автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Онушкина, Екатерина Викторовна, 2005 год

ВведениеЗ

Глава

Теоретико-методологичие овы ледования

1.1 Сравнительная педагогика: современные подходы к ледованию

1.2 Тенденции образования взрослых ввременном мире.

1.3 Общая характеристика образования взрослых во

Франции

Выводы по Главе

Глава П овные характерики новой формы организации образования взрых ГРЕТА

2.1 Цели,руктура и виды образовательных программ ГРЕТА

2.2 Отбордержания в образовательных программах ГРЕТА ф 2.3 Индивидуализация образования как основное направление деятельни ГРЕТА

Выводы по Главе П

Введение диссертации по педагогике, на тему "Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции"

Образование взрослых является одной из ключевых проблем международного сотрудничества в современном мире. Это сотрудничество осуществляется на межгосударственном и межпарламентском уровнях, на основе региональной координации деятельности неправительственных организаций, а также на базе международных департаментов национальных организаций по обучению взрослых. Лидерами в этом сотрудничестве выступают такие крупные международные организации, как ЮНЕСКО, в частности, Институт образования ЮНЕСКО в Гамбурге, Европейское Бюро по образованию взрослых, Европейская Ассоциация образования взрослых и другие международные организации. В современных условиях образование взрослых все чаще рассматривается в ряду глобальных проблем, без изучения и решения которых развитие человека и общества в целом, является невозможным. В связи с этим чрезвычайно важным является объединение усилий всех организаций, занимающихся образованием взрослых, в поиске ответов на вопросы, обращенных к подготовке и переподготовке взрослого населения каждой отдельно взятой страны, содержанию и технологиям образования взрослых. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что в ряде европейских стран накоплен большой опыт построения системы образования взрослых. Однако этот опыт не всегда становится достоянием других стран и других систем образования взрослых, что объективно замедляет развитие единого европейского образовательного пространства, определенного основными положениями Болонского процесса, ориентированного на создание необходимых условий для экономического и политического сотрудничества между народами.

В этих условиях особую актуальность приобретают сравнительные теоретико-педагогические исследования, целью которых является изучение и подробный анализ европейского опыта непрерывного образования взрослых и основных тенденций его развития. Особый интерес представляет опыт системы непрерывного профессионального образования взрослых во Франции

- страны, которая постоянно идет по пути обновления и совершенствования образования для взрослого населения и является одной из ведущих в этой области.

К анализу системы образования во Франции обращались многие отечественные ученые. Большой вклад в изучение системы образования Франции в целом внесли такие видные российские ученые, как

A.Н.Джуринский, Б.Л.Вульфсон. Отдельные проблемы общего и профессионального образования во Франции рассматривались в диссертациях

B.М.Вдовенко, В.В.Тищенко, Н.И.Ремизовой, С.В.Владимировой, Н.М.Ореховой и др. Вместе с тем социально-экономическая и политическая значимость, а также недостаточное теоретико-педагогическое исследование в области образования взрослых во Франции определили тему данного исследования «Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции».

Объект исследования: Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции.

Предмет исследования: Государственная образовательная структура ГРЕТА (GRETA - Groupements d'ETAblissements publics locaux d'enseignement)

- современная форма организации непрерывного профессионального образования взрослых во Франции.

Цель исследования: выделить и проанализировать основные характеристики развития непрерывного профессионального образования взрослых во Франции в рамках образовательной структуры для взрослых ГРЕТА.

Гипотеза исследования: В своем исследовании мы исходили из предположения, что французская образовательная структура ГРЕТА, предоставляя возможности каждому обучающемуся получить профессиональную подготовку в соответствии с его образовательными потребностями и потребностями французского рынка труда, является одной из современных форм организации непрерывного образования взрослых, с достаточной полнотой отражающей основные тенденции развития образования взрослых в мире.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выделить основные тенденции развития образования взрослых в современном мире и, в частности, во Франции.

2. Построить общую характеристику образования взрослых во Франции.

3. Проанализировать деятельность французской образовательной структуры для взрослых ГРЕТА, а также дать анализ основных образовательных программ, предоставляемых Парижским отделением ГРЕТА.

4. Обобщить опыт деятельности ГРЕТА в области содержания обучения. Для решения вышеперечисленных задач был использован метод теоретического анализа научно-педагогической литературы; законодательных актов и документов.

