автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование процесса подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования

Автореферат диссертации по теме "Моделирование процесса подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования"

На правах рукописи

005043754

Соловьев Александр Николаевич

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 7 МАЙ 2012

Калининград - 2012

005043754

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота». Институт профессиональной педагогики

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Бокарева Галина Александровна

Официальные оппоненты: Минин Михаил Григорьевич,

доктор педагогических наук, профессор. Национальный исследовательский Томский политехнический университет, кафедра инженерной педагогики, заведующий

Полежаев Виктор Дмитриевич, доктор педагогических наук, доцент. Институт информатизации образования Российской академии образования, ведущий научный сотрудник

Исмаилов Эльхан Эюб оглы, доктор педагогических наук, доцент. Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота. Институт профессиональной педагогики, кафедра теории и методики профессионального образования, профессор

Ведущая организация: ФГНУ «Институт педагогики и психологии

профессионального образования» Российской академии образования (г. Казань)

Защита состоится 28 мая 2012 г. в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу: 236029 г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (ул. Молодежная, д. 6, комн. 248)

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.cd.gov.ru 28 февраля 2012 г., а также на сайте объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» http://www.dm307.002.01.ru 27 апреля 2012 г.

Автореферат разослан 27 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

0

Бычкова О.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация российского высшего образования на современном этапе неразрывно связана с процессом вхождения в мировую и, прежде всего, в европейскую образовательную систему на принципах социальной ответственности, студентоцентри-рованности, непрерывности обучения. В этот процесс включено и высшее техническое образование.

Исследователи инженерной подготовки, как за рубежом, так и в России отмечают низкий уровень фундаментальных знаний у абитуриентов, что влечет за собой «отсев» из вуза, и предлагают различные пути «компенсирующей» подготовки, особенно физико-математической, на этапе довузовского обучения. В России сложились традиции «довузовской подготовки» как в старших классах средних школ, так и на подготовительных курсах и подготовительных отделениях вузов, где осуществляется «компенсация» базовых знаний и умений абитуриентов для облегчения их адаптации к вузовским условиям обучения и формирование профессионально-личностных качеств для успешного усвоения знаний в вузе.

Степень разработанности научного направления. Смена образовательных парадигм содержания образования, обострение конкуренции в образовательной среде при переходе к «постиндустриальному» обществу выдвигает в качестве одной из целей профессионального образования повышение конкурентоспособности специалиста в условиях рынка труда. В ряде современных работ эта цель описана в' форме социального «портрета компетентного работника» (В.Н. Жиров и др.), конкурентоспособного специалиста (A.A. Деркач и др.). В научном знании достаточно широко изучено такое целостное образование личности как «готовность» к деятельности, в том числе профессиональной (Г.А. Бокарева, Н.Ю. Бугакова, А.К. Громцева, Е.А. Леванова, А.К. Маркова и др.). При этом «готовность» рассматривается и как психический феномен личности, и как социальное явление, определяющее включенность человека в реальные условия его существования и функционирования. Сравнительно-сопоставительный анализ инвариантного компонентного состава общих и профессиональных компетенций (И.А. Зимняя, С.Е. Шишов и др.) и понятия «готовность» показывает их логическую взаимосвязь, поэтому в некоторых работах принято формулировать цель довузовской подготовки и факультативных занятий старшеклассников в терминах «готовности» (Ю.А. Бондарев, Т.М. Дерендяева и др.).

Различные аспекты «готовности» к продолжению обучения в высшей школе рассмотрены в ряде работ Калининградской научной школы (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, К.В. Греля, E.H. Кикоть, Н.В. Коре, И.Б. Кошелева, Б.Р. Мисиков, В.М. Усатова и др.). Особенность этих исследований состоит в рассмотрении некоторых аспектов личностно-

интеллектуального компонента в изучаемом целостном образовании личности. Применительно к довузовской подготовке изучается контингент абитуриентов для обучения в инженерно-технических вузах (М.Ю. Бокарев и др.). Отмечается, что у абитуриентов отсутствуют системные знания по естественным наукам, не развито «опережающее» мышление и «интеллектуальная культура» (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев и др.).

Исследованы возможности устранения «разрыва» предметной подготовки на переходном этапе «школа-втуз» (В.Н. Бобриков, В.Ф. Глушков, В.Д. Полежаев). Решается проблема обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования (С.М. Годник, JI.H. Мазаева, И.И. Мельников, В.Н. Просвиркин, С.Н. Рягин и др.). Установлена недостаточная подготовленность школьников к получению инженерного образования по предметам физико-математического цикла и намечены пути ее повышения на основе методов, направленных на развитие самостоятельной деятельности обучающихся (C.B. Митрохина).

Известно, что довузовская подготовка рассматривается как элемент системы непрерывного образования, и должна методологически базироваться на психологических теориях развития личности. Это подразумевает включение как личностно-интеллектуального, так и содержательно-процессуального, мотивационного, нравственного и других аспектов психической характеристики личности. Один из аспектов такого подхода отражен в психолого-педагогическом понятии «готовность» к труду по окончании учебного заведения как целостного свойства личности, комплексно отражающего сформированность ее содержательно-процессуальных, дея-тельностных, мотивационных компонентов (Г.А. Бокарева, В.П. Ефентьев, В.В. Кондратьев, С.С. Мойсеенко, Т.Ю. Ломакина, Н.В. Тамарская). Сущность непрерывного образования раскрывается через категории целенаправленности, целостности, преемственности, поступательности, перманентной смены социальной ситуации развития (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, и др.). При существенном изменении социальной ситуации развития (например, при переходе от среднего к высшему образованию) естественно рассматривать готовность абитуриента к продолжению обучения в избранном вузе с позиций целостности его психического и интеллектуального развития (М.Ю. Бокарев).

На современном этапе развития общества «высоких технологий» становится актуальной «гуманистическая модель» (Г.В. Мухаметзянова) образования, которая реализует дидактические цели развития самостоятельного мышления, творческой деятельности, коммуникативных способностей личности, то есть личностных компонентов. Актуализируется концепция «опережающего обучения» (П.Н. Новиков), главной целевой функцией которого является формирование и развитие интеллекта личности, ее мыслительной деятельности. Достижение этих дидактических целей возможно, как отмечает М.П. Сибирская, путем проектирования и реализации

всех трех видов образовательных технологий: мотивационных, деятелыю-стных, управленческих, и разумным сочетанием соответствующих методов, приемов, средств, организационных форм и управленческих воздействий на процесс обучения. Это означает, что необходимо рассматривать системный и процессный подходы при моделировании педагогических и организационных систем их обеспечения. Подобные подходы к обеспечению качества непрерывного образования, специфика моделирования готовности морских инженеров и социально-педагогических условий их профессионального саморазвития разработаны В.П. Ефентьевым, С.С. Мойсеенко, A.M. Подрейко. Системный подход к изучению профессионально-ориентированного процесса обучения в комплексе «лицей-вуз» реализован в работах М.Ю. Бокарева. Таким образом доказано, что системное изучение процесса довузовской подготовки как педагогического феномена в рамках доминирующих образовательных парадигм, где приоритет отдается воспитанию мотивированной личности, готовой к продолжению обучения, самореализации и саморазвитию, должно ставить перспективную комплексную цель «готовность» как целостную психологическую характеристику личности. В этом направлении разработана теория формирования «интеллектуальной культуры» обучающихся как цели профессионально-ориентированного процесса довузовской подготовки и технология преподавания математики с опорой на «интеллектуальную теорию соответствия» (М.Ю. Бокарев).

Интенсивный характер изменения социально-экономической, социокультурной, нормативно-законодательной ситуации обуславливает социальный заказ на концептуальное обновление содержания, форм и методов обучения, а также на определение условий, в которых протекает изучаемый процесс: материальных, кадрово-педагогических и т.д. Международный опыт свидетельствует о возрастании в современную эпоху потребности в «компенсирующей» дополнительной физико-математической подготовке потенциальных абитуриентов в системе «средняя школа - технический вуз». Однако существующее научное знание не учитывает ни «расслоения» выпускников общего среднего образования по уровню физико-математической подготовки, ни социальные предпосылки и возможности обращения к пропедевтической подготовке, которая проводится на возрастном этапе старших классов школы. Необходимо научное обоснование диверсификации траекторий дополнительной довузовской подготовки, ведущей к общей перспективной цели: формирование готовности абитуриента к обучению в инженерном вузе. Недостаточно изучена дифференциация учебных целей и технологий осуществления этих образовательных траекторий: не разработаны с достаточной полнотой условия и закономерности структурирования содержания довузовской подготовки абитуриентов, дидактические принципы и методы. Интегрированность довузовской подготовки общей перспективной целью - «готовностью к обучению- в техниче-

ском вузе», наряду с диверсификацией промежуточных целей и технологий развития личности будущих специалистов, требует системного комплексного подхода к формированию педагогической и организационной моделей такой подготовки. Отсутствуют также критерии оценки влияния процесса довузовской подготовки на результаты обучения в вузе.

Таким образом, выявлены противоречия:

- между социальным заказом на модернизацию системы современного инженерного образования, недостаточным уровнем фундаментальной подготовки абитуриентов, с одной стороны, а с другой, - недостаточной разработанностью в научном знании концептуального обоснования довузовской подготовки как целостной диверсифицированной педагогической системы, обеспечивающей готовность абитуриентов к обучению в техническом вузе;

- между потребностью педагогической теории и практики в совершенствовании технологий, обеспечивающих готовность абитуриентов к обучению в техническом вузе в современных условиях, с одной стороны, а с другой, - недостаточной разработанностью дидактических принципов отбора и систематизации междисциплинарного содержания, методов его усвоения и организационных условий для различных образовательных траекторий диверсифицированного процесса довузовской подготовки.

С учетом этих противоречий сформулированы проблема, цель и задачи исследования.

Научная проблема исследования: какова практико-теоретическая концепция совершенствования довузовской подготовки в условиях модернизации высшего технического образования?

Тема исследования: «Моделирование процесса подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования»

Объект исследования: процесс довузовской подготовки абитуриентов.

Предмет исследования: процесс довузовской подготовки, профессионально ориентированный на продолжение обучения абитуриентов в техническом вузе.

Цель исследования: разработка процессной модели довузовской подготовки, ориентированной на продолжение обучения абитуриентов в техническом вузе.

Гипотеза исследования: процесс довузовской подготовки будет более профессионально-ориентированным на продолжение обучения абитуриентов в техническом вузе, чем в массовой практике, если:

- перспективная педагогическая цель этого процесса проектируется как сущностно-структурная личностная характеристика абитуриента в виде его готовности к продолжению обучения в избранном вузе;

-предметное содержание структурируется по принципу интеграции в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний естественно-научных дисциплин (математики, физики, химии, информатики);

- главным дидактическим средством процесса являются междисциплинарные методические пособия, способствующие формированию системных фундаментальных знаний;

- фактором достижения проектируемой цели процесса является дидактический метод «индивидуальных траекторий» системного усвоения междисциплинарных знаний;

- в качестве интегрирующего принципа моделирования процесса принят дидактический принцип дистанционного обучения;

- эффективность функционирования процесса как организационной модели довузовской подготовки достигается на основе единства условий конкурентоспособности, самосохранения, саморазвития и диверсификации этой подготовки.

Задачи исследования:

1.Выявить тенденции современных направлений модернизации высшего технического образования.

2.Разработать и описать сущностно-структурную личностную характеристику готовности абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе как перспективной цели профессионально-ориентированного процесса их довузовской подготовки .

3.Выявить и обусловить принцип отбора межпредметного содержания путем систематизации в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний.

4.Разработать «индивидуальные траектории» системного усвоения междисциплинарных знаний как дидактический метод проектируемого процесса довузовской подготовки.

5.Обосновать дидактический принцип дистанционного обучения в качестве интегрирующего в системе довузовской подготовки.

6.Разработать процессную модель подготовки абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе на основе взаимосвязей его компонентов (цели, содержания, дидактических методов, принципов и закономерностей, результата).

7.Разработать систему междисциплинарных методических пособий для очного, очно-заочного и заочного обучения в процессе довузовской подготовки.

8.Спроектировать модель организационной системы довузовской подготовки абитуриентов на основе единства условий конкурентоспособности, самосохранения, саморазвития и диверсификации этой подготовки и апробировать ее в массовой практике.

Методологической и общенаучной базой исследования являются философские теории системно-структурного анализа, общефилософские понятия функций моделирования в процессе познания, целостности процессов и явлений, прогрессивного развития и изменения, современные теории психологического принципа дифференциации как одного из все-

общих принципов развития систем, теории развития психических процессов, единства сознания (психики) и деятельности, теории структурирования педагогических систем, целостности образовательного процесса, целостности личности и ее развития в обучении, современные теории психологии социального познания и управления качеством профессиональной подготовки специалистов. Исследование также опирается на: характеристику, основной закономерности процесса обучения (В.А. Сластенин); характеристику готовности специалистов к инновационной деятельности (Г.А. Бокарева, В.В. Кондратьев, A.M. Новиков, Н.К. Сергеев, А. Саранов и др.); теоретические разработки в области современного инженерного образования (Г.А. Бокарева, Г.С. Дьяконов, В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, П.Ф. Кубрушко, В.М. Приходько); методологические основания моделирования и проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В.В. Кондратьев, Д.А. Новиков, Т.И. Шамова); психологические теории формирования личности и процесса ее мотивации (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, Л.Д. Столяренко); теоретические основы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, опирающиеся на концепцию формирования собственного «Я», (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), а также зарубежные авторы: Дж. Холланд (J. Holland), А. Бандура (A. Bandura), M. Савикас (M. Savickas), С. Бланшар (S. Blanchard); теорию управления качеством образования и научной организации процесса управления (В.И. Байденко, О.Г. Берестнева А.Г. Бермус, М.М. Поташник, А.И. Севрук, А.И. Субетто и др), а также теорию управления образовательными системами (C.B. Воробьева, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, А.И. Орлов, М.М. Поташник, А.И. Севрук, Т.И. Шамова); теоретические разработки по оценке результатов образования (В.И. Байденко, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, П.Ф. Кубрушко, М.Г. Минин, B.C. Сенашенко, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов); идеи преподавания математики с опорой на «интеллектуальную теорию соответствия» (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев).

Методы исследования: теоретические методы - обобщение научных фактов на основе абстрагирования и идеализации, исторический, сравнительный, системно-структурный, информативно-целевой, дифференциально-интегральный анализ педагогической, психолого-педагогической, нормативной, научно-методической отечественной и зарубежной научной литературы, системный анализ на основе моделирования педагогических и организационных систем; эмпирические методы: наблюдения, опросы студентов и школьников, лонгитюдный сравнительно-сопоставительный эксперимент, сопровождающийся анализом данных об учебных достижениях различных категорий учащихся, исследование тенденций в ежегодном изменении: общей численности учащихся и выпускников школ, количестве участников ЕГЭ по предметам, результатах сдачи ЕГЭ, с последующей обработ-

кой экспериментальных данных анкетирования, тестирования, шкалирования методами математической статистики, анализ изменений в законодательной и нормативной базе, а также в экономической ситуации в стране.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностно-структурная личностная характеристика абитуриента в виде «готовности к продолжению обучения в техническом вузе» структурируется как целостное свойство личности взаимосвязями своих компонентов: предметно-содержательного, процессуального, мотивационно-целевого, эмоционально-волевого и выступает как цель профессионально-ориентированного процесса довузовской подготовки. Выделенные компоненты, их дифференциация в личностных свойствах являются репрезентативными в условиях ограничений исследуемой процессной модели довузовской подготовки. Сущность «готовности» как педагогического понятия есть развиваемая сущность, что определяет динамику состояний «готовности» как целостного свойства личности абитуриента.

2. Предметное содержание естественнонаучных дисциплин школьного курса целесообразно структурировать по принципу интеграции в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний.

3. В качестве главного дидактического средства довузовской подготовки абитуриентов являются системные междисциплинарные методические пособия с целевыми функциями: 1) ликвидации «пробелов» в знаниях за курс средней школы; 2) ликвидации «прббелов» в единстве с систематизацией знаний по каждой дисциплине в виде графиков, таблиц, схем и т.д.; 3) ликвидации «пробелов» в единстве с систематизацией междисциплинарных знаний.

4. Фактором достижения проектируемой цели довузовской подготовки - готовности абитуриентов к продолжению обучения - является дидактический метод «индивидуальных траекторий» системного усвоения междисциплинарных знаний, где состав «траекторий» задается учебным планом «компенсации» «пробелов» в знаниях и умениях, приобретенных за период обучения в общеобразовательной школе.

5. Процессная модель довузовской подготовки абитуриентов, ориентированная на продолжение обучения в техническом вузе, структурируется процессами: целеполагания; отбора содержания в междисциплинарные модули; применения дидактического метода построения «индивидуальных траекторий» системного усвоения междисциплинарных знаний; использования дидактического принципа дистанционного обучения; диверсификацией компонентов системы в целом.

6. Эффективность функционирования процесса как организационной модели довузовской подготовки достигается на основе единства условий самосохранения, саморазвития, конкурентоспособности и диверсификации этой подготовки, где условие самосохранения реализуется за счет разработки адаптационных мер повышения конкурентоспособности будущих

специалистов, а условие саморазвития реализуется на основе диверсификации системы довузовской подготовки в целом.

7. Мониторинг функционирования процессной и организационной моделей системы довузовской подготовки абитуриентов обеспечивается критериальными показателями, получаемыми методами математической статистики при замерах: базовых знаний абитуриентов при поступлении в вуз, степени адаптации студентов при обучении на первом курсе, профессионально-значимых компетенций выпускников вуза.

Научная новизна исследования состоит в концептуальном обосновании моделирования довузовской подготовки абитуриентов как системы со-циалыю-педагогических процессов (педагогической деятельности, дидактических и организационных процессов и их результатов) в соответствии с мировыми тенденциями модернизации инженерного образования, возрастанием роли интеллектуального потенциала человека, развития и использования информационных технологий, что отличает эту концепцию от известных ранее, не учитывающих взаимозависимости указанных процессов (Т.Ю. Ломакина, Т.Ю. Полякова, А.И. Сеселкин, Т.С. Сумская и др.).

