автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий

Автореферат диссертации по теме "Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий"

На правах рукописи

ЖУРБА ВИКТОР ВИКТОРОВИЧ

я

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОМЫВКИ ДРЕНАЖНЫХ ТРУБ: С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШЛАНГОПОДАЮЩЕГО УСТРОЙСТВА

Специальность: 06.01.02 - «Мелиорация, рекультивация и охрана земель»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

Новочеркасск 2006

Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новочеркасской государственной мелиоративной академии» Научный руководитель - кандидат технических наук, доцент

Михеев Александр Васильевич Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки и техники РФ Поляков Юрий Павлович;

доктор технических наук, профессор, Григоров Сергей Михайлович

Ведущая организация - ФГНУ РосНИИПМ «Российский научно-

I

исследовательский институт проблем мелиорации»

Защита состоится 28 декабря в Ю00 на заседании диссертационного совета Д 220.049.01 в ФГОУ ВПО «Новочеркасская государственная мелиоративная академия» (ФГОУ ВПО «НГМА») по адресу: 346428, г. Новочеркасск, Ростовской области, ул. Пушкинская 111, НГМА, ауд. 339. 1

С диссертацией молено ознакомиться в научном отделе библиотеки, с авторефератом - на сайте ФГОУ ВПО "Новочеркасская государственная мелиоративная академия"

Отзывы на автореферат в двух экземплярах, заверенные печатью предприятия, просим направлять ученому секретарю диссертационного совета.

Автореферат разослан " uourftu. 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат сельскохозяйственных наук, профессор, Заслуженный мелиоратор РФ

Сенчуков Г.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Интенсивное орошение на Северном Кавказе началось в начале 50 годов 20 века после зарегулирования стока основных рек региона Волги, Дона, Кубани, Терека и других. Однако с вводом в эксплуатацию оросительных систем уровень грунтовых вод начал интенсивно подниматься. Ранее уровень грунтовых вод залегал на глубине до 15м и ниже, а к 1970 году достиг критических глубин. Из-за сложившейся ситуации в 1980 году на орошаемых землях Северного Кавказа началось интенсивное строительство закрытого горизонтального дренажа (ЗГД). К 2004 году площадь орошаемых земель с закрытым горизонтальным дренажом составляет в Южном Федеральном округе 304,6тыс.га.

Опыт эксплуатации дренажа показывает, что многие закрытые дрены и дренажные системы, построенные различными способами в Ростовской области и других регионах Северного Кавказа, не обеспечивают поддержания уровня грунтовых вод на необходимой глубине и, вследствие этого, мелиоративного состояния орошаемых земель. Многие дрены построены с нарушением проектных параметров. Основная часть дренажных трубопроводов не функционирует из-за неправильной эксплуатации дренажа. При эксплуатации ЗГД внутри дренажных труб образуются илистые отложения, выпадение нерастворимых соединений железа, алюминия и марганца, что неизбежно приводит к заохрива-нию труб. Поэтому при проведении уходных работ за ЗГД необходимо уделять особое внимание качеству очистки дренажных трубопроводов.

Существующие способы подачи шланга и дренопромывочного устройства (ДПУ) внутрь дрены при промывке дренажных труб (ручной, реактивный и комбинированный) не могут обеспечивать качественное выполнение работ, т.к. все они имеют существенные недостатки:

- весь комплекс выполняемых работ при подаче шланга и ДПУ выполняется вручную;

- подача шланга и ДПУ внутри дренажной трубы осуществляется не более чем на 125м (при расстоянии между колодцами 500м);

- возникает необходимость отрывки дополнительных шурфов по трассе дрены;

- низкая производительность выполняемых работ.

Поэтому проблема механизации подачи шланга и ДПУ внутрь дрены на сегодняшний день является актуальной.

Целью работы является совершенствование способа подачи шланга с дренопромывочным устройством и технологии промывки дренажных труб закрытого горизонтального дренажа.

Задачами исследований в соответствии с поставленной целью являются: -анализ существующих способов подачи дренопромывочного устройства при очистке внутренней полости полиэтиленовых дренажных труб от илистых отложений;

-обосновать параметры и разработать методику расчета основных параметров шлангоподающего устройства;

-разработать и апробировать в производственных условиях шлангоподающее устройство;

-разработать технологию промывки дрен с использованием шлангоподающего устройства;

-установить технико-экономическую эффективность механизированного способа подачи дренопромывочного устройства в дренажной трубе ЗГД.

Личный вклад автора заключается в разработке технологии промывки и конструкции шлангоподающего устройства, обосновании параметров, проведении лабораторных и полевых исследований, обработке полученных данных, разработке рекомендации производству и проведении производственной проверки в ЗАО "Обильное" Ростовской области.

На защиту выносятся: -механизированная технология промывки полиэтиленовых дренажных труб на расстояние до 275м с одной позиции с использованием шлангоподающего устройства;

-конструкция шлангоподающего устройства (заявка на изобретение №2004120722/06 (022237)); - оптимизация основных параметров шлангоподающего устройства.

Достоверность научных положений и выводов обосновывается: -большим объемом лабораторных и полевых исследований;

-данными математического анализа полученных результатов с высокими значениями коэффициентов корреляционных отношений в зависимостях и уравнениях;

-положительными результатами в ходе производственной проверки экспериментального образца пшангоподающего устройства и технологии промывки дренажных труб с использованием пшангоподающего устройства.

Научная новизна работы: -установлены факторы, влияющие на дальность подачи дренопромывочного •устройства в пластмассовом дренажном трубопроводе;

- оптимизированы основные параметры шлангоподающего устройства, что позволило разработать новую конструкцию шлангоподающего устройства (заявка №2004120722/06 (022237));

-разработана технология промывки дрен с использованием шлангоподающего устройства на расстояние до 275м.

Практическое значение работы: -разработаны технологические требования и технические условия на устройство для подачи шланга и дренопромывочного устройства внутрь пластмассового трубопровода при его промывке;

-обоснованы геометрические и кинематические параметры шлангоподающего устройства: скорость подачи V п=0,1м/с, диаметр шкива Вш=580мм, диаметр шланга (1щ=25мм и частота вращения пш=7об/мин;

- установлена технико-экономическая эффективность механизированного способа подачи дренопромывочного устройства в дренажной трубе.

Реализация результатов исследований: -изготовлен опытный образец шлангоподающего устройства; -разработана технология, обеспечивающая максимальную до (275м) подачу шланга и дренопромывочного устройства при промывке дренажных труб с одной позиции;

-проведена производственная проверка механизированной технологии подачи шланга внутрь дрены на орошаемом участке ЗАО «Обильное» Ростовской области (на площади 200га.).

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты ис-

следований доложены на межвузовских научно-технических конференциях в НГМА: «Совершенствование технологии и средств механизации производственных процессов в АПК»; «Актуальные проблемы мелиорации и водного хозяйства Юга России»; «Всероссийская выставка-ярмарка», диплом 1 степени за научно-техническую разработку (4-7.05.03); «Межвузовский научно-практический семинар студентов, аспирантов, преподавателей и специалистов производственных организаций (НИИ); Региональная научно-практическая конференция, посвященная 95-летию Мелиоративного образования на Юге России»; «Повышение эффективности использования мелиорированных земель», ФГНУ «РосНИИПМ», а также опубликованы в научно-теоретическом журнале «Вестник Российской академии сельскохозяйственных наук» (№4 2005г) и других изданиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, общих выводов и приложения. Общий объем диссертации 138 страниц, включая 40 рисунков, 17 таблиц, приложения и список использованной литературы из 113 наименований, в том числе 9 иностранных.

Публикации. По теме диссертационной работы опубликовано 8 научных работ, в том числе подана заявка на изобретение №2004120722/06(022237).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении раскрыта актуальность темы, формулируются основные цели и задачи разработок и исследований. Приводятся сведения о научной новизне и практической значимости работы, апробации разработок и исследований, а также их внедрение в производство.

В первой главе «Состояние дренажной сети в зоне орошения и средства механизированного ухода за ней. Цель и задачи исследований» даны основные характеристики дренажа, его назначение, влияние на воздушно-водно-солевой режим орошаемых земель корнеобитаемого слоя. При эксплуатации ЗГД возникает необходимость проведения регулярных уходных работ за дренажной сетью. В течение времени происходит заиление полости трубы, зарастание перфорационных отверстий дрен. А соединение железа и других минеральных вещества вместе с илистыми отложениями образуют - «охру», представляющую собой закаменевшую основу, что отрицательно влияет на эффективность рабо-

ты дренажной сети. Результаты многочисленных исследований во многих странах мира подтверждают эти процессы.

