Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе

Маркова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Маркова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе"

На правах ру копией

МАРКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ МЕЖДУНАРОДНОГО УНИВЕРСИТЕТА «ДУБНА»)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2004

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, психологии, методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Анатолий Николаевич Ярыгин.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Галина НиколаевнаТараносова;

кандидат педагогических наук, доцент Юрий Филиппович Шуберт.

Ведущая организация:

Самарский институт повышения квалификации работников образования.

Защита состоится 5 марта 2004 года в 1400 на заседании Диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Тольяттинском государственном университете по адресу:

445667, Самарская область, г.Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан 4 февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. В условиях устойчивой тенденции реформации образования перед педагогической наукой выдвигается проблема совершенствования довузовской подготовки абитуриентов к последующему обучению в высшем учебном заведении. Необходимость разрешения этой проблемы становится особенно острой в настоящее время, когда в условиях социального и научно-технического прогресса во всём мире ускоряется внедрение в практику работы всех типов образовательных учреждений новой системы образования. В системе профессионального образования сейчас происходит изменение государственной политики, идёт поиск форм и методов повышения качества образования. Возрастает роль инновационных и экспериментальных методов обучения, направленных на развитие творческих способностей личности, повышения её активности и адаптируемости к новым условиям.

На современном этапе средние образовательные учреждения не в состоянии в полной мере обеспечивать вузы выпускниками, способными успешно адаптироваться и обучаться в них. Вузы в малых городах играют главную роль в интеграции системы образования, в повышении эффективности образовательного процесса на его средней ступени. В городе Дубна, являющимся одним из центров отечественной науки, создан Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», который для города и всего северо-западного региона стал кузницей кадров по многим направлениям человеческой деятельности. В этих условиях приобретает актуальность повышение качества обучения абитуриентов за счёт новых потоков знаний из области достижения педагогической науки, обеспечивающих опережающее творческое развитие обучаемых.

Анализ тенденций развития педагогической науки в области довузовской подготовки абитуриентов позволил выделить следующие несоответствия в существующей практике:

- не разработан правовой статус системы довузовской подготовки;

- не сформирована нормативная база этой подготовки;

- недостаточно разработано содержательное ядро обучения;

- отсутствует интегративный подход в методической подготовке преподавателей для системы довузовского образования;

- не сформирован целостный учебно-методический комплекс, ориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. Не существует в настоящее время и основательной концептуально-теоретической проработки организационной структуры и функции системы довузовской подготовки абитуриентов (СДПА), её возможной интеграции с существующей системой образования.

Следует признать, что на современном этапе развития системы образования возникла необходимость соотнести накопленный опыт и теоретические подходы в поиске пуюп повышения качества учебно-воспитательного процес-

са с потребностями современной системы профессионального образования. Выяснение корреляционной зависимости вызвано рядом противоречий:

- между возросшими требованиями к абитуриентам и недостаточным уровнем подготовки выпускников средних учебных заведений;

- между желанием молодых людей получить высшее образование и их неумением самостоятельно организовать процесс подготовки к поступлению в вуз;

- между методами контроля знаний на средней ступени системы образования и новыми технологиями проверки знаний, умений и навыков у абитуриентов и студентов;

- между традиционными методами , формами организации учебного процесса в средней школе и необходимостью использования новых технологий формирования готовности старшеклассников к самоопределению и выбору будущей профессии;

- между потребностями общества в людях с развитыми способностями к обучению и отсутствием методик, обеспечивающих возможности такого развития;

- между потребностью в широком и открытом мониторинге готовности выпускников вузов к самоопределению и отсутствием практики подобного мониторинга в требуемых масштабах»

Перечисленные несоответствия и противоречия легли в основу формулировки научной проблемы исследования, решение которой должно ответить на вопрос о том, каковы должны быть организация, содержание и технология подготовки абитуриентов, удовлетворяющие всем психолого-педагогическим нормам, способствующие развитию личностных качеств учащихся, повышающие вероятность осознанного выбора ими будущей профессии и обеспечивающие формирование у них готовности к поступлению и дальнейшему обучению в вузе?

Подготовка специалистов в России становится многоплановой и многофакторной проблемой, ей посвящены многие исследования (В.И. Андреева, И.Г. Бердникова, Г.П. Корнева, Ю.А Кустова, О.И. Коломок, В.М. Нестеренко, Г.М. Ильмушкина, Г.Н. Тараносовой, О.Н. Викарчук, Н.Н. Бахарева, В.В. Щипанова, В.И. Щеголя, EJL Осоргина, Ю.К. Черновой, А.Н. Ярыгина и др.) Тем не менее, проблема повышения качества подготовки абитуриентов к обучению в вузе до сих пор остаётся нерешённой.

Прослеживается явное противоречие между потребностью в компетентных и конкурентоспособных специалистах с высшим профессиональным образованием для регионов страны, способных конкурировать на рынке труда, и недостаточным уровнем подготовки выпускников средней школы к обучению в вузе.

Целью исследования является формирование у абитуриентов готовности к обучению на естественнонаучных направлениях университета «Дубна», объектом- система довузовской подготовки будущих студентов университета.

Предметом исследования является содержание и технология дополнительного сверх базового образования абитуриентов, направленного на формирование у них готовности к обучению в вузе (на примере естественнонаучных специальностей университета «Дубна»).

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой достаточный уровень формируемой готовности будет гарантирован, если:

- в системе подготовки будущих студентов университета учредить специализированное образовательное учреждение для обеспечения профессиональной ориентации молодёжи по направлениям и специальностям университета и формирования готовности к обучению в высшем учебном заведении;

- в основу проектирования технологии формирования готовности положить принцип интеграции в совокупности с принципами вариативности, индивидуализации и системного подхода, а также рефлексии;

- кроме профильных дисциплин для подготовки к конкурсным экзаменам ввести специальный курс по обучению умению учиться.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определяем задачи, в процессе решения которых оказалось необходимым:

1. На основе анализа психолого-педагогической и научной литературы определить методологические подходы к подготовке абитуриентов в специализированном образовательном учреждении для минимизации времени адаптации будущих студентов к учебному процессу университета.

2. Разработать модель подготовки абитуриентов в специализированном «Колледже» дополнительного довузовского образования.

3. Спроектировать модульно-интегративную технологию формирования, готовности абитуриентов к дальнейшему обучению в университете.

4. Провести опытно-экспериментальное апробирование предложенной технологии формирования готовности абитуриентов к получению естественнонаучных специальностей.

Методологической основой исследования являются диалектический метод познания как основа научной педагогики; теория систем и системного анализа, теория педагогической интеграции, современные технологии обучения; ква-лиметрия образования и человека; связь теории с практикой; теория моделирования и конструирования учебного процесса и содержания образования.

В своём исследовании мы опирались на теорию системного подхода (А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, У. Эшби, В.А Якунин), на теорию педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.И. Махмутов), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, Ph. Burker, R. Ebel, R. Kolfer, J.D. Russell, A. Shelton), на теорию творческого развития личности и деятельного подхода к обучению (В.И. Андреев, П.Я. Гальперин, А.В. Занков, В.И. Щеголь, А.Н. Ярыгин), на теорию отбора содержания (В.В. Давыдов, Г.П. Корпев, Ю.В .Кустов), на меюлологию квалимегрии развития человека (А.И.

Субетто, О.С. Тамер, А.Н. Ярьп им, V. Monfort, V.R .Novick, Taguchi), теорию развития мотивации (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. Пиаже, Л.М. Попов), теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков), разработки педагогической науки в области профессионального обучения (В.А. Андреев, И.Д. Зверев, Г.П .Корнев, Ю.А. Кустов, А.Н. Ярыгин), работы ведущих математиков (Ф. Клейн, Я.Б. Зельдович, А.Д. Мышкис, А.Н. Колмогоров, Н.Я. Виленкин, А.П. Киселёв, И.М. Яглом, З.А. Скопец, Д.В. Аносов, A.M. Абрамов, В.И. Арнольд, Н.И. Лобачевский, СП. Новиков, В Сервэ, В.М. Тихомиров, А.Я. Хинчин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ программ, учебников, методических рекомендаций по математике для школ, вузов и подготовительных факультетов; 2) изучение и анализ учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме; 3) изучение и обобщение опыта работы школ, лицеев, колледжей, подготовительных отделений и курсов; 4) моделирование и проектирование дидактических теорий;) анкетирование, тестирование и наблюдение за проведением педагогических экспериментов, анализ и обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальнаябаза исследования

Основные цели и положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы СДПА на подготовительных курсах Международного университета Природы, Общества и Человека «Дубна».