Теоретико-методологической основой явились исследования: о методологии сравнительных исследований (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, А.И.Галаган, А.Н.Джуринский, В.Г.Костомаров, И.Р.Луговская,

A.М.Столяренко, G.Z.F.Bereday, W.D.Halls, B.Holmes, Le Thanh Khoi, M.A.Jillien de Paris, H.Van Daele, A.Vexliard) и др.;

- о культурологическом подходе, который предполагает рассмотрение педагогического явления в контексте общечеловеческой и национальной культуры (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, D.Groux, L.Porcher) и др.;

- о системе непрерывного образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Онушкин, P.Besnard, R.Cowen, C.Dubar, B.Lietard) и др.;

- об образовании взрослых как педагогической проблеме, неотъемлемой и в то же время обособленной части системы образования (С.Г.Вершловский,

B.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, Е.П.Тонконогая, C.Dubar, P.Besnard) и др.;

- о современных подходах и построении образовательных программ, содержании и технологиях профессионального обучения взрослых (С.В.Владимирова, Н.М.Орехова, B.Caceres, A.Leon) и др.

Основные этапы и организация исследования На первом этапе (1993-1996гг.) проводился анализ материалов о системе образовании взрослых во Франции, а также ее законодательных актов и документов. На втором этапе (1996-2000гг.) определялись методологические подходы сравнительного исследования в области образования в целом; проводился анализ основных тенденций образования взрослых в современном мире и, в частности, во Франции; определялись основные характеристики образования взрослых во Франции. На третьем этапе (2000-2003гг.) проводилось исследование основных образовательных программ, предоставляемых французской образовательной сетью для взрослых ГРЕТА, в частности, ее крупнейшим отделением в Париже. На заключительном этапе (2003-2006гг.) подводились итоги исследования, делались выводы, оформлялась диссертация.

Источниковедческой базой исследования явились:

- научно-педагогические труды российских и французских исследователей и ученых в области образования в целом, и области образования взрослых, в частности;

- законодательные документы, акты и декреты Министерства национального образования Франции;

- материалы ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза в области образования взрослых - французские периодические издания, информация из Интернета об образовании взрослых во Франции и о ведущей французской образовательной структуре для взрослых ГРЕТА.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены основные тенденции развития системы образования взрослых в мире и дана общая характеристика системы профессионального образования взрослых во Франции.

2. Выделены особенности новой формы организации непрерывного профессионального образования взрослых во Франции - образовательной структуры ГРЕТА.

3. Определены основные принципы отбора содержания образовательных программ ГРЕТА и определены основные классификации уровней профессиональной квалификации, посредством которых обеспечивается непрерывность образования взрослых в рамках ГРЕТА.

4. Раскрыты пути и средства индивидуализации образовательного процесса в системе ГРЕТА.

5. Введены неизвестные ранее материалы, характеризующие систему непрерывного профессионального образования взрослых во Франции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями:

- о системе непрерывного профессионального образования взрослых во Франции на современном этапе;

- о деятельности и основных характеристиках новой образовательной структуры для взрослых ГРЕТА, реализующей непрерывное профессиональное образование взрослых;

- о принципах дифференцированного отбора содержания образовательных программ профессионального образования взрослых;

- о технологиях индивидуализации образовательного процесса в ГРЕТА;

- о классификации основных уровней профессиональной квалификации, посредством которых обеспечивается непрерывность образования взрослых в рамках ГРЕТА.

Практическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что деятельность образовательной сети ГРЕТА правомерно рассматривать как один из ориентиров развития системы непрерывного образования взрослых в России в области профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в исследовании проблем образования взрослых, наиболее актуальными из которых являются:

- исследование возможностей опыта Франции в отечественной системе образования взрослых;

- выявление тенденций развития систем образования взрослых в объединенной Европе;

- исследование результативности международных программ в области образования взрослых.

Материалы диссертации могут быть использованы для создания учебных программ по сравнительному образованию, адресованных магистрантам и аспирантам, занимающихся исследованием проблем непрерывного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе основой развития системы образования взрослых во Франции является непрерывное профессиональное образование взрослых, которое способствует быстрой адаптации людей к изменяющимся методам и условиям труда, повышая тем самым их материальный и культурный уровень, с одной стороны, и стимулируя развитие культуры и экономики страны, с другой стороны. Основным структурным элементом системы непрерывного профессионального образования взрослых во Франции в настоящее время является образовательная структура ГРЕТА.

