автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции

Автореферат диссертации по теме "Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции"

-6: 01

МШЖ!Я ПШГОгаЧЕОТИХ 1УЛ СССР

НАУЧНО-ПССШОВЛТЕЛЬШК ИНСТИТУТ П?05ВСС;!0!1ЛЛЬКО-ТЕХНиЧЕСКОГО 0БРЛ1'0ВЛ:£1Я

11а правах рукописи УК 377,3

ЕРЛЖК Евгения Ивановна

СОВРЕЖНКОЗ СОСТОЯНИЕ II ТЕ! ¡ДЕНЩ'И РАЗВИТИЯ ПШВССГЛОНАЛЬНО^ ПОДГОТОВКИ 1ФШ<МЩйРОВАШЖ РАБОЧИХ 1САДГ03 В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РАНЦЕЯ

13.00.01 - теория I! история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сякк.т-Пегер<5урр 1Э92

о _

Работа наполнена в Научио-исследозатольском института про-й0ссио.нально-т0Х!ШЧ0ского образования АПН СССР.

КаучнкЙ руководитель - доктор полагогкческхпс наук,

профессор А,К. Громцэва

О£эд1глышо оппоие-пти - доктор педагогических паук,

профзесор U.A. Колесникова, кандидат педагогических iiayit ¡Li; Золотухина

Вояуцзо учронлойио - Всероссийский институт поыкшгал ква-. л?,ф;ясацик инженерко-подагогичэских . зтдров.

/ /

Защита состоится " " > 1992 г", в "_" часов

па засодаиаа Спашшшзкрованаого совета Д. 018.14.01 по защите дассортацяа «а соискание ученой степени доктора наук ■ прз Ш!проФзс9Хобразования АПН СССР по адресу: 191119, С.-ПетерОург, ул.Черняховского, 2.

С диссертацией ыокно ознакомиться в библиотеке института.

Автор офарат разослан "__199 г.

УчошЗ секретарь опедаалЕэарованного совета, кандидат педагогических наук

Й.А.Ивяиеаа

- 3 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш диссертации обусловлена началом в иашеЗ стран о ; глубоких социально-экономических реформ, связанных с по-iioxosOM к рыночным механизмам хозяйствования, а такко форшрога-• том нового мышления, заключающегося в переосмысления зкачамоота общечеловеческого опыта развития зарубежных стран. Новоо гйгдпо-пио связано преждо всего с осознанием того, что !Я1р неделим, взаимозависим, прогресс одних стран невозможен Соэ прогросса. других. Спетою образования - важнейшее звено взаимосвязи коревого сообщества.

Рыночные механизмы хозяйствования ставят новые проблему пород системой профессионально-технического образования в Российской Федерации; повышенно качества подготовки квалифицированных рабочих кадров, осуществление переподготовки безработных, повившие пвалш^исашш работников, задатых в производственных и непроизводственных сферах к т.п.

Для дальнейшего развития профтехобразования a нашей страпо становится важным но только осшслоние полохнголького отечественного опыта подготовки квалифицированных работа, но также и зарубежного, осоОонно индустриально-развитых стран.

Во франции, государство с внеоким уровнем развития, существуют глубокие культурные и педагогические традиции. Организация профессионально-технического образования в этой страко представляет несомненный интерес.

Необходимо подчеркнуть, что'ни одна другая система профессионального образования (в Германии, Великобритании, СШЛ и т.д.) по имоот столько общих черт с нашей системой (государственный статус профессионально-технического образования, сочетание централизованного и децентрализованного управления, наличио основной формы организации обучения'рабочих - профессионального лицея и т7д.), что открывает .широкие возможности -для использования Французского опыта ¿ России.. ••..'.'..

Система образования во Франции строится, с учётом социально-экономических сдвигов, она чутко реагирует на современные об-шоственные потребности, но теряя при этом ориентации па общечеловеческие цели образования. В настоящее вре;Ая происходят глубокие процессы ее' демократизации, ориентация на создание комплексной системы непрерывного образования. Организация •непрерывного

образования - цель французской и российской систем образовавши В связи с этим нас интересовало по просто современное состояние подготовки рабочих во Франции, а полготовки рабочих кадров а системе непрерывного образования.

