Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики

Лаптева, Светлана Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики

Автореферат

Автор научной работы: Лаптева, Светлана Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики"

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

PIT" Ом

На правах рукописи

iJvv

ЛАПТЕВА Светлана Васильевна

Методика обучения проектированию систем управления баззми данных в профессиональном образовании учителя информатики

13.00.08 - тс-орил и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени чvHOudama педагогических наук

Тольятти - 1998

Работа выполнена в Тольяттинском политехническом институте.

Научные руководители: академик МААН, д.п.н.,

профессор Г.П.Корнев,

к.т.н., доцент Б.М.Гаврилов

Официальные оппоненты: д.п н., профессор В.Н.Мещеряков,

Диссертационного Совета К.064.43.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - "Теория и методика профессионального образования' при Тольяттинском политехническом институте (445667, Тольятти, Самарской области, ул.Белорусская, 14, зал НИС).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

член-корреспондент Академии Инженерных Наук РФ, д.ф.-м.н., профессор М.А.Выбойщик

Ведущее учреждение: Самарский государственный -

аэрокосмический университет

Защита состоится " 3 " апреля 1998 г. в

часов на заседании

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного Сояртя к.п.н., доцент

Ю.К.Чернова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время сфера образования пе-еживает глубокие изменения, охватившие все мировое сообщество. Стремительное развитие современных компьютерных технологий способству-т глубокому внедрению во многие сферы человеческой деятельности новых дей и направлений, которые свое непосредственное отражение должны поучить и в содержании курса информатики общего и профессионального бразования.

По ряду различных причин вопросам вузовского обучения учителей ин-юрматики уделялось и уделяется существенно меньше внимания, чем [роблемам школьной информатики. И хотя разработкой структуры и содержания компьютерной подготовки студентов педагогических вузов активно анимались и занимаются такие ученые, как В.П.Беспалько, 5.Г.Житомирский, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.И.Пугач, М.В.Швецкий, не екрет, что существующая система подготовки учителей информатики не спо-обствует проявлению и воспитанию необходимой творческой активности тудентов, выявлению их индивидуальности, интенсификации освоения зна-шй.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации в профессиональном обра-овании, современные требования к учебно-воспитательному процессу в вузе, ;адачи повышения его индивидуализации и эффективности диктуют необхо-шмость подготовки специалиста, владеющего новыми информационными 'ехнологиями и умеющего использовать системный подход к решению раз-шчного рода задач. В связи с этим перед профессиональным образованием :тоит задача обучения будущего учителя основам проектирования и моделирования, которые позволяют подходить к любому процессу и проблеме с точки зрения анализа и синтеза, а также других существующих принципов :истемного подхода.

Учитывая, что, с одной стороны, к уровню профессионализма будущего /чителя предъявляются высокие требования, а, с другой, что основные идеи ювременных информационных технологий базируются на концепции баз 1анных, необходимо обратить особое внимание на содержание раздела "Базы 1анных и системы управления базами данных (БД и СУБД) " в курсе информатики профессионального образования будущего учителя.

Анализ различных исследований позволяет заключить, что в настоящее зремя раздел "БД и СУБД" в вузах не разработан на должном уровне. Госу-аарственный стандарт высшего профессионального образования [1995]

включает в себя три раздела, рассматривающие изучение лишь некоторых Tetv связанных с теорией БД и СУБД, и требует пересмотра содержания педагоги ческого образования в условиях появления и широкого распространен« новых информационных технологий. Современные СУБД, основанные н структурном (FoxBase Plus, FoxPro) или объектно-ориентированном (Visut FoxPro, Visual dBase, Visual Prolog) подходах, и объективная необходимост усложнения ставящихся задач, решаемых с помощью данных СУБД, позволя ют акцентировать внимание на процессе проектирования БД и структур! информационной системы (ИС).

Данный раздел курса информатики является наиболее подходящим дл знакомства студентов педвуза с элементами проектирования систем и приме нения системного подхода к решению задач. Кроме того, некоторые вопроа данного раздела имеют дальнейшее продолжение в других дисциплинах курс информатики. Сбалансированное сочетание вопросов проектирования систер в различных аспектах изучения должно способствовать повышению уровн. профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Принимая во внимание вышесказанное, можно считать актуальным ис следование по методике обучения студентов педвузов основным понятия курса информатики, наиболее устоявшееся название которого "БД и СУБД", результате аналитического обзора содержания разделов, связанных с теорие! БД, изучения методических и учебных материалов и педагогических про граммных средств, а также с учетом современных требований к содержанш курса информатики в педагогических вузах и внедрением новых информаци онных технологий, мы пришли к выводу, что данный 'раздел в курс информатики целесообразнее назвать "Проектирование систем управления ба зами данных" (пользовательских СУБД), и что большинство действующи учебных программ по этому разделу не в полной мере используют свой по тенциал для формирования представлений об одном из важнейших вопросо информатики - проектирование БД и ИС.

Перечисленные проблемы определяют актуальность диссертационно! работы, посвященной исследованию научной проблемы, определяющейс несоответствием между требуемым уровнем профессиональной подготовь будущих учителей информатики в аспекте проектирования пользовательски систем управления базами данных и существующим состоянием теории практики преподавания этих вопросов в курсе информатики педвуза. Таки\ образом, тема исследования определяется наличием социального заказа ш формирование у будущих учителей умений и навыков проектировании и ис

)льзования баз данных в деятельности конечного пользователя ЭВМ на ос->ве системного подхода.

Научную базу данной проблемы создают психолого-педагогические (Ю.К ¡банский, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Е.И.Машбиц, Подлый И.П., Н.Ф.Талызина), дидактические и методические (В.А.Белошапка, .П.Ершов, В.Г.Житомирский, Г.А.Звенигородский, В.А.Каймин, В.В.Лаптев, .П.Лапчик, И.Я.Лернер, Ю.А.Первин, В.М.Швецкий и многие другие) ис-¡едования. Различные аспекты проблемы затронуты в методических оработках преподавания раздела "БД и СУБД" в средних и высших учебных [ведениях, описанных в отечественных диссертационных исследованиях .Э. Фреймами и Н.В.Сизоноиой и зарубежных работах А.П.Маллана, .Пейперта, К.Дейта, Дж.Хаббарда, С.М.Диго, Дж.Мартина, Р. Крамма и др.

В процессе исследования нами была разработана методика обучения раз-глу "Проектирование систем управления базами данных" в рофессионапьном образовании учителя информатики. Теоретические и прак-1ческие исследования в данной области проводились в течение 1993-1997 адов.

Цель исследования состояла в построении и апробации методики обуче-ия студентов педагогического вуза проектированию систем управления азами данных на основе системного подхода к решению задач.

Объектом исследования является процесс обучения студентов проекти-эванию систем управления базами данных как одного из основных эмпонентов профессионального образования будущего учителя информати-и.

На основе поставленной цели был определен предмет исследования, ко-эрым является методика обучения "Проектирование систем управления азами данных" в курсе информатики физико-математических специально-гей педагогического вуза.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

1) Использование системного подхода к решению практических задач позволяет развить содержание обучения по вопросам проектирования пользовательских систем управления базами данных.

2) Поэтапное обучение проектированию систем управления базами данных с непосредственным выходом на различные системы программирования обеспечивает целостность профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в аспектах применения полученных знаний и умений одноименного раздела в других дисцип-

линах предметного курса и преподавания основных понятий в школ ном курсе информатики.

В соответствие с целью и гипотезой исследования были сформулирова] следующие задачи:

¡.Обоснование необходимости, места и значения разде "Проектирование систем управления базами данных" в содержании профе сионального образования учителя информатики.