При разработке этой концепции:

- расширено терминологическое поле понятия «готовность» путем введения социально-структурной личностной характеристики абитуриента в виде его «готовности к продолжению обучения в техническом вузе» как динамической системы, что отличает это понятие от изученных ранее личностных статических характеристик готового к интеллектуальной деятельности выпускника школы (Н.С. Сергеев, В.В. Сериков и др.);

- конкретизирован принцип интеграции естественнонаучных дисциплин в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний, что расширяет систему принципов отбора содержания для довузовской подготовки (М.Ю. Бокарев), и более соответствует международному опыту (Mustoe L.R., Cantrell Р., Ewing-Taylor J., Kurz G., Symonds R.J., Lawson D.A., Robinson C.L.);

- выявлена и обоснована последовательность использования различных типов междисциплинарных пособий по целевым функциям (ликвидация «пробелов», систематизация знаний, междисциплинарность), что отличает функционально-целевой подход от дидактически-целевого (как, например, в работах Т.М. Дерендяевой, Н.П. Зубаревой, И.Б. Кошелевой, В.Ю. Фадеева и др.);

- впервые разработан дидактический принцип «индивидуальных траекторий» системного усвоения обучаемыми междисциплинарных знаний и обоснован как фактор совершенствования их готовности к продолжению обучения в техническом вузе;

- впервые спроектирована процессная модель довузовской подготовки во взаимосвязи и взаимозависимости социально-педагогических процессов целеполагания, интеграции содержания в междисциплинарные модули,

построения «индивидуальных траекторий» системного усвоения знаний, использования дистанционного коммуникативного обучения,-диверсификации педагогических форм, средств методов обучения, что обеспечивает большую функциональную результативность по сравнению с другими моделями (М.Ю. Бокарев, Н.Ю. Бугакова, E.H. Кикоть и др.);

- впервые установлена взаимосвязь условий, единство которых определяет эффективность функционирования организационной модели довузовской подготовки - саморазвития, конкурентоспособности и диверсификации, что расширяет научное знание в области диверсификации образовательных процессов (Т.Ю. Ломакина, Т.Ю. Полякова и др.);

- выявлена оптимальная диагностика мониторинга социально-педагогических процессной и организационной моделей довузовской подготовки абитуриентов в виде взаимосвязей критериальных показателей, получаемых с помощью методов математической статистики при «замерах» базовых знаний абитуриентов при поступлении в вуз, степени адаптации студентов при обучении на первом курсе, профессионально-значимых компетенций выпускников вуза, что в действительной современной практике довузовской подготовки не обеспечивается с достаточной непрерывностью и полнотой.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке новой практико-теоретической концепции совершенствования довузовской подготовки в условиях модернизации высшего технического образования, которая базируется на: обосновании перспективной педагогической цели процесса как сущностно-структурной целостной личностной характеристике - готовности абитуриентов к обучению в техническом вузе; структурировании предметного содержания в междисциплинарные модули; методе диверсификации «индивидуальных образовательных траекторий» с интегрирующим принципом дистанционного обучения; использовании адекватной системы междисциплинарных методических пособий; создании социально-педагогической процессной и организационной моделей довузовской подготовки, обеспечивающих конкурентоспособность, самосохранение, саморазвитие и диверсификацию такой подготовки.

Постановка перспективной педагогической цели соответствует современным критериям оценки образовательных достижений выпускников школ и вузов, и поэтому может послужить основой для дальнейших теоретических разработок в области довузовской подготовки в условиях современной модернизации российского образования. Уточнение дидактических принципов модульного структурирования междисциплинарного содержания процессе . -подготовки абитуриентов технического вуза произведено с учетом отечественных и зарубежных исследований и потребностей современного инженерного образования и, таким образом, развивает психолого-педагогическую теорию формирования «опережающего» мышления как профессиональную компетенцию инженера.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемая в диссертации сущностио-структурная характеристика готовности абитуриентов к обучению в техническом вузе позволяет производить в реальной педагогической практике объективную оценку личности обучаемых и прогнозировать на этой основе дальнейшую траекторию обучения в вузе. Разработанный принцип отбора межпредметного содержания, учебные планы, рабочие программы и учебные пособия для проведения «компенсационной» и развивающей подготовки по «индивидуальным траекториям» на переходном этапе «школа-втуз», адекватной требованиям европейского пространства высшего образования, могут использоваться в современной педагогической довузовской практике.

База исследования: Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ), школы, лицеи и колледжи Московского центра автомобильно-дорожного образования (МЦАДО) (ежегодная численность до 1000 чел.), подготовительные курсы и подготовительное отделение МАДИ (ежегодная численность до 1500 чел.), абитуриенты МАДИ (ежегодная численность несколько тысяч человек), Международное общество по инженерной педагогике (IGIP), технические вузы РФ (15 вузов, около 3000 студентов), технические вузы США, ФРГ, Великобритании.

Первый этап исследования (1994-1999 г.) (аналитический) - сбор и анализ информации о структурах довузовской подготовки в Российской Федерации. Изучение и анализ российских и зарубежных источников по темам, относящимся к задачам исследования, теоретическим и эмпирическим методам исследования. Изучение и анализ научных исследований, указывающих возможности устранения «разрыва» предметной подготовки и пути выработки интеллектуальной культуры обучающихся на переходном этапе «школа-втуз».

Второй этап исследования (2000-2008 г.) (методологический) — уточнение проблемы исследования, формулировка гипотезы исследования и вытекающих из нее задач. Выявление места и роли довузовской подготовки в структуре непрерывного образования. Уточнение терминологии и осмысление сущности ключевых понятий. Выявление существующих в системе образования противоречий. Работа в Международном обществе по инженерной педагогике (IGIP). Выявление общих глобальных закономерностей в менталитете молодежи, в уровне базовой подготовки абитуриентов. Осмысление сущности системного подхода в педагогических структурах.

Третий этап исследования (2000-2009 г.) (экспериментальный) - накопление, обработка и осмысление статистических данных о независимой оценке повышения базовой подготовки учащихся старших классов школ Московского центра автомобильно-дорожного образования (МЦАДО), проводимой преподавателями МАДИ. Лонгитюдный педагогический эксперимент по анализу регулирующей роли содержания заданий вступительных испытаний по математике в формировании навыков, необходимых студен-

там младших курсов технического вуза. Обоснование необходимости корректировки контента учебных программ довузовской подготовки в указанном русле, написание и издание пособий по математике для практического использования в работе факультета довузовской подготовки МАДИ. Накопление, обработка и осмысление статистической информации о результатах работы факультета довузовской подготовки МАДИ: учебные достижения учащихся, численность слушателей, количественный состав групп, качественный состав преподавателей, финансово-экономические показатели; анализ взаимозависимости этих данных. Сбор, обработка и анализ образовательных достижений выпускников МЦАДО, ставших студентами МАДИ. Анализ зависимости экономических показателей подготовительных курсов от демографических данных и от изменения нормативной базы.

Четвертый этап исследования (2010-2012 г.) (результирующий) - углубленный анализ проблемы и формирование педагогической и организационной моделей процессов подготовки абитуриентов технического вуза. Выработка критериев для оценки эффективности функционирования системы довузовской подготовки с точки зрения компенсации недостатка базовых знаний, улучшения адаптации первокурсников и повышение компетенций выпускников технического вуза. Апробация предложенных критериев. Подготовка и издание монографий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологией исследования: применением интегрально-дифференциального и системного подходов; использованием научных методов психологии при описании феноменов общественного и личного сознания, целей и методов формирования личностных качеств; применением сравнительно-сопоставительного анализа различных педагогических подходов к структурированию содержания образования; использованием методов системного анализа и теории организации; методов математической статистики для обработки и анализа достоверности используемых статистических и экспериментальных данных.

Соответствие формуле и паспорту специальности. В диссертационной работе рассматриваются вопросы совершенствования педагогического процесса и организационных условий проведения довузовской подготовки технического вуза, связанные с необходимостью повышения качества инженерного образования, а также с управлением экономическим механизмом деятельности системы довузовской подготовки. Это соответствует формуле специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, а именно: п. 20 - педагогические проблемы управления, финансирования и социально-экономического развития системы профессионального образования, п. 21 — диагностика качества в профессиональном образовании, п. 16 - профессиональная ориентация паспорта специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Современные направления модернизации инженерного образования в «постиндустриальном обществе» исследованы в монографии «Проблемы международной интеграции инженерного образования» (2009), написанной в соавторстве. Основные вопросы, связанные с моделированием организационной системы, представлены в монографии «Адаптивное управление организационной системой довузовской подготовки технического университета» (2011).

Основные научные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (2009, 2010, 2011).

Психологические проблемы мотивации абитуриентов, педагогические проблемы содержания и технологий организации процесса довузовской подготовки, обеспечивающих адаптацию первокурсников и повышение качества выпускаемых специалистов опубликованы на различных этапах исследования в ряде рецензируемых научных журналов из списка, утвержденного ВАК, а также обсуждались более чем на 30 конференциях,, симпозиумах и семинарах, среди которых: ХХХН-ХЬ Ежегодные симпозиумы Международного общества по инженерной педагогике Ю1Р (2003-2011); 1У-ХП Ежегодные Всероссийские научно-практические конференции «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития» (Сочи, 2000-2008); Одиннадцатая республиканская конференция "Оптимизация содержания, форм, и условий подготовки специалистов без отрыва от производства" (Москва, 1996); Всероссийская конференция "Развитие системы тестирования в России" (1999, Москва); научно-практический семинар «Проблемы довузовской подготовки», (1999, Москва); Четвертая межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформы образования». (2001, Санкт-Петербург); V Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективы развития довузовского образования в условиях проведения Единого государственного экзамена», (2001, Москва); Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (2002, Санкт-Петербург); Всероссийская научно-практическая конференция «Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации» (2002, Москва); Всероссийская научно-практическая конференция «Активизация творческого научного потенциала первокурсников как одна из форм патриотического воспитания молодежи» (2002, Екатеринбург); Международный симпозиум «Формирование контингента инженерно-технического вуза: мировой опыт и пути совершенствования» (2004, Москва); Международная конференция - XII Академические чтения «Образование и наука: актуальные проблемы и перспективы университетского об-

разования в Евразийском регионе» (2005, Астана, Республика Казахстан); Всероссийская конференция «Территории развития: образование, наука и инновации» (2006, г. Брянск); Международная конференция «Опережающее инновационное образование и подготовка специалистов в области техники и технологии» (2007, Москва); Межрегиональная (с международным участием) научно-практическая конференция «Социальная экология в изменяющейся России: проблемы и перспективы». (2007, Белгород); Международный симпозиум «Качество управления университетами и Болон-ский процесс» (2008, Томск-Иркутск); конференция Десятого юбилейного международного форума «Высокие технологии XXI века» (2009, Москва); Международный форум по инженерному образованию (2009, Санкт-Петербург); Международная научная конференция «Актуальные вопросы современного профессионального образования» (2009, Тюмень).

Теоретические положения и рекомендации, данные в диссертации, были использованы в работе факультета довузовской подготовки (ФДП) Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ) в составе подготовительных курсов, подготовительного отделения, а также включающего Некоммерческую ассоциацию Московский центр автомобильно-дорожного образования (МЦАДО), созданную при МАДИ, которая объединяет свыше 50 учреждений общего и профессионального среднего образования.

В процессе сотрудничества с Международным обществом по инженерной педагогике (Ю1Р) уточнялись международные аспекты исследуемой проблемы.

Объем и структура диссертации соответствует логике исследования и содержит введение, 4 главы, заключение, библиографический список. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы, графики и диаграммы.

Во введении обоснована актуальность темы и описана степень ее разработанности, выявлена проблема исследования, определены ее объект и предмет, сформулирована гипотеза исследования, поставлены цели и задачи, систематизированы положения, выносимые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Тенденции современных процессов модернизации высшего технического образования» проанализирован генезис инженерного труда в XXI веке и соответствующие им цели инженерного образования и возможные направления его совершенствования. На основе сравнительно-сопоставительного анализа исследований в этом направлении установлена адекватность постановки перспективной цели довузовской подготовки в виде целостной характеристики личности абитуриента «готовность к продолжению обучения в техническом вузе».

Во второй главе «Процессная модель довузовской подготовки абитуриентов, ориентированная на продолжение обучения в техническом вузе» разработана структура дидактических задач и дидактических процессов, рассмотренная в контексте планируемых результатов. Дано обоснование выбора существенных для дальнейшего моделирования компонентов личностной характеристики «готовность» как перспективной цели процесса подготовки, описан принцип структурирования содержания в междисциплинарные модули, разработан дидактический метод «индивидуальных траекторий» усвоения знаний, обоснован интегрирующий дидактический принцип дистанционного обучения.

В третьей главе «Организация функционирования процесса подготовки абитуриентов технического вуза» описаны организационные принципы диверсификации процесса довузовской подготовки абитуриентов технического вуза, а также разработана организационная модель довузовской подготовки с учетом условий самосохранения, саморазвития и конкурентоспособности.

В четвертой главе «Анализ результатов апробации педагогического и организационного моделирования довузовской подготовки» представлены разработанные критерии мониторинга влияния довузовской подготовки абитуриентов технического вуза на результаты их адаптации на первом курсе и на формирование профессионально значимых компетенций выпускников вузов.

В Заключении диссертации изложены основные выводы исследования, обобщаются основные положения концепции моделирования довузовской подготовки абитуриентов технических вузов как системы социально-педагогических процессов в соответствии с мировыми тенденциями модернизации инженерного образования, возрастанием роли интеллектуального потенциала человека, развития использования информационных ресурсов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Модернизация российского высшего образования на современном этапе неразрывно связана с необходимостью включения в мировую и, прежде всего, в европейскую образовательную систему. Начавшийся в 1999 году Болонский процесс предусматривает построение европейского пространства высшего образования (ЕПВО), в который логически включаются довузовский и послевузовский уровни образования. Таким образом, рассматривается непрерывный образовательный процесс, где решающая роль, связанная с расширением видов деятельности и приобретением новых, не свойственных им ранее форм и функций, принадлежит вузам. В этом случае принято говорить о диверсификации высшего профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, Т.Ю. Полякова, А.И. Сеселкин и др.).

Известно, что многообразие условий инженерного труда определяется целым рядом факторов (спецификой отраслей экономики; видами инженерной деятельности - научно-исследовательской, проектно-конструкторс-кой, производственно-технологической, организационно-управленческой), что допускает различный уровень профессиональных компетенций. Это получило свое институциональное закрепление в уровневой системе ЕП-ВО, а в педагогической литературе отражено в терминах «массовое» и «элитное» образование. Следовательно, существует социальная и научная диверсификация инженерного образования. В общеевропейском документе «Рамочные стандарты для аккредитации инженерных программ» большое внимание уделяется математической подготовке, которая дифференцирована в содержании профессиональных компетенций по уровням бакалавра и магистра. Таким образом, диверсифицированы существующие потребности современных инженеров в применении и, как следствие, в изучении предметов физико-математического цикла. Очевидно, что в «обществе высоких технологий» происходит изменение этих совокупных потребностей, то есть диверсификация во времени. Это влечет за собой необходимость динамического моделирования образовательных процессов.

Особенностью современного этапа развития школьного образования, как показывают результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ), публикуемые ежегодно Федеральным институтом педагогических измерений (ФИЛИ), является «расслоение» школьников по уровню физико-математической подготовки. Известно, что образовательные достижения находятся в тесной причинно-следственной связи с уровнем психических свойств личности. Исследователи из разных стран В.А. Садовничий, G. Kurz, D. Chubin, G. Patko, W. Ruhland, R. Symonds отмечают общие тенденции: отсутствие мотивации при изучении математики и естественнонаучных дисциплин в школе и, соответственно, низкий уровень их освоения и значительный «отсев» студентов инженерных специальностей в процессе обучения.

Недостаточный уровень базовых знаний по естественно-научным, особенно физико-математическим дисциплинам, школьников, приступающих к обучению в техническом вузе характерен для многих стран. Описаны (G. Kurz, D. Chubin, W. Ruhland, R. Symonds) достоинства и недостатки следующих траекторий «компенсирующего» обучения: довузовская подготовка абитуриентов до поступления в вуз; «компенсирующие недели» в начале 1-го курса; параллельное обучение по основным и «компенсирующим» программам в вузе. Наиболее эффективной признана траектория довузовской подготовки. Дифференциация потенциальных абитуриентов по уровню готовности и социально-экономических возможностей обуславливает ее диверсификацию.

В России в течение последних 5-6 десятков лет сложились свои традиции подготовки абитуриентов к выбору профессии и продолжению обу-

чения в избранном вузе (в дальнейшем - «довузовская подготовка»). Нами рассматривается процесс подготовки абитуриентов, осуществляемый, во-первых, в старших классах средних школ, где обучение идет в тесном сотрудничестве с вузом (очная форма), и, во-вторых, на подготовительных курсах и подготовительных отделениях вузов (очно-заочная и заочная формы). Такая диверсификация форм обучения связана с различием в социальных запросах и стартовых возможностях обучающихся, среди которых, в основном, старшеклассники, а также другие лица, готовящиеся к поступлению в вуз (будущие абитуриенты). Непосредственной целью процесса довузовской подготовки в существующей практике является не только «компенсация» недостатка базовых знаний и умений у будущих абитуриентов для облегчения их адаптации к вузовским условиям обучения, но и формирование профессионально-личностных качеств, необходимых для успешного обучения в вузе.

По мнению В.А. Сластенина, основная закономерность процесса обучения состоит в развитии личности путем присвоения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей. Соответственно, направление модернизации технического образования определяется условиями промышленно-экономического развития в XXI веке (переход в «постиндустриальную» эпоху «дематериализации труда») и определяется следующими общими целями образования: создание условий для овладения личностью профессиональной деятельностью в соответствии с его интересами и способностями; воспитание граждан, обладающих чувством гражданской ответственности за свою жизнь и жизнь своей семьи, за результаты своей деятельности, за сохранение природы, за судьбы страны и мира; удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического процесса, обладающих широким общим и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью (A.M. Новиков).

