автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефросинин, Василий Викторович, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения качества образования через внедрение инновационных педагогических технологий

1.1 Научно-педагогические предпосылки квалитативного образования.

1.2 Качество образования как социально-педагогическая проблема.

1.3 Социально-организационные и психолого-педагогические условия повышения качества образования.

1.4 Инновационные педагогические технологии -необходимое условие развития интеллектуального ресурса.

Выводы к первой главе.'.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности инновационных педагогических технологий как средство повышения качества образования.

2.1 Организация и методика разработки проблемы исследования.

2.1.1 Реализация инновационной педагогической технологии в деятельности Фонда «Развитие через образование» - эффективный фактор формирования у учителя мотивации к повышению своего профессионального мастерства.

2.1.2 Формирование телекоммуникационных сетей и информационных ресурсов в системе образования.

2.1.3 Организация и функционирование городской образовательной компьютерной сети как условие доступа субъектов системы образования к единому информационному пространству.

2.2 Обобщенные результаты эффективности опытно-экспериментальной работы •

2.2.1 Формирующий педагогический эксперимент поддержки и развития творческого профессионального мастерства учителя-новатора.

2.2.2 Информационно-педагогические средства и методическое сопровождение учителя в инновационной деятельности.

2.2.3 Методика поиска потенциальных инвесторов для финансирования инновационной деятельности в сфере образования.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования"

В современных условиях реформирования образования, качественные изменения ценностей и потребностей современного общества требуют адекватных им изменений в школьном и вузовском образовании. Одним из важных критериев профессиональной готовности педагога к работе в современных условиях является уровень его подготовки к овладению инновационно-педагогическими технологиями обучения.

В России выбран курс на широкую дифференциацию обучения, идея которой отражена в стандартах среднего и общего образования. Широкое распространение получают школы и классы разного типа с углубленным изучением конкретных дисциплин школьного курса. В теоретических исследованиях педагогического процесса усиливается роль творческого профессионального мастерства учителя, прогнозирование обучения на основе новых информационных технологий (В. И. Андреев, Б. С. Гершунский, JL Т. Вяткин, И. Я. Лернер).

Формирование в стране рынка образовательных услуг требует подготовки со школьной скамьи конкурентоспособной личности. Новые исследования в педагогике и педагогической психологии направлены на личностно-ориентированную организацию учебного процесса. В названных условиях коренных социальных изменений инновационно-педагогические технологии являются частью общей профессиональной подготовки учителя, и требуют повышения его творческого мастерства.

Реализация требований современной жизни поставила перед учителем принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к полноценному вступлению в противоречивые социально-экономические отношения в стране в условиях перехода ее к рыночному типу. Подготовка таких конкурентно способных выпускников возможна только в условиях широкого использования инновационных технологий обучения. Эта проблема является одной из актуальных в педагогической науке.

Актуальность исследования обусловлена главной задачей в современной теории обучения - развития личности ученика, которая предполагает поиск новых инновационных подходов в образовании. В настоящее время учителя-исследователи создали огромный потенциал педагогических инноваций: авторские школы, школы нового типа (лицеи, гимназии), а также средства и технологии обучения, что позволяет поднять качество образования на новый уровень. В педагогическую науку и практику прочно вошли понятия «педагогическая технология» и технологический подход к проектированию педагогических средств и процессов.

Инновационная деятельность в образовании охватывает многие сферы современного педагогического менеджмента - планирование, научное исследование, производство, маркетинг. Сегодня для образования характерен переход от материальных технологий к информационным, к повышению качества обучения. В связи с этим, перспективным направлением педагогической науки и практики является решение научно-педагогических проблем формирования мастерства учителя, поиск научно-обоснованных систем, методов, средств, приемов построения новых педагогических технологий, выявление и усовершенствование реального педагогического процесса по подготовке учителя к инновационной деятельности.

Актуальность научного исследования обусловлена необходимостью:

• создания интегративной системы проектирования и реализации инновационной педагогической технологии, как средства повышения качества образования;

• использования при выборе методов обучения современных достижений науки в области психологии, педагогики, методик преподавания;

• широкого применения элементов компьютерных технологий;

• более эффективного обучения учителей применению инновационных форм и методов профессиональной деятельности.