2. Образовательные программы, предоставляемые ГРЕТА, охватывают ведущие сферы профессионального рынка труда и отвечают потребностям взрослого населения, желающего повысить свой профессиональный уровень, повысить свою квалификацию или официально подтвердить уже имеющиеся знания и умения. Непрерывность образования взрослых в ГРЕТА обеспечивается следующими уровнями профессиональной квалификации:

- уровень V- аналог Сертификата о профессиональной пригодности (САР) или Сертификата профессиональных знаний (ВЕР);

- уровень IV - аналог Аттестата зрелости или Сертификата профессиональных знаний (ВЕР);

- уровень III - аналог Сертификата старшего инженера-техника (BTS), Диплома об окончании Технического Университета (DUT) или Свидетельства об окончании первого цикла высшего учебного заведения;

- уровень II — аналог Свидетельства об окончании второго цикла высшего учебного заведения.

3. Основным направлением деятельности образовательной структуры ГРЕТА является индивидуализация образовательного процесса. Индивидуализация образовательного процесса в ГРЕТА осуществляется посредством:

- составления индивидуального образовательного плана обучающимся совместно с преподавателем-консультантом;

- создания «портфеля» - индивидуальной картотеки, в которой содержатся сертификаты и дипломы, отражающие уже имеющиеся у обучающегося знания и умения;

- методического сопровождения, которое включает организационный и отношенческий подходы и помогает обучающемуся вместе с преподавателем-консультантом ГРЕТА управлять процессом образования;

- дифференциации содержания в зависимости от результатов тестирования, отражающих уровень имеющихся у обучающегося накопленных знаний и умений.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных его предмету, задачам и целям; апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступление на заседании департамента образования Совета Европы в 1997 году в Страсбурге; выступление на молодежной конференции «Образование взрослых в промышленно-развитых странах» в 1994 году в Стокгольме; выступление на заседании методического совета Санкт

Петербургского Государственного Политехнического Университета в 2005 году.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 194 наименований (125 российских авторов и 49 зарубежных), что составляет 150 страниц и 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе 2

Система непрерывного профессионального образования взрослых во Франции основывается на концепции, охватывающей множество различных перспектив, направлений и форм обучения, благодаря чему каждый обучающийся может полностью раскрыть свои способности и удовлетворить свои образовательные потребности. Система профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в рамках сети ГРЕТА представляет собой первую и в настоящее время основную структуру системы непрерывного профессионального образования во Франции. В настоящее время в центрах сети ГРЕТА функционируют три основных вида образовательных программ: формальные образовательные курсы, индивидуализированное обучение и обучение в форме учебных единиц.

Комплекс образовательных учреждений ГРЕТА является основным звеном, объединяющим как человеческие, так и материальные ресурсы, основной целью которого стала организация образовательного процесса для взрослого населения страны. Среди основных целей ГРЕТА необходимо выделить осуществление помощи обучающимся взрослым в профориентации, оказание помощи в определении профиля и непосредственно организацию образовательных программ. Основным и наиболее крупным центром ГРЕТА во Франции в настоящее время является Парижское отделение ГРЕТА, которое наравне с другими отделениями занимается проведением различных этапов образования взрослых. В 2005 году Парижское отделение ГРЕТА предлагает обучающимся 467 образовательных программ, которые разработаны в соответствии с 4 основными уровнями профессиональной квалификации и полностью отвечают индивидуальным запросам различных слоев населения. Наиболее популярным видом образовательной деятельности в ГРЕТА в последнее время во Франции стало обучение по индивидуальной программе.

Анализ структуры образовательной сети ГРЕТА показал, что эта сеть имеет свои учебные центры во всех 28 регионах Франции. В настоящее время общее количество центров составляет 300. Анализ основных направлений, организации и тенденций развития системы образования взрослых во Франции показал, что оно играет все большую роль в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями в стране и является важным фактором развития системы непрерывного образования.

Анализ содержания образовательных программ Парижского отделения ГРЕТА показал, что оно варьируется и определяется несколькими факторами, основными из которых являются цели и задачи, сформулированные в индивидуальном образовательном плане. Отбор содержания также определяется уровнем образовательной программы, целевым назначением программы и избранной формой получения желаемого образования.

Индивидуализация образования является основной технологией обучения взрослых в образовательной сети ГРЕТА. Именно это направление деятельности ГРЕТА обеспечивает развитие индивидуальных способностей обучающихся и создает необходимые условия как для личностного, так и для профессионального роста. Схема индивидуализированного образовательного признания, разработанная специалистами ГРЕТА, уделяет особое внимание потребностям обучающихся, находящихся в затруднительном положении.