2. Анализ состояния теории и практики преподавания данного раздела курсах информатики в средних и высших учебных заведениях.

3. Разработка методики обучения "Проектирование систем управлен базами данных", включающей методическое пособие для проведения лабор торного практикума по данному разделу курса информатики.

4. Внедрение и проверка эффективности методической системы обучен данному разделу в процессе подготовки учителей информатики.

Методология исследования частично отражена в поставленных задачах, процессе работы применялись следующие методы исследования:

• изучение зарубежной и отечественной методической, психолог педагогической литературы по проблемам профессиональной педагогическ подготовки специалистов;

• изучение специальной литературы по информатике с.целью отбора к обходимого учебного материала;

• изучение и обобщение педагогического опыта (анализ школьных и е зовских программ, учебников и учебных пособий, '„тестирование анкетирование студентов, учителей и методистов);

• постановка, организация и проведение педагогического эксперимента

• обработка результатов педагогического эксперимента непараметри1 скими методами математической статистики.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования закл: чается в том, что:

• уточнены учебные цели обучения разделу "Базы данных и СУБД" в I зовском курсе информатики;

• обоснованы теоретические основы методики поэтапного формиро! ния знаний, умений и навыков проектирования пользовательских сист управления базами данных с использованием метода адаптации как част): дидактического метода обучения в рамках построенного курса;

• разработана методика обучения "Проектирование систем управления зами данных" для студентов физико-математических факультетов педагоги-ских вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• определены структура и содержание лекционного курса 1роектирование систем управления базами данных" с возможностью исполь-вания некоторых вопросов раздела в программах других дисциплин курса 1форматики, спецсеминаров и спецкурсов;

• предложен лабораторный практикум, содержащий вариативные инди-щуальные задания;

• разработаны методические рекомендации по проведению лаборатор-лх и практических занятий по дисциплине "Методика преподавания 1форматики", связанных с рассмотрением вопросов, посвященных использо-1нию СУБД в школьном курсе информатики;

• апробирован метод адаптации, заключающийся в последовательном [учении в рамках одного раздела двух подобных систем программирования 1зных уровней сложности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Поисковый этап (1993-1994 гг.). Определение актуальности темы ис-[едования, изучение состояния проблемы преподавания вопросов раздела >Д и СУБД " в общем и профессиональном образовании. Согласно этому >ши произведены анализ учебных программ и учебных пособий по предмету, 1кетирование преподавателей и студентов, анализ методической, дидактиче-:ой и психолого-педагогической литературы.

Констатирующий этап (1994-1995 гг.). Создание эффективной методи-I обучения студентов вуза основам проектирования и реализации баз данных пользовательских систем управления базами данных.

Созидательный этап (1995-1997 гг.). Повышение целостности профес-юнальной подготовки будущих учителей информатики посредством >учения проектированию систем управления базами данных: эксперимен-льная проверка разработанной методики на лекциях и практических нятиях; использование непараметрических методов математической стати- . ики для анализа результатов экспериментальной проверки.

Работа по внедрению результатов исследования выполнялась в ходе экс-¡римента, проводимого на базе кафедры "Информатики и ВТ" зльяттинского филиала Самарского государственного педагогического уни-

верситета, а также в Самарском государственном педагогическом университете.

Достоверность исследования обусловлена:

. научной методологией исследования;

. разнообразием и надежностью используемых научных методов исследования, в том числе, педагогическим экспериментом;

. достоверностью используемых в работе психологических и педагогических исследований;

. согласованностью сформулированных положений с дидактикой высшей школы;

. результатами внедрения методики обучения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

На защиту выносятся:

1. Методика обучения разделу "Проектирование систем управления базами данных" в профессиональном образовании учителя информатики.

2. Обоснованность введения в раздел "Проектирование систем управления базами данных" основных понятий проектирования систем и формирования у студентов навыков в использовании системного подхода к решению различного рода задач.

3. Методика поэтапной профессиональной подготовки будущих учителей в вопросах проектирования систем управления базами данных с использованием метода адаптации как частно-дидактического метода обучения в рамках построенного курса

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертационной работы обсуждалось на заседаниях кафедр "Информатики и ВТ" Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, представлено докладами на внутривузовской научно-методической конференции преподавателей и студентов ТфСГПУ (1996 г.), на VI Международной конференции "Информационные технологии в образовании" МАИ, МАИ педагогического образования, МОиПО, Ассоциации учителей и преподавателей информатики, МИФИ (г.Москва, 1997 г.), а также на III Международной научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре", АГТУ (г.Астрахань, 1997 г.).

Объём и структура исследования: материал диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, выводов к главам, заключения и приложений. Общий объем диссертации составляет 187 машинописных стра-

иц (151 страница основного текста), библиографический список - 177 наиме-ований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Содержание работы определяется последовательностью решения задач сследования.

Во введении на основе анализа отечественной и зарубежной научно-:етодической литературы обосновывается актуальность темы исследования, юрмируется цель, гипотеза, указывается объект и предмет исследования, босновывается научная новизна, характеризуются методы, теоретическая и рактическая значимость исследования, а также приводятся основные поло-гения, выносимые на защиту.

В первой главе показана роль баз данных в жизни общества и обосновы-ается необходимость включения раздела "Проектирование систем правления базами данных" в курс информатики педагогического вуза; ана-изируется современное состояние содержания раздела "БД и СУБД" в редних и высших учебных заведениях (педвузах), определяется последова-ельность преподавания языков программирования в курсе информатики едагогического вуза и объем данного раздела; анализируются основные под-оды к обучению данному разделу в отечественной и зарубежной педагогике.

Психолого-педагогические основы для построения методики обучении анному разделу основываются на триединстве целей обучения, сочетании етодов, средств и форм организации процесса обучения, а также на последо-ательности уровней усвоения основных понятий раздела (И.П.Подласый).

Обращение к определениям конкретной и пользовательской систем правления базами данных позволяют определить место каждой программной реды в учебном процессе: конкретная СУБД выступает как средство обуче-ия, а пользовательская - как результат овладения студентами системой чаний и умений в вопросах создания и ведения БД. Учитывая то, что созда-аемая обучающимися информационная система может выступать как рограммное средство, то допустимо представить раздел как "Проектирование истем управления базами данных". Для создания студентами программ, со-тасно основным идеям разработанной методики обучения, целесообразно спользовать конкретные СУБД FoxBase Plus 2.10 для DOS и FoxPro 2.6 для /indows.

Во второй главе диссертационного исследования описывается процесс построения методики обучения "Проектирование систем управления базами данных" в профессиональном образовании будущего учителя информатики.

Основой разработки методики обучения является системный подход как методология изучения и практики, предписывающий анализировать не только целесообразность функций элементов создаваемой системы, их специфику, но и всю структуру взаимодействия элементов и способы их связей, без чего снижается эффективность движения к цели.

Составляющими разработанной методики обучения, на основе анализа и уточнения существующих определений, сформулированных во многих дидактических работах (А.М.Пышкало, Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый), являются пять иерархически взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, деятельностный (операционный), регулировочный (управленческий) и результативный.

Первый компонент разрабатываемой методики включает формулировку целей обучения проектированию систем управления базами данных, основанных на общих целях обучения информатике и на требованиях, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам будущего учителя.

