автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моторина, Наталья Петровна, 0 год

Введение

Глава 1 Психолого-педагогические особенности организации общеинженерной подготовки специалистов в условиях вуза.

1.1 Социальный заказ на совершенствование профессиональной подготовки инженера в условиях вуза.

1.2 Психолого-педагогические аспекты организации подготовки инженера в условиях вуза.

1.3 Современное состояние проблемы в теории и практике высшей школы.

Выводы

Глава 2 Методические основы проектирования профессиональной электротехнической подготовки современного инженера.

2.1 Модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера.

2.2 Теоретические основы отбора содержания профессиональной электротехнической подготовки современного инженера.

2.3 Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Выводы

Глава 3 Технология организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза

3.1 Методика проведения лабораторно-практических занятий по дисциплинам электротехнического направления.

3.2 Организация самостоятельной работы студентов в условиях профессиональной электротехнической подготовки студентов.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной технологии.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера"

Актуальность исследования. Фундаментальные социально-экономические и общественно-политические изменения в России привели к необходимости формирования активной жизненной позиции человека. Экономика России испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, способных выдержать жесткую профессиональную конкуренцию на рынке труда, быстро адаптироваться к возрастающему уровню науки, техники и технологии, владеющих научными методами познания, умеющих не только реализовывать, но и постоянно обновлять, углублять и обогащать знания.

Современный инженер - это не только хороший производственник, это специалист, понимающий широкий спектр экономических, экологических, социальных, философских и других проблем общества, способный к творческой деятельности, к нестандартному мышлению.

Радикальные изменения во всех сферах общественной жизни диктуют изменение целей, задач и методов профессионального образования. Вступающему в жизнь специалисту необходимо осваивать все возрастающие объемы знаний и умений, поскольку именно они являются основой успешной и эффективной профессиональной деятельности. В данный период требует пересмотра система профессионального образования, в том числе система профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы.

Исследования показывают, что система высшего профессионального образования, в силу ряда существенных недостатков, не позволяет в полной мере удовлетворить растущие потребности общества в инженерных кадрах соответствующей квалификации. К основным недостаткам системы высшего профессионального образования можно отнести: ориентацию на подготовку специалистов По ограниченно-конкретной специализации; неучет вариативности образования в зависимости от потенциальных возможностей личности; слабую интеграцию с довузовским и послевузовским образованием; низкую мотивацию к изучению естественнонаучных и общеинженерных дисциплин.

Преодолеть эти недостатки позволяет модернизация профессионального образования, в рамках которой необходимо создать такую систему профессионального образования, которая смогла бы оптимально сочетать общепрофессиональную (в том числе электротехническую) подготовку, выступающую теоретической основой профессиональной деятельности инженера, и специальную подготовку, направленную на овладение конкретной специализацией, профессией.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П. Беспалько, Н.П. Бахарев, В.В. Давыдов, О.В. Долженко, Ю.А. Кустов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Талызина, Ф. Янушевич и др.) показывает, что хорошо разработанная научная база недостаточно полно используется в проектировании методик обучения общеинженерным дисциплинам, в частности, дисциплине «Электротехника», где изложение материала чаще всего ведется традиционно. Поскольку уровень общепрофессиональной, в частности, электротехнической, подготовки во многом определяет уровень сформированности профессиональной культуры инженера и влияет на качество его профессиональной деятельности в современных условиях, вопросы организации электротехнической подготовки инженера требуют дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы в системе профессионального образования позволили нам выявить основные противоречия в организации профессиональной подготовки современного инженера. К ним отнесены противоречия между: •

- уровнем сформированности профессиональной культуры современного инженера и условиями реализации профессиональной деятельности;

- личностными потребностями специалиста, обусловленными реальными условиями профессиональной деятельности, и возможностью их удовлетворения в системе высшего профессионального образования;

- усложнением программ электротехнических дисциплин, связанным с развитием научно-технического прогресса в области электротехнического и электронного оборудования, и сокращением учебного аудиторного времени, отводимого на изучение дисциплин электротехнического направления.

С учетом выявленных противоречий определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:

Каковы теоретические и методические основы организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера».

Целью исследования являются: теоретическое обоснование, разработка и реализация методики организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в вузе.

Объектом исследования является общепрофессиональная подготовка инженера, а его предметом - методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в условиях вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация общепрофессиональной подготовки современного инженера будет эффективней, если: разработана и внедрена в систему общепрофессиональной подготовки инженера 'модель организации профессиональной электротехнической подготовки, интегративным результатом которой выступает уровень сформированное™ профессиональной культуры современного инженера; определено содержание профессиональной электротехнической подготовки, адекватно отражающее уровень развития науки, техники и технологии организации производства, обеспечивающее направленность подготовки на формирование системы базовых знаний, умений и навыков в области электротехники, выступающих основой профессиональной деятельности инженера в современных условиях; методическая система профессиональной электротехнической подготовки современного инженера разработана на основе реализации системно-целостного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающих определение и взаимосвязь ее компонентов.