Значимость настоящего исследования определяется также и тем, что исследованию проблем инновационных технологий обучения уделяется недостаточное внимание. В то же время становится очевидным, что инновационная деятельность в сфере образования охватывает многие сферы современного педагогического менеджмента - планирование, научное исследование, производство, маркетинг. Сегодня для образования характерен переход от материальных технологий к информационным, к повышению качества обучения. В связи ■ с этим, перспективным направлением педагогической науки и практики является разработка научно-педагогических проблем формирования мастерства учителя, поиск научно-обоснованных средств, систем, методов, приемов построения новых педагогических технологий, выявление и усовершенствование реального педагогического процесса по подготовке учителя к инновационной деятельности.

В работе мы исследуем деятельность педагогов, работающих в инновационном режиме. Поэтому нам необходимо дать определение инновационно-педагогической технологии.

Под инновационно-педагогической технологией формирования творческого профессионального мастерства учителя мы понимаем процесс по организации самообразовательной деятельности учителя направленный на прогрессивное изменение качества системы образования через нововведения и создание достаточных условий для мотивированной активности педагогического корпуса.

В настоящее время в педагогической науке и практике сложилось обостренное противоречие между наличием в сфере образования значительных свобод в выборе методов и средств для педагогического творчества и отсутствием как мотивационных условий механизма продвижения новшеств в сферу образования, так и профессионального мастерства для внедрения инновационных форм работы.

Проблема исследования состоит в интеграции базовой профессиональной подготовки учителя и системы инновационных педагогических технологий, что способствует максимальному развитию каждой личности и образования в целом. Перспективный путь решения этой проблемы - создание научно-обоснованной концепции стимулирования инновационной деятельности учителей на базе информационных технологий и механизма ее реализации в условиях ограниченного финансирования образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились общая концепция непрерывного образования (работы С. Г. Вершловского, Ю. А. Кустова, В. Г. Онушкина, Е. П. Тонконоговой и др.), разработки в области:

- конкретных технологий повышения квалификаций учителей различных учебных дисциплин (П. А. Юцавичене [120, 121], Г. П. Корнев [56, 57], И. Я. Лернер [68], М. И. Махмутов [79, 80], С. Л. Рубинштейн [99], В. А. Якунин [122], Т. П. Паршина [94, 95], С. А. Кугель [62]), В. И. Щеголь [119];

- концепций синтетической квалиметрии и общественного интеллекта (А. И. Субетто [107, 108]);

- квалиметрии человека и образования (А. И. Субетто [109, 110], Н. А. Селезнева [101, 102], И. Я. Лернер [67], Ю. К. Чернова [114], Л. В. Макарова [76]);

- принципов моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В. П. Беспалько [16], В. В. Краевский [59]). Реализация проблемы основана на методологических подходах зарубежных и отечественных авторов к инновационным процессам в системе образования и к практике обучения научно-техническому творчеству (Г. Я. Буш [24, 25], Д. М. Гвишиани [32], М. Тринг [112], Ф. Цвики [130], В. Я. Ляудис [71], Ю. А. Карпова [44, 45], 3. Ф. Мазур [72]); на психологических особенностях процесса освоения знаний (П. Я. Гальперин [29]), создании и использовании средств обучения и учебно-материальной базы (В. С. Леднев [66], Т. С. Назарова [85]); изучении теории, методологии и практики информатизации образования (И. В. Роберт [98], Ж. Н. Зайцева [38], Б. Н. Богатырь [18], А. Д. Иванников [39]).

Целью исследования является разработка научно-обоснованной методики проектирования и реализация инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования.

В качестве объекта исследования принята инновационная деятельность преподавателей образовательных учреждений и школ нового вида.

Предмет исследования - интегративные технологии обучения, пути и методы их реализации.

В качестве рабочей гипотезы принято следующее предположение: поэтапное формирование интегративных технологий обучения инновационной деятельности учителя в условиях ограниченного финансирования образовательных учреждений может обеспечить конкурентоспособность его педагогических нововведений, если они будут создаваться на базе информационных и коммуникационных технологий.