В советской научной педагогической литературе достаточно много работ по проблемам развития образования во Франции. Среди них труди известных ученых (С.А.Фрумова, Б,Л. Вульфсона, А.Н.Дауринского и др.), в которых расшатриваятся обашо вопросы образования, а такхо исследования, касавдаеся частных проблем французской общеобразовательной школы (Н.А.Бобровой, С.Е.Лармо-дохина, А.К.ЗелецовоЙ, Т.Б.Каишнов, В.Б.Лысовой, Н.Н.Носадзо, М.И.Пувеговой, Н.И.Ремизовой, Э.А.Саповой, В.В.Тишенко и др.).

исследования в обдасти профессионально-технического образования франция немногочисленны. Больная часть из лих посвяжопа проблелвы организации к фушепвоаироваидя этой системы. ОсобыЗ йпторас для пас представляют дяссертавдошцш иселодовалил Л.Г.Валиева (1985) и Л.И.Гурьв (1989).

Вцвнтре вашего исследования - становление непрерывного образования во Франции я в связ$: с этим изменение статуса профессионально-технического образования, его структура.•содерганвя я методов обучения. '

Замысел исследования - проследить взаимодействие разздтш профессионально-технического образования с процессами экономического развитая страны, с изменением статуса рабочего класса, о поступательным движением французской культуры. Это поыозет глуб-хе понять причины реформирования системы образования во Франция и современные тенденции развития образовательных систем, г тал числе - возможности творческого использования положительного опыта Французской системы образования.

Исследование основывалось ка изучении работ советских а французских ученых в области сравнительной педагогики, непрерывного образования я педагогики профессиональной пколы, в облает» экономики, история в социологии, а также ка анализе специальной дологической литературы (законодательных актов, учебных плапов я программ, учебников в учебных пособий для общеобразовательных коллажей я профессиональных лицеев), материалов вэ различных пе- ' раоднчеекмх изданий ("Ыир образования", "Профессиональная подготовка - обучена®", "Техшчеогое образование", "Пкода я пдпия" » др.).

- Ь -

Теоретическими предпосылкам:! исследования содержания и методов обучения во французской профессиональной школо стали концепции профессионально-технического г. непрерывного образования, а тагсг.е работы советских ученых В.С.Ледпова, М.Н.Скаткина, В.С.Горшунского, В.В.Краевского (о теоретических ослопах содержания образования в связи с становлением непрерывного образования), Л.П.Беляевой (о теоретических основах взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования), В.Н.Максиме-во,1! (о мехпредметпых связях в учебном процессе), В.Г.Онушкина (о непрерывном образовании ¡сак I,"акторе развития личности), Л.К.Громцовой (о самообразовании учащихся) и др.

Базовыми в исследовании стали идеи о непрерывном образовании как социально-педагогической категории, вклячаюсой в ссбл: I) одно из ведущих концептуальных направлений развития образовательных потребностей личности; Г') понятно "система непрерывного образования"; 3) непрерывное образование как социально-педагогический принцип, отражающий новый методологически;! подход к образованию как целостно'.! системе; А) непрерывное образование направленно интеграционных процессов в системе профессионально-технического образования.

Методологической основой исследования является системны:', подход, который способствует качественно-интегральному и многомерному измерение действительности. Гностическая функция системного подхода, з основе которой лежит поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление досточпо полной типологии ого связей, помогает лучше изучить и понять "объект" исследования, создать модель процессов его развития как целостного объекта. Методология системного подхода позволяет исследовать непрерывное образование как социально-педагогическую категории, осуществлять моделирование системы непрерывного образования во Франция на теоретическом, методологическом и практическом уровнях.

В исследовании мы также основывались на личностно-деятоль-ностном подходе к обучению и воспитанию, целью которого является развитие рефлексивных механизмов шипения и деятельности, направленных на ускорение социального и профессионального с.амоопре-^ деления личности учащегося.

Методы исследования: сравнительный, критический, истори-ко-логичес.кий анализ; г-^тсд систематизации и классификации на

основе изучения различной литература; обсбдзиио, с::ктоо; сравао-ш;о; ■ моделирование.