Проведен анализ по очистке дренажных труб от заиления, а также изучены машины и механизмы, предназначенные для проведения ремонтно-эксплуатационных работ. В ходе исследований стало очевидным, что ни существующие технологии очистки дренажных труб, ни машины и механизмы не могут обеспечить качественное проведение работ.

Основными недостатками при промывке полости дрен являются: -ручная подача шланга и дренопромывочного устройства на расстояние не более 125м с одной позиции; -привлечение дополнительной техники для отрывки шурфов; -низкая производительность промывки дренажных труб. На основании анализа различных способов подачи шланга и дренопромывочного устройства внутри дренажных труб сделан вывод, что наиболее эффективным способом подачи шланга и дренопромывочного устройства является -«механический».

Во второй главе «Методика проведения исследований» приведена методика экспериментальных исследований в лабораторных и полевых условиях.

Лабораторные исследования проводились в грунтовом канале кафедры «Агропромышленные машины и оборудование» НГМА. Основными задачами лабораторных исследований являлись: определение коэффициента сопротивления перемещению водоподающего шланга внутри дренажного трубопровода; определение упругости водоподающего шланга; влияние усилия прижатия шланга и вращающего момента на осевое усилие в шланге.

Для определения коэффициента сопротивления перемещению водоподающего шланга внутри дренажного трубопровода были исследованы 3 образца полиэтиленового шланга 025мм различной длины: £1=0,5м, ¿2=1,5м, €3=2,5м. Каждый опытный образец был заполнен водой и снабжен специальными заглушками с обоих концов.

В основании дрены был уложен защитный фильтрующий материал, используемый при строительстве дренажа. А также смоделирован искусственный дренажный сток и распределены илистые отложения по дрене, аналогичные естественным (рисунок 1),

Рисунок 1 - Лабораторная установка по определению сопротивления перемещению шланга внутри дрены 1-стол, 2-дрена, 3-илистые отложения, 4-испытуемый шланг, 5-эл. мотор, б-барабан, 7-тензозвено, 8-тележка, 9-водопровод, 10-кран, 11-водовод, 12-емкость для стока, 13-шкала мерная, 14-сток, 15-вынесенные мех. частицы

Опытные образцы шланга перемещались по дрене со скоростью 0,1м/с, а сопротивление перемещению образцов определялось тензометрированием по общепринятой методике.

Для определения коэффициента упругости водоподающего шланга был разработан специальный стенд (рисунок 2).

8

й ""

I,

II И .III1||I I 1 <

I I I 1111 I I I I »I I I I I I г

ЯНН

]•. юг*

Рисунок 2 - Лабораторная установка для определения коэффициента упругости шланга

1-штатив, 2-кронштейн, 3-хомут, 4-шланг; 5-заглушка; 6-тензодатчик,7-натяжное устройство, 8-линейка, 9-тензостанция, 10-компьютер, 11-дисплей.

Основным элементом разработанного шлангоподающего устройства являются шкив и прижимная скоба, оснащенная направляющими роликами. При

этом шкив с помощью имеющегося в нем ручья полуэллептической формы и направляющих роликов прижимной скобы, проталкивает водоподающий шланг внутри дренажной трубы. Диаметр шкива 0ш=580мм. Водоподающий шланг, проходя через ШПУ, испытывает деформации от изгиба и сжатия по углу контакта, который по условиям эксплуатации принят равным а*он=90 , Для решения поставленной задачи были взяты образцы шлангов, имеющие одинаковую длину, но выполненные из разного материала. При промывке дрен водоподающий шланг находится под давлением до Р=0,8МПа. Поэтому опытные образцы были заполнены водой и через клапан в них нагнетался воздух до давления Р=0,8МПа, что соответствует реальным условиям при промывке. Каждый из образцов поочередно устанавливался и закреплялся на специальный стенд, подготовленный для проведения лабораторных исследований. Затем к свободному концу прикреплялся тензодатчик и при помощи натяжного устройства отклонялся на расстояние до 300мм, с интервалом 1=50мм.

Исследования по определению влияния усилия прижатия шланга и вращающего момента на осевое усилие в шланге проводились на специальном стенде (рисунок 3). С помощью натяжного устройства можно увеличивать усилие, воздействующее на рычаг и как следствие увеличить вращающий момент на валу шкива. Тем самым обеспечивается нахождение вращающего момента на валу шкива до начала буксования (при давлении в водоподающем шланге 0,8МПа). Образцы, используемые при исследовании, оборудованы заглушками и наполнены водой под давлением до Р=0,8МПа. Усилие прижатия шланга к ручью шкива обеспечивается посредством пружин и регулировочных шпилек, направляющим роликом через опорную скобу. Для определения возникающих усилий в водоподающем шланге при максимальном усилии прижатия и приложенном моменте, используется тензозвено, установленное между корпусом шлангоподающего устройства и водоподающим шлангом. В свою очередь тензозвено передает импульсы в аналого-цифровой преобразователь (АЦП), а затем информация выводится на монитор ЭВМ.

Рисунок 3 - Экспериментальная установка по определению вращающего момента и осевого усилия в шланге 1-корпус ШПУ, 2-шланг, 3-шкив ШПУ, 4-рычаг, 5-прижимные ролики, 6-скоба прижимная, 7-регулировочные шпильки, 8-пружина, 9-корпус стенда, 10-динамометр, 11-механизм натяжения, 12-тензозвено, 13-пластина, 14-петля

Полевые исследования параметров шлангоподающего устройства проводились в ЗАО «Обильное» Ростовской области на орошаемом участке площадью 200га. Глубина заложения дренажных труб до 3,75м, а уклон ¡=0,002. Дренажные трубы выполнены из ПВХ перфорированные диаметром 0100мм. В качестве ЗФМ использованы стеклохолст, песчано-гравийная смесь. Расстояние между колодцами 500м.

Целью проведения производственных исследований являлось: установление влияния давления внутри водоподающего шланга на дальность перемещения дренопромывочного устройства с одной позиции; определение сопротивления перемещению шланга внутри дренажного трубопровода; определение производительности промывки дрен от илистых отложений при использовании дренажной машины с шлангоподающим устройством.

В третьей главе «Оптимизация параметров шлангоподающего устройства» представлены теоретические исследования дренопромывочного устройства и технологии подачи шланга внутрь дренажного трубопровода.

Для эффективного восстановления работоспособности закрытых горизонтальных дрен необходимо решить три основные задачи:

-обеспечить продвижение дренопромывакмцего устройства внутри дренажной трубы на расстояние до 275м; -подать к ней под требуемым напором соответствующее количество воды; -удалить ил.

Решение названных задач возможно только при надежной работе шланго-подающего устройства (ШПУ), располагающегося непосредственно у устья дрены. От усилия, развиваемого шлангоподающим устройством, зависит характер взаимодействия дренопромывающего устройства с наносами в дрене, характер продвижения шланга в ней и естественно, дальность его перемещения по дрене. Благодаря внутреннему давлению воды внутри шланга ДПУ, а также давлению роликов на шланг, заполненный водой и расположенный в желобе шкива, шланг подвергается деформации. Росту толкающего усилия Т, при прочих равных условиях, способствует увеличение контактной площади между шлангом и желобом шкива, что обеспечивается повышением давления воды в шланге, а также увеличением нажимных усилий роликов Рв и Рп-

На первоначальном этапе рост усилий Рв и Рп увеличивает контактную площадь и, следовательно, толкающее усилие шланга. Однако на последующем этапе удельное усилие на каждый ролик значительно превышает силу упругости шланга и степень его деформации. При этом каждый ролик «проваливается» в тело шланга, создавая дополнительное тормозное усилие Г,-.

Выделим 3 основных фактора, оказывающие наиболее существенное влияние на параметры шлангоподающего устройства: суммарное нажимное усилие роликов Р(Х[); крутящий момент М(Х2) и гибкость шланга К(Хз).

При излишнем нажимном усилии создается условие:

/'=/» 1-17

/=1 1=1

/=л

где - суммарное толкающее усилие ШПУ, Н.

1=1

Как показывает предварительный анализ, между указанными параметрами наблюдается корреляционная связь, которая нами определена экспериментальным путем. Для снижения затрат времени на проведение экспериментальных исследований использовали методику оптимального планирования многофакторного эксперимента.

В соответствии с этой методикой исследуемое факторное пространство описывали неполным квадратным уравнением регрессии в виде:

у = в0 + в1 • х1 + в 2 ■ х2 + в3 • х3 + в 4 ■ л;, ■ х2 + в5 • • х3 + в6 ■ х2 ■ х3 + + вг •х1-х2-х3

где в0 - средний выход процесса;

3/, в2, вз - коэффициенты регрессии, соответствующие линейным эффектам;

е4, в5, в(- коэффициенты, соответствующие эффектам парных взаимодействий;

в7 - коэффициент тройного взаимодействия.

