Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий

Беленький, Павел Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Беленький, Павел Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий"

На правах рукописи

Беленький Павел Павлович

МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена в Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор М.С. Савина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор С.А. Бешенков

кандидат психологических наук C.B. Киселёв

Ведущая организация: Ростовский-на-Дону государственный

педагогический университет

Защита состоится 24 января 2006 г. в 13й часов на заседании Диссертационного Совета Д.212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию по адресу: 125319, г. Москва, ул. Черняховского, дом 9.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Института.

Автореферат разослан 20 декабря 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук _

В.А. Малышева

2ооЬА 225701В

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие процесса информатизации общества привело к формированию новой информационной среды обитания людей, информационного уклада жизни и профессиональной деятельности. В XXI веке образование становится непрерывным процессом, который продолжается в течение всей жизни человека, что является условием его успешной профессиональной адаптации.

Подготовка выпускников к деятельности в условиях информационного общества должна осуществляться на основе внедрения в образовательный процесс УСПО новых информационных технологий. Новое поколение учащихся, которое живет в условиях информационного окружения, готово к восприятию новых информационных технологий в образовательном процессе.

Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод, что любая педагогическая технология является информационной. Педагогическая технология - это система проектирования и практического применения педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании (В.И. Андреев).

Понятие «информационные компьютерные технологии» появилось с использованием персонального компьютера в образовательном процессе в качестве средства обучения. Понятие «новые информационные технологии» в образовании, или «новые информационные образовательные технологии», это совокупность методов и средств педагогических технологий на основе личностной ориентации и компьютерной технологии обучения, используемых в соответствии с закономерностями образовательного процесса (О.С. Степанова).

Новые информационные технологии являются инструментом, способным обеспечить повышение качества Российской системы образования. Данный тезис провозглашен в следующих Концепциях и Федеральных программах:

• Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р), в которой показано, что одним из направлений решения стратегической задачи совершенствования содержания и технологий образования является «внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективнуДОрешщздэдодвд|№( моделей

I библиотека I

и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий»;

• Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 гг.» (Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.01 № 630), в которой отмечено, что «основой современной образовательной системы является высококачественная информационно-образовательная среда. Именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова и осуществить прорыв к олфытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества»;

• Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (Постановление Правительства Российской Федерации от 28.01.02 № 65), в которой указывается на то, что «... ожидаемый конечный результат реализации Программы - повышение качества среднего, высшего и профессионального образования за счет активного использования информационных технологий».

Информатизация образовательного процесса в УСПО является приоритетной задачей системы среднего профессионального образования, обеспечивающей качественно новый уровень подготовки специалистов среднего звена всех направлений.

Несмотря на имеющиеся исследования по применению новых информационных технологий в образовании: докторские диссертации A.A. Андреева, Е.В. Барановой, С.А. Бешенкова, И.Е. Вострокнутова, A.JI. Денисовой, C.B. Панюковой, М.И. Жалдака, научные исследования В.В. Гура, А.Н. Макаровой, В.П. Шумилина, работы И.Б. Готской, И.В. Роберт, A.B. Соловова, кандидатские диссертации A.A. Беспалько, С.К. Голубевой, Е.В. Кашириной, Е.А. Локтюшиной, О.С. Степановой, Т.А. Степановой, вопросы использования новых информационных технологий при построении и реализации модели образовательного процесса в УСПО, их влияния на эффективность образовательного процесса УСПО изучены недостаточно. Под эффективностью образовательного процесса понимается мера совпадения реально достигнутых результатов образовательной деятельности с целями, предусмотренными программой УСПО. В качестве оценочной категории, характеризующей результаты образовательной деятельности по критерию их соответствия поставленным целям, рассмотрены уровень готовности специалиста к профессиональной деятельности и сформированность мотивационно-ценностной ориентации на профессиональную деятельность.

Основные противоречия, обуславливающие актуальность проведенного исследования:

• между потребностью учреждений СПО в повышении эффективности образовательного процесса и отсутствием действенной модели образовательного процесса в УСГТО на основе новых информационных технологий, обеспечивающей повышение его эффективности;

• между наличием большого количества новых информационных технологий и недостаточной эффективностью их использования в образовательном процессе;

• между необходимостью использования педагогами новых информационных технологий в образовательном процессе и недостаточной их практической готовностью к этой деятельности.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность определили тему исследования «Модель построения образовательного процесса в УСПО на основе новых информационных технологий».

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке модели образовательного процесса в УСПО с использованием новых информационных технологий.

Объект исследования: образовательный процесс в УСПО. Предмет исследования: модель образовательного процесса вУСПО на основе новых информационных технологий. Гипотеза исследования:

эффективность образовательного процесса в УСПО может быть повышена, если:

• разработать модель построения образовательного процесса в УСПО на основе новых информационных технологий;

• разработать, экспериментально проверить и внедрить содержание систем компьютерного обучения и тестирования на базе международной спецификации IMS QTI;

• выявить и внедрить алгоритм мониторинга качества образовательного процесса, разработать систему компьютерной оценки рейтинга преподавателей;

• в качестве новых информационных технологий применить компьютерные педагогические технологии с разветвленным принципом программирования и модульным подходом к структурированию учебного материала.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующие основные задачи исследования:

1) исследовать проблемы и перспективы развития новых информационных технологий в образовании;

2) спроектировать модель образовательного процесса в УСПО на

основе новых информационных технологий и провести эксперимент по оценке эффективности этой модели;

3) разработать комплексное программно-методическое обеспечение систем компьютерного обучения и тестирования на базе международной спецификации IMS QTT,

4) разработать компьютерную систему расчета рейтинга преподавателей, обосновать выбор параметров оценки качества труда преподавателей;

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- положения, определенные в Концепциях Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Информатизации сферы образования Российской Федерации и Модернизации российского образования, Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.», которые определяют основные направления развития информатизации системы образования России;

- теория модели и основы моделирования сложных систем, теория модульного обучения (В.М. Гареев, Г.В. Лаврентьев, П.М. Эрдниев, П.А. Юцявичене, В.А. Беликов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко), методология создания и развития информационных систем и технологий (A.A. Андреев, Л.В. Апатова, Е.В. Баранова, С.А. Бешенков, H.A. Гейн, И.Б. Готская, С.В. Панюкова).

Методы исследования:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• анализ нормативных документов;

• анкетирование и тестирование;

• педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов

учебной и профессионально-педагогической деятельности;

При оценке и обобщении результатов практического исследования использовались, кроме экспериментальных методов, методы статистической обработки данных; изучение, сравнение и обобщение педагогического опыта подготовки специалистов УСПО в условиях информатизации общества.

Экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики», учреждения СПО Ростовской области и Российской Федерации.

Этапы исследования.

Первый этап, поисково-познавательный (1999 - 2000 годы): изучение состояния среднего профессионального образования и определение путей повышения эффективности образовательного процесса УСПО. На этом этапе выполнен разносторонний анализ литературы по проблеме исследования с целью обоснования актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок, произведено обобщение собственного опыта применения новых информационных технологий в образовательном процессе.

Основной результат данного этапа исследования: разработка проекта модели образовательного процесса на основе новых информационных технологий, выдвижение гипотезы исследования, а также предварительное определение путей решения проблемы.

Второй этап, основной (2001 - 2003 годы): проверка и уточнение рабочей гипотезы, совершенствование логики эксперимента, разработка программно-методического обеспечения систем компьютерного обучения и тестирования, выявление параметров рейтинга преподавателей, влияющих на качество образовательного процесса, отработка компьютерного варианта расчета рейтинга преподавателей.

Основной результат данного этапа: проведение эксперимента по определению влияния построенной модели на эффективность образовательного процесса УСПО.

Третий этап, заключительный (2004 - 2005 годы): уточнение и теоретическое обобщение результатов эксперимента, корректировка отдельных параметров модели образовательного процесса, формулировка выводов. 1

Основной итог данного этапа: оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• создана модель образовательного процесса в УСПО на основе информационно-образовательной среды, включающей электронную библиотеку, системы компьютерного обучения «Umka» и компьютерного тестирования «UTest»;

• разработана система компьютерного обучения и тестирования студентов в УСПО на базе международной спецификации IMS QTI, введена система рейтинговой оценки учебной деятельности студентов как сумма входного, текущего рейтинга и рейтинга креативности;

• созданы и апробированы система мониторинга качества образовательного процесса и рейтинговая технология повышения квалификации педагогов в УСПО, построенная на принципах индивидуальной модели развития педагога, проектной деятельности,

профессиональной рефлексии, определены параметры рейтинга преподавателей, построена система компьютерной оценки рейтинга и мотивации преподавателей в УСПО;

• внедрен метод проектной деятельности студентов в Интернете, включающий локальные и региональные учебные проекты исследовательского, прикладного и профессионального содержания.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том что:

• разработана и внедрена Программа комплексной информатизации ГОУ СПО РКСИ (2003-2005 гг.), которая может быть использована в других УСПО;

• разработана и реализована модель образовательного процесса колледжа на основе новых информационных технологий;

• разработана и внедрена в образовательный процесс комплексная программно-методическая система поддержки компьютерного обучения «Umka»;

• разработана и внедрена в образовательный процесс система автоматизированного тестирования «UTest» на базе международной спецификации IMS QTI;

• разработана и апробирована в колледжах Ростовской области Программа семинара для преподавателей по проблеме «Новые информационные технологии в образовательном процессе УСПО»;

• разработана и внедрена Программа рейтинга преподавателей, которая используется для оценки труда преподавателей и распределения премиального фонда пропорционально вкладу каждого преподавателя в образовательный процесс;

• разработаны параметры и система компьютерного расчета рейтинга и мотивации преподавателей и цикловых комиссий;

На защиту выносятся:

• модель образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий;

• комплексная программно-методическая система поддержки компьютерного обучения «Umka» и система тестирования студентов на базе международной спецификации IMS QTI;

• система компьютерной оценки рейтинга и мотивации труда преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследовательские материалы и выводы включены в доклады и выступления на региональных конференциях работников среднего профессионального образования Ростовской области (г. Ростов-на-Дону, 2000, 2001, 2002, 2003 , 2004, 2005 гг.), семинарах директоров и заместителей директоров по учебной работе УСПО связи России в гг. Москве, Ростове-на-Дону, Смоленске, Ставрополе (2000-2005 годы). Сформированы и утверждены отчеты об участии в федеральном эксперименте «Виртуальный колледж - инновационное образовательное учреждение в региональной системе среднего профессионального образования» в 2002, 2003, 2004 гг. в Министерстве образования Российской Федерации (Приказ Минобразования России от 24.05.01 № 2144) с учетом обобщения и применения результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов определяются выделением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессионального образования, модульного, программированного обучения, использованием комплекса методов диагностирования, педагогического эксперимента, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также итогами внедрения новых информационных технологий в практику среднего профессионального образования.