Исходя из целей исследования и сформированной выше гипотезы в работе ставятся следующие задачи:

- проанализировать и выявить влияние инновационного педагогического движения на качество образовательного процесса; а также определить дополнительно к государственной общественную организационную структуру образования и содержание ее деятельности как достаточное условие развития профессионального мастерства педагогического корпуса, работающего в инновационном режиме.

- обосновать необходимость применения современных информационных и коммуникационных технологий как инновационной стратегии качества образования.

- разработать методику поэтапного формирования профессионального творческого мастерства учителя.

- определить механизм дополнительного финансирования инновационных процессов в российском образовании.

Для решения этих задач нами использовались следующие методы исследований:

- изучение нормативно-правовых документов по вопросам государственной поддержки инновационной деятельности, создание различных организационно-правовых структур в образовании;

- изучение и анализ научно-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение непосредственного опыта учителей-новаторов на конкурсной основе;

- изучение возможностей личного участия учителей в конкурсах грантовой поддержки проводимых зарубежными инвесторами.

Достоверность исследования определяется долговременностью использования разработанных материалов, повторением в сходных условиях, экстраполяцией полученных результатов и 10 % репрезентативной выборкой из количественного состава учителей генеральной совокупности, реализацией комплекса методов, соответствующих предмету и цели исследования, использованием современного аппарата обработки данных, взаимопроверкой полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1993-1995 гг.). Изучение и анализ литературы и состояния проблемы стимулирования педагогического творчества в городах Самаре, Тольятти, Москве, Санкт-Петербурге. Разработка организационной структуры в виде Фонда и обеспечение ее нормативно-правовой базой, определение содержания, форм и методов деятельности Фонда. Определение концепции развития инновационной деятельности в сфере образования города Тольятти.

Определение зависимости педагогического творчества и его мотивации от методов стимулирования инновационной деятельности учителя-новатора.

Второй этап (1995-1997 гг.). Разработка новых направлений деятельности Фонда:

- Программа поддержки и развития новаторства в образовании через систему конкурсов: «Педагогические изобретения», «Грантовая поддержка», «Премии имени В. Н. Татищева»;

- Программа информатизации образования г. Тольятти;

- Программа подготовки системных администраторов для городской образовательной компьютерной сети.

Введение в действие соответствующих документов по этим направлениям, организация работы по ним и анализ полученных результатов.

Третий этап (1997-1999 гг.). Разработка средств и методов информационного обеспечения творческой деятельности учительского корпуса в рамках Программы информатизации образования г. Тольятти. Развитие международных связей и участие Фонда «Развитие через образование» в различных грантовых конкурсах зарубежных инвесторов; разработка методики составления заявок на гранты, подготовка соответствующих документов, обработка и анализ исследовательской деятельности по выбранной теме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке концепции зависимости качества образования от нового подхода к созданию достаточных условий для формирования профессионального мастерства учителей-исследователей при финансовом ограничении на развитие.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана организационная структура общественной организации в виде Фонда «Развитие через образование» и обеспечена нормативно-правовая база ее деятельности;

- создана концепция поддержки и развития педагогического творчества;

- разработано и внедрено информационное обеспечение инновационной деятельности;

- созданы компьютерные центры и сети в образовательной системе г. Тольятти;

- разработана методика использования Интернет в инновационной педагогической деятельности.

Апробация работы осуществлялась в ходе проведения различных конкурсов по программам Фонда в течение пяти лет, на межвузовских конференциях и семинарах, а также на международных конференциях.

На защиту выносятся:

- Концепция зависимости качества образования от моделирования и создания достаточных условий по формированию интеллектуальной собственности учителей, работающих в режиме инноваций.

- Многоуровневая система повышения профессионального мастерства учительского корпуса.

- Средства и методы информационного обеспечения творческой деятельности учителя-новатора и его рабочее место.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 130 наименований. Объем диссертации составляет 172 листа машинописного текста, включая подтверждающий материал в виде таблиц, рисунков и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе

Во второй главе решается задача обоснования необходимости и создания современных информационных и коммуникационных технологий как инновационной стратегии повышения качества образования. Представлены результаты проведения формирующего эксперимента. Показано практическое использование информационных технологий при условии организации рабочего места для учителя-исследователя, алгоритм создания которого разработан Фондом "Развитие через образование".