Задачи обучения разделу "Проектирование систем управления базами данных" заключаются в следующем:

1) сформировать систему основных понятий и этапов проектирования баз данных и построения информационных систем как базовой основы для дальнейшего изучения СУБД различных типов;

2) способствовать формированию умений в применении основных принципов алгоритмизации и структурного программирования;

3)сформировать практические умения программировать в среде СУБД и применять приобретенные умения в работе с базами данных других систем программирования в соответствии с технологией программирования, а также научить студентов оценивать преимущества и недостатки различных способов и средств проектирования СУБД с помощью того или иного программного обеспечения;

4) сформировать умение использовать системный подход в решении задач;

5) способствовать развитию навыков самообразования в изучении современных СУБД;

6) познакомить студентов с содержательными и методическими аспектами обучения проектированию систем управления базами данных для преподавания одноименного раздела в школьном курсе информатики.

Следующим этапом в построении методики обучения является отбор содержания, в основу которого легло применение сбалансированного сочетания дидактических принципов профессионально-педагогической направленности обучения и критериев отбора. Основываясь на сформулированных положениях, нами было разработано содержание раздела "Проектирование систем управления базами данных", формирующее у студентов систему знаний, умений и навыков в вопросах проектирования различного типа систем.

Нами формулируется идея знакомства с основами проектирования БД и СУБД, с одной стороны, как с самостоятельной дисциплиной, теоретическая часть которой не зависит от конкретной СУБД, и, с другой стороны, как с основным разделом других дисциплин, практическая часть которого полностью зависит от полученных студентами знаний и умений при использовании последних в других системах программирования.

В связи с этим теоретическая часть данного учебного раздела, разработанная с использованием моделированного подхода (Бойко В.В., Дейт К., Диго С.М., Кокорева J1.B., Мартин Д. и др.), направлена на формирование у студентов целостной картины процесса проектирования БД и СУБД и повышение общего уровня информационной культуры будущих учителей информатики. Изучение процесса проектирования пользовательских СУБД способствует закреплению знаний и формированию умений по использованию системного подхода к решению различного рода задач.

Практическая часть данного раздела, разработанная с использованием СУБД-ориентированного и пользовательского подходов (Емельянова Н.Е., Дейт К., Капп Д., Лебен Д., Крамм Р. и др.), направлена на понимание связей между различными подходами к программированию и приобретение опыта в теории, технологии и технике проектирования БД и СУБД. Отсюда следует, что комплекс практических заданий должен выводить систему знаний, умений и навыков студента на качественно новый уровень понимания возможностей использования компьютеров.

Структура учебной программы раздела "Проектирование систем управления базами данных" строится на основании системы учебных элементов: система, подсистема, этапы проектирования систем, данные, модель данных, информационная система, база данных, система управления базами данных, реляционная база данных, проектирование баз данных, нормальная форма.

нормализация, концептуальная модель, логическая модель, внутренняя модель, функциональная зависимость, метод "сущность-связь", проектирование системы управления базами данных, САБЕ-технология.

Знакомство с принципами системного подхода к решению задач предлагается в начале раздела, где рассматривается технология создания информационной системы. Материал данной темы подготавливает студентов к проектированию пользовательских СУБД, знакомя их с этапами данного процесса и требованиями, которые предъявляются к проектированию любой программной среды.

Основываясь на проведенном анализе в области проектирования информационных систем, нами выделены этапы проектирования И С: проектирование БД и проектирование пользовательских СУБД.

Анализируя многочисленные взгляды на процесс проектирования баз данных (Горбатов В.А., Горев А., Сазонова Н.В.), нами выделяются следующие уровни представления: концептуальный, логический и физический. Процесс проектирования СУБД предлагается рассматривать на концептуальном и структурном уровнях.

В связи с этим, мы определяем проектирование пользовательских систем управления базами данных как последовательность двух этапов проектирования структурных элементов ИС с обязательным применением системного подхода к данному процессу (рис.1).

Рис. I Структура учебной программы раздела "Проектирование СУБД"

Выбор и обоснование методов, средств и форм организации обучения анному разделу завершает построение методики преподавания проектирова-ия СУБД. Основываясь на классификации методов И.Я. Лернера, М.Н. жаткина, М.В. Швецкого, используя предложенный А.Г. Мордковичем про-)ессиональный подход к выбору методов на определенных этапах обучения, :ами были определены следующие частно-дидактические методы, представ-яющие интерес в процессе обучения, с точки зрения:

- изложения теоретического материала: метод демонстрационных примеров с элементами системного подхода при изложении материала;

- применения полученных знаний и формирования практических умений: метод подобных и усложненных задач с непосредственным программированием;

- формирования системы навыков работы с системами программирования более высокого уровня: метод адаптации способствует применению знаний в подобных системах программирования.

Данный метод - метод адаптации - характеризуется оценкой меры само-тоятельности студентов в выполнении поставленных задач и степенью правления этой деятельностью со стороны преподавателя. Студенты получа-эт вариативные задания, знакомятся с программной оболочкой современной -УБД под руководством преподавателя, а затем самостоятельно реализуют юстроенную структуру ИС на языке программирования, основы которого они жучили ранее в простейшей СУБД.

На основе этого сформулирована концепция использования метода 'даптации как частно-дидактического метода обучения: формирование профессиональной подготовки будущего учителя информатики в вопросах [роектирования пользовательских СУБД должно иметь обязательным услови-м последовательное обучение студента как в простейшей, так и в более овременной СУБД в рамках одного раздела.

Использование метода адаптации позволяет заключить, что обучение сту-ентов выходит на качественно новый уровень - уровень профессиональной одготовки. Студентам дается возможность самостоятельно сформировать истему навыков при адаптации в других конкретных СУБД.

В связи с вышесказанным обосновывается методика поэтапного форми-ования профессиональной подготовки будущих учителей в вопросах роектирования систем управления базами данных.

Содержание раздела "Проектирование систем управления базами данных" [ сформулированные уровни усвоения понятий позволяют выделить инвари-

антную и вариативную части обучения, а также определить три этапа форм1-рования профессиональной подготовки будущего учителя по вопроса) проектирования пользовательских систем управления базами данных (рис.2)

удальнао

— ш -^о.

Этап адаптации

(освоение современных СУБД)

Этап закрепления

(реализация БД и пользовательских СУБД)

Ознакомительный этап

(проектирование БД и пользовательских СУБД)

^•еля'^

Рис.2. Поэтапное формирование профессиональной подготовки будущего учителя информатики

Каждый следующий этап является логическим продолжением предыд; щего. Поэтапное обучение студентов СУБД различного типа знаком! будущих учителей с методическими аспектами преподавания подобного р< дела в школьном курсе информатики на примере освоения простейшей СУБ а также формирует систему знаний и умений по адаптации к СУБД более В1 сокого уровня, подготавливая обучаемых к работе в объектн ориентированных средах программирования.

Использование метода адаптации при обучении должно способствова повышению самостоятельности и организованности студентов, систематиз ции полученных знаний с возможностью их модификации и деформащ применительно к системам программирования различного уровня сложности.

Структура и содержание обучения содержит систему основных понятш являющихся базовыми для изучения разделов "Базы данных" в других сист мах программирования, основанных на логическом или объектн ориентированном подходах.

Предложенная методика удовлетворяет общедидактическим принципам принципам профессионально-педагогической направленности обучения: фу даментальности. бинарности, непрерывности и принципу систематическо изучения новых информационных технологий.

Для проверки гипотезы и эффективности разработанной методики обуче-1ия разделу "Проектирование систем управления базами данных" в 1рофессиональной подготовке будущего учителя информатики был проведен тедагогический эксперимент, который описывается в третьей главе. В рам-сах педагогического эксперимента проводились отсеивающие эксперименты. 3 общей сложности в эксперименте приняло участие 237 человек.