Структура диссертации. Общий объем диссертационной работы 234 страницы, она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 132 источника, и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны его научная новизна и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы построения модели образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования с использованием новых информационных технологий»

проведена оценка состояния процесса профессионального обучения студентов средних профессиональных образовательных учреждений и определены основные направления повышения эффективности образовательного процесса УСПО за счет использования новых информационных технологий. Определено понятие «профессиональное обучение», которое означает динамический процесс, конечной целью

которого является формирование комплекса профессиональных качеств личности, знаний, умений и навыков.

В ходе теоретического анализа направлений повышения эффективности профессионального образования, выбран подход для разработки системы компьютерного обучения:

- модульное структурирование учебного материала, в связи с высокой степенью гибкости и приспособляемости к конкретным условиям обучения, возможностью совершенствования без принципиальных изменений программы обучения, созданием атмосферы сотрудничества, обеспечением доступности усвоения материала и овладения деятельностью.

В основе модульного обучения (П.А. Юцявичене) лежит субъект-субъектный характер отношений между педагогом и обучаемым. Применение модульного подхода позволяет студенту учиться целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке, дает возможность осознать себя субъектом учебной деятельности, самому определять уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Рассмотрением информационных процессов, роли новых информационных технологий в обучении занимались Л.В. Апатова, Н.А. Гейн, А.Д. Иванников, Е.В Каширина, И.В. Роберт, Т.А. Степанова, О.С Степанова.

При появлении каждого нового средства обучения, например, компьютера, и использовании его специфических функций сокращаются сроки обучения, достигается более глубокий уровень понимания учебного материала, развиваются интеллектуальные способности обучаемого (Т.А. Степанова), так как методическая система, использующая новое средство обучения, описывает такие способы передачи и обработки информации, которые позволяют усвоить ее учащемуся наилучшим образом.

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения (ДО) как составляющей новых информационных технологий. Анализ отечественных и зарубежных исследований дистанционного обучения позволил выявить характерные черты и варианты организации ДО.

Дистанционное обучение - это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения не зависит от их

расположения в пространстве и во времени, конкретного образовательного учреждения (А.А.Андреев).

Исследованы следующие основные технологии реализации дистанционного обучения.

Кейсовая технология, при которой обучаемому выдаются учебные материалы на бумажных и магнитных носителях для самостоятельного изучения. Коммуникации с преподавателями осуществляются посредством телефонных, компьютерных сетей и очных встреч.

Сетевая технология, при которой учебные материалы расположены на удаленном Web-cepвepe, доступ к которому обучаемый осуществляет с помощью сети Интернет. Коммуникации с преподавателями осуществляются преимущественно посредством компьютерных сетей.

Кейсово-сетевая технология является симбиозом

вышеперечисленных вариантов со смещением акцента в ту или иную сторону.

Теоретическое осмысление практики ДО показывает, что для него присущи также, как и для традиционного образовательного процесса, пять общедидактических методов обучения: информационно - рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский, которые охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателей и обучающихся как при очном контакте, так и при интерактивном взаимодействии с использованием средств новых информационных технологий.

Проведен аналитический обзор педагогических технологий обучения (С.Я. Батышев, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева, Л.П. Крившенко, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко). Педагогическая технология - научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (Л.П. Крившенко). Педагогическое действие - особый вид общественно полезных действий взрослых людей, сознательно направленных на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

В ходе исследования установлено, что репродуктивная технология располагает незначительными возможностями индивидуализации образовательного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал обучаемых. Этот недостаток исправляет технология программированного обучения, в основе которой три принципа программирования: линейное, разветвленное и смешанное. Принцип разветвленного программирования, по сравнению с линейным, позволяет индивидуализировать обучение, и ему отдано предпочтение при выборе информационных технологий для разработки системы компьютерного тестирования «ШеэЬ).

Рассмотрены различные виды и проблемы формирования модели специалиста: описательные, расчетно-затратные, статистико-

математические, методические (А.А. Романов, К.Я. Вазина). В модели специалиста отражаются объем и структура профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений и навыков специалиста, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику. Для построения модели специалиста выбран круг факторов, которые влияют на его подготовку, и выделены среди них те, на которые можно реально воздействовать, например, готовность выпускника УСПО к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды с учетом требований рынка труда.

Во второй главе «Формирование, реализация и экспериментальная проверка модели построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий» описаны модель образовательного процесса колледжа на основе новых информационных технологий, включающая в себя электронную библиотеку, системы компьютерного обучения «ишка» и тестирования «1ЛезЪ>, мониторинга качества образовательного процесса, оценки рейтинга преподавателей и цикловых комиссий (рис. 1), приведены результаты апробации модели и экспериментальной работы.

Для обоснования использования новых информационных технологий в образовательном процессе колледжа разработана Программа комплексной информатизации ГОУ СПО РКСИ, предусматривающая создание, сопровождение и развитие систем компьютерного обучения и автоматического тестирования студентов колледжа.

Рис.1 Модель образовательного процесса колледжа

Система компьютерного обучения построена с использованием модульного структурирования учебного материала, в системе тестирования реализован разветвленный принцип программирования.

Система компьютерного обучения «Umka» представляет собой одновременно Интернет-сайт (http://www.rksi.ru) и программный продукт, содержащий учебно-методический комплекс (УМК) компьютерного обучения, за разработку которого ГОУ СПО РКСИ награжден золотой медалью на 4-й Всероссийской выставке-ярамарке «Современная образовательная среда» (1-4 ноября 2002 года, Москва, ВВЦ). Система компьютерного обучения «Umka» основана на сетевой технологии «клиент-сервер» и предназначена для использования в среде Интернет/Интранет. Для формирования УМК компьютерного обучения разработаны методические рекомендации. Для развития у преподавателей навыков владения компьютерными технологиями разработана Программа курсов повышения квалификации, организованы и проведены компьютерные курсы преподавателей в УСПО Ростовской области.

Система тестирования «Utest» разработана в целях реализации автоматизированного контроля знаний студентов. Система создана на базе международной спецификации IMS QTI (IMS - международный консорциум, созданный в 1997 году в рамках американской Национальной Инициативы Образовательной Инфраструктуры, QTI - спецификация Question & Test Interoperability), которая представляет собой набор рекомендаций по оформлению, представлению и обработке тестовых материалов. Использование этой системы позволило создать единую электронную библиотеку тестовых заданий колледжа и обеспечить ее эффективную эксплуатацию для организации контроля знаний студентов.

Мониторинг качества учебной, научно-методической, воспитательной, учебно-производственной работы производится силами административных и педагогических работников колледжа во главе с заместителями директора колледжа по учебной, учебно-воспитательной, учебно-производственной работе, информатизации и маркетингу, дополнительному профессиональному образованию, начальниками отдела научно-исследовательской работы, службы развития персонала, учебного отдела, заведующего методическим кабинетом, председателями цикловых комиссий. Ими предоставляется информация, служащая исходными данными для расчета рейтинга преподавателей и цикловых комиссий.

В таблице 1 представлены показатели рейтинга преподавателей. Для подсчета рейтинга разработана компьютерная программа. Сбор данных для определения рейтинга преподавателей осуществляется в течение декабря или июня для первого и второго полугодия учебного года соответственно. Ввод данных в программу осуществляется по мере их поступления. Премиальная сумма каждому преподавателю назначается пропорционально его рейтингу и в зависимости от выделенного для премирования преподавательского состава премиального фонда.

Таблица 1

Показатели рейтинга преподавателей_

§ я Интеллектуальный Профессиональная квалификация

потенциал Педагогическая квалификация

Я Учебная Обеспеченность учебной литературой студентов

н материально- Методическое обеспечение

е техническая база Обеспеченность учебно-лабораторной базой

Выполнение профессиональной образовательной

Учебная работа программы

Учебная мобильность

В Качество учебной работы

н л Совершенствование методики проведения занятий

» си н и о в Научно-методическая Разработка методических материалов на бумажных носителях

а работа Разработка электронных методических материалов

У •< Научная работа

Внеклассная Руководство творческой работой студентов

работа Воспитательная работа

Учебно- Состояние учебно-лабораторной базы

производственная Развитие учебно-лабораторной базы

работа Использование учебно-лабораторной базы

Построенная модель образовательного процесса в УСПО реализована и успешно функционирует в ГОУ СПО РКСИ. Проведена экспериментальная работа по проверке эффективности воздействия новых информационных технологий на процесс обучения студентов УСПО в рамках разработанной модели.

