Полякова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина и др.

Методы исследования, которые применялись для решения поставленных задач и проверки гипотезы, следующие:

- теоретические методы: аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, матричный методы, а также моделирование;

- эмпирические методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, оценка лабораторных, контрольных и курсовых работ); обсервационные (прямое, косвенное и включённое наблюдение); педагогическое экспериментирование;

- методы математической статистики (Колмогорова-Смирнова, Стью-дента и Фишера).

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа. Основная база исследования - Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт).

На первом этапе (1995-2000 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая, методологическая и метеорологическая литература. Исследовались противоречия и закономерности метеорологической подготовки курсантов Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации.

На втором этапе (2000-2003 гг.) сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования; разрабатывалась модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и технология её реализации.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации. В 2003-2004 гг. проводился констатирующий эксперимент, а в 2005-2006 гг. - формирующий эксперимент. Оценивались уровни сформированности мотивационной, теоретической и практической метеорологической готовности курсантов в экспериментальной группе, где осуществлялась контекстная метеорологическая подготовка, и в контрольной группе, в которой имело место традиционное обучение курсантов авиационной метеорологии. Анализировались результаты исследования.

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

- определено понятие «контекстная метеорологическая подготовка», уточнены и дополнены положения контекстного подхода применительно к специфике контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища;

- выявлены структурно-содержательная и функциональная стороны метеорологической готовности курсантов высшего авиационного училища, рассмотренной в контексте профессиональной компетентности пилотов;

- разработана модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища; выделены смыслообразующие контексты и конкретизированы принципы, определяющие цели, содержание и процессуальную сторону метеорологической подготовки;

- спроектирована и экспериментально проверена технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, включающая систему взаимосвязанных этапов; специфика технологии заключается в обеспечении на каждом этапе подготовки трансформации учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную совместную деятельность посредством моделирования предметного и социального содержания профессиональной деятельности пилотов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя контекстный подход новым аспектом, связанным с разработкой специфики контекстной метеорологической подготовки будущих пилотов. Разработаны научно-педагогические представления о сущности, структуре и функциях метеорологической готовности курсантов как цели и результате контекстной метеорологической подготовки, о её месте и роли в формировании профессиональной компетентности пилотов. Разработанная модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и технология её реализации обогащают научные знания о целях, принципах, содержании, формах и методах подготовки пилотов, готовых к решению профессиональных задач.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования специфики и сущности контекстной метеорологической подготовки при обучении авиационной метеорологии не только будущих пилотов, но и других авиационных специалистов и не только в высших, но и в средних учебных заведениях гражданской авиации. Понятие метеорологической готовности будущих пилотов может быть использовано при разработке целей обучения авиационной метеорологии будущих авиадиспетчеров, бортинженеров и других авиационных специалистов в авиационных учебных заведениях. Модель контекстной метеорологической подготовки, отражающая её концептуальную, содержательную и процессуальную стороны, служит основой конкретизации целей, содержания, методов, форм, средств подготовки. Разработана модель содержания учебного материала дисциплины авиационной метеорологии, систематизированы ситуации профессиональной деятельности пилотов как основы создания семиотической и имитационной обучающих и социальной воспитывающей моделей. Разработаны научно-методические основы применения деловой игры в лабораторном практикуме по дисциплине авиационной метеорологии. Создано учебное пособие контекстного типа.

Технология контекстной метеорологической подготовки, характеризующаяся движением деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной совместной деятельности на каждом этапе подготовки, является более успешной, чем традиционное обучение курсантов авиационной метеорологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; применением объективных научных методов исследования, адекватных специфике объекта, цели и задачам исследования; подтверждением гипотезы исследования; возможностью повторения констатирующего и формирующего педагогических экспериментов; использованием на практике результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции «Инновационные основы университетского педагогического образования» (Ульяновск, 2003 г.); на международных научно-технических конференциях «Чкаловские чтения» (Егорьевск, 2004 г., 2007 г.); на международных научно-практических конференциях «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, 2004 г., 2006 г.), в ходе выступлений диссертанта на заседаниях кафедры управления воздушным движением Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической педагогической деятельности диссертанта при метеорологической подготовке курсантов на лётно-техническом факультете Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации. Результаты исследования были внедрены диссертантом в практику метеорологической подготовки и переподготовки пилотов в Ульяновском авиационном учебном центре.