В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие более трёх тысяч абитуриентов и десятки преподавателей СДПА, учителей школ и лицеев.

Основныеэтапыисследования

Исследование велось с 1996 по 2003 год.

Первый этап исследования (1996-1999 гг.) - изучение состояния до-вузовской подготовки абитуриентов, разработка учебно-методических пособий и рекомендаций для самостоятельной работы абитуриентов, подготовка и апробация учебно-методических пособий применительно к математике, оказание адресной помощи абитуриентам в ликвидации пробелов в их знаниях. На этом этапе вся научная работа была подчинена одной цели - повышению качества математической подготовки абитуриентов к поступлению в университет.

Второй этап (1999-2000 гг.) - анализ и систематизация учебно-методической документации, обобщение опыта работы школ, лицеев, ПО и ПК при вузах с целью выявления в них возможности организационной интеграции различных учебных заведений и создание опытно-экспериментальных объединений «колледж-университет», «школа-университет», «профессиональный лицей - университет» на базе подгоювигельиых курсов Международного университета При-

роды, Общества и Человека «Дубна». На данном э i апе было установлено, ч i о реформа в школе (в частности появление новых образовательных учреждений (лицеев, колледжей)), новые цели высшего образования, широкое использование тестирования, новые задачи, поставленные перед до-вузовским образованием, требуют реорганизации и самого учебного процесса, изменений в содержании обучения, поиска, разработки и создания эффективной системы подготовки абитуриентов, основными функциями которой становятся обучающая, профориентационная и адаптационная. Потребовалось усовершенствовать существующую систему математической подготовки абитуриентов с целью повышения качества результатов этой деятельности. Для реализации этих требований было создано специализированное довузовское образовательное учреждение (СДОУ).

На третьем этапе (2000-2003 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проектированию модульно-интегративных программ на подготовительных курсах Международного университета Природы, Общества и Человека «Дубна» и в СДОУ с целью повышения качества подготовки будущих студентов естественнонаучного направления университета к обучению в вузе, оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что:

1) впервые в системе «школа-университет» появляется специализированный «Колледж», который решает задачи профессиональной ориентации по специальностям университета и формирования готовности у будущих студентов к развитию умений учиться;

2) разработанные спецкурсы «Специальности Международного университета «Дубна» и «Научись учиться» способствуют профессиональному самоопределению абитуриентов и формированию профессионально важных личностных качеств будущих студентов;

3) организационная интеграция как плодотворная идея использована для внедрения вузовских форм (лекций, семинаров, индивидуальных письменных заданий и пр.) в учебный процесс «Колледжа», а междисциплинарная интеграция учебных дисциплин -для формирования требуемых профессионально важных качеств у абитуриентов;

4) предложенный педагогический мониторинг формируемой готовности абитуриента к обучению в университете позволяет определять сильные и слабые стороны учебного процесса, возможности и тревоги в формировании необходимых профессионально важных качеств, тем самым осуществлять непрерывное совершенствование довузовской подготовки абитуриентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснование такой новой структуры в системе довузовской подготовки как специализированный «Колледж» вместе с технологией формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе способствует повышению теоретического уровня образовательного процесса на стыке ступеней среднего и высшего образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём представлены апробированные и используемые на практике методические и диагностические подходы формирования готовности абитуриентов к обучению в университете вообще и естественнонаучным специальностям в частности. Предложенные подходы могут быть использованы для довузовской подготовки будущих студентов профессиональных учебных заведений разного уровня и различных направлений.

Достоверность и обоснованностьрезультатов исследования обеспечивались:

- глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы;

- соответствием методов исследования его целям и задачам;

- тесной связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузов;

- внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной и экспериментальной работы;

- репрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов;

- решением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы.

Основные идеи и результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 60-летию Самарского Государственного Профессионально-педагогического колледжа «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования»(Самара, 2003) и на VI Всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, обеспеченней контроль качества продукции и образовательных услуг» (Сызрань, 2003), «Управление качеством образования на основе профессиограмм» (Тольятти, 2004).

Результаты исследований также докладывались на ежегодных методических конференциях в Тольяттинском политехническом институте, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин в Тольяттинском государственном университете, на заседаниях кафедры довузовской подготовки и кафедры высшей математики Международного университета Природы, Общества и Человека «Дубна».

По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ. Материалы исследования применялись в ходе обучения слушателей «Колледжа «Дубна» и учеников выпускных профильных классов в рамках непрерывной образовательной среды «школа-университет», внедрены при преподавании математического анализа и линейной алгебры на первом и втором курсах естественнонаучных специальностей Университета «Дубна», в учебный процесс Филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университеО» в городе Дубна Московс-

кой области и кафедры информатики и вычислительной техники Московского городского педагогического университета при преподавании математики и информатики.

На защиту выносятся:

1. Концепция организации в системе «школа-вуз» специализированного учебного заведения дополнительного довузовского образования «Колледжа», ориентированного на профессиональное самоопределение и формирование у абитуриентов профессионально важных качеств.

2. Модель подготовки абитуриентов к обучению в университете, основанная на функциональных принципах.

3. Модульно-интегративная технология для формирования у будущих студентов заданных профессионально важных качеств и умений учиться.

4. Системная диагностика уровня формируемой готовности абитуриентов к обучению на естественнонаучных направлениях университета.

Объём и структура диссертации

Диссертация изложена на 164 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 13 рисунков и 9 таблиц. Библиографический список включает 192 источника. К работе прилагаются акты о внедрении нашей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, раскрыт научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая база исследования, методы, этапы проведения работы, её научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов проведённого исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыта структура диссертации.

В первой главе диссертации («Теоретические основы формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе») проведён анализ подготовки абитуриентов высших учебных заведений в современных социально- культурных условиях с позиций повышения уровня качества, рассмотрены методологические принципы и психолого-педагогические основы теории формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе, представлена модель формирования готовности к обучению в университете.

Современное образование характеризуется фундаментальной направленностью на обеспечение успеха выпускнику как в профессиональной, так и в социальной сфере. Анализ образовательной ситуации в малых городах позволил обосновать идею необходимости активного интеграционного взаимодействия школы с вузом на основе преемственности обучения с целью формирования у учащихся глубокого и прочного фундамента знаний из области естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Это позволит аби|уриетам успешно

продолжать дальнейшую образовательную деятельность в вузах, постоянно пополнять багаж профессиональных знаний в течение всей жизни, а при необходимости переходить к другим областям и видам деятельности. В связи с этим в психолого-педагогической литературе рассматривается единая образовательная система «школа-вуз». Основной целью этой системы была подготовка абитуриентов к вступительным экзаменам. Учащиеся, натренированные на подготовительных курсах и репетиторами, легко сдают вступительные экзамены, при этом у них не складывается целостного представления об изучаемой дисциплине, а несистемный характер знаний приводит к неспособности применить эти знания в новой ситуации, к их быстрой утрате, и тем самым создаёт серьёзные затруднения в процессе обучения в вузе.

Школа и вуз отличаются формами обучения. В школе основной формой является урок, в вузе - разнообразные формы. Для скорейшей адаптации к вузовским условиям необходима интеграция вузовских форм и методов в систему довузовской подготовки абитуриентов. Кроме того, на подготовительных отделениях фактически отсутствует разработанный комплекс мероприятий по формированию продуктивного стиля в самоорганизации учебного труда. Будущим студентам необходимо научиться писать лекции, конспектировать литературу, выполнять индивидуальные домашние письменные работы разного уровня, - то-есть, абитуриентов надо учить учиться в вузе.

Несмотря на значимость этой проблемы в практике довузовской подготовки она ещё не приобрела достаточной актуальности в поиске результативных форм её реализации. Как показывает анализ состояния до -вузовской подготовки будущих студентов, по-прежнему остаётся острым следующее противоречие: вузы, с одной стороны, нуждаются в хорошо подготовленном контингенте будущих студентов, способных быстро адаптироваться к вузовским условиям и имеющих высокий уровень компетентности и профессионального самоопределения, а с другой - в системе довузовского образования условия для формирования такого контингента не созданы.