В качестве факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на выход процесса, были приняты усилие Р(Н), момент на шкиве М(Нм) и коэффициент упругости водоподающего "шланга К(Нм). В качестве критерия оптимизации параметров ШПУ было принято толкающее усилие У(Н), действующее вдоль оси водоподающего шланга. Для сокращения затрат времени и средств реализовали 3-х факторный эксперимент на 2-х уровнях, матрица которого представлена в таблице 1. Для экспериментального определения коэффициента упругости шланга к была разработана специальная установка (рисунок 2).

Относительная деформация трубы: ет = —.

//

где Ь- длина трубы, мм;

С- расстояние на которое отклонялась труба, мм.

Коэффициент, характеризующий гибкость трубы:

к = Д/е т,

где Д- экспериментально найденные значения отклонения трубы.

Экспериментально найденные значения усилий Д переведены в расчетные значения усилия Др с учетом коэффициента относительной деформации Очень большое влияние на величину толкающего усилия ШПУ оказывает качество наружной поверхности трубы, которое зависит как от вида используемого материала и применяемого оборудования, так и от режима работы.

Таблица 1 - Факторы, интервалы их варьирования

Наименование факторы

факторов и их физические Р,Н М, Нм к, Н/м

уровни кодированные X, х2 Х3

Верхний уровень +1 600 280 61,6

Нейтральный уровень 0 500 218 50,1

Нижний уровень -1 400 148 38,6

Интервал 1 100 70 11,5

При этом следует учитывать, что как только сухая труба погружается в пульпу, ее поверхностные характеристики изменяются, а конечный результат, то есть толкающее усилие, зависит от консистенции пульпы.

После обработки результатов исследований по стандартной методике для описания поверхности отклика, было получено уравнение регрессии:

у = 575,50 + 2l9,l2Xt + 82,13Х2 +1,12Х3 -14,62^-Хг-40,13ХГХ3 + + 85,40Х2 ■ Хг - 89,1• Х2 ■ Хг.

В результате исследований по обоснованию параметров, влияющих, на

сопротивление шланга при его перемещении по дрене, получено уравнение:

F = fußw, ± Fpnc cos a+F„ + fä^Gdny ■

где F-сопротивление перемещению шланга и ДПУ по дрене; f,„-коэффициент сопротивления; Gmu-Macca шланга с водой, Н;

Рр-усилие, создаваемое реактивными струями ДПУ;

рл- усилие, создаваемое лобовой струей ДПУ;

а-угол наклона радиальных отверстий;

Пс-число радиальных отверстий;

Оз„у-вес ДПУ с водой, кН;

(^-коэффициент сопротивления перемещению ДПУ внутри дрены.

В четвертой главе «Результаты лабораторно-полевых исследований ШПУ» проведен анализ полученных данных по обоснованию рабочих параметров ШПУ и технологии работ по очистке ЗГД.

В результате проведенных исследований установлены зависимости по определению коэффициента сопротивления перемещению шланга внутри дренажного трубопровода от длины шланга.

На рисунке 4 показана зависимость коэффициента сопротивления при перемещении шланга 025мм от его длины £1=0,5м; £2=1,5м; £3=2,5м, полученного на лабораторной установке при скорости движения шланга 0,1 м/с внутри дрены.

Рисунок 4- Зависимость сопротивления перемещению шланга от его массы Также определено влияние усилия прижатия шланга и вращающего момента шкива ШПУ на осевое усилие в шланге. В своих исследованиях по определению усилия прижатия шланга и влияния вращающего момента на осевое усилие в шланге, мы создавали условия, аналогичные естественным при помощи регулировочных шпилек (рисунок 5). Вращающий момент на валу ШПУ увеличивался до момента начала проскальзывания шкива по шлангу, при этом

для обеспечения получения более точных данных мы смачивали соприкасаемые поверхности пульпой.

45Q Мшк, кНм _________

400 350 300 250 200 150 100 50 0

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4

с кн

Мшк = 332,92F , R= 1

Рисунок 5 - Зависимость осевого усилия в шланге от момента на шкиве где Мщк- момент на валу шкива,кНм; F- осевое усилие в шланге,кН.

В полевых условиях определение влияния давления воды в шланге на дальность промывки осуществлялось путем подачи полиэтиленового шланга 025мм ГОСТ 18599-83 и ДПУ внутрь дрены с изменением давления на выходе из насоса дренопромывщика ДПМ-1 от MIN до МАХ

В результате испытаний получен график зависимости дальности подачи внутри полиэтиленовой дрены (рисунок 6).

Ц м

Рисунок 6 — Влияние давления внутри шланга на дальность подачи

Р= 7 10"6^ + 0,0011Ь , 11=0,99 где Р- давление воды в шланге, мПа;

Ь -дальность подачи шланга и ДПУ,м.

Из графика видно, что максимальная дальность подачи шланга составляет при давлении в шланге 0,8мПа до 275м. Для определения осевого усилия, возникающего в шланге на разных участках дрены, необходимо знать: -на каком расстоянии находится шланг;

-какова величина вращающего момента М8ращ на валу гидромотора М111-120. При определении сопротивления перемещению используется классическая схема с разомнкнутой циркуляцией рабочей жидкости (рисунок 7).

Гидролиния состоит из двух контуров: первый контур осуществляет подачу жидкости по малому кругу через игольчатый клапан в гидробак, а второй контур обеспечивает движение рабочей жидкости по большому кругу через гидромотор. В ходе испытаний были получены данные разности показаний манометров гидролинии в зависимости от дальности подачи шланга в дрену.

Рисунок 7 - Гидравлическая схема ШПУ и контрольно-измерительная аппаратура

1- гидромотор, 2- клапан игольчатого типа, 3- манометры Расчет осевого усилия, возникающего в шланге, производится по следующим зависимостям.

Разность показаний манометров гидролинии:

ДР = Р ВХ Рвых > где РВх -показания манометра на входе, мПа; Рвых-показания манометра на выходе, мПа.

По ДР определяем момент на валу гидромотора:

Мгм= 2;г ,

где Угм-рабочий объем гидромотора, см3; ЛР-разность показаний манометров, мПа; 1]Гм-КПД гидромотора. Зная Мгм ,можно определить момент на шкиве ШПУ:

Мщх = Мгм Иобщ Лобщ , где Мга-момент на валу гидромотора, мПа; иобщ-общее передаточное число; т1общ ,-общий КПД. Общее передаточное число определяется:

иобщ— ^ 2 *

где Ъ\, Ъ%, -число зубьев звездочек. Общий КПД цепи определяется следующим образом:

Побщ = 11т 11ц2

где 11т -КПД цепи первой ступени;

т|ц2 -КПД цепи второй ступени. Усилие, действующее вдоль оси шланга (рисунок 8), определяется из зависимости:

где Мщц-момент на валу шкива, Н/м; т]гм -КПД гидромотора; ¿пш-диаметр шкива ШПУ,мм.

ЯкН

Рисунок 8- Влияние осевого усилия в шланге на дальность подачи шланга

Р=0,0039Ь, 11=0.97 где Б-сопротивление перемещению шланга с ДПУ внутри дрены, кН;

Ь-дальность подачи шланга и ДПУ, м.

Исследования по определению производительности и эффективности промывки дренажного трубопровода дренопромывочной машиной с НОТУ проводились по общепринятой методике (хронометрированием).

Производительность техническая и эксплуатационная Пт и Пэ определяется по следующим зависимостям:

ДР п

где О-диаметр шкива ШПУ,

п-частота вращения шкива, об/мин;

5-коэффициент буксования шкива по шлангу.

ПЭ=ПТ к,,,

где кв-коэффициентиспользования повремени.

В результате проведенных исследований установлено, что при перемещении водоподающего шланга с ДПУ внутри дренажного трубопровода происходит буксование шкива по шлангу, причем с увеличением дальности подачи шланга с ДПУ возрастает буксование шкива. Процесс буксования характеризуется ко-

эффициентом буксования динамика изменения которого показана на рисунке 9, а значение величины коэффициента буксования определяется по предлагаемой

F

зависимости: 5 =1- —,

теор

где Енкп-усилие, возникающее в шланге при экспериментальных исследованиях, кН;

Ртеор-усилие, возникающее в шланге полученное теоретическим путем, кН. 1

0,9 0,8 0,7 0,6

0,4 0,3 0,2 0,1 0

Рисунок 9- Зависимость коэффициента буксования от дальности подачи шланга с ДПУ (при давлении 0,8 Мпа)

На основании полученных результатов разработана технология промывки дренажных труб с использованием шлангоподающего устройства, которая заключается в следующем. На подготовительном этапе к колодцу подвозится необходимая техника (таблица 2), на дно колодца устанавливается П1ПУ, а ДПУ вводится внутрь дрены на 0,5м. Затем в ДПУ по шлангу подается вода под давлением 0,8 МПа, а ШПУ приводится в работу гидромотором. Технологический процесс промывки дренажных труб начинается с верхового колодца на расстояние до 275м промываемой трубы, а затем продолжается с низового колодца в той же последовательности.

