Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий

Магин, Владимир Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Магин, Владимир Алексеевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий"

\JW-Ob

На правах рукописи

МАГИИ ВЛАДИМИР АЛЕКСЕЕВИЧ

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук .

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физической культуры Ставропольского государственного университета

Официальные оппоненты: Член-корреспондент РАО

доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Константинович доктор педагогических наук, профессор Чешихина Валентина Викторовна доктор педагогических наук, профессор Филимонова Светлана Ивановна

Ведущая организация: Смоленская государственная академия

физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится «22» июня 2006 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.002.02 во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский переулок, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан «т£Г» мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Тарасова JT.B.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. За последнее десятилетие сфера физической культуры и спорта и система профессиональной подготовки специалистов в этой области подвергались серьезным преобразованиям. В условиях новой общественно-экономической и политической формации России главным направлением в развитии системы высшего профессионального образования в области физической культуры является ярко выраженный акцент на подготовку конкурентоспособных специалистов и жесткая их ориентация на потребности практики.

Происходящие в стране процессы модернизации образования предусматривают сочетание новых требований быстро меняющейся жизни с уже достигнутыми преимуществами российской системы образования. Идея модернизации образования в области физической культуры отвечает всем позициям образовательной политики России. В соответствии с национальной доктриной образования в Российской Федерации образование призвано обеспечить подготовку высокообразованных и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

В сфере физической культуры и спорта процессы модернизации направлены на развитие системы инновационного профессионального образования, результатом которого должна стать подготовка специалистов, способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и социальной сфере России.

Однако, современное состояние высшего профессионального образования в области физической культуры, качество и уровень профессиональной подготовки специалистов не в полной мере удовлетворяют потребности личности, общества и государства. Новому российскому обществу с его проблемами, прежде всего в социальной сфере, требуются специалисты по физической культуре и спорту инновационного типа, сочетающие в себе духовное и физическое богатство, способность к творческому сотрудничеству, владеющие современными инновационными технологиями физической культуры, призванные образовывать, развивать и воспитывать новые поколения россиян.

много исследований посвящено совершенствованию высшего профессионального образования в области физической культуры (В.У. Агеевец,

B.К. Бальсевич, Д.Г. Барабанов, С.Н. Бегидова, И.М. Быховская, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Звалинская, В.В. Кузин, В Л. Маслов, С.В. Малиновский,

C.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, В А. Петъков, ГН. Пономарев, Г.И. Попов,

B.C. Родиченко, С.Г. Сериков, Г.М. Соловьев, В .И. Столяров, Е.В. Утишева,

C.И. Филимонова, ЖК Холодов, КД Чермиц Н.Н. Чесноюв, В.В. Чешихинаидр.).

Анализ данных работ показал отсутствие четких теоретических и методических подходов, единого мнения специалистов по вопросам модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры, что не позволяет в полном объеме осмыслить ее как целостную педагогическую систему и свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки этого вопроса на теоретико-методологическом и практическом уровнях.

Вопросы, касающиеся инновационных процессов в сфере физической культуры и спорта и внедрения их в практику высшего профессионального образования, также разработаны недостаточно.

Исходя из этого, возникли противоречия между:

• несоответствием задекларированного в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подхода к изменению системы профессиональной подготовки специалистов и отсутствием путей его практической реализации в сфере физической культуры.

• объективной потребностью общества в конкурентоспособных специалистах в области физической культуры и спорта, владеющих инновационными технологиями и применением в процессе их профессиональной подготовки преимущественно традиционных форм, методов и средств развития, обучения и воспитания;

Эти противоречия и определили проблему исследования, заключающуюся в назревшей необходимости модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и поиска путей ее практической реализации. Решение этой научной проблемы мы видим в определении концептуальной идеи, теоретическом обосновании и разработке модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе активного использования инновационных технологий.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модернизированную систему профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и создать механизм её реализации на основе инновационных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе высшего образования.

Предмет исследования: модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе разработанного механизма применения инновационных технологий.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту нового типа адекватно отвечающих современным требованиям, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и конкурентоспособности будет возможна, если существующая система профессиональной подготовки будет подвержена модернизации на основе:

- обобщенной и установленной теоретико-методологической и нормативно-правовой базы модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями времени;

- установления теоретической сущности содержания инновационных технологий в области физической культуры;

- разработанной авторской концепции модернизации системы профессиональной подготовки специалистов, базирующейся на применении инновационных технологий в области физической культуры;

- теоретически и экспериментально обоснованной модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов;

- действительной гуманизации учебно-познавательной деятельности целенаправленного формирования у студентов мотивации к обучению, создания реальных условий проявления творчества, направленного формирования необходимых в профессиональной деятельности личностных качеств, знаний и практических умений применения инновационных технологий в образовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Создать представление о теоретико-методологических и нормативно-правовых основаниях модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

2. Выявить теоретико-практические особенности содержания инновационных технологий в области физической культуры и возможности их применения в процессе профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

3. Разработать концепцию модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

4. Создать модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

5. Разработать компетентностную модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа как конечную идеальную цель его профессиональной подготовки.

6. Экспериментально обосновать эффективность функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической Культуре и спорту и определить векторы её дальнейшего совершенствования.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности; системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства множества; философская трактовка синергетичес-кого подхода, основанного на идеях системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной взаимосвязи случайности и необходимости; методологические принципы педагогики и психологии — принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; концептуальные основы модернизации высшей школы, положения новой образовательной парадигмы, основы концепции по обеспечению качества высшего профессионального образования в области физической культуры.

Теоретической основой исследования явились концептуальные идеи и труды отечественных ученых по проблемам: организации высшего образования (O.A. Абдулина, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.П. Беспалы®, Г.А. Бордовский, И.И. Борисов, АЛ. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Садовничий, НА. Селезнева, Н.Ф. Талызина, В.Д Шадринов, В.А. Шаповалов и др.); развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Б. Косов, A.B. Петровский и др.); формирования культуры личности и развития личности в культуре (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и до.); проблемам организации личносшо-ориенгированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); моделирования и проектирования педагогических систем (В.П. Беспалы®, В.М. Кларин, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, Б.Н. Шустин и др.); целостного подхода к пониманию сущности, способов, форм функционирования и развития педагогических систем и процессов (К А. Абульханова-Славская, П.Ф. Каптерев, Е.П. Белозерцев, A.B. Брушлинский, B.C. Ильин, В.А. Сластенин); реализации компетентно-стного подхода к построению и исследованию образовательных процессов (В.А. Адольф, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына, С.Е. Шишов и др.).

В работе также учитывались научные теории обучения, образования и воспитания средствами физической культуры (В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский, Ю.Д. Железняк, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, B.C. Родиченко); концептуальные идеи формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.); идеи образовательной направленности физической культуры (П.Ф. Лесгафт и др.); теории и методики физического воспитания (Л.В. Волков, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, А.М. Максименко, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов и др.); проблемы качества образования (В.Н. Байденко, Е.П. Балозерцев, A.A. Вербицкий, H.A. Селезнева, А. И. Субетто и др). В работе так же использован ряд положений концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы; концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России (В.К. Бальсевич); концепции информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); концепции информационно-образовательной кампании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (В.В. Кузин, А.Т. Паршиков, П.А. Виноградов, Н.В. Паршикова, В.П. Моченов); концептуальные подходы к управлению образовательными учреждениями инновационного типа (B.C. Лазарев, Н.М. Огарков, М.М. Поташник, В.П. Симонов).

Методы исследования определены поставленными задачами и включают: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование); общепедагогические методы (теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, моделирование, индивидуальная и коллективная беседы, изучение результатов деятельности, обобщение опыта, педагогический эксперимент); социологические методы (контент-анализ нормативных документов, анкетирование, опрос); прогносгпическо-верификационные методы (экспертные оценки, обсуждение достигнутых результатов в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

образовательных систем, формирования содержания профессионального образования, организации учебно-воспитательного процесса на основе активного использования инновационных технологий.

Научно обоснована концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, отражающая ведущие идеи модернизации российского образования.

Разработана модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий, определяющая конкретные пути практической реализации концепции модернизации.

Обоснована и функционально структурирована компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа, как идеальная цель его профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы методологические, теоретические и нормативно-правовые подходы, определены социокультурные детерминанты модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, которые представлены в виде требований к уровню их подготовленности со стороны государства, макро и микросоциума.

Научно обосновано эффективное использование инноваций и инновационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Физическая культура и спорт», что вносит вклад в теорию высшего профессионального образования и способствует формированию у студентов профессиональных компетенций.

Разработаны нормативно-правовые документы, обеспечивающие функционирование модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта инновационного типа -образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента и учебный план по специальности 032101 — Физическая культура и спорт.

Практическая значимость исследования определяется тем, что экспериментально апробированы инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса высшего профессионального образования, позволяющие обеспечить качество подготовки специалистов по физической культуре и спорту в соответствии с требованиями времени.

Определены и апробированы условия, обеспечивающие внедрение в учебно-воспитательный процесс элективных курсов, отражающих инновационные процессы в сфере физической культуры и спорта.

Разработан и внедрён авторский элективный курс «Инновационные технологии в физическом воспитании», направленный на формирование

у студентов мотивации к использованию инновационных технологий в будущей профессиональной деятельности и практических навыков их применения.

Апробированная модель модерншированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий, отличающаяся воспроизводимостью и открытостью может быть использована полностью или частично в учебно-воспитательном процессе любого учреждения высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта.

Результаты исследования внедрены в практику трёх высших учебных заведений — Ставропольского государственного университета, Ульяновского государственного университета, Сургутского государственного университета и могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области физической культуры и спорта как высшего, так и средне-специального звена, а так же в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватностью комплекса использованных методов целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Организация исследования. Логика исследования определялась поставленными целями и задачами. Исследование проводилось в период с 1999 по 2006 г.г. и включало в себя следующие этапы:

1 этап — проблемно-поисковый (1999-2000 г.г.). На этом этапе проводилось определение задач исследования, его методологии и теоретической основы, проводился отбор методов исследования, конкретизация объекта и предмета, а также основных исследуемых параметров.

2 этап - аналитический (2000-2002 г.г.) На данном этапе был проведен анализ нормативно-правовых документов сферы физической культуры и спорта, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт», образовательных программ, учебных планов, научно-методической литературы по проблеме модернизации высшего профессионального образования и высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта в частности.

технологий; модель формирования социального заказа на подготовку специалистов по физической культуры и спорту; компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа; модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий. В этот период нами был разработан образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента; учебная программа и методическое обеспечение модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

4 этап - опытно-экспериментальный (2002-2005 г.г.). Проводилось опытное обоснование необходимости модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры на основе инновационных технологий; практическая реализация разработанной модели в учебно-воспитательный процесс факультета физической культуры Ставропольского государственного университета. Собственно педагогический эксперимент включал 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На протяжении педагогического эксперимента была проведена апробация модели модернизированной системы'профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий, был разработан и использован диагностический инструментарий для изучения эффективности разработанной модели.

5 этап - рефлексивно-оценочный (2005-2006 г.г.). На этом этапе проводилась обработка и систематизация полученных в процессе эксперимента данных, анализ итоговых результатов и проверка их соответствия гипотезе исследования. Кроме того, формулировались основные выводы проведённого исследования, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

2005; «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» - Москва, 2003; Украина, Киев, 2005; «Общетеоретические и методические проблемы физической культуры» - Ростов-на-Дону, 2004; «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» - Ставрополь, 2004,2005; Ежегодные научно-методические конференции профессорско-преподавательского состава СГУ «Университетская наука — региону». Материалы диссертационного исследования опубликованы в ежеквартальном научном журнале «Вестник СГУ» - 2000, выпуск 26; 2001, выпуск 27; научно-теоретическом журнале Федерального агентства по физической культуре и спорту Российской Федерации Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма «Теория и практика физической культуры» -№ 9,2002; № 12,2003; № 4,2005; № 4,2006.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в разработке и реализации образовательных программ подготовки специалистов по специальности 032101 — Физическая культура и спорт; в процессе разработки и реализации образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 032101 — Физическая культура и Спорт; в процессе организаций научно-исследовательской работы аспирантов и студентов факультета физической культуры Ставропольского государственного университета; в организации и проведении ежегодной научно-методической конференции «Университетская наука—региону» (1999-2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (2002); Международных научно-практических конференций «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (2004-2006).

Экспериментальная база исследования: факультет физической культуры Ставропольского государственного университета,' факультет физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университета; образовательные учреждения г. Ставрополя и Ставропольского края, Краснодарского края, Ростовской области, Республики Карачаево-Черкессия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа даёт основание определить механизм ее развития, основанный на использовании инноваций и инновационных технологий и существенно повышающий качество образования, социокультурную и здоровьеформирующую роль физической культуры.