При эксперименте использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов научно-педагогического исследования.

1. Эмпирические методы: экспертных оценок, опросно - диагностические, включающие анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, шкалирование, ранжирование, оценку и самооценку, независимые экспертизы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, констатирующий, пробный, формирующий эксперименты.

2. Методы математической обработки и компьютерного представления результатов эксперимента.

В ходе исследования проведен анализ овладения студентами профессиональной деятельностью (В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева).

Выбраны критерии и показатели качества образовательного процесса, которые позволили получить информацию об эффективности опытно-экспериментальной работы. В качестве основного критерия измерения выбран уровень готовности студентов к профессиональной деятельности. Под готовностью студентов к профессиональной деятельности понимается

сложное, динамично развивающееся качество личности, характеризующееся наличием системы профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и мотивационно-ценностной ориентации, соответствующих потребностям профессиональной деятельности.

При выделении уровней, критериев и показателей готовности студентов к профессиональной деятельности использованы работы JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, в которых разработана продуктивная теория деятельности и выделены уровни овладения человеком деятельностью, В.А. Беликова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, A.B. Усовой, в которых выделены критерии и показатели, характеризующие эти уровни.

Выделены следующие уровни готовности студентов колледжа к * профессиональной деятельности: высокий, средний и низкий. В качестве

критериев выбраны следующие:

- владение профессиональными знаниями;

- сформированность профессиональных умений;

- сформированность мотивационно-ценностной ориентации на профессиональную деятельность.

Для оценки каждого критерия использовались следующие методики. 1. Профессиональные знания оценивались по показателям полноты и прочности:

• коэффициенту полноты усвоения содержания понятия,

• коэффициенту полноты усвоения объема понятия,

• коэффициенту полноты действий, отражаемых понятием,

• коэффициенту прочности понятий.

2. Степень сформированности профессиональных умений оценивалась по показателям полноты, прочности и осознанности: ' • коэффициенту полноты овладения умениями,

• коэффициенту прочности овладения умениями,

, • степени обоснованности студентом своих действий:

о студент недостаточно осознает выполняемое действие, не может

обосновать свой выбор; о в целом действие осознано, при обосновании действий допускает

некоторые неточности; о действие полностью осознано, логично обосновано. 3. Мотивационно-ценностные ориентации студента на профессиональную деятельность определялись с помощью тестов:

• изучение мотивов учебной деятельности (модификация теста А. Реана, В. Якунина);

• ценностная ориентация - "развитие своего профессионально-творческого потенциала" (тест на определение творческого

потенциала личности, разработанный В.Г. Рындак на основе рекомендаций В.И. Андреева); • ценностная ориентация на профессиональное саморазвитие (тесты на определение готовности к профессиональному саморазвитию, предложенный Т.А. Ратановой и Н.Ф. Шляхта, и на оценку способности к саморазвитию, самообразованию, разработанный В.И. Андреевым).

При определении уровня готовности студентов к профессиональной деятельности использован подход количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого качественного показателя определить количественный показатель.

Обобщенные результаты статистических "замеров" уровня готовности студентов к профессиональной деятельности, полученные на констатирующем этапе педагогического эксперимента, представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2.

Состояние готовности студентов к профессиональной деятельности (констатирующий этап эксперимента)_

Уровень деятельности Студенты (в % от общего кол-ва)

2курс(118чел) Зкурс(109чел) 4курс(103чел)

Низкий 42.3 % 37.2% 32.6%

Средний 47,5% 47.1% 46,9%

Высокий 10,2% 15,7% 20,5%

50,00% а ^ § 40,00% I § * 30,00%

I ® 2

ч о | 20,00%

' £ С I 10,00%

0,00%

Уровень готовности

Ш Низкий ■ Средний] □ Высокий

Годы обучения

Рис.2 Диаграмма готовности студентов к профессиональной деятельности на констатирующем этапе

На основании полученных экспериментальных данных на первом этапе получены следующие выводы:

• существующая система организации образовательного процесса в колледже обеспечивает недостаточный уровень подготовленности студентов к профессиональной деятельности;

• для повышения уровня готовности студентов к профессиональной деятельности необходимо внедрить информационные технологии в образовательный процесс УСПО в рамках спроектированной модели. На втором этапе разработано программно-методическое обеспечение систем компьютерного обучения и тестирования студентов, разработан алгоритм мониторинга качества образовательного процесса, выявлены параметры рейтинга преподавателей, влияющие на качество образовательного процесса, разработан компьютерный вариант расчета рейтинга преподавателей, проведен эксперимент по определению влияния новых информационных технологий в рамках разработанной модели на эффективность образовательного процесса в УСПО.

В соответствии с целью обучающего эксперимента и следуя логике дидактического исследования, сформированы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальной группе проверялась действенность модели образовательного процесса в УСПО на результат обучения студентов, в контрольной группе обучение осуществлялось в традиционном режиме.

При обработке и анализе результатов педагогического эксперимента использованы следующие критерии.

Количественные критерии. Количественная оценка подготовленности студентов колледжа к профессиональной деятельности в целом по группам определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне деятельности в начале эксперимента и в ходе опытно-экспериментальной работы (метод соотношения).

Для оценки динамики процесса обучения студентов колледжа к профессиональной деятельности использованы показатели динамических рядов:

• средний показатель, отражающий количественную оценку роста уровня готовности студентов к профессиональной деятельности,

• показатель абсолютного прироста, отражающий разность начального и конечного уровня развития рассматриваемого показателя,

• показатель темпа роста, который отражает эффективность предлагаемой технологии обучения студентов колледжа профессиональной деятельности.

Качественный критерий. Оценка качественного роста уровня подготовленности студентов колледжа к профессиональной деятельности произведена с помощью методов математической статистики. Использован непараметрический критерий ^ (хи-квадрат).

Комплексные «замеры» состояния подготовленности студентов колледжа к профессиональной деятельности на начало и конец второго этапа педагогического эксперимента представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Состояние готовности студентов к профессиональной

деятельности (обучающий этап эксперимента)_

Начало обучающего этапа эксперимента

Группы Уровни

Низкий Средний Высокий

Чел. % Чел. % Чел. %

Эксперим. 37 42,6 40 47,8 8 9,6

Контр. 34 41,9 39 48,1 8 10,0

Конец обучающего этапа эксперимента

Эксперим. 13 15,9 40 48,8 29 35,3

Контр. 26 33,7 36 46,8 15 19,5

—)

Уровень готовности , ■ Низкий 1

I ■ Средний |

Эксперим. Контр. Эксперим. Контр

Начало эксперимента Конец эксперимента

Рис. 3 Диаграмма готовности студентов к профессиональной деятельности на обучающем этапе.

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить, что на 26,7% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, осуществляющих профессиональную деятельность на низком уровне, в то время как в контрольной только на 8,2%; на 25,7% увеличилось количество студентов экспериментальной группы, осваивающих профессиональную деятельность на высоком уровне, в то время как в контрольной - лишь на 9,5%.

Эффективность процесса обучения студентов колледжа профессиональной деятельности проверена по коэффициенту эффективности на каждом этапе педагогического эксперимента. В таблице 4 и на рисунке 4 представлены результаты проверки.

Из таблицы 4 видно, что на начало эксперимента (констатирующий' этап) уровень готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности оценивался значением коэффициента эффективности, равным 0*67. В ходе реализации образовательного процесса в рамках созданной

модели отмечено увеличение коэффициента эффективности от 0,70 до 0,89.

Таблица 4

_Эффективность образовательного процесса_

Год "замера" 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

Коэффициент эффективности 0,67 0,70 0,82 0,85 0,89

Коэффициент эффективности

2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 Год замера

Рис. 4. Диаграмма эффективности образовательного процесса. На третьем этапе обобщены результаты исследования, сделан вывод о достижении цели исследования, оформлено диссертационное исследование.

В заключении на основании проведенного исследования сделаны следующие выводы:

• разработанные системы компьютерного обучения и тестирования, сформированная электронная библиотека в рамках реализованной модели образовательного процесса колледжа представляют собой информационно-обучающую среду, позволившую повысить уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности;

• использование международной спецификации IMS QTI при разработке системы тестирования дало возможность широкого применения данной системы в других учреждениях СПО;

• система рейтинговой оценки качества преподавательской деятельности явилась средством мотивации труда преподавателей;

• выбранный набор параметров рейтинговой системы обеспечил повышение мотивации использования преподавателями новых информационных технологий в образовательном процессе;

• разработанная модель образовательного процесса в УСПО на основе

новых информационных технологий явилась действенным средством повышения его эффективности образовательного;

• разработка модели образовательного процесса на основе новых информационных технологий способствовала успешной реализации Федерального эксперимента по теме «Виртуальный колледж -инновационное образовательное учреждение в региональной системе среднего профессионального образования» (Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 24.05.01 № 2141).

Список публикаций по теме исследования:

1. Беленький П.П. «Новые информационно-сетевые технологии в образовании». Сборник материалов VI региональной конференции работников среднего профессионального образования по проблеме: «Модернизация региональной системы среднего профессионального образования в образовательном комплексе Ростовской области». Ростов-на-Дону, 2002, с 75-82.

2. Беленький П.П. (в соавторстве). «Информатика для ССУЗов», учебное пособие для студентов СПО, Ростов-на-Дону, Феникс, 2003

3. Беленький П.П. (в соавторстве). «Электронный методический кабинет - средство повышения эффективности методической работы»// Профессиональное образование, 2004, №2, с. 10-11.

4. Беленький П.П. (в соавторстве). «Новые информационные и дистанционные технологии в образовательном процессе колледжа». Сборник материалов Всероссийской конференции по проблеме «Роль новых информационных технологий в формировании единого образовательного пространства региона». Новочеркасск, 2004, с 111-116.