Таблица 2- Технологический расчет промывки ЗГД на оросительных системах по предлагаемой технологии с

использованием шлангоподающего устройства (ШПУ)

Наименование операции Машины и их марки Объем работ Нормы и их обоснование Требуется всего Стоимость, руб

машино-смен, маш/см человеко-дней, чел/дн. одной маш/см всего

Снятие крышек с дренажных колодцев Автокран КС-2561 3 шт 8 шт/ч (эксперимент) 0,05 0,05 1094 (по отчету) 53

Предварительная очистка колодцев от илистых отложений и крупногабаритного мусора Автокран КС-2561 с под доном -отстойником 3 шт 3 шт/ч (эксперимент) 0,12 0,12 1820 217

Подвоз воды Трактор МТЗ-80 с цистерной ВУ-3 33 м3 6 м3/ч (эксперимент) 0,67 0,67 2023 1357

Промывка дренажной трубы Дренопромывочный Агрегат ДПМ-1 1000 м 175м/ч (эксперимент) 0,70 2,1 4044 2827

Заключительная очистка колодцев от илистых отложений Автокран КС-2561 с под доном -отстойником 3 шт 3 шт/ч (эксперимент) 0,12 0,12 1820 217

Установка крышек на дренажные колодцы Автокран КС-2561 3 шт 8 шт/ч (эксперимент) 0,05 0,05 1094 (по отчету) 53

По предлагаемой технологии: -1,71шга - 3,1 Ггл /дией ^727 РУ®

По существующей технологии: ^М=9^Гаш/см{^Р=22,06е"/дней 58651 руб

В пятой главе «Технико-экономическая эффективность механизированной технологии перемещения шланга и ДПУ внутри дрены ЗГД» представлен расчёт годового экономического эффекта от применения вновь предложенного комплекта машин.

При сравнении за базовый вариант приняты существующие образцы машин Д-910А, ПДТ-125 по очистке ЗГД на оросительных системах Северного Кавказа по имеющейся технологии, а в качестве новой - применяется дрено-промывочная машина ДПМ-1 с шлангоподающим устройством.

Экономическая эффективность определялась путем сопоставления работы двух вариантов применения базовых машин при промывке труб ЗГД от заиления по сравнению с предлагаемой машиной нового типа.

Величина экономического эффекта на одну машину в зависимости от варианта составила: по первому варианту - 149,625 тыс.руб;

по второму - 178,500 тыс.руб.

Срок окупаемости предлагаемого оборудования составляет: по первому варианту — 2,2 года, а по второму — 2,7года, что позволяет рекомендовать ШПУ для широкого внедрения в производство.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Несвоевременное проведение ремонтно-эксплуатационных работ ЗГД проводит к заилению внутренней полости дренажных труб, что снижает эффективность работы закрытого горизонтального дренажа.

2. Существующие способы (ручной, реактивный, комбинированный) подачи шланга и ДПУ в полость дренажной трубы не обеспечивают возможности их продвижения на расстояние более 125м без отрывки технологических шурфов по трассе дрены между колодцами с расстоянием до 500м, что приводит к резкому удорожанию стоимости и снижению производительности работ при промывке труб ЗГД.

3. Разработанная конструкция ШПУ позволяет механизировать процесс подачи шланга и ДПУ в полость трубы ЗГД на расстояние до 275м без отрывки техно-

логических шурфов по трассе промываемой дрены (заявка на изобретение №2004120722/06(022237)).

4. В результате теоретических и экспериментальных исследований установлена зависимость сопротивления (Б) перемещению шланга с ДНУ от дальности перемещения (Ь), при этом максимальная дальность составляет Ь=275м, величина сопротивления перемещению Р=1,19кН, а коэффициент буксования шкива 5=0,19.

5. Теоретические исследования позволили обосновать основные параметры ШПУ (напор воды Р„=0,8МПа, скорость подачи Уп=0,1м/с, частота вращения шкива Пщк=7об/мин, при которых коэффициент буксования шкива варьируется в пределах 5=0,02-0,19).

6. Для увеличения сцепления водоподающего шланга (025мм) со шкивом ШПУ ручей шкива должен иметь полуэллиптическую форму, а диаметр не менее 580мм при давлении воды в шланге 0,8МПа.

7. Разработанная методика позволяет проектировщикам оперативно определял, основные геометрические параметры шлангоподающего устройства в зависимости от диаметра водоподающего шланга и напора воды в нем.

8. Проведенные исследования ШПУ в производственных условиях (ЗАО «Обильное» Азовского района Ростовской области) подтвердили работоспособность ШПУ и возможность механизированной технологии подачи шланга на расстояние до 275м в полости дренажной трубы ЗГД, что позволяет промывать дренажную линию длиной 500м между смотровыми колодцами без отрывки технологического шурфа по трассе дрены.

9. Предлагаемая технология позволяет повысить производительность при промывке дрен с 125м/ч до 175м/ч, снизить количество машино-смен до 1,71маш/смен; трудоемкость до 3,11чел/дней, а также исключить необходимость отрывки дополнительных шурфов по трассе промываемой дрены.

10. Годовой экономический эффект от выполнения работ по промывке ЗГД от илистых отложений зоны орошения предлагаемым агрегатом составляет от 149625 рублей до 178500 рублей (в зависимости от базовой машины), срок окупаемости от 2 до 3 лет.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОИЗВОДСТВУ

1. Использование шлангоподающего устройства при промывке дренажных труб ЗГД в зоне орошения механизирует процесс подачи шланга внутри дренажной трубы на расстояние до 275м, что позволяет промывать дренажные трубы без отрывки технологических шурфов по трассе дрены между колодцами с расстоянием до 500м.

2. Основными параметрами шлангоподающего устройства являются: диаметр шкива Dibk=580mm, диаметр водоподающего шланга 025мм, давления воды в водоподающем шланге Рн=0,8МПа, привод от гидромотора.

3. Промывку дренажных труб осуществлять с использованием разработанной низконапорной технологии и шлангоподающего устройства к дренопромывоч-ной машине ДПМ-1, что позволит повысить производительность труда до175м/час с получением годового эффекта до 178,5 тыс. руб. на один дрено-промывочный агрегат.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Журба В.В. Пути улучшения ЗГД на Северном Кавказе/ Михеев A.B. Журба В.В.//Вестник Российской академии сельскохозяйственных наук . Научно-теоретический журнал июль-август 2005г. ISSN 0869-3730 (автор 50%)

2. Журба В.В. Способ подачи шланга и дренопромывочного устройства по дрене закрытого горизонтального дренажа/ Журба В.В. Михеев A.B.// Заявка на изобретение №2004120722/0б(022237).(автор 50%)

3. Журба В.В. Предупреждение заиления коллекторной сети./ Михеев A.B. Журба В.В. //Совершенствование технологии и средств механизации производственных процессов в АПК (НГМА).- Новочеркасск, 2001,- С.44-46.(автор 50%)

4. Журба B.B. Обоснование диаметра лобовой струи дренопромывочного устройства/ Михеев A.B. Журба В.В. //Актуальные проблемы мелиорации и водного хозяйства Юга России» (сб. научн. статей). Новочеркасск: НГМА, 2003.-139с. (автор 50%)

5. Журба В.В. Низконапорная технология промывки дренажных трубопроводов/ Коршиков A.A. Михеев A.B. Журба В.В .//Всероссийская выставка-ярмарка научно-исследовательских работ и инновационной деятельности студентов, аспирантов и молодых ученых высших учебных заведений Российской Федерации/ ЮРГТУ НПИ. - Новочеркасск, (4-7 мая 2003)/ Диплом 1 степени за научно-техническую разработку.

6. Журба В.В. Теоретические предпосылки к определению сопротивления перемещения шланга внутри дрены. /Михеев A.B. Журба В.В. // Межвузовский научно-практический семинар студентов, аспирантов, преподавателей и специалистов производственных организаций (НИИ) по теме: «Совершенствование рабочих органов машин, технологии в организации производства работ в АПК» Новочеркасск: НГМА, 2003. - 74с. (автор 50%)

7. Журба В.В. Влияние сопротивления перемещения водоподающего шланга на дальность промывки дренажных труб с одной позиции / Михеев A.B., Журба В.В.// Региональная научно-практическая конференция, посвященная 95-летию Мелиоративного образования на Юге России: Вып.2/ФГОУ ВПО НГМА. Новочеркасск: ООО НПО «ТЕМП», 2003.-Т.2.-228с. ISBN 5-94633-037-3

(автор 50%)

8. Журба В.В. Результаты оптимизации параметров шлангоподающего устройства при промывке ЗГД// Повышение эффективности использования мелиорированных земель, ФГНУ «РосНИИПМ», Новочеркасск, 2006.