Интенсивная смена условий труда в «постиндустриальном» обществе не позволяет более считать «квалификацию» недостаточно адекватной мерой для проектирования результатов высшего образования. Требуется проектировать учебные достижения в формате «компетенций» (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов и др.), которые в общем виде «суть контекстная целесообразность, контекстное творчество, контекстно-ролевая самоорганизация, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекция, самопозиционирование» (В.В. Кондратьев). Еще одной возможной характеристикой специалиста современные исследователи предлагают считать его «конкурентоспособность». В ряде современных работ эта цель описана в форме социального «портрета компетентного работника» (В.Н. Жиров и др.), конкурентоспособного специалиста (A.A. Деркач, A.M. Подрейко и др.).

В научном знании достаточно широко изучено такое целостное образование личности как «готовность» к деятельности, в том числе профессиональной (Г.А. Бокарева, К.П. Бумен, А.К. Громцева, В.Е. Гурии, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, В.В. Сериков и др.). Так, например, готовность студента к профессиональной деятельности, в том числе, инженерной определяется как сложная социальная система с целевой функцией усвоения знаний, умений овладевать творческими способами решения учебных и профессиональных задач в единстве с развитием процессуальных, мотивационно-целевых, нравственных и профориентационных свойств их личности. Рассмотрен аспект математической готовности инженера к профессиональной деятельности как взаимосвязь компонентов, качеств личности специалиста, обеспечивающих выполнение им функций, адекватных потребностям конкретной профессиональной деятельности. Впервые была построена модель готовности к профессиональной деятельности как целостное свойство личности, как психический феномен и цель процесса обучения в вузе (Г.А. Бокарева, 1985). Далее в Калининградской научной школе изучались и изучаются различные аспекты готовности, такие как «готовность к математическому моделированию» (В.М. Усатова), «готовность к выбору профессии» (Н.Ю. Бугакова, И.Б. Кошелева, E.H. Кикоть и др.), «готовность к использованию информационного ресурса» (В.В. Ильин, С.С. Сорокин, и др.), а также - такое целостное образование личности как «интеллектуальная культура» (М.Ю. Бокарев). В этих работах авторы предлагают проектировать перспективную педагогическую цель процесса довузовской и вузовской подготовки как целостную сущностно-структурную личностную характеристику. На основе этого подхода мы разработали процессную модель готовности абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе.

Приверженность принципам социальной ответственности в рамках Болонского процесса, обуславливает потребность развития как «массового», так и «элитного» инженерного образования (Г.К. Ашин, Ю.П. Похолков, G. Patko). Нами структурировались образовательные траектории студента в зависимости от достигнутого уровня готовности абитуриента к продолжению образования в техническом вузе.

Прежде всего мы учитывали, что уровень подготовки по естественнонаучным дисциплинам, полученный за период школьного недостаточен для эффективного продолжения обучения в вузе. Хотя в технические вузы все же попадают школьники с низким уровнем подготовки. Причины такого явления объясняются: практическим отсутствием конкурса в большинстве технических вузов, пока еще недостаточной престижностью инженерных профессий, демографической ситуацией и др.

В этой связи, чтобы спроектировать процессную модель подготовки абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе, надо было, прежде всего, определить перспективную педагогическую цель этой под-

готовки с учетом тенденций модернизации инженерного образования. В качестве этой цели было выделено целостное свойство личности в виде сущностно-структурной личностной характеристики абитуриента в виде его «готовности к продолжению обучения в техническом вузе». Было проанализировано более 500 монографических характеристик абитуриентов различных школ, в результате чего выделено четыре репрезентативных для нашего исследования компонента этой характеристики: предметно-содержательный, процессуальный, мотивационно-целевой и эмоционально-волевой. На основе дифференциально-интегрального подхода (Г.А. Бо-карева) были выделены сущностные личностные свойства этих компонентов, взаимосвязи которых и обуславливают целостность исследуемой готовности как психического феномена и целевой функции проектируемой модели довузовской подготовки (табл. 1).

Таблица 1

Сущностно-структурная характеристика абитуриента, готового к продолжению обучения в техническом вузе

Компоненты Состав компонентов

Предметно-содержательный Обладает глубокими знаниями по естественнонаучным дисциплинам в объеме программы средней школы, осознает межпредметные связи и законосообразность окружающего мира

Процессуальный Владеет навыками и умениями решения задач по дисциплинам средней школы, способен применять знания, умения и навыки одного предмета для решения задач из области других естественнонаучных дисциплин, умеет проводить аналогии, обобщение, сравнение, сравнительный анализ при усвоении и применении знаний.

Мотивационно-целевой Осознает важность профессии инженера для общества, необходимость совершенствования профессиональных компетенций для обеспечения использования современных инновационных технологий, стремится к освоению новых знаний, интересуется техникой и технологиями, испытывает потребность в постоянном совершенствовании своих знаний.

Эмоционально-волевой Упорен при освоении новых знаний, формировании умений и навыков, ставит личностно-значимые цели саморазвития своей интеллектуальной культуры, способен к длительному волевому напряжению в интеллектуальном труде, с удовольствием решает прикладные задачи.

Замеры сформированное™ личностных свойств компонентов, как показал эксперимент, позволяет диверсифицировать абитуриентов, приступающих к довузовской подготовке на группы по уровню сформированное™ этих компонентов и формировать на этой основе их «индивидуальные образовательные траектории». Мы выделили три группы обучаемых, что было принято за основу диверсификации проектирования процессной модели.

Далее в логике проектирования модели довузовской подготовки, которая проектируется в системной гипотезе исследования, мы обратились к процессу отбора предметного содержания школьного обучения. На основе анализа и использования дидактических принципов обучения в комплексе «школа-вуз» (системной дифференциации знаний, заданного обучения, преемственности, структурности знаний, предикативного структурирования содержания), представленных в исследовании М.Ю. Бокарева, мы выделили принцип интеграции предметного содержания в межпредметные модули на основе базовых систем знаний. На этой основе разрабатывались междисциплинарные учебные программы и методические пособия, где содержание систематизировалось в блоки и модули. Диверсификация предметного содержания в структуре учебных модулей приведена в таблице 2.

Таблица 2

Диверсификация предметного содержания в структуре учебных модулей

№ Группа обучаемых (по уровню освоения знаний) Рекомендуемые модули для программы обучения

1 С низким уровнем предметных фундаментальных знаний и умений, их локальностью, несвязанностью Модули, содержащие разделы программы начальной и общей средней школы, способствующие формированию элементарных предметных знаний и умений

2 Со средним уровнем предметных фундаментальных знаний и умений, отсутствием междисциплинарных ассоциаций Модули, относящиеся к программе полной средней школы по предмету, выстроенные в логике научного предметного содержания и нарастания сложности

3 С высоким уровнем предметных фундаментальных знаний, прочными умениями, но фрагментарными межпредметными знаниями и ассоциациями Модули, относящиеся к программе полной средней школы по предмету, выстроенные в логике нарастания сложности, а также меж-дисплинарные модули, способствующие формированию «опережающего» мышления

Чтобы таким образом структурированное содержание обеспечивало свой «вклад» в развитие «готовности абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе», необходимо было выявить адекватное этой задаче дидактическое средство, в качестве которого мы разработали системные междисциплинарные пособия с целевыми функциями: 1) ликвидации «пробелов» в знаниях за курс полной средней школы; 2) ликвидации «пробелов» в единстве с систематизацией знаний по каждой дисциплине в виде графиков, таблиц, схем и т.д.; 3) ликвидации «пробелов» в единстве с систематизацией междисциплинарных знаний. Были использованы в эксперименте разработанные пособия: «Методические указания по элементарной математике», «Сборник задач по математике (задачи повышенного уровня сложности)», «Методические указания по алгебре и началам анализа», «Повторим геометрию», «Междисциплинарное пособие по математике и физике для абитуриентов технического вуза» и др.

Однако, как показало исследование, для разработки процессной модели довузовской подготовки необходимо было расширить объем «процессов», репрезентативно синтезирующих эту модель как целостную педагогическую систему. В этой связи был выделен адекватный дидактический метод как фактор достижения перспективной педагогической цели этой системы - сформированной готовности абитуриента к продолжению обучения в техническом вузе. Для этого разрабатывались «индивидуальные траектории» системного усвоения междисциплинарных знаний, состав которых задавался учебным планом «компенсации» «пробелов» в знаниях и умениях, приобретенных за период обучения в общеобразовательной школе. Были выделены группы обучаемых (по уровню усвоенных знаний, учебных умений и личностных характеристик, адекватных «готовности»), определена цель «индивидуальной траектории» в систематизации знаний и вероятный результат, необходимый и достаточный для продолжения обучения в вузе (табл. 3)

Таблица 3

Система «индивидуальных траекторий» усвоения знаний обучаемыми

№ Группа обучаемых (по уровню освоения знаний) Личностные характеристики Цель «индивидуальной траектории» систематизации знаний Вероятный результат для последующего обучения в вузе

1 С низким уровнем предметных фундаментальных знаний и умений, их локальностью, несвязанностью Отсутствие желания осваивать новые знания и навыки самостоятельной работы Компенсация неполноты элементарных знаний и умений, углубление знаний и умений Поступление на направление обучения, имеющее низкий проходной балл

2 Со средним уровнем предметных фундаментальных знаний и умений, отсутствием междисциплинарных ассоциаций Имеет навыки самостоятельной работы по усвоению и углублению знаний Пополнение и структурирование системы предметных знаний в единстве с их приложениями Поступление на избранное направление обучения, успешное обучение до уровня бакалавра

3 С высоким уровнем предметных фундаментальных знаний, прочными умениями, но фрагментарными межпредметными знаниями и ассоциациями Готов к упорному самостоятельному углублению знаний Формирование междисциплинарного опережающего мышления и навыков анализа и оценки способов решения приклад-ныхзадач Поступление на престижное направление обучения, успешное продолжение обучения в магистратуре и аспирантуре

Полученные практико-теоретические выводы о структуре модели довузовской подготовки позволили перейти к ее проектированию на основе взаимосвязи «процессов» (целеполагания, отбора содержания, дидактических методов и принципов, диверсификации довузовской подготовки как педагогической системы).

Изучая методологшо профориентированного процесса обучения в комплексе «лицей-вуз» применительно к нашему исследованию, мы учитывали

вывод автора о том, что «профориентированный процесс в комплексе «школа-вуз» направлен на приспособление школьников и студентов первых курсов к вузовской системе отношений, к вузовской учебной и научной деятельности, как своеобразный механизм, обеспечивающий «равновесие» школьника и студента с вузовской средой, что требует от них большой настойчивости, воли, ответственности» (М.Ю. Бокарев). В этой связи мы выделили «процессы»: процесс проектирования перспективной педагогической цели, процесс структурирования содержания фундаментальных знаний в междисциплинарные модули, процесс разработки «индивидуальных траекторий» усвоения знаний абитуриентами, процесс дистанционного обучения «обучаемый — обучающий», процесс диверсификации довузовской подготовки в целом как педагогической системы. Эти процессы выстраивались адекватно дидактическим задачам: целеполагания, отбора содержания, дидактического метода, дидактического интегрирующего принципа, фактора функционирования. Взаимосвязи дидактических задач и дидактических принципов обеспечивали результат (табл. 4).

Таблица 4

Процессная модель довузовской подготовки абитуриентов, ориентированная на продолжение обучения в техническом вузе

Дидактическая задача Дидактические процессы Результат

Целеполагание проектирование перспективной педагогической цели готовность абитуриента к продолжению обучения как сущност-но-структурная характеристика личности

Отбор содержания структурирование сот держания фундаментальных знаний в междисциплинарные модули дистанционные пособия для системного усвоения знаний

Дидактический метод разработка «индивидуальных траекторий» усвоения знаний система «индивидуальных траекторий» для различных групп абитуриентов по развитию опережающего мышления в процессе усвоения знаний

Дидактический интегрирующий принцип дистанционное обучение расширение организационных форм процесса довузовской подготовки: занятия, семинары, консультации, дистанционное общение и др.

Фактор функционирования довузовской подготовки диверсификация довузовской подготовки абитуриентов к продолжению обучения в вузе как педагогической системы диверсифицированные междисциплинарные программы школьных курсов и методические междисциплинарные пособия

В таблице взаимосвязи дидактических задач, дидактических процессов и результатов прослеживаются по горизонтали. Описанные в тексте диссертации взаимосвязи по вертикали в единстве с горизонтальными свя-

зями и образуют процессную модель довузовской подготовки абитуриентов, ориентированной на продолжение обучения в техническом вузе.

Дифференциация обучаемых по уровням сформированности компонентов в составе готовности к продолжению обучения в вузе позволила прогнозировать уровень готовности абитуриентов, зачисляемых на первый курс и моделировать их образовательные траектории. Эксперимент показал, что низкий уровень «готовности» предопределяет отчисление студента в процессе обучения в силу его неспособности освоения вузовской программы (зачисление подобных абитуриентов в вуз становится возможным в силу низкого конкурса или его отсутствия). Средний уровень «готовности», как правило, позволяет студенту окончить вуз и является основой для массового высшего образования (с возможностью перехода на «элитный» уровень). Высокий уровень готовности является базисом для получения элитного высшего образования. Таким образом, уровень готовности абитуриентов предопределяет индивидуальную образовательную траекторию студента (рис. 1).

Рис. 1. Возможные образовательные траектории студентов

Принципы отбора содержания, дидактический метод их усвоения, дидактический интегрирующий принцип и факторы функционирования довузовской подготовки (табл. 4) позволили проектировать возможность развития у абитуриентов «опережающего» мышления, а также - самостоя-

тельность мышления, понимание и умение оценивать приобретаемый опыт, творческую активность.

Фактор функционирования процесса подготовки абитуриентов технического вуза (табл. 4) есть диверсифицированные программы обучения и методические междисциплинарные пособия, которые мы приняли за принцип диверсификации модулей программы обучения как основы построения организационной модели диверсификации довузовской подготовки в целом (табл. 5). Начальный уровень подготовки абитуриентов, их социально-экономические возможности обуславливают выбор видов довузовской подготовки: 1) в профильном классе средней школы, имеющей договор о сотрудничестве с вузом; 2) непосредственно в подразделении вуза (подготовительное отделение, подготовительные курсы) (табл. 5).

Таблица 5

Организационная модель диверсификации процесса довузовской

подготовки

Перспективная цель Готовность абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе

Место проведения Профильный класс школы (отбор учащихся на этапе зачисления в 10-й класс) Подразделение вуза (классификация учащихся по группам при зачислении па довузовскую подготовку)

Направление траектории Элитное высшее образование Массовое высшее образование

Объем программы по базовому предмету в учебном году (часов аудиторных занятий) 120-240 Не более 120

Формирование предметно-содержательного и процессуального (учебных) компонентов готовности Углубленное и расширенное усвоение базовых знаний, систематизация предметных и межпредметных знаний Пополнение и структурирование предметных знаний, элементы межпредметного обучения

Форма обучения Очная Очно-заочная, заочная

Контроль Текущий и аттестация в форме ЕГЭ Текущий и итоговый.

Профессиональная ориентация Принципиальный выбор сделал при поступлении в профильный класс. Необходимо закрепление выбора. Необходимо формирование профориентационной компоненты готовности.

Общая перспективная цель («готовность») интегрирует процесс подготовки. Однако, как показало исследование, высокий уровень «готовности» и продвижение по траектории к элитному образованию в силу объек-

тивных причин, как правило, достижимо лишь в первой организационной форме. Вместе с тем, общественная потребность в массовом образовании придает значимость также и второй организационной форме модели. В этой связи структура организационной модели, условно названная «Факультетом довузовской подготовки», координирует диверсифицированные организационные формы довузовской подготовки (табл. 5).

Известно, что степень соответствия системы своему целевому предназначению есть ее эффективность, а критерий эффективности есть показатель, по которому оцениваются решения, полученные в процессе проектирования системы, проверяемые в ходе ее функционирования. Известно также, что критерий эффективности должен: соответствовать смыслу, который вкладывается в понятие «эффективность» и достаточно полно отражать его; иметь количественное выражение; обеспечивать относительную простоту анализа результатов (Д.А. Новиков, A.C. Рыков). Поэтому качество подготовки абитуриентов мы оценивали «внешней средой» как «внешним фактором (рис. 2).

При этом мы считали, что свои критерии формулирует вуз, а свои требования предъявляют абитуриенты и их родители. С точки зрения последних, главный показатель успешности обучения в системе факультета довузовской подготовки - поступление в вуз. Критерии оценки качества довузовской подготовки со стороны вуза мы характеризовали следующими количественными показателями: 1) обеспечение конкурса на зачисление (характеризует качество профессиональной ориентации и широту охвата абитуриентов); 2) статистические характеристики оценок различных категорий абитуриентов (контрольной и экспериментальной групп), полученных ими на вступительных экзаменах или при сдаче ЕГЭ (характеризует качество подготовки по профилирующим дисциплинам); 3) успеваемость контрольной и экспериментальной групп студентов 1 курса по предметам (характеризует качество подготовки по профилирующим дисциплинам и степень адаптации к вузовским условиям обучения); 4) итоговые образовательные достижения студентов по окончании вуза.

Факультет довузовской подготовки, как организационная система, включает в себя ряд подсистем: подготовительные курсы, подготовительное отделение, профильные классы в средних учебных заведениях, сотрудничающих с вузом, которые условно называем «содружество СОУ-ВУЗ».

