автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг начального профессионального образования региона

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грибанов, Валерий Иванович, 2000 год

Мониторинг начального профессионального образования региона

Введение

Глава 1. Педагогические условия мониторинга начального профессионального образования.

1.1. Общие положения мониторинга начального профессионального образования. Формирование индикаторов и показателей.

1.2. Мониторинг социально-трудовой сферы в Томской области.

1.3. Педагогическая система управления качеством образовательного процесса как составляющая мониторинга

1.4. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая категория.

Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности мониторинга начального профессионального образования.

2.1. Мониторинг государственных образовательных стандартов начального профессионального образования.

2.2. Оценка качества обучения в учреждениях начального профессионального образования.

2.3. Мониторинг системы контроля качества профессиональной подготовки учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг начального профессионального образования региона"

-ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ-Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России обусловливают необходимость поиска новых: целевых: установок в образовательной политике, определяют новое видение роли образования в его развитии.

Профессиональное образование рассматривается как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов, обеспечения высокого уровня производительных си л .

Концепция реформирования системы начального профессшналшого образования определяет основные пути развития профессиональной школы. Идет поиск обновления содержания ирефесейонального образованщЕ, моделей обучения, диверсификации типов учреждений начального профессионального образования. Внедряется дифференцированное обучение, при котором все большее воплощение находят идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Задачи развития и функционирования профессиональной школы с введением государственных образовательных стандартов выдвигают проблемы качества образования, управления и оценки качества в образовательных системах. Это обусловлено рядом факторов, а именно:

- необходимостью соотнесения целевых установок развития профессиональной школы с государственной образовательной политикой (государственный образовательный стандарт, лицензирование, аттестация, аккредитация учреждений начального профессйонального образования);

- высоким уровнем разработанности категорий "качество", "управление качеством" во многих отраслях научного знания и принципиальной возможностью их перенесения в педагогическую теорию и. практику;

- интеграцией наук о человеке, социальных системах, возможностью применения в педагогике достижений теории управления и других наук в целях углубления процесса познания.

Актуальность мониторинга начального профессионального образования в целом, управления качеством образования, учебным заведением, педагогическими процессами на научные принципы обосновано достижениями самой педагогической наукой (А.П.Беляева,, B JL Беспалько H.H., Глазунов А.Т., И.А. Ивлиева, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, И.Я. Лернер, H.H. Петухов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, А.Г. Соколов, А.И. Субетто, Л.Д. Федотова, Т.И. Шамова и др.).

Несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы обоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки, требует дополнительных решение от участников образовательного процесса.

Основными противоречиями, определяющими актуальность проведенного исследования, выступили следующие:

- между прогностическими, оценочными и познавательными функциями системы критериев, задающих технологичность процессу достижения ожидаемых результатов и нереализованностью их на практике;

- между потребностью обеспечения конкурентоспособности учреждений начального профессионального образования и отсутствием механизма ее оценки;

- между ориентацией образовательного учреждения начального профессионального образования на достижение государственно-общественного результата образования и личностными образовательными потребностями обучаемых;

- между наличием в практике профессионального образования значительных свобод и выборе способов и средств достижения целей, выдвинутых перед профессиональной школой внешними по отношению к ней системами, и отсутствием научно обоснованных рекомендаций и инструментария принятия соответствующих управленческих решений; между необходимостью осуществления мониторинга качества различных элементов образовательного процесса и несовершенством оценочных методик и процедур, отсутствием в педагогике единой методологии измерений качественных параметров объектов и процессов.

С учетом указанных противоречий нами определена проблема исследования: обосновать научно-педагогические основы мониторинга начального профессионального образования.

Объект исследования - целостный образовательный процесс в учреждениях начального профессионального образования региона.

Предмет исследования - мониторинг начального профессионального образования, основы педагогической системы управления качеством образовательного процесса в условиях введения государственного образовательного стандарта.