Разрешение этого противоречия видится в создании специальных до-вузовских образовательных учреждений, целью которых была бы подготовка молодёжи к предстоящему обучению, выявление и развитие у них способностей и личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Они должны обеспечить подготовку демобилизованных из армии и производственников, выпускников сельских и вечерних школ, учащихся старших классов, профтехучилищ и т.д.

Специальное довузовское образовательное учреждение (СДОУ) сможет устранить реально существующий разрыв между средней и высшей школой, обеспечить непрерывность и преемственность в образовании абитуриентов, будет способствовать формированию единого образовательного пространства «шко-ла-СДОУ-вуз». В настоящее время довузовская подготовка несмотря на её значимость для высшего профессионального образования не имее1 ни правовою

статуса, ни специализированных образовательных учреждений. Система довузовской подготовки, сложившаяся в советский период, продолжает существовать без особых изменений и сейчас, готовя абитуриентов только к сдаче вступительных экзаменов. Поэтому у бывших школьников по-прежнему слабо сформированы навыки самоорганизации, умения работать с учебной и научной литературой, приёмы межличностного общения, не совсем благополучно обстоит дело с профессиональным самоопределением. Значит, будущим студентам требуется помощь в формировании и развитии познавательной самостоятельности.

Значение профессиональной ориентации и грамотного выбора профессии особенно важно в XXI веке, в условиях стремительного развития производственных отношений и появления всё новых и новых профессий. На существующем сегодня уровне постановки профессионально- ориентационной работы многие молодые люди, выбирая профессию, часто не знают её основных характеристик, требований к индивидуально-психологическим качествам специалиста, реальных жизненных перспектив, связанных с будущей деятельностью. Отсюда следует важный вывод: в методике довузовской подготовки будущих студентов профессиональному самоопределению должно быть уделено достаточное внимание для формирования готовности к обучению в вузе.

Анализ проблемы довузовской подготовки был необходим для выяснения роли, функции и обоснования постановки задач СДОУ. Учебная деятельность в такого рода учреждениях понимается не как узконаправленная подготовка абитуриентов к сдаче вступительных экзаменов в вуз, а как комплекс мероприятий, цель которых - достижение готовности абитуриента к сознательному выбору своей будущей профессии и продолжению образования в вузе, то есть довузовская подготовка абитуриентов - это специфическая учебная и развивающая деятельность, направленная на формирование готовности к профессиональному самоопределению и успешному обучению в вузе, на выявление и развитие у них качеств, необходимых специалисту-профессионалу.

Цели и задачи СДОУ как дополнительного образования абитуриентов следующие:

- диагностика остаточных знаний как необходимое условие их коррекции и обновления;

- систематизация и обобщение знаний;

- организация обучения, направленного на формирование компетентности по профилирующим дисциплинам;

- подготовка к сдаче вступительных экзаменов;

- профессиональное самоопределение и психологическая адаптация абитуриентов к условиям обучения в вузе;

- развитие познавательной самостоятельности и умения учиться;

- выявление и развитие профессионально важных качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

В данном исследовании эти цели и задачи решаются на основе системного подхода, диалектического метода познания и моделирования. Моделирование, как инструмент, использовано для характеристики как содержательной, так и процессуальной стороны обучения, для которых характерно «мягкое» управление в том смысле, что целый ряд подробностей в ней не уточнён.

Под готовностью выпускника СДОУ мы понимаем его способность к формированию фундаментальных знаний, ключевых компетенций и профессионально значимых качеств личности, необходимых для адаптации и успешного обучения в вузе, к развитию познавательной активности как целостного динамичного личностного образования. Она определяется группой специальных умений, необходимых для управления самостоятельной активностью обучающегося, фундаментом которых выступает система соответствующих знаний. Важнейшим условием для приобретения этих знаний и умений и последующего их применения является понимание учащимися важности развития познавательной активности для становления личности будущего специалиста и формирования у него интереса к познанию окружающего мира.

Готовность оценивают по совокупности личностных свойств, общая структура которых приведена на рис. 1.

Рисунок I. Структура свойав готовности выпускника довузовского учреждения к обучению в вузе

Стремление к высокому гарантированному качеству подготовки выпускников СДОУ требует учёта всех социально культурных и психолого-педагогических условий и аспектов (экономических, политических, нравственных, общественно-ценностных, организационных, культурно-эстетических, юридических, психологических и индивидуально личностных).

Качество - основа любой корпоративной культуры, в том числе и культуры учебной деятельности. Именно с помощью качества наиболее эффективно организуется образовательная среда, которая реализует принцип системности. Международная практика показала, что проведение педагогического мониторинга по всем показателям качества учебного процесса даёт организации значительные преимущества. Для довузовского образования это следующие преимущества:

- системный подход к совершенствованию учебной деятельности;

- получение объективных оценок, основанных на фактах;

- выявление и анализ процессов, нуждающихся в улучшении;

- использование при оценке учебной деятельности единого комплекса критериев.

На рисунке 2 показана модель довузовской подготовки выпускника СДОУ, в которой реализованы социально культурные-и психолого-педагогические условия и идея педагогического мониторинга.

Изменение образовательной парадигмы и всё большее внимание к личности обучающегося как основной ценности предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуальная траектория личностно-профессионального становления абитуриента.

Личностно-ориентированные спецкурсы «Моя профессия» и «Научись, учиться» - это дополнительные образовательные услуги, способствующие эффективной опережающей подготовке абитуриентов к обучению в вузе и позволяющие реализовать решение широкого спектра вопросов и, прежде всего, ответа на вопрос: какова миссия СДОУ.

Миссия - это смысл существования учреждения, основанный на утверждении, что его реализация целесообразна и эффективна для общества. Миссия. СДОУ - формировать готовность выпускника к обучению в вузе на основе лич-ностно-ориентированной и самоорганизующейся среды. Эта миссия целесообразна для общества, так как реализует повышение качества подготовки абитуриентов в предметной области и решает проблему профессионального самоопределения школьников. Провозглашение миссии СДОУ позволяет перейти к анализу средств её достижения, разработать стратегическую цель и задачи, рассмотреть их ресурсное обеспечение. Об этом подробно говорится во второй главе на примере естественнонаучного направления университета.

САУ Информатика Менеджмент Экономика Экология Электре техника Горная инженерия

Биофизика

< Диагностика (педагогический мониторинг) потребностей (хочу, знаю) способностей (могу, умею) для формирования готовности абитуриента к обучению

1 г

^^^ретий уровень^^^ Интеграция учебных процессов для становления целостной готовности к обучению в вузе

Учебные Спецкурсы: Образовательная

Модули «Научись учиться» среда

«Моя профессия»

Выходная диагностика готовности выпускника к обучению в университете

Выход

Рисунок 2. Модель довузовской подготовки абитуриента к обучению в вузе

Во второй главе «Технология подготовки абитуриентов к обучению в вузе (на примере естественнонаучного направления университета)» рассмотрены особенности естественнонаучного образования в России, возможности современных технологий обучения для системы довузовской подготовки будущих студентов, модульно-интегративная технология подготовки абитуриентов и её опытно-экспериментальная апробация для естественнонаучного направления университета «Дубна».

Образовательная среда есть совокупность факторов, в наибольшей мере влияющих на результаты образования человека. В специализированном довузовском образовательном учреждении (СДОУ) решаются задачи:

- обеспечение профессиональной ориентации молодёжи по направлениям и специальностям университета;

- организация взаимодействия между образовательными учреждениями и университетом;

- осуществление образовательного процесса в объёме общеобразовательной программы с целью углублённой подготовки желающих поступить в университет к вступительным экзаменам, а также к дальнейшему успешному обучению в университете;

- проведение промежуточной и итоговой аттестации для оценки уровня подготовки учащихся;

- организация и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса;

- редакционно-издательская деятельность.

Учащимися «Колледжа «Дубна» являются школьники 10-х и 11-х классов средних школ, лицеев, учащиеся техникумов и те, кто уже имеет среднее образование. Приём в «Колледж» проводится без экзаменов.