В главе также решается задача поиска потенциального инвестора для финансирования творческой педагогической деятельности.

1. Разработана концепция инновационной деятельности Фонда "Развитие через образование" и предложена технология повышения профессионального педагогического мастерства через поэтапное мотивирование, которые являются более продуктивными' по сравнению с традиционной системой повышения квалификации.

2. Доказано, что специфика предложенной технологии подготовки кадров к инновационной педагогической деятельности состоит в согласовании условий участия в программе компьютеризации образования и обеспечения учителей базами знаний научно-методического, юридического и экономического характера при работе над проектами.

3. Формирующий эксперимент поэтапного мотивированного педагогического мастерства как новая педагогическая технология помог отчетливо проследить зависимость качества знаний учащихся, обучаемых учителями, работающими в инновационном режиме, от созданных фондом условий для повышения профессионального мастерства педагогических кадров (отмечено повышение качества на 32,8 %). В ходе организации и проведения этого эксперимента выявлено три уровня новизны педагогических инноваций (уровень конкретизации, уровень дополнения, уровень преобразования), отражающие развитие педагогического творчества в процессе конкурсного отбора и представляющие последовательные фазы формирования у учителей профессионального мастерства.

4. Установлено, что компетентность как интегральное качество личности равнозначна квалификации, в которой основными составляющими являются специальные знания, индивидуальные способности, отношение к труду, высокий уровень общеобразовательной подготовки, отношение к социальному окружению. Кроме того, обобщение показывает, что образовательные средства развития личности в инновационном режиме и ее мотивационно-смысловая сфера практически не предусматриваются в традиционных программах повышения квалификации.

5. Обобщены и рассмотрены различные инновационные программы фонда, которые используются учителями при формировании профессионального мастерства.

6. Обоснована необходимость создания городской образовательной компьютерной сети, включающей высшие и средние общеобразовательные учреждения. Предложено методическое сопровождение функционирования компьютерных центров по их взаимодействию и использованию Internet-технологий в учебном процессе.

7. Определены принципы, критерии и требования к написанию заявок в зарубежные фонды для решения проблемы дополнительного финансирования и приведены конкретные примеры.

Таим образом, проведенный педагогический эксперимент показал, что поэтапное формирование методов стимулирования инновационной деятельности учителя в условиях ограниченного финансирования образовательных учреждений обеспечил конкурентоспособность работников образования и вывел их на новую ступень качества, что подтверждается приведенными в главе результатами.

Систематизация и отбор передовых инновационных средств и технологий обучения позволили впервые создать и защитить интеллектуальную собственность учителя на уровне изобретения, полезных моделей и программ ЭВМ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефросинин, Василий Викторович, Тольятти

1. Адаме А. В., Мидлтон Д., Зайдерман А. Доклад Всемирного банка о политике в области образования. // Перспективы и вопросы образования, 1993, № 2. С. 7-24.

2. Александров В. А. Прогнозное обоснование нововведений в управлении творческой активностью. Автореферат на соиск. уч. ст. докт. соц. наук. М., 1988.- 24 с.

3. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии. 1988. № 2.

4. Аминов Н. А. Молоканов Н. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

5. Аминов Н. А. Модели управления образованием и педагогические стили // Вопросы психологии. 1994. №2

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс кн. 2. Казань. 1988.-318 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс кн. 1. Казань. 1988.-567 с.

8. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань. 1994 112

9. Бабанский Ю. К. * Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе Гомель, 1981 -22 с.

10. Бабенцов Е. И. Пути реализации государственной политики инноваций при переходе на рыночные отношения. Дисс. на соиск. уч. ст. к. соц. н., Кишинев, 1991.

11. Баранников В. П. Гуманитарное и техническое в техническом образовании: формирование личности и учебный процесс. // Гуманизация образования в вузах. М., 1989.

12. Белкин А. С. Ситуация успеха. М., Просвещение, 1991.С. 30.

13. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. № 4. с. 68-72.

14. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1966. № 1, с. 9-11.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- с. 3.

16. Бесстужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.:1993.

17. Богатырь Б. Н. Система образования России как объект информатизации // В сб.: Создание единого информационного пространства системы образования- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С.4-5.

18. Богачек И. А. Обучение организаторов народного образования технологии построения демократической системы управления школой // Совершенствование работы ФППК ОКО в условиях перестройки народного образования-Ярославль, 1990. С. 14—17.

19. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л., 1987.

20. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов, 1983.

21. Боткин Д. У Интеллектуальное обучение, микрокомпьютеры и интуиции // Перспективы. Вопросы образования, 1983, № 1, с.39-47

22. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997.

23. Буш Г. Я. Аналогии и техническое творчество. Рига: Авотс. 1981. С. 56.t

24. Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига: Знание. 1977. 4.1. С .95.

25. Вершловский С. Г. Профессиональная деятельность молодого учителя. М. 1982,-8 с.

26. Вершловский С. Г. Социально-профессиональные ориентации учителя как регулятор активности // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. Сб. науч. Трудов. М., Искусство АПН СССР, 1988. С. 11-19.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики // Под. Ред. Т. И. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991.-192 с.

28. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий. (Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления). Под ред. Ю. П. Петухова.-М.:1981.

29. Гегель. Сочинения. Т.1.-М., 1929.

30. Глухова JI. В. Формирование провайдеризма как личностного качества специалиста экономического профиля // Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии и их региональное развитие». Нальчик: КБГУ, 1997.- С. 88-92.

31. Гвишиани Д. М., Громена В. И. Теоретические аспекты исследования инновационного процесса и формирования инновационной политики // Труды ВНИИСИ, 1990. Вып. 3.

32. Гусев В. В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995. Сб.

33. Да Круш С. А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала. Канд.дисс. СПб. 1995.

34. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

35. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой М.: Знание, 1991.-61 с.

36. Загвязинский В. И. Организация опытно экспериментальной работы в школе. Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей Тюмень,1993.

37. Зайцева Ж. Н., Солдаткин В. И, Информатизация образования: состояние проблемы и перспективы // В сб.: Создание единого информационного пространства системы образования.- М., 1998.- 19 с.

38. Кабардов М. К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. № 6.

39. Как просить деньги на некоммерческие проекты у благотворительных фондов/Под ред. Дадушева Д. А. М., Педагогическое объединение «Радуга»,1994. С. 60.

40. Капранов В. Г. Формирование субъективности в групповой работе. Сб. трудов ВНИИСИ. М., 1990.

41. Карлова Ю. А. Инновации. Интеллект. Образование. М., 1998. С. 10.

42. Карпова Ю. А. Инновации, интеллект, образование М., МГУ, 1997- 167 с.

43. Карпова Ю. А. Инновационный подход к подготовке преподавателей научно-технического творчества // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. -М.: НПО "Поиск", 1992. 168 с.

44. Карпова Ю. А. Проблемы технического образования // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. МНПО "Поиск". 1992. С. 27.

45. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования // Под редакцией М. Н. Скаткина, В. В. Краевского М.: Педагогика, 1978 - 208 с.

46. Колосников JI. Ф. Резервы эффективного педагогического труда. -Новосибирск, 1985.

47. Колосов К. А. Моделирование деятельности директора физико-технического лицея по повышению профессиональной квалификации преподавателей. Дисс. к.п.н. Тольятти. 1998 5 с.

48. Коджасмерова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994 С. 39."

49. Конаржевский Ю. К., Баймаковский В. С. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972.- 116 с.

50. Конаржевский Ю. К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания руководителям школ-Магнитогорск, Б.л., 1976. 52 с.

51. Конаржевский Ю. К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

52. Конти П. Обучение качеству пути к успешному бизнесу: от обучению качеству к качеству обучения // Сборник докладов Международного Конгресса по качеству «К бизнесу через качество», 22-30 сентября 1992 г., Санкт-Петербург, СПб.

53. Корнев Г. П. Зачеты на курсах повышения квалификации при ИУУ // Физика в школе, 1979. № 2. С. 38-39.

54. Корнев Г. П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ. 1981.- 128 с.

55. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М. 1977. С. 40

56. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики-М., 1977.

57. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 37 с.

58. Крылов А. А., Кудрявцева Н. А. Психологические проблемы развития интеллектуального потенциала человека // Вестник ЛГУ, 1990. №3.

59. Кугель С. А., Лысова М. Ю. Профессиональный рост преподавателей ВУЗов: проблемы исследования и управления (Международная школа социологии науки и техники; Поволжский технологический институт сервиса. С.Пт-Тольятти, 1994. - с. 153.

60. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования М., 1980.

61. Кустов Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Саратов: Изд-во Саратовский университет. 1982 - 274 с.

62. Ландшир Ж. Отбор учителей // Перспективы. 1982. № 1-2. С. 249-155 .

63. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: 1998282 с.

64. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М. 1978.

65. Лернер И. Я. Проблемное обучение. -М. 1974.

66. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1958. - С. 401.

67. Лурия А. Р. Функциональная организация мозга // Естественнонаучные основы психологии. М., 1978.

68. Ляудис В. Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. -М.: НПО "Поиск", 1992. - 168 с.

69. Мазур 3. Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореф. д.д. 1997. М.: Дионис.

70. Мазур 3. Ф. Проблемы педагогического изобретательства и авторского права в образовательных учреждениях. Самара-Тольятти, Международный симпозиум "Технология - 2000", 1995 - С. 2.

71. Мазур 3. Ф., Филатова О. Е., Еськов В. М. Педагогика сотрудничества при творческой подготовке в области изобретательства. Барнаул, 1991.

72. Мазур 3. Ф. Учебная программа занятий по курсу: "Повышение уровня творческой подготовки организаторов технического творчества учащихся".-Тольятти, 1995.

73. Макарова Т. Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуры педагогической деятельности». Самара, 1998. - С. 54.

74. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд. Т.42. С. 94.

75. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей М.: Просвещение. 1997 - 240 с.

76. Махмутов М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань. 1993.-7с.

77. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело. 1994 15 с.

78. Михелькевич В. Н., Полушкина JI. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. С. 172

79. Назарова Т. С. Системные принципы: Автореферат докторской диссертации. Москва, 1992.

80. Небылицин В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1976.

81. Одрин В. М. Метод морфологического анализа технических систем. ВНИИПИ, Москва. 1989.-С. 310.

82. Онушкин В. Г. О создании единой системы непрерывного образования // Современная высшая школа, 1987. № 3. С. 3-6.

83. Панасюк В. П., Салова И. Г., Белова Н. И. Системная диагностика и оценивание качества обучения и обучаемости в общеобразовательной школе // В кн.: Квалиметрия человека и образования: методология и практика (Материалы III Симпозиума).- М., 1994.

84. Панасюк В. П., Салова И. Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе СПб, 1997 - 75 с.

85. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб. М., 1997.-С. 35.

86. Паршина Т. П. Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга/Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Изд-во Казанского университета. 1998 105 с.

87. Паршина Т. П. Управление инновационными формами работы. Актау: Изд-во «Элита». 1995- 42 с.

88. Паршина Т. П., Канаев Б. Н., Вдовиченко JI. Р., Мазур 3. Ф., Власова С. И. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1997 10 с.

89. Поташник М. М. Оптимизация управления школой М., 1991 - 180 с.

90. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы // НИИ шк. оборудования и технических средств АПН СССР. М., 1990.

91. Рубинштейн С. .JI. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика. 1996.— 416 с.

92. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.; Народное образование, 1998. - 14 с.

93. Селезнева Н. А. Оценка качества высшего образования // В кн.: Квалиметрия человека и образования: методология и практика М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.-С. 16-24.

94. Селезнева Н. А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дисс. д-ра техн. наук в форме научного доклада Воронеж, 1992- 37 с.

95. Селезнева Н. А., Бойденко В. И. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании // В сб. научных статей М., 1998 - 16 с.

96. Системный аналйз и структура управления. / Под ред. В. Г. Шарина М.: Знание, 1975.-303 с.

97. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. № 7. 1990

98. Социальная работа / Под редакцией И. А. Зимней. М., 1992, вып. 3.