Гипотеза исследования - мониторинг начального профессионального образования достигает основной цели - качества профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования выпускников учреждений начального профессионального образования, если:

- в процессе мониторинга будут определены требования к разработке критериального аппарата, обеспечивающего выбор оценочных методик эффективности и качества профессиональной подготовки в практике функционирования учреждений начального профессионального образования;

- система управления качеством образовательного процесса будет разработана на основе комплекса подходов (системного, комплексного, личностно-деятельностного управленческо-технологичеекого, квалиметрического) и мониторинга начального профессионального образования в целом;

- теоретически обоснованы и разработаны комплексы критериев профессиональной подготовки, соответствующие структуре ее компонентов;

- сформированы основные условия и этапы проведения мониторинга (управление, повышение квалификации, методическое обеспечение).

Задачи исследования.

- Исследовать состояние проблемы и выявить перспективные направления ее развития,

- Разработать методические основы мониторинга и педагогической системы управления качеством образовательного процесса в связи с введением государственного образовательного стандарта начального профессионального образования.

- Обосновать и сформулировать основные показатели и критерии оценки качества начального профессионального образования.

- Создать оценочную методику, составляющую основу мониторинга качества образовательного процесса.

- Разработать механизм внедрения основных критериев и показателей мониторинга в части содержания начального профессионального образования.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

- методология и теория системного, комплексного, личностно-деятельностного, профессионально-технологического подходов;

- философские положения теории познания и человеческой деятельности;

- идеи и положения антропологии о развитии творческих способностей человека, аксиологии, исследующей ценности как специфические социальные явления, рассматривающей оценку как выражение присущих обществу социальных отношений, онтологии -универсальной теории и философского учения о сущем.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы.

- Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование прогнозирование, проектирование, моделирование систем и процессов.

- Методы эмпирического исследования: опрос, наблюдение, экспертное оценивание, тестирование, изучение массового и передового опыта, оценивание продуктов деятельности преподавателей и мастеров, педагогический эксперимент.

- Статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены требования к основным критериям и показателям мониторинга начального профессионального образования;

- установлены критерии и показатели для диагностики качества образовательных госстандартов, механизм их внедрения;

- разработана и обоснована педагогическая система управления качеством образовательного процесса на основе мониторинга начального профессионального образования;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. На основе анализа философских, психологических и педагогических концепций содержания современного образования определены требования к выпускнику начального профессионального образования. Вскрыты основные противоречия, теоретические и организационные предпосылки, определяющие актуальность и возможность решения проблем управления качеством образования. Дана характеристика качества образовательного процесса как сложного системного объекта; разработаны диагностические критерии и показатели мониторинга госстандарта начального профессионального образования; конкретизирована сущность и содержание понятий "качество обучения", "управление качеством" мониторинга госстандартов и начального профессионального образования в целом.

Практическая значимость исследования определяется разработкой механизма внедрения критериев и показателей мониторинга начального профессионального образования; в направленности их использования на трех уровнях: Управление ПО, Регионального методического центра НПО и учреждения начального профессионального образования; обоснованием направлений развития начального профессионального образования региона на основе механизма мониторинга.

На защиту выносятся.

1-. Основные индикаторы и показатели, мониторинга начального профессионального образования.

2. Оценочная методика мониторинга качества образовательного процесса.

3. Положения педагогической системы управления качеством начального профессионального образования на основе мониторинга всех участников образовательного процесса.

Итоги исследований поэтапно рассматривались и корректировались на региональных конференциях: г. Томск, научно-практическая конференция "Особенности внедрения образовательных стандартов в учебных заведениях НПО Томской области", ноябрь 1997г.; г. Томск, научно-практическая конференция "Стандартизация профессионального образования и ее соответствие потребностям общества", 11-13 января 1999г.; г. Санкт-Петербург, Международная конференция "Реформирование содержания начального профессионального образования" (Региональная программа Западной Сибири по вопросам изменения содержания НПО) май 1999г.; г. Кемерово, Заседание УМО Западной Сибири. 10 марта 2000г.