2. Авторская модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе

инновационных технологий позволяет довести до уровня практической реализации концепцию модернизации и включает в себя:

• принципы функционирования модели: адекватности, технологичности, вариативности, динамичности и индивидуализации;

• условия функционирования модели: организационные, психологические, педагогические и методические; , >

• основные этапы реализации модели;

• уровни сформированное™ компонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа: репродуктивный, адаптивный и творческий. •

, 3. Компетентностная модель специалиста в области физической культуры и спорта инновационного типа носит интегрированный иерархический характер и включает в себя: мотивационный, личностный, когнитивный и операционный компоненты. Показателями сформированности профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа являются:

• готовность постоянно осваивать инновационные технологии физической культуры, творчески их трансформировать в образовательную практику (мотивационный компонент);

• знание инновационных технологий физической культуры (когнитивный компонент);

• высокая активность реализации инновационных технологий в практику физической культуры и спорта (личностный компонент);

• сформированность умений и навыков организации инновационного процесса в конкретных видах физкультурной, спортивной и педагогический деятельности (операционный компонент).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 пив, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает 451 источник, из них 17 иностранных. Диссертация иллюстрирована 39 таблицами, 36 рисунками и 3 приложениями. Общий объем диссертации 390 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены противоречия в сфере высшего профессионального образования в

области физической культуры, сформулирована научная проблема, требующая разрешения, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, представлена методология и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» рассмотрены основные направления развития высшего профессионального образования в области физической культуры в контексте идей новой образовательной парадигмы; методологические, теоретические и нормативно-правовые основания модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Развитие российского образования в конце XX и начале XXI века происходило в сложных условиях общественно-политической жизни, перемен в экономике, социальной сфере общества. Все эти годы, несмотря на многочисленные трудности, осуществлялся поиск ведущих идей, которые составят базовую основу новой образовательной парадигмы и предопределят векторы дальнейшего развития системы образования. Контент-анализ психолого-педагогичесюй литературы, нормативно-правовых документов показал, что российское образование, после произошедшего в обозначенный период общесистемного социально-экономического кризиса, накопив достаточную правовую базу, четко обозначив цели и задачи государстве ниой образовательной политики, приступило к серьезным переменам и модернизации всей системы.

Смена образовательной парадигмы в нашей стране повлекла за собой трансформацию педагогических отношений во всех структурных компонентах системы образования. При этом постепенно стали изменяться отношения руководителя и руководимого, педагога и обучаемого, производства и образовательного учреждения в целом. Современная образовательная парадигма представляет собой многоаспектный комплексный феномен, в котором традиционное образование, взаимодействует с инновационным. При этом взаимодействие осуществляется через развитие аксиологического потенциала личности, ориентированного на гуманистическую доминанту. Взаимодействие традиций и ин-новатики в образовании представляет новый уровень гуманизации. Причём, обе формы образования находятся в условиях паритетной комплиментарной оппозиции, не вступая в противоречие друг с другом, а лишь взаимодополняя и обогащая идею эффективной социализации личности. .

Тем самым, в начале XXI века встал вопрос о модернизации отечественного образования, которая должна преодолеть противоречие между образовательным реликтом индустриально-тоталитарной эпохи и потребностями

развития современной России, обеспечить новое, современное качество образования, выстроить эффективную образовательную систему, соответствующую запросам современной жизни и потребностям развития страны.

В контексте идей модернизации, результатом профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту должна стать его измененная ментальность и на основе сформированных.компетенций готовность к культурообразующей инновационной деятельности. В процессе теоретического анализа нами обоснованы основные методологические подходы организации высшего профессионального образования в области физической культуры на современном этапе его развития: аксиологический, антропологический, гуманистический, креативный, акмеологический, культурологический, технологический, личностно-ориентированный, системный и синергетический. Сочетание обозначенных подходов в учебно-воспитательном процессе позволяет достичь нового качества профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Эти подходы образуют методологическую основу модернизации системы профессиональной подготовки современных специалистов. В тоже время, в процессе теоретического анализа мы пришли к выводу, что в основе практической реализации модернизированной системы профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта нового типа должна находиться совокупность инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса, а также изменение содержания профессиональной подготовки путём насыщения его инновациями в данной области.

Во второй главе — «Теоретический анализ содержания инновационных технологий физической культуры и спорта» - проведён историографический анализ понятий «инновации», «инновационные технологии»; раскрыто содержание и обозначены общие тенденции развития современных инновационных технологий физической культуры и спорта; представлена авторская концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии.

В начале XX века оформилась новая область знания - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов XX века на Западе и начиная с 80-х годов XX века в нашей стране.

Термин «инновация» происходит от латинского слова innovus (in — в, novus — новый, innovare - делать новое), означающего обновление или улучшение. В то же время термин «инновация» можно рассматривать как перевод с английского innovation— нововведение, что подразумевает изменения внутри системы. При этом, следует отметить, что существует определённый нюанс в обозначениях. Так, для обозначения новаций, замены чего-либо новым существует английское слово «novation». Инновация же означает такое нововведение, которое осуществляется в системе за счет ее собственных (in — внутри) ресурсов (резервов).

Проблемами изучения инноваций занимались зарубежные учёные Э. Роджерс, К. Ангеловски и др., а также отечественные исследователи В.Ф. Взятышев, В.И. Загвязинский, ММ. Поташник, С.Д Поляков, ВЛ. Ляудис, В.Е. Шукшунов, Л.И. Романкова, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.

На основе анализа литературы, можно отметить, что инновации в образовании связаны с внесением изменений в различные компоненты данной системы.

В последнее десятилетие в педагогических кругах стало популярным понятие «педагогическая технология». Развивая точку зрения ведущих отечественных специалистов о педагогических технологиях, на современном этапе модернизации отечественной системы образования актуальным становится понятие «инновационные технологии» в педагогике, которое может быть представлено в следующей трактовке: инновационные технологии есть системная совокупность педагогических новшеств, применяемых для достижения нового качества образования.

В настоящее время, отечественные исследователи всё чаще говорят о становлении и развитии университетов инновационного типа в формирующейся национальной инновационной образовательной системе, о создании инновационной модели высшего учебного заведения, формирующейся на основе новой образовательной парадигмы.

Обобщая мнение современных теоретиков и практиков в области физической культуры и спорта, мы пришли к основному выводу, что сохраняя имеющиеся в высшем профессиональном образовании в области физической культуры академические традиции назрела необходимость привнести в него и адаптировать то новое, нетрадиционное, которое в данной области уже существует.

В сфере физической культуры и спорта накоплен определенный багаж современных инновационных технологий, которые направлены на формирование нового поколения россиян, обладающих необходимым уровнем физической и спортивной культуры. В этой связи, задача учреждений высшего профессионального образования в области физической культуры —

погрузить студентов в инновационную среду, сформировать у них знания и умения применять инновации и инновационные технологии в будущей профессиональной деятельности.

Среди ведущих инноваций и инновационных технологий в современной теории и практике физической культуры и спорта нами были выделены следующие: технология спортивно-ориентированного физического воспитания; технология олимпийского образования; спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи («СпАрт»); валеологическое образование: технология формирования здорового образа жизни; технология организации президентских состязаний; технология организации мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи.

Рассмотренные технологии доказали свою эффективность на практике, что детерминировало необходимость включения содержания данных технологий в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Основная идея разработанной нами Концепции модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту состоит в том, чтобы как минимум создать условия позволяющие студентам в учебно-воспитательном процессе. вуза (факультета) развивать креативное мышление, творчески осмысливать и осваивать инновационные технологии физической культуры, и как максимум создать развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях научно-педагогического образования, которая позволит достигнуть современного качества подготовки специалистов нового типа, обладающих знаниями, умениями и навыками педагогов-новаторов.

Реализация концепции предусматривает 3 основных этапа:

Первый этап: разработка теоретической основы процесса модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры в виде компетентностной модели специалиста по физической культуре и спорту инновационного,типа (как идеальный результат профессиональной подготовки, к которому надо стремиться и описание технологии достижения этого результата).

Второй этап: разработка содержания высшего профессионального образования в области физической культуры на основе инновационных технологий, учебного плана и образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента; разработка модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий. .

Третий этап: практическая реализация модели, изучение её эффективности.

Ожидаемые результаты модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту:

1. Создание условий в высших учебных заведениях д ля освоения студентами инноваций и инновационных технологий физической культуры и спорта;

2. Повышение качества высшего профессионального образования в области физической культуры;

3. Формирование новой ментальное™ у будущие специалистов в области физической культуры и спорта на основе гуманистических идей, заложенных в инновационных технологиях;

4. Повышение уровня профессиональной подготовленности специалистов физической культуры и спорта за счёт освоения инновационных технологий;

5. Активное включение инноваций и инновационных технологий в образовательную практику.

Обобщённо концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту представлена на рис. 1.

В третьей главе — «Моделирование модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий» рассмотрены общие подходы к моделированию образовательных систем; представлена компетен-тностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа и модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

Решение проблемы организации профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры на основе инновационных технологий невозможно без разработки и организации специальной системы. Поиск путей её организации детерминировал использование в нашей работе метода моделирования.

В последние годы моделирование находит все более широкое распространение в различных областях н^тси и практики. Об этом свидетельствует множество публикаций, посвященных проблемам моделирования, изучению возможностей применения моделей в отдельных областях знаний. Общие принципы моделирования и его роль в науке исследовались многими авторами.

Моделирование служит способом раскрытия многогранных причин, условий, факторов педагогических явлений. Это позволяет обнаруживать закономерности при пересечении различных сторон педагогического явления.

Основная идея модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: создать развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях, которая позволит достигнуть современного качества подготовки специалиста

инновационного типа ' • ■ •■■•'-'-' '

Цель - создание механизма устойчивого развития педагогической системы профессиональней подготовюз специалистов по физической культуре и спорту, соответствующей развита» и запросам личности, общества и государства, и позволяющей дтцесгеенно повысить качество образования, социокультурную и здо-

': ровьеформирлюшуюрюльфтическойху.ты\рыиспори : -,V

Модерн изапия системы

профессиональной подготовки специали-; стов по физической культуре и «пергу

Ведущие задачи модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: .••■

(. Изучить требования социума к уровню подготовленности специалистов в области .физической кулыуры и спорта ияновадаоиното'даа, . : I. Разработать нормативно-правовые докуметы, определяющие содержание профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта инновационного типа." . ■ ; : . 1 Разработать модель системы профессиональной подготовки специалистов по физическои кулыуре и спорту на основе инновационных технологий..

4, Организовать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту на основе освоения ими инновационных тешолошй физической кутлуры согласно разработаниэй модели.

5, Изучить эффекшвностъ функционирования модели системы тцх>фессиональной подготовки специалистов по физической культуре в спорту На основе инновационных технологий. ■

: Объект мозерми >ации профессиональной ' подготовки специалистов по физической культуре; и спорту высшее профессиональное образование в области физической . кулыуры :- -'-■']■■■'

. Предмет модернизации - содержание высше-: : го профессионального образования в области : физической культуры:■

ОСНОВНЫЕ СУЪШКШ МОДЕРНИЗАЦИЙ

Федеральное агентство по образованию Федеральное агентство по физической культуре, спорту и турнзму 1ШИ физической культуры и спорта Специализированные высшие учебные заведения, факультеты фи» зической культуры Кафедры вузов, кафедры факультетов физической культуры Преподаватели, методисты вузов, готовящих кадры для физической культуры и спорта Уяигеля-методисты физической . кулыуры Студенты факультетов физической кулыуры

>гаиы реализации концепции модернизации

Первый этап: разработка теоретической основы процесса модернизации системы высшего профессионального образования: в области ФК в виде комиетентностной модели : специалиста в области фшической культуры : инновационного типа и модели профессиональной подготовки:::

Второй этап: модернизация содержания; высшего профессионального образования в области физической культуры на основе создания инновационной среды: разработка образовательного стандарта на-т^иальисьрепйнаяшого (вузовского) ^монета и учебною атана. огрмаюнш*. идеи современной обротоватёльной парадигмы

Третий й этап: практическая реализации модем; профессиональной подготовки специалиста в области фшической культуры на основе инновационных технологий, проверка ее .'ффеиив.'ЮСти

1. Создание инновационной среды в высших учебных заведениях.

1. Повышение качества высшего профессионального образования в области физической культуры за счет внедрения инноваций и инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс. 3. Формирование новой ментальноети у будущих специалистов в области фшической культуры и спорта.

4 Повышгнж уровня профессиональной подготов-ленносги свдиалжтов, работающих в сфере физической культуры и спорта.

5, Усиление культурообразующего потенциала фшической культуры в процессе реализации идей новой образовательной парадигмы.

Специалист по физической ^льтуре и споргу инновационного типа должен имел цхэдшвление и знать:

• содержание инновационных технологай в области физической культуры и спорта;

• формы, методы и принцштыорганюацш инновационного обучения;

• меджо-биолопткие,ижлопувдаготма^то^ инновационных технологий в области физической культуры и спорта Специалист по фшической ^лыуре и спорту инновационного типа должен уметь:

• плакировать, организовывать и проводить занятия с использованием инновационных технологий;

• применял, ш занятиях современные средова и метода физического воспитания, адекватные содержанию инновационной деятельности;

• оценивать эффекгавносп. илюльзуемых технологий и контролировать качество учебно-воспитательного сроцесса;

• анализировать и корректировал свою профессиональную деятельность;

• организовывать ¿1 проводить научные исследования в сфере профессиональной деятелъноста

Рис. 1. Концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту

Учитывая опыт моделирования в области физической культуры и спорта, а также моделирования учебно-воспитательного процесса в условиях высшей школы, нами была разработана компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа, которая рассматривается нами в качестве конечной идеальной цели профессиональной подготовки специалистов данной квалификации.