Особенности построения непрерывного профессионального образования взрослых в системе ГРЕТА, позволяют учесть потребности в повышении уровня образованности, достижении нового уровня профессиональной квалификации любому взрослому, независимо от его возраста, социального положения, пола, который стремиться адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда на французском профессиональном рынке. Эти особенности свидетельствуют о соответствии деятельности системы ГРЕТА ведущим тенденциям развития непрерывного профессионального образования взрослых в мире, что позволяет рассматривать систему ГРЕТА как основу развития образования взрослых во Франции, отвечающей вызовам современного мира.

Заключение

Проведенное исследование по теме «Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции» подтвердило, что профессиональное образование взрослых является неотъемлемой и в то же время обособленной частью французской системы образования. Как явление социально-педагогическое образование взрослых в нашем исследовании рассматривается как фактор социализации и средство достижения определенного уровня образованности, общей культуры и профессиональной компетентности, которое соответствует социальным и личностным потребностям взрослого как субъекта учебной и трудовой деятельности. Теоретический анализ позволил определить основные тенденции развития образования взрослых в современном мире и выявить сущностные характеристики системы образования взрослых во Франции. Анализ работ по сравнительной педагогике и по непрерывному образованию взрослых отечественных и зарубежных авторов позволил определить подход к раскрытию сущности системы образования взрослых во Франции. На этом основании были раскрыты особенности развития системы непрерывного профессионального образования взрослых во Франции, выявлены ее основные тенденции. В ходе исследования было выявлено, что основной структурой системы профессионального образования во Франции, является образовательная структура ГРЕТА, имеющая свои центры по всей стране. Анализ структуры, целей и видов образовательных программ ГРЕТА позволил сделать вывод о том, что основной целью организации является осуществление помощи обучающимся взрослым в профессиональной ориентации, в определении профиля и непосредственно организации образовательных программ. Большое количество образовательных программ, а также различные области образования сделали сеть ГРЕТА основной формой организации непрерывного профессионального образования взрослых в стране. Анализ видов и содержания образовательных программ показал, что образовательная деятельность этой структуры полностью отвечает индивидуальным образовательным запросам различных слоев населения, хотя основной акцент делается на привлечение к обучению и развитию индивидуальных особенностей людей, находящихся в затруднительном положении. Именно поэтому основной технологией обучения в ГРЕТА была выделена индивидуализация образовательного процесса, которая обеспечивает развитие индивидуальных способностей обучающихся и создает необходимые условия как для личностного, так и для профессионального роста.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в учебном процессе в курсах лекций по образовательным системам зарубежных стран, страноведению. Материалы исследования могут быть использованы для создания учебных программ по сравнительному образованию, адресованных магистрантам и аспирантам, занимающихся исследованием проблем непрерывного профессионального образования.

Деятельность образовательной сети ГРЕТА может стать ориентиром для развития системы непрерывного профессионального образования взрослых в России в области профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов. Основное направление деятельности ГРЕТА -индивидуализация образовательного процесса может стать примером в осуществлении индивидуального подхода к обучающимся взрослым в нашей стране, развивающем индивидуальные способности человека, принимающем во внимание его профессиональные знания, умения и цели, и при этом повышая его профессиональный уровень.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в исследовании проблем, связанных с образованием взрослых, наиболее актуальными из которых являются:

- исследование возможностей опыта Франции в отечественной системе образования взрослых;

- выявление тенденций развития систем образования взрослых в объединенной Европе;

- исследование результативности международных программ в области образования взрослых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Онушкина, Екатерина Викторовна, Санкт-Петербург

1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. -Ташкент. 1983. С. 159.

2. Акатьев А.П. Малаховская JI.C. Принципы и методы сравнительного анализа систем образования различных стран/ Высшее и среднее специальное образование за рубежом. Вып. 3.-М.,-1978

3. Алферов Ю.С. Непрерывное образование: опыт развитых стран/ Педагогика. №8-с. 131-136.

4. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах\ Педагогика-1994. №3. — С. 100-106.

5. Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования/Ю.С.Алферов// Социально-политический журнал.-М., 1998.

6. Амбросимова Н.М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом.-М., 1994.

7. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1994.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы./ В.И.Байденко.- М. 2002.

9. Баткин JI.M. О некоторых условиях культурологического подхода./Л.М.Баткин// Античная культура и современная наука. М. 1985.

10. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. СПб., 1996.