Эксперимент был проведен в Тольяттинском филиале Самарского госу-харственного педагогического университета в 1995-1997 уч.гг. и в Самарском юсударственном педагогическом университете в 1996-1997 уч.гг. Результаты эксперимента обрабатывались на ЭВМ с использованием непараметрических методов математической статистики (медианный критерий, критерии Вилкок-:она-Манна-Уитни и Макнамары), реализованных программами на языке -oxBase Plus. Эксперимент показал: обучение студентов системному подходу < решению задач способствует эффективному усвоению основных понятий рассматриваемого раздела, что, в свою очередь, обеспечивает целостность 1рофессиональной подготовки студентов педагогических вузов в вопросах "фоектирования пользовательских систем управления базами данных. Таким эбразом, педагогический эксперимент позволил подтвердить гипотезу, выдвинутую в начале исследований.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫИ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выполненная диссертационная работа исследует пути решения проблемы преподавания в педагогическом вузе проектирования БД и пользовательских СУБД.

Сформулируем основные результаты работы:

1. Обоснована необходимость преподавания в курсе профессионального эбразования раздела "Проектирование систем управления базами данных".

2. Построена методика обучения проектированию пользовательских систем управления базами данных, включающая обучение элементам лроектирования систем с использованием системного подхода к решению различного рода задач.

3. Сформулированы уровни усвоения понятий раздела "Проектирование :истем управления базами данных" на основе проведенного анализа и синтеза знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами в процессе обучения.

4. Предложено и обосновано поэтапное формирование у будущих учителей информатики прикладных и профессиональных знаний и умений согласно уровням усвоения понятий раздела:

1 ) Проектирование БД и структуры пользовательских СУБД (или ИС).

2) Реализация 1>Д " uoj:i,iouincJii,cKiix СУБД (или ИС).

3)Освоение современных СУБД.

5. Предложен и обоснован метод адаптации для формирования профессиональной подготовки будущего учителя информатики п вопросах проектирования пользовательских СУБД.

6. Экспериментально подтверждена эффективность применения разработанной методики обучения в подготовке будущих учителей информатики включающей постепенное совершенствование умений применять системны? подход к решению задач.

Вышесказанное позволяет констатировать, что диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Педагогический эксперимент доказал эффективность предложенной структуры и содержания раздела "Проектирование систем управления базами данных" и позволил сделать вывод о целесообразности дальнейшей разработки названной проблемы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Лаптева C.B. Практикум по проектированию пользовательских систем управления базами данных. - Тольятти: "Форум", 1996. - 106с.

2. Лаптева C.B., Гаврилов Б.М., Корнев Г.П. Концепция баз данных в обучении и в разработке программных средств // Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. - Вып.1. - Тольятти: Форум, 1997. -С.79-81.

3. Лаптева C.B., Дудина И.П. Информатизация подготовки педагогических кадров // Сборник статей докторантов, аспирантов и соискателей. -Выи. 1. - Тольятти: "Форум", 1997. - С.82-85.

4. Дудина И.П., Лаптева C.B. Обработка списков в Пролог-программе /', Сборник статей докторантов, аспирантов и соискателей. - Вып.1. - Тольятти "Форум", 1997. - С.25-31.

5. Корнев Г.П., Гаврилов Б.М., Лаптева C.B., Дудина И.П. Проблемь компьютерной подготовки выпускников педвузов и учителей информатики / Материалы VI Международной конференции-выставки "Информационны

технологии в образовании" (Москва, 11-14 февраля 1997г.). - Москва: НПП 'БИТ про", 1997. -С.77-78.

' 6. Гаврилов Б.М., Лаптева C.B., Дудина И.П., Лиманова Н.И. Базы данных и базы знаний как интерфейс компьютерных обучающих программ // Материалы III Международной научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре" (г.Астрахань, 29 сентября - 4 октября 1997 г.). - С.146-148.

7. Лаптева C.B. Необходимость введения раздела "Проектирование баз данных" в курс профессионального образования учителя информатики // Ди-агностико-технологическое обеспечение преемственности в обучении. -Самара: "Форум", 1997. - С.33-36.

Подписано к печати 20.02.1998 г. Формат 60x84 1/16. Печать оперативная. Объём 1,15 п.л. Тираж 100 экз. Заказ 0483, п/п "Современник".

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаптева, Светлана Васильевна, 1998 год

Введение.

Глава I. Анализ современного состояния обучения вопросам использования баз данных в общем и профессиональном образовании

1.1. Роль и значение баз данных в современной информатике.

1.2. Анализ учебных программ раздела "Базы данных" школьного курса информатики.

1.3. Содержание раздела "Базы данных и системы управления базами данных" в вузовском курсе информатики.

1.4. Современные подходы к изучению раздела "Базы данных и системы управления базами данных".

1.5. Психолого-педагогические основы построения методики обучения проектированию пользовательских систем управления базами данных".

Выводы к главе 1.

Глава II. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в системе профессионального педагогического образования.

2.1. Обоснование целей обучения проектированию систем управления базами данных.

2.2. Требования к отбору содержания обучения основным вопросам проектирования пользовательских систем управления базами данных.

2.3. Содержание раздела "Проектирование систем управления базами данных" в профессиональном образовании будущего учителя информатики.

2.4. Особенности преподавания тем раздела "Проектирование систем управления базами данных" в педагогическом вузе.

2.5. Выбор методов, форм и средств обучения проектированию систем управления базами данных студентов педагогических вузов.

2.6. Организация контроля знаний и умений студентов.

2.7. Место раздела "Проектирование систем управления базами данных" в курсе методики преподавания информатики.

Выводы к главе 2.

Глава III. Педагогический эксперимент

3.1. Методика эксперимента и его основные задачи.

3.2. Проверка выдвинутой гипотезы с использованием медианного критерия и критерия Вилкоксона-Манна-Уитни.

3.3. Использование критерия Макнамары для проверки гипотезы формирования системного подхода к решению задач.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики"

В настоящее время сфера образования переживает глубокие изменения, охватившие все мировое сообщество. Являясь социальным заказчиком системы образования, общество хочет получить готовый продукт-выпускника, с одной стороны, оперирующего значительными объемами информации, а с другой, вливающегося в общественную деятельность с минимальными издержками. Огромная роль в этом столь важном общественном явлении отводится высшим учебным учреждениям, готовящим будущих учителей для средних и среднеспеци-альных учебных заведений.

Стремительное развитие современных компьютерных технологий способствует глубокому внедрению во многие сферы человеческой деятельности новых идей и направлений, которые свое непосредственное отражение должны получить и в содержании курса информатики общего и профессионального образования. Владение современными веяниями информационных технологий должно стать одним из компонентов высокого уровня профессионализма будущего учителя, от чего зависит эффективность процесса обучения подрастающего поколения.

По ряду различных причин вопросам вузовского обучения учителей информатики уделялось и уделяется существенно меньше внимания, чем проблемам школьной информатики. И хотя разработкой структуры и содержания компьютерной подготовки студентов педагогических вузов активно занимались и занимаются такие ученые, как В.П.Беспалько, В.Г.Житомирский, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.И.Пугач, М.В.Швецкий, не секрет, что существующая система подготовки учителей информатики не способствует проявлению и воспитанию необходимой творческой активности студентов, выявлению их индивидуальности, интенсификации освоения знаний.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации в профессиональном образовании, современные требования к учебно-воспитательному процессу в вузе, задачи повышения его индивидуализации и эффективности диктуют необходимость подготовки специалиста, владеющего новыми информационными технологиями и умеющего использовать системный подход к решению различного рода задач. В связи с этим перед профессиональным образованием стоит задача обучения будущего учителя основам проектирования и моделирования, которые позволяют подходить к любому процессу и проблеме с точки зрения анализа и синтеза, а также других существующих принципов системного подхода.