Основные положения результатов исследования отражены в 14 публикациях диссертанта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Контекстная метеорологическая подготовка - это целостный процесс обучения авиационной метеорологии и воспитания будущих пилотов, в ходе которого на основе науки авиационной метеорологии с помощью системы контекстных дидактических методов, форм и средств моделируются ситуации профессиональной деятельности пилотов. Специфика контекстной метеорологической подготовки заключается в том, что она осуществляется в процессе совместной деятельности преподавателя и курсантов, а также курсантов друг с другом, в котором происходит трансформация учебной деятельности в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность.

2. Метеорологическая готовность курсантов высшего авиационного училища - готовность использовать метеоинформацию и оценивать метеообстановку в будущей профессиональной деятельности, является целью и результатом контекстной метеорологической подготовки, представляя собой системное многофункциональное личностное новообразование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую составляющие. Метеорологическая готовность характеризует профессиональную компетентность пилотов, выполняя побудительную, оценочную, ориентировочную, технологическую, рефлексивную и коммуникативную функции в процессе обеспечения безопасности полётов.

3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов представляет собой целостную систему, отражающую концептуальную, содержательную и процессуальную её стороны. Важнейшими принципами контекстной метеорологической подготовки являются: принцип моделирования ситуаций профессиональной деятельности пилотов и принцип компетентност-ной направленности подготовки. Основные контексты в метеорологической подготовке: профессиональная деятельность пилотов, наука авиационная метеорология, нормативные документы и безопасность полётов.

4. Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища представляет собой системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов к профессиональной деятельности пилотов. Технология подготовки включает четыре взаимосвязанных этапа: информационный, практический, этап самостоятельной работы и диагностический. Каждому этапу соответствуют: определённая цель, ведущие контекстные методы, организационные формы и средства.

Специфика технологии контекстной метеорологической подготовки заключается в педагогическом обеспечении на каждом этапе подготовки трансформации учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную совместную деятельность преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом посредством реализации семиотической и имитационной обучающих и социальной воспитывающей моделей.

Структура диссертационной работы. Диссертация объёмом 194 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 207 наименований, из них три на английском языке) и четырёх приложений. Основное содержание изложено на 170 страницах, включает 12 таблиц и один рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы второй главы Разработана и апробирована технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, включающая четыре взаимосвязанных этапа: информационный, практический, этап самостоятельной работы и диагностический. Технология контекстной метеорологической подготовки - это системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности.

На информационном этапе посредством реализации семиотической обучающей и социальной воспитывающей моделей осуществляется трансформация учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную совместную деятельность преподавателя и курсантов в целях формирования мотивационной и теоретической метеорологической готовности курсантов к профессиональной деятельности. Ведущими контекстными методами информационного этапа являются: проблемный, диалогический и информационный, а основной контекстной организационной формой - лекция: проблемная, визуализация, пресс-конференция.

На практическом этапе посредством использования имитационной обучающей и социальной воспитывающей моделей происходит трансформация учебной деятельности курсантов в квазипрофессиональную совместную деятельность преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом в целях формирования мотивационной и практической метеорологической готовности курсантов. Ведущими методами являются проблемный и игровой, а основными организационными формами служат деловая игра и имитационный тренинг.

На этапе самостоятельной работы посредством семиотической обучающей модели осуществляется трансформация самостоятельной учебной деятельности курсантов в самостоятельную учебно-профессиональную деятельность с целью формирования их теоретической и практической метеорологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Мотивация самостоятельной учебно-профессиональной деятельности курсантов создаётся благодаря смыслообразующим контекстам профессиональной деятельности пилотов, исполнению преподавателем роли авиационного метеоролога и модульно-рейтинговой системе. Ведущим контекстным методом этапа является исследовательский, а основной контекстной формой организации - курсовая работа. На диагностическом этапе происходит переход от рефлексии учебной деятельности курсантов к рефлексии их учебно-профессиональной деятельности. Основным методом является модульно-рейтинговый, а ведущей формой организации - контрольная работа.