11. И. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века/ Б.М.Бим-Бад. -М., 1994

12. Богуславский М. Реформы Российского образования: Блеф или реальность./ М.Богуславский, М.Фишер// Мир образования. М., 1996

13. Бордовская Н.В. О характере взаимовлияния образования и культуры\ Образование и культура Северо-запада России. Вып. 5. СПб., 2000.

14. Боярская Л.Б. Проблемы общественного плюрализма в педагогике Франции/ Л.Б.Боярская, Л.И.Шипилова// Сравнительная педагогика. М., 1996. -№3

15. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: Автореферат дис. Канд.пед.наук. СПб 1992.

16. Бражник Е.И. Школьное образование во Франции\ Инновационные процессы в образовании. 1. Образование за рубежом. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 149-160.

17. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. СПб. - 2001.

18. Булгакова Н.И. Образование во Франции: взгляд из России\ Поиск. 1996. 7.

19. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых, стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.

20. Владимирова С. В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России. Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб, 2001.

21. Владимирова Т.Н. Проблемы государственно-монополистического регулирования образования (на материале Франции): Дис. .канд.экон.наук/ Т.Н.Владимирова. Л., 1977.

22. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: опыт Франции\ Педагогика. 1994. - №4. - С. 105-111.

23. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Париж: ЮНЕСКО. - 1998.

24. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге 21 века. М., 1999.

25. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Воронеж, 1996.

26. Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы во Франции после Второй мировой войны (1945-1970): Дис. .д-ра пед.наук/ Б.Л.Вульфсон. М., 1972.

27. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции/ Б.Л.Вульфсон М., Педагогика. - 1970.

28. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы/ Б.Л.Вульфсон М.: Изд-во УРАО, 2003

29. Галаган А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования\ Проблемы зарубежной высшей школы. Вып. 2 -М., 1995 СЛ.

30. Галаган А.И., Соколова И.Р. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. -М.: НИИВШ, 1981. №6.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

32. Головко С.А. Высшее образование Франции: актуальные проблемы и противоречия. Минск, 1980.

33. Головко С.А. Реформа университетского образования во Франции в конце 60-х начале 70-х гг. XX века (критический анализ): Дис. . канд. пед. наук/ С.А.Головко. - Минск, 1978.

34. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Дис. . д-ра пед. наук/ Л.И.Гурье. Казань, 1993.

35. Декларация 44-й сессии Международной конференции по образованию. Женева, 7 окт. 1994., ED\BIE\CONFINTED 44\5 Prov rev.

36. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к докладу Международной комиссии по образованию для XXI века, предоставленному ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище». М.: Университетская книга, 1997.-№4.-С. 26-35.

37. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции\ Педагогика. 1991. - №3.

38. Джуринский А.Н. Основные тенденции развития теории и практики общего образования во Франции с к. 19 века до 2-ой мировой войны: Автореферат дис. .докт.пед.наук.-М., 1984.

39. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. -М., 1992.

40. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Учеб. Пособие для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998 г.

41. Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М., 1989.

42. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М., 1981.

43. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития/ А.Н.Джуринский. -М.: Просвещение, 1995.

44. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год. М., ЮНЕСКО, 1993.

45. Доклад о состоянии образования в мире. Париж, 1995.

46. Долженко О. Сорбонская и Болонская декларации: информация к размышлению/ О.Долженко//А1та mater. M., 2000. №6

47. Жильцов Е.Н и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М., 1992.

48. Закон РФ « О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон Российской Федерации\ Информационный бюллетень Ученого совета\ РГПУ им. А.И.Герцена СПб.: Образование, 1996. - №5. - С. 3-67.

49. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». \ Информационный бюллетень Ученого совета\ РГПУ им А.И.Герцена СПб.: Образование, 1997. - №9. - С.3-51.

50. Зарецкая C.J1. Международная составляющая современного высшего образования./ С.Л.Зарецкая// Глобализация и образование. М., 2001.

51. Зарецкая С.Л. Причины усиления тенденций интернационализации высшего образования/ С.Л.Зарецкая// Глобализация и образование. М., 2001.

52. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1989. - С.32.

53. Идаятов В.А. Политика правящих кругов Франции в отношении высшей школы в 1968-1976 гг.: Дис. .канд. Пед. наук/В.А.Идаятов. Томск, 1978.

54. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции\ Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М., 1987.

55. Кириллова Л.В. Гуманизм педагогического наследия французских просветителей и их последователей. Дис. .канд. пед. наук/ Л.В.Кириллова. Чебоксары, 2000.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения и воспитания в зарубежных педагогических поисках./ М.В.Кларин. М.: Арена, 1994.