Основываясь на цели и гипотезе исследования, определены следующие задачи исследования:

1) Выявить психолого-педагогические особенности организации общеинженерной подготовки специалистов в условиях вуза, с учетом требований социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки современного инженера, психолого-педагогических особенностей организации общеинженерной подготовки специалиста, современного состояния проблемы в теории и практике высшей школы.

2) Разработать модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера и определить теоретические основы отбора содержания этой подготовки.

3) Выявить дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения дисциплин электротехнического направления.

4) Разработать технологию организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза.

5) Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектический метод познания как основа научной педагогики; основные законы диалектики, через приложение которых рассматриваются процессы обучения и воспитания; философское понимание процессов мышления и развития; лично-стно-деятельностный подход к обучению, связь теории с практикой.

В исследовании мы опирались на: теорию личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теорию системного подхода и преемственности обучения (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Ю.А.Кустов и др.); концепции сущности и моделирования педагогического процесса (Ю.А.Бабанский, В.И.Беспалько, В.В.Краевский и др.); принципы и основы формирования содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, П.А.Юцявичене); теорию профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.П.Бахарев, А.Л.Денисова и др.); теорию развития мотивации учения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ж.Пиаже и др.); идеи самообучения и творческого саморазвития (В.И.Беспалько, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов и др.); теоретические положения о формировании и развитии мотивации (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), о формировании потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (Д.Н.Узнадзе, Р.Х.Шакуров и др.), о культурологическом подходе в теории и практике профессионального образования (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Н.В.Молоткова и др.). Особую значимость в контексте исследования имели научные труды М.Абдуллина, К.Акопяна, К.У.Байчорова, А.П.Бабичевой, Н.П.Бахарева, Г.Д.Бухаровой, В.А.Веникова, Е.А.Драгуновой, В.М.Жураковского, О.Смолина, Б.Федорова и др., посвященные вопросам подготовки современного инженера.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе Тамбовского государственного технического университета. В научно-исследовательской работе были задействованы студенты 2-3 курсов специальностей 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 120100 «Технология машиностроения», направления специальностей 655400 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», 653800 «Стандартизация, сертификация и метрология», в период с 1998 по 2002 гг. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало более 1000 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - изучение проблемы подготовки инженерных кадров в системе высшего образования; определение состояния преподавания курсов общеинженерных дисциплин электротехнического цикла для технических специальностей вуза; анализ научно - методической, философской, психолого-педагогической литературы по вопросам теории и методики профессионального образования; конкретизация и определение целей, задач, предмета, объекта исследования и методов экспериментальной работы.

Второй этап (2000 -2001 гг.) - формулировка концептуальных положений, проектирование модели организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера, определение адекватных методов, форм и средств обучения, проведение педагогического эксперимента и выявление результативности разработанной методики обучения по дисциплинам электротехнического направления.

Третий этап (2001 -2002 гг.) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторских рабочих программ, программ практик, обработка результатов педагогического эксперимента, внедрение результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы; анализ учебных и методических материалов по курсам физики, высшей математики, теоретических основ электротехники (ТОЭ), электрических машин (ЭМ), специальным курсам технических специальностей; анкетирование, наблюдение, методы непрерывного контроля, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

1) обосновании необходимости и целесообразности формирования элементов профессиональной культуры инженера средствами дисциплин электротехнического направления, обеспечивающих успешность решения профессиональных задач в современных условиях;

2) разработке модели организации профессиональной подготовки, реализация которой в условиях вуза базируется на системе дидактических принципов и модели специалиста, включающей: модель деятельности, модель профессиональных личностных качеств, модель перспектив развития специальности;

3) разработке методической системы профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в условиях вуза, включающей:

- технологию организации профессиональной электротехнической подготовки инженера;

- структуру и содержание профессиональной электротехнической подготовки современного инженера, адекватной уровню базовой подготовки специалиста, определяемой Государственным образовательным стандартом, направленной на формирование готовности к инновационной деятельности с позиций перспектив развития специальности;

- дидактические условия активизации процесса формирования профессиональной культуры современного инженера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанные структура и содержание профессиональной подготовки специалистов внедрены в учебный процесс Тамбовского государственного технического университета и Ухтинского государственного технического университета и обеспечивают формирование необходимого уровня профессиональной культуры современного инженера.

Самостоятельное практическое значение в исследовании имеют разработанные автором:

- учебная и рабочая программы по курсу «Электротехника и электроника», методические указания по выполнению практических, лабораторных и расчетно-графических работ;

- многоуровневые, индивидуализированные задачи для обучения и самоконтроля;

- методика реализации принципов аналитико-синтетической деятельности (аналогии, эквивалентности, дуальности и симметрии) в процессе решения электротехнических задач.