Достоверность результатов исследования отражены в следующих документах:

- Основные итоги деятельности системы НПО Томской области за 1996г. и задачи на 1997г.

- Отчет о работе за 1997г. и задачи на 1998г.

- Основные итоги деятельности системы НПО Томской области за 1998г, и задачи на 1999г.

- Отчет о работе за 1999г. и план работ на 2000г.

- Областная целевая комплексная программа "Внедрение государственного стандарта начального профессионального образования"

- Решение Государственной Думы Томской области о развитии системы НПО на 1999-2000гг.

- Мониторинг внедрения государственных образовательных стандартов в учебных заведениях НПО Томской области в 1997/1998, 1998/1999 учебных годах.

Экспериментальная база исследований. - Апробация результатов исследований проводилась согласно приказам управления. (см. приложения)

Согласно этим документам исследования проводились на базе: Технико-коммерческого лицея №1, Профучилища №6, Агропромышленного лицея №7, Лицея "Молодежная мода" №13, Технико-экономического лицея №11, Профучилища №14, Радио - механического лицея №16, Профучилища №18, Политехнического лицея №20, Профучилища №27, Химико-технологического лицея №42.

Аккумулирующим и координирующим звеном в проведении исследований явились: Учебно-методическое объединение Западной Сибири, Учебно-методический центр Управления НПО Томской области.

Исследование проводилось с 1994 по 2000гг. - в три этапа.

Первый этап (1994-1995гг.) - подготовительный.

На данном этапе анализировались основополагающие нормативные документы по формированию государственного образовательного стандарта начального профессионального образования. На основе анализа составлен план-проспект исследования, определены объекты, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (1996-1997гг.) - начата работа по созданию рабочей учебно-программной документации на основе госстандартов, определены педагогические условия введения госстандартов и основные критерии успешности их освоения. Составлена программа экспериментального

II

Ф? изучения проблемы, начат педагогический эксперимент. Определены опорные училища для проведения эксперимента.

Корректировалась рабочая гипотеза и общая программа исследования. Первые результаты рассмотрены на коллегии Минобразования России.

Третий этап (1998-2000гг.). Данный этап характеризует определение основных критериев и показателей мониторинга начального профессионального- образования, управления качеством образования.

Подведены итоги педагогического эксперимента. Результаты педагогического исследования внедряются в учреждениях начального профессионального образования Томской области. Теоретическое обобщение результатов исследования находит отражение в региональных программах развития НПО области.

Структура и содержание диссертации. Основное содержание работы изложено на 183 стр, текста, Она состоит из введения, двух глав, заключения, епиека использованной литературы иг приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Результаты исследования по мониторингу начального профессионального образования позволили нам:

- осуществить разработку диагностических и экспертных процедур социально-психологического анализа и прогнозирование рынка труда; оценку профессиональной компетентности педагогических кадров;

- создать и использовать личностно-ориентированные технологии развития творческого потенциала педагогических кадров;

- разработать социально-психологические основы подбора, расстановки кадров, их профессионального становления, а также методику оценки уровня профессиональной компетентности в соответствии с выработанными индикаторами и показателями.

5. Доказано, что основные подходы к решению проблем создания критериально - оценочной баз ы управления качеством образования являются: применение динамических показателей качества, разработка и внедрение фондов комплексных контрольных заданий и педагогических тестов, применение многобалльных шкал для оценки качества знаний и умений обучающихся, качество урока, качество деятельности преподавателя и мастера производственного обучения, качество образовательной программы на основе госстандарта и т,п. Анализ существующих подходов к трактовке данной дефиниции позволил нам сформулировать определение наиболее приемлемое для использования в контексте настоящего исследования: управление качеством образовательного процесса - это целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие как на 9 данный процесс в целом, так и на его основные элементы в целях достижения наибольшего соответствия требованиям, нормам, образовательным стандартам которые определяют качество профессиональной подготовки выпускника учебного заведения системы НПО. В диссертации выделены основные подходы к управлению качеством образовательного процесса: системный, комплексный, личностно-деятельностный, квалиметрический, управленческо-технологический, критериальный и ситуационный.