Поль исследования: изучить тоадопши: развитая ярофэсск-свальио-техвячоского образования во Сракщш; исследовать связя системы прс^зссконалыю-толшчоского образования в структура ксарорхжного образования в нолях выявления воз:«ожюстоЙ творческого кспользовдпкя опита французской снстолш образования в падай Схрац-з.

ОДьекг исследования: тоздэшсш развития кро&сослонал:»-ко-тагиаческого образования во Сранцип,

Предмет исследования: особенности структур», содоргггпчя котодов подготовка шоде&шздокшвх рабочпх в спетого иеяроркк-кого образования Франция.

Гипотеза иссдодошнпя: если будут выявлена: • - взаимосвязь гуг.аи:'.сткчоской направлонкс-от:! дацпоиаль-ко-кс?оркчоского развития профасскокадыго-1,ехикчзскох',о обг&зога-го ?рантая с' особенностями сошихвыю-скопоулчоского разввтпл .и становления рабочего кхаоса;

- обикькроьно и сиоцЕ<Х«чесга:о тегошшцш фэрмайоваикя цуэскоД систеш профессконалыю-гохшгасского образования;

г

- функции систо¡т прсфоссгашай&ко-тозйтоского образован;:;: ко*: носителя шгяограцпошшя процессов,

Ч'о даяние закономерности к пршншнн пэпрерызного крс^-оссаокаль-Ео-78лшчоского оОразовашш могут бить пепользоваах. в оснозо:

- проектирования оОоОщениой модели профоссш»ш:о-Т021п:-чсс'кого образовашм во Франции;

- творческого применения инвариантных зсарактеркстш; дглшоД кодели з: положительного опыта французской слетели оСразовзшш в паззй стране.

Задача исследования:

1) определить тенденции развития профессиональной подготовки квалифицирован»!« рабочих во Франции с учетов общзчоловочоо-ких к ггашюнальных особенностей (исторического развития, социально-экономического развития страны к статуса рабочего класса "л современном этапе, теории и практики непрерывного образования );

2) изучить структуру, со^орнакио в методы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих;

3) сконструировать обоОоде"1«"" '"""ель совромошюго профэсси-

- ? -

опально-технического образования по бранцкк;

•'}, определить ззозмсшюстп творческого применения французского опита подготовки кваля^иахрсвапикх рабочих з иашоЯ система образования.

Зтат; псс^одогдкпя:

I этап (1983-1990 гг.)

- обоснованно проблемы, опредолекао полоЛ и залп кссяоло-гапия, разработка методики и прогребли исследования;

- анализ литературы по истории, социологии, педагогию п?о-:5гссио2!альиоЯ плсолк и нопрартгпого образования но Срапщ;;:.

II зхап (1330-1931 гг.)

- теоретический поиск;

- срзваптольпкЛ аюлаз узаблоП до;сумелтация профессисглль • п:;:с ллеэсв за Сракдиа;

- сгстемгтаэааня собранной нпфортцла, пачос?зонш:3, ерпг,-ютольнаЗ еа анализ с применением сисхи/лого пог.:-:ола;

- оформление л тооротачеспоо обосноглияе результатов г,г:с;г>

ЛОГаИНЯ.

Лостоверноетъ и объективность гыводоа к результатов оСус. яовяаш! адокгатакм методологическим аппарат.! исследования, р?. днолальпым сочетанием методов, широким использованием )

зарубежного опита, предоставлениях ¡¡ацлопалы'Ь'м институтом педагогических исследований и Центром исследования и изучения квалификаций в Париже, а тазско использованием статистически:? данных по динамико развития профессионально-технического образования во Франции, сравнительным анализом направлений• развития профессионального образования в общемировом :.асштабе, в рамках Европейского Сообщества и стран Восточной Европы.

На защиту выносится обобщенная модель современного профессионально-технического образования во франции,''включаюсал:

- социально-экономические, социально-культурные фистори, исторические тенденции развития профессионально-технического образования как Оазис "интеграции общего и профессионального образования-,. общественно-необходимых.• 'и ■ производственно-необходимых

."требований к современному рабочему;' .--..',.

V. '• •• ^.характеристику ступеней ...непрерывного . профессионального, ."образования и .^преемственные., связи,' мазду .-ними';'". .••. новыё/органйзацйо/ш&в;'-'формы'-::.профзс'сиопашгого . обучения

. .-.. рабочих-; ■-,'"•' ' '

- новые подходы к разработке содержания и котодов обучения в профзссиопально!! школе.