Модель специалиста в последнее время рассматривается как норматив планируемых качеств выпускника. Моделирование личности выпускника позволяет представить инвариантные, идеализированные, обобщенные характеристики личности, профессиональной деятельности специалиста, процесса его формирования.

В структуре профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры и спорта нами выделено 4 основных компонента: мотивационный; личностный; когнитивный; операционный. В каждый компонент включены отдельные компетенции, которые мы рассматриваем в качестве ключевых специалиста в области физической культуры и спорта (рис. 2).

При разработке модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий мы, прежде всего, руководствовались:

• требованиями к современному специалисту в области физической культуры и спорта, обусловленными социальным заказом (рис. 3);

• содержанием Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт»;

• образовательным стандартом национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 032101 — Физическая культура и спорт;

• учебным планом по специальности 032101 — Физическая культура и спорт.

Для конкретизации требований социального заказа мы разработали модель формирования социального заказа, в которой отражены требования к личности специалиста со стороны государства, макро- и микро социума.

В основу функционирования модели были взяты следующие принципы: адекватности, технологичности, вариативности, динамичности, индивидуализации.

Для успешного функционирования модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе инновационных технологий были определены условия, ведущие из которых: организационные, психологические, педагогические, методические.

Компетентностная модель специалиста в области физической культуры и спорта инновационного типа

-_4 _

Я ■

<и

3 н <и

н в

№ £

« о &

8! )Я

О о

В в

г . 1

о я я

о ж

4»

Ох

1 .Сформированное™ инновационного мышления.

2.Готовность осваивать передовой научно-педагогический опыт и проецировать его в сферу профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта.

3.Готовность реализовывать инновационные технологии физической культуры и спорта в будущей профессиональной деятельности

^Формирование потребности в непрерывном образовании, самообразовании и самосовершенствовании.

2.Способность к мобилизации личного креативного потенциала в процессе организации инновационной деятельности. :

3.Социальная активность специалистов в процессе реализации инновационных технологий в практику физической культуры и спорта.

1.Владение философскими, антропологическими, социологическими, экономическими, информационными и культурологическими знаниями и знание интеграционного влияния их на физкультурную и спортивную деятельность. ¿.Освоение естественнонаучных основ физической культуры и спорта.

3. Знание теоретических основ инновационных технологий физической культуры и спорта.

•л

1.Сформированность умений и навыков организации деятельности учащихся (студентов) в конкретных видах физкультурной, спортивной и педагогической деятельности.

2.Сформированность умений и навыков реализации инновационных технологий в конкретных видах физкультурной, спортивной и педагогической деятельности.

3.Умение применять инновационные технологии в теории и практике физической культуры и спорта_.

О:

Нд

и:

ЙГ':

Рис. 2. Компетентностная модель специалиста в области физической. культуры и спорта инновационного типа " - .

Государство заинтересовано в создании саморазвивающейся системы высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта, способной осуществлять подготовку специалистов, эффективно решающих государственные задачи в процессе повышения роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян

Макросоцнум заинтересован в том, чтобы в процессе профессионального обучения осуществлялась подготовка квалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности

Микросоциум заинтересован в практической реализации идей демократизации и гуманизации высшего профессионального образования, в создании в процессе профессиональной подготовки условий для максимального раскрытия творческого потенциала личности, для формирования компетенций, которые позволят в профессиональной деятельности эффективно решать задачи физического воспитания.

2Е

Сопиалышй ЗаМз учретйетшм высшей« орвфегсяовального у обрамваштй обли-гв физической я^льтуш в спорта

Чего хотят отвуза

Обобщенный анализ требований, предъявляемых к учреждениям высшего профессионального образования по подготовке специалистов в области физической культуры и спорта

Что может «у»

........ *'■ - '

Возможности вуза в процессе подготовки специалистов

1 й

£, и ч в

= 1

5 §

1 е

3 I <

Как должекразвивашяву-!

Определение векторов развития вуза в процессе совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта

Рис.3. Модель формирования социального заказа учреждениям высшего профессионального образования в

области физической культуры

В процессе формирования профессиональной компетентности будущих специалистов мы выделяем три основных этапа:

Первый этап (1-2 курс), прежде всего, направлен на формирование у студентов инновационного мышления, мотивированной направленности на освоение инновационных технологий.

Второй этап (3-4 курс) направлен на непосредственное знакомство с традиционными и инновационными технологиями в области физической кулыуры и спорта.

Третий этап (4-5 курс) направлен на практическое освоение и реализацию инновационных технологий в области физической культуры и спорта в процессе педагогических практик.

В тоже время, мы отмечаем, что разделение на этапы и определение ведущих целей для каждого из этапов достаточно условно, так как формирование всех компонентов профессиональной компетентности происходит в той или иной степени на каждом из этапов.

Для определения эффективности функционирования разработанной модели, нами определены уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов инновационного типа в области физической культуры и спорта: репродуктивный; адаптивный; творческий.

Созданную нами модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий (рис. 4) можно рассматривать как практический механизм организации системы профессиональной подготовки специалистов инновационного типа. Модель носит открытый характер, она постоянно развивается, и, при необходимости, может пополниться новыми компонентами.

В четвёртой главе — «Реализация модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» - представлены основные аспекты организации учебно-воспитательного процесса: содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа; дидактические возможности вариативного компонента в процессе освоения инновационных технологий будущими специалистами по физической культуре и спорту;, формирование инновационных знаний, умений и навыков в условиях педагогических практик; инновационные воспитательные технологии в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, показана роль учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

Содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту отражено в Государственном образовательном стандарте

! Социальный заказ: подготовка специалиста в области физической культуры и спорта, способного реализовать, инновационные технологии физической культуры и спорта 1

Учебный план па специально- | К стн 032101 — Физическая \ культура н спорт ; Г"У/ Г-—---—^ Государственный образовательный: стандарт высшего . профессионального образованна по специальности Физическая культура и спорт Л \ Образовательный стандарт нацио-/ . нально-регионального компонента а^- ь но специальности 032101 — ■■ \ ; 1: Физическая культура и спорт:

Цель модернизации содержания системы профессиональной подготовки специалисте в по физической культуре и спорту- создание

; инновационной среды в образовательном процессе

: ПРИНЦИПЫ ■.■■■■

• функционирования > модели: :

• Адекватности совре-. •, менным требованиям ;

• Технологичности

• Вариативности«

• Динамичности

• Индивиду&ипации

ИННОВАЦИОН ПАЯ СРЕД А

Компоненты профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа

Мотивацнониый

Личностный

К0ГН111КВНЫ><

Операционный:

(Э

' Условия-: функционирования:; модели:

организационные ; психологические ■..■■■ педагогические ' методические»

Этапы реализации модели ■ *

Цель 1 этапа: формирование у студентов . , инновационного мышления - ■н Цель 2 этапа: изучение инновационных технологий в области физической кульгурьт и спорта ' Цель 3 этапа: практическая реализация инновационных технологий »области физической культуры и спорта

1. Овладение философскими, антропологическими, социологическими, экономическими, информационными культурологическими знаниями и знание интеграционного влияния их на физкультурную и спортивную деятельность. 2. Освоение естественнонаучных основ физического воспитания и спортивной подготовки. 3. Овладение теоретическими основами и современными педагогическими и психологическими технологиями физической культуры и спорта. 1. Формирование знаний инновационных технологий в области физической культуры и спорта. 2. Изучение основ теории и методики физического воспитания, спортивной подготовки оздоровительной и адаптивной физической культуры. 3. Развитие двигательно-технического потенциала. 4. Формирование способностей, умений и навыков осваивать передовой научно-педагогический опыт и проецировать его в сферу своей профессиональной деятельности. 1. Формирование умений и навыков организации ннноваци* онной деятельности в конкретных видах профессиональной деятельности. 2. Формирование потребности в непрерывном образовании, самообразовании н самосовершенствовании. 3. Формирование способности к разработке и внедрению инновационных технологий в практику физической культуры н спорта. * 4. Формирование социальной активности специалистов.

Мониторинг профессионально-личностного развития будущих специалистов в области физической культуры и спорта

Уровни сформированное™ компонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа -'"--——- « : РепроЯукТИИИЫЙ :: . ' ^¡г

■ . ' . АДОПТИВНЫЙ :

к;: и - ; ■ Г: 1 ■ Щ' •"■'"Творчески« '■ ' \rzrdSj

РЕЗУЛЬТАТ: Готовность специалистов по физической культурен спорту к профессиональной инновационной деятельности:

Рис. 4. Модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий

высшего профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт». Инновационная составляющая этого содержания отражена в разработанном нами образовательном стандарте национально-регионального (вузовского) компонента и учебном плане по специальности 032101 — Физическая культура и спорт.

Образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента рассматривается нами как педагогическая технология, обеспечивающая максимально эффективное использование многоаспектное™, фундаментальности, и целостности университетского образования и создающая -реальные условия для реализации концепции модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Для разработки содержания подготовки специалистов по физической культуре и спорту-инновационного типа под нашим руководством был разработан учебный план по специальности 032101 — Физическая культура и спорт. В федеральный и региональный (вузовский) компоненты, а так же в дисциплины и курсы по выбору были включены инновационные составляющие, кото- -рые стали базовой основой для модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Большие дидактические возможное™ в процессе освоения инновационных технологий будущими специалистами по физической культуре и спорту имеют элективные курсы. Разработанные и реализованные на факультете элективные курсы достаточно полно отражают инновационные технологии в области физической культуры и спорта.

Педагогическая практика является важнейшим компонентом профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа и выполняет системообразующую роль в углублении и закреплении теоретических знаний и формировании необходимых профессиональных умений и навыков, а также навыков реализации инновационных технологий в образовательной практике.

При организации инновационной педагогической практики мы руководствовались следующими принципами: единства теории и практики; инновационности; профессиональной целесообразности; культуросооб-разности; гуманизации и демократизации.

В процессе организации педагогической практики нами были созданы условия, в наибольшей степени способствующие:

• приобретению студентами навыков самооценки, самокоррекции своей инновационной педагогической деятельности;

• овладению комплексом методов и средств, обеспечивающих эффективность инновационной деятельности;

• осмыслению студентами инновационной педагогической деятельности как системы;

• осознанию студентами взаимосвязи и взаимообусловленности инновационных педагогических технологий и профессионально-педагогической деятельности.

Для решения поставленных задач нами осуществлялся тщательный отбор баз практик. При этом мы руководствовались следующими критериями:

• инновационная направленность работы образовательного учреждения;

• наличие в образовательном учреждении оптимальной материально-технической базы;

• наличие учителей-новаторов, участников или победителей конкурса «Учитель года»;

• заинтересованность педагогического коллектива в инновационной деятельности.

Тем самым, педагогическая практика способствовала формированию у студентов операционного компонента профессиональной компетентности. Для баз практик были отобраны образовательные учреждения южного федерального округа: г. Ставрополя, Ставропольского края, Краснодарского края, Ростовской области, Республики Карачаево-Черкессия.

При организации воспитательной работы мы руководствовались тем, что специалист по физической культуре и спорту инновационного типа должен обладать такими личностыми качествами, как активность, инициативность, изобретательность и т.д. для реализации инновационных идей в образовательную практику. На наш взгляд, огромный потенциал для формирования этих качеств заложен именно в воспитательной работе. При ее организации нами использовались специфичес кие принципы, характерные для полиэтнического региона, основанные на толерантности и учете лучших традиций народов региона в процессе воспитания. Отличительным признаком организации воспитательной работы на факультете физической культуры является массовость участников. Многие студенты, проявив себя в воспитательной работе, активно осваивают инновационные технологии в области физической культуры и спорта и реализуют их на практике. Тем самым воспитательная работа вносит ощутимый вклад в формирование личностного компонента специалиста инновационного типа.

Научно-исследовательская работа на факультете носит комплексный интег-ративный характер, ври этом УИРС и НИРС подчинены единой цели - освоению инновационных технологий физической культуры и спорта. Причём, в исследовательской работе формируются не только поисковые умения и навыки, а вся палитра профессиональных умений, поэтому НИРС и УИРС являются одним из эффективных путей воспитания спец иалиста инновационного типа.

Содержание основных этапов педагогического эксперимента

Таблица 1

Констатирующий

Формирующий

Контрольный

* а

Изучение, отношения студентов, профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры, методистов и учителей физической культуры к процессу модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта на основе освоения инновационных технологий; Определение основных недостатков организации системы профессиональной подготовки и возможных путей их преодоления в процессе модернизации данной системы.__

Реализация модели систем« высшего-профессионального образования в области физической культуры на основе инновационных технологий^ Создание условий для функционирования модели: ■ :

• организационных,"

• психологических,.