5. Беленький П.П. (в соавторстве). «Рейтинговая система оценки компетентности преподавателя в ССУЗе»// Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование», 2005, №3, с. 28-35.

6. Беленький П.П. (в соавторстве). «Информатика для ССУЗов». Учебное пособие для студентов СПО. М., Кнорус, 2005,436 с.

7. Беленький П.П. (в соавторстве). «Пути решения проблемы информационной безопасности при использовании новых информационных технологий в образовательном процессе». Сборник материалов IX-й региональной конференции работников образования. Ростов-на-Дону, 2005, с 17-22.

Издательский отдел НОУ ИСОМ 125319, Москва, ул Черняховского, д. 9 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года. Подписано в печать 1711.2005 г. Ризография Бумага ксероксная. Объем 0,4 н.л Формат 60x90/16 Заказ № 232 Тираж 100 экз.

i a I

Р25 8 36

РНБ Русский фонд

2006-4 28751

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беленький, Павел Павлович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2 ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3 ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий"

Проблема исследования заключается в построении, реализации и экспериментальной проверке модели образовательного процесса учреждения среднего профессионального образования (УСПО) на базе новых информационных технологий (НИТ). Новые информационные технологии в образовательном процессе УСПО являются одним из основных средств реализации положений, определенных Концепцией информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной министром образования Российской Федерации 10.07.1998 г., и Концепцией модернизации образования (Приказ Минобразования России от 11.02.2002 N 393)

Образовательный процесс - это движение от целей образования к его результатам, приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемых (И,П, Подласый). Цели образования сформулируем как удовлетворение потребностей общества в формировании личности с социально одобряемыми качествами и удовлетворение самой личности в ее развитии и саморазвитии (Л.П. Крившенко)

Педагогическая технология - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании (В.И.Андреев).

Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод, что любая педагогическая технология является информационной, а понятие «новые информационные технологии» появилось с использованием персонального компьютера в образовательном процессе. Методическую систему, использующую в качестве средства обучения компьютер и описывающую такие способы передачи и обработки информации, которые позволяют усвоить ее обучающемуся наилучшим образом, обеспечивают личностную ориентацию обучения, будем называть новой информационной технологией. Другими словами, под новыми информационными технологиями в образовании мы понимаем совокупность внедряемых в систему образования компьютерных методов и средств обработки данных, передачи, хранения и отображения информации с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями образовательного процесса. Таким образом, новые информационные технологии в образовании это совокупность методов и средств педагогических технологий на основе личностной ориентации и компьютерной технологии обучения, используемых в соответствии с закономерностями образовательного процесса.

Новые информационные технологии являются инструментом, способным обеспечить повышение качества Российской системы образования. Данный тезис провозглашен в следующих нормативных актах:

• Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р), в которой показано, что одним из направлений решения стратегической задачи совершенствования содержания и технологий образования является «внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий»;

• Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 гг.» (Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.01 № 630), в которой отмечено, что «основой современной образовательной системы является высококачественная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически наиболее сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества». Основными целями программы являются: «Создание, распространение и внедрение в образовательный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями. Подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных использовать в образовательном процессе новейшие информационные технологии»;

• Федеральной целевой программе «Электронная Россия» (Постановление Правительства Российской Федерации от 28.01.02 № 65), в которой указывается на то, что «.внедрение и массовое распространение информационных и коммуникационных технологий. признается одним из приоритетных направлений развития российского общества. Ожидаемый конечный результат реализации Программы - повышение качества среднего, высшего и профессионального образования за счет активного использования информационных технологий».

Актуальность исследования определяется следующими факторами.

Развитие глобального процесса информатизации общества привело к формированию новой информационной среды обитания людей и нового, информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности. Наступивший ХХ1-Й век является веком информации и научных знаний.

В XXI веке образование становится непрерывным процессом, который будет продолжаться в течение всей жизни человека, что является необходимым условием успешной адаптации к повседневным технологическим инновациям.

Проблема среднего профессионального образования состоит в том, что общественное сознание выпускников, уровень их профессиональных знаний и навыков, а также степень развития общей культуры специалиста среднего звена и, в частности, такой ее важной составляющей, как информационная культура, начинают все больше отставать от темпов развития научно - технического прогресса общества и уже не соответствуют новым условиям существования человечества в изменившемся мире.

Одним из путей решения этой проблемы на уровне среднего профессионального образования является способность образовательного процесса УСПО оперативно и гибко реагировать на изменяющиеся запросы общества, так как он призван обеспечивать воспроизводство и развитие кадрового потенциала современного общества. Реализация данной задачи может быть осуществлена на основе внедрения в практику деятельности УСПО новых информационных технологий, что требует особых подходов к проблеме информатизации среднего профессионального образования, которая становится стратегически важным направлением развития системы среднего профессионального образования, фундаментальной научной проблемой.

Информатизация образовательного процесса УСПО является приоритетной задачей системы среднего профессионального образования, обеспечивающей качественно новый уровень обучения специалистов среднего звена всех направлений.

Достижение данного уровня возможно при условии разрешения ряда противоречий:

• между потребностью учреждений СПО в повышении эффективности образования и отсутствием модели образовательного процесса УСПО, обеспечивающей повышение его эффективности;

• между наличием большого количества информационных технологий и недостаточной эффективностью их использования;

Значительная часть исследователей в области педагогики отмечают, что возможность экстенсивного совершенствования процесса образования исчерпана (В.В.Кумарин и др.). Возможности интенсивного пути развития образования заключаются в поиске образовательных технологий, основанных на применении новых информационных технологий в сочетании с законами и принципами обучения и воспитания.

Теоретические вопросы использования информационных технологий в обучении разработаны в докторских диссертациях A.A. Андреева, Е.В. Барановой, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, A.JI. Денисовой, C.B. Панюковой, М.И. Жалдака, научных исследованиях В.В. Гура, А.Н. Макаровой, В.П. Шумилина и других. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И.Б. Готской, И.В. Роберт, A.B. Соловова, кандидатские диссертации A.A. Беспалько, И.Е. Вострокнутова, С.К. Голубевой, Е.В. Кашириной, Е.А. Локтюшиной, О.С. Степановой, Т.А. Степановой.

Однако вопросы использования новых информационных технологий при построении и реализации модели образовательного процесса УСПО, их влияния на эффективность образовательного процесса УСПО изучены недостаточно. Под эффективностью образовательного процесса понимается мера совпадения реально достигнутых результатов образовательной деятельности с целями, предусмотренными программой УСПО. В качестве оценочной категории, характеризующей результаты образовательной деятельности по критерию их соответствия поставленным целям, рассмотрены уровень готовности специалиста к профессиональной деятельности и сформированность мотивационно-ценностной ориентации на профессиональную деятельность.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность определили тему исследования «Модель построения образовательного процесса УСПО на основе новых информационных технологий».

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке модели образовательного процесса УСПО с использованием новых информационных технологий.

Объект исследования: образовательный процесс УСПО.

Предмет исследования: модель образовательного процесса УСПО на основе новых информационных технологий.

Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса УСПО может быть повышена, если:

• разработать модель построения образовательного процесса УСПО на основе новых информационных технологий;

• определить, экспериментально проверить и внедрить содержание систем компьютерного обучения и тестирования;

• выявить и внедрить алгоритм мониторинга качества образовательного процесса с использованием информационных образовательных технологий;

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующие основные задачи исследования: о исследовать проблемы и перспективы развития новых информационных технологий в образовании; о спроектировать модель образовательного процесса УСПО на основе новых информационных технологий и провести эксперимент по оценке эффективности этой модели; о разработать комплексное программно-методическое обеспечение систем компьютерного обучения, тестирования и компьютерную систему расчета рейтинга педагогов, обосновать выбор параметров оценки качества труда преподавателей; о разработать методические рекомендации по внедрению модели образовательного процесса в УСПО.

Теоретико-методологической базой выполненного исследования являются:

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), положения системного подхода к управлению образовательным учреждением (А.Т. Глазунов, И.Ф Исаев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков), экономические основы профессионального образования (Е.Я. Бутко, A.A. Воронин, M.JI. Левицкий, М.В. Никитин, В.В. Чекмарев);

- положения, определенные в Концепциях информатизации сферы образования Российской Федерации и модернизации российского образования, Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.»: системная интеграция информационных технологий, профессиональная направленность их внедрения в образование, психологический принцип обучения;

- теория модели и основы моделирования сложных систем, теории репродуктивного, модульного, программированного обучения (В.М. Гареев, Г.В. Лаврентьев, П.М. Эрдниев, П.А. Юцявичене, В.А. Беликов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко), методология создания и развития информационных систем и технологий.

Цель и задачи исследования определили использование комплекса методов:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• анализ нормативных документов;

• анкетирование и тестирование;

• педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов учебной, профессиональной и профессионально-педагогической деятельности;

• анализ литературы по методам практической реализации новых информационных технологий.

Разработка теоретической модели обучения студентов УСПО с использованием НИТ базируется на методах теоретического моделирования и развития информационных систем.