Занятия в «Колледже «Дубна» проводятся по математике, русскому языку, литературе, английскому языку, истории России (в зависимости от выбранного направления обучения в университете) по специальной учебной программе, ориентированной на углублённое изучение основных разделов соответствующих дисциплин. Программа обучения имеет календарное соответствие со школьной, что способствует повышению успеваемости школьников, усиливает интерес к этим предметам, расширяет кругозор. Учебный процесс организован так, что к нему можно подключиться практически в любой момент. Для учащихся последнего года обучения программой предусмотрен разбор вариантов билетов, предлагавшихся на вступительных экзаменах в университет. Дополнительно по желанию учащихся проводятся занятия по информатике.

В «Колледже «Дубна» работают преподаватели университета и учителя школ, являющиеся высококвалифицированными профессионалами с многолетним опытом работы среди студентов и абитуриентов.

Учебный год в специализированном «Колледже «Дубна» состоит из двух семестров: осеннего (октябрь-декабрь) и весеннего (январь-май). Занятия про-

воДя кя по принятой в университете системе, включающей лекции и семинары. Каждый семестр заканчивается зачётными контрольными работами, которые помогают учащимся объективно оценить полученные знания. По окончании обучения учащиеся сдают выпускные экзамены, которые учитываются при поступлении в университет. Лица, успешно окончившие «Колледж «Дубна», пользуются льготами при зачислении в университет.

Кроме предметной подготовки в «Колледже» реализуется программа формирования личностных качеств у абитуриентов через спецкурсы. Спецкурс «Моя профессия» представляет собой набор научно обоснованных норм и предписаний профессии к видам профессиональной деятельности и качествам специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создавать условия для развития личности выпускников университета «Дубна». Кроме положительных сторон каждой профессии до абитуриентов доводятся её возможные негативные последствия для человека, знание которых позволяет делать выбор более осознанным. Всё это даёт представление учащимся о том, какую профессию выбрать в соответствии со своими индивидуальными способностями и возможностями, а также сформировать эталон профессионала, к которому надо стремиться. Профессионализм есть совокупность и набор лич* ностных характеристик человека, необходимых для успешного ведения трудовой деятельности. Многие из них формируются в ходе овладения умениями учиться и стремлением к гарантированному качеству выполнения образовательных продуктов.

На второй и третьей ступенях модели подготовки абитуриентов (рис.2) реализуются спецкурсы, способствующие формированию готовности абитуриентов к обучению в вузе. Эта готовность выражается через набор параметров (рис. I). Для этих параметров необходимо подобрать множество диагностируемых признаков, которые в ходе педагогического мониторинга оцениваются и записываются в индивидуальный паспорт каждого обучающегося в «Колледже «Дубна». Профессиональное самоопределение оценивается через знания о профессии и мотивы её выбора; адаптивность - через организованность, отношение к делу, предприимчивость, настойчивость; предметная компетентность -через знания по профильным дисциплинам; культура учебной деятельности -через умение конспектировать лекции и научные тексты, выполнять письменные индивидуальные задания, работать в библиотеке.

Технология обучения в «Колледже «Дубна» носила модульно-интегратив-ный характер, в котором профильные дисциплины интегрировались со спецкурсами, образуя непрерывное образовательное пространство. Прочитанный в спецкурсах материал незамедлительно внедрялся в учебные дисциплины, что позволяло осуществлять педагогический мониториш формируемых качеств.

При этом стратегия передачи знаний носит инновационный характер, так как обучающиеся черпаю! знания из разных информационных исючников(лек-

ций, книг, Интернета, периодических изданий); образование базируется на активной позиции учащегося; носит междисциплинарный характер; в большой степени связано с самостоятельной работой; ведущим видом деятельности становится учебная, имеющая целью и результатом не столько решённую задачу, сколько овладение обучающимся всеобщим способом решения задач данного класса, разрешение сходных проблем, развитие способностей.

Образование в открытой коммуникативной образовательной среде через создание своего индивидуального образовательного продукта позволяет задействовать механизм самооценки для совершенствования учебной работы учащегося.

В модульно-интегративной технологии (МИТ) оптимизация учебного процесса достигается через включение в него образовательных модулей, направленных на формирование умений учиться, и интеграцию полученных новых знаний в различные части учебных дисциплин. Используемые активные методы обучения, такие как командная работа, мозговые штурмы, конкурсы, тренинги, самооценка и выполнение индивидуальных письменных работ способствуют развитию способностей у учащихся к самоорганизации, к умению самостоятельно находить решения возникающих проблем, адаптации к изменяющимся условиям. Применение таких вузовских форм занятий, как лекция, семинар; индивидуальная работаг консультация, защита проекта или индивидуального творческого задания, является характерной особенностью МИТ. В «Колледже «Дубна» созданы специальные условия при изучении спецкурсов, которые побуждают учащихся к целенаправленному формированию аналитических, диагностических и коммуникативно-диалоговых компетенций. Именно учащимися «Колледжа» был собран интереснейший материал по всем специальностям университета «Дубна», оформлены буклеты, информационные листы, плакаты и другие виды наглядной агитации, которые позволяют им лучше познакомиться с будущей специальностью и сделать правильный выбор.

В конце главы представлен материал по экспериментальной проверке эффективности подготовки будущих студентов с помощью МИТ. Опытно-экспериментальная апробация МИТ заключалась в проверке уровня сформирован-ности готовности будущих студентов к обучению в университете. В основу опытно-экспериментальных исследований был положен мониторинг процесса формирования компонент готовности к обучению в университете, а также развития базовых знаний по профилирующим дисциплинам. При этом использовались разнообразные способы осуществления мониторинга: входное психолого-педагогическое тестирование, анкетирование, самооценка, анализ результатов учебной деятельности и т.д.

Составленный образовательный мониторинг, в котором объектами выступали учащиеся «Колледжа «Дубна», содержал 13 групп наиболее важных компонент готовности абитуриентов к обучению в вузе.

Эксперимен г проходил в течение трёх лет, оценивание осуществлялось каждый семестр. Динамика всех показателей свидетельствует о том, что МИТ становится эффективнее с каждым годом благодаря механизмам самооценки и совершенствования. Из таблицы видно, что уже в 2002-2003 учебном году (третий год внедрения МИТ в учебный процесс) удалось достичь высоких значений всех показателей (не менее 0,75) (рисунок 3).

Опрос выпускников и родителей свидетельствует об их удовлетворённости организацией образовательного процесса в «Колледже «Дубна». Анализ успеваемости выпускников «Колледжа», поступивших в университет, демонстрирует более высокий её уровень по сравнению с остальными студентами.

Таким образом, опытно-экспериментальная апробация модульно-интегра-тивной технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в университете в специализированном довузовском образовательном учреждении «Колледж «Дубна» подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что новая форма дополнительного образования школьников способствует формированию наиболее важных личностных качеств будущих студентов и повышает вероятность правильного выбора специальности, то есть, уровень профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

В заключении подводятся итоги исследования и делается вывод о том, что специализированное довузовское образовательное учреждение через дополнительную подготовку с помощью модульно-интегративной технологии обучения способствует повышению уровня готовности абитуриентов к обучению в вузе.

Основным итогом проведённого исследования является постановка и решение актуальных, особенно в преддверии модернизации образования, теоретических и практических проблем системы довузовского образования. Результаты исследования дают основания утверждать, что в нашей стране недооценивается значение довузовской подготовки абитуриентов, от которой изначально зависит качество выпускников вуза. В работе доказано, что верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, чёткая формулировка и реализация её целей и задач позволяет сформировать у них мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им в дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. Эффективное функционирование спроектированного и реализованного специализированного довузовского образовательного учреждения (СДОУ), успешная опытно-экспериментальная апробация разработанной модульно-интегративной технологии обучения и развития абитуриентов подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать выводы, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

1. Проведён анализ состояния довузовского образования в стране, выявлена роль, место, цели, задачи и функции СДОУ. Показано, что СДОУ как специфическая образовательная структура, результатом деятельности которой является дополнительное образование, полученное выпускниками средних образовательных учреждений сверх базового, является необходимым элементом в системе высшего профессионального образования. Её цели определяются требованиями вузов и общества, которые в современных социально-экономических условиях существенно изменились, в связи с чем потребовалось совершенствовать саму систему до-вузовского образования в плане повышения качества подготовки будущих студентов университетов.