Научная новизна и теоретическая значимость: на оригинальном материале, взятом в основном из зарубежных источников, впервые критически, анализируется профессиональная подготовка квалифицированных рабочих в система непрерывного образования Фракция. Выявлено сбщео и особенное в подготовке квалифицированных рабочих ¡сак методологическая основа проведения сравнительных поело-даваний в теории и практике непрерывного образования. Определена направления взаимодействия профвссно11аиыюго образования с зг.с-воиачоехш развитием страны, с измокоиисм статуса рабочего класса, с поступательным развитием французской культуры.

В результате исследования сконструирована обобщенная модель соврс'/.оипого профоссионально-трхцкчоского образования во Фракции .

В научный оборот вводятся ранее нонспользоаатшо педагогические источники.на языка оригинала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что приводили]! в но;,! шторная п сдолашшэ выводы могут бпть учтена при создании новых концепций в области образования, при структурировании колол« непрерывного профессионального образования, пр;: разработке "стандартов содорагшкя профоссиошш.аого образования а Российской Федерация.

Результаты исследования могут быть тше&е использованы преподавателя-,:;! вузов л профессионально-технически?; училищ в качество методологического и источниковедческого ьаториала, при что-спецкурсов по зарубе:шой подагогкко на факультетах повышения кв-алнфикащш преподаватолой вузов, общеобразовательных ккол к профессионально-технических учебных заведений.

Апробация результатов исследования; о результатах исследования сооб'далось в докладе на рабочем совещании работников роетого образования Новгородской области, организованное ГКИИнрофтехобразования (IOS1? г.); в ходе чтения лекций во Всесоюзном институте повышения квалификации инженерно-подагогичоекк:: кадров нс 1ч.м-3 "Совр&мвнноэ состояние профвссионолыю-тйхннчес-кого образования во Франции" (13У1 г.); ш заседании отдела ди-глкгнки Шп?&фтс*о<5рааоваиая АПН СССР (1289-1&У1 гг.).

Диссертация ccütüut из тро2 глаи, введения, заключения у. г:; /-.деления.

- 9 -

СОДЕРЖАНИЕ ЯИССЕРТАШЮННОП РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определе-вн объект и предмет исследования, его цели, задачи, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации "Становление профессиональ-во-технического образования во Франции и теория непрерывного образования на современном этапе* выделено пять основных исторических периодов развития профессионально-технического образования (с конца XVIII в. до настоящего времени), каждый из которых отличается определенным уровнем производительных сил, статусом рабочего класса, развитием теории и практики профессионального образования.

Установлено, что становление профессионально-технического образования тесно связано с экономическими и социальными факторами, с формированием рабочего класса во Франции. Демократическое движение являлось катализатором развития профессионально-технического образования: в XIX в. оно прошло под лозунгом борьбы за всеобщее начальное образование, в первой половике XX в. - за всеобщее среднее образование. Современный, этап характеризуется борьбой идей за интеграцию общего и профессионального образования, за создание системы непрерывного образования.

В отдельные исторические эпохи прогрессивные французские мыслители делали попытку прогнозировать развитие профессионального образования с общечеловеческих позиций. Однако идеи Руссо, Дидро, Кондорсе. Сен-Симона, Фурье, Греара и других не сразу были восприняты обществом. Потребовались соотбетствугацие социально-экономические условия, чтобы они были переосмыслены и обрели реальность. Так, идеи непрерывного образования, зародившиеся в конце XVIII в., нашли реальное социально-экономическое- воплощение лишь в 70-80-е гг. нашего столетия.

В настоящее время можно выделить две концепции непрерывного образования, наиболее известные в современной Франции; концепция, разрабатываетя ЮНЕСКО, и концепция французского социолога и педагога И.Дкмазедье.

Концепция ЮНЕСКО основывается на философской теории, согласно которой образование рассматривается в качестве долгосроч-. ного процесса, начинающегося с рождения и продолжающегося всю жизнь. Этот термин охватывает все формы образования и воспитания

с рапного детства, eco типы и уровни формального образования.