57. Комментарии к Закону РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Издат. Дом «Филинъ», Юрид. Дом «Юстицинформ», 1998.

58. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» \ Право и экономика. 1994. - № 19, 20.

59. Кондорсе Ж.А.Н. Доклад об организации народного образования/ Ж.А.Н.Кондорсе// Педагогические идеи Великой французской революции. -М.: Работник просвещения, 1926.

60. Косолапова Н.В. Социально-экономические проблемы образования в развитых капиталистических странах (на примере Франции): Дис. .канд. экон. Наук/ Н.В.Косолапова. М., 1980.

61. Костомаров В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество/ В.Г.Костомаров, В.Г.Разумовский// Сравнительная педагогика. М., 1996. - Вып.З.

62. Концепция общего и среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. М., 1998.

63. Культурология в вопросах и ответах. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

64. Культурология. Запад и Восток: традиции и современность. История культуры России. Актуальные проблемы культуры XX века. Учебное пособие в четырех книгах. М., 1993.

65. Лекур Д. Франция: национальный центр заочного обученияя Перспективы. Вопросы образования. 1989. - №2. - С. 76-77.

66. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Педагогика, 1988. С. 282.

67. Лепелетье де Сен-Фаржо Л.М. План национального воспитания/ Л.М.Лепелетье де Сен-Фаржо// Педагогические идеи Великой французской революции. -М.: Работник просвещения, 1926.

68. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции\ Magister. 1999. - №1. - С. 46-65.

69. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования./ А.П.Лиферов. Рязань, 1996.

70. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф. Дис. . .д-ра пед. наук. - М., 1997.

71. Локк Дж. Мысли о воспитании/ Дж.Локк//Сочинения: Избранное. М., 1988.

72. Луговская И.Р. «Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран»/дисс. Докт.пед.наук. СПб., 2004.

73. Лысова Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике/ Е.Б.Лысова// Педагогика. 1999. - №2.

74. Материалы Международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». СПб.: Образование, 1995.

75. Международное сотрудничество в образовании в контексте диалога двух культур. СПб., 1998.

76. Мельник Т.В. Реформирование высшего образования Франции. Таганрог, 1999.

77. Мельник Т.В. Современные концептуальные ориентиры педагогики высшей школы Франции. Таганрог, 1999.

78. Методические проблемы сравнительной педагогики. Сборник научных трудов. -М., 1991.

79. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

80. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. -СПб, 2001.

81. Модельный закон «Об образовании взрослых». ИОВ РАО, СПб., - 2001

82. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Издательство СГУП, 2000.

83. Национальный центр заочного обучения во Франции\ Вестник высшей школы. 1991. - №8.

84. Народные университеты в системе непрерывного образованиях Ред. ОнушкинВ.Г.-М.: АПН СССР, 1984. -С. 91.

85. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды\ Сов. Педагогика. 1989. - № 10. - С. 129.

86. Образование взрослых как социальный институтЛ Под ред. Тонконогой Е.П., Подобеда В.И., СПб, - 1999.

87. Образование в современном мире\ Под ред. Кондакова М.И. М.: Педагогика, 1986. - С. 247.

88. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том 1 книга 1 «История развития образования взрослых в России»/ Под ред. Тонконогой Е.П., Литке Ф.Н., Махлина М.Д., Огарева Е.И., СПб.: ИОВ РАО,2000.

89. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том 1 книга 2 «Политика в области образования взрослых»/ Под ред. Литвиновой Н.П. СПб.: ИОВ РАО, 2001.

90. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том 1 книга 4 «Экономика в области образования взрослых»/ Под ред.Литвиновой Н.П. СПб.: ИОВ РАО, 2001.

91. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том 2 книга 1» Социологические проблемы образования взрослых»/ Под ред. Вершловского С.Г. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

92. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том 2 Книга 2 «Культурологические роблемы образования взрослых»/ Под ред. Добринской Е.И. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

93. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том 1 книга 5 «Управление образованием взрослых»/ Под ред. Подобеда В.И., Жилиной А.И. СПб., 2000.

94. Образование взрослых: глобальный диалог. Материалы межд. Научн.-практ. Конференции, СПб, 2003.

95. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки\ Сов. Педагогика. - 1989. - №2 - С.86-90.

96. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии/ СПб, Воронеж. 1995.