2. Разработана трёхуровневая модель повышения качества довузовской подготовки поступающих в университет, которая позволила упорядочить накопленную информацию, выявить структурные элементы системы подготовки, обосновать её функции, наметить направления совершенствования СДОУ. На первом уровне модели осуществлялась профориентационная работа, на втором - дифференциация абитуриентов по специальностям университета через знакомство с особенностями и профессиограммами специальностей, на третьем - интеграция всех учебных дисциплин и спецкурсов для формирования готовности к обучению в университете. Реализована па практике оргаиизаци-

онно-структурная часть СДОУ, технология обучения абитуриентов на основе методического обеспечения жизнедеятельности этой системы.

3. Разработана и реализована эффективная модульно-интегративная технология обучения и развития абитуриентов, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование здесь используется на всех этапах как средство обучения и метод контроля, как средство развития и метод управления процессом обучения. Основой технологии являются тесты достижения и бланки качества, позволяющие обучать абитуриентов на высоком уровне трудности, выявлять и развивать у них профессионально значимые качества, которые в совокупности определяют готовность абитуриента к обучению в вузе.

4. Для реализации концепции формирования готовности абитуриента к обучению в вузе разработана структура её свойств (профессиональное самоопределение, предметная компетентность, адаптивность, культура учебной деятельности), каждое из которых характеризуется набором диагностируемых признаков. Критерии и методика педагогического мониторинга формируют профессионально значимые качества, качественно и количественно обеспечивающие результаты реализации модели готовности к обучению в вузе, что наглядно демонстрирует, что создан эффективный механизм довузовской подготовки будущих студентов на базе модульно-интегративной технологии их подготовки.

6. Исследование не исчерпало всех вопросов, наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуализации обучения через непрерывное диагностирование усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств. Остались нерешёнными вопросы законодательной базы СДОУ. С изучением и решением этих проблем мы связываем дальнейшую работу по совершенствованию СДОУ.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Учебно-методические пособия

1. Сборник задач по математике для поступающих в университет.// Под ред. И.А.Марковой. Изд. 2-е - Учебное пособие. - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 1999.- 92 с. - (в соавторстве).

2. Контрольные работы по математике. Заочные подготовительные курсы // Учебное издание -Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 1999. - 70 с. - (в соавторстве).

3. Кон i рольные работы по ма1ематике. Пособие для преподавателей//Дуб-на: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2001.-40 с.

4. Сборник задач по математике для поступающих в университет//Учебное пособие - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2001. - 89 с. - (в соавторстве).

5. Теория вероятностей и математическая статистика. Часть I. Теория вероятностей //Учебно-методическое пособие - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2003. - 40 с. - (в соавторстве).

Статьи в сборниках научных трудов

6. Искусственные граничные условия высокого порядка точности для внешней задачи Дирихле // Сообщения ОИЯИ. - Р5-85-638 - ОИЯИ, Дубна, 1985. - 47 с.

7. Модель повышения качества математической подготовки для поступающих на естественнонаучные направления Университета «Дубна». - Сборник научных работ аспирантов, докторантов, соискателей. - Москва, ИОСО РАО, 2000.-С. 148-152.

8. Проблемы математического образования в современной России. //Теория и методика профессионально-педагогического образования: Сборник научно-методических работ Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 60-летию Самарского Государственного Профессионально-педагогического колледжа «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования». - Самара, 2003. - С. 365 -(в соавторстве).

9. Проблемы математического образования в современной России. // В журнале Вестник Университета «Дубна». № 2 (9),октябрь, 2003. - С. 119 - 123.

10. Организация дополнительной довузовской подготовки абитуриентов на примере Колледжа «Дубна» //Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: - Сборник трудов VI Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» - Москва - Тольятти - Сызрань, ноябрь, 2003.-С. 175-178.

11. Формирование готовности к обучению в университете в системе дополнительной подготовки абитуриентов //Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм - материалы Всероссийской конференции, Тольятти, 2004. - С. 113 - 117.

Маркова Ирина Александровна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученной степени кандидата педагогических наук .

Лицензия на издательскую деятельность № 03912 от 2.02.2001 г. Сдано в набор ! 0.11.2003. Подписано к печати 20.01.2004. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times ET. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1.2. Тираж 150 экз. Заказ № 15.

Типография ВУиТ. Лицензия на полиграфическую деятельность № 7 - 0027 от 23.06.2000 г.

€ 3 21 ft

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маркова, Ирина Александровна, 2004 год

Введение.

1. Теоретические основы формировании готовности абитуриентов к обучению в вузе.

1.1 Анализ подготовки абитуриентов в современных социально-культурных условиях.

1.2 Качество - системообразующий фактор организации подготовки абитуриентов.

1.3 Методологические принципы и психолого-педагогические основы теории формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе.

1.4 Моделирование процессов формирования готовности абитуриентов к обучению в Университете «Дубна».

Выводы из первой главы.

2. Технология подготовки абитуриентов к обучению в вузе (на примере естественнонаучного направления университета).

2.1 Особенности естественнонаучного образования в современной России.

2.2 Возможности современных технологий обучения для системы довузовской подготовки будущих студентов.

2.3 Модульно-интегративная технология подготовки абитуриентов в специализированном довузовском образовательном учреждении Колледж «Дубна».

2.4 Опытно-экспериментальная апробация подготовки будущих студентов для естественнонаучных направлений Университета

Дубна».

Выводы из второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе"

В условиях устойчивой тенденции реформации образования перед педагогической наукой выдвигается актуальная проблема совершенствования системы довузовской математической подготовки в плане повышения её качества. Необходимость решения данной проблемы становится особенно острой в настоящее время, когда в условиях социального и научно-технического прогресса во всём мире ускоряется внедрение новой системы образования в практику работы образовательных учреждений всех типов. По данным науки каждые 15-20 лет обновляется и частично или полностью модернизируется содержание, а вместе с ним и методика преподавания отдельных предметов либо всей их совокупности (имеются в виду предметы, включённые в систему среднего образования). Отсюда следует необходимость адаптации системы допрофессионального обучения к подобным изменениям.

Анализ тенденций развития педагогической науки в области формирования естественно-математического образования будущих студентов вузов показывает, что поиски нужных решений ведутся в основном эмпирическим путём, что не способствует повышению эффективности подготовки.

Научные исследования и теоретические разработки по формированию содержания в системе довузовской подготовки достаточно фрагментарны. Несмотря на то, что существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе, некоторой сложившейся и общепринятой системы подготовки абитуриентов в современной социально-культурной обстановке не существует.

Выбор темы исследования связан с попыткой разрешить следующее противоречие: с одной стороны, вузы нуждаются в хорошо подготовленном контингенте будущих первокурсников, способных быстро адаптироваться к вузовским условиям и имеющих высокий уровень компетентности и мотивации, с другой стороны, в системе общепедагогической подготовки абитуриентов не созданы условия для формирования такого контингента.

Актуальность. На современном этапе средние образовательные учреждения не в состоянии в полной мере обеспечивать вузы выпускниками, способными успешно адаптироваться и обучаться в них. Вузы в малых городах играют главную роль в интеграции системы образования, в повышении эффективности образовательного процесса на его средней ступени. В городе Дубна, являющимся одним из центров отечественной науки, создан Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», который для города и всего северо-западного региона стал кузницей кадров по многим направлениям человеческой деятельности. В этих условиях приобретает актуальность повышение качества обучения абитуриентов за счёт новых потоков знаний из области достижения педагогической науки, обеспечивающих опережающее творческое развитие обучаемых.

Анализ современного состояния довузовской подготовки абитуриентов позволил выделить следующие несоответствия в существующей практике:

- не разработан правовой статус системы довузовской подготовки;

- не сформирована нормативная база этой подготовки;

- недостаточно разработано содержательное ядро обучения;

- отсутствует интегративный подход в методической подготовке преподавателей для системы довузовского образования; не сформирован целостный учебно-методический комплекс, ориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. Не существует в настоящее время и основательной концептуально-теоретической проработки организационной структуры и функции системы довузовской подготовки абитуриентов (СДПА) и её возможной интеграции с существующей системой образования.