• педагогических,

• методических. ■ ,

Создание инновационной среды, способствующей формированию у студентов основных компонентов компетент-ностнрй модели специалиста в области физической культуры и спорта

Повторный опрос, анкетирование студентов, профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры, методистов и учителей физической культуры с целью анализа произошедших изменений за период внедрения модели модернизированной системы высшего профессионального образования в области физической культуры на основе инновационных технологий. Изучение эффективности функционирования модели путём сравнения сформированное™ основных компонентов ком-петентностной модели специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа у студентов экспериментальной и контрольной групп.__

Наблюдение; Беседа;

Анкетирование, Опрос;

Методы математической обработки данных, их графическая интер иретация. } '

Инновационные технологии высшей школы;

Инновационные технологии в области физической культуры и спорта; Методы экспериментального преподавания в процессе обучения и прохождения педагогической практики; Мониторинг профессиоиально-личностного развития студентов

Наблюдение; Беседа;

Анкетирование, Опрос;

Карты самооценки; Метод экспертных оценок; Методы математической обработки данных, их графическая интерпретация.

2001-2002 учебный год

2002-2003 учебный год

2002 - 2003 учебный год

2003 - 2004 учебный год 2004-2005 учебный год

2004 - 2005 учебный год. -

2005 - 2006'учебный год: :

На современном этапе модернизации высшего профессионального образования целесообразно чтобы выпускная квалификационная работа по специальности «Физическая культура и спорт» носила инновационный характер. Она должна отражать особенности реализации в образовательной практике новых парадигм развития, обучения, воспитания и оздоровления личности, эффективность внедрения во все типы образовательных учреждений любой формы собственности инновационных технологий и проектов. В нашем случае квалификационная работа играет ключевую роль в процессе интеграции всех основных компонентов компетентностной модели: мотивационного, личностного, когнитивного и операционного.

Таким образом, в процессе реализации модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту необходимо, чтобы все составляющие учебно-воспитательного процесса способствовали формированию компонентов профессиональной компетентности специалиста инновационного типа.

В пятой главе представлены «Результаты экспериментальной работы по внедрению модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий». Экспериментальная работа проводилась на базе факультета физической культуры Ставропольского государственного университета и факультета физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университета и включала 3 основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента (2001-2002 учебный год) проводилось опытное обоснование необходимости модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры. С этой целью были разработаны анкеты опроса основных субъектов модернизации: студентов и выпускников, профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры Ставропольского государственного университета; учителей физической культуры общеобразовательных учреждений. В результате опроса мы пришли к выводу, что 92,0 % студентов и 93,42 % профессорско-преподавательского состава считали, что современная система подготовки физкультурных кадров нуждается в модернизации. Одним из эффективных механизмов модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры является внедрение инновационных технологий. Однако,

96,05 % профессорско-преподавательского состава, 94,69 % учителей физической культуры, 78,4 % студентов отметили на констатирующем этапе эксперимента, что инновационные технологии недостаточно используются в процессе профессиональной подготовки. Среди основных недостатков, препятствующих реализации идей модернизации, были выделены следующие:

• недостаточное количество учебной, учебно-методической литературы, отражающей инновационные процессы в области физической культуры и спорта (этот недостаток отметили 100 % выпускников; 98,48 % учителей; 96,05 % профессорско-преподавательского состава);

• слабая информированность о содержании ведущих инновационных технологий в области физической культуры и спорта (этот недостаток отметили 80,88 % выпускников; 95,45 % учителей; 57,9 % профессорско-преподавательского состава);

• неразработанность механизмов внедрения инновационных технологий физической культуры и спорта в учебно-воспитательный процесс средних образовательных учреждений в период прохождения студентами педагогической практики (этот недостаток отметили 76,47 % выпускников; 93,19 % учителей; 88,16% профессорско-преподавательского состава).

Результаты констатирующего этапа эксперимента детерминировали разработку модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе инновационных технологий. Данная модель была реализована на формирующем этапе эксперимента.

Переход факультета физической культуры на новую учебную программу, максимально отражающую концепцию модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту произошёл в 2002-2003 учебном году. Именно этот год мы считаем началом реализации формирующего этапа эксперимента. В качестве экспериментальной группы мы определили 3 курс факультета физической культуры Ставропольского государственного университета (ФФК СГУ), перешедший на экспериментальную программу обучения. В качестве контрольной - 3 курс факультета физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университета (ФФКиС КБГУ), который продолжал заниматься по традиционной методике.

В процессе практической реализации модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре

и спорту на основе инновационных технологий мы опирались на то, что подготовку специалиста инновационного типа можно осуществлять только активно применяя инновационные методы обучения и воспитания.

Для преодоления недостатков, препятствующих активной реализации модели, выявленных в процессе констатирующего этапа эксперимента, в результате проделанной работы удалось достичь следующего:

• осуществлён перевод учебного процесса факультета на новый образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента и новую учебную программу;

• вопросы внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс постоянно обсуждались на Учёном совете факультета, что способствовало активизации работы профессорско-преподавательского состава в заданном направлении;

• разработано 12 элективных курсов с инновационной направленностью. Содержание дисциплин общепредметного блока учебного плана наполнено ведущими инновациями в области физической культуры и спорта;

• разработано и издано более 20 учебных и учебно-методических пособий, монографий, основным критерием рекомендации к печати которых была их инновационная направленность;

• налажена регулярная работа по проведению совместных методических совещаний и семинаров с учителями школ города и края по проблемам изучения инновационных технологий физической культуры и спорта (на базе Министерства образования Ставропольского края и Ставропольского краевого Института повышения квалификации работников образования);

• отработан механизм практической реализации инновационных технологий во время прохождения студентами педагогических практик, обеспечена согласованность действий в системе «преподаватель-стуцент-учитель»;

• налажена апробация инновационных технологий физической культуры во время проведения на базах образовательных учреждений г. Ставрополя ежегодных предметных студенческих олимпиад по теории и методике физической культуры.

За данный период в университете была осуществлена реконструкция здания научной библиотеки, обладающей развитой инфокомму-никационной инфраструктурой, с тестовым доступом к информационным ресурсам Центральной библиотеки образовательных ресурсов Министерства образования и науки Российской Федерации. Студентам и преподавателям предоставляется возможность использования

этих ресурсов в учебном процессе. Информация о новых инновационных технологиях в области физической культуры стала более доступной для формирования инновационного мышления, самообразования и самосовершенствования. "'",.'

На контрольном этапе эксперимента в 2005 году нами проведен вторичный опрос студентов, выпускников, преподавателей факультета физической культуры, учителей физической культуры по выявлению недостатков, препятствующих реализации идей модернизации. Сравнительный анализ данных с результатами констатирующего этапа эксперимента показал положительную динамику. Так, значительные улучшения были отмечены по таким параметрам, как материальное оснащение; возможность регулярно работать с информационными ресурсами (Интернет и др.), повысилась информированность относительно знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления будущей профессиональной инйовационной деятельности. Тем не менее, студенты и преподаватели, учителя физической культуры, отмечают всё ещё недостаточное количество учебной, учебно-методической литературы, отражающей инновационные процессы в области физической культуры и спорта; недостаточную профессиональную подготовку по формированию умений реализации инновационных технологий на практике; недостаточное использование инновационных технологий в процессе прохождения педагогической практики, хотя, безусловно, наметилась положительная динамика в процессе решения данных вопросов.

Необходимость оценки эффективности функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе инновационных технологий детерминировала разработку: критериев оценки основных компонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа (м от и ваци онн ого; личностного; когнитивного; операционного); уровней их сформированное™ (репродуктивного; адаптивного; творческого) (таблица 2); диагностической карты для определения уровней.

На контрольном этапе эксперимента в 2005 году студенты-выпускники экспериментальной и контрольной групп прошли комплексную диагностику сформированное™ основных компонентов профессиональной компетентности.

В динамике, обобщённые результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в таблицах 3-4 и на рисунке 5.

Таблица 2

Критерии и уровни сформированное™ основ профессиональной компетентности специалиста в области физической культуры и спорта инновационного типа

Уровни Критерии^. Репродуктивный Адаптивный - Творческий

Мотивацпояиый Готовность реализовывать традиционные технологии в области фшической культуры и спорта, инновационные технологии вызывают затруднение в процессе их реализации. Готовность реализовывать отдельные инновационные тех-нолопш в области физической культуры и спорта Готовность постоянно осваивать инновационные технологии в области физической культуры и спорта, творчески их трансформировать в процессе применения в образовательной практике

Личностный Потребность в непрерывном образовании, самообразовании и самосовершенствовании выражена слабо. Низкая активность в процессе реализации инновационных технологий в практику фшической культуры и спорта. Проявление определенной активности в процессе реализации отдельных инновационных технологий в практику физической культуры и спорта Высокая активность в процессе реализации инновационных технологий в практику физической культуры и спорта

Когнитивный Фрагментарное знание отдельных инновационных технологий физической культуры и спорта. Знание отдельных инновационных технологий физической культуры и спорта Знание большинства инновационных технологий фшической культуры и спорта

Операционный Умения и навыки организации инновационной деятельности в конкретных видах спортивной и спортивно - педагогической деятельности сформированы недостаточно. Сформированы умения и навыки организации отдельных инновационных технологий в конкретных видах спортивной и спортивно - педагогической деятельности. Сформированы и постоянно совершенствуются умения и навыки организации инновационных технологий в конкретных видах спортивной и спортивно-педагогической деятельности.

Для математической обработки данных, мы руководствовались следующим:

репродуктивный уровень соответствовал 3 баллам; адаптивный - 4 баллам; творческий - 5 баллам.

Таблица 3

Качественное изменение сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы

Компоненты Констатирующий этап Контрольный этап Различия

Абс. % 1 Р

Мотивационный 3,429 ±0.070 4.065±0,072 0,636 18,54 6Л6 Р<0,001

Личностный 3.229*0.061 3,974±0,074 0,675 20,46 7.14 Р0.001

Когнитивный 3313±0,067 4.026£0.074 0,713 21,52 7.970 Р<0,00|

Операционный 3,273±0,063 3,987±0,075 0.714 21.81 7,326 Р<0,001

Сравнительный анализ статистически обработанных результатов экспериментальной группы показывает качественные изменения во всех компонентах профессиональных компетенций будущих специалистов по физической культуре и спорту с высокой степенью достоверности (Р<0,001). Так статистически достоверное повышение уровня сформированности профессиональных компетенций выявлено в следующих компонентах:

- мотивационный — на 18,54%;

- личностный— на 20,46%;

- когнитивный — на 21,52%;

- операционный — на 21, 81 %.

Таблица 4

Качественное изменение сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов контрольной группы

Компонеты Констатирующий этап Контрольный этап Различия

Абс. % 1 Р

Мотивационный 3,348±0,0.70 3,545±0,075 0,197 5,88 1,98 Р<0,05

Личностный 3,136±0,048 3,621±0,110 0,485 15,46 4,06 Р<0,001

Когнитивный 3,39410.083 3,667±0,092 0Д73 8,04 2,33 Р<0,05

Операционный 3303±0,072 3,545±0,081 0,242 7,32 2Д8 Р<0,05

У студентов контрольной группы повышение уровня сформированности профессиональных компетенций имеет следующие значения:

- мотивационный - на 5,88%; -личностный—на 15,46%;

- когнитивный — на 8,04%;

- операционный — на 7,32%.

Данные показатели имеют статистическую достоверность (Р<0,05), однако, значительно ниже, чем у студентов экспериментальной группы.

Необходимо отметить, что личностный компонент получает эффективное развитие и при традиционной системе подготовки специалистов на факультетах физической культуры в вузах. Об этом свидетельствует рост уровня сформированное™ данного компонента у студентов контрольной группы имея высокую степень достоверности (Р<0,001).

□ Констатирующий этап ЭГ Н Констатирующий этап КГ

□ Контрольный этап ЭГ ■ Контрольный этап КГ

Рис. 5. Сравнительные показатели сформированное™ профессиональных компетенций студентов экспериментальной и контрольной групп в динамике

Преимущество экспериментальной модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий по отношению к традиционной доказывается проведённым сравнительным анализом сформированно-сти компонентов профессиональной компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп (таблица 6). По уровню их сформированное™, студенты экспериментальной группы (ФФК С ГУ) значительно опережают студентов контрольной группы (ФФКиС КБГУ). Выявлена высокая степень достоверности различия исследуемых показателей (Р<0,001).