При оценке и обобщении результатов практического исследования использовались кроме экспериментальных методов методы статистической обработки данных; изучение и обобщение педагогического опыта обучения специалистов профессионального колледжа в условиях информатизации общества.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. создана модель образовательного процесса УСПО на базе информационно-образовательной среды, включающей системы компьютерного обучения «Umka» и компьютерного тестирования «UTest»;

2. разработана система компьютерного обучения и тестирования в УСПО на базе международной спецификации IMS QTI, введена система рейтинговой оценки учебной деятельности студентов как суммы входного, текущего рейтинга и рейтинга креативности;

3. создана и апробирована рейтинговая технология повышения квалификации педагогов УСПО, построенная на принципах индивидуальной модели развития педагога, проектной деятельности, профессиональной рефлексии, определены параметры рейтинга преподавателей, построена система компьютерной оценки качества труда преподавателей УСПО;

4. внедрен на основе информационной технологии метод проектной деятельности студентов в Интернете, включающий локальные и региональные учебные проекты исследовательского прикладного и профессионального содержания.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов определяются выделением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессионального и образования, модульного, программированного обучения, использованием комплекса методов диагностирования, педагогического эксперимента, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также итогами внедрения новых информационных технологий в практику среднего профессионального образования.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том что:

• разработана и внедрена в образовательный процесс комплексная программно-методическая система поддержки компьютерного обучения «Umlta»;

• разработана и внедрена Программа рейтинга преподавателей, которая используется для оценки качества труда преподавателей и распределения премиального фонда пропорционально вкладу каждого преподавателя в учебный процесс;

• разработаны параметры и система компьютерного расчета рейтинга преподавателей и цикловых комиссий;

• реализован Федеральный эксперимент по теме «Виртуальный колледж -инновационное образовательное учреждение в региональной системе среднего профессионального образования» (Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 24.05.01 № 2141), сформированы и утверждены отчеты по этапам эксперимента в Министерстве образования Российской Федерации.

Исследование по проблеме осуществлялось в три этапа.

Второй этап, основной (2001 - 2002 годы): проверка и уточнение рабочей гипотезы, совершенствование логики эксперимента, разработка программно-методического обеспечения систем компьютерного обучения и тестировании, выявление параметров рейтинга преподавателей, влияющих на качество образовательного процесса, отработка компьютерного варианта расчета рейтинга преподавателей.

Третий этап, заключительный (2003 - 2005 годы): уточнение и теоретическое обобщение результатов эксперимента, формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по внедрению модели образовательного процесса на основе новых информационных технологий.

Основной итог данного этапа: оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

1) модель образовательного процесса УСПО на основе новых информационных технологий;

2) системы компьютерного обучения и тестирования студентов;

3) система компьютерной оценки качества труда преподавателей.

Достоверность и обоснованность выводов определяются выделением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессионального образования, модульного, программированного обучения, использованием комплекса методов диагностирования, педагогического эксперимента, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также итогами внедрения новых информационных технологий в практику среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений на региональных конференциях работников среднего профессионального образования Ростовской области (г.Ростов-на-Дону, 2000,

2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.); достижения положительных результатов

14 аттестации колледжа Государственной Аттестационной комиссии с учетом использования НИТ для обучения студентов (2004 г); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками семинаров директоров и заместителей директоров по учебной работе УСПО связи России в гг. Москве, Ростове-на-Дону, Смоленске, Ставрополе (2000-2005 годы); формирования и утверждения отчетов ГОУ СПО РКСИ в 2002, 2003, 2004 гг. в Министерстве образования Российской Федерации об участии в федеральном эксперименте «Виртуальный колледж - инновационное образовательное учреждение в региональной системе среднего профессионального образования» (Приказ Минобразования России от 24.05.01 № 2144) с учетом обобщения и применения результатов диссертационного исследования.

Диссертация, объемом 234 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержащего 132 источника, и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что обучение студентов профессиональной деятельности производилось в колледже с невысокой эффективностью. Для повышения эффективности обучения реализованы специальные педагогические условия внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс колледжа, сформирована модель образовательного процесса на базе информационно-образовательной среды, включающей электронную библиотеку, системы компьютерного обучения и тестирования студентов, мониторинга качества образовательного процесса и компьютерной оценке рейтинга преподавателей.

2. Обучающий этап эксперимента показал, что новые информационные технологии обеспечивают повышение эффективности профессионального обучения студентов колледжа, если в модели образовательного процесса реализуются следующие педагогические условия:

• выбор и внедрение новых информационных технологий осуществляется в соответствии с моделью выпускника колледжа;

• системообразующим элементом новых информационных технологий выступает модульный подход к структурированию учебного материала;

• в качестве новых информационных технологий использованы компьютерные педагогические технологии с разветвленным принципом программирования;

• разработан и внедрен алгоритм мониторинга качества образовательного процесса;

• разработана система рейтинговой оценки качества труда преподавателей, определены и внедрены параметры этой системы.

2. Комплекс педагогических условий построения модели образовательного процесса является необходимым и достаточным для эффективности этого процесса.

3. Студенты экспериментальной группы, где реализовывались выделенные педагогические условия внедрения новых информационных технологий, показали более высокий уровень подготовленности к профессиональной деятельности.

4. Профессиональное обучение студентов колледжа на основе новых информационных технологий обеспечивает реализацию тенденций, складывающихся в УСПО с учетом требований Государственного образовательного стандарта, так как устраняется дублирование учебного материала, учебной и учебно-профессиональной деятельности, достигается гармоничное сочетание форм и методов обучения.

5. Одним из дополнительных положительных эффектов предлагаемой модели образовательного процесса оказалось повышение мотивации использования преподавателями новых информационных технологий в образовательном процессе за счет включения в модель систем мониторинга качества учебного процесса и рейтинга преподавателей,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - определение педагогических условий, обеспечивающих положительное влияние новых информационных технологий на эффективность образовательного процесса колледжа в рамках построенной модели образовательного процесса.

В соответствии с поставленной гипотезой исследования эффективность профессионального обучения студентов колледжа на основе новых информационных технологий обеспечивается выполнением следующего комплекса условий:

• системообразующим элементом новых информационных технологий является модульный подход к структурированию учебного материала;

• профессиональное образование студентов колледжа строится с учетом развития существующих направлений информатизации средней профессионального образования;

• реализация процесса профессионального обучения студентов осуществляется на основе видов деятельности студентов, отражающих содержательные и структурные особенности их профессиональной деятельности

• разработан и внедрен алгоритм мониторинга качества образовательного процесса;

• разработана компьютерная система оценки рейтинга преподавателей, определены и внедрены параметры этой системы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. исследованы проблемы и перспективы развития новых информационных технологий в образовании, проведен анализ педагогической литературы и образовательной практики по исследуемой проблеме;

2. выявлены особенности процесса профессионального обучения студентов в средних профессиональных образовательных учреждениях на основе традиционных педагогических технологий и с применением новых информационных технологий;

3. определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса УСПО, при использовании в нем новых информационных технологий;

4. разработана Программа комплексной информатизации колледжа на период 2003-2005 годы

5. построена теоретическая модели выпускника колледжа;

6. спроектирована модель образовательного процесса в УСПО на основе новых информационных технологий;

7. разработаны методические рекомендации по формированию курсов дисциплин при реализации модели образовательного процесса УСПО на основе новых информационных технологий;

8. разработано комплексное программно-методическое обеспечение систем компьютерного обучения и тестирования на базе международной спецификации IMS QTI, сформирована электронная библиотека;

9. разработана компьютерная система расчета рейтинга педагогов, обоснован выбор параметров оценки качества труда преподавателей

10.проведен эксперимент по оценке эффективности реализованной модели образовательного процесса колледжа на основе новых информационных технологий;

11.реализован Федеральный эксперимент по теме «Виртуальный колледж - инновационное образовательное учреждение в региональной системе среднего профессионального образования» (Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 24.05.01 № 2141), сформированы и утверждены отчеты по этапам эксперимента в Министерстве образования Российской Федерации с учетом обобщения и применения результатов диссертационного исследования.

Анализ педагогической практики позволил сделать вывод о наличии объективной потребности в эффективной образовательной деятельности средних профессиональных образовательных учреждений типа колледжа, обеспечивающих подготовку кадров на повышенном уровне.

При этом существует недостаточная теоретическая обоснованность образовательной и иной деятельноси колледжа. Это относится к определению сущностных признаков процесса профессионального обучения, выделению основных направлений и форм его осуществления, определению условий эффективности данного процесса при использовании новых информационных технологий и т.д.

В соответствии с выделенными педагогическими условиями использования новых информационных технологий разработана модель образовательного процесса колледжа, основными элементами которой являются:

- комплексная программно-методическая система поддержки компьютерного обучения «итка», представляющая собой одновременно Интернет-сайт и программный продукт,

- система автоматического тестирования «ШеБ*;», созданная на базе международной спецификации ШЭ С>Т1, которая представляет собой набор рекомендаций по оформлению, представлению и обработке тестовых материалов;

- единая электронная библиотека тестовых заданий колледжа;

- система мониторинга качества учебной, научно-методической, воспитательной, учебно-производственной работы;

- компьютерная система расчета рейтинга преподавателей и цикловых комиссий, разработанная в целях объективной оценки качества работы преподавателей, повышения мотивации их труда и использования в учебном процессе новых информационных технологий, являющегося основанием для распределения премиального фонда пропорционально вкладу каждого преподавателя в образовательный процесс.

Модель процесса профессионального обучения ориентирована на личность студента и педагога. Из всего комплекса качеств личности учтены те способности, ценностные ориентации и отношения, которые определяют уровень готовности студентов к профессиональной деятельности по выбранному профилю.

В ходе реализации Федерального эксперимента по теме «Виртуальный колледж - инновационное образовательное учреждение в региональной системе среднего профессионального образования» были обобщены и использованы в отчетах перед Министерством образования Российской Федерации по этапам эксперимента результаты данного исследования.

Экспериментальная проверка эффективности образовательного процесса колледжа на основе новых информационных технологий в рамках реализованной модели с учетом выделенных педагогических условий дала возможность заключить о ее достаточно высоком уровне. Этот вывод получен с учетом разработанной и апробированной системы критериев и показателей эффективности образовательного процесса. Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной модели образовательного процесса колледжа на основе новых информационных технологий и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беленький, Павел Павлович, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Диссертация. доктора философских наук: 09.00.01, Башкирский университет, Уфа, 1996, -336 с.

2. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. Монография. СПб.: СпецЛит, 2002, - 153 с.

3. Андреев АА Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02, М., 1999,-347 с.

4. Апатова Л.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 1994, 354 с.

5. Атутов П.Р. Трудовое становление учащихся основной школы: Монография. Институт общего среднего образования РАО, Владимирский государственный педагогический университет. Владимир, 2003, -176с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, -292 с.

7. Балашов Л.Е. Практическая философия. М.: М-Пресс, 2001, 314с.

8. Ю.Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. Руководитель авторского коллектива, научный и литературный редактор С. Я. Батышев. М.: Российская академия образования: Профессиональное образование, 1999, 1492 с.

9. П.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996, - 344 с.

10. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01 Челябинск, 1995, -357 с.

11. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2004, -218 с.

12. Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. /Шадринский государственный педагогический институт. Екатеринбург, 1998,-212 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,192 с.

14. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие. Екатеринбург, 1995, - 418 е.

15. Бешенков С.А., Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 1994, 250 с.

16. Бутко Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учрежденийначального профессионального образования в современных условиях. М.: МГУП, 2004, 178 с.

17. Вазина К .Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВИЛИ, 1994. -268с.

18. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М.: Сентябрь, 2002, 264 с.

19. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. Учебное пособие. Казань: Издательство Казанского педагогического университета, 1995, -322с.

20. Воронин A.A. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.: НИИВО, 1999, 146 с.

21. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 2002, 386 с.

22. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2003, -462 с.

23. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. М.: Книжный дом "Университет": Высшая школа, 2002, 448 с.

24. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. -1987, -№8, -с. 30-33.

25. Гейн H.A. Содержание и методы дистанционного обучения информатике : На примере заочной школы программирования. Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1994, 198 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века М.: Педагогическое о-во России, 2002, 440 с.

27. Глазунов А.Т. Программно-целевое управление профшколой // "Профессиональное образование", 2004 г. №4, - с. 17-32

28. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М., Изд. центр АПО, 2003, 40 с.

29. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. СПб., 1999, - 243 с.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы,- М.: Педагогика, 1997, 135 с.

31. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996, 286 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретические и экспериментальные психологические исследования. М.: Академия, 2004, -240 с.

33. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация. доктора педагогических наук. М., 1994, 436 с.

34. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания "Кворум": Промо-медиа, 1995, 264 с.

35. Дьяченко М.И. Управление производством. Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Менеджмент организации"; Под ред. H.a.

36. Саломатина. М.: ИНФРА-М, 2001, 486 с.

37. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Диссертация в форме научного доклада доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 1989, 328 с.

38. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики. Учебное пособие для студентов учреждений среднего, профессионального, образования; под общ. ред. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005, 344 с

39. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. -60с.

40. Золотарёв A.A. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. М.: МГИУ, 2003, 189 с.

41. Исаев И.Ф. Педагогика Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-пресс, 1998, 419 с.

42. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, 168 с.

43. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Российский государственный педагогический университет. СПб., 1998, 218 с.

44. Кинелев В.Г. Системная многовариантность образования. М.: Институт "ЮНЕСКО" ИТО Новокузнецк: СибГИУ, 1998, 246 с.

45. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996, - 237 с.

46. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. Учебное пособие. Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного университета, 2002, 242 с.

47. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01, Курган, 1996, 248 с.

48. Коменский Я.А. Избранные произведения. Составитель и автор предисловия Чечель И. Д. М.: Амонашвили, 1996, 346 с.

49. Конаржевский Ю.А. Библиотека администрации школы / Образоват. центр "Пед. поиск", чч. 1 и 2. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997, 364 с.

50. Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2001, 386 с.

51. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов и аспирантов педагогических вузов. Волгоградский государственный педагогический университет. М. Волгоград: Перемена, 2002, 386 с.

52. Крившенко Л.П. Педагогика. М.: Проспект, 2005, 432 с.

53. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002, 396 с.

54. Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы. М.: Народное образование, 2004, 288 с.

55. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980, 334 с.

56. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998, 156 с.

57. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АГУ, 1995, 120 с.

58. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Диссертация. доктора педагогических наук. Барнаул, 1999, 393 с.

59. Лазарев В.Н. Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08, М., 2004, 402 с.

60. Левицкий М.Л. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях. Практическое пособие для руководителя. М.: ВЛАДОС, 2003, 246 с.

61. Лейбович А.Н. Новая структура и содержание общеобразовательной подготовки учащихся в системе начального профессионального образования. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. 35 с.

62. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования.

63. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01. Институт развития профессионального образования. М., 1995. 387 с.

64. Леонова Н.М. Методы разработки и применения многофункциональных сетевых электронных учебников: Диссертация . кандидата технических наук: 05.13.06, 05.13.11. М., 1999, 242 с.

65. Леонтьев А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности Российская академия образования. Психологический институт. М., 1997, -386 с.

66. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание 1980 -243с.

67. Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: Диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Н.Новгород, 2005, 237 с.

68. Матрос Д.Ш. Элементы абстрактной и компьютерной алгебры. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050202 (030100) "Информатика". М.: Академия, 2004, 288 с.

69. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. Воронеж: Изд-во НПО "Модек", 2003, -210 с.

70. Махновский С.А Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственно го обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998, - 111 с.

71. Меськов В.С Слово и образ в современном информационном обществе. Сборник. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2001, -178 с.

72. Мирошниченко A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Диссертация. доктора педагогических наук. Ижевск, 1999, - 379 с.

73. Моисеева MB. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Камерон, 2004, 167 с.

74. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

75. Наин А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧелИРПО, 1998, - 264 с.

76. Никитин М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08. Институт развития профессионального образования. М., 2002, 356 с.

77. Новиков А.М. Педагогические основы формирования трудовых умений. Диссертация.доктора педагогических наук: 13.00.01. НИИ проф-тех. педагогики. Казань, 1989, 364 с.

78. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991, -184 с.

79. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1995,-638 с.

80. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. М.:Владос, 2001, 832 с.

81. Ратансва Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998, - 123 с.

82. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические163проблемы, перспективы использования. М.:Владос, 2003, 131 с.

83. Романов A.A. Проблемы формирования модели специалиста. М., 2001, -131с.

84. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999, 1277 с.

85. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: "Педагогический вестник", 1997, 244 с.

86. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск, 1993,431 с.

87. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996,- 151 с.

88. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998, 256 с.

89. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2001, 272с.

90. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997,-464 с.

91. ЮО.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995, 192 с.

92. Ю1.Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997, 287 с.

93. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография. М.: Граф-Пресс, 2002. 419 с.

94. Современный словарь по педагогике /Составитель Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001, 928 с.

95. Ю5.Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Информатика и образование. 1996, №1. с.13-19.

96. Ю6.Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий обучения. "Высшее образование в России", 1997, N.3, с. 100-107.

97. Теоретические основы решения педагогических проблем// В. А. Бели ков, О.Г. Хлоповских, C.B. Щеблева,- Магнитогорск: МГПИ, 1999,- 40 с.

98. ПО.Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ // Российская газета. - 27 марта 2001 г.

99. Ш.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997, 352 с.

100. Ш.Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе165обучения. М.: Педагогика, 1996, 176 с.

101. ПЗ.Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Челябинск, 1990, 202 с.

102. Ш.Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во "Мираж", 1997, - 213 с.

103. Ш.Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Юрист, 1997, 512 с.

104. Нб.Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994, 64 с.

105. Ш.Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования. Диссертация. доктора экономических наук: 08.00.01.КГПУ, Иваново, 1998, -367 с.

106. ШШамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. 223 с.

107. Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие./ Составители В.А. Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев и др. Магнитогорск: МГПИ, 1997, - 88с.

108. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч.1.-М.: Просвещение, 1992, 254 с.

109. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас,1999,- 271с.

110. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. М., 1996,-218 с.

111. МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ВЫПУСКНИКА

112. Специальность 0602 «Менеджмент» Квалификация выпускника - менеджер I. Квалификационная характеристика

113. Общая характеристика сферы деятельности

114. Менеджмент — область управленческой и хозяйственной деятельности, обеспечивающая рациональное управление экономическими процессами, организацию систем управления и ее совершенствование в соответствии с задачами социально-экономического развития.

115. Менедясер это руководитель, наделенный полномочиями в области принятия решений по конкретным видам деятельности фирмы, функционирующей в рыночных условиях.

116. Требования к профессиональной компетенции специалиста

117. Менеджер по специальности 0602 «Менеджмент» может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:- планирование;- организация;- управление;- контрольно-аналитическая деятельность.

118. Социальные свойства личности

119. Индивидуальные свойства личности

120. ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УСПО (ГОУ СПО РКСИ на 2003-2005 гг.)1. Введение

121. Современная ситуация характеризуется возрастанием интенсивности информационных процессов во всех сферах общественной жизни. Основой информатизации любого общества является образование.

122. Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:- Повышение качества среднего, высшего и профессионального образования за счет активного использования ИТ.а также в многочисленных региональных программахинформатизации образования.

123. Основным средством повышения качества обучения за счет использования НИТ признается формирование единой информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения.

124. Система программных мероприятий

125. Развитие и поддержание информационно-технической базы ИОС

126. Разработка, сопровождение и развитие программной платформы ИОС

127. Программная платформа ИОС разрабатывается в архитектуре Интранет с использованием языка perl, формата представления данных DocBook XML 4.1, сервера баз данных PostgreSQL, сервера протокола http apache.