Анализ показывает, что эта концепция испытала па себе прямое влияние тоорлп "человеческого капитала" и французской соцн-ояодагогики. В не!! акцентируется внимание па развитии у человека способностей профессиональной и социальной адаптации, з: в связ;; с зткм - на переосмысление роли общего образования, которое го-топит человека к постоянно моняяцоКся нпформашгл в профессиональной деятельности.

Другая концепция, концепция II. Дкмазодье, отражает гуманистический подход к непрерывному образования, основной цольа которого язляотся развитие личности.

Особенность теории ".Ягмазедъе закачается в тем, что сна отразила интеграция двух подходов к непрерывному образовании: провозглашение когаюстл самой личности, развитие ое способностей кооб:сод:з.:ость прс^зссиопальноГ; и социальной адаптации личности с учетом сош&здю-экошсгчоския условий. Эти идеи повлияли :;а стгшовлоиио современно;' системы образования, а вместо с тем - а па новий подход к профессионально-техническому образованию.

Результаты !;сслсдогакпл, приведенные в первой главе диссертации, скаотольствуят о совпадений основных этапов развития кдэЙ непрерывного образогаппя во Франции и в пашой стране. Ыэто-дояогячееккй подход к образования кап: к цолостной системе, направленно?. на развит;:» личности, понимание зтоЗ скстоки как условия социального прогресса, явллзтел обцепрк31анинм на международном уроваа г» свидетельствует о возмоаности порепоса французского опыта п&прзриЕпого образования ¡ja уровне теории в пасу страну.

Имеете с тем дгуодпкетво полой - провозглашение цонностп car,íoí: личности к првзнгшио необходимости ее социальной и профессионально" адаптации - отражают особенности "европейской" кон-пешки копроривного образования.

Во второй глава диссертации "Социально-экономические фактора и статус профессионально-технического образования во Фрашшл ш современной этапе" анализируется влияние экономических прооб-разогаклЯ в 80-е гг., связанных с перестройкой а модернизацией_ прсыыашонноста п сопровоадаивнхся научйо-тегтичееккм прогрессом, m совдалышэ изменения, иа профессвональцо-квал^йтатаоыкур структуру Еасэленая в состав рабочих (прогресспаао увеличивается

доля ¡псшюрно-тохпнческих кадров ¡г квалифицированных: рабочих и уменьшается число неквалифицированных рабочих).

В условиях развития совроьхшного французского производства и введения новых тохиология (автоматизации, информатизации и т.п.) меняется характер и содержание труда рабочего. Создается тип квалифицированного рабочего, оспоегшми особенностям:! которого являются широкий профессионалы;:;!! профиль, относительно высокий уровень обшзй культур» и общеобразовательной подготовки. Илот процесс "интоллс-ктуализации" рабочей квалпфшагаи::. Современная организация труда, для доторс-Я характерна бригадная Форма, (¿логспрсфдлькость (что объясняется увеличением доли об;::-л'о з содержании труда па различных рабочих мостах), неограниченность "поля деятельности" рабочего (позыаение ого самостоятельности, ответственности, творческой активности и т.д.), предъявляет ноте требования к развита:) оС::;;:х способностей, среди которых до-дупетп являются интеллектуальные, комму шнеатквппо, способности социальной и профессиональной адаптации, способности к дальнейшему образовании и самообразовании.

Подобннй тип квалификации рабочего формируется к па современном производстве в РоссиЯскоЗ Федерации. Следовательно, существует основ,! для использования опыта нолготовки рабочих талого уровня во Франции в условиях нашел спетом;; образования.

Необходимо отмзтить, что потребность в непрерывном образовании вызвана но только экономическими, по и глубок:::.-! социальными изменениями, происходящими во Французском, общество, она связана с демократизацией общества, созданном условий для про-дол^акаегося образования (сокра;:;внг,о рабочего дня, введонио учебного отпуска, развитие новых форм_досуга и т.д.).

Выявление оссбониостой теории непрерывного образования, исторического и социально-экономического развития профтехобразования Франции позволило нам переПти к анализу ого структур" мз-долировани».

В настоящее время по Франции склалываотся полостная система непрерывного образования, характеризующаяся взаимосвязан!:!;;.'.:; звенья:«. возможностью переориентации учащихся в различные учебные Заведения и направления подготовки (схема I).