Учитывая, что, с одной стороны, к уровню профессионализма будущего учителя предъявляются высокие требования, а, с другой, что основные идеи современных информационных технологий базируются на концепции баз данных, необходимо обратить особое внимание на содержание раздела "Базы данных и системы управления базами данных (БД и СУБД) " в курсе информатики профессионального образования будущего учителя.

Анализ различных исследований позволяет заключить, что в настоящее время раздел "БД и СУБД" в вузах не разработан на должном уровне. Государственный стандарт высшего профессионального образования [1995], включает в себя три раздела, рассматривающие изучение лишь некоторых тем, связанных с теорией БД и СУБД, и требует пересмотра содержания педагогического образования в условиях появления и широкого распространения новых информационных технологий. Современные СУБД, основанные на структурном (FoxBase Plus, FoxPro) или объектно-ориентированном (Visual FoxPro, Visual dBase, Visual Prolog) подходах, и объективная необходимость усложнения ставящихся задач, решаемых с помощью данных СУБД, позволяют обратить особое внимание на процесс проектирования БД и структуры информационной системы (ИС).

Данный раздел курса информатики является наиболее подходящим для знакомства студентов педвуза с элементами проектирования систем и применения системного подхода к решению задач. Кроме того, некоторые вопросы данного раздела имеют дальнейшее продолжение в других дисциплинах курса информатики. Сбалансированное сочетание вопросов проектирования систем в различных аспектах изучения должно способствовать повышению уровня профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Принимая во внимание вышесказанное, можно считать актуальным исследование по методике обучения студентов педвузов основным понятиям курса информатики, наиболее устоявшееся название которого "БД и СУБД". В результате аналитического обзора содержания разделов, связанных с теорией БД, изучения методических и учебных материалов и педагогических программных средств, а также с учетом современных требований к содержанию курса информатики в педагогических вузах и внедрением новых информационных технологий, мы пришли к выводу, что данный раздел в курсе информатики целесообразнее назвать "Проектирование систем управления базами данных" (пользовательских СУБД), и что большинство действующих учебных программ по этому разделу не в полной мере используют свой потенциал для формирования представлений об одном из важнейших вопросов информатики - проектирование БД и ИС.

Перечисленные проблемы определяют актуальность диссертационной работы, посвященной исследованию научной проблемы, определяющейся несоответствием между требуемым уровнем профессиональной подготовки будущих учителей информатики в аспекте проектирования пользовательских систем управления базами данных и существующим состоянием теории и практики преподавания этих вопросов в курсе информатики педвуза. Таким образом, тема исследования определяется наличием социального заказа на формирование у будущих учителей умений и навыков проектирования и использования баз данных в деятельности конечного пользователя ЭВМ на основе системного подхода.

Научную базу данной проблемы создают психолого-педагогические (Ю.К Бабанский, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Е.И.Машбиц, Подласый И.П., дидактические и методические (В.А.Белошапка, А.П.Ершов,

B.Г.Житомирский, Г.А.Звенигородский, В.А.Каймин, В.В .Лаптев, М.П.Лапчик, И.Я.Лернер, Ю.А.Первин, В.М.Швецкий и многие другие) исследования. Различные аспекты проблемы затронуты в методических разработках преподавания раздела "БД и СУБД" в средних и высших учебных заведениях, описанных в отечественных диссертационных исследованиях В.Э.Фреймана и Н.В.Сазоновой и зарубежных работах А.П.Маллана, К.Дейта, Дж.Хаббарда,

C.М.Диго, Дж.Мартина, Р. Крамма и др.

В процессе исследования нами была разработана методика обучения разделу "Проектирование систем управления базами данных" в профессиональном образовании учителя информатики. Теоретические и практические исследования в данной области проводились в течение 1993-1997 годов.

Цель исследования состояла в построении и апробации методики обучения студентов педагогического вуза проектированию систем управления базами данных на основе системного подхода к решению задач.

Объектом исследования является процесс обучения студентов проектированию систем управления базами данных как одного из основных компонентов профессионального образования будущего учителя информатики.

На основе поставленной цели был определен предмет исследования, которым является методика обучения "Проектирование систем управления базами данных" в курсе информатики физико-математических специальностей педагогического вуза.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

В соответствие с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обоснование необходимости, места и значения раздела "Проектирование систем управления базами данных" в содержании профессионального образования учителя информатики.

2. Анализ состояния теории и практики преподавания данного раздела в курсах информатики в средних и высших учебных заведениях.

3. Разработка методики обучения "Проектирование систем управления базами данных", включающей методическое пособие для проведения лабораторного практикума по данному разделу курса информатики.

4. Внедрение и проверка эффективности методической системы обучения данному разделу в процессе подготовки учителей информатики.

Методология исследования частично отражена в поставленных задачах. В процессе работы применялись следующие методы исследования:

• изучение зарубежной и отечественной методической, психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной педагогической подготовки специалистов;

• изучение специальной литературы по информатике с целью отбора необходимого учебного материала;

• изучение и обобщение педагогического опыта (анализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий, тестирование и анкетирование студентов, учителей и методистов);

• постановка, организация и проведение педагогического эксперимента;

• обработка результатов педагогического эксперимента непараметрическими методами математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• уточнены учебные цели обучения разделу "Базы данных и СУБД" в вузовском курсе информатики;

• обоснованы теоретические основы методики поэтапного формирования знаний, умений и навыков проектирования пользовательских систем управления базами данных с использованием метода адаптации как частно-дидактического метода обучения в рамках построенного курса;

• разработана методика обучения "Проектирование систем управления базами данных" для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: определены структура и содержание лекционного курса "Проектирование систем управления базами данных" с возможностью использования некоторых вопросов раздела в программах других дисциплин курса информатики, спецсеминаров и спецкурсов; предложен лабораторный практикум, содержащий вариативные индивидуальные задания; разработаны методические рекомендации по проведению лабораторных и практических занятий по дисциплине "Методика преподавания информатики", связанных с рассмотрением вопросов, посвященных использованию СУБД в школьном курсе информатики; апробирован метод адаптации, заключающийся в последовательном изучении в рамках одного раздела двух подобных систем программирования разных уровней сложности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Поисковый этап (1993-1994 гг.). Определение актуальности темы исследования, изучение состояния проблемы преподавания вопросов раздела "БД и СУБД " в общем и профессиональном образовании. Согласно этому были произведены анализ учебных программ и учебных пособий по предмету, анкетирование преподавателей и студентов, анализ методической, дидактической и психолого-педагогической литературы.

Констатирующий этап (1994-1995 гг.). Создание эффективной методики обучения студентов вуза основам проектирования и реализации баз данных и пользовательских систем управления базами данных.

Созидательный этап (1995-1997 гг.). Повышение целостности профессиональной подготовки будущих учителей информатики посредством обучения проектированию систем управления базами данных: экспериментальная проверка разработанной методики на лекциях и практических занятиях; использование непараметрических методов математической статистики для анализа результатов экспериментальной проверки.

Работа по внедрению результатов исследования выполнялась в ходе эксперимента, проводимого на базе кафедры "Информатики и ВТ" Тольяггинского филиала Самарского государственного педагогического университета, а также в Самарском государственном педагогическом университете.