128. Задачами для первой коммерческой версии платформы являются:- Создание модуля учета обучающихся (автоматизация приема, формирования списков групп, допуска к контрольным мероприятиям);- Документирование системы.

129. Дальнейшее развитие системы должно быть определено планами-графиками работ, создаваемыми на момент окончания очередной текущей версии и учитывающими требования, возникшие в результате эксплуатации системы.

130. Данные усовершенствования долясны быть сделаны во второй и третьей коммерческой версии системы, однако могут быть введены и в более ранние промежуточные версии основной ветви.

131. Приобретение, внедрение, сопровождение и развитие программного комплекса управления ССУЗом, его постепенная интеграция с ИОС

132. Создание, сопровождение и развитие учебно-методического наполнения ИОС на базе унифицированных учебных курсов по специальностям среднего профессионального образования

133. Существуют два основных пути создания УММ для ИОС колледжа:- Самостоятельная разработка силами штатных преподавателей;- Приобретение готовых учебных курсов у сторонних разработчиков.

134. Приоритетной признается самостоятельная разработка УММ в соответствии с утвержденными стандартами их оформления (см. «Методику создания курсов дистанционного обучения»).

135. Таким образом, необходимо разработать график создания УММ для ИОС колледжа. Разработку данного графика и реализацию указанных в нем мероприятий целесообразно возложить на заместителя директора по учебной работе.

136. Следует организовать систему оценки качества предоставляемых для размещения в электронной библиотеке колледжа учебных материалов.

137. Расчет стоимости создания УММ для ИОС колледжа приведен в Приложении 1.

138. Внедрение процедур работы с ИОС в учебный процесс

139. Формирование и использование ИОС образовательного учреждения позволит дополнить или, при необходимости, частично заменить традиционные формы учебных коммуникаций за счет переноса определенной их части в электронную информационную среду.

140. Рассмотрим особенности реализации описанных видов учебных занятий в среде ИОС.

141. Лекции являются одной из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки студентов. Основная цель -дать студентам систематизированные основы научных знаний по дисциплине.

142. В рамках данной программы нецелесообразно рассмотрение теоретических основ организации системы дистанционного обучения. Наиболее важной идеей является необходимость создания и развития системы ДО не как обособленного проекта, а как части ИОС.

143. Финансовый анализ целесообразности внедрения дистанционных технологий обучения в образовательную практику см. в Приложении 2.

144. Организация работ по внедрению компьютерных обучающих программ в учебный процесс, их самостоятельная разработка.

145. Из перечисленных направлений приоритетными признаются первые два, т.к. они обеспечивают соответствие разработанных программ требованиям учебного процесса.

146. Тем не менее, они являются и наиболее затратными, т.к. самостоятельная разработка КОП предполагает совместную работу высококвалифицированных специалистов (автора алгоритма, программиста, дизайнера).

147. В сложившихся условиях, характеризующихся недостаточным финансированием описанного направления, выходом является приобретение готовых программных и консультационных продуктов с последующим внедрением их в учебный процесс.

148. Повышение компьютерной грамотности педагогического, технического и управленческого персонала колледжа. Обучение работе в ИОС колледжа.

149. Основы компьютерной грамотности и работа в сети Интернет (30 часов);

150. Информационные сети в учебном процессе (15 часов);

151. Технология создания учебных материалов для самостоятельного обучения (15 часов);

152. Работа в едином информационно-образовательном пространстве колледжа (10 часов).

153. Формирование адекватного кадрового обеспечения проекта

154. В отделе целесообразно выделить следующие секторы:

155. Сектор разработки программного обеспечения (ПО)

156. Основная задача: разработка программных продуктов функционирования ИОС колледжа.для обеспечения 1882. Сектор внедрения ПО

157. Основная задача: внедрение готовых и самостоятельно разработанных программных продуктов в колледже и за его пределами.

158. Сектор технической поддержки компьютерного парка и ЛВС

159. Основная задача: поддержание компьютерного парка колледжа и ЛВС в исправном состоянии, их оптимизация и развитие.4. Сектор верстки

160. Основная задача: подготовка учебно-методических материалов для размещения в ИОС.

161. Сектор дизайна и мультимедиа

162. Основная задача: разработка графического интерфейса для программных продуктов, создаваемых в отделе, изготовление рекламной продукции, допечатная подготовка учебных и методических материалов, создание фирменного стиля продукции ОИО.6. Сектор маркетинга

163. Основная задача: организация курсов повышения квалификации для сотрудников колледжа и сторонних слушателей в области информатизации технологий, содействие в трудоустройстве студентам.

164. Общее руководство работой отдела осуществляет начальник отдела информатизации образования, который непосредственно курирует секторы 47. Заместитель начальника отдела курирует секторы 1-3.

165. Прочие мероприятия, связанные с информатизацией

166. В процессе выполнения указанных работ студенты приобретут необходимые профессиональные навыки.

167. В результате выполнения данной Программы планируется:- Повышение качества образования;- Повышение эффективности управления колледжем;- Автоматизация системы мониторинга и контроля знаний студентов;

168. Формирование у студентов навыков эффективного самообразования, повышение мотивации и самостоятельности;

169. Повышение эффективности мониторинга качества учебных материалов, используемых в учебном процессе;

170. Повышение обеспеченности учебного процесса компьютерной техникой до 1 компьютера на 8-9 студентов;

171. Автоматизация учебной работы преподавателей за счет увеличения количества и качества электронных учебно-методических материалов и внедрения их в учебный процесс;

172. Обеспечение управленческого и преподавательского состава колледжа компьютерной техникой на рабочих местах; Автоматизация управленческих процессов;

173. ПРОГРАММА СЕМИНАРА "НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ"

174. Перечень вопросов для обсу- Форма Учебно- Форма внеп/п ждения работы методиче- дрения вские мате- практикуриалы поитогам се-минара

175. НИТ как фактор развития лич- семинар методиче- формированости: ская разра- ние устой1. роль ЭВМ в формировании ботка чивогорефлексивной позиции; рекоменда- представле

176. НИТ как средство формиро- ции ния педагования творческих сп-стей; гов об ис3. психолого-педагогические ключительаспекты использования дидак- ной ролитических компьютерных игр; НИТ в раз4. возможности компьютеров в витии стуобучении. дентов

177. Мультимедийные технологии докла- рекоменда- Проведениеды, ции демонстрадискус- ционныхсия учебных занятий, организация обучения и контроля знаний

178. СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ «UMKA»

179. Система поддержки компьютерного обучения (СПКО) «Umka» представляет собой одновременно Интернет-сайт и программный продукт. Её назначение предоставление возможности студентам обучаться в ГОУ СПО РКСИ на базе сетевой технологии обучения.

180. На 4-й Всероссийской выставке-ярмарке «Современная образовательная среда» (1 -4 ноября 2002 года, Москва, ВВЦ) РКСИ награжден дипломом лауреата выставки и золотой медалью за разработку Учебно-методического комплекса компьютерного обучения;

181. На конкурсе учебно-методических и программных работ преподавателей и студентов ССУЗов Ростовской области (г. Таганрог 20 декабря 2002г.) сотрудники РКСИ награждены грамотой победителей за создание Учебно-методического комплекса компьютерного обучения.

182. СПКО «Umka» основана на технологии «клиент-сервер» и предназначена для использования в среде Интернет/Интранет.

183. Учебные материалы приводятся к формату DocBook XML, что позволяет получать как гипертекстовое (HTML), так и пригодное для печати (PDF) представление. Для получения PDF используется LibXML и Fop.

184. В качестве клиентской части используется Интернет-браузер, например Mozilla или Internet Explorer (рекомендуется использовать 5 или 6 версию). В клиентской части для реализации элементов пользовательского интерфейса используются JavaScript и CSS.

185. СГЖО «Umka» разрабатывается и тестируется на платформах Windows (Windows 2000/ХР) и Unix (FreeBSD 4.x).

186. В данный момент идут работы по адаптации в систему спецификаций1.S.

187. Основными средствами обучения в СГЖО «Umka» являются:- мультимедийные учебники;- компьютерные обучающие программы;- интерактивные лабораторные практикумы;- контрольно-тестирующий комплекс;- презентационные материалы.

188. Учебные материалы, предназначенные для компьютерного изучения, делятся на 6 основных блоков (по каждой дисциплине):

189. Описательная документация к курсу;

190. Информационный блок (теоретический материал в виде электронного учебника);

191. Обучающий блок (компьютерные обучающие программы и интерактивные лабораторные практикумы);

192. Закрепляющий блок (практические работы);

193. Контролирующий блок (контрольные и тестовые задания, семинары в режиме реального времени);

194. Расширяющий блок (глоссарий, дополнительные материалы, ссылки на литературу и ресурсы сети Интернет).

195. Практические работы предназначены для углубления и закрепления теоретических знаний студентов. Задания для практических работ представлены в текстовом виде с необходимыми иллюстрациями и видео и аудио комментариями.

196. Тестовые задания предлагаются студенту после изучения определенного массива теоретического материала. Тестовая подсистема переводится на международном стандарте IMS QTI, что дает возможность реализации практически всех известных видов тестовых заданий.

197. Все пользователи СПКО «Umka» делятся на четыре основные группы: студенты, тьюторы, кураторы и гости, что соответствует разным уровням доступа к системе.

198. Все материалы в рамках учебного графика доступны в любой момент времени, что придает ему рекомендательный характер и позволяет студенту самостоятельно планировать сроки изучения материала.

199. Контрольные мероприятия (контролирующий блок) включают тесты, и контрольные работы. По результатам тестирования оценка проставляется автоматически, однако существует возможность ручной корректировки результатов тьютором.