Подготовка специалистов инженерного профиля в России становится многоплановой и многофакторной проблемой, ей посвящены многие исследования (В.И.Андреева, И.Г.Бердникова, Г.П.Корнева, Ю.А.Кустова, В.Н.Мещерякова, О.И.Коломок, В.М.Нестеренко, Г.М.Ильмушкина, Г.Н.Тараносовой, О.Н.Викарчук, Н.Н.Бахарева, В.В.Щипанова, В.И.Щеголя, Е.Л.Осоргина, Ю.К.Черновой, А.Н.Ярыгина и др.) Тем не менее, проблема многоплановости подготовки абитуриентов к обучению в вузе до сих пор остаётся нерешённой.

Прослеживается явное противоречие между потребностью в современных специалистах с высшим профессиональным образованием для регионов страны, способных конкурировать на рынке труда, и недостаточно качественным уровнем подготовки выпускников средней школы к обучению в вузе.

Изложенное позволяет следующим образом сформулировать проблему: каковы должны быть организация, содержание и технология подготовки абитуриентов, удовлетворяющие всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивающие эффективное формирование у них готовности к развитию умений учиться.

Цель исследования: сформировать у абитуриентов готовность к развитию умений учиться и способность адаптироваться к учебному процессу университета.

Объект исследования - система довузовской подготовки будущих студентов университета.

Предмет исследования - содержание и технология дополнительного сверхбазового образования абитуриентов, направленного на развитие у них профессионально значимых качеств.

Гипотеза исследования - состоит в предположении о том, что высокий уровень качества подготовки абитуриентов будет гарантирован, если:

- в системе подготовки будущих студентов университета учредить специализированный Колледж для обеспечения профессиональной ориентации молодёжи по направлениям и специальностям университета и формирования готовности к обучению в университете;

- кроме дисциплин для сдачи вступительных экзаменов ввести дисциплину по обучению умению учиться;

- при проектировании содержания и организации структуры учебного процесса использовать принцип интеграции.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и научной литературы определить методологические подходы к подготовке абитуриентов в Колледже для минимизации времени адаптации будущих студентов к учебному процессу университета.

2. Разработать модель подготовки абитуриентов в специализированном Колледже дополнительного довузовского образования.

3. Спроектировать содержание и модульно-интегративную технологию подготовки абитуриентов в Колледже дополнительного довузовского образования.

4. Провести опытно-экспериментальное апробирование предложенных модели и технологии для естественнонаучных специальностей университета.

Методологической основой исследования являются дидактический метод познания как основа научной педагогики; теория систем и системного анализа, теория педагогической интеграции, современные технологии обучения; квалиметрия образования и человека; связь теории с практикой; теория моделирования и конструирования учебного процесса и содержания образования.

В своём исследовании мы опирались на теорию системного подхода (А.И.Субетто, Г.П.Щедровицкий, У.Эшби, В.Л.Якунин), на теорию педагогической интеграции (В.С.Безрукова, Л.П.Беляева, М.И.Махмутов), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, Ph.Burker, R.Ebel, R.Koller, J.D.Russell, A.Shelton), на теорию творческого развития личности и деятельного подхода к обучению (В.И.Андреев, П.Я.Гальперин, А.В.Занков, В.И.Щеголь, А.Н.Ярыгин), на теорию отбора содержания (В.В.Давыдов, Г.П.Корнев, Ю.В.Кустов), на методологию квалиметрии развития человека (А.И.Субетто, О.С.Тамер, А.Н.Ярыгин, V.Monfort, V.R.Novick, Taguchi), теорию развития мотивации (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.Пиаже, Л.М.Попов), теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, В.В.Сериков), разработки педагогической науки в области профессионального обучения (В.А.Андреев, И.Д.Зверев, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, А.Н.Ярыгин), работы ведущих математиков (Ф.Клейн, Я.Б.Зельдович, А.Д.Мышкис, А.Н.Колмогоров, Н.Я.Виленкин, А.П.Киселёв, И.М.Яглом, З.А.Скопец, Д.В.Аносов, А.М.Абрамов, В.И.Арнольд, Н.И.Лобачевский, С.П.Новиков, В Сервэ, В.М.Тихомиров, А.Я.Хинчин).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы: 1) анализ программ, учебников, методических рекомендаций по математике для школ, вузов и подготовительных факультетов; 2) изучение и анализ ф учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме;

3) изучение и обобщение опыта работы школ, лицеев, колледжей, подготовительных отделений и курсов; 4) моделирование и проектирование дидактическоих теорий; 5) анкетирование, тестирование и наблюдение за проведением педагогических экспериментов, анализ и обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

СДОУ Колледж «Дубна».

В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие более трёх тысяч абитуриентов и десятки преподавателей СДПЛ, учителей школ и лицеев.

Основные этапы исследования.

Исследование велось с 1996 по 2003 год.

Первый этап исследования (1996-1999 гг.) - изучение состояния довузовской подготовки абитуриентов, разработка учебно-методических пособий и рекомендаций для самостоятельной работы абитуриентов, подготовка и апробация учебно-методических пособий применительно к математике, оказание адресной помощи абитуриентам в ликвидации пробелов в их знаниях. На этом этапе вся научная работа была подчинена одной цели — повышению качества математической подготовки абитуриентов к поступлению в университет.

Второй этап (1999-2000 гг.) - анализ и систематизация учебно-методической документации, обобщение опыта работы школ, лицеев, ПО и

ПК при вузах с целью выявления в них возможности организационной интеграции различных учебных заведений и создание опытно-экспериментальных объединений «колледж-университет», «школа-университет», «профессиональный лицей-уииверситет» на базе подготовительных курсов и подготовительного отделения Международного университета Природы, Общества и Человека «Дубна». На этом этапе было установлено, что реформа в школе, в частности появление новых образовательных учреждений (лицеев, колледжей), новые цели высшего образования, широкое использование тестирования, новые задачи, поставленные перед довузовским образованием, требуют реорганизации самого учебного процесса, изменений в содержании обучения, поиска, разработки и создания эффективной системы подготовки абитуриентов, основными функциями которой становятся обучающая, профессионально ориентационная и адаптационная. Потребовалось усовершенствовать существующую систему математической подготовки абитуриентов с целью повышения качества результатов этой деятельности.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проектированию модульно-интегративных программ на подготовительных курсах Международного университета е Природы, Общества и Человека «Дубна» с целью повышения качества математической подготовки будущих студентов университета, оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что:

1) впервые в системе «школа-университет» появляется специализированный Колледж, который решает задачи профессиональной ориентации по специальностям университета и формирования готовности у будущих студентов к развитию умений учиться;

2) разработанные спецкурсы «Специальности Международного университета «Дубна» и «Научись учиться» способствуют профессиональному

• самоопределению абитуриентов и формированию профессионально важных личностных качеств будущих студентов;

3) интеграция как плодотворная идея использована для применения вузовских форм (лекций, семинаров, индивидуальных письменных заданий и пр.) в учебном процессе Колледжа, и междисциплинарная интеграция учебных дисциплин - для формирования заданных профессионально важных качеств у абитуриентов;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснование в системе довузовской подготовки такой новой структуры, как специализированный Колледж, способствует повышению теоретического уровня образовательного процесса на стыке средней и высшей ступеней образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы; соответствием методов исследования его целям и задачам; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузов; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание и организацию опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов; решением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы Основные идеи и результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 60-летию Самарского Государственного Профессионально-педагогического колледжа «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования» (Самара,2003) и VI Всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Сызрань, 2003).

На защиту выносятся:

1. Концепция организации в системе «школа-вуз» специализированного учебного заведения дополнительного довузовского образовательного Колледжа, ориентированного на профессиональное самоопределение и формирование профессионально важных качеств.

2. Модель подготовки абитуриентов, основанная на функциональных принципах.

3. Модульно-интегративная технология для формирования у будущих студентов заданных профессионально важных качеств.

4. Системная диагностика качества подготовки абитуриентов к обучению в университете.