• •В'.системе'.непрерывного образования можно выделить пять основных.'ступеней -¡...'дошкольное воспитание, .первоначальное обшее об-

Схема/

Но§ая структура профессионально-технического е&азо&ания 6'о Франции и ёзеш/осбязи срганизацицнныл форм ойучемия

Высшее еВраэо£ание

Высшее е$реш£вш/е

ТД~ тр^Шая деьтелместб ; СЯР- сЁидетельстЬ о профессиональной пригодности) В£Р- диплом о профессиональной подгото/же. Циррш означают нумерацию классов.

разование, первоначальное профессиональное я техническое образование, высшее образование, продолжающееся образование. Каждая ступень готовит к поеледущей; при этом уделяется большое внимание развитию общих способностей учащихся х непрерывному образованию и самообразованию. Одновременно развивается тенденция преемственности формального и неформального образования с помощью создания гибкой система продолжающегося образования (повышения квалификации, переквалификации и т.д.}.

Непрерывное образование обусловливает направление интеграционных процессов в система профессионально-технического образования, результатом которых явилось создание новой структуры профессионального образования рабочих с двумя ступенями. Первая ступень предполагает получение диплом квалифицированного рабочего ВЕР (широкого профиля) или (и) свидетельства квалифицированного рабочего САР (узкой специализации) - срок обучения ява-тря года. Второй ступенью в этой структуре является подготовка к получению диплома профессионального бакалавра (срок обучения - два года)» которую мояно сравнить с подготовкой в высших профессиональных училищах (ВПУ) в навей стране.

Статус профессионально-технического образования как носителя интеграционных процессов способствует изменению содержания и методов обучения квалифицированных рабочих. Эти вопросы рассматриваются в третьей главе диссертации - "Подготовка учащихся к непрерывному образованию и профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях в современной французской профессиональной школе".

В нашем исследовании мы обратились к изучению содержания а методов в новых формах организации профессионального обучения, наиболее перспективных в логике непрерывного образования. Таковыми являются технологические классы, созданные я общеобразовательном коллехе и в профессиональном лицее, и секции до подготовке к профессиональному бакалавру в профессиональном лицее.

Технологические классы призваны обновить систему подготовки рабочих. Вместе с тем это путь возвращения в систему образования учащихся, до недавнего прошлого покиданиях коллеж без квалификации я теряющих возможность продолжить образование в дальнейшем.

В технологических классах происходит кардинальное обновление содержания подготоькм рабочих: ао пишется значимость оОДвго

образования как основы формирования личности. Особоо место отводится предмету "Технологическое обучение" (L'enseignement technologique), содержание которого рассматривается как часть общей культуры. Преподавание этого предмета способствует рв&онип пробломы соотношения обучения к развития личности.

В результате исследования каш били выделены следугете характеристики содержания образования, способствуете подготовке к непрерывному образованию и работе в новых условиях производства:

- "доминантное содержание" учебного предмета» ведущее к формированию общих знаний, умений и навыков, которые могут быть пероносены в другие дисциплины и применены в различных профессиональных и социальных ситуациях;

- осмысление знаний, включенных в содержание образования на продуктивном уровне, и перевод их в метод действия;

- гибкость содержания, т.о. способность его изменяться в зависимости от учебных условии, полей подготовки, уровня з:;ан;:Й и интересов учащихся;

- связь содержания образования с зклзныо страны и региона а целях повышения мотивации в учении и практического переноса знаний в реальные социально и профессионально значимые ситуации;

- обеспечение межпредметных связей, способетвутаих формировании комплексного видения мира и концептуального.мышления.

Французский опыт организации технологических классов показывает, что они призваны реиать не столько специальные, сколько общеобразовательные задачи, ориентируя учащихся на различные учебные заведения, а но только на профессиональные лицеи.

Тенденция гуманитаризации профессионального образования, кмоюиая место в технологических классах во Франции, присуща к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих в Российской Федерации на более высоком уровне образования. Например, в ВПУ на обыеобразовательные предметы моает отводиться около 502 учебного времени. Повышается значимость таких предметов, как "Иностранный язык", "Человек и общество" и др.