6. Основополагающим документом формирования содержания начального профессионального образования является государственный образовательный стандарт, а профессиональная характеристика служит моделью выпускника У НПО, В ней заложены профессионально важные качества будущего рабочего (специалиста), отражающие уровень профессионализма, знаний и социально коммуникативных умений и навыков, как на выпуске, так и на каждом этапе обучения.

Нами сформулирован алгоритм мониторинга государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по федеральному , и региональному уровню : образовательным учреждениям. Создан механизм введения государственных образовательных стандартов на уровне: Управления начального профессионального образования, Учебно-методического центра, учреждений начального профессионального образования.

Механизм введения государственных стандартов включает: повышение качества профессиональной подготовки; повышение качества естественно научного циклов; формирование личности молодого человека; формирование экологического и рыночно-экопомического мышления; повышение квалификации управленческого персонала, преподавателей, мастеров и методистов образовательных учреждений. Ф

На основе результатов проведения исследования принята Областная целевая комплексная программа "Внедрение государственного образовательного стандарта начального профессионального образования".

7. Нами выделены следующие этапы мониторинга НПО региона: подготовительный (постановка целей, определение объема, сроки, изучение нормативно-правовой и научно-методической литературы, создание инструментария); практический (сбор информации, наблюдение, исследование, тестирование, анкетирование, конкурсы, олимпиады); аналитический (систематизация информации, анализ информации, разработка рекомендаций, принятие решений).

Результатом исследования явилось создание методики оценки качества профессионального обучения: состояния системы НПО региона. Исходными положениями методики стали:

- время, затрачиваемое на каждое учебное занятие в соответствии с рабочим учебным планом;

- цель занятия, которая должна быть достигнута за указанное время;

- метод наблюдения за ходом занятия должен быть простим и надежным (однозначным);

- показатель качества занятия должен быть легко вычислимым.

В процессе мониторинга рабочей учебно-программной документации нами выделены следующие показатели:

- структура рабочих учебных планов и программ, количество учебных часов на каждый предмет; распределение предметов по годам обучения,

-• / ч г~г<1 т п j A Tir>* iTTojaiftTV T7f4a тт* fлтлп •

C/VJlijjil/IVVjjril'K^ fiJlV 4Cl4^1Vlbl/S. Iip^fVlVlUI),

- выделение главных и соподчиненных элементов в структуре рабочей учебно-программной документации;

- выполнение требований профессиональной характеристики при стимулировании программ практического обучения;

- стимулирование рабочей учебно-программной документации с выделением федерального и национально-регионального компонента.

Заключение

Задачи развития и функционирования профессиональной школы с введением государственных образовательных стандартов начального профессионального образования, новых педагогических технологий, диверсификации типов образовательных учреждений на первый план выдвигают проблему качества образования как гарантию успеха на рынке труда.

Проведенное исследование подтвердило рабочую гипотезу, а основные выводы диссертационного исследования сводятся к следующему.

1. Исследование рынка труда в Томской области показало, что необходимость реформирования начального профессионального образования обусловливается социально-экономическими, психолого-педагогическими и экономическими требованиями, которые, в основном сводятся к:

- подготовке конкурентоспособного на рынке труда и профессионально мобильного рабочего; ч/^/л.VII1 иц111:1 Пи 1 ^^VиоиПлЛ шп^/хл^ип Киич^ 1\1 ГА ■VVх^/г ± VIIV ± у ^ 14.^.1 хх^»^» ± рабочей силы);

- изменению профессионально-квалификационной структуры работающих, росту потребности личности и общества в получении профессий для рыночной экономики;

- ликвидации ограничений для самопроявления потенциальных профессиональных возможностей личности в социальной и экономической сферах;

- необходимости усиления социальной защиты молодежи через повышение его профессионализма.