Подписано в печать 25.II.2Q0fir Печ. л. 1 Тираж 100 экз.

Формат 60/84/16 Офсетная печать Заказ № 335

Отпечатано в типографии ФГОУ ВПО «НГМА» 346428, г. Новочеркасск, Ростовской области, ул. Пушкинская, 111

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юсупова, Гульшат Рафаильевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Тенденции развития системы повышения квалификации работников образования в России.

1.1. Основные направления развития системы повышения квалификации педагогов России.

1.2. Поиск адекватного меняющемуся информационному пространству повышения квалификации работников образования

1.3. Образовательные технологии в повышении квалификации педагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование процесса повышения квалификации педагогических кадров.

2.1. Методологические подходы к повышению квалификации работников образования в деятельностно-ценностной парадигме

2.2. Принципы отбора процессуальных компонентов повышения квалификации педагогов при изучении деятельностноценностных образовательных технологий.

2.3. Процессуальные компоненты повышения квалификации работников образования для изучения деятельностноценностных образовательных технологий.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Построение методической системы повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностноценностных образовательных технологий.

3.1. Деятельностно-ценностное повышение квалификации педагогов.

3.2. Типовой модуль деятельностно-ценностного повышения квалификации работников образования.

3.3. Результативность методической системы повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностноценностных образовательных технологий.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий"

Система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни общества. Поэтому роль педагогического вуза и института повышения квалификации чрезвычайно важна.

История человечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы. Все экономические, социальные, политические, демографические, экологические и другие проблемы, с которыми сталкивается общество, так или иначе сказываются на сфере образования.

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" сказано, что "школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбы страны" (www.ksu.ru/news/base/concept.htm).

Развитие мирового сообщества приводит к глубоким изменениям в сознании и поведении людей. Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного образования. Социальная роль образования заключается в возможности оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать результаты своих действий и, если потребуется, предупреждать их последствия. В то же время образование осмысливается как непрерывный процесс в течение всей жизни современного человека.

Гуманизация образования ".как переориентация на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности, и как средство ее социальной устойчивости и социальной защиты." (Новиков A.M., 2000, с. 44) предполагает изменение представления о целях, содержании, формах и методах обучения и воспитания.

Совершенствование общего среднего образования требует не только улучшения содержания образования, программ и учебников, но и формирования у учителей субъект-субъектного восприятия учебного процесса. Необходимостью становится деятельностно-ценностное обучение, то есть обучение способам учебных действий, где помимо собственно познавательной деятельности вырабатывается система ценностей индивида. Для решения этих задач необходимо повышение квалификации педагогических кадров, основанное на технологическом подходе к образованию.

Среди существующих проблем поиска адекватной современному информационному обществу технологии постдипломного образования одной из важнейших задач остается создание таких организационно-педагогический условий обучения, которые позволили бы педагогу вести самостоятельный поиск глубинных общекультурных смыслов, отраженных в содержании изучаемого материала. Поскольку сохранение интереса к обучению связывается с 5 развитием личностно-значимых смыслов обучения (Вершловский С.Г., 2003) становится необходимостью создание такого повышения квалификации педагогических кадров, которое бы активизировало познавательную деятельность, развивало мышление, формировало умение обучать школьников способам самообразования. То есть, повышение квалификации педагогов требует личностно ориентированного деятельностно-ценностного обучения и соответствующих образовательных технологий, например ТОГИС (Технология образования в глобальном информационном сообществе). ТОГИС - деятельностно-ценностная образовательная технология, обладает следующими характеристиками (Гузеев В.В., 2002):

- основной учебный период - блок уроков для изучения самостоятельной темы учебного курса;

- используемые организационные формы обучения - практикум, семинар-практикум, обобщающий семинар;

- преобладающие методы обучения - проблемный и модельный;

- главный элемент учебного процесса - решение трехуровневых учебных задач. Учебная задача включает в себя, помимо собственно познавательной, компоненты информационной и указания к коммуникативной деятельности, вырабатывающей систему ценностей индивида;

- основные средства диагностики - защита решений учебных задач (мини-проектов). Технология базируется на трехуровневом планировании результатов обучения в виде системы задач.

Образовательные технологии представляют собой сложные системы, потому требуют системного технологического подхода к организации деятельности учителей по их изучению. В исследованиях Д.М. Зембицкого (www.technograd.com/atic.php) и Л.Р. Поздня6 ковой (Позднякова Л.Р. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08., 1999.) обоснована взаимосвязь работы учителя по освоению личностно ориентированной образовательной технологии с его повышением квалификации. Однако в целом система организации деятельности слушателей по овладению образовательными технологиями во всем их многообразии в контексте гуманитарного образования, где "приоритетом является развитие общекультурных компонентов в содержании образования, направленное на формирование личной зрелости обучаемых" (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., 2001, с. 32), с целью повышения квалификации в области образовательных технологий в научных исследованиях ранее рассматривалась недостаточно. Продуктивными для решения проблемы исследования являются труды В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, М.Е. Вернадского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.В. Гузеева, Ю.Б. Зотова, М.В. Кларина, М.И. Махмутова, З.И. Равкина, Г.К. Селевко, П.В. Ху-доминского, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова, В.В. Юдина и др., в которых раскрываются сущность и содержание понятия "образовательная технология", классификация и использование образовательных технологий в практической деятельности.

В традиционной модели повышения квалификации, нацеленной на обеспечение функционирования системы образования в целом и учителей-предметников, в частности, как отмечают исследователи проблемы повышения квалификации учителей (С.Г. Вер-шловский, А.Н. Волковский, И.А. Колесникова, И.В. Крупина, М.М. Левина, А.Е Марон, Э.М. Никитин, И.Э. Савенкова, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко, Е.П. Тонконогая и др.), наблюдаются следующие факторы:

- недостаточная систематизация в организации процесса освоения образовательных технологий;

- отсутствие преемственности в работе со слушателями; 7

- преобладающий информационно-инструктивный, личностно отчужденный характер взаимодействия с ними.

Новая информация при изучении образовательных технологий приобретается репродуктивно, поскольку источником информации является объект изучения без опоры на развитие и стимулирование мыслительных процессов, без применения обучающимися эвристических подходов. Подобная модель не требует от обучающихся умения творчески подходить к решению задач обучения и применения логики доказательств. Такой подход к обучению не предусматривает развития интеллектуальных способностей, не формирует творческое мышление. Поскольку на сегодняшний день чисто репродуктивный уровень является уже недостаточным, то и используемые технологии должны быть направлены на формирование у современных специалистов любой области опыта эвристической деятельности, способность видеть и разрешать проблемы, быть в диалоге.

Назрела необходимость совершенствования не только содержания, но и системы организационных форм и методов повышения квалификации педагогов в области деятельностно-ценностных образовательных технологий, адекватного требованиям меняющегося общества. Традиционные организационные формы обучения педагогов позволяют организовать учебную деятельность, соответствующую только отдельным этапам полной структуры, однако система организационных форм обучения, адекватная всем трем компонентам учебной деятельности, в существующем процессе повышения квалификации отчетливо не просматривается. Кафедрой образовательных технологий АПК и ППРО проводился эксперимент по использованию соответствующей новым требованиям образования деятельностно-ценностной образовательной технологии

- ТОГИС (Технология образования в глобальном информационном 8 сообществе) в повышении квалификации педагогических кадров. В ходе исследования утвердилась схема повышения квалификации, включающая в себя лекцию и практические занятия, которые проводятся в форме Интернет-практикума.

Таким образом, как показало изучение проблем современного школьного образования и существующей системы повышения квалификации педагогических кадров с позиций деятельностно-ценностной парадигмы образования, при всех безусловных достижениях мастеров педагогической науки, существуют противоречия.

Первое противоречие: между достижениями дидактики в области образовательных технологий и преобладающей практикой обучения педагогов, ориентированной на работу в жестко регламентированной системе образования.

Как правило, после окончания педагогического вуза педагоги-практики мало интересуются изучением дидактической литературы. Поэтому с имеющимися достижениями в дидактике, произошедшими благодаря переориентации образования на личностную направленность и разработке учеными деятельностно-ценностных технологий образования, знакомы лишь очень немногие педагоги-практики.