Разработанная методика адаптивна и может быть использована в процессе подготовки инженеров других профилей.

На защиту выносятся:

1 Модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера.

2 Дидактические условия активизации процесса формирования профессиональной культуры современного инженера.

3 Технология организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в вузе.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

При моделировании профессиональной электротехнической подготовки, направленной на формирование элементов профессиональной культуры инженера, технология подразделяется на этапы (модули), представленные через комплекс показателей. К ним относятся: целевая установка, содержание подготовки, условия реализации, основные методы подготовки, средства, обеспечивающие ее эффективность. Приняв за основу уровни сформированности профессиональной культуры специалиста (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Н.В Молоткова), нами исследованы основные характеристики уровней сформированности элементов профессиональной культуры инженера (адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный) и предложена модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера.

В ходе исследования определена совокупность профессиональных умений современного инженера (приложение — Б), овладение которыми мы рассматриваем в качестве показателей сформированности элементов профессиональной культуры современного инженера.

На основе корреляционного анализа, позволившего, выявить структуру профессиональной деятельности современного инженера, определены показатели разного уровня сформированности элементов профессиональной культуры современного инженера: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Эффективность процесса профессиональной электротехнической подготовки современного инженера обеспечивается методической целесообразностью использования активных методов обучения (проблемные методы, логические, методы развивающего обучения), а также организацией самостоятельной работы студента.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность разработанной технологии в качестве средства формирования элементов профессиональной культуры современного инженера.

Заключение

В новых социально-экономических условиях профессиональную электротехническую подготовку инженера следует рассматривать с учетом социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки современного инженера.

Социальный заказ общества на совершенствование профессиональной подготовки современного инженера обусловлен основными тенденциями общественного развития: научно - техническим прогрессом, непрерывной сменой технологий; динамизмом рынка труда, высокой конкуренцией; изменением характера деятельности инженера; недоступностью для широких масс населения образовательных услуг высокого качества.

Процесс подготовки инженера представляет собой сложный многоаспектный педагогический процесс, исследование которого требует применения методов и принципов комплексного, системно-целостного, личностно-деятельностного и культурологического подходов.

Изучение социально-экономических и психолого-педагогических особенностей организации профессиональной подготовки инженера в условиях вуза позволило определить систему профессиональных задач инженера, которая отражает требования к уровню сформированности профессиональной культуры инженера. Реализация данных требований осуществляется посредством организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза.

Профессиональная электротехническая подготовка современного инженера обеспечивает формирование элементов его профессиональной культуры, обеспечивающей успешность профессиональной деятельности в современных условиях.

К основным дидактическим условиям, обеспечивающим формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в условиях профессиональной электротехнической подготовки, относятся:

- реализация системно-целостного подхода в организации профессиональной электротехнической подготовки;

- отбор содержания, сочетание форм и методов обучения, направленных на реализацию целевых установок, достижение заданного уровня сформированное™ профессиональной культуры;

- разработка специального учебно-методического обеспечения процесса подготовки инженера;

- разработка специального материально-технического обеспечения (лабораторные стенды, приборы и др.).

Моделирование профессиональной электротехнической подготовки должно проводиться на основании модели специалиста, составляющими которой являются:

- выявление спектра основных задач, решаемых современным инженером (модель деятельности);

- определение комплекса необходимых для специалиста знаний, умений и профессиональных навыков на основе модели деятельности модель подготовки);

- уточнение необходимых специалисту личных профессионально-значимых качеств (модель личных качеств);

- подготовка к усвоению перспективных направлений развития для данной специальности, исходя из прогноза ее развития на ближайшие 15-20 лет (модель перспектив развития специальности).

При организации процесса профессиональной подготовки современного инженера важным, на наш взгляд, является рассмотрение структуры и содержания профессиональной культуры современного инженера, поскольку она определяет содержание профессиональной деятельности и служит основой отбора и конструирования содержания профессиональной электротехнической подготовки. В структуре профессиональной культуры инженера рассмотрены четыре уровня сформированности элементов профессиональной культуры специалиста: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный, выявлены основные положения, характеризующие уровни сформированности профессиональной культуры инженера.

Организация процесса профессиональной электротехнической подготовки инженера основана на системе методических принципов: системности и целостности, профессиональной направленности, цикличности, непрерывности и поступательности, самостоятельности и самореализации, полифункциональности, а также требований к их реализации.

Эффективность процесса профессиональной электротехнической подготовки современного инженера обеспечивается методической целесообразностью использования активных методов обучения (проблемные методы, логические, методы развивающего обучения), а также организацией самостоятельной работы студента.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность предложенной технологии организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моторина, Наталья Петровна, Тамбов

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации/ Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994.-347с.

2. Абдуллин М. Бежать пока хватит сил./ М. Абдуллин// Вестник высшей школы.- 1999.-№7.- С.28 31.

3. Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах/К. Акопян// Вестник высшей школы. -1999.-№.7.- С.32-37.

4. Алексеев В. Е. Активизация работы по развитию технического творчества/ В.Е. Алексеев. М., 1989. -37с.

5. Алексеев Г. Н. Энергия и энтропия/ Г.Н. Алексеев. М.: Знание, 1978.-136с.

6. Алексеев О. В. Международные тенденции в инженерном образовании /О.В. Алексеев//Высшее образование в России. 1993.- № 2.- С.26-32.

7. Алексеев П. В. Философия: Учебник для вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин -М.: ТЕИС, 1996.-504с.

8. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий. Дис. канд. пед. наук.-Тамбов, 1998.-231с.

9. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука/ Г.С. Альтшеллер М.: Советское радио, 1979.- 176с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев// Избр. психологические труды.- 1980. Т. 1.-231с.

11. Анрющенко В. А. Теория систем автоматического управления/ В.А. Анд-рющенко Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.- 251 с.

12. Арстанов М. Ж. Проблемно-модульное обучение / М. Ж. Арстанов,

13. П. И. Пидкассистый, Ж. С. Хайдаров // Вопросы теории и технологии.- Алма-Ата, 1980.-С 207.

14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1980.- 368с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1974.-384с.

16. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. д.-ра. пед. наук: 13.00.01/Н.Е. Астафьева СПб., 1997.

17. Атабеков Г. И. Теоретические основы электротехники. Линейные электрические цепи/Г.И. Атабеков. -М.: Энергия, 1988.- 592с.

18. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников/ П.Р. Атутов.- М.: Педагогика, 1976.-192с.

19. Афанасьев В. Г. Общество, системность, познание и управление/ В.Г. Афанасьев М.: Изд.-во полит, лит., 1981,- 432с.

20. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д.-ра. пед. наук: 13.00.01/В.Т. Ащепков.- Майкоп, 1997.

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.- 46с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.-143с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.-560с.

24. Бабичева А.П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ (подготовка техников электроников САПР): Дис. канд. пед. наук: 13.00.08/А.П. Бабичева.- СПб., 2000.

25. Баженова И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.- Екатеринбург, 2000.

26. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д.-ра пед. наук: 13.00.08/

27. К.У. Байчоров.- СПб., 1998.

28. Бахарев Н. П. Колледж и вуз: опыт интеграции/Н.П. Бахарев, А.В. Гордеев// Высшее образование в России. 1999.-№ 1.- С.69-70.

29. Беляева А. П. Интеграция профессиональной подготовки: Сов. педагогика. 1987. -№ 7.

30. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах/ А.П. Беляева М.: Высшая школа, 1991.-206с.

31. Бернарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.00/Х. Бернарчик.- М., 1998.- 58с.

32. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем/ В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304с.

33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. 190с.

34. Беспалько В. П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. - метод, пособие. /В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.- М.: Высш. шк., 1989.- 144с.

35. Бессонов J1. А. Теоретические основы электротехники/Jl.A. Бессонов. -М.: Высш. шк., 1973.- 750с.

36. Бланжей А. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со славац. Л. С. Каганова/А. Бланжей.-М.: Высш. шк., 1988-288с.

37. Богданов И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития/ И.В. Богданов. Тольятти, 1996. — 174с.

38. Брунер Дж. Психология познания/Дж Брунер. М.: Прогресс, 1977.- 411с.

39. Брусленко Н. П. К теории сложных систем./ Н.П. Брусленко//Изв. АН СССР. Техническая кибернетика. 1963.- № 5.

40. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика/

41. A.В. Брушлинский. М.: Прогресс, 1970.

42. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/Г.В. Букалова.- Брянск, 2000.

43. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем.-2-е изд./ Н.П. Бусленко.-М.: Наука, 1978.- 400с.

44. Бухарова Г.Д. Теоретико методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Дис. д.-ра пед. наук: 13.00.01/ Г.Д. Бухарова.-Екатеринбург, 1997.-276с.

45. Веников В. А. Кибернетические модели электрических систем / В. А. Веников, О.А. Суханов.- М.: Энергоиздат, 1982. 328с.

46. Веников В. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин / В. А. Веников, Я. А. Шнейберг .-М.: Высш. шк, 1989.- 175с.

47. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов/Н.Е. Веракса// Вопросы психологии.- 1994.-№3.- С.122-126.

48. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-ход/А.А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991.- 207с.

49. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени/

50. B.И. Вернадский//Вестник высшей школы.- 1988.- №3.-С.56-63.

51. Верчасов В. М. Проблемы обучения в высшей школе/В.М. Верчасов-Киев: Высш. шк., 1977.-92с.

52. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Дис.д.-ра пед. наук: 13.00.01/ А.П. Верхола- Киев, 1988.-426с.

53. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02/ К.Г. Викторов.- Тамбов, 2000.-235с.

54. Вольдек А. И. Электрические машины/А.И. Вольдек.- JL: Энергия, 1978. -747с.

55. Выготский С. Л. Собр. соч. в 2-х т./ С.Л. Выготский. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1982.

56. Галаган А. И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах/

57. А.И. Галаган// Социально-гуманитарные знания 1999.-№ 4.

58. Галанд Е. Я. К теории методов обучения в современной школе/ Е.Я. Галанд//Советская педагогика.- 1956.-№ 11.- С. 90-98.

59. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин — М.: Изд.-во МГУ, 1976.- 159с.

60. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии.- М, 1966. -476с.

61. Гальперин П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа /П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. М., 1957. - 164с.

62. Гершунский Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании/ Б.С. Гершунский //Педагогика.- 1992.-№5-6.- С.3-13.

63. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах/ Б.С. Гершунский М.: Высш. шк., 1980.- 76с.

64. Гершунский Б. С. Философия образования/ Б.С. Гершунский М.: Моск. психолог. Социальный ин.-т, 1988. - 432с.

65. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике 1802/ И.Ф. Гербарт// Христо-матия по истории зарубежной педагогики/ Сост. Пискунов А.И.- М., 1981.-528с.

66. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики/ В.И. Гинецинский.-СПб.: Изд.-во СпбГУ, 1992 196с.

67. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования./ Б.А. Глинский // Вопросы философии,- 1967.- №2.

68. Горонович М.В. Организационно педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульной технологии: Дис. канд. пед. наук:13.00.08/М.В. Горонович.- Екатеринбург, 1999.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения/ Гос ком РФ по высш. образованию. М., 1995. - 18с.

70. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977. -136с.

71. Григорьев В. И. Силы в природе / В. И. Григорьев, Г. Я. Мякишев.- М.: Наука, 1978.-413с.

72. Грошев И.В. Изучение особенностей формирования психического образа нестандартных ситуаций в процессе подготовки операторов АСУ: Дис. канд. псих. Наук/И.В. Грошев М., 1995.

73. Грошев И.В. Инженерная педагогика и психолого-педагогические проблемы высшей школы/ И.В. Грошев//Инженерное образование в XXI веке.-Тамбов, 2001 -С. 144-145.

74. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучения/В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1977. -346с.

75. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований/В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с.

76. Дворецкий С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации/С.И. Дворецкий, Е.А. Муратова//Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С.91-97.

77. Денисова A.JI. Концепция качества информационных услуг: Монография /А.Л. Денисова. М.: Изд-во Междунар. академия информатизации, 1998.-100с.

78. Денисова Г.В. Учебно исследовательская деятельность студентов, как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогических вузе: Автореф. Дис. канд. пед. наук/ Г.В. Денисова.- Рязань, 1999.

79. Директор С. Введение в теорию систем: Пер. с англ./ С. Директор, Р. Рорер.- М: Мир, 1974.

80. Долженко О.В. Очерки по философии образования/О.В. Долженко.- М.: Промо-Медия, 1995.-240с.

81. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие/ О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский.- М.: Высш. шк., 1990.-191с.

82. Драгунова Е.А. Проектирование и реализация теоретического обеспечения многоуровневой подготовки специалистов в вузе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/ Е.В. Драгунова.- Тольяти, 2000.

83. Еркович С.П. Образовательные концепции в зарубежной социологии/ С.П. Еркович// Проблемы зарубежной высшей школы: аналит обзоры по основным направлениям развития высшего образования.- М.: Изд-во НИИВО.-1998.- Вып. П.- 44с.

84. Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования/В.М. Жураковский// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С.11-12.

85. Зайцев А.В. Исследовательские занятия как форма и метод подготовки современного инженера/А.В. Зайцев, И.А. Зайцев// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 139-140.

86. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения/ В.И. Загвязинский. Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд-во, 1971.-183с.

87. Занков JI.B. Избранные педагогические труды/ JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1990.-418с.

88. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения/ JI.B. Занков М.: АПН РСФСР, 1963.-264с.

89. Звягольский Ю.С. Академическая мобильность в инженерном образовании исторический аспект и задачи по ее реализации/ Ю.С. Звягольский// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 156-159.

90. Зимняя И.А. Психология студента как субъекта учебной деятельности/ И.А. Зимняя -М, 1989.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А.Зимняя Ростов н/Д., 1997.-477с.

92. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание/ В.П. Зинченко. М.: Знание, 1961

93. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордон // Системные исследования М.: Знание, 1975.- С.82-127.

94. Иванов А.В. Сознание и мышление/А.В. Иванов М.: Изд-во МГУ, 1994.-130с.

95. Иванов С.С. Сравнительный анализ стандартов качества образования/ С.С. Иванов-М.: Просвешение, 1993.

96. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций/Т.А. Ильина.- М.: Просвещение, 1984.- 496с.

97. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста менеджера: Дис.канд. пед. наук, Тамбов, 1999.-219с.

98. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ В.И. Каган : Науч.- метод, пособие.- М., 1987.- С.38-55.

99. Караваев И.Н. Требования социального заказа к качествам современного специалиста/И.Н. Караваев// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 192-194.

100. Климов К.А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества инженерного образования в современных условиях/К.А. Климов// Инженерное образование в XXI веке Тамбов, 2001.- С.62-64.

101. Коменский Я.А. Великая дидактика/Я. А. Коменский// Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1955.-279с.

102. Кондаков Н.И. Логический словарь/ Н.И. Кондаков.- М.: Наука, 1971.-656с.

103. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях/ Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидоровой.- М.: Изд-во МАИ, 1992.-168с.

104. Краевский В.В. Вопросы методов и организации процесса обучения/ В.В. Краевский.- М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-96с.

105. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления/Т.В. Кудрявцев -М.: Педагогика, 1975.- 302с.

106. Кузнецов B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании/ B.C. Кузнецов,

107. В.А. Кузнецова// Высшее образование в России.- 1994. №4.- С.36-40.

108. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования/Н.В. Кузьмина.-Л., 1980.

109. Кулюткин IQ.H. Методические рекомендации об использовании экспериментальных методов изучения вопросов образования взрослых/1. Ю.Н. Кулюткин.-Л., 1977.

110. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю.Н. Кулюткин.- М.: Знание, 1985.-128с.

111. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов/ Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратов ун-та, 1982.- 272с.

112. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография / Н.С. Ладыжец Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992,-236с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1974.-64с.

114. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса/ И.Я. Лернер.-Первое сентября, 1996.-С.25-29.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер -М.: Педагогика, 1-981.-186с.

116. Лернер И.Я. Проблемное обучение/И.Я Лернер М.: Знание, 1974.-64с.

117. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.-279с.

118. Лысенко С.Н. Метод опережающего обучения/С.Н. Лысенко М.: Просвещение, 1988.

119. Ляликов А.П. Интенсивный метод обучения творчеству/ А.П. Ляликов// Теория и практика обучения научно-техническому творчеству М., 1992.-С.106-113.

120. Макаренко А.С. Сочинение в 7-ми т./А.С. Макаренко М., 1964.-Т.5.

121. Майборода Л.А. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и его приложения применительно к высшему образованию/ Л.А. Майборода, Л.А. Субетто СПб.: Мысль, 1994.-201с.

122. Манойлов В.Е. Основы электробезопасности/В.Е. Манойлов Л., 1976.-342с.

123. Марквардт К.Т. Развивающая система подготовки специалистов/ К.Т. Марквардт. -М.: Знание, 1981.-36с.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.

125. Матханов П.Н. Основы анализа электических цепей. Нелинейные цепи/ П.Н Матханов. М.: Высш. шк., 1977.-269с.

126. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе/ М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.- 240с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1977.-215с.

128. Махмутов М.И. Современный урок/М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184с.

129. Машбиц Е.И, Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Е.И. Машбиц М.: Знание, 1985.

130. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений. — М.: НИИВШ, 1989.- Вып.1,2,3.

131. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е.Э. Смирновой.- JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

132. МолибогТ.А. Методика организации социально- экономической подготовки современного инженера: Дис.канд. пед. наук/Т.А. Молибог. Тамбов, 2001.-236с.

133. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Авто-реф. дис.канд. пед. наук/ Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000.- 24с.

134. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний/ Э.И. Моносзон М.: Педагогика, 1986.-198с.

135. Мэри О'Махони. Рождение конкурентов./ О'Махони Мэри// Вестник высшей школы. 1999.-№ 7.- С.20-22.

136. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе/ Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985.-113с.

137. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/Н.Н. Нечаев. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-166с.

138. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики/ Н.Д. Никандров. М.: Высш. шк., 1978.-279с.

139. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека/ Г.С. Никифоров. М.: Знание, 1989- 193с.

140. Новиков А.Н. Технология модульного обучения/ А.Н. Новиков,

141. Г.В. Букалова// Инженерное образование в XXI веке.-Тамбов, 2001.- С.51-53.

142. О подготовке специалистов по специальным программам: Письмо Минобразования от 30. 03. 99 № 14-55-165/15.

143. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития/Под ред. М.И. Кондаковой М., 1986.

144. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1970.-432с.

145. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития/ О.П. Околелов// Высшее образование в России.- 1994.-№2.-С.45-50.

146. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя/ О.П. Околелов-Липецк: ЛипПИ, 1992.- 138с.

147. Онушкин В.Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены/ В.Г. Онушкин// Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень.- СПб., 1994.-№1.- С. 15-40.

148. Онушкин В.Г. Междисциплинарный словарь терминологий/ В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев.-СПб., 1995.-435с.