99. Субетто А. И. Методология и типология управления качеством создаваемых объектов (Воен. инж. Краснознаменный институт им. А. Ф. Можайского). Л., 1978 - 113 с. Деп. в ЦИНИС Госстроя СССР 24.01.79. № 1305.

100. Субетто А. И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством // Матер. Всесоюзн. Конф.: Системные исследования проблем управления качеством и автоматизации процессов управления качеством.-Львов, 1984.-С. 113-120.

101. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга II «Концепции квалиметрии «Система категорий и понятий»».- М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991 122 с.

102. Субетто А. И. Исследования проблемы качества сложной продукции: Дисс. д-ра э.н.— Л., 1987.- 722 с.

103. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М., Педагогика, 1981 634 с.

104. Тринг М. Как изобретать? М.: Мир, 1980. - С. 272.

105. Целевая программа «Информатизация образования г. Тольятти» утверждена мэром г. Тольятти, 11.03.97, распоряжение № 90-1/р 35 с.

106. Чернова Ю. К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти. 1998146 с.

107. Чернова Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти. 1992. 122 с.

108. Шамова Т. М., Перленкова Jl. М. Использование компьютера в управлении школой. М: «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1992.- 78 с.

109. Шамова Т. М., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина. 1990.- 112 с.

110. Шамова Т. М., Малинин А. Н., Тюлю Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития М.: ФППК организаторов образования МГПУ, 1993.

111. Щеголь В. И. Методология и методика исследования проблем подготовки учителя к трудовому воспитанию школьников. М.: 1991 145 с.

112. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.

113. Юцявичене П. А, Тересявичене М. Г. Обеспечение преемственности в системе вуз-последипломное образование // Планирование и управление повышением квалификации руководящих работников и специалистов-Вильнюс. 1987.-С. 60-61.

114. Якунин В. А. Обучение как процесс управления Л., 1988 - 184 с.

115. Hartman R. The structure of value. Foundation of scientific axiology. Southern Illinois university press. Carbondale and Edwardswill, 1967.

116. Holland J. L. Marking vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. Englewood Cliffs, N.Y.: Practice Hall, 1985.

117. Kells H. R. Self-Regulation in Higher Education. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1992.

118. Kells H. R. Self-Study Processes, 3rded. Phoenix, Arizona: Oryx Press, 1988.

119. Kondo K. Burnoutsyndrome // Asian medical Journal. 1991. № 34(11).

120. Mandelbrot Fractal: from, chance and dimension, 1977.

121. Schirm Rolf W. Strukturen der Personlichkeit. Munchen. 1980.

122. Zwicky F. The m6rphological approach to discovery, invention, research and construction // Zwicky, Wilson A. C. New methods of thought and brochure. -Berlin: Springer, 1967.1. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ1. Показатели: Кмах. Кфакт.

123. Направленность новации на достижение главной 5 балловфункции школы реализации прав ребенка на по- лучение образования в соответствии с его способ- ностями, возможностями, интересами.

124. Критерии оценки показателей:5 баллов успешно решается (оптимальный уровень); 3 балла - решается (допустимый уровень); 1 балл - решается слабо (критический уровень); 0 баллов - не решается (недопустимый уровень).

125. Конечный результат (Кр) определяется по формуле: Кр = Кф акт/Кмах.,где Кфакт. сумма баллов, проставленных при оценке работы; Кмах. - максимально возможное количество баллов1. Кр = «»/ 35 = «»1. J7*а о <ненц е

126. Логическая схема муниципальной компьютерной сети для нужд образования г.Тольятти1. Центр управления сетью1. Г *

127. Требования к письму-запросу1. Письмо-запрос должно:1. Быть лаконичным;

128. Объяснить причину обращения в данную организацию;

129. Объяснить необходимость данного проекта и суть проблемы;

130. Содержать ясную информацию о задачах, ожидаемых результатах, методах и стоимости выполнения проекта;

131. Убедительно объяснить необходимость выполнения данного проекта заявителем;

132. Указать, что ожидается заявителем от рассмотрения письма-запроса.1. Критерии оценки аннотации

133. Аннотация дает ясное и краткое описание заявки. Рекомендуемый объем: до одной страницы (200-300 слов).