97. Орехова Е.Я. Высшее образование во Франции/ Е.Я.Орехова// Сб. науч.-метод. Материалов «Управление учебным процессом и современные технологии обучения». Тула, 2001.

98. Орехова Е.Я. Организация воспитательной работы французского университета/ Е.Я.Орехова// Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. «Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза». Тула, 2003.

99. Орехова Е.Я. Система непрерывной профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров во Франции/

100. Е.Я. Орехова// Теория и практика функционирования системы непрерывного пед. образования. Тула, 1999.

101. Орехова Е.Я. Образование во Франции. Традиции и реформы. Дис. .докт. пед. наук.,

102. Педагогические идеи Великой французской революции\ Под ред. Пинкевича А.П. М., 1996.

103. Перспективы развития системы непрерывного образования\ Под ред. Гершунского Б.С. -М.: Педагогика, 1990. С.221.

104. Проблемы гуманизации: Новое осмысление старых проблем/ Под ред. Кулюткина Ю.Н. СПб.: ТЕЗАУРУС, 1997.

105. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. тр.Шод ред. Онушкина В.Г. Л: НИИ ООВ АПН СССР, 1979. - С. 77

106. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании/Под ред. Миненко Е.В. СПб.: СПбГУПМ, 2001.

107. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. Сборник научных трудов. М., 1994.

108. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы: Приказ Министерства образования РФ от 24.04.2001\Информационный бюллетень Ученого совета\ РГПУ им. А.И.Герцена- СПб.: Образование, 2001. -38.

109. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования// Контроль качества и оценка в образовании. Матер. Междунар. Конференции. СПб., 1998.

110. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. -Париж: ЮНЕСКО, 1995.

111. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

112. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

113. Савицкий И. Философия глобального образования Философия образования для XXI века. М., 1992 С. 9-18.

114. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Сборник научных трудов. Л., 1987.

115. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира\ Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. М., 1994.

116. Столяренко A.M. Сравнительная педагогика. Теоретический курс. М.: МЭГУ, 1992.

117. Сравнительные исследования законодательных основ развития высшего образования в ведущих странах мира. Науч. рук. Цейкович К.Н. М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

118. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. Законодательная база образования: возможные пути совершенствованиях Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №3. - С.3-8.

119. Татур Ю.Г. Система образования Франции: Аналитический обзор материала французско-российского семинара. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1994.

120. Теоретические основы непрерывного образованиях Под ред. Онушкина В.Г. -М.: Педагогика, 1987. С. 207.

121. Тетенькина Т.Ю. Открываем Францию./ Т.Ю.Тетенькина. Минск, 1997.

122. Уваров П.Ю. Французское общество XYI в. Опыты реконструкции по нотариальным актам: Дис. . .д-ра ист. Наук/ П.Ю.Уваров. М., 2003.

123. Уколова В.И. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль/ В.И.Уколова. М., 1989.

124. Фрумов С.А. Французская школа и борьба за ее демократизацию. 1850 — 1870/ С.А.Фрумов. М., 1960.

125. Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение\ Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып.2. М.,1994.

126. Чинков В.Г., Пискинов М.С. Проблемы и перспективы развития образовательных систем европейских стран. Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 3.

127. Allaire, M. Politique de l'éducation en France; de la maternelle au baccalauerat/ M.Allaire, M.-T. Frank// La Documentation française, collection Retour aux texts.1995.

128. Baudelot C. Qui travaille pour qui?/ C.Baudelot, R.Establet, M.Toisier. Paris: Maspero, 1997.

129. Baudelot C. et al., Formes de socialization de la jeunesse populaire et metis professionnelle, rapport LERSCO, université de Nantes, 1988.

130. Besnard P., Lietard B., La Formation continue, PUF, coll. "Que sais-je", Paris, 1976, reed, 1991.

131. Bereday G.Z.F. Comparative Methods in Education. New Yourk, 1994

132. Borne D. Histoire de la société française depuis 1945/ D.Borne. Ed. Armand Colin, collection cursus histoire, 1992 (troisième edition).

133. Bouyx B. L'enseignement technologique et professional/ B.Bouyx// La Documentation française CNDP, coll. Systèmes éducatifs. - 1997.

134. Caboche A. Apercu du systeme éducatif/ A. Caboche. Sevres: CIEP, 1992.

135. Caceres B. Histoire de l'éducation populaire/ B.Caceres. Ed. Du Seuil, 1964.

136. Chagnollaud D. Le gouvernement de la France sous la Y-e Republique/ D. Chagnollaud, J.-L.Quermonne. Fayard, nouvelle edition. - 1996.