149. Основы дидактики/ Под ред. Б.П. Есиповой. М.: Просвещение, 1967.-472с.

150. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе/В.Ф. Паламарчук// Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981 .-384с.

151. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития.- СПб.: Петроградский и К0, 1995.-352с.

152. Пидкасистый П.И. Педагогика/П.И. Пидкасистый М.: Просвещение, 1998.-640с.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-воспитательное исследование/ П.И. Пидкасистый-М.: Педагогика, 1980.- 286с.

154. Пирс Дж. Почти все о волнах/Дж. Пирс. -М.: Мир, 1976.-175с.

155. Подготовка специалистов для зарубежных стран в России. Состояние и перспективы развития: Информац.-аналит. и метод, материалы. М.: Радио и связь, 1999.- 160с.

156. Пойн Д. Как решать задачу? / Д.Пойн. М.: Учпедгиз, 1961.-308с.

157. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов/ В.А. Попков// Педагогика. 1998.-№8.-С.51.

158. Попов В.П. Основы теории цепей/ В.П. Попов М.: Высш. шк., 1990.-496с.

159. Попов В.П. Комбинированные формы проведения занятий по инженерным дисциплинам/В.П. Попов// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.-С. 122-126.

160. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике/ М.М. Поташник// Сов. педагогика. 1985.-№ 2.-С.28-32.

161. Профессиональная педагогика/ Под ред. С.Я. Башишева- М.: Профессиональное образование, 1997.-512с.

162. Профессиональная подготовка и развитие системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ-М., 1992.- 110с.

163. Психология в управлении: Сб.- JI.: Лениздат, 1983.-192с.

164. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение в инженерном образовании России начала XXI века/Ю.Г. Репьев.// Инженерное образование в XXI веке.-Тамбов, 2001.-С. 141-143.

165. Романов А.П. Рыночная экономика и менеджмент: основы идеологии: Учебное пособие / А.П. Романов.- Тамбов: Изд.-во ТГТУ, 1997.-126с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т., / С.Л. Рубинштейн.- М.: Знание, 1989.

167. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976.-416с.

168. Рувинский Л.И. Учителю о педагогической технике/ Л.И. Рувинский.-М.: Педагогика, 1987.- 155с.

169. Рузавин В.И. Методы научного исследования/ В.И. Рузавин. М.: Энергия, 1974.-322с.

170. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования/ А.Я. Савельев// Высшее образование в России.-1994.-№2.-С.29-37.

171. Садовский В.Н. Основания общей теории систем/ В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974.-278с.

172. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем/ Ю.П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990.-240с.

173. Саркисов П.Д. Конкурентоспособность Российской химико технологического образования/ П.Д. Саркисов, А.Ф. Егоров, В.Е. Кочурихин// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С.23-26.

174. Семисчастнов Ю.И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона): Автореф. дис.канд. пед. наук/ Ю.И. Семисчастнов.- М., 2000.

175. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки/ Л.Г. Семушина// Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ./НИИВО.-М., 1993.- Вып.1.

176. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе/Л.Г. Семушина, В.О. Стамболцян, В.А. Зырянов, Г.И. Иванов: Из опыта работы средних специальных учебных заведений.- М.: НИИВО, 1991.-48с.

177. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие /М.П. Сибирская.- СПб., 1995.-80с.

178. Скаткин М.Н. Вопросы политехнического образования/ М.Н. Скаткин// Известия АПН РСФСР.- 1963.-№126.-С.35-43.

179. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.-150с.

180. Скаткин М.Н. Политехнические знания учащихся средней школы/ М.Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 1968.- 389с.

181. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1980.- 95с.

182. Скинер Б.Ф. Наука об обучении и искусство обучения/Б.Ф. Скинер// Программированное обучение за рубежом.-М., 1968.-С.36-48.

183. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. заведений 3-е изд /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.

184. Смирнов Б.А. Инженерная психология/ Б.А. Смирнов, Б.А. Душков, Ф.П. Космополинский.- М.: Экономика, 1983.-222с.

185. Смирнов И.Я. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления / И.Я. Смирнов, В.Г Семибратов, О.Т. Лебедев.- М.: Высш. шк., 1973.- 175с.

186. Смирнова Е.Э. Отображение модели специалиста в системе целей высшего учебного заведения/ Е.Э. Смирнова, А.П. Сопиков.- Уфа, 1975.-132с.

187. Смолин О. Размышления над концепцией./ О. Смолин// Вестник высшей школы. 1999.-№ 7.- С.3-11

188. Советский энциклопедический словарь.-3-е изд./ Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Энцикл., 1984.-1600с.

189. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов / А.Г. Спир-кин.- М.: Политиздат, 1988.- 592с.

190. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучение взрослых/ Е.И. Степанова.- Л., 1981.- 84с.

191. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии/ Е.И. Степанова.- СПб., 1995.-168с.