2. Начальное профессиональное образование должно обеспечивать высокий уровень профессиональной подготовки через совершенствование нормативно-правовой базы, изменения структуры управления образованием и его содержанием.

В диссертации определены требования статистического наблюдения (мониторинга), а также основные индикаторы и показатели мониторинга НПО.

К индикаторам нами отнесены:

- структура подготовки кадров, удовлетворение образовательной потребности личности и общества;

- ресурсная обеспеченность образования;

- затраты на образование;

- содержание образования, качество образования и управление качеством образования;

- движение обучающихся в образовательной системе, межуровневые связи (среднее профессиональное образование).

К показателям нами отнесены:

- показатели, дающие количественную характеристику (характеристика образовательного учреждения, регион, отрасль);

- показатели, характеризующие содержание образования (продолжительность обучения, перечень профессий, контроль знаний и т.п.);

- показатели, характеризующие систему НПО региона в целом;

- дополнительные показатели, характеризующие связь НПО с другими образовательными уровнями

3. В результате исследования на основе отобранных госстандартов и показателей: выявлено состояние начального профессионального образования Томской области и динамика изменений, происходящих в регионе по изменению начального профессионального образования; мониторинг начального профессионального образования стал объективной основой для прогнозирования потребности на работников квалифицированного труда в условиях децентрализации и диверсификации профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грибанов, Валерий Иванович, Москва

1. Адаскин Б.И., 51 куба Ю.А., Дунаевский М.Я. Формирование у учащихся средних ПТУ умения контролировать процесс и результаты своего труда. М„ 1977.

2. Бабанекий Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982.

3. Бабанекий Ю.К., "Педагогики'', М., "Просвещение", 1983

4. Бабанекий Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 - 560 с.

5. Батышев С.Я., Заремба Р.Г. Проверка знаний при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве. М., 1992.

6. Батышев С.Я., "Научная организация учебно-воспитательного процесса", М., "Высшая школа", 1980

7. Батыщев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода и рыночной экономики. М., 1993. ^

8. Бацин В.К., Кузьмин А.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994.

9. Бежева АД, Региональная система профессионального образования,

10. Xv±. I VJ1 1-ЦЧ.С1, i у ^ ? Jtir-r.

11. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях./ Сборник научных трудов. С.Петербург, 1995, с,6-28.

12. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Сборник научных статей. - С.Петербург, 1995.

13. Беляева А.П. "Дидактические принципы профессиональной подготовки в ПТУ", М., "Высшая школа", 1991

14. Беляева А.П. "Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ПТУ", М., "Высшая школа", 1991

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса специалиста. - М,; Высшая школа, 1989.

16. Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования, Вьш,1 М„ 1994,

17. Беспалько В.П. "Педагогики и прогрессивные методы обучения", М., 1995

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 222с.

19. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Блинов В.М. "Эффективность обучения", М., Педагогика, 1976

21. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 1989. - 36 с.

22. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А,В, Петровского.л/г • I |гчл/>71ртттаттт!£1 I LJ ' v! JVV i>

23. A. 1 ipUVDClli, к/nnv, 17 I У . Z.OO V/.

24. Волков E.A. Информатизация управления ( социально-экономический аспект ). М.: Финансы и статистика, 1990. - 224с.

25. Гаранин Л.А., Швецов Н.М. Рыночная экономика и методы хозяйствования: Учебное пособие преподавателей и учащихся Йошкар-Ола, 1995.

26. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

27. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект. М., 1992.

28. Горбачевская М.В. "Разработка примерных норм оценки знаний, умений и навыков учащихся ПТУ" (методические рекомендации), М., ВНМЦ ПТО молодежи, 1989

29. Государственный стандарт профессионального образования российской Федерации (Основные положения). =М.: МО РФ, 1993.

30. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования. -М.: МОРФ, 1993.

31. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации. Система дифинации (обозначений). М.: ИПО, 1993.

32. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специальностей среднего профессионального образования (Постановление Госкомвуза от 25 мая 1994 г., М4.). М.: 1994.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М,5 1995.

34. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования. М.: МО РФ, 1995-997 гг.

35. Денисов А.Е. "Современные средства обучения в техническом ВУЗе", Львов, изд. Львовского ун-та, 1969

36. Дьяченко B.K. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

37. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т. Методические рекомендации по разработке федерального компонента стандарта начального профессионального образования по профессиям и предметам. М.: ИРПО, 1995.

38. Ермоленко B.Ä. Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1995.

39. Ермоленко В.А., Мареева З.Б. Основы технологии проектирования примерной (типовой) учебно-программной документации для подготовки рабочих и служащих в учреждениях начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1995.

40. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИРПО, 1995.

41. Закон Российской Федерации "Об Образовании". М., 1996.

42. Закон Российской Федерации "О занятости населения в Российской Федерации". М., 1992.

43. Закон Томской области о НПО.

44. Ильина Т.А. "Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики", М., "Знание", 1972

45. Ильина Т.А. "Педагогика", курс лекций, М., "Просвещение", 198445. "Информационная технология учета, анализа и контроля успеваемости учащихся профтехучилищ", М., НИИ шк.отд.ПТО, 1990

46. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М.: ИРПО, 1993.

47. Какшин В., Нещадин А. Парадоксы рынка труда. М.: Человек и труд, 1994, М9, с.б-15.

48. Кирикилица- Э.Н. и др. "Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в ПТУ", М., "Высшая школа", 1990

49. Клочков И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 1980, 40 с.

50. Концепция реформирования начального профессионального образования. М.: 1997.

51. Конституция Российской Федерации. М.: 1993.

52. Контроль знаний, умений и навыков учащихся. (Методические рекомендации), М„ НИИТЭХИМ, 1989

53. Концепция развития профессионального образования РФ. Собрание законодательств РФ, №3, 1996

54. Кочетов С.И. "Основы применения средств обучения в ПТУ", М., "Высшая школа", 1986

55. Кузьмин М.Н. Национальная школа России: Традиции и современность в контексте модернизации / труды ИНПО, Выл, 1 М,Д993,

56. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя pi мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.

57. Куприянов A.A. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высшая школа, 1984.

58. Куприянов A.A. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высшая школа, 1984. — 111 с.

59. Лебедев А.Ф. Вопросы управления качеством подготовки молодых рабочих в системе профессионально-технического образования: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. - 37 с.

60. Леднев B.C. и др. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа, 1977. - 159 с.

61. Лейбович А.Н. Совершенствование профессионально-квалифицированной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: ИРПО, 1992,

62. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1997.

63. Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

64. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее назначение для практики /У Сов. педагогика.-1989.-№11. с. 10-17.

65. Лихачев Б.Т. "Педагогика: курс лекций", М., "Прометей", 1993

66. Материалы международной конференции "Реформирование содержания НПО". С.-Петербург, 1999.

67. Материалы "Белой книги Российского образования", Tacis, январь 2000.

68. Махмутов М.И., Шикирзянов А.З. "Учебный процесс с использованием межпредметных связей в СПТУ", М., "Высшая школа", 1985

69. Мухаметзянова Г,В, Региональная система профессионального образования. М.: Специалист, 1994, М5.

70. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 200 с.

71. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сб. Научных статей. М.: ИРПО, 1994.

72. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1989.

73. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1996.

74. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов: Тезисы докл. / Ред. Г.В.Воробьев. -М.: Изд. АПН СССР, 1979. 420 с.

75. Огорелков И. "Проблемы измерения оценки качества знаний учащихся", СП, 1975, №12

76. Оценивание достижений студентов методом рейтинга, Пятигорск, Гос,пед,ин-т ин.яз-, 1991

77. Перечень профессий и специальностей (начальное профессиональное образование). М.: МОРП, 1999.