Внешние факторы

2. Законодательно-нормативные факторы

Правила зачисления в вуз

Намеченные государством цели и промежуточные результаты реформы среднего образования

Реформа высшего образования (Болонский процесс, внедрение ФГОС)

СПРОС

3. Объективные данные, характеризующие демографическую, экономическую ситуацию и положение дел в среднем образовании

Демографическая ситуация в стране

Жизненный уровень населения региона

Качество школьной подготовки

4. Регулируемые показатели педагогической, организационно-методической и экономической деятельности подготовительных курсов

Качество подготовки на курсах

Количество предлагаемых для подготовки предметов

Соотношение цены услуги, предлагаемой на данных курсах, с ценой аналогичных организаций этого региона_

Разнообразие ценовых характеристик учебных групп (в зависимости от количества обучающихся в группе)_

Широта охвата возрастных категорий обучающихся школьников

Предоставление возможности обучения лицам, получившим среднее образование ранее

5. Рекламно-информационная деятельность

Регуляторы

Рие. 2. Модель организационной системы «подготовительные курсы»

Рис. 3. Функциональная образовательная модель подготовительных курсов

Мы установили внутренние связи между подсистемами и элементами: педагогическое взаимодействие между обучающими и обучающимися в процессе передачи и контроля знаний на основании разработанного методического и организационно-методического обеспечения учебного процесса; методическое взаимодействие между преподавателями (обмен опытом, методическими материалами); взаимоотношения между руководством и преподавателями (формальная и неформальная аттестация преподавателей, взаимный учет интересов, предпочтений в материальном, организационном и производственном аспектах деятельности).

Исследование показало, что подготовительные курсы как одна из подсистем системы «ФДП», обладают значительной независимостью и являются наиболее многочисленной по числу слушателей. На рис. 2 «внешние факторы», влияющие на изменение спроса на услуги подготовительных курсов, разбиты на 2 группы: внешние (1-3) и внутренние (4, 5). Силами вуза возможно регулирование «внутренних факторов», которые на рис. 2 названы «регуляторами». Экономические факторы, регулирования спроса, включают управляющие воздействия, направленные на повышение качества и могут влиять на повышение стоимости услуги, что противодействует повышению конкурентоспособности, критерием которой является увеличение спроса.Для обеспечения качества образовательного процесса необходимо было выявить функции его эффективности как педагогической системы. С этой целью была разработана функциональная модель довузовской подготовки в системе «подготовительные курсы» (рис. 3).

Не менее важной функцией является сотрудничество вуза со школами. Поэтому нами исследовались элементы саморегулирования подсистемы «Содружество СОУ-ВУЗ» (рис. 4).

Рис. 4. Элементы саморегулирования подсистемы «СОУ-ВУЗ»

На основе наших критериев анализировалась эффективность рекомендаций и управляющих воздействий на процессную и организационную модели довузовской подготовки, производился мониторинг готовности абитуриентов к продолжению обучения в вузе. Влияние довузовской подготовки абитуриентов технического вуза на результаты их адаптации на первом курсе и формирование профессионально значимых компетенций выпускников вузов оценивалось с использованием наблюдений и статистических данных, собранных нами в течение последних 10 лет работы в МАДИ.

В заключении приведены выводы, полученные в исследовании.

Концепция моделирования довузовской подготовки абитуриентов технических вузов в условиях модернизации инженерного образования как целостное научно-педагогическое знание детерминирована социально-педагогическими процессами в соответствии с мировыми тенденциями возрастания роли интеллектуального потенциала человека, развития информационных ресурсов и их использования.

Модель сущностно-структурной личностной характеристики абитуриента в виде его «готовности к продолжению обучения в техническом вузе» есть целостное свойство личности, состав которого структурируется взаимосвязями предметно-содержательного, процессуального, мотивационно-целевого и эмоционально-волевого компонентов.

Конкретизирован принцип интеграции естественнонаучных дисциплин в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний, что расширяет систему принципов отбора содержания для довузовской подготовки (и более соответствует международному опыту).

Последовательность использования различных типов междисциплинарных пособий определяет этапы довузовской подготовки по целевым функциям (ликвидация «пробелов», систематизация знаний, междисцип-линарность).

«Индивидуальные траектории» обучения абитуриентов структурированы в соответствии с введенным и обоснованным дидактическим принципом «системного усвоения междисциплинарных знаний» как фактора совершенствования готовности школьников к продолжению обучения в техническом вузе.

Полученные выводы позволили спроектировать процессную модель довузовской подготовки во взаимосвязи и взаимозависимости социально-педагогических процессов целеполагания, интеграции содержания в междисциплинарные модули, построения «индивидуальных траекторий» системного усвоения знаний, использования дистанционного коммуникативного обучения, диверсификации педагогических форм, средств и методов обучения, что, как показало исследование, обеспечивает ее большую функциональную результативность по сравнению с другими, моделями (М.Ю. Бокарев, Н.Ю. Бугакова, E.H. Кикоть и др.).

Эффективность функционирования организационной модели довузовской подготовки определяется единством и взаимосвязью условий - саморазвития, конкурентоспособности и диверсификации.

Система критериальных показателей для диагностики мониторинга социально-педагогических процессной и организационной моделей довузовской подготовки абитуриентов, получаемых с помощью методов математической статистики включает «замеры»: базовых знаний абитуриентов при поступлении в вуз, степени адаптации студентов при обучении на первом курсе и профессионально-значимых компетенций выпускников вуза.

Справедливость выдвинутой гипотезы подтверждается также большим объемом статистического материала о связи учебных достижений студентов МАДИ с их предшествующей довузовской подготовкой.

Основные положения, раскрывающие и дополняющие содержание диссертации, отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Соловьев А.Н. Проблемы международной интеграции инженерного образования /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко. -М.: МАДИ, 2009.-146 с.-9,1 п.л. (лично автором 3,3 п. л.).

2. Соловьев А.Н. Адаптивное управление организационной системой довузовской подготовки технического университета / А.Н. Соловьев. -М.: МАДИ, 2011. -280 с. -17,5 п. л.

Учебные и учебно-методические пособия

1. Соловьев А.Н. Элементарная математика. Пособие для абитуриентов технического вуза. /М.А. Воробьева, И.М. Петров, А.Н. Соловьев, A.A. Хохлов/ под ред. А.Н.Соловьева - М.: МАДИ, 1999. - 11,2 п. л. (лично автором 4 п. л.).

2. Соловьев А.Н. Основы элементарной математики. Пособие для абитуриентов технического вуза.. /М.А. Воробьева, И.М. Петров, А.Н. Соловьев, A.A. Хохлов/ под ред. А.Н.Соловьева - М.: МАДИ, 2007. - 2,2 п. л. (лично автором 1 п. л.)

3. Соловьев А.Н. Сборник задач по математике для подготовки к вступительным экзаменам. - М.: МАДИ, 2006. -13 п л.

4. Соловьев А.Н. Алгебра и начала анализа. Пособие для абитуриентов технического вуза. - М.: МАДИ, 2008. - 14,5 п. л.

5. Соловьев А.Н. Повторим геометрию. - М.: МАДИ, 2008. - 5,5 п. л.

6. Соловьев А.Н. Алгебра и начала анализа (задачи повышенного и высокого уровня сложности). Пособие для абитуриентов технического вуза. -М.: МАДИ, 2008. - 12,2 п. л.

7. Соловьев А.Н. Элементарная математика и физика. Междисциплинарное пособие для абитуриентов технического вуза. - М.: МАДИ, 2010.-1,5 п. л.

8. Соловьев А.Н. Тригонометрия и логарифмы. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ выпускников школ. - М.: МАДИ, 2010. - 8 п. л.

9. Соловьев А.Н. Элементарная математика (курс основной средней школы). Пособие для начального этапа подготовки абитуриентов технического вуза. - М.: МАДИ, 2011. - 10,4 п. л.

Статьи в изданиях, определенных ВАК для публикации результатов научных исследований

1. Соловьев А.Н. Анализ функций вступительных испытаний в вуз. / А.Н. Соловьев// Вестник Московского автомобилыю-дорожного института (государственного технического университета). 2006. вып. 6, М.: МАДИ. -0,4 п. л.

2. Соловьев А.Н. Профессиональная ориентация и качество высшего образования. / А.Н. Соловьев// Интеграция образования. 2006. № 4(45). -0,3п. л.

3. Соловьев А.Н. Компетентностный подход в оценке учебных достижений студентов технического вуза. /М.Г. Минин, А.Н. Соловьев// Известия Томского политехнического университета. — Томск: ТПУ, 2007. Т. 310. № 2. - 0,2 п. л. (лично автором 0,1 п. л.).

4. Соловьев А.Н. Анализ процесса мотивации абитуриентов как фактора, способствующего лучшей адаптации первокурсников. /А.Н. Соловьев// Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). М.: МАДИ, 2007, вып. 1(8). - 0,3 п.л.

5. Соловьев А.Н. Опыт проблемно-ориентированного обучения в Дании. / А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2007. № 12. - 0,2 п. л.

6. Соловьев А.Н. Процессы интеграции в европейском инженерном образовании. /А.Н. Соловьев// Интеграция образования. 2007 № 3-4. - 0,2 п. л

7. Соловьев А.Н. Абитуриент - студент: проблемы адаптации. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Высшее образование в России. 2007. № 4. - 0,2 п. л. (лично автором 0,1 п. л.).

8. Соловьев А.Н. Довузовская подготовка как фактор адаптации к высшей школе. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Социологические исследования. № 8 (280), 2007. - 0,2 п. л. (лично автором 0,1 п. л.).

9. Соловьев А.Н. Дополнительное образование и довузовская подготовка: новые реалии и подходы. / А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Среднее профессиональное образование № 8. 2007. - 0,3 п. л. (лично автором 0,2 п. л.). Ю.Соловьев А.Н. Интеграция национальных школ инженерной педагогики в условиях глобализации. /А.Н. Соловьев, З.С. Сазонова// Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет». Теория и методика профессионального образования. № 4(24)-М., 2007. - 0,5 п. л. (лично автором 0,3 п. л.).

П.Соловьев А.Н. Анализ подготовки абитуриентов по математике для продолжения обучения. /А.Н. Соловьев, И.К.Степанян// Среднее профессиональное образование № 3. 2008. - 0,23 п. л. (лично автором 0,1 п. л.). 12.Соловьев А.Н. Анализ факторов, влияющих на математическую подготовку во втузе в современных условиях. /А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет». Тео-

рия и методика профессионального образования. № 5 (36) -М., 2009. - 0,4 п. л.

13.Соловьев А.Н. Инженерное образование: гарантии качества и аккредитации. /А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2009. № 8. -0,4 п. л. Н.Соловьев А.Н. Распространение инноваций в инженерном образовании на национальном и международном уровне - важный вклад в реализацию Болонского процесса. /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). 2009. вып. 4 (19), - М.: МАДИ. - 0,5 п. л. (лично автором 0,1 п. л.).

15.Соловьев- А.Н. Анализ уровня подготовки абитуриентов по математике в «эпоху ЕГЭ». / А.Н. Соловьев, Т.Ф. Бурухина// Ученые записки Российского государственного социального университета № 7 (70) часть 2. 2009. -0,3 п. л. (лично автором 0,2 п. л.).

16.Соловьев А.Н. Метод проектов в педагогике высшей школы: история и перспективы. /А.Н. Соловьев, И.К.Степанян// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2009. № 4. — 0,3 п. л. (лично автором 0,2 п. л.)

17. Соловьев А.Н. Подготовка высококвалифицированных технических кадров в условиях кризиса. /Е.И. Макаренко, А.Н. Соловьев// Социологические исследования. № 11 (307), 2009. - 0,3 п. л. (лично автором 0,1 п. л.)

18.Соловьев А.Н Тенденции в развитии высшего технического образования в Российской Федерации и за рубежом. / А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет». Теория и методика профессионального образования. № 3 (42) -М., 2010.-0,3 п. л.

19.Соловьев А.Н. Роль довузовской подготовки в повышении качества инженерного образования. / А.Н. Соловьев// Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). 2010. № 2 (12). - 0,7 п. л.

20.Соловьев А.Н. Опыт подготовки абитуриентов технического вуза. /А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2010. № 11 - 0,3 п. л.

2¡.Соловьев А.Н. Психологические основы профессиональной ориентации (по материалам современных зарубежных исследований). /А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет». Теория и методика профессионального образования. № 3 (48), 2011.-0,4 п. л.

22.Соловьев А.Н. Значение международного сотрудничества вузов для интеграции российского высшего технического образования в мировое образовательное пространство /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Тверь, 2011. Выпуск 4. 0,7 п. л. (лично автором 0,2 п. л.)

23.Соловьев А.Н. Системный подход к совершенствованию работы подготовительных курсов технического вуза в конкурентной среде. /А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агро-инженерный университет». Теория и методика профессионального образования. № 4 (49), 2011. - 0,4 п. л.

Научные статьи и тезисы докладов в других изданиях

1. Соловьев А.Н. One aspect of continuous math education from high school to technical university. /Solovyev A.N.// Local Identity - Global Awareness. Engineering Education Today. 33 rd International Symposium IGIP, Fribourg (Switzerland), September 2004. ISBN 2-940156-28-X. - 0,2 п. л.

2. Соловьев А.Н. One aspect of perfection of training of pupils at the transition from secondary to higher education. /Solovyev A.N.// Proceedings of 34th symposium IGIP "Design of education in the 3rd millennium", vol. 1, Istanbul, Yeditepe University, 2005. 0,3 п. л.

3. Соловьев А.Н. Motivation of the Entrants and Quality of Higher Education. / Solovyev A.N.// 35th International IGIP Symposium. Book of Abstracts Tallinn: 2006. - 0,4 п. л.

4. Соловьев А.Н. About answer choice test tasks on mathematics. / Solovyev A.N.// Joining forces in engineering education towards excellence. Proc. SEFI & IGIP joint an. conf. 2007. 1-4 July 2007, Miscolc, Hungary. - 0,1 п. л.

5. Соловьев А.Н. Mathematics in Technical University - Ideal and Reality. / Solovyev A.N.// Proceedings of the 37th International IGIP Symposium. 7-10 September 2008, Moscow, Russia. - 0,1 п. л.

6. Соловьев А.Н. Some Problems in Mathematical Preparedness of Pupils for the Undergraduate Engineering Studies. /Solovyev A.N.// Q2 of E2 - Quality and Quantity of Engineering Education. Proc. Of the 38th International IGIP Symposium. 2009. - 0,1 п. л.

7. Соловьев A.H. Social aspects of the international cooperation in engineering education. /Prikhodko V.M., Petrova L.G., Solovyev A.N., Makarenko E.I.// XL IGIP International Symposium on Engineering Education, March 27-30 2011, Santos, Brasil, "Forming International Engineers for the Information Society". Book of Abstracts, pp. 50.

8. Соловьев А.Н. Опыт организационно-методической работы в школах Московского центра автомобильно-дорожного образования при Московском государственном автомобильно-дорожном институте. / А.Н. Соловьев// Сб. "Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути решения", вып. 1. - М.: Центр инноваций в педагогике. 1996.-0,2 п. л.

9. Соловьев А.Н. Опыт сотрудничества «школа-вуз». /А.Н. Соловьев// Сб. Инженерная педагогика, вып. 1, - М.: МАДИ (ТУ), 2000. - 0,4 п. л.

10. Соловьев А.Н. Один из аспектов непрерывности математического образования при переходе от среднего образования к высшему. /

А.Н. Соловьев// Сб. «Международное образование и сотрудничество» - М.: МАДИ, 2005. - 0,3 п. л.

11. Соловьев А.Н. Проект: школьник — студент - преподаватель технического вуза. /А.Н.Соловьев// Сб. Инженерная педагогика, вып. 6, 4.1, М. МАДИ (ГТУ), 2005. - 0,4 п. л.

12. Соловьев А.Н. Сравнительный анализ переходного периода от среднего образования к высшему в России и за рубежом. /А.Н. Соловьев// «Международное образование и сотрудничество» Сборник научных трудов Московского автомобилыю-дорожного института (государственного технического университета) - М.: МАДИ, 2006. - 0,5 п. л.

13. Соловьев А.Н. Повышение уровня школьной подготовки по математике для развития профессиональной компетенции. / А.Н. Соловьев, И.К. Степанян// Интернет-журнал МГУКИ «Культура & общество». Секция 2 «Социально-культурная деятельность». - 2007.

14. Соловьев А.Н. Методы мотивации абитуриентов на этапе довузовской подготовки. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко, А.О. Абрамов// Сб. Инженерная педагогика, Темпус-проект МиШсер, -М.: МАДИ (ГТУ), 2007. -0,5 п. л. (лично автором 0,3 п. л.)

15. Соловьев А.Н. Инновационные процессы в высшей технической школе России. / Соловьев А.Н., Макаренко Е.И.// Сб. Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы организации. -М., 2007. С. 104.

16. Соловьев А.Н. Математическая подготовка во втузе в современных условиях. / А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып.9, 2008. -М.: МАДИ. 0,5 п. л.

17. Соловьев А.Н. Работа школьников над проектами: взгляд из вуза. / А.Н. Соловьев// Сб. Городская экспериментальная площадка «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». - М.: Центр «Школьная книга», 2008. 0,3 п. л.

18. Соловьев А.Н. Профессия инженера глазами абитуриентов и аспирантов МАДИ (ГТУ). /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Инженерная педагогика, вып. 11, т. 1. 2009. - М.: МАДИ. - 0,3 п. л.

19. Соловьев А.Н. Анализ уровня подготовки абитуриентов по математике в современных условиях. /А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып. 11, т. 2. 2009. -М.: МАДИ. -0,6 п. л.

20. Соловьев А.Н. Управление системой подготовки абитуриентов в МАДИ. /А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып.12, т. 1. 2010. -М.: МАДИ, - 0,3 п. л.

Общий объем опубликованных работ по теме диссертации 118,8 п.л. (лично автором - 102,3 п.л.)

Соловьев Александр Николаевич

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 18.04.2012 г. Формат 60x84/16 Печать офсетная. Объем 2,2 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 67 ИППБГАРФ

Редакционно-издательский отдел научного журнала «Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки» 236029 г. Калининград, ул. Озерная, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Соловьёв, Александр Николаевич, 2012 год

Введение.

Глава 1. Тенденции современных процессов модернизации высшего технического образования.

1.1. Роль интеллектуальных ресурсов в современном обществе.

1.2. Готовность современных школьников к получению высшего образования как социально-педагогическая проблема.

1.3. Довузовская подготовка в онтогенезе.

1.4. Диверсификация довузовской подготовки в условиях модернизации инженерного образования.

Выводы по первой главе

Глава 2. Процессная модель довузовской подготовки абитуриентов, ориентированная на продолжение обучения в техническом вузе.

2.1. Проектирование процессной модели довузовской подготовки абитуриентов для продолжения обучения в техническом вузе.