134. Включает по крайней . мере одно предложение о заявителе (кто будет выполнять проект) и о его прежних достижениях.

135. Включает по крайней мере одно предложение о проблеме (почему нужен проект).

136. Включает по крайней мере одно предложение о целях и задачах проекта (что получится в результате).

137. Включает по крайней мере одно предложение о методах и ресурсах (как будет выполняться проект);

138. Указывает полную стоимость проекта, собственный вклад заявителя и запрашиваемую сумму (сколько требуется денег).

139. Привлекает внимание читающего.1. Критерии оценки введения

140. Введение содержит сведения об организации-заявителе, об уровне компетентности автора проекта и квалификации (надежности) персонала.

141. Указывает, кто написал заявку, и кто будет выполнять проект.

142. Описывает род деятельности, цели и задачи организации-заявителя.

143. Поясняет, почему именно данная организация должна работать по проекту.

144. Описывает, чьим нуждам и как служит организация-заявитель.

145. Сообщает о наличии достижений и подтверждает это с помощью статистических данных, писем поддержки и других документов.

146. Подтверждает репутацию организации-заявителя.

147. Критерии оценки раздела «Постановка проблемы»

148. Содержит описание причин возникновения необходимости в выполнении проекта;

149. Содержит описание обстоятельств, побудивших авторов написать проект.

150. Подчеркивает важность и значимость проблемы, решаемой проектом.

151. Указывает на тесную связь проблемы с целями и задачами организации-заявителя.

152. Обосновывает разумность масштаба работ (не создается впечатление, что делается попытка решить все мировые проблемы сразу).

153. Подтверждает наличие проблемы статистикой, ссылками на авторитеты в данной области и ключевые литературные источники.

154. Содержит минимум научных и иных специальных терминов, интересен для чтения и краток (насколько возможно).

155. Критерии оценки раздела "Дели и задачи"

156. Содержит описание предполагаемых итогов выполнения проекта, поддающиеся оценке. Цель общий итог. Задачи - конкретные частные результаты и они заметно отличаются друг от друга

157. Из раздела ясно, что получится в результате выполнения проекта, какие произойдут изменения в существующей ситуации.

158. Подчеркивает логическое вытекание целей и задач из постановки проблемы.

159. Содержит формулировку каждой задачи, направленной на решение конкретной проблемы предыдущего раздела.

160. Подтверждает вероятность того, что в результате выполнения проекта задачи будут решены.

161. Показывает, что цели в принципе достижимы и результаты поддаются измерению.

162. Из раздела ясно, кто извлечет пользу от выполнения проекта.

163. Указывается срок достижения целей.

164. Постановку задач авторы не путают с методами их решения.

165. Критерии оценки раздела «Методы»

166. Из раздела ясно, что будет сделано, кто будет осуществлять действия, как они будут осуществляться, когда и в какой последовательности, какие ресурсы будут привлечены.

167. Указывается разумно ограниченный набор мероприятий, которые могут быть выполнены в срок и в пределах общей стоимости проекта.

168. В разделе ясно описываются мероприятия в рамках проекта.

169. Обоснованы причины выбора мероприятий и последовательность их выполнения.

170. Описываются состав и обязанности исполнителей программы.

171. Прослеживается логической цепочки: проблема цель - задача - метод.

172. Критерии оценки раздела «Оценка и отчетность»

173. Из содержания раздела должно быть ясно, как предполагается оценить результаты в конце проекта, достиг ли проект цели, и как будет контролироваться процесс выполнения проекта.

174. Описывается порядок оценки достижения целей (насколько точно достигнуты цели).

175. Описывается порядок оценки и корректировки методов в процессе выполнения проекта (как будет контролироваться процесс выполнения проекта).

176. Указывается, кто будет проводить оценку и как эти люди (организации) будут отбираться.

177. Описываются принятые критерии успеха проекта.

178. Описывается порядок отбора данных, и процесс их анализа.

179. Объясняются способы контроля, применяемого в ходе проекта и по завершению его (ревизии, инспекции, вопросники).

180. Указываются формы отчетности.