Объём и структура диссертации Диссертация изложена на 170 машинописного текста (14 шрифт), состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 14 рисунков и 9 таблиц. Библиографический список включает 192 источника. К работе прилагаются акты о внедрении нашей работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Основным итогом проведённого исследования является постановка и решение актуальных, особенно в период модернизации образования, теоретических и практических проблем системы довузовского образования. Результаты исследования дают основания утверждать, что в нашей стране недооценивается значение довузовской подготовки абитуриентов, от которой изначально зависит качество выпускников вуза. В работе доказано, что верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, чёткая формулировка и реализация её целей и задач позволяет сформировать у них мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им в дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. Эффективное функционирование спроектированного и реализованного специализированного довузовского образовательного учреждения (СДОУ), успешная опытно-экспериментальная апробация разработанной модульно-интегративной технологии обучения и развития абитуриентов подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать выводы, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

1. Проведён анализ состояния довузовского образования в стране, выявлена роль, место, цели, задачи и функции СДОУ. Показано, что СДОУ как специфическая образовательная структура, результатом деятельности которой является дополнительное образование, полученное выпускниками средних образовательных учреждений сверх базового, является необходимым элементом в системе высшего профессионального образования. Её цели определяются требованиями вузов и общества, которые в современных социально-экономических условиях существенно изменились, вот почему потребовалось совершенствовать саму систему довузовского образования в плане повышения качества подготовки будущих студентов университетов.

2. Разработана трёхуровневая модель повышения качества довузовской подготовки поступающих в университет, которая позволила упорядочить накопленную информацию, выявить структурные элементы системы подготовки, обосновать её функции, наметить направления совершенствования СДОУ. На первом уровне модели осуществлялась профориентационная работа, на втором - дифференциация абитуриентов по специальностям университета через знакомство с особенностями и профессиограммами специальностей, на третьем - интеграция всех учебных дисциплин и спецкурсов для формирования готовности к обучению в университете. Реализация на практике организационно-структурной части

СДОУ, разработка технологии обучения абитуриентов и создание методического обеспечения жизнедеятельности этой системы.

5. Разработан учебно-методический комплекс как совокупность всех учебно-методических документов, обеспечивающих эффективное функционирование СДОУ: программы, учебные планы, пособия, тесты и тестовые задания, методические указания и т.д. Исследование не исчерпало всех вопросов, наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуализации обучения через непрерывное диагностирование усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств. Остались нерешёнными вопросы законодательной базы СДОУ. С изучением и решением этих проблем мы связываем дальнейшую работу по совершенствованию СДОУ.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Учебно-методические пособия

1. Егорова Т.А., Иванцов A.B., Маркова И.А.Сборник задач по математике для поступающих в университет.// Под ред. И.А.Марковой. Изд.2-с - Учебное пособие. - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 1999.- 92 с.

2. Арбузова Е.В., Брюхина JI.C., Гетманов Б.С., Гуринович А.И., Кабанова Е.И., Казача Г.С., Маркова И.А. Контрольные работы по математике. Заочные подготовительные курсы.// Учебное издание - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 1999. - 72 с.

3. Контрольные работы по математике. Пособие для преподавателей. Рецензент И.А.Маркова // Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2001. - 43 с.

4. Егорова Т.А., Иванцов A.B., Маркова И.А. Сборник задач по математике для поступающих в университет.// Под ред. И.Л.Марковой. Изд.З-е - Учебное пособие - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2001.-90 с.

5. Гриценко С.А., Маркова И.А. Теория вероятностей и математическая статистика. Часть 1. Теория вероятностей.//Учебно-методическое пособие - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2003- 40с.

Статьи в сборниках научных трудов, научные доклады на конференциях

6. Маркова И.А., Сердюкова С.И. Искусственные граничные условия высокого порядка точности для внешней задачи Дирихле.// Сообщения ОИЯИ. - Р5-85-638 -ОИЯИ, Дубна, 1985-С. 1-5.

7. Маркова И.А. Модель повышения качества математической подготовки для поступления на естественнонаучные направления Университета «Дубна».// Сборник научных работ аспирантов, докторантов, соискателей. - Москва, ИОСО РАО, 2000, С. 148-152.

8. Маркова И.А. Проблемы математического образования в современной России. //Теория и методика профессионально-педагогического образования: Сборник научно-методических работ Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 60-летию Самарского Государственного Профессионально-педагогического колледжа «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования». - Самара, 2003,С. 365 - 370

9. Маркова И.А., Ярыгин А.Н. Проблемы математического образования в современной России. //В журнале Вестник Университета «Дубна». № 2 (9), ноябрь, 2003 -С. 119-123.

10. Маркова И.А. Организация дополнительной довузовской подготовки абитуриентов на примере Колледжа «Дубна». //Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: - Сборник трудов VI Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» - Москва - Тольятти - Сызрань, ноябрь, 2003-С. 175 - 178.

11. Маркова И.А. Формирование готовности к обучению в университете в системе дополнительной подготовки абитуриентов.// Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм - материалы Всероссийской конференции, Тольятти, 2004 - С.113 - 117.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маркова, Ирина Александровна, Тольятти

1. Абрамов А. М. Ещё раз о программе обновления содержания общего среднего образования. «Региональное образование», 11.07.2000 г., №16, с.6

2. Абылнасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности слушателей подготовительных отделений в процессе изучения курса математики (на примере подготовительных отделений университетов). Алма- Ата, 1991.-29с.

3. Аванесов В.С. Актуальные вопросы тестирования: Материалы математической Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 1. М., 1999. - С. 43-44.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. М.: Педагогика, 1982.- 320 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

8. Андриенко Ю.А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 1989.-20с.

9. Аносов Д.В. Образование для жизни. Доклад на конференции «Фундаментальная наука и безопасность России» (Москва, весна 1998). Ю.Арнольд В. И. Теория катастроф. Москва: Наука, 1990, 128с.

10. Арнольд В. И. Математика и математическое образование в современном мире. В журнале «Открытия политика», 1997, №11, с. 66-69.

11. Арнольд В. И. «Жёсткие» и «мягкие» математические модели. Москва: Издательство Московского Центра непрерывного математического образования (МЦНМО), 2000. 32с.

12. З.Арнольд В. И. Обыкновенные дифференциальные уравнения. Москва: Наука, 1971,240с.

13. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. СПб., 1997.61 с.

16. Ахмеджанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1997. 22 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе. Гомель, 1981. - 22с.

19. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогичес-шх исследований //Советская педагогика. 1975. - № 11.

20. Батышев С.А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. - 687 с.

21. Байнхауэр X., Шпаке Э. Мир в 2000 году. М.: Прогресс, 1977. - 313 с.

22. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Челябинск, 1995. - 23 с.

23. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Божович Е.Д., Якиманский И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку//Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 31-36.

27. Братко A.A., Жук Г.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике // Системный подход и современная наука: Сб. ст. Вып. 3. / Отв. ред. А.И. Кочергин. Новосибирск, 1975. - С. 154-160.

28. Викарчук A.A., Костин В.И., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Повторительный курс физики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1997.-368 с.

29. Викарчук A.A., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по физике: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

30. Викарчук О.Н., Иванов О.И, Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие для абитуриентов. Тольятти: ТолПИ, 1990.- 112с.

31. Викарчук О.Н., Ярыгин А.Н. Сборник тематических тестовых заданий по математике для контроля качества знаний, умений и навыков абитуриентов: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 2000. - 62 с.

32. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Тольятти,2000.

33. Волкова Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: Лвтореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти: 1998. - 19 с.

34. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1999.-306 с.

35. Воронин В.Н. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Методические рекомендации. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 18 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в технологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

37. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа». - СПб., 1997. - 37 с.

38. Голуб Б.А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования. М., 1991.-37с.

39. Годник С.М. Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. М., 1990. - 32 с.

40. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 204 с.

41. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике в школе. -М., 1991.-16с.

42. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1995. - 24 с.

43. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: МГПУ, 1995.-62 с.

44. Гусев В.М. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. М.: МГПУ, 1990. - 39 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

46. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

47. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990.191 с.

48. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл.1.й Международной научной конференции. М.: УНИКУМ-Центр, 1997.-100с.

49. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Наука, 1985. -200 с.

50. Дьяченко Я.С. Практические занятия как средство усиления политехнической направленности предметов естественнонаучного цикла. М., 1991.19 с.

51. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высш. шк., 1980.-560 с.

52. Ефремов A.B. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы. Казань, 1995.

53. Иванов И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начала анализа в инженерно-физических классах. -СПб., 1997.- 19с.