Достоверность исследования обусловлена: научной методологией исследования; разнообразием и надежностью используемых научных методов исследования, в том числе, педагогическим экспериментом; достоверностью используемых в работе психологических и педагогических исследований; согласованностью сформулированных положений с дидактикой высшей школы; результатами внедрения методики обучения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

На защиту выносятся:

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертационной работы обсуждалось на заседаниях кафедр "Информатики и ВТ" Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, представлено докладами на внутривузовской научно-методической конференции преподавателей и студентов ТфСГПУ (1996 г.), на VI Международной конференции "Информационные технологии в образовании" МАИ, МАН и педагогического образования, МОиПО, Ассоциации учителей и преподавателей информатики, МИФИ (г.Москва, 1997 г.), а также на III Международной научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре", АГТУ (гАстрахань, 1997 г.).

Структура диссертации обусловлена последовательностью решения поставленных задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

Формирующий этап педагогического эксперимента направлен на проверку нулевой гипотезы, принятие которой говорит об отсутствии различия в системе знаний, умений и навыков у студентов двух экспериментальных групп. Это позволяет судить о равномерности и эффективности обучения

Отклонение нулевой гипотезы приводит к принятию альтернативной гипотезы, которая позволяет сделать вывод о том, что при сравнении знаний и умений двух экспериментальных групп по состоянию некоторого свойства происходит отклонение последнего в сторону повышения.

В связи с этим принятие нулевой гипотезы на первом этапе проверки педагогического эксперимента позволяют судить об одинаковой начальной подготовке студентов, а также об эффективном обучении студентов вопросам проектирования баз данных и использованию их в дальнейшей работе учителя.

Принятие альтернативной гипотезы на втором этапе проверки педагогического эксперимента (по результатам теста-задания) характеризует повышение элементов системного подхода к решению различного рода задач.

Проверка сформулированных гипотез позволяет заключить, что разработанная методическая система способствует эффективному усвоению знаний, умений и навыков, повышая при этом самостоятельность в поисках решений.

Таким образом, экспериментальная проверка подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы исследования и говорит о решении поставленных частных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная диссертационная работа исследует пути решения проблемы преподавания в педагогическом вузе проектирования БД и СУБД, процесс создания которых лежит в основе новых информационных технологий.

Сформулируем основные результаты работы:

1. Обоснована необходимость преподавания в курсе профессионального образования раздела "Проектирование систем управления базами данных".

2. Разработана методика обучения материалу раздела "Проектирование баз данных", включающая обучение элементам проектирования систем на основе системного подхода.

3. Сформулированы уровни усвоения понятий раздела "Проектирование систем управления базами данных" на основе проведенного анализа и синтеза знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами в процессе обучения.

4. Предложено поэтапное обучение материалу раздела согласно уровням усвоения знаний, умений и навыков:

1) ознакомительный этап - проектирование БД и структуры пользовательских

СУБД;

2) этап закрепления - реализация БД и структуры пользовательских СУБД;

3) этап адаптации - освоение современных СУБД.

5. Обоснована целесообразность применения метода обучения, основанного на обучении проектированию как баз данных, так и других информационных систем.

6. Обоснована целесообразность обучения в курсе профессиональным языкам программирования СУБД FoxBase Plus и FoxPro, не только с целью изучения понятия проектирования баз данных, но и с целью познакомить будущего учителя информатики с профессиональным средством для написания программнопедагогических систем для обучения школьников.

7. Экспериментально подтверждена эффективность применения разработанной методики обучения в подготовке будущих учителей в вопросах проектирования пользовательских систем управления базами данных.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для повышения квалификации преподавательского состава вузов и средних специальных учебных заведений, в разработке специализированных курсов для физико-математических школ и классов с углубленным изучением информатики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаптева, Светлана Васильевна, Тольятти

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.:1. Политиздат, 1985. 216с.

2. Агошкова Т.А. Моделирование в познавательной деятельности школьника вусловиях компьютеризации обучения // Автореф.канд.пед.наук (13.00.02). СПб.1993.-21с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: 1980. - Т.1- 2. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии, № 6, 1973. - С.98-104.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

5. Балыко Г.Г., Пугач В.И. Программирование в СУБД dBase II на ПЭВМ "YAMAHA" (MSX-2): Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- Самара: СГПУ, Самара, 1991, 150 с.

6. Барсуков B.C., Тарасов О.В. Новая информационная технология: искусственный интеллект, концепция банка знаний, экспертные системы // Вычислительная техника и ее применение, 1989, № 2. С.39-45.

7. Баяковский Ю.М., Мансуров Н.Н. Методика преподавания компьютерной обработки в США // Программирование. М.: РАН, 1993. - С.79-90.

8. Белопушкин В.И., Данилов В.П. Методическое пособие по дисциплине "Базыданных" для студентов по направлению "Информатика и вычислительная техника".- М.: РГГУ, 1996. 26 с.

9. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, № 3, 1989. С. 3-17.

10. Белошапка В.К. Три учебника информатики // Информатика и образование,1991,№1.-С. 111 115.

11. Бемер С. FoxPro 2.6 для Windows // Пер.с нем. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1995. - 464 с.

12. Беспалько В.П. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989. - 144с.

13. Бешенков СЛ. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. доктора пед.наук (13.00.02). М., 1994.-50 с.

14. Бойко В.В., Савинков В.Н. Проектирование ИС. М.: Финансы и статистика, 1989.-351 с.

15. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике. М.: Русский язык, 1990. - 335 с.

16. Будущее программирование // Учительская газета, 1 янв., 1986. С. 14-16. Велихов Е.П. Фантастика будней // Литературная газета, 10 июля, 1985. - С.1819.

17. Войтенко Л.Л., Искра А.А. СУБД для профессоналов. Что выбрать? // Журнал д-ра Добба, 1993, № 1. С.21-25.

18. Гаврилов Б.М., Лиманова Н.И. Некоторые впоросы компьютеризации при подготовке специалистов педагогического профиля. Самара: СГПУ, 1994. - С.34-37.

19. Гальперин П.Я. Теоретичесике основы инноваций в педагогике. М.: 1991.326с.

20. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии, № 3, 1985. С. 41-48.

21. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

22. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбУ, 1992.154с.

23. Гольцблат Л., Борисов К. Приемы эффективного программирования на Clarion1. АО "ТРАСТ", 1993.- 80с.

24. Горбаченко В.И., Убиенных Г.Ф., Щербаков М.А. и др. Основы проектирования баз данных и знаний: Учебное пособие. Пенза, Пензенский политехническийинститут, 1991. -101 с.

25. Горев А., Ахаян Р., Макашарипов С. Эффективная работа с СУБД. СПб.:1. Питер, 1997. 704с.: ил.

26. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика,1977.- 136с.

27. Гринь A.M. Основы автоматизированного проектирования баз данных: Учебное пособие. Новосибирск, 1990.

28. Гриценко В. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование, № 6, 1989. С. 3-12.

29. Гусева Т.И., Вашин Ю.Б. Проектирование баз данных в вопросах и ответах. -М.: Радио и связь, 1992. 160 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239с.

31. Дейт К. Руководство по реляционным СУБД ДВ2 // Пер.с англ. и предисл. М.Р.Кочаловского. М.: Финансы и статистика, 1988. - 320 с.

32. Джексон Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микроЭВМ. М.: Мир, 1991. - 252 с.

33. Диго С.М. Проектирование баз данных. М.: Финансы и статистика, 1988. -216 с.

34. Диго С.М. Особенности проектирования информационного обеспечения на основе современных языковых средств СУБД: Учебное пособие. М.: Московский экономико-статистический институт, 1992.-93 с.