Таблица 5

Уровни сформированности основных компонентов профессиональной компетентности выпускников факультетов физической культуры СГУ (ЭГ) и КБГУ (КГ) (в % от общего числа опрошенных)

Компоненты компетентности Уровни сформированности функциональных компонентов

репродуктивный адаптивный творческий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Мотивационный 16,88 51,52 59,74 42,42 23,38 6,06

Личностный 22.08 56,06 58,44 34,85 19,48 9,09

Когнитивный 19,48 50 58,44 33,33 22.08 16.67

Операционный 22,08 54,55 57,14 36.36 20,78 0,09

, ............................Таблица 6

Сравнительный анализ сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе педагогического эксперимента

Компоненты ЭГ КГ Различия

Абс. г Р

Мотивационный- 4,065±0,072 3,545±0,075 0,520 4,957 Р<0,001

Личностный 3,974±0,074 3,621±0,110 0,326 2,733 Р<0,001

Когнитивный 4,026±0,074 3,667Ю,092 0,359 3,071 Р<0,001

Операционный 3,987±0,075 3,545±0,081 0,442 3,001 Р<0,001

Таким образом, модернизированная система профессиональной подготовки позволяет получить гораздо более высокие результаты в процессе формирования основ профессиональной компетентности выпускников факультета физической культуры. Можно отметить, что только комплексное и целенаправленное формирование у студентов инновационных знаний и умений, мотивации их использования, возможности апробации способствует подготовке специалистов инновационного типа, готовых на практике использовать инновационные технологии физической культуры, решая тем самым задачи гуманизации и демократизации образовательной системы.

Полученные результаты позволяют нам сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе инновационных технологий, что даёт основание рекомендовать её для массового внедрения.

выводы

1. Нормативно-правовая база российского образования к началу XXI века чётко обозначила цели и задачи государственной образовательной политики и позволила приступить к модернизации всей системы, которая должна преодолеть противоречие между образовательным реликтом индустриально-тоталитарной эпохи и потребностями развития современной России, обеспечить новое качество образования, соответствующее запросам личности и потребностям общества и государства.

В отечественной системе высшего профессионального образования в области физической культуры чётко просматривается изменение образовательной парадигмы в сторону гуманизации и инноваций. Современная образовательная парадигма представляет собой многоаспектный комплексный феномен, в котором традиционное образование взаимодействует с инновационным, что является теоретико-методологическим основанием модернизации системы профессиональной подготовки через аксиологический, антропологический, гуманистический, креативный, акмеологический, культурологический, технологический, личностно-ориентированный, системный и синер-гетический подходы в развитии творческого потенциала личности.

Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту должна осуществляться через совокупность инноваций и инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

2. Ведущими инновационными технологиями в области физической культуры и спорта являются: технология спортивно-ориентированного физического воспитания; технология олимпийского образования; спарти-анская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи («СпАрт»); технология формирования здорового образа жизни: ва-леологическое образование; технология организации президентских состязаний; технология организации мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи.

Представленные технологии, являясь мощным социальным феноменом и средством успешной социализации субъектов образования имеют следующие теоретико-практические особенности, заключающиеся в:

- создании условий формирования мотивации и потребности личности в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни;

- удовлетворении в интеллектуальном и физическом развитии, совершенствовании и самореализации;

- развитии творческих способностей;

- повышении социального престижа в обществе.

Данные инновационные технологии доказали свою эффективность на практике, что детерминировало необходимость и возможность их включения в содержание образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

3. Одним из направлений модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры может стать обоснованная и разработанная концепция, основной идеей которой является создание развивающейся педагогической системы, базирующейся на активном использовании инноваций и инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе и позволяющей достигнуть современного качества подготовки специалистов инновационного типа.

4. Основу разработанной модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту составляет созданная инновационная среда, включающая в себя:

- принципы функционирования модели (адекватности современным требованиям, технологичности, вариативности, динамичности, индивидуализации);

- условия функционирования модели (организационные, психологические, педагогические, методические);

- компоненты профессиональной компетентности специалиста (моти-вационный, личностный, когнитивный, операционный);

- этапы реализации модели (формирование у студентов инновационного мышления; изучение инновационных технологий в области физической культуры и спорта; практическая реализация инновационных технологий в области физической культуры и спорта);

- мониторинг профессионально-личностного развития будущих специалистов;

- уровни сформированное™ компонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа (репродуктивный, адаптивный, творческий), определение которых позволяет осуществлять дифференцированный подход и коррекцию процесса формирования степени готовности специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной инновационной деятельности.

5. В качестве конечной идеальной цели профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа разработана компетентностная модель* имеющая интегративную основу и включающая мотивационный, личностный, когнитивный и операционный компоненты, наполненные ключевыми компетенциями рассматриваемы-

ми нами как норматив планируемых профессиональных и личностных качеств выпускника. •

6. Эффективность функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий обеспечена совокупностью созданных условий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущих специалистов инновационного типа. Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп показали преимущество студентов экспериментальной группы в сформированное™ компонентов профессиональной компетентности: мотивационного на 14,69 %, личностного на 9,0 %, когнитивного на 9,8 % и операционного на 12,49 %. Данные различия имеют высокую степень достоверности (Р<0,001). Это подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, что все элементы модернизированной системы профессиональной подготовки в комплексе способствуют формированию у будущих специалистов мотивации к обучению, творческой активности, необходимых личностных качеств, знаний и практических умений применения в образовательной практике инноваций и инновационных технологий. Как показали результаты комплексной диагностики студентов контрольной группы, их фрагментарное знакомство с инновационными технологиями в условиях традиционного обучения не может в полной мере обеспечить подготовку специалистов инновационного типа, отвечающих современным требованиям государства, социума, самой личности.

Проведённое исследование даёт основание для продолжения работы, направленной на совершенствование практического механизма модернизации системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

В этой связи векторы дальнейших исследований связаны с углублением разработанных теоретических положений, детализацией содержания профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе инновационных технологий и с дальнейшей разработкой следующих перспективных линий: -

• совершенствованием взаимодействия с основными социальными институтами, формирующими заказ на подготовку специалистов в области физической культуры и спорта;

• активное внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий высшей школы, способствующих формированию у студентов информационных умений и навыков, позволяющих вести активный поиск новаторских идей в сфере физической культуры и спорта;

• совершенствование механизма организации творческого сотрудничества по линии «преподаватель-студент-учитель» в процессе внедрения инновационных технологий в области физической культуры и спорта в образовательную практику;

• созданием экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений по апробации инновационных технологий физической культуры и спорта;

• распространением опыта модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту среди учебных учреждений России. •

Основное содержание и результаты исследования отражены в 48. публикациях:

Монография и учебные пособия:

1. Магин В.А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры: Монография. - М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2006. - 264 с.

2. Магин В.А. и др. Система биоэкономической психомоторной оздоровительной физической культуры в профессиональном физкультурном образовании: Учебное пособие / Под ред. проф. Гневушева В.В. — Ставрополь: ККГС, 2002. —128 с.

3. Магин В.А., Мещерякова О.Н., Вучева В.В., Соколова Л.А. Технология физкультурно-спортивной деятельности. Волейбол: Учебное пособие. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. — 92 с. (гриф У МО РФ по образованию в области физической культуры и спорта).

4. Магин В.А., Лубышева Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. — 191 с. (гриф У МО РФ по образованию в области физической культуры и спорта).

Методические пособия и разработки:

5. Магин В.А., Мещерякова О.Н. Подготовка и защита дипломной работы по специальности 022300 — Физическая культура и спорт: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — 40 с.

6. Магин В.А. Образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 022300 — Физическая культура и спорт. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. — 29 с.

7. Магин В.А., Смышнов K.M., Власов В.Н. Лёгкая атлетика: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. — 63 с.

8. Магин В.А. Программа и методические рекомендации к производственной практике по специальности «Физическая культура и спорт». — Ставрополь: СГУ, 2004. - 28 с.

9. Магин В А. Инновационные технологии в физическом воспитании: Программа курса по выбору. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — 15 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

10. Магин В.А. Культура здоровья — как социально-педагогический феномен // Вестник СГУ. - Ставрополь. - № 26. - 2000. - С. 16-19.

11. Магин В.А. Университетское физкультурное образование: социокультурный аспект // Вестник СГУ - Ставрополь. - № 27. - 2001. - С. 72-75.

12. Магин В.А. Факультету физической культуры Ставропольского государственного университета 55 лет // Теория и практика физической культуры. -№ 9. - 2002. - с. 2-4.

13. Магин В.А., Ахвердова О.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - № 9. - 2002. - с. 5-7.

14. Магин В.А., Лубышева Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. -№ 12.-2003.-с. 3-6.

15. Магин В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -№4.-2005.-с. 39-41.

16. Магин В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий // Теория и практика физической культуры. - № 4. — 2006. — с. 13-17.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конгрессов и конференций

17. Магин В.А. Культура здоровья как составляющая образовательной деятельности специалиста физической культуры и спорта // Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 75-76.

18. Магин В.А. Значение системы образования в решении проблемы здоровья молодежи // Молодежь и общество: Материалы научно-практической конференции. — Ставрополь: изд-во СГУ, 2000. — С. 99-101.

19. Магин В.А. Акмесшогический аспект спортивной карьеры // Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии: Материалы научно-практической конференции. - Ставрополь-Кисловодск, 2001, — С. 265-266.

20. Магин В.А. Физическая культура в мировоззрении человека // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 34.

21. Магин В А. Акмеояогический аспект специальности «Физическая культура и спорт» // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. — С. 127-129.

22. Магин В.А. Фундаментальность в подготовленности специалистов по физической культуре и спорту // Государственный образовательный стандарт: проблемы качества подготовки специалистов: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 56-58.

23. Магин В.А. Психолого-педагогический аспект культуры здоровья личности будущего специалиста по физической культуре и спорту // VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». — Т. 1. — М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 274-275.

24. Магин В.А. Социализация специалиста физической культуры и спорт в условиях модернизации профессионального образования // VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». - Т. 2. - М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 368-369.

25. Магин В А. К проблеме модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.—М.: СпортАкадемПресс, 2003.—С. 25-27.

26. Магин В А. Социализация специалиста физической культуры и спорта в профессиональном образовании // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: СпортАкадемПресс, 2003. — С. 27-30.

27. Магин В.А. К вопросу модернизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту в России // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.-С. 144-147.

28. Магин В.А. Стратегия развития системы высшего физкультурного профессионального образования // Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Материалы между-

народной научно-практической конференции. - Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. ИЛ. Яковлева, 2003. - С. 30-32.

29. Магин В.А. Об инновационных технологиях в подготовке специалистов по физической культуре и спорту // Государственный образовательный стандарт: проблемы качества подготовки специалистов: Материалы 48 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». — Ставрополь: изд-во СГУ, 2003. - С. 123-124.

30. Магин В Л. Особенности внедрения инновационных технологий физического воспитания в практику профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Флинта, 2004. - С. 135-137.

31. Магин В.А. К проблеме повышения качества высшего физкультурного образования // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 49 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». — Ставрополь: изд-во СГУ, 2004. — С. 51-52.

32. Магин В.А. Развитие высшего образования в области физической культуры в России в начале XXI века // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2004. - С. 10-15.

33. Магин В.А. Миссия факультета физической культуры Ставропольского государственного университета // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы Международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2004. - С. 114-116.

34. Магин В.А. Model of the Professional Specialists Training in Physical Culture // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2004. - С. 116-117.

35. Магин В.А. О модернизации профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта // Общетеоретические и методические проблемы физической культуры: Юбилейный сборник научных трудов, посвященный 55-летию Института физической культуры РГПУ. - Ростов н/Д: изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2004. - С. 128-129.

36. Магин В.А. Теория вопроса модернизации высшего профессионального физкультурного образования // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 50 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь, 2005. - С.61-65.

37. Магин В.А. О модернизации системы высшего профессионального физкультурного образования // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. — Ставрополь:, Сервисшкола, 2005. — С. 168-170.

38. Магин В.А. К разработке профессиональных компетенций специалиста по физической культуре и спорту // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Флинта, 2005. — С. 252-255.

39. Магин В.А. Профессиональные компетенции специалиста по физической культуре // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. - Часть IV. - С. 138.

40. Магин В.А. Компетенции в высшем профессиональном физкультурном образовании // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы И Международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2005. — С. 153-154.

41. Магин В.А. Инновационно-исследовательская ориентация российского высшего профессионального физкультурного образования // Материалы IX Международного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех». - Киев: Изд-во НУФКУ, 2005. - С. 916.

42. Магин В.А. Основные направления развития высшего профессионального физкультурного образования в контексте идей новой образовательной парадигмы // Образование для устойчивого развития: классический университет в социокультурном контексте: Материалы круглого стола, посвященного 75-летию со дня основания Ставропольского государственного университета. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С. 122-126.

Подписано в печать 05.05.2006 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 2,67 Уч.-изд.л. 2,18

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 210

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Магин, Владимир Алексеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

1.1. Основные направления развития высшего профессионального физкультурного образования в контексте идей новой образовательной парадигмы

1.2. Методологические основы модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

1.3. Теоретические и нормативно-правовые основы модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

2.1. Общее понятие об инновациях и инновационных технологиях.

2.2. Содержание и тенденции развития современных инновационных технологий физической культуры и спорта.

2.3. Концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Общие подходы к моделированию образовательных систем.

3.2. Компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа.

3.3. Модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

4.1. Содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

4.2. Дидактические возможности вариативного компонента в процессе освоения инновационных технологий будущими специалистами по физической культуре и спорту.

4.3. Формирование инновационных знаний, умений и навыков в процессе педагогической практики.