137. Charles R. Day. Schools and work: Technical and Vocational Education in France since the Third Republic.

138. Code de l'Education de la France. Partie legislative.

139. Cowen Robert. International yearbook of education/ UNESCO, 2000.

140. Dalloz J. La France et le monde depuis 1945/ J. Dalloz. Ed. Armand Colin, collection Cursus, 1993.

141. Debray R. Rapport a Monsieur le Ministre de l'Education nationale "L'enseignement du fait religieux dans l'Ecole laique'V R.Debray. P., 2002

142. Delion A.G. Education en France/ A.G.Delion. Paris: LDF, 1973.

143. Delwasse L. Offre educative: l'excellence a la française/ L.Delwasse// Label France. 1998.

144. Dubar C., La formation continue, La Découverte, coll. "Reperes", Paris, 1992.

145. Dürkheim E. L'évolution pédagogique en France: 2 vol./ E.Durkheim. Paris: Alcan, 1938.

146. Education comparée. Paris, 1998

147. Galland O. Formes et transformations de l'entrée dans la vie adulte/ O.Galland// Sociologie du travail. N1.- 1995.

148. Gehin J.-P., Verdier E., La Formation professionelle: de la "seconde chance" a la restructuration. Donnes sociales, INSEE, Paris, 1990.

149. Groux D., Porcher L., L'éducation comparee: questions et tendencies contemporaines. P: UNESCO, 1990.

150. Havelock R.G., Huberman A.M. Solving Educational problems./UNESCO, Paris. 1977.

151. Halls W.D. ed. L'éducation comparee: questions et tendances comtemporaines. -P. UNESCO, 1990

152. Hilker F. La pedagogie comparee. Introduction a son histoire, sa theorie et sa pratique. P. Institut pédagogique national, 1985.

153. Holmes B. L'éducation compare en Europe/B.Holmes// L'éducation comparee: questions et tendencies contemporaines. Paris: UNESCO, 1990.

154. Hubert R. Histoire de la pedegogie/ R. Hubert. Paris: PUF, 1949.

155. La Constitution française// Constitution et la vie politique: La Documentation française, col. Yres Notices, 1997.

156. Le Conseil de l'Europe et l'éducation. Strasbourg, 1999.

157. Leon A. Histoire de l'enseignement en France/ A.Leon. Paris: PUF, 1977.

158. Lesourne J. La modele française/ J.Lesourne. Odile Jacobe, 1998.

159. Le Thanh Khoi. L'Education comparee. P.: Armand Colin, 1981.

160. Marc-Antoine Jullien de Paris, d'hier a aujourd'hui//L'education comparee: mondialisation et spécificités francophones/ Sous la direction de Jean-Michel Leclercq. P.: CNDP, 1998.

161. Mehaut P. et al., La Transition professionelle. Jeunes de 16 a 18 ans et stages d'insertion sociale et professionnelle, L'Harmattan, Paris, 1987.

162. Merllie D. et Prevot J., La Mobilité sociale, La Découverte, coll. "Reperes", Paris, 1991.

163. OCDE. L'enseignement aujourd'hui: functions, statut, politique. P., 1990.

164. Prost A., Education, société et politiques, Le Seuil, Paris, 1992.

165. Reynaud J.-D., "Quialification et marched u travail", Sociologie du travail, 1/1987.

166. Rossello P. L'éducation compare au service de la planification./ P. Rossello// Cahier de pedagogie experimentale et de psychologie d'enfant. Paris, 1959.

167. Tanguy L., L'Enseignement professionnel en France. Des ouvriers aux technicians, PUF, Paris, 1991.

168. Terminology of technical and vocational education/ Prepared by the Section of Technical and Vocational Education, UNESCO, for the International Bureau of Education, Paris, 1984.

169. Theis L. Nation française: une longue histoire./ L.Theis// Le Point.- N 1458. -2000.

170. Theories and methods in comparative education/ed. By Jürgen Schriewer in cooperation with Brian Holmes. Frankfurt am Main, Berlin, Paris, 1992.

171. Titmus Colin. Terminology of Adult Education/ UNESCO, 1979

172. Vasconcellos M., Formation et identities professionnelles, Plan construction et architecture, coll. "Recherche", 1990.

173. Vexliard A. La pedagogie comparée. Methodes et problèmes/ A. Vexliard. -Paris, 1967.

174. Van Daele H. L'Education comparee. P.: Presses Universitaires de France. — 1996.