35. Дидактика и практика работы в вузе: Учебное пособие // Под ред.Н.М.Зверевой, В.А.Глуздова. Н.Новгород, НГПИ им .М.Горького, 1991. - 100 с.

36. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы // Автореф.канд.пед.наук (13.00.02). М., 1992. - 22 с.

37. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе // Автореф.канд.пед.наук. (13.00.02). Ивано1. Франковск, 1993. 18 с.

38. Елманова Н. Borland С++ Builder новое средство разработки корпоративныхинформационных систем // КомпьютерПресс, 1997, № 2. С.48-52.

39. Емельянова Н.Е. Введение в СУБД ИНЕС. М.: Наука, 1988. - 256 с. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). - Новосибирск, ВЦ СОАН СССР,предпринят 152, 1979.

40. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: От грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С.6-23.

41. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе пединститута и педагогических исследованиях // Автореф.канд.пед.наук (13.00.02). -М., 1992.-20 с.

42. Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1989. 304 с.

43. Зайцев Н. FoxPro! Боевик из жизни программ // КомпьютерПресс, 1991, № 4. -С.53-62.

44. Зайчикова С.А., Овсянникова М.П. Проектирование баз данных / Под ред.ПЛ.Макаровского. М.: Московский энергетический институт, 1991. - 84 с.

45. Звенигородский Г.А. Анализ требований к программным средствам // Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. - С. 16-23.

46. Закономерности развития современной математики. Методологические аспекты. М.: Наука, 1987. - 336 с.

47. Змитрович А.И. Базы данных: Учебное пособие для вузов. М., 1991. - 271 с. Знакомьтесь: Персональная ЭВМ Корвет // С.А.Ахманов (мл.), И.Г.Персианцев, А.Т.Рахимов и др. - М.: Наука, 1989. - 240 с.

48. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентовпед.институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

49. Индриков В. Borland InterBase 4.0 // КомпьютерПресс, 1995, № 3. С.32-34.

50. Информатика в целях развития. Направления деятельности международной программы по информатике. Париж, ЮНЕСКО, 1985.

51. Информатика: Учебное пособие // В.А.Каймин, В.М.Питеркин,

52. А.Г.Уртминцев. М.: БРИДЖ, БИНОМ, 1994. - 208 с.

53. Исаков И. Совершенствование содержания и методики проведения лаборатор-но-практических занятий по информатике в вузах // Автореф.канд.пед.наук . -13.00.02). Ташкент, 1994. - 20 с.

54. Кадырова Б.Б. Пути повышения эффективности обучения информатике в школе на основе применения системы программных средств // Автореф.канд.пед.наук (13.00.02). М., 1991. - 16 с.

55. Каймин В.А., Угринович Н.А. Преподавание курса ОИВТ по машинному варианту // ИНФО, № 2, 1989.

56. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование, № 6, 1990. С. 26-31.

57. Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики: Методические рекомендации для учителей и студентов педвузов. Псков: ПОИПУ, 1992. - 160с.

58. Каймин В.А., Питеркин В.М., Уртминцев А.Г. Информатика: Учебное пособие. М.: БРИДЖ, БИНОМ, 1994. - 208 с.

59. Каменнова М.С. Системный подход к проектированию сложных систем // Журнал д-ра Добба, 1993, № 1. С.9-14

60. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М.: Магистр, 1997.190с.

61. Капп Д., Лебен Дж. Техника программирования для IBM // Пер.с англ. и предисл. О.М.Вейнерова. М.: Финансы и статистика, 1983. - 248 с.

62. Кисель О.М. Создание автоматизированного каталога и его применение как средства обучения студентов музейной информатике // Автореф. СПб., 1992. - 19с.

63. Кратыгин С., Тихонов A. Paradox 7 for Windows 95 & Windows NT // КомпьютерПресс, 1996, № 3. C.22-28.

64. Когаловский М.Р. Технология баз данных на персональных ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1992. - 224 с.

65. Козлинский А., Серяков Е. Чего вы вправе ожидать от CASE-средств // Компьютерная неделя, 1996, № 38. С.44-47.

66. Кокорева JI.B., Малашинин И.И. Проектирование банков данных. М.: Наука, 1985.-256 с.

67. Компьютерная грамотность в школах Великобритании. М., 1986. - 38 с. Компьютерное обучение в школах Австралии: Опыт штата Западная Австралия // Авт.В.П.Серова. - М.: НИИ ШОТСО АПН СССР. - 1986. - 28 с.

68. Константиновский М.А. Программированное обучение с разных сторон. М.,1974. 64с.

69. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973.

70. Корнев Г.П. Использование ЭВМ в дипломном проектировании. Самара:1. СГПУ, 1991. 89с.

71. Корнев Г.П. Моделирование на ЭВМ фундаментальных констант. Самара: СГПУ, 1994. - 138с.

72. Крамм Р. СУБД dBase II и dBAse III для персональных компьютеров // Пер.с англ. и предисл. В.П.Иванникова. М.: Финансы и статистика, 1989. - 479 с.

73. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике // Информатика и образование, № 1, 1996. С.3-12.

74. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе.1. Л.: ЛГПИ, 1988. 84с.

75. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методы демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика, 1994, №3.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математического факультетов пединститутов. Свердловск: Свердловский пед.институт, 1987. - 240 с.

77. Лапчик М.П. Рабочие учебные материалы по курсу "Методика преподавания информатики". Методические рекомендации для кафедр информатики педагогических институтов. Омск, Республиканский центр НИТО при Омском Пед.институте, 1990. - 52с.

78. Лапчик М., Ефимов В. Проблемы информатизации: Взгляд из педвуза // Информатика и образование, № 4, 1990. С. 95-99.

79. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики // Информатика и образование, № 5, 1990. С. 24-30.

80. Ледет С. Создание Web-сайта на основе базы данных // КомпьютерПресс, 1997, № 6. С.270-273.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: 1989. - 569с.

82. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика, № 3,1965.

83. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

84. Линев A. "OfficeMedia" интеллектуальная система автоматизации документооборота организации на платформе Lotus Notes // Человек и компьютер, 1997,1.2. С.4-7.

85. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.192с.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

87. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированногообучения // Вопросы психологии, № 6, 1983. С. 16-27.

88. Макарова Н.В., Гуревич В.И. Работаем на ПК единой системы. Л.: Машиностроение, 1989. - 485 с.

89. Мартин Дж. Организация БД в вычислительных системах // Пер.с англ. и редакт. А.А.Стогния и А.Л.Щерса. М.: Мир, 1980. - 662 с.

90. Материалы VI Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании" (Москва, 11-14 февраля 1997г.). М.: Издательство ННП "БИТ про", 1997.

91. Матвеева А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов // Авто-реф.канд.пед.наук (13.00.02). М., 1992. - 19 с.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

93. Мейер Д. Теория реляционных БД. М.: Мир, 1986. - 608с. Методические указания к лабораторным работам по дисциплине "Базы данных" // Сост.: А.Б.Верховинский, С.В.Иванов, Г.В.Разумовский, В.Н.Разумовский В.Н.Румянцева; ГЭТУ. - СПб., 1994. - 32с.

94. Мешалкин В.П., Фефелов В.Н., Пермяков М.А. Введение в базы данных: Учебное пособие. М.: РосЗИТЛП, 1993.

95. Издательство Омского пед.института, 1992. С.28-30.

96. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985, № 3. С. 14-22.

97. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в пединституте // Автореф.доктора пед.наук (13.00.02).-М., 1986.-45 с.