192. Степин B.C. Философия науки и техники/ B.C. Степин, В.А. Горохов.-М., 1996.-377с.

193. Строгович М.С. Логика/ М.С. Строгович.- М.: Госполитиздат, 1949.-363с. 88 Субетто А.И. Гуманизация российского общества/ А.И. Субетто. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-154с.

194. Субетто А.И. Квалиметрия образования/ А.И. Субетто.- М., 1994.- Т. 1.

195. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования/ А.И. Субетто.- М., 1994.-Т.2.

196. Талызина Н.Ф. Деятельностиый подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы.- 1986.-№3.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина М.: Изд.-во МГУ, 1975.-83с.

198. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/ Н.Ф. Талызина.- М.: Знание, 1986.- 112с.

199. Толковый словарь русского языка В 4-х т./ Под ред. Д.Н. Ушаков. В 4-х т. Т.4.- М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1935.- 1940.

200. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем/ А.И. Уемов.- М.: Наука, 1978.

201. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков/

202. A.В. Усова//Народное образование.- 1974.-№3.-С.117-123.

203. Фабрикант В.А. Новое в инженерном образовании. Физика и ее.роль/

204. B.А. Фабрикант//Соврем. Высш. шк.- 1974.-№1.-С.28-30.

205. Федеральный закон об образовании/Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования.- М. Гос. академия инноваций, 2000.- 542с.

206. Федоров И.Б. Проблема технологии учебного процесса в исследовательских технических университетах России/ И.Б. Федоров// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 17-21.

207. Филиппов Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс: Учебное пособие / Под ред. Б.В. Данилова.- М.: Изд.-во МЭИ, 1988.-82с.

208. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1981.-176с.

209. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя / Л.М. Фридман.- М.: Просвещение, 1987.-224с.

210. Хофман И. Активная память/ И. Хофман.- М.: Прогресс, 1986.-310с.

211. Чебышев Н. Что такое учебная дисциплина?/ Н.Чебышев, В. Каган// Высшее образование в России.-1997.-№3.-С.48.

212. Чошанов М.А. Технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие /М.А. Чошанов.- М.: Нар. образование, 1996.-160с.

213. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Р.М. Чудинский-Воронеж, 2000.

214. Шабалов С.М. Политехническое обучение/ С.М. Шабалов.- М.: АПН РСФСР, 1956.-169с.

215. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков.-М.: Наука, 1982.-184с.

216. Шамова Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.-280с.

217. Шукшунов В.Е. Инновационное образование/ В.Е. Шукшунов,

218. В.Ф. Взятыщев, А.Я. Савельев, Л.И. Романкова// Высшее образование в России.-1994.-№2.-С. 13-29.

219. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Автореф. дис.канд. пед. наук/

220. А.В. Щербакова.- Тамбов, 1998.-24с.

221. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин//Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.-554с.

222. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом/ Д.Б. Эльконин// Коммунист.- 1984.-№12.-С.58-60.

223. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов/ А.Ф. Эсаулов.- М.: АПН СССР, 1982.- 364с.

224. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике/ А.Ф. Эсаулов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-199с.

225. Эрганова Н.Е. Методика изучения электрических цепей в курсе электротехники средних ПТУ (на примере подготовки рабочих радиотехнического профиля): Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.Е. Эрганова. Казань, 1996.-197с.

226. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды: Автореф. дис. канд. пед. наук/

227. С.Г. Юдаков.- Тамбов, 1998.-24с.

228. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения/ П. Юцявичене.- Каунас: Швиеса, 1989.-272с.

229. Якиманская И.С. Развивающее обучение/ И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.-142с.

230. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов/ В.А. Якунин.- М., 1994.-154с.

231. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие / В.А. Якунин-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-115с.

232. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/ Ф. Янушевич.- М.: Высш. шк., 1986.-132с.

233. Balm G.J. Continuing Engineering Education at IBM/G.J. Balm// International Journ. Continuing Eng. Educ.- 1990.- Vol.1 ,№ 1.- P. 98-103.

234. Chang Wen-Hsiung/ Curriculum Revised Planning of University and Institute of Technology. Vocational education curriculum development center (1998).

235. Maj S.P. ModellingE-Commerce Architecture A New Engineering Modelling Metod/S.P. Maj// Engineering Education in the 21-st centery.- Perth (Western Australia).- 2001.- P.46-50.

236. Hsi Chi Hsiao Process of Curriculum Development for Engineering Education/ Hsi - Chi Hsiao & Su Cang Chen// Engineering Education in the 21-st centery.- Penghu.(Taiwan).- P.27-29.

237. Scott, P. (editor) The Globalisation of Higher Education // The Society for Research into Higher Education. London, 1998.

238. Times Higher Education Supplement // http:// www.Tesis.co.uk

239. The Chronicle of Higher Education // http:// www.chronicle. Com.