2.2 Субъектно-личностные компоненты «абитуриента, готового к продолжению обучения в техническом вузе».

2.3. Структурирование междисциплинарного содержания пропедевтических курсов в системные модули как дидактическое средство довузовской подготовки.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация функционирования процесса подготовки абитуриентов технического вуза.

3.1. Проявления личностных мотивационно-целевых свойств при выборе вида довузовской подготовки.

3.2. Особенности образовательных организационных систем довузовской подготовки.

3.3. Регулирующие воздействия в подсистеме «подготовительные курсы».

3.4. Подсистема «Содружество СОУ-ВУЗ» в системе довузовской подготовки.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Апробация педагогического и организационного моделирования довузовской подготовки.

4.1. Выбор приоритетных контингентов.

4.2.Возможности увеличения контингента абитуриентов в системе довузовской подгтовки (на примере факультета довузовской подготовки МАДИ).

4.3. Сравнительный анализ результата эксперимента.

4.4. Экономические механизмы управления в организационной модели довузовской подготовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование процесса подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования"

Актуальность темы исследования. Модернизация российского высшего образования на современном этапе неразрывно связана с процессом вхождения в мировую и, прежде всего, в европейскую образовательную систему на принципах социальной ответственности, студентоцентрированности, непрерывности обучения. В этот процесс включено и высшее техническое образование.

Исследователи инженерной подготовки, как за рубежом, так и в России отмечают низкий уровень фундаментальных знаний у абитуриентов, что влечет за собой «отсев» из вуза, и предлагают различные пути «компенсирующей» подготовки, особенно физико-математической, на этапе довузовского обучения. В России сложились традиции «довузовской подготовки» как в старших классах средних школ, так и на подготовительных курсах и подготовительных отделениях вузов, где осуществляется «компенсация» базовых знаний и умений абитуриентов для облегчения их адаптации к вузовским условиям обучения и формирование профессионально-личностных качеств для успешного усвоения знаний в вузе.

Степень разработанности научного направления. Смена образовательных парадигм содержания образования, обострение конкуренции в образовательной среде при переходе к «постиндустриальному» обществу выдвигает в качестве одной из целей профессионального образования повышение конкурентоспособности специалиста в условиях рынка труда. В ряде современных работ эта цель описана в форме социального «портрета компетентного работника» (В.Н. Жиров и др.), конкурентоспособного специалиста (A.A. Деркач и др.). В научном знании достаточно широко изучено такое целостное образование личности как «готовность» к деятельности, в том числе профессиональной (Г.А. Бокарева, Н.Ю. Бугакова, А.К. Громцева, Е.А.Леванова, А.К. Маркова и др.). При этом «готовность» рассматривается и как психический феномен личности, и как социальное явление, определяющее включенность человека в реальные условия его существования и функционирования. Сравнительно-сопоставительный анализ инвариантного компонентного состава общих и профессиональных компетенций (И.А. Зимняя, С.Е. Шишов и др.) и понятия «готовность» показывает их логическую взаимосвязь, поэтому в некоторых работах принято формулировать цель довузовской подготовки и факультативных занятий старшеклассников в терминах «готовности» (Ю.А. Бондарев, Т.М. Дерендяева и др.).

Различные аспекты «готовности» к продолжению обучения в высшей школе рассмотрены в ряде работ Калининградской научной школы (Г. А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, К.В. Греля, E.H. Кикоть, Н.В. Коре, И.Б. Кошелева, Б.Р. Мисиков, В.М. Усатова и др.). Особенность этих исследований состоит в рассмотрении некоторых аспектов личностно-интеллектуального компонента в изучаемом целостном образовании личности. Применительно к довузовской подготовке изучается контингент абитуриентов для обучения в инженерно-технических вузах (М.Ю. Бокарев и др.). Отмечается, что у абитуриентов отсутствуют системные знания по естественным наукам, не развито «опережающее» мышление и «интеллектуальная культура» (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев и др.).

Исследованы возможности устранения «разрыва» предметной подготовки на переходном этапе «школа-втуз» (В.Н. Бобриков, В.Ф. Глушков, В.Д. Полежаев). Решается проблема обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования (С.М. Годник, Л.Н. Мазаева, И.И. Мельников, В.Н. Просвиркин, С.Н. Рягин и др.). Установлена недостаточная подготовленность школьников к получению инженерного образования по предметам физико-математического цикла и намечены пути ее повышения на основе методов, направленных на развитие самостоятельной деятельности обучающихся (C.B. Митрохина).

Известно, что довузовская подготовка рассматривается как элемент системы непрерывного образования, и должна методологически базироваться на психологических теориях развития личности. Это подразумевает в ключение как личностно-интеллектуального, так и содержательно-процессуального, мотивационного, нравственного и других аспектов психической характеристики личности. Один из аспектов такого подхода отражен в психолого-педагогическом понятии «готовность» к труду по окончании учебного заведения как целостного свойства личности, комплексно отражающего сформи-рованность ее содержательно-процессуальных, деятельностных, мотиваци-онных компонентов (Г.А. Бокарева, В.П. Ефентьев, В.В. Кондратьев, С.С. Мойсеенко, Т.Ю. Ломакина, Н.В. Тамарская). Сущность непрерывного образования раскрывается через категории целенаправленности, целостности, преемственности, поступательности, перманентной смены социальной ситуации развития (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, и др.). При существенном изменении социальной ситуации развития (например, при переходе от среднего к высшему образованию) естественно рассматривать готовность абитуриента к продолжению обучения в избранном вузе с позиций целостности его психического и интеллектуального развития (М.Ю. Бокарев).

На современном этапе развития общества «высоких технологий» становится актуальной «гуманистическая модель» (Г.В. Мухаметзянова) образования, которая реализует дидактические цели развития самостоятельного мышления, творческой деятельности, коммуникативных способностей личности, то есть личностных компонентов. Актуализируется концепция «опережающего обучения» (П.Н. Новиков), главной целевой функцией которого является формирование и развитие интеллекта личности, ее мыслительной деятельности. Достижение этих дидактических целей возможно, как отмечает М.П. Сибирская, путем проектирования и реализации всех трех видов образовательных технологий: мотивационных, деятельностных, управленческих, и разумным сочетанием соответствующих методов, приемов, средств, организационных форм и управленческих воздействий на процесс обучения. Это означает, что необходимо рассматривать системный и процессный подходы при моделировании педагогических и организационных систем их обеспечения. Подобные подходы к обеспечению качества непрерывного образования, специфика моделирования готовности морских инженеров и социально-педагогических условий их профессионального саморазвития разработаны В.П. Ефентьевым, С.С. Мойсеенко, A.M. Подрейко. Системный подход к изучению профессионально-ориентированного процесса обучения в комплексе «лицей-вуз» реализован в работах М.Ю. Бокарева. Таким образом доказано, что системное изучение процесса довузовской подготовки как педагогического феномена в рамках доминирующих образовательных парадигм, где приоритет отдается воспитанию мотивированной личности, готовой к продолжению обучения, самореализации и саморазвитию, должно ставить перспективную комплексную цель «готовность» как целостную психологическую характеристику личности. В этом направлении разработана теория формирования «интеллектуальной культуры» обучающихся как цели профессионально-ориентированного процесса довузовской подготовки и технология преподавания математики с опорой на «интеллектуальную теорию соответствия» (М.Ю. Бокарев).

Интенсивный характер изменения социально-экономической, социокультурной, нормативно-законодательной ситуации обуславливает социальный заказ на концептуальное обновление содержания, форм и методов обучения, а также на определение условий, в которых протекает изучаемый процесс: материальных, кадрово-педагогических и т.д. Международный опыт свидетельствует о возрастании в современную эпоху потребности в «компенсирующей» дополнительной физико-математической подготовке потенциальных абитуриентов в системе «средняя школа - технический вуз». Однако существующее научное знание не учитывает ни «расслоения» выпускников общего среднего образования по уровню физико-математической подготовки, ни социальные предпосылки и возможности обращения к пропедевтической подготовке, которая проводится на возрастном этапе старших классов школы. Необходимо научное обоснование диверсификации траекторий дополнительной довузовской подготовки, ведущей к общей перспективной цели: формирование готовности абитуриента к обучению в инженерном вузе.

Недостаточно изучена дифференциация учебных целей и технологий осуществления этих образовательных траекторий: не разработаны с достаточной полнотой условия и закономерности структурирования содержания довузовской подготовки абитуриентов, дидактические принципы и методы. Интегри-рованность довузовской подготовки общей перспективной целью - «готовностью к обучению в техническом вузе», наряду с диверсификацией промежуточных целей и технологий развития личности будущих специалистов, требует системного комплексного подхода к формированию педагогической и организационной моделей такой подготовки. Отсутствуют также критерии оценки влияния процесса довузовской подготовки на результаты обучения в вузе.

Таким образом, выявлены противоречия:

- между социальным заказом на модернизацию системы современного инженерного образования, недостаточным уровнем фундаментальной подготовки абитуриентов, с одной стороны, а с другой, - недостаточной разработанностью в научном знании концептуального обоснования довузовской подготовки как целостной диверсифицированной педагогической системы, обеспечивающей готовность абитуриентов к обучению в техническом вузе; между потребностью педагогической теории и практики в совершенствовании технологий, обеспечивающих готовность абитуриентов к обучению в техническом вузе в современных условиях, с одной стороны, а с другой, - недостаточной разработанностью дидактических принципов отбора и систематизации междисциплинарного содержания, методов его усвоения и организационных условий для различных образовательных траекторий диверсифицированного процесса довузовской подготовки.

С учетом этих противоречий сформулированы проблема, цель и задачи исследования.

Научная проблема исследования: какова практико-теоретическая концепция совершенствования довузовской подготовки в условиях модернизации высшего технического образования?

I? «№ 1 "1 9

Тема исследования: «Моделирование процесса подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования»

Объект исследования: процесс довузовской подготовки абитуриентов.

Предмет исследования: процесс довузовской подготовки, профессионально ориентированный на продолжение обучения абитуриентов в техническом вузе.

Цель исследования: разработка процессной модели довузовской подготовки, ориентированной на продолжение обучения абитуриентов в техническом вузе.

Гипотеза исследования: процесс довузовской подготовки будет более профессионально-ориентированным на продолжение обучения абитуриентов в техническом вузе, чем в массовой практике, если:

- перспективная педагогическая цель этого процесса проектируется как сущностно-структурная личностная характеристика абитуриента в виде его готовности к продолжению обучения в избранном вузе;

-предметное содержание структурируется по принципу интеграции в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний естественнонаучных дисциплин (математики, физики, химии, информатики);

- главным дидактическим средством процесса являются междисциплинарные методические пособия, способствующие формированию системных фундаментальных знаний;

- фактором достижения проектируемой цели процесса является дидактический метод «индивидуальных траекторий» системного усвоения междисциплинарных знаний;

- в качестве интегрирующего принципа моделирования процесса принят дидактический принцип дистанционного обучения;

- эффективность функционирования процесса как организационной модели довузовской подготовки достигается на основе единства условий конкурентоспособности, самосохранения, саморазвития и диверсификации этой подготовки.

4УII I I ¡1 )- . N1 ь% ( ( ^

I' '

10

Задачи исследования:

• Выявить тенденции современных направлений модернизации высшего технического образования.

• Разработать и описать сущностно-структурную личностную характеристику готовности абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе как перспективной цели профессионально-ориентированного процесса их довузовской подготовки.

• Выявить и обусловить принцип отбора межпредметного содержания путем систематизации в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний.

• Разработать «индивидуальные траектории» системного усвоения междисциплинарных знаний как дидактический метод проектируемого процесса довузовской подготовки.

• Обосновать дидактический принцип дистанционного обучения в качестве интегрирующего в системе довузовской подготовки.

• Разработать процессную модель подготовки абитуриентов к продолжению обучения в техническом вузе на основе взаимосвязей его компонентов (цели, содержания, дидактических методов, принципов и закономерностей, результата).

• Разработать систему междисциплинарных методических пособий для очного, очно-заочного и заочного обучения в процессе довузовской подготовки.

• Спроектировать модель организационной системы довузовской подготовки абитуриентов на основе единства условий конкурентоспособности, самосохранения, саморазвития и диверсификации этой подготовки и апробировать ее в массовой практике.

Методологической и общенаучной базой исследования являются философские теории системно-структурного анализа, общефилософские понятия функций моделирования в процессе познания, целостности процессов и явлений, прогрессивного развития и изменения, современные теории психологического принципа дифференциации как одного из всеобщих принципов развития систем, теории развития психических процессов, единства сознания (психики) и деятельности, теории структурирования педагогических систем, целостности образовательного процесса, целостности личности и ее развития в обучении, современные теории психологии социального познания и управления качеством профессиональной подготовки специалистов. Исследование также опирается на: характеристику, основной закономерности процесса обучения (В .А. Сластенин); характеристику готовности специалистов к инновационной деятельности (Г.А. Бокарева, В.В. Кондратьев, А.М. Новиков, Н.К. Сергеев, А. Саранов и др.); теоретические разработки в области современного инженерного образования (Г.А. Бокарева, Г.С. Дьяконов, В.М. Жу-раковский, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, П.Ф. Кубрушко, В.М. Приходько); методологические основания моделирования и проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В.В. Кондратьев, Д.А. Новиков, Т.И. Шамова); психологические теории формирования личности и процесса ее мотивации (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, Л.Д. Столяренко); теоретические основы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, опирающиеся на концепцию формирования собственного «Я», (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), а также зарубежные авторы: Дж. Холланд (J. Holland), А. Бандура (A. Bandura), M. Савикас (M. Savickas), С. Бланшар (S. Blanchard); теорию управления качеством образования и научной организации процесса управления (В .И. Байденко, О.Г. Берестнева А.Г. Бермус, М.М. Поташник, А.И. Севрук, А.И. Субетто и др), а также теорию управления образовательными системами (C.B. Воробьева, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, А.И. Орлов, М.М. Поташник, А.И. Севрук, Т.И. Шамова); теоретические разработки по оценке результатов образования (В.И. Байденко, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, П.Ф. Кубрушко, М.Г. Минин, B.C. Сенашенко, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов); идеи преподавания математики с опорой на «интеллектуальную теорию соответствия» (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев).

Методы исследования: теоретические методы — обобщение научных фактов на основе абстрагирования и идеализации, исторический, сравнительный, системно-структурный, информативно-целевой, дифференциально-интегральный анализ педагогической, психолого-педагогической, нормативной, научно-методической отечественной и зарубежной научной литературы, системный анализ на основе моделирования педагогических и организационных систем; эмпирические методы: наблюдения, опросы студентов и школьников, лонгитюдный сравнительно-сопоставительный эксперимент, сопровождающийся анализом данных об учебных достижениях различных категорий учащихся, исследование тенденций в ежегодном изменении: общей численности учащихся и выпускников школ, количестве участников ЕГЭ по предметам, результатах сдачи ЕГЭ, с последующей обработкой экспериментальных данных анкетирования, тестирования, шкалирования методами математической статистики, анализ изменений в законодательной и нормативной базе, а также в экономической ситуации в стране.

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущностно-структурная личностная характеристика абитуриента в виде «готовности к продолжению обучения в техническом вузе» структурируется как целостное свойство личности взаимосвязями своих компонентов: предметно-содержательного, процессуального, мотивационно-целевого, эмоционально-волевого и выступает как цель профессионально-ориентированного процесса довузовской подготовки. Выделенные компоненты, их дифференциация в личностных свойствах являются репрезентативными в условиях ограничений исследуемой процессной модели довузовской подготовки. Сущность «готовности» как педагогического понятия есть развиваемая сущность, что определяет динамику состояний «готовности» как целостного свойства личности абитуриента.

2. Предметное содержание естественнонаучных дисциплин школьного курса целесообразно структурировать по принципу интеграции в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний.

3. В качестве главного дидактического средства довузовской подготовки абитуриентов являются системные междисциплинарные методические пособия с целевыми функциями: 1) ликвидации «пробелов» в знаниях за курс средней школы; 2) ликвидации «пробелов» в единстве с систематизацией знаний по каждой дисциплине в виде 1рафиков, таблиц, схем и т.д.; 3) ликвидации «пробелов» в единстве с систематизацией междисциплинарных знаний.

4. Фактором достижения проектируемой цели довузовской подготовки — готовности абитуриентов к продолжению обучения — является дидактический метод «индивидуальных траекторий» системного усвоения междисциплинарных знаний, где состав «траекторий» задается учебным планом «компенсации» «пробелов» в знаниях и умениях, приобретенных за период обучения в общеобразовательной школе.

5. Процессная модель довузовской подготовки абитуриентов, ориентированная на продолжение обучения в техническом вузе, структурируется процессами: целеполагания; отбора содержания в междисциплинарные модули; применения дидактического метода построения «индивидуальных траекторий» системного усвоения междисциплинарных знаний; использования дидактического принципа дистанционного обучения; диверсификацией компонентов системы в целом.

6. Эффективность функционирования процесса как организационной модели довузовской подготовки достигается на основе единства условий самосохранения, саморазвития, конкурентоспособности и диверсификации этой подготовки, где условие самосохранения реализуется за счет разработки адаптационных мер повышения конкурентоспособности будущих специалистов, а условие саморазвития реализуется на основе диверсификации системы довузовской подготовки в целом.

7. Мониторинг функционирования процессной и организационной моделей системы довузовской подготовки абитуриентов обеспечивается критериальными показателями, получаемыми методами математической статистики при замерах: базовых знаний абитуриентов при поступлении в вуз, степени адаптации студентов при обучении на первом курсе, профессионально-значимых компетенций выпускников вуза.

Научная новизна исследования состоит в концептуальном обосновании моделирования довузовской подготовки абитуриентов как системы социально-педагогических процессов (педагогической деятельности, дидактических и организационных процессов и их результатов) в соответствии с мировыми тенденциями модернизации инженерного образования, возрастанием роли интеллектуального потенциала человека, развития и использования информационных технологий, что отличает эту концепцию от известных ранее, не учитывающих взаимозависимости указанных процессов (Т.Ю. Ломакина, Т.Ю. Полякова, А.И. Сеселкин, Т.С. Сумская и др.).