Мотивационная метеорологическая готовность курсантов формируется благодаря социальной воспитывающей модели и предполагает осознание курсантами необходимости и значимости использования метеоинформации и оценки метеообстановки в будущей профессиональной деятельности. Теоретическая метеорологическая готовность формируется посредством семиотической обучающей модели и включает основные понятия авиационной метеорологии, систему функциональных и нормативных знаний как информационной основы формирования практической готовности курсантов к профессиональной деятельности пилотов. Практическая метеорологическая готовность курсантов формируется посредством имитационной обучающей модели при усвоении курсантами способов действий, опыта профессиональной деятельности.

В совместной деятельности преподаватель выступает в роли авиационного метеоролога, консультанта, помощника, эксперта, организатора; курсанты всегда находятся в деятельностной позиции и получают всё более развитую практику использования метеоинформации и оценки метеообстановки в различных ситуациях профессиональной деятельности пилотов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации показал, что контекстная метеорологическая подготовка, осуществляемая в экспериментальной группе, является более успешной, чем традиционное обучение авиационной метеорологии курсантов контрольной группы. Статистически достоверно показано, что уровни сформированности мотивационной, теоретической и практической метеорологической готовности курсантов экспериментальной группы выше, чем курсантов контрольной группы. В отношении мо-тивационной метеорологической готовности уровень значимости составляет 0,001, а в отношении теоретической и практической метеорологической готовности - 0,01.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации подтверждают гипотезу диссертационного исследования о том, что теоретические основы и технология контекстной метеорологической подготовки обеспечивают её успешность, по сравнению с традиционным обучением курсантов авиационной метеорологии.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены все его задачи, получены подтверждающие гипотезу результаты, обобщая которые, мы пришли к следующим выводам:

1. Теоретико-методологической основой контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища является контекстный подход, который опирается на психолого-педагогическую теорию контекстного обучения А.А. Вербицкого, относится к конкретно-научному уровню методологического знания и центрируется на категории контекста. Контекст - система внутренних и внешних факторов деятельности человека в конкретной ситуации, определяющая смысл и значение этой ситуации.

Контекстная метеорологическая подготовка - системное понятие, включающее обучение авиационной метеорологии и воспитание будущих пилотов. Сущность контекстной метеорологической подготовки заключается в том, что она осуществляется в процессе совместной деятельности преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом, в котором происходит трансформация учебной деятельности в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную деятельность при изменении мотива и предмета деятельности. При контекстной метеорологической подготовке курсанты более приобщаются к профессиональной деятельности пилотов, чем при традиционном обучении авиационной метеорологии, и тем самым обеспечивается оптимальная реализация дидактического принципа профессиональной направленности обучения.

2. Целью и результатом контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища является их метеорологическая готовность - готовность правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метеообстановку в ситуациях профессиональной деятельности пилотов. Метеорологическая готовность курсантов - системное, многофункциональное личностное новообразование, которое включает мотива-ционную, теоретическую и практическую составляющие, характеризует профессиональную компетентность будущих пилотов и выполняет побудительную, оценочную, ориентировочную, технологическую, рефлексивную и коммуникативную функции в процессе обеспечения безопасности полётов.

3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища отражает её концептуальную, содержательную и процессуальную стороны. Выделены четыре контекста в подготовке: профессиональная деятельность пилотов: наука авиационная метеорология, нормативные документы, безопасность полётов. Сформулированы семь принципов контекстной метеорологической подготовки, отражающие полиподход-ность. Системообразующими являются принцип компетентностной направленности подготовки и принцип моделирования ситуаций профессиональной деятельности пилотов. Модель содержания контекстной метеорологической подготовки включает: ситуации профессиональной деятельности пилотов, граф содержания учебного материала дисциплины авиационной метеорологии, матрицы очерёдности, логических связей и последовательность изучения учебных элементов дисциплины. На основе модели содержания контекстной метеорологической подготовки разработаны учебная программа дисциплины авиационной метеорологии для курсантов специализации 24.07.01 и учебное пособие контекстного типа.

4. Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища - системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности. Технология включает систему этапов: информационного, практического, этапа самостоятельной работы и диагностического. На каждом этапе обеспечивается движение деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности путём реализации семиотической, имитационной и социальной моделей.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации показал, что контекстная метеорологическая подготовка курсантов экспериментальной группы более успешна, чем традиционное обучение авиационной метеорологии курсантов контрольной группы. Статистически достоверно показано, что уровни сформированности мотивационной, теоретической и практической метеорологической готовности курсантов экспериментальной группы выше, чем курсантов контрольной группы. В отношении мотивационной метеорологической готовности уровень значимости 0,001, а в отношении теоретической и практической метеорологической готовности - 0,01. Результаты диссертационного исследования подтверждают его гипотезу о том, что теоретические основы и технология контекстной метеорологической подготовки обеспечивают её успешность.

Анализ результатов и выводы исследования позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием в целом решены. Результаты имеют теоретическую и практическую значимость. Между тем в ходе исследования решены не все проблемы, связанные с метеорологической подготовкой будущих пилотов. Дополнительные исследования требуются по проблемам: показателей качества метеорологической подготовки курсантов; формирования и оценки у курсантов мотивации метеорологической самоподготовки, а также коммуникативных личностных качеств, приобретаемых в процессе контекстной метеорологической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафонова, Татьяна Владимировна, Ульяновск

1. Авиационная метеорология. Научно-методические основы применения деловой игры в лабораторном практикуме по дисциплине: учеб.-метод. пособие / Т.В. Сафонова. Ульяновск: УВАУ ГА, 2003. - 20 с.

2. Агапова О.И. Реализуется системно-контекстный подход (из опыта работы подготовительного отделения) / О.И. Агапова, В.И. Швец, А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1987. - № 12. - С. 28-34.

3. Агафонов А.В. Психология и педагогика. Часть 2. Педагогика: тексты лекций / А.В. Агафонов. М.: МГТУ ГА, 2006. - 124 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -568 с.

5. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 3-11.

6. Андреева Е.В. Принципы двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения/ Е.В. Андреева// Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01.-Москва, 1999.-23 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324 с.

8. Артюхов И. Менеджмент качества подготовки специалистов (Опыт КГМА) / И. Артюхов, О. Штегман, С. Никулина, П. Самотёсов, Д. Россиев и др. // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.3-6.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. -М.:Высш. школа, 1980.-368 с.

10. Астапенко П.Д. Авиационная метеорология: учеб. пособие для вузов гражд. авиации / П.Д. Астапенко, A.M. Баранов, И.М. Шварев. М.: Транспорт, 1985. - 262 с.

11. И. Атанов Г.А. Обучение и искусственный интеллект или основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. -Донецк: ДОУ, 2004. 522 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

14. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении / Н.А. Бакшаева//Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 -М.: 1997.-23 с.

15. Баранов A.M. Авиационная метеорология и метеорологическое обеспечение полетов: учебник для вузов / A.M. Баранов, Т.П. Лещенко, Л.Ю. Белоусова. М.: Транспорт, 1993. - 287 с.

16. Баранов A.M. Авиационная метеорология: учебник / A.M. Баранов, О.Г. Богаткин, В.Ф. Говердовский, В.Д. Еникеева. СПб.: Гидрометеоиздат, 1992.-348 с.

17. Баранов A.M. Облака и безопасность полетов / A.M. Баранов. Л.: Гидрометеоиздат, 1983.-232 с.

18. Баранов A.M. Авиационная метеорология / A.M. Баранов, С.В. Солонин. -Л.: Гидрометеоиздат, 1981. -383 с.

19. Баранов A.M. Видимость в атмосфере и безопасность полетов / A.M. Баранов. Л.: Гидрометеоиздат, 1991. - 206 с.

20. Богаткин О.Г. Авиационные прогнозы погоды / О.Г. Богаткин, Г.Г. Тараканов. СПб.: РГГМУ, 2003. - 164 с.

21. Безопасность полётов: учебник для вузов / Р.В. Сакач, Б.В. Зубков, М.Ф. Давиденко и др. Под ред. Р.В. Сакача. -М.: Транспорт, 1988.-239 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во института профобразования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

26. Бодров В.А. Психология и надёжность: человек в системах управления техникой / В.А. Бодров, В.Я. Орлов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-288 с.

27. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика, 2005. № 5. - С. 21-29.

28. Борисова Н.В. Игра в обучении лекторов / Н.В. Борисова, А.А. Соловьёва. М.: Знание, 1989. - 64 с.

29. Бронштейн И.Н. Справочник по математике / И.Н. Бронштейн, К.А. Семендяев. -М.: Наука, 1980. С. 96-103.

30. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский М.: Изд-во «Наука», 1982. - 287 с.

31. Васильев В.И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования / В.И. Васильев, А.А. Киринюк, Т.Н. Тягунова. М.: МГУП, 2005. - 29 с.

32. Вербицкий А.А. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии. -1981.-№3.-С. 17-21.

33. Вербицкий А.А. О контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. - №8. - С.27-30.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 12-22.

36. Вербицкий А.А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Alma mater. 1998. -№ 1-2. - С. 47-50.

37. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

38. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 70 с.

39. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы/А.А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -41с.

40. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: формы лекций в системе контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Новые знания. 2002. - №4. - С. 7-11.

41. Вербицкий А.А. Контекст как смыслообразующая психологическая категория / А.А. Вербицкий // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года. Т. И. В-Г, СПбУ, 2003. - С. 98-101.

42. Вербицкий А.А. Контексты содержания образования / А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 80 с.

43. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвёртому заседанию методологического семинара16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

44. Вербицкий А.А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции: монография / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: МГПОУ, 2006. -172 с.

45. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - №11. - С. 3945.

46. Вербицкий А.А, Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Alma mater. -2006.-№5.-С. 19-25.

47. Володарская И.А, Проблема целей обучения в современной педагогике: учеб.-метод. пособие/И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: МГУ, 1989.—72с.

48. Воронин М. Качество стратегия XXI века / М. Воронин, Е. Хохло-ва//Высшее образование в России. - 2006. - №2. - С. 114-118.

49. Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб.пособие / Т.В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

50. Гаврилюк О.А. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии / О.А. Гаврилюк // Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Иркутск: 2006. - 23 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

52. Гончар С.Т. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения: метод, указания /С.Т. Гончар. Ульяновск: УлГТУ, 1995. - 36 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 65081—«Аэронавигация». М.: Министерство образования Российской Федерации, 2003. - 155 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 160500 «Аэронавигация». - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2005. - 51 с.

55. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: учеб. пособие. Пер. с англ. / Р. Готтсданкер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

56. Григоренко О.А. Контекстная модель профессионально-направленного обучения (на метериале иностранного языка в военном вузе) / О.А Григоренко // Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. -М.: 2001.-25 с.

57. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала / Н. Григорьева // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 104-110.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. 288 с.

59. Дмитренко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - С. 26-30.

60. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш. школа, 1990. - 191 с.

61. Дубовицкая Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2003. -т.24. - № 5. - С. 103-109.

62. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении / Н.В. Жукова//Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07.-М.: 2000.- 23 с.

63. Жукова Н.В. Контексты личной культуры в процессе обучения / Н.В. Жукова // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 8. - С. 27-29.

64. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций / В.И. Загвязинский. Челябинск: ЧПИ, 1990. - 98 с.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2004. - 48 с.

67. Занина JI.B. Основы педагогического мастерства / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

68. Звонников В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов / В.И. Звонников // Высшее образование сегодня. 2006. -№5- С. 12-17.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С.34-42.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе / И.А. Зимняя М.: Логос, 2005. - 384 с.

71. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ П.-С. 14-20.

72. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

73. Зак М.Е. Метеорологические условия полёта летательных аппаратов/М.Е. Зак, Н.И. Мазурин. -М.: Транспорт, 1978. 165 с.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. -509 с.

75. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

76. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): науч.-метод. пособие / В.И. Каган, И.А. Сычеников. М.: Высш. школа, 1987. - 143 с.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: учеб. пособие для вузов / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994.-222 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - С. 104-109.

80. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

83. Козлов В.В. Человеческий фактор: история, теория и практика в авиации / В.В. Козлов. М.: Полиграф, 2002. - 280 с.

84. Колесов В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - С. 20-22.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АГЖиПРО, 2002. - 24 с.

86. Котик М.А. Курс инженерной психологии / М.А. Котик. Таллин: Валгус, 1978.-364 с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.-165 с.

88. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В.В. Краевский М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

89. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -256 с.

90. Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. М.: Высш. школа, 2004. - 325 с.

91. Кузьминов Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессиональной подготовки в вузе / Р.И. Кузьминов // Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь: 2004. -25 с.

92. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие / B.C. Кукушин. М.: ИКЦ «Март», 2003. - 368 с.

93. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.-300 с.

94. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях /Д. Кэмпбелл / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. -389 с.

95. Ларионова О.Г. Компетентность основа контекстного обучения / О.Г. Ларионова// Высшее образование в России. - 2005. -№ 10. - С. 118-122.

96. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднёв. М.: Высш. школа, 1991 - 223 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

98. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 1996. -№ 5. - С. 19-30.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я Лернер. -М: Знание, 1980.-96 с.

101. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: учеб. пособие / Под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск: УИПКПРО, 1998. - 104 с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

104. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. тр. Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП, 1980. -С. 37-52.

105. Макаров Р.Н. Основы формирования профессиональной надёжности лётного состава гражданской авиации: учеб. пособие / Р.Н. Макаров. -М.: Воздушный транспорт, 1990. 384 с.

106. Макаров Р.Н. Психологические основы дидактики лётного обуче-ния/Р.Н. Макаров, Н.А. Нидзий, Ж.К. Шишкин. М.: Изд-во МАКЧАК, 2000. -534 с.

107. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Межд. гум. фонд «Знание», 1996.-308 с.

110. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

111. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний / Г.У. Матушанский // Информатика и образование. 2000. - №6. - С. 7-10.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

113. Метеорологическая информация и безопасность полётов / А.Я. Верещагин, В.А. Русол, А.В. Федоткин и др. М.: Транспорт, 1991. - 64 с.

114. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 432 с.

115. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. -СПб.: Речь, 2004.-392 с.

116. Наставление по метеорологическому обеспечению гражданской авиации России (НМО ГА-95). М.: Росгидромет, 1995. - 156 с.

117. Наставление по производству полётов гражданской авиации в РФ (НПП ГА-85). М.: Воздушный транспорт, 1985. - 285 с.

118. Неижмак В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин) / В.В. Неижмак // Дисс. канд. пед. наук. Ульяновск: 2004. - 205 с.

119. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заве-дениий: В 3-х кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

120. Нечаев В. Опыт построения рейтинговых показателей вузов / В. Нечаев // Высшее образовании в России. 2006. - №2. - С. 114-118.

121. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

122. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / Н.Н. Никитина. М.: Прометей, МПГУ, 2002. - 316 с

123. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя / Н.Н. Никитина // Дисс. докт. пед. наук. Ульяновск: 2003. - 442 с.

124. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 224 с.

125. Никитина Н.Н. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе: монография / Н.Н. Никитина, Н.А. Южанина. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005. 164 с.

126. Новейший психологический словарь / Под ред. В.Б. Шапаря. 2-е изд. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

127. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Под ред. Е.С. Полат. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. -272 с.

128. Овчаров В.Е. Человеческий фактор в авиационных происшествиях / В.Е. Овчаров. М.: АВИКОС, 2005. - 80 с.

129. Основы педагогики и психологии высшей школы / B.C. Аванесов, А.А. Вербицкий, Л.Б. Ительсон, В.А. Кан-Калик, Г.А. Китайгородская и др. Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

130. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. / В. Оконь. -М.: Высш. школа, 1990.-382 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под общ. ред. Л.И. Скворцова. М.: ООО «Издательство Оникс», 2006. - 976 с.

132. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

133. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512 с.

134. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технической системы обучения специальным предметам / Под науч. ред. А.П. Беляевой / М.А. Петухов. Ульяновск: УлГТУ, 2000. - 167 с.

135. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: учебное пособие / Под науч. ред. А.П. Беляевой / М.А. Петухов. Ульяновск: УлГТУ, 2001.- 199 с.

136. Петухов М.А. Компетентностные основы качества педагогического образования / М.А. Петухов // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода. Межрегион, сб. науч. тр. -Ульяновск, 2002. С. 90-99.

137. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999 354 с.

138. Платонов К.К. Психология личности пилота / К.К. Платонов, Б.М. Гольдштейн. М.: РИО МГА, 1972. - 290 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

140. Платонов К.К. Основы авиационной психологии / К.К. Платонов, Б.М. Гольдштейн. М.: Транспорт, 1987. - 222 с.

141. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

142. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта пед-го ун-та, студента классического ун-та / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

143. Правила расследования авиационных происшествий и инцидентов с гражданскими воздушными судами в Российской Федерации (ПРАПИ -98). М.: ОАО «Авиаиздат», 1998.- 140 с.

144. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / Под общ. ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

145. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Пчёлко И.Г. Авиационная метеорология / И.Г. Пчёлко. М.: Гид-рометеоиздат, 1963. - 348 с.

147. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: Когито Центр, 2002. -396 с.

148. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: Когито Центр, 2001. - 142 с.

149. Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

150. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2004.-336 с.

151. Руденко Е.А. Подготовка будущего учителя начальных классов к развитию личностной свободы учащихся / Е.А. Руденко // Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград: 2005. - 21 с.

152. Руководство по обучению. Часть F-1. Метеорология для диспетчеров УВД и пилотов. ИКАО. Doc 7192 AN/857. Изд. первое.- 2002. - 28 с.

153. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. М.: Нар. образование, 1996. - 111 с.

154. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности / Р.Д. Санжаева // Автореф. дисс. докт. пси-хол. наук. Новосибирск: 1997. - 40 с.

155. Сафонова Т.В. Экология: учеб. пособие для курсантов специальности 240300 / Т.В. Сафонова. Ульяновск: УВАУ ГА, 2001. - 121 с.

156. Сафонова Т.В. Экономика природопользования. Учебно-методический комплекс / Т.В. Сафонова. Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 117 с.

157. Сафонова Т.В. Профессиональная мотивация как ведущий фактор контекстного обучения курсантов УВАУ ГА / Т.В. Сафонова // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации: сб. тр. межд. науч.-практ. конф. Ульяновск: УВАУ ГА, 2004. - С. 234-236.

158. Сафонова Т.В. Синоптические процессы в атмосфере: учеб.-метод. пособие / Т.В. Сафонова Ульяновск: УВАУ ГА, 2004. - 56 с.

159. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения: учеб. пособие / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧПИ, 1982. -241 с.

162. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред В.А. Сластёнина / В.А. Ситаров. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

164. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, J1.C. Кодимова. -М.: Изд-во Магистр, 1997. 224 с.

165. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 480 с.

166. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 576 с.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей институтов повышения квалификации, преп. вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

168. Современный психологический словарь / Под ред. В.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 490 с.

169. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учебное пособие / А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

170. Соловьёв В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза / В.В. Соловьёв // Авто-реф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь: 2004.-26 с.

171. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

172. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 544 с.

173. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 101 с.

174. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», Высш. школа, 2001. - 360 с.

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

176. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.-С.20-26.

177. Теория и практика контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий, Л.Л. Кондратьева, Ф.И. Пекарина, Т.М. Сорокина, Н.В. Борисова. Под науч. ред. А.А. Вербицкого. М.: НИИВШ, 1984. - 48 с.

178. Теория и практика развития активных методов обучения: сб. науч. тр. / Редкол.: А.И. Михайлушкин, Р.Ф. Жуков (отв.ред.) и др. СПб.: Изд-во СПбИЭИ. - 1992. - Вып. 4. - 62 с.

179. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа / А.Ю. Уваров. М.: Мирос, 2001. - 223 с.

180. Философский энциклопедический словарь / Под ред С.С. Аверин-цева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёва и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

181. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34-41.

182. Фролов Н. Кредитно-рейтинговая система / Н. Фролов, В. Жигунов // Высшее образование в России. 2006. - №5. - С. 11-20.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. - С. 33-48.

184. Холодов Ж.К. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, Л.Н. Кирюхина // Теория и практика физической культуры. 1996. - №8. - С. 12-18.

185. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-65.

186. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

187. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

188. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 181 с.

189. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

190. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

191. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

192. Швец В.И. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности / В.И. Швец, О.И. Агапова, В.В. Захарченко, А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1987. - №2. - С. 1-8.

193. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

194. Яковлев A.M. Авиационная метеорология / A.M. Яковлев М.: Транспорт, 1971. - 246 с.

195. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., «Полиус», 1998. - 639 с.

197. Johnson Elaine В. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC/ A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. - 2002. - 196 p.

198. Aviation Weather. For Pilots and Flight Operations Personnel. Washington, D.C.ASA, 1975.-219 p.

199. Lester P.F. Aviation Weather / P.F. Lester. 2 nd. Edition. - Canada: Jeppesen Sanderson, Inc. - 2004. - 27 p.