98. Морозов Е.А. Проектирование баз данных: Учебное пособие по дисциплине "Проектирование информационных систем" для студентов специальности 22.02 (АИС). М.: МГИ, 1991. - 88 с.

99. Нагао М., Катаяма Т., Уэмура С. Структуры и базы данных.- М.: Мир, 1986.197с.

100. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содеражния обучения математике в средней школе. Ереван: Луйс, 1984.

101. Оконь В. Введение в общую дидактику // Пер.с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высш.шк., 1990. - 382с.

102. Орлик С. Delphi 3: новые возможности обработки данных // КомпьютерПресс,1997, №5.-С. 97-101.

103. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для 10 11 классов средних школ // В.А.Каймин, А.ГЩеголев, Е.А Ерохина, ДЛ.Федюшин. - М.: Просвещение, 1989. 272 с.

104. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений // А.П. Ершов, А.Г. Кушниренко, Г.В.Лебедев, АЛ.Семенов, А.Х.Шень. М.: Просвещение, 1990. 224 с.

105. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений // А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. -М.: Просвещение, 1995.- 224 с.

106. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для 10-11 классов средних школ // А.Г.Гейн, В.Г .Житомирский, Е.В.Линецкий, М.И.Сапир, В.Ф.Шолохович. М.: Просвещение, 1993. - 254 с.

107. Персональный компьютер для всех: В 4 кн. Кн.З. Создание и использование баз данных: Практ.пособие // А.Я.Савельев, Б.А.Сазонов, С.Э.Лукьянов; Под ред.А.Я.Савельева. М.: Высш.шк., 1991. - 160с.

108. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 543 с.

110. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. М.: Просвещение, Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

111. Поспелов Г.С, Искусственный интеллект основа новой информационной технологии // Международный симпозиум по искусственному интеллекту. - Л.:1983, 4.1.

112. Посудина О., Ривкин М., Смородинский A. CASE современная технология проектирования программного обеспечения // КомпьютерПресс, 1991, № 2. - С.47-50.

113. Проблемы информатизации: взгляд из педвуза // Информатика и образование, 1990, № 4. С.95-99.

114. Программа информатизации образования в российской федерации на 19941995 гг. // Информатика и образование, № 3, 1993. С.4-12.

115. Проничева Л. Серверы баз данных // КомпьютерПресс, 1991, № 11. С. 63-71. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ // Отв.ред. O.K.

116. Тихомиров М., 1985. - 239 с.

117. Пугач В.И. Технологии обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах. Самара: СГПИ, 1994. - 160с.

118. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед.институтов. Самара: СГПИ, 1993. - 250с.

119. Пугач В.И., Добудько Т.В. Элементы логики и программирования в системе TURBO-PROLOG: Учебное пособие для студентов пед.институтов. Самара:1. СамВен", 1993. 170с.

120. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе // Автореф.доктора пед.наук (13.00.02). М., 1975. - 60 с.

121. Рамодин Д. Построение структуры баз данных //КомпьютерПресс, №10, 1995. С.30-33.

122. Ревунков Г.И., Самохвалов Э.Н., Чистов В.В. Базы и банки данных и знаний. -М.: Высшая школа, 1992. 367 с.

123. Розмахов О.Г. Основы проектирования баз данных: Учебное пособие. М.:1. МАИ, 1993. 24 с.

124. Рыжова Н.И. Методика преподавания раздела "Архитектура ЭВМ" с использованием программирования на языках низкого уровня // Автореф.канд.пед.наук (13.00.02). СПб., 1994. - 18 с.

125. Сагранян М.К. Систематический подход к изучению программирования в педвузе и школе // Автореф.канд.пед.наук (13.00.02). М., 1980. - 205 с.

126. Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела "БД" в курсе информатики педагогического вуза // Автореф. канд. пед.наук (13.00.02). СПб., 1995.

127. Сапир М.В. Курс ОИиВТ каким мы его видим // Информатика и образование, 1990,№5. -С. 32-34.

128. Седов А.К. Проектирование систем. М.: Питер, 1994. - 341 с. Системы управления базами данных и знаний: Справочное пособие // А.Н.Наумов, А.М.Вендров, В.К.Иванов и др.; Под ред. А.Н.Наумова. - М.: "Финансы и статистика, 1991. - 352 е.: ил.

129. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов.энц., 1990. - 1632с. Стогний А.А., Пасичник В.В. Реляционные модели баз данных. - Киев: ИКАН1. УССР, 1983.-286 с.

130. Тиори Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных // В 2-х кн. Кн.2.1. М.: Мир, 1985.-320 с.

131. Тихонов А.Н. Еще раз о вычислительной технике // Коммунист, 1986, № 1.1. С.13-14.

132. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки //

133. Вопросы философии, 1986, № 7. С.39-52.

134. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения // Автореф. канд. пед.наук (13.00.02). М., 1971. -19 с.

135. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, № 3,1994. С. 3-14.

136. Ульман Дж. Основы систем баз данных // Пер. с англ., под ред. М.Р.Когаловского. М.: Финансы и статистика, 1983. - 334 с.

137. Ульман Дж. Базы данных на Паскале. М.: Машиностроение, 1990. - 368 с. Философско-психологические проблемы развития образования // Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - С.

138. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики // Автореф.канд.пед.наук (13.00.02). М., 1990. - 19 с.

139. Фрейман В. Методические подходы к обучению школьников работе с базами данных // Информатика и образование, № 3, 1991. С.3-7.

140. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1989. 304 с.

141. Хаббард Дж. Автоматизированное проектирование БД // Пер.с англ. и редакт. А.Л.Щерса. М.: Мир, 1984. - 296 с.

142. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического похода. СПб., РГПУ, 1993.

143. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя // Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

144. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию // Информатика и образование, 1996, № 2. С.97-120.

145. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс "Математическое моделирование" // Информатика и образование, 1996, № 4. С.17-23.

146. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование, 1994, № 1. С.13-19

147. Чери С., Готлоб Г., Танка JL Логическое программирование и базы данных. -М.: Мир, 1992. 352с.

148. Четвериков В.Н., Ревунков Г.И., Самохвалов Э.Н. Базы и банки данных. М.: Высшая школа, 1987. - 248 с.

149. Швецкий М.В. Язык профессионала-программиста и пользователя ЭВМ: Учебное пособие для студентов физ.-мат.факультетов пединститутов. Самара:1. СГПИ, 1993. 405с.

150. Эпикгетов М.Г. Новомир // Информатика и образование, № 6, 1995. С.41-46. Яковлев Е. DBase for Windows: объектно-ориентированные средства разработки // Компьютерра, 1994, № 31. - С. 1-9.

151. Beyond RDBMS: PostRelational Database Technology // ComputerWorld, 1994, № 37. P.32-34.

152. Hildebrandt D.M. Computer Based Education: Handbook and Overview. Rose-Hulman Institute of Technology. 1990.- P.61.

153. FoxBase+. Relational Database Management System. User Manual. Fox Software, Inc. January 1987.

154. FoxBase+. Relational Database Management System. Revision 2.10. Reference Manual. Fox Software, Inc. May 1988.

155. Hebenstreit I. Computers in Education the Next Step // Education and Computing, № 1, 1985. - P.37-43.

156. Heichler E. Microsoft Launches Access 2.0 Database Management System // ComputerWorld, 1994, № 23. P.40.

157. Noether G.E. Elements of Nonparametric Statistics. N.Y., 1967.

158. Relational DBMS network education has only just begun // Computer World, 1994,37. P.12-13.

159. Williams R., Maclean C. Computing in School. L., 1984. 234 P.