При разработке этой концепции:

- расширено терминологическое поле понятия «готовность» путем введения социально-структурной личностной характеристики абитуриента в виде его «готовности к продолжению обучения в техническом вузе» как динамической системы, что отличает это понятие от изученных ранее личностных статических характеристик готового к интеллектуальной деятельности выпускника школы (Н.С. Сергеев, В.В. Сериков и др.);

- конкретизирован принцип интеграции естественнонаучных дисциплин в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний, что расширяет систему принципов отбора содержания для довузовской подготовки (М.Ю. Бокарев), и более соответствует международному опыту (Mustoe L.R., Cantrell Р., Ewing-Taylor J., Kurz G., Symonds R.J., Lawson D.A., Robinson C.L.);

- выявлена и обоснована последовательность использования различных типов междисциплинарных пособий по целевым функциям (ликвидация «пробелов», систематизация знаний, междисциплинарность), что отличает функционально-целевой подход от дидактически-целевого (как, например, в работах Т.М. Дерендяевой, Н.П. Зубаревой, И.Б. Кошелевой, В.Ю. Фадеева и др.);

- впервые разработан дидактический принцип «индивидуальных траекторий» системного усвоения обучаемыми междисциплинарных знаний и обоснован как фактор совершенствования их готовности к продолжению обучения в техническом вузе;

- впервые спроектирована процессная модель довузовской подготовки во взаимосвязи и взаимозависимости социально-педагогических процессов целеполагания, интеграции содержания в междисциплинарные модули, построения «индивидуальных траекторий» системного усвоения знаний, использования дистанционного коммуникативного обучения, диверсификации педагогических форм, средств методов обучения, что обеспечивает большую функциональную результативность по сравнению с другими моделями (М.Ю. Бокарев, Н.Ю. Бугакова, E.H. Кикоть и др.);

- впервые установлена взаимосвязь условий, единство которых определяет эффективность функционирования организационной модели довузовской подготовки - саморазвития, конкурентоспособности и диверсификации, что расширяет научное знание в области диверсификации образовательных процессов (Т.Ю. Ломакина, Т.Ю. Полякова и др.);

- выявлена оптимальная диагностика мониторинга социально-педагогических процессной и организационной моделей довузовской подготовки абитуриентов в виде взаимосвязей критериальных показателей, получаемых с помощью методов математической статистики при «замерах» базовых знаний абитуриентов при поступлении в вуз, степени адаптации студентов при обучении на первом курсе, профессионально-значимых компетенций выпускников вуза, что в действительной современной практике довузовской подготовки не обеспечивается с достаточной непрерывностью и полнотой.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке новой практико-теоретической концепции совершенствования довузовской подгощщ к 'г а* ^ ч товки в условиях модернизации высшего технического образования, которая базируется на: обосновании перспективной педагогической цели процесса как сущностно-структурной целостной личностной характеристике - готовности абитуриентов к обучению в техническом вузе; структурировании предметного содержания в междисциплинарные модули; методе диверсификации «индивидуальных образовательных траекторий» с интегрирующим принципом дистанционного обучения; использовании адекватной системы междисциплинарных методических пособий; создании социально-педагогической процессной и организационной моделей довузовской подготовки, обеспечивающих конкурентоспособность, самосохранение, саморазвитие и диверсификацию такой подготовки.

Постановка перспективной педагогической цели соответствует современным критериям оценки образовательных достижений выпускников школ и вузов, и поэтому может послужить основой для дальнейших теоретических разработок в области довузовской подготовки в условиях современной модернизации российского образования. Уточнение дидактических принципов модульного структурирования междисциплинарного содержания процесса доподготовки абитуриентов технического вуза произведено с учетом отечественных и зарубежных исследований и потребностей современного инженерного образования и, таким образом, развивает психолого-педагогическую теорию формирования «опережающего» мышления как профессиональную компетенцию инженера.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемая в диссертации сущностно-структурная характеристика готовности абитуриентов к обучению в техническом вузе позволяет производить в реальной педагогической практике объективную оценку личности обучаемых и прогнозировать на этой основе дальнейшую траекторию обучения в вузе. Разработанный принцип отбора межпредметного содержания, учебные планы, рабочие программы и учебные пособия для проведения «компенсационной» и развивающей подготовки по «индивидуальным траекториям» на переходном этапе «школа-втуз», адекватной требованиям европейского пространства высшего образования, могут использоваться в современной педагогической довузовской практике.

База исследования: Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ), школы, лицеи и колледжи Московского центра автомобильно-дорожного образования (МЦАДО) (ежегодная численность до 1000 чел.), подготовительные курсы и подготовительное отделение МАДИ (ежегодная численность до 1500 чел.), абитуриенты МАДИ (ежегодная численность несколько тысяч человек), Международное общество по инженерной педагогике (Ю1Р), технические вузы РФ (15 вузов, около 3000 студентов), технические вузы США, ФРГ, Великобритании.

Первый этап исследования (1994-1999 гг.) (аналитический) - сбор и анализ информации о структурах довузовской подготовки в Российской Федерации. Изучение и анализ российских и зарубежных источников по темам, относящимся к задачам исследования, теоретическим и эмпирическим методам исследования. Изучение и анализ научных исследований, указывающих возможности устранения «разрыва» предметной подготовки и пути выработки интеллектуальной культуры обучающихся на переходном этапе «школа-втуз».

Второй этап исследования (2000-2008 гг.) (методологический) - уточнение проблемы исследования, формулировка гипотезы исследования и вытекающих из нее задач. Выявление места и роли довузовской подготовки в структуре непрерывного образования. Уточнение терминологии и осмысление сущности ключевых понятий. Выявление существующих в системе образования противоречий. Работа в Международном обществе по инженерной педагогике (Ю1Р). Выявление общих глобальных закономерностей в менталитете молодежи, в уровне базовой подготовки абитуриентов. Осмысление сущности системного подхода в педагогических структурах.

Третий этап исследования (2000-2009 гг.) (экспериментальный) - накопление, обработка и осмысление статистических данных о независимой оценке повышения базовой подготовки учащихся старших классов школ Московского центра автомобильно-дорожного образования (МЦАДО), проводимой преподавателями МАДИ. Лонгитюдный педагогический эксперимент по анализу регулирующей роли содержания заданий вступительных испытаний по математике в формировании навыков, необходимых студентам младших курсов технического вуза. Обоснование необходимости корректировки контента учебных программ довузовской подготовки в указанном русле, написание и издание пособий по математике для практического использования в работе факультета довузовской подготовки МАДИ. Накопление, обработка и осмысление статистической информации о результатах работы факультета довузовской подготовки МАДИ: учебные достижения учащихся, численность слушателей, количественный состав групп, качественный состав преподавателей, финансово-экономические показатели; анализ взаимозависимости этих данных. Сбор, обработка и анализ образовательных достижений выпускников МЦАДО, ставших студентами МАДИ. Анализ зависимости экономических показателей подготовительных курсов от демографических данных и от изменения нормативной базы.

Четвертый этап исследования (2010-2012 гг.) (результирующий) - углубленный анализ проблемы и формирование педагогической и организационной моделей процессов подготовки абитуриентов технического вуза. Выработка критериев для оценки эффективности функционирования системы довузовской подготовки с точки зрения компенсации недостатка базовых знаний, улучшения адаптации первокурсников и повышение компетенций выпускников технического вуза. Апробация предложенных критериев. Подготовка и издание монографий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологией исследования: применением интегрально-дифференциального и системного подходов; использованием научных методов психологии при описании феноменов общественного и личного сознания, целей и методов формирования личностных качеств; применением срав

4 , , V »

Н •

19 нительно-сопоставительного анализа различных педагогических подходов к структурированию содержания образования; использованием методов системного анализа и теории организации; методов математической статистики для обработки и анализа достоверности используемых статистических и экспериментальных данных.

Соответствие формуле и паспорту специальности. В диссертационной работе рассматриваются вопросы совершенствования педагогического процесса и организационных условий проведения довузовской подготовки технического вуза, связанные с необходимостью повышения качества инженерного образования, а также с управлением экономическим механизмом деятельности системы довузовской подготовки. Это соответствует формуле специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, а именно: п. 20 - педагогические проблемы управления, финансирования и социально-экономического развития системы профессионального образования, п. 21 - диагностика качества в профессиональном образовании, п. 16 - профессиональная ориентация паспорта специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Современные направления модернизации инженерного образования в «постиндустриальном обществе» исследованы в монографии «Проблемы международной интеграции инженерного образования» (2009), написанной в соавторстве. Основные вопросы, связанные с моделированием организационной системы, представлены в монографии «Адаптивное управление организационной системой довузовской подготовки технического университета» (2011).

Основные научные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (2009,2010,2011).

Психологические проблемы мотивации абитуриентов, педагогические проблемы содержания и технологий организации процесса довузовской подготовки, обеспечивающих адаптацию первокурсников и повышение качества выпускаемых специалистов опубликованы на различных этапах исследования в ряде рецензируемых научных журналов из списка, утвержденного ВАК, а также обсуждались более чем на 30 конференциях, симпозиумах и семинарах, среди которых: ХХХП-ХЬ Ежегодные симпозиумы Международного общества по инженерной педагогике Ю1Р (2003-2011); 1У-ХП Ежегодные Всероссийские научно-практические конференции «Довузовское образование — проблемы и перспективы развития» (Сочи, 2000-2008); Одиннадцатая республиканская конференция "Оптимизация содержания, форм, и условий подготовки специалистов без отрыва от производства" (Москва, 1996); Всероссийская конференция "Развитие системы тестирования в России" (1999, Москва); научно-практический семинар «Проблемы довузовской подготовки», (1999, Москва); Четвертая межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформы образования». (2001, Санкт-Петербург); V Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективы развития довузовского образования в условиях проведения Единого государственного экзамена», (2001, Москва); Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (2002, Санкт-Петербург); Всероссийская научно-практическая конференция «Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации» (2002, Москва); Всероссийская научно-практическая конференция «Активизация творческого научного потенциала первокурсников как одна из форм патриотического воспитания молодежи» (2002, Екатеринбург); Международный симпозиум «Формирование контингента инженерно-технического вуза: мировой опыт и пути совершенствования» (2004, Москва); Международная конференция - XII Академические чтения «Образование и наука: актуальные проблемы и перспективы университетского образования в Евразийском регионе» (2005, Астана, Республика Казахстан); Всероссийская конференция «Территории развития: образование, пг,' т" ,лЛ ¥ >,

21 наука и инновации» (2006, г. Брянск); Международная конференция «Опережающее инновационное образование и подготовка специалистов в области техники и технологии» (2007, Москва); Межрегиональная (с международным участием) научно-практическая конференция «Социальная экология в изменяющейся России: проблемы и перспективы». (2007, Белгород); Международный симпозиум «Качество управления университетами и Болонский процесс» (2008, Томск-Иркутск); конференция Десятого юбилейного международного форума «Высокие технологии XXI века» (2009, Москва); Международный форум по инженерному образованию (2009, Санкт-Петербург); Международная научная конференция «Актуальные вопросы современного профессионального образования» (2009, Тюмень).

Теоретические положения и рекомендации, данные в диссертации, были в работе факультета довузовской подготовки (ФДП) Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ) в составе подготовительных курсов, подготовительного отделения, а также включающего Некоммерческую ассоциацию Московский центр автомобильно-дорожнош образования (МЦАДО), созданную при МАДИ, которая объединяет свыше 50 учреждений общего и профессионального среднего образования.

В процессе сотрудничества с Международным обществом по инженерной педагогике (Ю1Р) уточнялись международные аспекты исследуемой проблемы.

Объем и структура диссертации соответствует логике исследования и содержит: введение, 4 главы, заключение, библиографический список, приложение, всего 269 стр. Кроме текстовых материалов в работу включены 29 таблиц, схемы, графики и диаграммы, которые оформлены в 29 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В главе 3 комплексное исследование довузовской подготовки произведено на основе общей теории систем и теории организационных систем, определены роль и место процессной модели, сформированной в главе 2.

Для доказательства справедливости гипотезы исследования об эффективности процесса довузовской подготовки нами обоснованы условия конкурентоспособности, самосохранения, и саморазвития этой системы. Диверсификация довузовской подготовки, исследованная в главе 2, повлекла за собой необходимость рассмотрения каждого из двух выделенных ранее видов довузовской подготовки как подсистемы системы довузовской подготовки. Для каждого из них была разработана своя функциональная педагогическая модель и организационная модель. Предложенное проектирование и управление системами опирается на фактически существующие структуры, реалии социально экономической обстановки и направлено на выполнение миссии системы и достижение целей.

Нами предложены измеримые критерии, позволяющие оценивать эффективность системы и достижение ее целей.

При моделировании системы и обсуждении методов уточнения и коррекции профессионального выбора в процессе довузовской подготовки учтены исследованные в первой главе особенности «постиндустриального общества». Основой построенных в главе 4 функциональных педагогических моделей послужило подробное исследование состояния базовой подготовки по математике выпускников средних школ, особенностей математической подготовки инженеров в «эпоху Болонского процесса».

Глава 4. Апробация педагогического и организационного моделирования довузовской подготовки

В главе 3 нами был показан естественный ход научного исследования, которое начинается с описания наблюдений и фактов, а затем приводит к описанию системы. При этом показаны два вида связей между этими этапами исследования: индукция, позволяющая строить обобщения, и дедукция, которая позволяет в ряде случаев предсказывать результаты наблюдений, а в других случаях указывает на необходимость дополнительных наблюдений. В главе 3, при описании системы довузовской подготовки, образованной при конкретном вузе, мы присвоили ей условное наименование «ФДП». В Московском автомобильно-дорожном государственном техническом университете (МАДИ) существует факультет довузовской подготовки ФДП, ниже мы приведем и проанализируем данные о его деятельности, собранные за несколько лет. Содружество «СОУ-ВУЗ», входящее в ФДП МАДИ имеет организационную форму: «Московский центр автомобильно-дорожного образования — МЦАДО».

Наблюдения показывают, что во многих вузах существуют аналогичные структуры, имеющие такую же цель: укомплектовать контингент студентов наиболее подготовленными и профессионально ориентированными абитуриентами, способными к адаптации к вузовским условиям обучения. В главе 3 мы выделили общие характеристики их организационных моделей, общие для них условия «внешней среды», определяющие возможные решения на стадии проектирования системы и управляющие воздействия, способствующие достижению поставленной цели. В данной главе мы конкретизируем характеристики системы «ФДП» на примере МАДИ и анализируем эффективность сформулированных в главе 3 критериев для оценки функционирования системы. Напомним, что было предложено 4 критерия, которые могут быть выражены в численной форме:

1. Обеспечение превышения числа поданных заявлений о приеме на 1 курс над плановым числом мест, то есть наличие конкурса на зачисление (характеризует качество профессиональной ориентации и широту охвата абитуриентов).

2. Статистические характеристики оценок различных категорий абитуриентов (контрольной и экспериментальной групп), полученных ими на вступительных экзаменах или при сдаче ЕГЭ (характеризует качество подготовки по профилирующим дисциплинам).

3. Успеваемость контрольной и экспериментальной групп студентов 1 или 2 курсов по одному или нескольким предметам (характеризует качество подготовки по профилирующим дисциплинам и междисциплинарной как фактора адаптации к вузовским условиям обучения и выработки «опережающего» мышления).

4. Итоговые образовательные достижения (компетенции) студентов по окончании вуза (характеризует степень достижения перспективной цели системы довузовской подготовки).

Наряду с этими критериями, характеризующими решение тех задач, которые непосредственно обуславливают достижение целей системы, необходимо исследовать эффективность решения вспомогательных задач, направленных на повышение конкурентоспособности подготовительных курсов, а также на возможность получения дополнительного заработка преподавателями.

4.1. Выбор приоритетных контингентов

Системный анализ предполагает выбор приоритетов при формировании схемы управления системой. С этой целью проведем численный анализ различных составляющих входящего в систему потока, чтобы определить «точки приложения» усилий вуза, направленных на повышение базовой подготовки абитуриентов.

Ежегодный структурный анализ контингента студентов, зачисленных на 1-й курс очной бюджетной формы обучения МАДИ, показывает, что стабильными оставались его следующие характеристики: более 95% составляют выпускники 11 классов текущего года (за период с 2000 г. до 2010 г. включительно). Менее 1% составляют выпускники колледжей текущего года (за период с 2004 г. до 2009 г. включительно). Лишь в 2000, 2001, 2010 и 2011 годах, за счет специально принятых мер, удавалось поднять долю выпускников колледжей (табл. 4.1).

Примерно такая же картина складывается в подразделениях ФДП. В составе слушателей подготовительных курсов доля выпускников школ прошлых лет не превышает 3%. Лишь на подготовительном отделении этот контингент составляет примерно 2/3 слушателей. Следовательно, основной контингент довузовской подготовки для такого вуза, как МАДИ, (да и для большинства московских технических вузов) составляют в настоящее время учащиеся старших классов школ.

Заключение

Разработанная нами концепция моделирования довузовской подготовки абитуриентов технических вузов в условиях модернизации инженерного образования как целостное научно-педагогическое знание детерминирована социально-педагогическими процессами в соответствии с мировыми тенденциями возрастания роли интеллектуального потенциала человека, развития информационных ресурсов и их использования, которые были исследованы в главе 1.

Предложенная нами модель сущностно-структурной характеристики абитуриента, готового к продолжению обучения в техническом вузе, есть целостное свойство личности в составе 4-х компонентов. Нами обоснована эта структура и взаимосвязи предметно-содержательного, процессуального, мо-тивационно-целевого и эмоционально-волевого компонентов.

Далее в логике доказательства гипотезы исследования нами был конкретизирован принцип интеграции естественнонаучных дисциплин в междисциплинарные модули на основе базовых систем знаний, что расширяет систему принципов отбора содержания для довузовской подготовки (и более соответствует международному опыту).

Последовательность использования различных типов междисциплинарных пособий, разработанных нами, определяет этапы довузовской подготовки по целевым функциям (ликвидация «пробелов», систематизация знаний, междисциплинарность).