Например, согласно анкетированию, проведенному нами в сентябре 2002 года, среди педагогов четырех городов юго-востока Татарстана (Альметьевск, Азнакаево, Лениногорск и Бугульма), приезжавших в региональный Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК и ПРО) г. Бугульмы на курсы повышения квалификации, из 127 человек опрошенных 107 педагогов (84%) имеют представление о личностно ориентированных технологиях образования, 79 (62%) знакомы с технологией "Метод проектов", 3 (2,4%) слышали о ТОГИС. 9

Модернизация образования требует нового качества педагогического корпуса. Однако система педагогического образования страны зачастую продолжает воспроизводить педагогов, ориентированных на работу в жестко регламентированной системе образования. "Система повышения квалификации и переподготовки недостаточно учитывает происходящие процессы обновления содержания образования, появления новых образовательных технологий. Необходимо существенное изменение содержания и структуры педагогического образования" (www.ed.gov.ru/koi8/obzor.html/).

Второе противоречие: между переходом системы образования к личностно ориентированному деятельностно-ценностному обучению и недостаточной разработанностью теоретического содержания, методов и организационных форм повышения квалификации педагогов в области деятельностно-ценностных образовательных технологий.

Любая деятельность состоит из трех частей: ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной (Равкин З.И., 1995, с. 361). Традиционные организационные формы обучения педагогов позволяют организовать учебную деятельность, соответствующую только отдельным этапам полной структуры, однако система организационных форм обучения, соответствующая всем трем компонентам учебной деятельности, в существующем процессе повышения квалификации отчетливо не просматривается.

Указанные противоречия обуславливают проблему разработки методической системы повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность предопределили вы

10 темы исследования: "Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий".

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогов.

Предмет исследования: методическая система повышения квалификации в области деятельностно-ценностных образовательных технологий.

Цель исследования: разработать методическую систему повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивающую эффективное изучение ими деятельностно-ценностных образовательных технологий.

Гипотеза исследования. Повышение квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий будет обеспечено методической системой, в которой:

1) теоретическое моделирование процесса повышения квалификации осуществляется на основании системного, деятельностно-го, кибернетического и психологического подходов;

2) процессуальные компоненты повышения квалификации приведены в соответствие трем этапам учебной деятельности (ориен-тировочно-мотивационному, операционально-исполнительному и рефлексивно-оценочному);

3) модель методическая система включает в себя цель, содержание, средства и типовой модуль взаимосвязанных и последовательных этапов учебной деятельности, организационных форм и методов обучения.

Для доказательства данной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать методологические подходы к повышению квалификации работников образования в деятельностно-ценностной парадигме.

2. Определить принципы отбора процессуальных компонентов повышения квалификации работников образования при изучении образовательных технологий.

3. Спроектировать и апробировать модель методической системы повышения квалификации в области деятельностно-ценностных образовательных технологий, состоящую из: цели, содержания, средств и типового модуля взаимосвязанных и последовательных этапов учебной деятельности, организационных форм и методов обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные работы по: теории педагогических систем и технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, П.В. Худоминский, А.В. Хуторской и др.); концептуальным основам непрерывного педагогического образования, структуре и функциям профессиональной педагогической деятельности учителя (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.В. Даринский, И.А. Колесникова, И.В. Крупина, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник, В.А. Сластенин и др.); концепции человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.).

Названная теоретико-методологическая основа предполагает выбор методов исследования, адекватных поставленным задачам: теоретические: анализ и обобщение научных идей и взглядов, изложенных в философии, истории педагогики и образо

12 вания, общей педагогике, дидактике и психологии по теме исследования; эмпирические: прямое общение с педагогами, анкетирование, наблюдение, опрос, моделирование, экспертная оценка разработанной методической системы.

База исследования: ГНО "Бугульминский центр повышения квалификации работников образования Республики Татарстан". В исследовании принимало участие 475 педагогов и заместителей директоров средних общеобразовательных учреждений юго-востока Татарстана.

Исследование было начато в 2000 году и прошло несколько этапов:

Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение литературы и опыта повышения квалификации работников образования в области образовательных технологий позволило обосновать проблему, выделить приоритетные задачи, направление и разработать программу исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) - поисковое исследование, моделирование методической системы включающее в себя структурные части: лекцию, семинар-практикум и конференцию-практикум, позволило сформулировать гипотезу исследования.

Третий этап (2003-2006 гг.) - систематизация и обобщение результатов поискового исследования, проверка эффективности предлагаемой методической системы в практике повышения квалификации педагогов подтвердили гипотезу и позволили оформить результаты исследование в текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены процессуальные компоненты деятельностно-ценностного повышения квалификации работников образования, состоящие из соответствующих организационных форм (лекции,

13 семинара-практикума и конференции-практикума) и методов обучения (объяснительно-иллюстративного, проблемного и модельного), которые адекватны трем этапам учебной деятельности: ориентиро-вочно-мотивационной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной;

- в процесс повышения квалификации работников образования, введена организационная форма обучения - конференция-практикум, которая соответствует рефлексивно-оценочному компоненту учебной деятельности;

- выделенные процессуальные компоненты повышения квалификации работников образования объединены в целостную систему -типовой модуль. Описана теоретическая модель типового модуля повышения квалификации работников образования в области образовательных технологий, состоящая из: вводного повторения, изучения нового материала, развивающего дифференцированного закрепления, обобщающего повторения, подведения итогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано определение конференции-практикума как организационной формы обучения, процессуального компонента типового модуля системы повышения квалификации. Определение дано в терминах информационного режима, характера дидактических единиц и представленности воспитания и развития;

- дополнена конференцией-практикумом как организационной формой обучения системная матрица организационных форм обучения В.В. Гузеева;

- разработана структурная единица процесса повышения квалификации - типовой модуль повышения квалификации работников образования, состоящая из вводного повторения, изучения нового материала - лекции, развивающего-дифференцированного закреп

14 ления - семинара-практикума, обобщающего повторения - конференции-практикума и подведения итогов.

В совокупности эти результаты исследования дополняют теорию повышения квалификации педагогических кадров.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования способствуют решению проблем деятель-ностно-ценностного повышения квалификации работников образования, а разработанная методическая система может быть использована при изучении взрослыми любого содержания.

В рамках исследования разработан учебный курс "Дидактические основания образовательной технологии. ТОГИС" и соответствующая данному курсу тематическая схема учебных задач, которые могут использоваться в практике повышения квалификации педагогов.

Решение поставленных задач позволяет нам вынести на защиту следующие положения:

1. Теоретическое моделирование процесса повышения квалификации педагогов в деятельностно-ценностной парадигме целесообразно осуществлять на основании системного, дея-тельностного, кибернетического и психологического подходов. Эти подходы к планированию постдипломного образования позволяют:

- построить научно обоснованную совокупность организационных форм и методов обучения взрослых;

- осуществить процедуры установления личностного смысла обучения, овладения способами получения необходимой информации и конструирования требуемых для этого способов действий, а также способами самоконтроля и коррекции итогов;

- спроектировать и осуществить повышение квалификации в области деятельностно-ценностных образовательных технологий.

2. Процессуальные компоненты повышения квалификации педагогов при изучении образовательных технологий необходимо строить на основе следующих принципов: принципа субъектной активности и авторской позиции обучающихся; принципа диалогичного взаимодействия с человеком и обществом; принципа творческой образовательной среды.

3. Методическую систему повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий необходимо конструировать как систему, состоящую из: а) цели (деятельностно-ценностное образование); б) содержания (ТОГИС - технология образования в глобальном информационном сообществе); в) типового модуля:

- взаимосвязанных и последовательных этапов учебной деятельности (ориентировочно-мотивационного, операционально-исполнительного и рефлексивно-оценочного);

- организационных форм (лекции, семинара-практикума и конференции-практикума) соответствующих трем этапам учебной деятельности;

- методов обучения (объяснительно-иллюстративного, проблемного и модельного) соответствующих трем этапам учебной деятельности и трем организационным формам обучения; г) средств обучения (интернет, книги, электронные носители информации и т.д.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями и логически непротиворечивым использованием выбранных методов исследования поставленным задачам, результатами апробации, опытом использования в практике, положительными рецензиями и отзывами на публикации автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты апробированы посредством публикаций в педагогической печати. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях, научных вторниках и семинарах кафедры образовательной технологии АПК и ППРО, конференциях аспирантов и соискателей, республиканской августовской педагогической конференции, всероссийских научно-практических конференциях: на Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы высшей школы" (Дмитровград, 2001 г.); на Республиканской августовской педагогической конференции (Бугульма, 2001 г.); на Пятой междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО (М., 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы высшей школы" (Дмитровград, 2002 г.); на Шестой междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО (М., 2003 г); на Седьмой междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО (М., 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы высшей школы" (Дмитровград, 2004 г.).

Выводы исследования использованы при подготовке материалов совещаний в Управлении образования Бугульминского района

17 и города Бугульмы. На основе выводов, содержащихся в исследовании, разработаны методические рекомендации городским методическим объединениям учителей.