54. Игнатьева H.H. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994.- с.22-31.

55. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

56. Имранов Б. Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. М., 1996. - 67 с.

57. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий /Под ред. B.C. Безруковой. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 164 с.

58. Интеграция современного научного знания: Сб. ст. Киев: Вища. шк., 1984.-130с.

59. Камышева А.Г. Диагностика усвоения знаний как условие готовности слушателей к обучению во втузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.-20с.

60. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

61. Кашина С.И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

62. Квач Т.Г. Основы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 20 с.

63. Кинелев В.Г. Объективная необходимость История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-64с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984.-305с.

65. Коган Л.М. Учить решать задачи по физике: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1993.-308 с.

66. Козлов В.А. Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз. М., 1995.

67. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей вуз». - Саратов, 1998. - 26 с.

68. Колосов К.А. Моделирование деятельности директора физико-технологического лицея по повышению квалификации преподавателей: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 26 с.

69. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

70. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

71. Конаржевский Ю.К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания для руководителей школ.- Магнитогорск, 1976. 52 с.

72. Корнев Г. П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981.

73. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.-128 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1997. - С. 40.

75. Крылов Г.Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительных отделений: Лвтореф. дис. канд. пед. наук.-JT., 1982.- 16с.

76. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - 240 с.

77. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. - 112 с.

78. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. - 274 с.

79. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования //Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 128-131.

80. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 105 с.

81. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. - 112с.

82. Лаина П. Результативность обучения математике в школе. JL, 1991.- 16 с.

83. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1986. -72с.

84. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.,1998.-282С.

85. Лемешко Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. М., 1994.

86. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.-181 с.

87. Лернер А.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1972.-206 с.

88. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. шк., 1989.-129 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 3-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 202 с.

90. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественнонаучного цикла. М., 1999. - 37 с.

91. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты: Сущность и методы конструирования. М., 1995. - 28 с.

92. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуры педагогической деятельности. Самара, 1998. - С. 54.

93. Макещенский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. М., 1992.

94. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Чебоксары, 1992. - 38 с.

95. Малафеев Р.И. Проблемное обучение по физике. Челябинск, 1973.

96. Математика в образовании и воспитании. Составитель В. Б. Филиппов. Москва: Издательство ФАЗИС, 2000; 256с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 206 с.

98. Махмудов Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1979.-23с.

99. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-551С.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.:Просвещение, 1977.-240с.

101. Михелькевич В.И., Подушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

102. Михиевич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Минск, 1989. - 19 с.

103. Мордовская A.B. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий. М., 1990. - 17 с.

104. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Казань, 1996.-41 с.

105. Назаретов А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике на подготовительных курсах вузов. М., 1997. - 21 с.

106. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования. М., 1997. - 21 с.

107. Непомнящая Э. А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным дисциплинам на 1-м курсе вуза: Дисс. канд. пед. наук.- Харьков, 1976. 153 с.

108. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 297 с.

109. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. A.B. Перышкина. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980.-96 с.

110. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978. - 279 с.

111. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Автореф. дисс. д-ра иед. наук. Казань, 1996. - 42с.

112. Новиков С.П. Математическое образование в России: есть ли перспективы? В журнале «Вопросы истории естествознания и техники», 1997, №1, с. 97-106.

113. Оржемковская JI.M. Совершенствование организационно-методических основ управления процессом обучения на подготовительном отделении вуза: Дисс. канд. экон. наук. Ленинград, 1981.- 171 с.

114. Орчаков O.A. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992. - С. 73-84.

115. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Тольятти, 1996. - 26 с.

116. Охтя Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1999. - 22 с.

117. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. М., 1991. - 20 с.

118. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Педагогика, 1960. -Т. 2. - 345 с.

119. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.-22 с.

120. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Т. 15. - 1990. - № 4. - С. 100.

121. Петровский И.Г. Лекции по теории обыкновенных дифференциальных уравнений. Издание 6-е. Москва: Наука, 1970, 279с.

122. Платон . Соч. Т.З. Ч. 1. М.: Мысль. 1971.-349 с.

123. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (опыт, состояние, перспективы). М., 1994. - 35 с.

124. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1996. - 57 с.

125. Пронина И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. - 18 с.

126. Пурышева U.C. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. М., 1995. - 83 с.

127. Пьянкова Т.В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе высшего образования. М., 1995. - 72 с.

128. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. -СПб., 1996.-37с.

129. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 1. М.: Прометей, 1999. - 100 с.

130. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - 120 с.

131. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 3. М.: Прометей, 1999. - 70 с.

132. Сериков Г.И., Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важнейшая цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - с. 26-34.

133. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980, 1984.-96 с.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

135. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

136. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США-М., 1993.- 19 с.

137. Стоянов B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности. М., 1992. - 20 с.

138. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 кн. М.: Исследовательский центр, 1991. - 137 с.

139. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое здоровье. М.: Исследовательский центр, 1994. - 168 с.

140. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб: Квалиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - С. 7-16.

141. Таганов Б. Преемственность в обучении математике между средней школой и вузом (на материалах ТССР). Киев, 1991.-21 с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-340с.

143. Татур А.О., Челышкова М.Б. Научно-методические проблемы создания системы тестирования в российском образовании: Материалы Всероссийскойконференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 47-49.

144. Темербекова A.A. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьников (на материале школьного курса математики). Томск, 1996. - 18 с.

145. Терешин H.A. Методическая система работы учителей математики по формированию научного мировоззрения учащихся. М., 1991. - 44 с.

146. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. Таганрог, 1997. - 22 с.

147. Тремлиня О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике). -Ростов н/Д.: 1989.-24с.

148. Тихомиров В.М. Математическое образование (цели, концепции, структура, перспективы). Труды Международной конференции «Проблемы реализации многоуровневой системы образования. Наука в вузах.» (Москва) (Москва, издательство РУДН, 1999, с. 176-186).

149. Труды центра тестирования. Вып. 1. М.: Прометей, 1999. - 157 с.

150. Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. 157 с.

151. Тутушкина М.К., Андреева Г.А. Развитие творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987. - № 10. - С. 34-39.

152. Фабрикант В.А. Физика в инженерном образовании: Сб. научно-методических статей «Физика». М.: Высш. шк., 1975. - Вып. 4. - С. 3-7.

153. Фатхуллаев Т. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики (на подготовительных отделениях вузов). -Киев, 1991.-17с.

154. Филиппова Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. -19 с.

155. Фурман A.B. Применение проблемной ситуации // Советская педагогика. -1987. №3. - С. 49-52.

156. Хинчин А.Я. «Педагогические статьи» (Москва: издательство АПН РСФСР, 1963, с. 128-160)

157. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 5-16; 26-31.

158. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-20с.

159. Царев Б.В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 76-78.

160. Чапаев Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. - 16 с.

161. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения. Тольятти: Издательство фонда «Развитие через образование», 1998. - 147с.

162. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

163. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СПИК, 1994. - С. 39-46.

164. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 36 с.

165. Шалавина Т.Н. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -190 с.

166. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.209 с.

167. Штерберг Л.Ф. Чтобы конспектировать быстро и информативно // Вестник высшей школы. -1986. № 4. - С. 41-44.

168. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 37 с.

169. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.-М.: Знание, 1964.- 167 с.

170. Щипанов В.В. Качество образования. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.

171. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 100 с.

172. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1997. - 50 с.

173. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.

174. Яковенко C.B. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991. - 20 с.

175. Якунин В.Л. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. J1.: ЛГУ, 1986. -43 с.

176. Якунин В.Л. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.- 184 с.

177. Ярыгин А.II. Теория и практика обеспечения качества подготовки вузов на основе интегративного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1999. 49 с.

178. Ярыгин А.Н. Элементарная математика в задачах и упражнениях: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 1991. - 103 с.

179. Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 127с.

180. Ярыгин А.Н. Как готовиться к конкурсным экзаменам по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 132 с.

181. Ярыгин А.Н. Повторительный курс математики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

182. Ярыгин А.II., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира: Учеб. пособие для преподавателей вузов. Т.1 М.: РАО, 1999.-230 с.

183. Ярыгин А.Н., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира. Т.2 М.: РАО, 1999. - 548 с.