Мы обосновали необходимость дифференциации абитуриентов в группы на начальном этапе довзовской подготовки по уровню усвоения базовых знаний. В связи с этим «индивидуальные траектории» обучения абитуриентов структурированы в соответствии с введенным и обоснованным дидактическим принципом «системного усвоения междисциплинарных знаний» как фактора совершенствования готовности школьников к продолжению обучения в техническом вузе.

Последовательность полученных выводов позволила спроектировать процессную модель довузовской подготовки во взаимосвязи и взаимозависимости социально-педагогических процессов целеполагания, интеграции содержания в междисциплинарные модули, построения «индивидуальных траекторий» системного усвоения знаний, использования дистанционного коммуникативного обучения, диверсификации педагогических форм, средств и методов обучения, что, как показало исследование, обеспечивает ее большую функциональную результативность по сравнению с другими, моделями (М.Ю. Бокарев, Н.Ю. Бугакова, E.H. Кикоть и др.).

Эффективность функционирования организационной модели довузовской подготовки определяется единством и взаимосвязью условий - саморазвития, конкурентоспособности и диверсификации.

Система критериальных показателей для диагностики мониторинга социально-педагогических процессной и организационной моделей довузовской подготовки абитуриентов, получаемых с помощью методов математической статистики включает «замеры»: базовых знаний абитуриентов при поступлении в вуз, степени адаптации студентов при обучении на первом курсе и профессионально-значимых компетенций выпускников вуза.

Разработана комплексная концепция совершенствования управления системой довузовской подготовки, которая сформулирована в виде модели организационной системы, учитывает образовательный, профориентацион-ный характер деятельности системы, необходимость соответствия задачам социально-экономического развития страны, взаимодействия с конкурентной рыночной средой, интернационализации образования в постиндустриальную эпоху. Разработана функциональная модель организационной системы довузовской подготовки, которая формирует новое знание об образовательных системах, осуществляющих подготовку абитуриентов, а также расширяет возможности совершенствования таких структур. Разработан алгоритм " Т и/ ЧПИГ'/Л), мм ** 1,1 1 227 управления системой, позволяющий поддерживать самосохранение, саморзви-тие и конкурентоспособность системы в условиях конкурентной среды, диверсифицировать виды подготовки, а также решать вспомогательные задачи.

Предложенное в диссертации понятие «уточнение и коррекция профессионального выбора» в процессе довузовской подготовки обосновано психологической теорией мотивации. Предложена функциональная схема такой коррекции.

Обращаясь к опыту разных стран, мы делаем вывод о целесообразности проведения дополнительной подготовки по предметам физико-математического цикла на рубеже школа-вуз, а не на младших курсах вуза и даем конкретные рекомендации по методическому и организационно-методическому обеспечению такой подготовки.

Уровневая система образования, реализуемая в ходе Болонского процесса, де-юре закрепила разделение на «массовое» и «элитное» высшее образование. Классификация двух видов довузовской подготовки, данная нами, имеет не только теоретическое значение, но и позволяет наметить необходимые условия и подходы к подготовке школьников к переходу на «элитные» уровни высшего образования по окончании «массового» уровня — бакалавриата. На основе анализа ментальности учащихся и их близких дана классификация видов довузовской подготовки как начала образовательной цепочки, ведущей к «элитному» или к «массовому» образованию.

Для регулирования взаимодействия системы с внешней по отношению к ней, конкурентной в настоящее время средой, нами предложен алгоритм экономического планирования для компенсации внешних воздействий на рассматриваемую систему, противодействующих выполнению ей главной задачи.

Таким образом, весь комплекс задач, сформулированных для проверки гипотезы исследования, решен. Ее справедливость подтверждается накопленным и обработанным автором статистическим материалом о связи учебных достижений студентов и выпускников МАДИ с их предшествующей довузовской подготовкой.

Следует подчеркнуть, что системное исследование опиралось на принятие внешних по отношению к системе условий среды по принципу «как есть», и не претендовало на модернизацию этих условий. Вместе с тем потребности экономического развития и наиболее полного удовлетворение образовательных потребностей граждан диктуют необходимость критического анализа этих «внешних условий». Потребность в таких дополнительных исследованиях актуальна в связи с построением единого европейского пространства высшего образования (с участием РФ), осуществлением перехода на уровневую систему подготовки специалистов, а также реалиями менталитета общества и демографической ситуации в стране.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Соловьёв, Александр Николаевич, Калининград

1. Агранович Б.Л. Корпоративное управление вузом: Учеб. пособие /Б.Л. Агранович, М.Г. Минин, С.Б. Могильницкий; под ред. А.И. Чучалина. Томск: ТПУ, 2008.-416 с.

2. Алексеев П. В. Теория познания и диалектика /П.В. Алексеев, A.B. Панин.-М.: Высш. школа. 1991. С. 107:

3. Алтунина В.В. Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Калининград, 2012-41 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. /Г.М.Андреева. 2003.-229 с.

5. Андреева Л.И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2010. 45 с.

6. Анисимова Т.С. Измерение латентных переменных в образовании. /Т.С. Анисимова. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. -148 с.

7. Ашин Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии. /Г.К.Ашин //Социологические исследования. 2005. № 2. С. 87-95.

8. Ашин Г.К. Элитное образование. /Г.К.Ашин //Общественные науки и современность. 2001. № 5. С. 82-99.

9. Бабулевич Ю.В. Готовность военного специалиста радиосвязи к деятельности с радиоэлектронным оборудованием: Монография /Ю.В. Бабулевич, Г.А. Бокарева, под редакцией Г.А. Бокаревой. Калининград: БГАРФ, 2005. 156 с.

10. Ю.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. /В.И. Байденко. М., 2006. - 54 с.

11. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. /В.И.Байденко, Дж. ван Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

12. Байденко В.И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд на будущее. /В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 147-162.

13. Безродная Г.В. Педагогический контроль: инверсия целей и средств. /Г.В. Безродная, Д.А. Севостьянов, М.В. Чельцов// Высшее образование в России. 2012. № 1. С. 31-37.

14. Белоусова О.В. Методолого-экспериментальное построение развивающего образования в проблемном поле «Школа вуз»: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2009. 38с.

15. Белоцерковский А.В. Дороги, которые мы выбираем. /А.В. Белоцерковский//Высшее образование в России. 2010. № 2. С. 32-38.

16. Белоцерковский А.В. О «качестве» и «количестве» образования. /А.В. Белоцерковский// Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 3-9.

17. Бермус А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования. /А.Г. Бермус. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 2002. 220 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. /В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1977. - 304 с.

19. Бобриков В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: Монография. (Под общ. ред. Н.Э. Касаткиной) ГУ Кузбас. гос. техн. ун-т. -Кемерово, 2002.-276 с.

20. Бокарев М.Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: Монография. Изд. 2. /М.Ю. Бокарев. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 232 с.

21. Бокарев М.Ю. Теория и практика профессионально-ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей-вуз»: Дис. докт. пед. наук. Калининград, 2001. - 287 с.

22. Бокарева Г.А. Алгебра и геометрия: теория и приложения. Краткий курс лекций по дисциплине «Линейная алгебра и аналитическая геометрия»: учебник /Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев. -Калининград: Изд-во БГАРФ, 2010. -125 с.

23. Бокарева Г.А. Методологические основы профориентированных педагогических систем (дифференциально-интегральный подход) //Известия БГАРФ: Психолого-педагогические науки: Научный журнал. — Калининград, 2006. №2. С. 12-26.

24. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. /Г.А.Бокарева. Калининград: Кн. изд-во, 1985. -264 с.

25. Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования. /В.А. Болотов// Вопросы образования. 2005. № 1. С. 5 10

26. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

27. Боюр Р.В. Биржа компетенций и методических разработок как механизмы управления качеством в образовании. http: www.circleplus.ru/content/communicarium/proiects/7

28. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной и проектной деятельности студентов технического вуза: Дис. . докт. пед. наук. -Калининград, 2001. 242 с.

29. Будапештско-Венская декларация о европейском пространстве высшего образования. 12 марта 2010 года. //Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 59-61

30. Бумен К.П. Готовить инженеров-новаторов. Сб. «студент сегодня -специалист завтра». Днепропетровск, 1970.

31. Бурков В.Н. Введение в теорию управления организационными системами /В.Н. Бурков, H.A. Коргин, Д.А. Новиков, Под ред. чл.-корр. РАН Д.А. Новикова. -М.: Либроком, 2009. 264 с.

32. Воробьева М.А. Методические указания для самостоятельной подготовки к вступительным экзаменам по математике. /М.А. Воробьева, И.М. Петров, А.Н. Соловьев, A.A. Хохлов, под ред. А.Н.Соловьева. М.: МАДИ. 1997.-162 с.

33. Воробьева М.А. Методические указания по элементарной математике. /М.А. Воробьева, И.М. Петров, А.Н. Соловьев, A.A. Хохлов, под ред.

34. A.Н.Соловьева. М.: МАДИ. 1999. - 180 с.

35. Воробьева C.B. Основы управления образовательными система-ми/С.В. Воробьева. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 208 с.

36. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные задачи. /Б.Л. Вульфсон// Педагогика, 1999, №2.3 6.Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.

37. B.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования. /Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.

39. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз школа»: дис. . д-ра пед. наук. — Новосибирск, 1997. - 315 с.

40. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 32 с.

41. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (на примере обучения судомехаников циклу военно-морских дисуциплин): Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 1998. 162 с.

42. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

43. Гурин В.Е. Формирование нравственно-волевой готовности старшеклассников к жизни. Сб. «Вопросы подготовки старшеклассников к жизни». -Краснодар, 1974, вып. 3/181.

44. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. /В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. 282 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. /В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

46. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе. Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.- 152 с.

47. Деркач A.A. Очерки психологии управления: стратегия развития профессионал: Монография. /A.A. Деркач, С.Л. Кандыбович. М.: МААН 1997.

48. Додонов Р. А. Этническая ментальность: опыт социально-философского исследования /P.A. Додонов/ Запорожье. 1998. С. 76.

49. Дьюи Д. Демократия и образование. /Д. Дьюи/ М.: Педагогика-пресс, 2000. С. 280.

50. ЕГЭ 2008. Математика. Федеральный банк экзаменационных материалов / Авт.-сост. Л.О. Деншцева и др./ М.: Эксмо, 2008. - 240 с.

51. Единый государственный экзамен 2007. Математика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. М.: Интеллект-центр, 2007.-272 с.

52. Ефентьев В.П. Теория и практика управления качеством непрерывной профессиональной подготовки морских специалистов в академическом комплексе. Дис. докт. пед. наук. Калининград, 2005. - 291с.

53. Жиров В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф. Дис. докт. пед. наук. -М.: 1992. 17с.

54. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе. Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001.-181 с.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. /Е.П. Ильин/ СПб.: Питер, 2006. -512 с.

56. Ильязова М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 2011.

57. Илясов Е.П. Современная модель сопровождения профессионального выбора студентов: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2010.

58. Капица С.П. Парадоксы роста: Законы развития человечества /Сергей Капица/-М.: Альпина нон-фикшн, 2010. -192 с. ISBN 978-5-91671047-2.

59. Кикоть E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся на этапе довузовского обучения: Дис. . докт. пед. наук. Калининград, 2002. - 250 с.

60. Кирсанов A.A. Методология инженерной педагогики. /А.А. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров/ М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007. - 215 с.

61. Кирсанов A.A. Основы инженерной педагогики. /A.A. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров/ М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007.-498 с.

62. Климов Е. А. История психологии труда в России. Учеб. пособие. /Е.А. Климов, О.Г. Носкова/ М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 221 с. ISBN 5211-02151-7.

63. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Е.А. Климов/ М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. /Е.А. Климов/ -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с. ISBN 585178-060-6.

65. Колокнева М.В. Теория организации в вопросах и ответах: учеб. пособие. /М.В. Колокнева/ М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 280 с.

66. Комарницкая Е.А. Моделирование методического обеспечения образовательного процесса в многопрофильном колледже: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2011. - 158 с.

67. Коре Н.В. Педагогические условия социально-профессиональной подготовки лицеистов (на материале обучения предметам естественнонаучного цикла): Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 157 с

68. Кошелева И.Б. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной готовности лицеистов к продолжению образования в морском вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000 - 19 с.

69. Краевский В.В. Общая основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.В.Краевский. М.: Издат. центр «Академия», 2003. -256 с.

70. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. /В.М. Кузнецов/ М., 1994. С. 144.

71. Леванова Е.А. Подросток: концепция психопластики личности. М.: Омега-Л, 2002.-40 с.

72. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. /В.С.Леднев/ М.: МГАУ, 2002. -120 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. /В.С.Леднев/ М.: Высшая школа, 2001. - 224 с.

74. Лобзаров В.М. Развитие элитного общего образования в России XVIII-XX веков: автореф. дис. д-ра пед. наук. М. 2009.

75. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. - 221 с.

76. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования профессионально-педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. -Ярославль, 1997.-322 с.

77. Макаренко Е.И. Подготовка высококвалифицированных технических кадров в условиях кризиса. /Е.И. Макаренко, А.Н. Соловьев// Социологические исследования № 11(307), 2009. С. 103-107.

78. Макконнелл К.Р. Экономикс. Том 1, 2. /Макконнелл К.Р., Брю С.Л./ -М.: Республика, 1993.-400 с.

79. Мамий Д.К. Обучение математике в системе довузовской подготовки. /Д.К.Мамий// Высшее образование в России. № 2,2011. С. 88 92.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 403 с.

81. Марухина О.В. Оценка отношения студентов к учебным дисциплинам как критерий качества обучения /О.В Марухина, О.Г. Берестнева, Л.И. Иванкина//Инженерное образование. 2005. Вып. 3. С. 124-129.

82. Медведева Т.А. Развитие математической готовности инженеров морского транспорта к конкурентной профессиональной деятельности: Монография /Т.А. Медведева, под редакцией Г.А. Бокаревой. Калининград: БГАРФ, 2006.-110 с.

83. Международные стандарты аккредитации программ образования и пути получения звания Евроинженер. ЛО.С. Аврамов, Н.П. Калашников, К.О. Кошелев, М.Ю. Рачков, В.М. Ситцев, М.Н. Стриханов/ М.: МГИУ, 2009.-48 с.

84. Модели инновационных вузов: сб. статей /под ред. А.А. Климова. М., 2005. 198 е.

85. Мисиков Б.Р. Педагогические основы проектирования профессиональной подготовки современных специалистов: Монография. Калининград: БГАРФ, 2006. - 112 с.

86. Митрохина C.B. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в системе «Общеобразовательная школа -вуз»: автореф. дис. д-ра пед. наук. Орел, 2009. 43 с.

87. Мойсеенко С.С. Социально-педагогические условия продолженного профессионального образования морских инженеров. Дис. . докт. пед. наук. Калининград, 2004. - 337 с.

88. Мониторинг Российского Союза ректоров «Бизнес и образование -2009», материалы Российского Союза ректоров, март, 2009. С.6

89. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения. Казань: Магариф, 2005. - 319 с.

90. ЮО.Наводнов В.Г. APQN глобализация Pro et contra. /В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова// Аккредитация в образовании. 2010. № 4. С. 34-38

91. Налимов В.В. Количественные методы исследования процесса развития науки /В.В. Налимов//Вопросы философии. 1966. № 12. С.38-39

92. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. /А.М. Новиков/ -М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.103 .Новиков A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. /A.M. Новиков/ -М.: Издательство «Эгвес», 2010 208 с.

93. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. Издание 2-е, дополненное. /А.М. Новиков/-М.: Издательство «Эгвес», 2011. -152 с.

94. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. /Д.А.Новиков/ М.: Эгвес, 2009. -156 с.

95. Юб.Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). /Д.А.Новиков/-М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

96. Ю7.0бразование в Российской Федерации. Статсборник. -М. 2006. С.383, 384,385

97. Ю8.0сновные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования «TIMSS-2003». М.: Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2004. - 101 с.

98. Пермяков O.E. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов: автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2009. 49 с.

99. Ю.Петраков Н.Я. Русская рулетка: экономический эксперимент ценою 150 миллионов жизней. /Н.Я. Петраков/ М.: Экономика, 1998.

100. Ш.Поваляева Т.А. Педагогические условия развития проектно-конструкторской готовности инженеров-механиков в морском техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2002 - 19 с.

101. Подрейко A.M. Организационно-педагогические основания образовательной деятельности в современной высшей школе: Дис. . докт. пед. наук. Калининград, 2002. - 245 с.

102. ПЗ.Подшивалова И.А. Модернизация образования: от школы до вуза. /И.А. Подшивалова, К.П.Хомяков, Н.Н.Павлов// Высшее образование в России. №2, 2011. С. 157-159.

103. Полежаев В.Д. Проблемы формирования контингента студентов технического вуза: монография /В.Д.Полежаев/ Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. - 208 с. ISBN 978-5-8149-0760-8

104. Полякова Т.Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании. Дис. . докт. пед. наук. Калининград, 2011. - 469 с.

105. Приходько B.M. Болонский процесс, его настоящее и будущее (итоги международного форума по инженерному образованию). /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Инженерная педагогика, вып.11, т. 1. 2009. -М.: МАДИ. С. 12-21.

106. Приходько В.М. Деятельность Российского мониторингового комитета IGIP и развитие академической мобильности. /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Инженерное образование. 2010. № 6. С. 71-75.

107. Приходько В.М. Критерии и процедура международной сертификации преподавателей ВТШ. /В.М. Приходько, И.В. Федоров, А.Н. Соловьев, Г.К. Ипполитова// Инженерная педагогика, вып. 12, т. 2. 2010. -М.: МАДИ. С. 3-26.

108. Приходько В.М. Проблемы международной интеграции инженерного образования / В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко / М.: МАДИ, 2009. - 146 с. ISBN 978-5-7962-0105-3.

109. Приходько В.М. Распространение инноваций в инженерном образовании на национальном и международном уровне важный вклад в реализацию Болонского процесса. /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев,

110. Е.И. Макаренко// Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). 2009. вып. 4 (19), С. 7-13.

111. Просвиркин В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008. 37 с.

112. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

113. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников/ М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

114. Психологическая диагностика: Учебное пособие. /Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой/ — М.: Изд-во УРАО, 1997. ISBN 5-204-00 И 2-3

115. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Д. Равен/-М.: Когито-Центр, 2001. 139 с.

116. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. /С.Д.Резник/ М.: ИН-ФРА-М, 2006.-635с.

117. Результаты единого государственного экзамена. Аналитический отчет ФИЛИ 2009 г. Аналитический отчет ФИЛИ 2010 г. www.fipi.ru.

118. Римашевская Н.М. Тендерные стереотипы в современной России. 2007. С. 13

119. Российское экономическое чудо: сделаем сами. Прогноз развития экономики России до 2020 года. М.: Деловая литература, 2007. - 352 с.

120. Россия в цифрах. М.: Госкомстат, 2009.

121. Рыков A.C. Модели и методы системного анализа: принятие решений и оптимизация. Учебное пособие для вузов. /A.C. Рыков/ М.: «МИСИС», изд. дом «Руда и металлы», 2005. - 352 с.

122. Рягин С.Н. Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2010. - 40 с.

123. Садовничий В.А. О национальной доктрине образования Российской Федерации. /В.А. Садовничий// Материалы Всероссийского совещания работников образования, Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г. С. 32.

124. НО.Сазонова З.С. Инженерное образование приоритет глобального развития. /З.С. Сазонова, А.Н. Соловьев //Высшее образование в России. 2006. № 12. С. 116-122.

125. Сазонова З.С. Интеграция национальных школ инженерной педагогики в условиях глобализации. /З.С. Сазонова, А.Н. Соловьев // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 4(24), 2007. С. 21-29.

126. Саморегуляция и прогнозирование социального повеления личности / под ред. Ядова В.А.: вступ. Борзикова JI.B. Водзинская В.В. Докторо-ва Л.Д. и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. С. 264.

127. Свинаренко А.Г. Инструменты бизнес влияния. /А.Г. Свинаренко// Платное образование. 2007. № 11. С. 10-13.

128. Севрук А.И. Информационное обеспечение качества образования на муниципальном уровне. /А.И. Севрук//Педагогика, 2003, №1. С.41-46.

129. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования (основание и синтез). / Н.А.Селезнева/ — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 95 с.

130. Селянин A.B. Защита прав потребителей: Учебное пособие для вузов. /A.B. Селянин/-М.: ЗАО Юстицинформ, 2006 г.

131. Семенов A.A. Прогнозирование численности студентов в вузах России. /A.A. Семенов, В.А. Гуртов// Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 73-78.

132. Семенова Ю.И. Доступность и привлекательность получения высшего образования в Финляндии. /Ю.И. Семенова// Высшее образование в России. 2011. №3. С. 133-137.

133. Сенашенко B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании /B.C. Сенашенко// Высшее образование в России. 2009. № 4. С. 18-24.

134. Сенашенко B.C. О компетенциях, квалификациях и компетентности /B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов// Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 18-23.

135. Сенашенко B.C. О тенденциях реформирования российской высшей школы. / B.C. Сенашенко, Г.Ф. Ткач// Высшее образование в России. 2010 № 10. С. 29 -42.

136. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). /Н.К. Сергеев СПб; Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

137. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

138. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования. Автореферат . докт. пед. наук. -М.: 2004. -57 с.

139. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотипное. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. -576 с.

140. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 3-е изд., стереотипное. -М.: Издат. центр «Академия», 2004. —480 с.

141. Собкин B.C. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников. /B.C. Собкин// Социологические исследования. 2006 № 8, С. 107-115

142. Соколова Н. Поколение Игрек. /Н. Соколова// Профиль. 2010. № 34. С. 50-53.

143. Соловьев А.Н. About answer choice test tasks on mathematics. /Solovyev A.N./ Joining forces in engineering education towards excellence. Proc. SEFI & IGIP joint an. conf. 2007. 1-4 July 2007, Miscolc, Hungary, pp. 133-134.

144. Соловьев А.Н. Mathematics in Technical University Ideal and Reality. /Solovyev A.N./ Proceedings of the 37th International IGIP Symposium. 7-10 September 2008, Moscow, Russia, pp. 147-148.

145. Соловьев А.Н. Motivation of the Entrants and Quality of Higher Education. /Solovyev A.N./ 35th International IGIP Symposium. Book of Abstracts Tallinn: 2006. pp. 361-367.

146. Соловьев А.Н. Some Problems in Mathematical Preparedness of Pupilsfor the Undergraduate Engineering Studies. /Solovyev A.N./ Q of E Qualitythand Quantity of Engineering Education. Proc. Of the 38 International IGIP Symposium. 2009. pp. 168-169.

147. Соловьев А.Н. Абитуриент студент: проблемы адаптации. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 54-56.

148. Соловьев А.Н. Анализ подготовки абитуриентов по математике для продолжения обучения. /А.Н. Соловьев, И.К. Степанян// Среднее профессиональное образование № 3.2008. С. 78-81.

149. Соловьев А.Н. Анализ уровня подготовки абитуриентов по математике в современных условиях. /А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып. 11, т. 2.2009. -М.: МАДИ. С. 210-218.

150. Соловьев А.Н. Анализ уровня подготовки абитуриентов по математике в «эпоху ЕГЭ». /А.Н. Соловьев, Т.Ф. Бурухина// Ученые записки Российского государственного социального университета № 7 (70) часть 2. 2009. С. 68-72.

151. Соловьев А.Н. Анализ факторов, влияющих на математическую подготовку во втузе в современных условиях. /А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 5

152. Соловьев А.Н. Анализ функций вступительных испытаний в вуз. /А.Н. Соловьев// Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) вып. 6, М., 2006. С. 7-11.

153. Соловьев А.Н. Влияние довузовской подготовки на качество обучения в техническом университете. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко,

154. Соловьев А.Н. Готовимся к государственной итоговой аттестации по математике. Методическое пособие. /А.Н. Соловьев/ М.: МАДИ, 2010. — 166 с.

155. Соловьев А.Н. Довузовская подготовка как фактор адаптации к высшей школе. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Социологические исследования. № 8(280), 2007. С. 110-113.

156. Соловьев А.Н. Дополнительное образование и довузовская подготовка: новые реалии и подходы. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Среднее профессиональное образование № 8.2007. С. 62-66.

157. Соловьев А.Н. Инженерное образование: гарантии качества и аккредитации. /А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 127-133.

158. Соловьев А.Н. Инновационные процессы в высшей технической школе России. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко/ Сб. Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы организации. -М., 2007. С. 104.

159. Соловьев А.Н. Метод проектов в педагогике высшей школы: история и перспективы. /А.Н. Соловьев, И.К. Степанян// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2009. № 4. С. 143-148.

160. Соловьев А.Н. Методические указания по алгебре и началам анализа (задачи повышенного и высокого уровня сложности). (Под редакцией А.Н. Соловьева) М.: МАДИ. 2008. - 196 с.

161. Соловьев А.Н. Методические указания по алгебре и началам анализа. (Под редакцией А.Н. Соловьева) М.: МАДИ. 2008. - 230 с.

162. Соловьев А.Н. Методы мотивации абитуриентов на этапе довузовской подготовки. / /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко, А.О. Абрамов/. Сб. Инженерная педагогика, Темпус-проект МиШсер, -М.: МАДИ (ГТУ), 2007. С. 198-206.

163. Соловьев А.Н. Мотивы получения образования студентами. /АН. Соловьев, Е.И. Макаренко/ Территории развития: образование, наука и инновации. Тез. докл. Всерос.конф. (23-24 ноября 2006 г., г. Брянск) -Брянск: БГТУ, 2006 г. С. 26-27.

164. Соловьев А.Н. Один из аспектов непрерывности математического образования при переходе от среднего образования к высшему. /А.Н. Соловьев/ Сб. «Международное образование и сотрудничество» М.: МАДИ, 2005 г. С. 136-140.

165. Соловьев А.Н. Опыт подготовки абитуриентов технического вуза. /А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2010. № 11. С. 66-71.

166. Соловьев А.Н. Опыт проблемно-ориентированного обучения в Дании. /А.Н. Соловьев//Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 120-122.

167. Соловьев А.Н. Опыт сотрудничества «школа-вуз». /А.Н. Соловьев/ Сб. Инженерная педагогика, вып. 1, М. МАДИ (ТУ), 2000 г. С. 32-37.

168. Соловьев А.Н. Повторим геометрию. (Под редакцией А.Н. Соловьева) М.: МАДИ. 2008. - 88 с.

169. Соловьев А.Н. Повторяем тригонометрию и логарифмы. Методическое пособие по подготовке к ЕГЭ. /А.Н. Соловьев/ М.: МАДИ, 2010. -127 с.

170. Соловьев А.Н. Повышение уровня школьной подготовки по математике для развития профессиональной компетенции. /А.Н.Соловьев, И.К. Степанян// Интернет-журнал МГУКИ «Культура & общество». Секция 2 «Социально-культурная деятельность». 2007.

171. Соловьев А.Н. Проект: школьник студент — преподаватель технического вуза. /А.Н. Соловьев/ Сб. Инженерная педагогика, вып. 6, 4.1, М. МАДИ (ГТУ), 2005 г. С. 102-106.

172. Соловьев А.Н. Профессиональная ориентация и качество высшего образования. /А.Н. Соловьев// Интеграция образования. 2006. № 4(45). С. 2428.

173. Соловьев А.Н. Профессия инженера глазами абитуриентов и аспирантов МАДИ (I "ГУ). //А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Инженерная педагогика, вып. 11, т. 1.2009. -М.: МАДИ. С. 173-177.

174. Соловьев А.Н. Процессы интеграции в европейском инженерном образовании. /А.Н. Соловьев// Интеграция образования № 3-4,2007. С. 1-3.

175. Соловьев А.Н. Психологические основы профессиональной ориентации (по материалам современных зарубежных исследований). /А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 3 (48) -М., 2011. С. 34-40.

176. Соловьев А.Н. Сборник задач по математике для подготовки к вступительным экзаменам. (Под редакцией А.Н. Соловьева) М.: МАДИ. 2004.-209 с.

177. Соловьев АН. Тенденции в развитии высшего технического образования в Российской Федерации и за рубежом. /Соловьев А.Н.// Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 3 (42) -М., 2010.С. 43-47.

178. Соловьев А.Н. Управление системой подготовки абитуриентов в МАДИ. /А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып. 12, т. 1. 2010. -М., МАДИ. С. 163-178.

179. Стандарты и руководящие принципы обеспечения качества в европейском высшем образовании. / Пер. с английского Ю.Б.Сазоновой / Под общ. ред. Б .А.Сазонова. -М.: ФИРО, 2007. -52 с.

180. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. /Л.Д.Столяренко/ -СПб.: Лидер, 2005. 592 с.

181. Субетто А.И. Системология образовательных систем. /А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

182. Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки. Дис. . докт. пед. наук. — Калининград, 2004. 367 с.

183. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования. /Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2010. № 5. с. 22-31

184. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11 кл. общеобразо-ват. Учреждений. / М.С.Гуткин, Г.Ф. Михальченко, A.B. Прудило и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой и Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. — 191 е.: ил.-ISBN5-09-007115-2.

185. Тестов В. Математика и Болонский процесс. /В. Тестов // Высшее образование в России. 2005. № 12. С. 40 42.

186. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России. /С.П. Тимошенко. Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ, Люберцы, 1997.

187. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /П.И. Третьяков, С.Н.Митин, H.H. Бояринцева; под ред. П.И.Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

188. Труд и занятость в России. М., 2006. С. 201

189. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие./Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

190. Усатова В.М. Формирование готовности к функционально-математическому моделированию при обучении математике студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2011 - 24 с.

191. Утехин Г. Квалиметрия образовательных услуг. (Измерения в системе менеджмента качества вуза) /Г. Утехин, Б. Мишнев// Educational Technology and Society 9 (1). 2006. ISSN 1436-4522 p. 441-449

192. Фадеев В.Ю. Педагогические условия формирования физической культуры будущих морских специалистов. Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 174 с.

193. Фадеева В.В. Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском вузе: Дис. докт. пед. наук. Калининград, 2009. -264 с.

194. Федоров И.В. Ценностные ориентации студентов инженерных вузов в сфере образования и профессиональной деятельности. /И.В. Федоров, С.В. Сухорукова/ Сб. Инженерная педагогика, вып. 10. -М.: МАДИ 2008. С.131-144

195. Фельднггейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПС «МОДЕК», 1996. -512 с.

196. Философско-энциклопедический словарь. М. 1989. С. 677

197. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ю.Г. Фокин. 3-е изд., стереотипное. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. -240 с.

198. Черных А.И. Становление и развитие региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества (на примере Краснодарского края): автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ульяновск, 2008. 54 с.

199. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера: Книга для учителя. 2-е изд. /С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов, Под ред. С.Н. Чистяковой и Т.И. Шалавиной/.-М., 1999.

200. Чучалин А.И. Качество инженерного образования: монография / А.И. Чучалин; Томский политехнический университет. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. 124 с.

201. Чучалин А.И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ. /А.И. Чучалин// Высшее образование в России. 2008. №12. С. 10-19.

202. П1амова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред. Т.И.Шамовой. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

203. Шамсутдинова И.Г. Профессиональная ориентация учащихся во Франции. /И.Г.Шамсутдинова, О.И.Павлова//Педагогика. 2007. № 4. С. 101111.

204. Шаповалов В.И. Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2007.39 с.

205. Шапоренкова Г.А. Интегративно-целевое управление качеством образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2010.

206. Шихов Ю.А. Проектирование и реализация комплексного квали-метрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «Профильная школа втуз»: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2008 - 32 с.

207. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость /С.Е. Шишов// Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2.

208. Шматков Р.Н. Онтологические основания возникновения понятия «качество образования /Р.Н. Шматков// Вестник Челябинского государственного университета. 2009. №29 (167). Философия. Социология. Культурология. Вып. 13. С. 118-123

209. Шмелева C.B. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -Калининград, 2004. 231 с.

210. Экономическая активность населения России (по результатам выборочных обследований). 2010: Стат. сб. /Росстат. М., 2010. -171 с.

211. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. /В.А. Ядов. 7-е изд. -М.: «Добросвет», 2003. 596 с.

212. Altinok, N. Bases de donnees internationals sur la qualite de Г education (1964-2005). Institut de Recherche sur l'education. 2006 /19eme collogue international de TADMEE-Europe.

213. Bandura, A. Self-efficacy: the exercise of control. New York: W.H. Freeman. 1997.

214. Bandura, A. Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall. 1986.

215. Betz, N. E. & Hackett, G. (1981). The relationship of career-related self-efficacy expectations to perceived career options in college men and women. // Journal of Counseling Psychology, 1981. 8(5), p.p. 399- 410.

216. Betz, N.E. Advances in vocational theories. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Handbook of counseling psychology (pp. 357-374). Hoboken, NJ: Wiley. 2008.

217. Blanchard S. Sentiments d'efficacité personnelle et orientation scolaire et professionnelle. // L'orientation scolaire et professionnelle, 38/4| 2009, p. 409416. http://osp.revues.org/index2311 .html

218. Brown, S. D., & Lent, R. W. Career development and counseling. Putting theory and research to work. New York: Wiley. 2005.

219. Cabinet Office, We want the top jobs and need better careers advice -Young people tell Alan Milburn's review, http://www.cabinetoffice.gov.uk/newsroom/news releases/2009/090610 survev.asm

220. Cantrell P., Ewing-Taylor J. Exploring STEM Career Options through Collaborative High School Seminars. // Journal of Engineering Education, 2009, Vol. 98, No 3. P. 295-303.

221. Chubin D., Donaldson K., Olds B., Fleming L. "Educating Generation Net -Can U.S. Engineering Woo and Win the Competition for Talent?" // Journal of Engineering Education, July 2008, Vol. 97, No 3, pp. 245-257

222. Chubin D.E. "Why Take More Math? A National Policy Response" Math. Alignment and Transition Conf. South. CT State Univ., New Haven, CT. Sept 29,2006, pp. 1-5.

223. Corsini's encyclopedia of psychology /1. B. Weiner & W. E. Craighead (Ed.s) Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. 2010. 4"» ed., pp. 1841-1844.

224. EUR-ACE Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programmes. Approved by Project Board 17 November 2005. www.feani.org/webfeani/EUR ACE

225. Faulkner W. Doing gender in engineering workplace cultures. II. Gender in/authenticity and in/visibility paradox // Engineering Studies, Vol. 1 No. 3 November 2009? 169-189

226. Focus on Higher Education in Europe. / European Commission, 2010.

227. Jackson et al, Informing choices: the need for career advice in medical training, http://www.crac.org.uk/crac new/pdfs/informingchoices medical trainig report.pdf

228. Kurz G, Schwerigkeiten beim Übergang Schule-Hochschule in mathematisch-naturwissenschaftlichen Fachern Reaktionen der Hochschulen, Local Identity - Global Awareness, 33rd International Symposium IGIP, 2004, ISBN 2-940156-28-X, 803-809

229. Meeting of Higher Education Partners. Paris, 23-25 June 2003. Report On Trends and developments in higher education in Europe. / Document prepared by European Centre for Higher Education (UNESCO-CEPES). Paris, 2003.

230. Mustoe L.R. "A Core Curriculum in Mathematics for Engineering in the Third Millennium", Proceedings of 31st International IGIP Symposium, 2002, pp. 514-520

231. Patko G., Szentirmai L. How quality correlates to quantity in engineering education of 21st century. Quality and Quantity of Engineering Education. Proc. of the 38th International IGIP Symposium. -Graz: Campus 02. 2009. pp. 12-16.

232. Radcliffe D.F., Global Challenges Facing Engineering Education: Opportunities for Innovation. / 35th International IGIP Symposium. Book of Abstracts. Tallinn: 2006. -P. 27-43

233. Symonds R.J., Lawson D.A., Robinson C.L. Why do students fail to engage with mathematics support? / «Joining forces in engineering education towards excellence» Proc. SEFI and IGIP joint annual conf. 2007. University of Miskolc, 2007. P. 135-136

234. Watts, A. G. Career guidance policy. // An international review. Career Development Quarterly. 2005. 54, pp. 66-76