Из логики исследования вытекает структура предлагаемой диссертации, включающая введение, три главы, заключение, список литературы (175 наименований), 13 схем, 5 таблиц, 2 диаграммы и три приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Опыт практического применения предлагаемой методической системы показал, что эффективное деятельностно-ценностное повышение квалификации целесообразно строить на последовательной и целенаправленной отработке активности самих обучающихся:

- установлении личностного смысла обучения (организационная форма обучения - лекция, преобладающий метод обучения - объяснительно-иллюстративный, вид учебной деятельности - информационно-мотивационный);

- овладении способами добывания необходимой информации и конструировании необходимых для этого способов действий (организационная форма обучения - семинар-практикум, преобладающий метод обучения - проблемный, вид учебной деятельности - операционально-исполнительный);

- овладении способами самоконтроля и коррекции итогов (организационная форма обучения - конференция-практикум, преобладающий метод обучения - модельный, вид учебной деятельности - рефлексивно-оценочный).

Типовой модуль имеет соответствующую структуру, состоящую из: вводного повторения, изучения нового материала - лекции, развивающего дифференцированного закрепления - семинара-прак

138 тикума, обобщающего повторения - конференции-практикума и подведения итогов.

Методическая система, включающая в свой состав цель, содержание, средства и типовой модуль взаимосвязанных и последовательных этапов учебной деятельности, организационных форм и методов обучения, показала себя эффективной в процессе повышения квалификации педагогических кадров при изучения деятель-ностно-ценностной образовательной технологии ТОГИС.

Представленная методическая система составляет конкуренцию традиционному повышения квалификации, адекватную дея-тельностно-ценностной парадигме образования.

Заключение

В результате проведенного теоретического исследования и опыта пробного использования методической системы повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий, предложены следующие решения поставленных задач:

1. Выявлены и обоснованы методологические основания к теоретическому моделированию процесса повышения квалификации педагогов в деятельностно-ценностной парадигме, включающие: системный, деятельностный, кибернетический и психологический подходы. Эти подходы к планированию постдипломного образования, позволяют построить:

- научно обоснованную совокупность организационных форм и методов обучения взрослых;

- осуществить процедуры установления личностного смысла обучения, овладения способами получения необходимой информации и конструирования требуемых для этого способов действий, а также овладении способами самоконтроля и коррекции итогов;

- спроектировать и осуществить учебный процесс взрослых посредством деятельностно-ценностной образовательной технологии.

2. В ходе исследования были определены принципы построения процессуальных компонентов повышения квалификации педагогов при изучении образовательных технологий:

- принцип субъектной активности и авторской позиции обучающихся;

- принцип диалогичного взаимодействия с человеком и обществом;

- принцип творческой образовательной среды.

3. Спроектирована методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий, состоящая из:

- цели (деятельностно-ценностное образование);

- содержания (ТОГИС);

- средств (интернет, книги, электронные носители информации и т.д.);

- типового модуля: а) взаимосвязанных и последовательных этапов учебной деятельности (ориентировочно-мотивационного, операционально-исполнительного и рефлексивно-оценочного); б) организационных форм (лекции, семинара-практикума и конференции-практикума); в) методов обучения (объяснительно-иллюстративного, проблемного и модельного).

4. Разработанная и введенная в процесс повышения квалификации работников образования организационная форма обучения "конференция-практикум" выполняет недостающую в традиционном процессе повышения квалификации функцию рефлексивно-оценочной учебной деятельности и дополняет системную матрицу организационных форм обучения В.В. Гузеева.

5. В ходе апробации подтверждена эффективность деятель-ностно-ценностного повышения квалификации педагогов посредством данной методической системы.

Таким образом, цель исследования - разработка методической системы повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивающей эффективное изучение деятельностно-ценностных образовательных технологий, достигнута. Это позволяет принять выдвинутую гипотезу исследования.

Правильность предлагаемых решений подтверждается теоретическими доказательствами и результатами экспертных оценок. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения проблемы. Следовательно, исследование можно считать завершенным.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему и не претендует на исчерпывающее решение этой проблемы. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований.

В традиционном процессе повышения квалификации обратную связь обучающий получает посредством экзамена или зачета. В типовом модуле - основной учебной деятельностью является решение учебных задач, конструирование способов учебной деятельности, где представления планируемых результатов обучения открыты, диагностичны и операциональны. Итогом образовательного процесса в традиционном повышении квалификации является система интеллектуальных знаний и умений, а в типовом модуле фактические знания - это побочный эффект творческой аналитико-синтетической учебной деятельности, т.е. конструирование и присвоение способов деятельности является основным результатом учебной деятельности в процессе повышения квалификации.

Таким образом, цель исследования - разработка методической системы повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий, достигнута. Это позволяет принять выдвинутую гипотезу исследования.

Правильность предлагаемых решений подтверждается теоретическими доказательствами и результатами экспертных оценок.

В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения проблемы. Следовательно, исследование можно считать завершённым.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему и не претендует на исчерпывающее решение проблемы. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований:

1. Необходимо разработать систему мониторинга и критерии успешности образования взрослых в деятельностно-ценностном повышении квалификации педагогов. На момент исследования результативность методической системы повышения квалификации педагогических кадров в области де-ятельностно-ценностных образовательных технологий изучалась по субъективным оценкам. Слушатели оценивали уровень усвоения содержания и операциональной структуры учебной деятельности, гуманистический и креативный потенциал обучения и субъективность процесса повышения квалификации. Произведена попытка определить креативность обучения по объективным критериям: количеству и качеству (оригинальности, аргументированности, использованию поисковых проблемных форм учебной деятельности) предложенных решений творческих учебных задач третьего уровня.

2. Целесообразно выработать критерии отбора культурных образцов к учебным задачам. На данный момент для представленного курса повышения квалификации педагогов культурные образцы представляют собой мнение исследователя, основанное на научных разработках в области дидактики В.В. Гузеева.

3. Возможно, будет полезно создать небольшой вводный курс для взрослых, который может способствовать обучению процедурам творческой аналитико-синтетической учебной деятельности для конструктивного профессионального самообразования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юсупова, Гульшат Рафаильевна, Москва

1. Актуальные проблемы подготовки учителя в университете: Межвуз. сб. / Отв. ред. В.Т.Фоменко. - Ростов н/Д: РГУ, 1991. -125 с.

2. Александров Г.Н., Молчанова И.А. Использование кибернетических и синергетических аналогии при разработке новых информационных технологий обучения. http://ito.edu.rU/2001/ito/ll/4/ll-4-19.html

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Центр инновационных технологий, 1998. - 318 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий , 2000. - 608 с.

5. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., ХайдаровЖ.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. -Алма-Ата: Мектеп, 1980. 207 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бахтин М.М. Методология гуманитарных наук. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

8. Бахтин М.М. Человек в мире слова . М.: Изд. Рос. окрытого ун-та, 1995. - 140 с.

9. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Политиздат, 1986.-422 с.

13. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-57 с.

14. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1991. -59 с.

15. Большая советская энциклопедия. М., 2001. http://encycl.yandex.ru

16. Большой энциклопедический словарь, http://dic.academic.ru.

17. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей // Вечерняя средняя школа. 1993. № 4. - С. 19-21.

18. Бродбент Д.Е. Установка на стимул и установка на ответ: два вида селективного внимания: Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1976. - 471 с.

19. Брунер Джером Сеймур. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Политиздат, 1977. -412 с.

20. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Кн. 4. -М.: АПН РСФСР, 1953.-412 с.

21. Бурцев М. Эволюционно-кибернетический подход к проблеме познания.www.keldysh.ru/pages/mrbur-web/philosophy/epistref.html

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

23. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. -1998. № 5. С. 96-110.

24. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. М.: Знание, 2000. - 167 с.

25. Винер Норберт. Кибернетика и общество. М.: Изд.ин.лит., 1958.-200 с.

26. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

27. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

28. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. Псков: ПО ИПКРО, 1997. -421 с.

29. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

30. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. № 6. -С. 58-69.

31. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

32. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Под ред. В.И. Астаховой и А.Л. Сидоренко. Харьков: ОКО, 1998.-272 с.

33. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2003.- 160 с.

34. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. 2002. № 2. - С. 3-10.

35. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. -М.: Народное образование, 2001. -128 с.

36. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

37. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

38. Гузеев В.В. Приемы педагогической техники. М.: Знание, 1996.-30 с.

39. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998.-69 с.

40. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. -136 с.

41. Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. - 96 с.

42. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Знание, 1994. - 26 с.

43. Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах (Материалы конференции ИОВ РАО, 12-14 окт. 1999 г., Санкт-Петербург) / Общ. ред. А.Е. Марон. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 327 с.

44. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 269 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического психологического исследования. М.: Знание, 1986. - 237 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

47. Даринокий А.В. Народные университеты в системе культурно-спортивных комплексов. М.: Знание, 1989. - 29 с.

48. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. -1975. № 1. http://www.resc.ru/literat.html

49. Даринский А.В., Козакова Ф.И. Организация учебно-воспитательного процесса в народных университетах. М.: Знание, 1985.-40 с.

50. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просфещение, 1982. - 319 с.

51. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". -М.: Мариос, 1996.-720 с.

52. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

53. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Методическое пособие. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. -156 с.

54. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок: Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. М.: УМС при МП СССР, 1984.-33 с.

55. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЭР СЭ, 2003. - 207 с.

56. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

57. Иванова Е.О. Индивидуализация обучение как средство его гуманитаризации. М: Наука, 1998. - 171 с.

58. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: Логос, 1994.-208 с.

59. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метаморфозы и модели. М.: Наука, 1997. - 223 с.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1998. -180 с.

61. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. -176 с.

62. Кон И.С. Социальная психология. М.-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.-560 с.

63. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Сост. Т.Г. Браже. СПб, 1996. -122 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, www.ksu.ru/news/base/concept.htm

65. Концепция развития образования взрослых в России. www.znanie.org/qurnal/

66. Корф Н.А. Народные училища в Москве и Петербурге // Вестник Европы. Т.З, кн.6. -1882. 710 с.

67. Кричевский В.Ю. Многогранность управления //Управление современной школой. СПб.: Петербург, 1998. -14 с.

68. Кузьмина И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельно150сти учителя: Дис. к-та пед.наук: 13.00.08. СПб., 1998. - 166 с.

69. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности. СПб.: Петербург, 2002. -84 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Знание, 1985. - 128 с.

71. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. -116 с.

72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Петербург, 1996. - 175 с.

73. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

74. Курганов С.Ю., Литовский В. Ф. Учебный диалог как форма обучения: Психология. Республиканский научно-методический сб. Вып. 22. Киев, 1983. - С. 47-51.

75. Курганов С.Ю., Соломадин И. М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления: Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1986. - С. 95-96.

76. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка. М.: Знание. -1998.-214 с.

77. Лазутина Л.Н. Гуманистическая система воспитания (из опыта формирования воспитательной системы школы) / Гуманизация воспитательного процесса. Калуга: Изд-во Н.Ф. Бочкаревой, 1997. - С. 20-26.

78. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 272 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. http://leontev-an.bookru.net/cont/dsl/15.html.151

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. - 352 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т.1 - 391 е.; Т.2 - 318 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

83. Лернер И.Я. Процесс обучение и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

84. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998. -279 с.

85. Линдсей Г., Норман Д. Переработка информации у человека / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Мир, 1974. - С. 11-14.

86. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление.http://www.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/creative.html

87. Марон А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики / Научн. ред. В.И. Подобед. Т. 4., Кн.1. СПб.: Петербург, 2000. -216 с.

88. Маслоу А.Г. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Рефл.-бук, 1997. - 304 с.

89. Маслоу А.Г. Самоактуализация личности и образования / Пер. с англ. Киев-Динецк: Инст. психологии АПН Украины, 1994.-52 с.

90. Материалы по образовательной технологии ТОГИС. Версия 2.0: Сб. статей под общей редакцией В.В. Гузеева. М.: Народное образование, 2002. - 56 с.

91. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

92. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учебное пособие по курсу "Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе.".-М.: МЭИ, 1993. -176 с.

93. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учебное пособие по курсу "Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе." / Под ред. В.В.Домниной. М.: МЭИ, 1992. -142 с.

94. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

95. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические свойства человека. В 2 т. Л., 1957-1960. Т.1 - 264 е.; Т.2 - 304 с.

96. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. -232 с.

97. Найссер У. Что такое когнитивная психология? История зарубежной психологии (30-е 60-е годы XX в.: Тексты.) / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: МГУ, 1986. - 342 с.

98. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: РИПКРО, 1999. - 314 с.

99. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. М.: РИПКРО, 1995.- 194 с.

100. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М.: РИПКРО, 1993.-25 с.

101. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Андрагогика: история и современность: Учебное пособие. -М.: АПКиПРО, 2003.-125 с.

102. Новиков И.Б. Будущее искусственного интеллекта. М.: Наука, 1991.-302 с.

103. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

104. Образование взрослых: Опыт и проблемы / Под. ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Петербург, 2002. -167 с.

105. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретиче-ский аспект). / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИПТиО РАО, 1995.-361 с.

106. Окунев А.А. Как учить, не уча. СПб.: Петербург, 1996. -448 с.

107. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

108. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания. / Под ред. А. Н. Волковского. М., 1923.

109. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. - С. 5-19.

110. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

111. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Ху-доминского. М.: Педагогика, 1987. -166 с.

112. Павлов И.П. Полн. собр. соч. в 6 т. Т.1 M.-J1., 1951. - 596 с.

113. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ис-торико-педагогические очерки. М., 1979. - 216 с.

114. Паначин Ф.Г. Перестройка в работе с педагогическими кадрами // Советская педагогика. 1987. № 5. - С. 77-80.

115. Парибок П. М. Первая русская пушкарская школа // Советская педагогика. 1943. № 5-6. - С. 45.

116. Петровский А.В. Психология в России: XX век. М.: УРАО, -2000.-312 с.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1982.-215 с.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

119. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и ответов: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Владос-Пресс, 2001. -368 с.

120. Подласый И.П. Педагогика: Общий курс. Кн.1 М.: Вла-дос-Пресс, 2001.-576 с.

121. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика. 2003. № 7. - С. 30-37.

122. Позднякова Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно ориентированной образовательной технологии: Дис. к-та. пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону, 1999. - 196 с.

123. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. С.Г. Вер-шловского. СПб.: Специальная литература, 2003. - 239 с.

124. Проблемы непрерывного образования взрослых / Под ред. В.Г. Онушкина. Л., 1987. - 84 с.

125. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: Петербург, 2000. -145 с.

126. Роджерс К.Р., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

127. Розин В. Основные требования к концепции образования взрослых // Новые знания. 2000. № 3. - С. 3.

128. Рубакин Н.А. Практика самообразования / Избранное. Т.2. -М.: Книга, 1975.-280 с.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

130. Сайт Европейской ассоциации образования взрослых -www.eaea.org.

131. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий (продолжение) // Школьные технологии. -1997. № 1.-С. 11-34.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 589 с.

133. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. № 6. -С. 3-43.

134. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРО, 2000. - 84 с.156

135. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение: История зарубежной психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1986. С. 60-97.

136. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. -М.: Академия, 2001. 480 с.

137. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

138. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1997. № 3. - С 17.

139. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Уч. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М.: Школа-Пресс, 2000. -416 с.

141. Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма "вопрос-ответ" // Педагогика. 2001. № 2. - С. 37-43.

142. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. № 4. - С. 17-20.

143. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. / Материалы симпозиума "Обучение и развитие". М.,1966. - С. 1622.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-344 с.

145. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

146. Тихомиров Д.И. Съезд учительниц-семинаристок земской учительской школы П.П. Максимовича. СПб., 1883. - С. 1622.

147. Тол мен Э. Когнитивные карты у крыс и у человека: Хрестоматия по истории психологии / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. М.: МГУ, 1980. - 269 с.

148. Торндайк Эдвард Ли. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 701 с.

149. Турчин В.Ф. Феномен науки: Кибернетический подход к эволюции. Изд. 2-е. М., 2000. http://refal.net/turchin/phenomenon

150. Уотсон Джон Бродес. Психология как наука о поведении. -М., 1926.-С. 11-14.

151. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей: На материалах курсовой подготовки. М., 1973.

152. Холл К., Линдсей Г. Теория личности. М.: КСП+, 1997. -720 с.

153. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: ИОСО РАО, 2003. -416 с.

154. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

155. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

156. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

157. Чарнолуский В.И. Народное образование в России // Вестник воспитания. 1908. № 8. - С. 85-102.

158. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Дис. к-та пед.наук: 13.00.08. М., 1991.

159. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

160. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

161. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

162. Шацкий С.Т. Малинин В.И., Фрадкин Ф.А. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

165. Юдин В.В. Педагогическая технология : Учебное пособие. 4.1 Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48 с.

166. Якиманская И.О. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. № 6. - С. 5-13

167. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориен-тированного обучения II Вопросы психологии. 1995. № 2. -С. 13-21.

168. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики II Педагогика. 2001. № 1. - С. 3-10.171. www.ed.gov.ru/koi8/obzor.html172. www.technograd.com/atic.php159173. http://dic.academic.ru174. http://forex-trader.by.ru

169. Rogers C.R. Freedom to learn: a view of what education might become. Columbus: Charles Merrill, 1969. - 358 pp.