78. Полонский В.М. Вероятностный метод контроля знаний // Вестник высшей школы. 1973. - №1. - с. 16-19.

79. Прикот О.Р., Шапкин В.В. "Прогнозирование развития научных исследований в области ПТО", Л., ВНИИ профтехобразования, 1990

80. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 205с.

81. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 июня 1994 г. М215 "О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования". М.: МО РФ, 1994. '

82. Рысс В,Л. К вопросу о качестве необходимого итогового знания / В кн.: Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков: Сб. Научных трудов / НИИ СиМО АПН СССР. -М.,1987. с. 29-37.

83. Сборник научных трудов. Методологические проблемы анализа эффективности ПТО в условиях ускорения НТП., Л., ВНИИ профтехобразования, 1988

84. Семушина Л.Г. "Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях", Ди.д-ра пед.наук., М., 1991

85. Сибирская М.П. "Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование", С-Пб, 1999

86. Скакун В.А. "Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ", М., "Высшая школа", 1987

87. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

88. Татьянченко В С, Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1970, 36 с.

89. Титова О.В. "Определение (назначение) показателей качества профобразования" (методические рекомендации), М., ИРПО, 1999

90. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

91. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях (перевод с немецкого). М., "Высшая школа", 1985

92. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. М.: ИПО, 1993.

93. Федотова Л.Д. Методика исследования по теме: "Реализация образовательных стандартов и рабочей учебно-программной документации на профессии Перечня". М.: ИРПО, 1996.

94. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.

95. Формирование национально-регионального компонента Государственного стандарта начального профессионального образования. (Материалы научно-практической конференции). М.,1995.98.

96. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

97. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка учащихся средних профтехучилищ в условиях научно-технического прогресса. М.: Высшая школа, 1985.

98. Шапоринский С.А, Обучение и научное познание. М,: Педагогика, 1981.-208 с.

99. Якуба Ю.Я. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ, М.: Высшая школа, 1985.

100. Якуба Ю.Я. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: Профессиональное образование №8, 1994.

101. Результаты мониторинга могут стать информационной основой принятия управленческих решений по улучшению профессионального образования, аттестации профессионально-педагогических работников.

102. Оценка результатов обучения установление соответствия имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым (требования государственного образовательного стандарта начального профессионального образования).

103. Коррелирующие показатели показатели взаимосвязаные по основным характеристическим признакам или по основным смысловым значениям.

104. Дефиниция сокращение понятий с сохранением основных смысловыхзначении.

105. Утверждаю ачальник УН Г! О В.И. Грибанов

106. Положение об опорном образовательном учреждении начального профессионального образования Томской области1. Общие положения.

107. Опорное образовательное учреждение начального профессионального образования области является базовым по внедрению государственных образовательных стандартов.

108. Решение об утверждении образовательного учреждения НПО в качестве опорного принимается коллегией УНПО по предоставлению ОУЗ и УМЦ УНПО.

109. Руководство и организация работы по внедрению образовательных стандартов в опорном образовательном учреждении НПО возлагается на ОУЗ и УМЦ УНПО, руководителей опорного ОУ.

110. Опорное образовательное учреждение ежегодно отчитывается о проделанной работе перед коллегией УНПО.

111. Об организации работы в учебных заведениях системы НПО по разработке учебно-программной документации на 1998-99 учебный год в соответствии с требованиями Государственного стандарта"

112. Учебно-методическому центру (Лазарева Н.Ф.) оказать образовательным учреждениям практическую помощь в разработке УПД.

113. Учебно-методическому центру (Лазарева Н.Ф.) при согласовании УПД предусмотреть ее обязательное согласование со всеми лабораториями Учебно-методического центра и только при наличии рабочих программ.

114. Отделу учебных заведений (Белоусова Л.И.) в срок до 10 апреля составить график согласования и утверждения УПД

115. Контроль за выполнением приказа возложить на зам. начальника УИПО Никулину Т.М.

116. И сполшггел ь : Долгих 2332121. Начальник1. В.И. Грибанов