4.4. Инновационные воспитательные технологии в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

4.5. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

5.1. Методы и методики экспериментальной работы.

5.2. Результаты экспериментальной работы по внедрению модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

5.3. Оценка эффективности функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий"

В настоящее время активно ведутся исследования и разрабатываются новые подходы к развитию общего физкультурного образования в России (В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский, Ю.Д. Железняк, Л.Б. Кофман, В.В. Кузин, В.Н. Ку-рысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, А.П. Матвеев и др.). Достаточно много исследований посвящено совершенствованию высшего профессионального образования в области физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, А.Г. Барабанов, С.Н. Бегидова, И.М. Быховская, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Зволинская, В.В. Кузин, В.И. Маслов, С.В. Малиновский, С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, В.А. Петьков, Г.Н. Пономарев, Г.И. Попов, B.C. Родиченко, С.Г. Сериков, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров, Е.В. Утишева, С.И. Филимонова, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит, Н.Н. Чесноков, В.В. Чишихина и др.).

Вопросы, касающиеся инновационных процессов в сфере физической культуры и спорта и внедрения их в образовательную практику высшего образования, также разработаны недостаточно.

Исходя из этого, возникли противоречия между: • несоответствием задекларированного в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подхода к изменению системы профессиональной подготовки специалистов и отсутствием путей его практической реализации в сфере физической культуры. • объективной потребностью общества в конкурентоспособных специалистах в области физической культуры и спорта, владеющих инновационными технологиями и применением в процессе их профессиональной подготовки преимущественно традиционных форм, методов и средств развития, обучения и воспитания;

- установления теоретической сущности содержания инновационных технологий в области физической культуры;

- разработанной авторской концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов, базирующейся на применении инновационных технологий в области физической культуры;

Задачи исследования:

3. Разработать концепцию модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

6. Экспериментально обосновать эффективность функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту и определить векторы её дальнейшего совершенствования.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности; системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства множества; философская трактовка синергетического подхода, основанного на идеях системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной взаимосвязи случайности и необходимости; методологические принципы педагогики и психологии - принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; концептуальные основы модернизации высшей школы, положения новой образовательной парадигмы, основы концепции по обеспечению качества высшего профессионального образования в области физической культуры.

Теоретической основой исследования явились концептуальные идеи и труды отечественных ученых по проблемам организации высшего образования (О.А. Абдулина, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Г.А.

Бордовский, И.И. Борисов, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Садовничий, Н.А. Селезнева, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, В.А. Шаповалов и др.); развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Б. Косов, А.В. Петровский и др.); формирования культуры личности и развития личности в культуре (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.); проблемам организации личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); моделирования и проектирования педагогических систем (В. П. Беспалько, В. М. Кла-рин, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, Б.Н. Шустин и др.); целостного подхода к пониманию сущности, способов, форм функционирования и развития педагогических систем и процессов (К.А. Абульханова-Славская, П.Ф. Каптерев, Е.П. Белозерцев, А.В. Брушлинский, B.C. Ильин, В.А. Сластенин); реализации компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов (В.А. Адольф, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына, С.Е. Шишов и др.).

В работе также учитывались научные теории обучения, образования и воспитания средствами физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, Ю.Д. Железняк, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, B.C. Родиченко); концептуальные идеи формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.); идеи образовательной направленности физической культуры (П.Ф. Лесгафт и др.); теории и методики физического воспитания (Л.В. Волков, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, A.M. Максименко, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов и др.); проблемы качества образования (В.Н. Байден-ко, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Н.А. Селезнева, А. И. Субетго и др.). В работе так же использован ряд положений концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы; концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России (В.К. Бальсевич); концепции информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); концепции информационно-образовательной кампании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (В.В. Кузин, А.Т. Паршиков, П.А. Виноградов, Н.В. Паршикова, В.П. Моченов); концептуальные подходы к управлению образовательными учреждениями инновационного типа (B.C. Лазарев, Н.М. Огарков, М.М. Поташник, В.П. Симонов).

Методы исследования определены поставленными задачами и включают: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование); общепедагогические методы (теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, моделирование, индивидуальная и коллективная беседы, изучение результатов деятельности, обобщение опыта, педагогический эксперимент); социологические методы (контент-анализ нормативных документов, анкетирование, опрос); прогно-стическо-верификационные методы (экспертные оценки, обсуждение достигнутых результатов в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

Разработан и обоснован механизм модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, обогащающий эмпирический базис теории и методики высшего профессионального образования в области физической культуры в части моделирования образовательных систем, формирования содержания профессионального образования, организации учебно-воспитательного процесса на основе активного использования инновационных технологий.

Научно обоснована концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий, отражающая ведущие идеи модернизации российского образования.

Разработана модель модернизации системы профессиональной подготовки, определяющая конкретные пути практической реализации концепции профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе использования инновационных технологий.

Разработаны нормативно-правовые документы, обеспечивающие функционирование модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта инновационного типа - образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента и учебный план по специальности 032101 - Физическая культура и спорт.

Разработан и внедрён авторский элективный курс «Инновационные технологии в физическом воспитании», направленный на формирование у студентов мотивации к использованию инновационных технологий в будущей профессиональной деятельности и практических навыков их применения.

Апробированная модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа, отличающаяся воспроизводимостью и открытостью может быть использована полностью или частично в учебно-воспитательном процессе любого учреждения высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта.

Результаты исследования внедрены в практику трёх высших учебных заведений - Ставропольского государственного университета, Ульяновского государственного университета, Сургутского государственного университета и могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области физической культуры и спорта как высшего, так и средне-специального звена, а так же в системе повышения квалификации работников образования.

1 этап - проблемно-поисковый (1999-2000 г.г.). На этом этапе проводилось определение задач исследования, его методологии и теоретической основы, проводился отбор методов исследования, конкретизация объекта и предмета, а также основных исследуемых параметров.

3 этап - концептуально-моделирующий (2002-2003 г.г.). На данном этапе была разработана Концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий; модель формирования социального заказа на подготовку специалистов по физической культуры и спорту; компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа; модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий. В этот период нами был разработан образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента; учебная программа и методическое обеспечение модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

4 этап - опытно-экспериментальный (2002-2005 г.г.). Проводилось опытное обоснование необходимости модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры на основе инновационных технологий; практическая реализация разработанной модели в учебно-воспитательный процесс факультета физической культуры Ставропольского государственного университета. Собственно педагогический эксперимент включал 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На протяжении педагогического эксперимента была проведена апробация модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий, был разработан и использован диагностический инструментарий для изучения эффективности разработанной модели.

5 этап - рефлексивно-оценочный (2005-2006 г.г.). На этапе проводилась обработка и систематизация полученных в процессе эксперимента данных, анализ итоговых результатов и проверка их соответствия гипотезе исследования. Кроме того, формулировались основные выводы проведённого исследования, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы нашли отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях и программах, а также докладывались, обсуждались и опубликованы в сборниках научных трудов и сборниках материалов международных, федеральных, межрегиональных и региональных научно-практических конференций, конгрессов: «Современные образовательные направления в физической культуре» - Санкт-Петербург, 2000; «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» - Ставрополь, 2002; «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» - Москва, 2003, 2004, 2005; «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» - Москва, 2003; Украина, Киев, 2005; «Общетеоретические и методические проблемы физической культуры» - Ростов-на-Дону, 2004; «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» - Ставрополь, 2004, 2005; Ежегодные научно-методические конференции профессорско-преподавательского состава СГУ «Университетская наука - региону». Материалы диссертационного исследования опубликованы в ежеквартальном научном журнале «Вестник СГУ» -2000, выпуск 26; 2001, выпуск 27; научно-теоретическом журнале Федерального агентства по физической культуре и спорту Российской Федерации Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма «Теория и практика физической культуры» - № 9, 2002; № 12, 2003; № 4, 2005; №4, 2006.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в разработке и реализации образовательных программ подготовки специалистов по специальности 032101 - Физическая культура и спорт; в процессе разработки и реализации образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 032101 - Физическая культура и спорт; в процессе организации научно-исследовательской работы аспирантов и студентов факультета физической культуры Ставропольского государственного университета; в организации и проведении ежегодной научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (1999-2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (2002); Международных научно-практических конференций «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (20042006).

Экспериментальная база исследования: факультет физической культуры Ставропольского государственного университета, факультет физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университета; образовательные учреждения г. Ставрополя и Ставропольского края,

Краснодарского края, Ростовской области, Республики Карачаево

Черкессии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа позволяет определить механизм ее развития, основанный на использовании инноваций и инновационных технологий и существенно повышающий качество образования, социокультурную и здоровьеформирующую роль физической культуры.

2. Авторская модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий позволяет довести до уровня практической реализации концепцию модернизации и включает в себя:

• условия функционирования модели: организационные, психологические, педагогические и методические;

• основные этапы реализации модели;

• уровни сформированное™ компонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа: репродуктивный, адаптивный и творческий.

3. Компетентностная модель специалиста в области физической культуры и спорта инновационного типа носит интегрированный иерархический характер и включает в себя: мотивационный, личностный, когнитивный и операционный компоненты. Показателями сформированности профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа являются:

• знание инновационных технологий физической культуры (когнитивный компонент);

• сформированность умений и навыков организации инновационного процесса в конкретных видах физкультурной, спортивной и педагогической деятельности (операционный компонент).

4. Разработанный и апробированный механизм модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий позволяет сформировать творческий уровень профессиональной компетентности выпускников. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает 451 источник, из них 17 иностранных. Диссертация иллюстрирована 39 таблицами, 36 рисунками и 3 приложениями. Общий объем диссертации 390 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

В отечественной системе высшего профессионального образования в области физической культуры чётко просматривается изменение образовательной парадигмы в сторону гуманизации и инноваций. Современная образовательная парадигма представляет собой многоаспектный комплексный феномен, в котором традиционное образование взаимодействует с инновационным, что является теоретико-методологическим основанием модернизации системы профессиональной подготовки через аксиологический, антропологический, гуманистический, креативный, акмеологический, культурологический, технологический, личностно-ориентированный, системный и синерге-тический подходы в развитии творческого потенциала личности.

2. Ведущими инновационными технологиями в области физической культуры и спорта являются: технология спортивно-ориентированного физического воспитания; технология олимпийского образования; спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи («СпАрт»); технология формирования здорового образа жизни: валеологиче-ское образование; технология организации президентских состязаний; технология организации мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи.

Представленные технологии являясь мощным социальным феноменом и средством успешной социализации субъектов образования имеют следующие теоретико-практические особенности, заключающиеся в:

- удовлетворении в интеллектуальном и физическом развитии, совершенствовании и самореализации;

- развитии творческих способностей;

- повышении социального престижа в обществе.

4. Основу разработанной модели модернизированной системы профессиональной подготовки Специалистов по физической культуре и спорту составляет созданная инновационная среда, включающая в себя:

- условия функционирования модели (организационные, психологические, педагогические, методические);

- компоненты профессиональной компетентности специалиста (мотивацион-ный, личностный, когнитивный, операционный);

- мониторинг профессионально-личностного развития будущих специалистов;

- уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа (репродуктивный, адаптивный, творческий), определение которых позволяет осуществлять дифференцированный подход и коррекцию процесса формирования степени готовности специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной инновационной деятельности.

5. В качестве конечной цели профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа разработана компе-тентностная модель, имеющая интегративную основу и включающая моти-вационный, личностный, когнитивный и операционный компоненты, наполненные ключевыми компетенциями рассматриваемыми нами как норматив планируемых профессиональных и личностных качеств выпускника.

6. Эффективность функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий обеспечена совокупностью созданных условий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущих специалистов инновационного типа. Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп показали преимущество студентов экспериментальной группы в сформированности компонентов профессиональной компетентности: мотивационного на 14,69 %, личностного на 9,0 %, когнитивного на 9,8 % и операционного на 12,49 %. Данные различия имеют высокую степень достоверности (Р<0,001). Это подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, что все элементы модернизированной системы профессиональной подготовки в комплексе способствуют формированию у будущих специалистов мотивации к обучению, творческой активности, необходимых личностных качеств, знаний и практических умений применения в образовательной практике инноваций и инновационных технологий. Как показали результаты комплексной диагностики студентов контрольной группы, их фрагментарное знакомство с инновационными технологиями в условиях традиционного обучения не может в полной мере обеспечить подготовку специалистов инновационного типа, отвечающих современным требованиям государства, социума, самой личности.

• распространением опыта модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту среди учебных учреждений России.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Магин, Владимир Алексеевич, Москва

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. //Высшее образование в России. - 1996. - №1. - С. 73-78.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-168.

3. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

4. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. - С. 85-108.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - С. 360.

7. Агибова И.М. Подготовка преподавателя физики в университете: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 268 с.

8. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 292 с.

9. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.

10. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. - 282 с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991. 157 с.

13. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

14. Ахметов С.М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 2004. - 50 с.

15. Ахметова Д., Гурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии//Высшее образование в России.-2001.-№ 4.-С.138-144.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. Киев: Рад. шк., 1982. - 200 с.

19. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 128 с.

20. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование а России. 2004. -№ 11.-С. 3-13.

21. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: Новгородский гос. университет им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

22. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с.

23. Балахонов А. О фундаментальности медицинского образования //Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 129.

24. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

25. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. -1993,-№4.

26. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 2-4.

27. Бальсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания //Педагогика. 2004. - № 1. - С. 26 - 31.

28. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 18-19.

29. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Концепция информационно образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2003.-№ 1.-С. 11-17.

30. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спартианское движение детище России и международное достояние //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - № 1. - С. 2-3.

31. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты //Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-22.

32. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7.

33. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. Некоторые векторы модернизации системы массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. -2003.-№4.-С. 56.

34. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 10-13.

35. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1996. -50 с.

36. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения.-М.: ФОН, 1995.- 186 с.

37. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 12. - С. 2-4.

38. Барблан А. Иерархия знания //Alma mater. 1994. - № 3. - с. 30-35.

39. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -40 с.

40. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

41. Батышев СЛ. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1980. - 455 с.

42. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.-270 с.

43. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 205 с.

44. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21 -27.

45. Беляева JI.A. Образование и проблема неприсвоенности научного знания // Философия образования. 2004. - № 1(9). - С. 36-41.

46. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

47. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.- 192 с.

48. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

50. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования. М.: Российский открытый университет, 1994. - 36 с.

51. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001. -№12.-С. 3-6.

52. Богданов Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н. Богданов, В.Г. Зызыкин. -Калуга, 2000. 97 с.

53. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

54. Большаков А.В., Добрынина В.Н. Биосферная концепция культуры // Актуальные проблемы культуры XX века: курс лекций. М.: Знание, 1993. -С. 134-136.

55. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2001. - С. 724.

56. Большой современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / J1.M. Баш, А.В. Боброва и др. М.: Цитадель-Трейд, 2005. - 960 с.

57. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Ростов -на- Дону: РГПУ, 1997. - 226 с.

58. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

59. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

60. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2000. - 300 с.

61. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

62. Бордовский Г.А. Наши приоритеты на рубеже эпох: улучшение качества работы, творчества и воспитания личности // Основы безопасности жизни. -1999.-№5-6.-С. 3-6.

63. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

64. Борисов И.И. Тенденции развития высшего образования в XXI веке // Вестник Воронежского государственного университета. 2000. - № 1. - С. 12-28.

65. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. -108 с.

66. Быховская И.М. Быть телом «иметь тело» - творить тело: Три уровня «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

67. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 1927.

68. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. - 179 с.

69. Вакалова Л.Г., Орлова Э.А. Анализ потребности студентов вузов физической культуры в управленческом образовании // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С. 45-47.

70. Васильева О.С., Барабанова В.Б. Олимпийская парадигма и развитие современного спортивного мышления // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2. - С. 2-5.

71. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

72. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.

73. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

74. Виленский В .Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России. -2004. - 275 с.

75. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

76. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М.: Физкультура и спорт, 1992.

77. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27-30.

78. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. д-ра. пед. наук. М., 1990.-84 с.

79. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 14-15.

80. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. -Минск. 1995.

81. Власова J1.E. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 2000. -25 с.

82. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 228 с.

83. Волков J1.B. Теория и методика детского и юношеского спорта. Киев: Олимпийская литература, 2002. - 294 с.

84. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994.-283 с.

85. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешкин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 3-12.

86. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

87. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1991.-С. 65-199.

88. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для физкультурных вузов / ВИФК. СПб., 1995. - 137 с.

89. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 1517.

90. Выдрин В.М. Физическая культура вид культуры личности и общества (Опыт историко-методологического анализа проблем): Монография. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. - 142 с.

91. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1996. - 126 с.

92. Гайков А.В. Инновационная интерпретация физической культуры и спорта: от проблем к решению. // Теория и практика физической культуры. -№3.-2000.

93. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

94. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

95. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

96. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. инт; Флинта, 1998.-432 с.

97. Горбачева В.В. Смена парадигмы и методология ориентированного образования. http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=1026

98. Горовая В.И., Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания: Монография. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2004.- 168 с.

99. Гостев Г.Р., Лотоненко А.В., Струк П.П. Физическая культура в субъектах Российской Федерации. М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 360 с.

100. Государственная аттестация выпускников высших учебных заведений: методология и технология / Под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 15 с.

101. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». М., 2000.

102. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300 Физическая культура и спорт. - М., 1996.

103. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300 Физическая культура и спорт. -М., 2000.

104. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1995.

105. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

106. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенков М.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 211 с.

107. Гусинский Н.Э., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. - 248 с.

108. Данилов М.А. Основные принципы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. - № 5. - С. 70-87.

109. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: изд-во РПУ, 2000.-440 с.

110. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 5-12.

111. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

112. Деркач А.А. Методолого прикладные основы акмеологических исследований. - М.: РАГС, 1999. - 392 с.

113. Деркач А.А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач, В.Г. Зызыкин, А.К. Маркова. М.: РАГМ, 2000. - 125 с.

114. Джамалаева О.Ю. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

115. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования императив образовательной политики. - В кн.: Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. - М.:ГУ ВШЭ, 2002. - С. 284.

116. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

117. Евсеев С.П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С. 20-23.

118. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.- 144 с.

119. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие / Под ред. В.У. Агеевца. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1995. - 72 с.

120. Егоров А.Г. Философское значение современного олимпизма // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 7. - С. 18-23.

121. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - С. 67-87.

122. Ершова Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 9.-С. 44-47.

123. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 8. - С. 24.

124. Жестяников J1.B. Социально-экономическое регулирование системы физической культуры и спорта / J1.B. Жестяников. СПб., 2000. - 35 с.

125. Жирова В.П. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

126. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990. - С. 8-9.

127. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

128. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

129. Заир-Бек Е.С, Тряпицына А.П. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современной школе: сборник научных статей. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- С. 3-11.

130. Зайцев Г.К. Потребностно- мотивационная сфера физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7.-С. 21-24.

131. Закон Российской Федерации «Об образовании». № 12-ФЗ от 13.01.96 г.

132. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

133. Захаров А.А. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 50-52.

134. Зволинская Н.Н. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т.З. -М., 1998. С. 115-119.

135. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика (со-цио культурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры). - М., 2003. - 39 с.

136. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический аспект, тенденции, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С. 15-17.

137. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Уч. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 51 с.

138. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. М.: Московский психолого - социальный институт, 2003. - 480 с.

139. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результат образования // Высшее образование сегодня. - 2003 . - № 5.

140. Игуменов В.М., Свищев И.Д. Интеграция теории и практики в образовательных программах профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекомендации. М.: РГАФК, 1998. -56 с.

141. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. JI.H. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.

142. Инновационное обучение и наука / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Росс, акад. наук ИНИОН, 1992. - 51 с.

143. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - С. 159-175.

144. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 17-23.

145. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: изд-во ЛГУ, 1991.

146. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

147. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Диссер. д-ра пед. наук. М., 1991. - 512 с.

148. Карнаухов Г.З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения. М.: Изд-во «СПОРТНА»,2002.-288 с.

149. Карпушин Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 10.-С. 11-14.

150. Киселёв А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов // Высшее образование сегодня,2003.-№2.-С. 3-8.

151. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.

152. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997.

153. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). -М., 1989.

154. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988.-350 с.

155. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.

156. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека. Сб.: Образование: будущее России и человечества. СПб, 1993. - С. 13-17.

157. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1985. - 102 с.

158. Контанистов А.Т. О формировании организационно-педагогических основ олимпийского образования в России // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3. - С. 44-47.

159. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

160. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001 2005 годы. - М., 2000. -16 с.

161. Конюхов В.Г. Основы выборочного метода исследования: учебное пособие по математической статистике для студентов РГУФКа / В.Г. Конюхов, Г.П. Конюхова. М.: Флинта: Наука, 2004. - 64 с.

162. Кореневский С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 17-22.

163. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: МГУ, 2003.

164. Коровин С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-49 с.

165. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Уч.-метод. пособие для высш. уч. зав. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

166. Костюченко В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. -С. 51-54.

167. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

168. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физ-культурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1998. - 72 с.

169. Кочнев А., Ахмадуллин М., Аверко-Антонович И., Рязапова Л., Абдул-кашапова Ф., Разинов А. Инновационная образовательная деятельность // Высшее образование в России. № 8. - 2004. - С. 75. - 78.

170. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Уч. пособие. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 162 с.

171. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

172. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997.- 194 с.

173. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. Майкоп, 1998. - 48 с.

174. Кузин В.В., Гониянц С.А., Исмаилов А.И., Щербаков В.Г. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм // Теория и практика физической культуры. -2002.-№5.-С. 47-49.

175. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная антропология. М.: ФОН, 1996.-200 с.

176. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода // Вопросы философии. 1983. - № 3. - С. 18-29.

177. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

178. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., Рыбинск, 1993.

179. Куликова Л.М. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе: Монография. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 269 с.

180. Куликова Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореферат канд. наук. Челябинск, 1996. - 27 с.

181. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 27. - С. 21-30.

182. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970. -130 с.

183. Кураев Г.А., Казин Э.А., Заруба Н.А., Петухов С.И. Проблемы валеоло-гизации образовательной среды: Межрегиональный опыт, перспективы: научно -метод, пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316 с.

184. Курило С.И., Столяров В.И. Основные направления и социальный эффект использования спартианских форм и методов в работе с различными группами населения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. - С. 23-26.

185. Курысь В.Н., Сляднева JI.H. Физическая культура как общеобразовательный предмет // ТПФК. 2002. - № 9. - С. 57-60.

186. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 11-21.

187. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2004. -192 с.

188. Левченко В.Г. Теория и технология подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к реализации регионально-национального компонента: Дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 2002. - 525 с.

189. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

191. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения / Сост. И.М. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

192. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций для вузов и ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки научно-методических кадров. М.: Прометей, 1993.-526 с.

193. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Рус.яз., 1990.-С. 464.

194. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2.

195. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

196. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

197. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

198. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-6.

199. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2002. -№3.-С. 11-14.

200. Лубышева Л.И., Магин В.А. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. - 191 с.

201. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12.-С. 13-16.

202. Лукьяненко В.П. Методологические основания проблемы разработки и применения педагогических технологий (на примере формирования физической культуры личности) // Образование. 2005. - № 5. - С. 12-22.

203. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-312 с.

204. Магин В.А. и др. Программа и методические рекомендации к производственной практике по специальности «Физическая культура и спорт». Ставрополь: СГУ, 2004. - 27 с.

205. Магин В.А. Инновационные технологии в физическом воспитании: программа курса по выбору. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 15 с.

206. Магин В.А. Развитие высшего образования в области физической культуры в России в начале XXI века // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2004. - С. 10-15.

207. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Диссер. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 155 с.

208. Мазниченко М. Когнитивные схемы в профессиональной подготовке // Высшее образование в России.-2005. № 9.-С. 150-154.

209. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. -М.: Воениздат, 2001. 320 с.

210. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг./ Предисл. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

211. Маркина Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин: Диссер. канд. пед. наук М, 1994. 127 с.

212. Маркова А.К. Методологические проблемы системно акмеологиче-ского изучения социализации и профессионализации человека // Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика. -М., 1998.-С. 25-27.

213. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

214. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. -С. 32-34.

215. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Тенденции развития содержания профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. - № 1. - С. 51-55.

216. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультурове-дении // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 5.

217. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16.

218. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: Учебное пособие. Киев: Олимпийская литература, 1999. - 320 с.

219. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. -С. 92-95.

220. Матушанский Г.У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателя высшей школы // Информатика и образование. - № 4. - 2001. - С. 17.

221. Матушанский Г.У. Этапы непрерывного профессионального образования преподавателя // Профессиональное образование. 1999. - № 4. - С. 8791.

222. Международное законодательство об образовании. М.: Социально-политический журнал, 1994. - 192 с.

223. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. № 5. - 2000. - С. 19 - 25.

224. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

225. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

226. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

227. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

228. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы: Монография. М., 2002.

229. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

230. Москвичев Ю.Н., Сергеев В.Н., Стекольщиков Е. Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 7. - С. 50-51.

231. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 5. - С. 6-7.

232. Наталов Г.Г., Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4.

233. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования? // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2-12.

234. Наумкина С.М. Взаимосвязь образовательной модели и социально-политической парадигмы развития общества. www.mgopu.ru/pvu.old/sobor/magazin/1/9.doc (41 КБ) -30.09.2002

235. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта: круглый стол журнала «Теория и практика физической культуры» // Теория и практика физической культуры. № 12. - 2000.

236. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. М., 2000.

237. Национальное законодательство о физической культуре и спорте: Хрестоматия: В 2-х томах, том 1: Законодательные акты о физической культуре и спорте / Авторы-составители В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. - М.: СпортАка-демПресс, 2002. - 448 с.

238. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002.-480 с.

239. Неминущий Г.П. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 1. - С. 41-43.

240. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология). М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 440 с.

241. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности // В сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. - С. 76-84.

242. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7. - С. 2 -10.

243. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук СПб., 1998. - 60 с.

244. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 1998.-217 с.

245. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

246. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 2-9.

247. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

248. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. - № 164.

249. Огарёв Е.М. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: РАОИО, 1995.- 10 с.

250. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

251. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н.Г. Озолин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 864 с.

252. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-160.

253. Орлова Э.А. Организация и содержание управленческой подготовки студентов вузов физической культуры / Автореферат канд. наук. Краснодар, 2003.-24 с.

254. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М., 2001.

255. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

256. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3-4.

257. Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям классических университетов. Вып. 2. М.: ООО «ИБС Консалтинг», 2004. - 240 с.

258. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 608 с.

259. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

260. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Ростов п/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

261. Переверзин И.И. Современный российский спортивный менеждер и модель его подготовки // Теория и практика физической культуры. 2003. -№5.-С. 57-60.

262. Пестова Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. - 188 с.

263. Петлеваный Г.Ф. Спартианская программа олимпийского образования и воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2001.-№ 1.-С. 18-22.

264. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2004. - 40 с.

265. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 112 с.

266. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

267. Печенков В. Индивидуальность как открытая система // Прикладная психология. 1999. - № 6. - С. 33-43.

268. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - 192 с.

269. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 584 с.

270. Погудин С.М. Научно-методические основы профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту: Учебное пособие. -Чайковский: ЧГИФК, 2002. 67 с.

271. Поляков В.А., Кузнецов А.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 3.

272. Пономарев Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях / Автореферат докт. наук. СПб, 2003. - 35 с.

273. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 284 с.

274. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Академический проект, 2004.-432 с.

275. Попов Г.И. Информационные технологии в образовании в отрасли физической культуры и спорта // Вестник учебных заведений физической культуры. 2004. - № 1(2). - С. 22-23.

276. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 49 с.

277. Проблемы психологии образования: Сборник статей. Вып. 2. / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, издательская корпорация «Логос», 1994. - С. 38.

278. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе спартианских игр: Автореф. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-25 с.

279. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация / Под ред. А.В. Беляева. Москва - Ставрополь, 2005. - 312 с.

280. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1992.

281. Рейнвальд Н.И. Модель специалиста // Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

282. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 6. - С. 2-7.

283. Розов М. «Парадигма», «дисциплина», «коллекторская программа» // Высшее образование в России. 2004. -№ 9. - С. 136-141.

284. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993. - С. 137.

285. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е.М. Бабосова. -Минск: Наука и техника, 1980. 192 с.

286. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-С. 16-17.

287. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1997. - 317 с.

288. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 24-35.

289. Саготовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278 с.

290. Садовничий В.А. О национальной доктрине образования в Российской Федерации // Материалы Всероссийского совещания работников образования. 14 января 2000 г. М.: Высшая школа, 2000. - С. 22-27.

291. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. № 3.- 1999. - С. 50 -58.

292. Свищев И.Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (на примере спортивной борьбы): Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.-48 с.

293. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 9-14.

294. Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 46 с.

295. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

296. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

297. Селуянов В.Н. Методология проектирования инновационных педагогических технологий физического воспитания // Вестник учебных заведений физической культуры. 2005. - № 1(3). - С. 33-36.

298. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно акмеологического подхода:

299. Философские проблемы инновационной деятельности //

300. Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 20-29.

301. Семенов И.Н. Философско-методологические проблемы современной науки / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы философии. 1982. - № 4. -С. 141-143.

302. Сенашенко В., Жалнина Н. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 16.

303. Сергеев В.Н. Олимпийское образование: определение сущности и перспективные направления научных исследований // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 7. - С. 48-49.

304. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Волгоград, 1998. - 38 с.

305. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№5.-С. 16-21.

306. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. - 152 с.

307. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.; Логос, 1999. - 272 с.

308. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

309. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя // Стандарты и качество. - 1995. -№6.-С. 66-70.

310. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

311. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр. -1991.-№ 1.-С. 16-25.

312. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. №1 .- 2004.- С. 42 - 50.

313. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - С. 5-17.

314. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

315. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1990. - С. 268.

316. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.В. Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 51 с.

317. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 140 с.

318. Смышнов К.М. Рейтинговая технология оценки в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 142 с.

319. Современный философский словарь. М.: 1998. - с. 785.

320. Соловьев Г.М. Научно-теоретические и методические основы физической культуры: Учебное пособие,- Москва Ставрополь, 1994. - 129 с.

321. Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном пространстве вуза: Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 2003. - 263 с.

322. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993. - 86 с.

323. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: СГУ, 1999.- 168 с.

324. Солодянников В.А. Технология в подготовке специалистов и обучении двигательным действиям: Монография. СПб: Изд-во Петрополис, 2001. -87 с.

325. Социальная психология образования / Под ред. А.Н. Сухова М., 2005 -359 с.

326. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - 39 с.

327. Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск девятый. Обобщающий анализ проблемы (итоги и перспективы): Сборник / сост. и ред. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 50-51.

328. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

329. Степанов С.Ю. От культуровоспроизводства в образовании к образовательному культуротворчеству / С.Ю. Степанов, Е.З. Кремер // Педагогика сотворчества. М.; Петрозаводск, 1995. - С. 8-23.

330. Степанова Г.А., Булатова Г.А., Гимазов P.M. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников // Теория и практика физической культуры. -2003.-№4.-С. 60-62.

331. Столяров В.И. «Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством» // Духовность

332. Спорт Культура: Альтернативные модели спорта: Сборник. - Вып. 4. -М.: Гуманитарный центр «СпАрт», РГАФК, 1997. - С. 54-279.

333. Столяров В.И. Гуманистическая теория спорта и теория спартианской модели соревнования как разделы новой науки агонологии. - Kaunas: LKKA, 2001.-S. 25-26.

334. Столяров В.И. Инновационная спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи: Учебное пособие. М.: Центр развития спартианской культуры, изд-во «Советский спорт», 2003.-336 с.

335. Столяров В.И. Концепция спартианского движения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. - С. 4-11.

336. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3: Сб. Москва - Сургут: МГИУ, 2000. - С. 21 -79.

337. Сундетова У.Ш., Баймурзин А.Р. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 47-49.

338. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 1724.

339. Сячин В.Д., Новоселов М.А. Проблемы и перспективы внедрения технологий дистанционного обучения в вузах физической культуры // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. - № 1. - С. 56-59.

340. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 2. - С. 70-84.

341. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 3. - С. 10-14.

342. Тарасов В.М., Вавилов Ю.Н. Опыт организации спортивно оздоровительной программы «Президентские состязания» в Челябинске // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - № 3. - С. 18-23.

343. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб: Изд-во «Петроградский и К0», 1997. - 416 с.

344. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. № 3. - 2004. - С. 20 - 26.

345. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

346. Тимофеев А.Ю. Модель экспертной системы диагностики психолого-педагогических знаний в процессе формирования профессиональной компетентности студентов: Диссер. магистра ФК / РГАФК, 2002. 88 с.

347. Тихонова Е.А. Типология инновации как основа управления инновационными проектами в сфере образования // Инновации в образовании. 2001. - № 4. - С. 72-75.

348. Травушкин Г.Г., Ахтаханов Р.А. Коренная реформа образования единственный способ выживания человечества // Инновации в образовании. -2005. - № 4. - С.22-27.

349. Трещева О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2003.-454 с.

350. Трещева О.Л., Павлова И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 10.-С. 15-17.

351. Тютюков В.Г. Современные проблемы образования: Учебное пособие для студ. высш. и сред. проф. уч. зав. Госкомспорта России. Хабаровск: Дальневосточная гос. академия ФК, 2002. - 161 с.

352. Уголькова И.В. Высшее физкультурное образование: современное состояние и перспективы // Спорт для всех. 1999. - № 1-2. - С. 29-30, 35-36.

353. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

354. Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов университета: Методическое пособие / Под ред. А.В. Беляева. Ставрополь: Сервисшкола, 2005.- 68 с.

355. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / Автореферат д-ра пед. наук. СПб, 1999. - 48 с.

356. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы: Монография. СПб., 1997. - 136 с.

357. Федоров А.И. Спортивно-педагогическая информатика: Теоретико-методологические аспекты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Монография. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. - 448 с.

358. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

359. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 176 с.

360. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2004.-492 с.

361. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-23 с.

362. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.- 224 с.

363. Фролов И.Т. Перспективы человека. Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983.- 350 с.

364. Хазова С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. - 25 с.

365. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования / Автореферат докт. наук. М., 1996.-62 с.

366. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования: Уч. пособие. М.: РИО РГАФК, 1996. - 33 с.

367. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Дьяченко В.Е. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля // теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 12.

368. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 62 с.

369. Черкасов В.А., Макаренко В.Г. Концепция формирования профессиональных качеств специалиста на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности современного вуза // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 10. - С. 6-9.

370. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. - 1998. - № 1. - С. 97-100.

371. Чермит К.Д. Проектирование содержания физического воспитания / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков / Ред. изд. отдел Адыгейского гос. Ун-та. Майкоп, 2000. - 120 с.

372. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы Текст.: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2005. - 272 с.

373. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы: Монография. Майкоп, 2001. - 202 с.

374. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2000.-437 с.

375. Чернилевский Д.В. Креативные аспекты становления образовательной системы. М., 2003.

376. Чернушенко В.А. Гуманитарная культура между прошлым и будущим // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Матер, конфер. - СПб., 1996. - С. 103-104.

377. Черняев В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе. -Дис. д-ра пед. наук. М., 2004. - 452 с.

378. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования / Диссер. докт. наук. Нижний Новгород, 1995. - 496 с.

379. Чороян О.Г. Хаос, организация и самоорганизация системы //Научная мысль Кавказа. 1997. - № 2. - С. 33-37.

380. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методич. пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

381. Шабалина O.J1. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 9-12.

382. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: ИУПКПС, 1993.- 181 с.

383. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

384. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь: СГУ, 1996.-68 с.

385. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996.-218 с.

386. Шаповалов В.А. и др. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование Вып. IV. - РГПУ УМО ОППО; СГПУ, 1994.-С. 7-10.

387. Шаповалов В.А. Развитие Ставропольского государственного университета в условиях модернизации образования и формирования нового финансово-правового поля. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 92 с.

388. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. д-ра наук. СПб., 1998.-46 с.

389. Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество. М., 1996.

390. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Пер. с нем. — Екатеринбург, 1996.

391. Шилько В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультур-но-спортивной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. Томск, 2003. - 487 с.

392. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 2.

393. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 1991. - 180 с.

394. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. -Москва-Ставрополь, 1991. 206 с.

395. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68

396. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28.

397. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 35-44.

398. Шумакова Н.Ю. Педагогические технологии в системе подготовки специалиста по физической культуре. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 106 с.

399. Шушерина О.А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза // Инновации в образовании. 2005. - № 4. - С. 75-83.

400. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

401. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

402. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

403. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1996. - 135 с.

404. Ярыш Е.А. Национальный банк информации технологическая основа программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - № 3. - С. 24.

405. A New Generation of Programs 2000-2004 // Brussels Luxembourg: European Commission, ECSC-EC-EAEC, 1999. - P. 1-8.

406. Admissions, faculty, Students & instruction. American on Education Council. Washington, 1991. - P. 7.

407. Berg C. University Autonomy and Quality Assurance / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education: Vol. XVIII. 1993. N 3.

408. Dufour W. In: Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonization process in EUPEA. News letter. - 1999. - № 4.

409. Fisher R. Physical education: current trends and future perspectives. Book of abstracts. 10th World Sport for All Congress, Rome, Italy, 11-14 November 2004.-P. 220.

410. Grabowski H. Pedeutologiczne aspekty reformy sistemu edukacji // Wychowanie Fizyczne I Zdrowotne. 1999. - № 1.

411. Laporte W. Physical Education in the European Union in Harmonization Process // Journal of ICHPER. SD., Fall 1998. P.7.

412. Mittelilung der Komission: "Die Rolle der Universitat in Europa des Wissens" // Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под научной ред. В.И. Байденко. М., 2004.

413. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer / Berufskraftfahrer. BIBB, 2000.

414. Rise E. Brief history of Physical Education. New York: Barnes and Company, 1996. - P. 214.

415. Rizzo T.L., Vispoel W.P. Physical educators attributes and attitudes towards teaching students with Handicaps // Adapt. Phys. Activity Quart. -1991.-Vol. 8(1).-P.4-11.

416. Rotenstreich N. Reflection and action. Dordrecht etc. Nijhoff, 1985. - P. 97.

417. Sherill C. Adapted physical activity pedagogy: Principles, Practices, and creativity // Adapt. Phys. Activity Quart. 1994. - Vol. 5. - P. 140.

418. The Impact of the Bologna Declaration on Engineering Education in Europe the result of a survey, 2001.

419. Thomas A. Institutional Self-Evaluation English Education / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education: Vol. XVIII. 1993. N3.

420. Websterns New World Dictionary, Third college Edition. Copyright. -1998 by Symon and Schuster, Ins. P. 1099.

421. Wschelder J.C.M. Integration and Differentiation of Legal Education from a Historical-Sociological Point of Wiew. The Common Law of Europe and the Future of Legal Education, 1997. - P. 736.