200. В настоящий момент в различных стадиях разработки находятся спецификации IMS определяющие:• способы организации взаимодействия пользователя с системой обучения;• компоновку учебных материалов в пакеты;• информацию о пользователях и т. д.

201. Одним из проектов IMS является специфакация Question & Test Interoperability (интероперабельность вопросов и тестов).

202. СИСТЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ "UTEST"

203. Понятие Учебно-методического комплекса

204. Учебно-методический комплекс представляет собой совокупность учебных и методических материалов, которые полностью обеспечивают проведение занятий с использованием новых информационно-коммуникативных технологий.

205. УМК предназначен для предоставления образовательных услуг студентам путем обеспечения им доступа к учебным материалам, расположенным на "\/УеЬ-сервере образовательного учреждения.

206. Целями разработки УМКявляются:

207. Проведение учебного процесса полностью или в значительной степени посредством сетевых технологий;

208. Обеспечение хранения и представления учебных материалов в электронном виде и программная регламентация многоуровневого удаленного доступа к ним;

209. Организация эффективной системы коммуникации студента и преподавателя;

210. Многоуровневая автоматизированная система мониторинга и оценки знаний.

211. Основные стадии создания учебного курса по дисциплине

212. В обслуживании УМК задействованы следующие группы преподавателей:

213. Преподаватели-предметники* создают учебные курсы;

214. Преподаватели-кураторы* сопровождают учебный процесс непосредственно в учебном заведении (в РКСИ);

215. Преподаватели-тьюторы* работают со студентами в региональных компьютерных центрах и осуществляют сопровождение учебного процесса.

216. Возможно совмещение функций преподавателя-предметника и преподавателя-куратора, сопровождающего учебный процесс.1. Стадии создания курса:

217. Первый этап предусматривает разработку учебного плана по избранной специальности СПО. Определяется список учебныхдисциплин, входящих в специальность, общие сроки обучения и аттестации.

218. Преподаватель-предметник передает курс верстальщику, который оформляет его в соответствии с разработанными стандартами и готовит для размещения на Web-cepBepe.

219. Программист размещает на Web-cepBepe учебный план специальности, рабочие учебные программы дисциплин, график проведения занятий, учебные курсы.

220. Студент осуществляет доступ к УМК посредством сети Интернет.

221. Информационный поток, возникающий между преподавателем и студентом в процессе обучения, осуществляется с помощью телекоммуникаций и является двунаправленным: от преподавателя к студенту и от студента к преподавателю.

222. Для осуществления взаимодействия между студентом и преподавателем и используются следующие виды связи:1. Электронная почта;а Семинары в режиме реального времени (on-line);а Видеоконференции;а Электронная доска объявлений.

223. Основным средством коммуникации выступает электронная почта и семинары, проводимые в режиме реального времени.

224. По окончании обучения студент проходит итоговую государственную аттестацию очно в учебном заведении, что гарантирует контроль качества обучения и соответствие выдаваемых дипломов истинным знаниям.

225. В обучении с помощью новых информационных технологий формируется новая роль студента. От него требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

226. Концептуальные положения построения УМК

227. Основные концептуальные положения построения УМК можно свести к следующим:

228. Обучение предполагает интенсивные коммуникации студента и преподавателя, возможность осуществления синхронной и асинхронной обратной связи.

229. Обучение включает четкую систему контроля за усвоением знаний, реализуемую на уровнях оперативного и текущего контроля и очного на уровне итогового и отчасти текущего контроля.

230. Роль преподавателя в системе образования

231. Важную роль при организации обучения играют непосредственные участники этого процесса как обучаемые, так и преподаватели-предметники, преподаватели-кураторы учебных групп и преподаватели-координаторы (тьюторы) в региональных компьютерных центрах.

232. Преподаватель-предметник, создающий учебные курсы

233. Задачи преподавателя-предметника создать рабочую программу курса, график проведения занятий и сам курс (совокупность материалов по определенной дисциплине), предназначенный для изучения.

234. Преподаватель-куратор, сопровождающий учебный процесс непосредственно в учебном заведении.

235. Основная задача преподавателя-куратора сопровождение учебного процесса непосредственно в учебном заведении.

236. Преподаватель куратор должен:

237. Отвечать на электронные письма студентов;

238. Проверять практические и лабораторные работы;

239. Выставлять оценки в электронный журнал с необходимыми комментариями;

240. Проводить семинары в режиме реального времени;

241. Проверять текущие и итоговые контрольные работы;

242. Участвовать в очной аттестации студентов.

243. Преподаватель-координатор или тьютор, который работает со студентами в региональных компьютерных центрах и осуществляет сопровождение учебного процесса на местах.

244. От преподавателя-тьютора требуется:

245. Рекомендации по созданию курсов обучения (для преподавателей-предметников)

246. Главное требование, предъявляемое к структуре курса это МОДУЛЬНОСТЬ.

247. Необходимость четкого структурирования материала диктуется двумя причинами:

248. Организационной разбивка учебного материала на блоки облегчает студенту его изучение в отсутствии преподавателя и позволяет регламентировать порядок взаимодействия студента и преподавателя-куратора;

249. Функциональной реализация гипертекстовых переходов между основными терминами и понятиями предполагает обособленность смысловых фрагментов тем.

250. Преподаватели оформляют учебный материал в текстовом редакторе Microsoft Word и передают сотрудникам, размещающим учебный материал на сервере.

251. Рекомендации по созданию и оформлению курсов обучения

252. Описательная документация к курсу

253. Описательная документация к курсу включает:1. Сведения об авторе:1. ФИО Иванов Иван Иванович1. Ученое звание Доцент

254. Степень Доктор экономических наук

255. Место работы, должность Ростовский-на-Дону государственный колледэю связи и информатики

256. Телефон рабочий (8632) 44-77-221. E-mail tutor@rksi.ru1.Q 897654

257. Сведения о курсе и его структуре

258. Полное название курса Экономика

259. Предназначен для 2203, 0601, 0602, 0604специальностей

260. Аннотация Курс предназначен для изучения. В рамках курса изучаются вопросы .1. Количество разделов 61. Количество тем 191. Кол-во презентаций 3

261. Кол-во практических/работ 101. Кол-во лабораторных 6практикумов1. Кол-во семинаров 81. Кол-во тестовых работ 17

262. Кол-во контрольных работ 41. Общее количество часов 601. Семестры 1,2

263. Форма итогового контроля (зачет/экзамен) Экзамен

264. Сведения о дополнительных учебных материалах

265. Цо Наименование Аннотация Тип учебных материалов

266. Видео Аудио Программа Пособие

267. Видеокассета Работа экономиста на предприятии связи + +

268. Программа моделирования Экономических процессов Работа предприятия в условиях свободной конкуренции, монополии, олигополии. + + +

269. Учебное пособие "Экономика" Дополнительные материалы +

270. Учебное пособие "Экономика в отрасли связи" на СБ-диске Дополнительные материалы + + +

271. Далее преподаватель-предметник оформляет график проведения занятий.

272. Информационный блок (обучающий)

273. Информационный блок должен быть представлен определенным образом структурированным теоретическим материалом, предназначенным для самостоятельного изучения студентами в рамках УМК.

274. Теоретический материал в курсе должен иметь:модульный (блочный, элементный) состав;систему связей между модулями (блоками, элементами) курса.

275. Для того, чтобы подать теоретический материал в модульном виде, преподавателю необходимо представить курс (дисциплину) в виде системы, состоящей из совокупности определенным образом связанных между собой составляющих (элементов).

276. Основными элементами теоретического учебного материала являются: «Термин», «Определение», «Структура», «Пример», «Тема», «Раздел».

277. Ниже расписаны эти и другие составляющие системы более подробно:1. Структура

278. Структура вид взаимосвязи между терминами.2. Определение

279. Определение объяснение (формулировка), раскрывающее, разъясняющее содержание термина.3. Термин (понятие)

280. Термин слово или словосочетание, название определённого понятия какой либо специальной области науки, техники, искусства. Понятие -логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений.1. Термин реализуется через:

281. Взаимосвязь с другими понятиями.

282. Связь с ключевым понятием раздела или курса.

283. Если определение термина вводится не в явном виде, то следует рядом давать это лее определение в явном виде, для автоматического построения глоссария.4. Пример

284. Пример показательный случай, конкретное явление, которое может быть приведено в пояснение, доказательство чего-либо. Конкретизирует термин.5. Тема

285. Тема совокупность терминов, их определений и примеров, объединенных одним общим понятием более высокого уровня.

286. Второстепенные термины (не более 7-ми).

287. Структурная схема терминов.а Текст темы, раскрытие ключевых и второстепенных терминов.а Поясняющие схемы, графики, анимация, изображения, гипертекстовые ссылки.а Проблемные педагогические ситуации.а Ход их решения.1. Вывод по теме.

288. Вопросы для самоконтроля, в том числе в тестовой форме.

289. Ссылки на дополнительные материалы (печатные и электронные ресурсы)6. Раздел

290. Раздел совокупность тем. Представляет собой сводный текст 3-9 тем, которые являются расшифровкой ключевых терминов (понятий) раздела.1. Элементы раздела:1. Название раздела.

291. Мотивация, цели изучения раздела.

292. Требования к знаниям и умениям.

293. Структурная схема терминов.1. Сводный текст тем.1. Резюме по разделу.

294. Вопросы для самоконтроля, тренирующие и контролирующие задания по разделу.7. Обобщающая таблица8. Обобщающая таблица

295. Обобщающая таблица представляет собой совокупность ключевых и вспомогательных терминов курса и иерархию связей между ними, представленную в схематичном виде.

296. Курс содержит один ключевой термин и несколько второстепенных понятий: №1, №2, .№3, .№4 Второстепенные термины курса являются ключевым для разделов.I