Наряду с технологическими классами обновлению системы профессионально-технического-образования' способствуют -секции' "профессионального бакалавра" Сло подготовка. высоко : квалифицированных раЫчиХ-те*хнйков1Э^-дапломы;- да'пт V в^змоадость "продолжить

образованно в высших учебных заводекпях п одновромонно обеспечивает конкретную профессиональную направленность.

Учебные планы по подготовке к получению диплома профессионального бакалавра так и к получения других дипломов квалифицировавши: рабочих (САР я ВЕР), строятся по принципу введения г, "етрокпо области знаний", которые спродэлянтся как "дисциплинарные поля". При сравнении структуры учебных иланоа французски;', якцоов и ВПУ в надо!! стране агшсаяотся, что они идентичны, л их основе лехит принцип доления на блоки. Однако во французских учебных планах четко просдогяваотся интеграция курсов; учебннз плани ЕП7 отличается мпогопродмотяоеть». Крско этого, различны наименования блоков и ».¡к содоржнко.

В настелете время во Зранцнл идет перестройка по только содержания, но и методов обучохт: в новых условиях подготовки, когда в центре вин:.'шшл оказывается развитие личности, формирование ее способностей, стремления к самообразованию и езмораэвз-тяэ, необходимо, чтобы учадайсл стал активным субъектом своего учения. В связи с этим, критикуя традиционные котоди, француз-скло исследователи (И.Дгслззздьэ, П.Росвебо, С.Ракон и др.) выступают за применение активных катодов обучения.

Конструирование ново;', котодккн у французских авторов происходит в система "подагогпня успеха" (системы обучения, способ-ствуэдой только успешному обучению). Наибольшее распространенно при этем получили "педагогии, целей" и "глодальпоо обучонио". Данные сг.стег.ш обучения строятся прочло всего на уЕалз'.шп к уча-псмуся, ого оригинальности, оказании ему нообходшлоЛ потел, ориентации на индивидуальный томи обучения.

"Педагогика целей" - ото система, при которой чотко формулируются цели и задачи обучения, вместе с учанваися конкретизируются средства и методы их реализации. В цонтро данной скотски обучения поставлено не усвоение знаний, а организация действия учащихся. Во цель - научить эффективно действовать, воспользовавшись возможностью приобретения необходимых знаний.

В систему "педагогики целой" входлт: кэтод "технического объекта", метод "технического проекта", ьготод с но га я я ашооцэа-ка знаний - "непрерывный контроль", исследовательские «зтояы ("управляемый труд", "независимый труд") и другво глэтож обучо-гзя. Все они способствуют сктшзвзашш учааззгося как су^хтд

своего учения и тесно связан« с проблемным обучением, широко распространенным в российской системе профессионального образования.

Проведенное исследование позволило нам сконструировать обобщенную модель профессионально-технического образования во Франции, которая раскрывает следующие функции профессионально-технического образования в системе непрерывного образования:

1. Функция моделирования взаимосвязи социально-экономических и историко-культурных тенденций в результате зависимости становления профессионально-технического образования во Франции от особенностей социально-экономического, социально-культурного а исторического развития.

2. функция интеграции общественно необходима и производственно-необходимых требований к рабочему. Системообразующей категорией в этом интеграционном процессе становится категория содержания и организации труда на производстве (требования не только профессиональной специализации, но и определенных качеств личности рабочего).

3. Функция интеграции двух подходов к профессионально-техническому образованию: признание социальной необходимости формирования личности, легко приспосабливающейся к социальным и профессиональным изменениям, с одной стороны, и провозглашение ценности самой личности, с другой, развитие в системе профессионального образования ее способностей-и возможностей.

4. Системообразующая функция. Формирование профессионально-технического образования как носителя интеграционных процессов вызвало изменение всей системы образования во Франции, определило создание системы непрерывного образования с взаимосвязанными ступенями, что повлияло на переосмысление сущностных сторон непрерывного образования: из дополнительного образования, охватывающего лишь образование взрослых, оно перестраивается в систему, организующую всю жизнедеятельность личности.

5. Структурообразующая функция внутри системы: создание структуры непрерывного профессионального образования, характеризующейся открытостью на вертикальном (включение во все образовательные звенья, в том числе в высшее образование) и горизонтальном (включение в продолжающееся образование) уровнях.

Из.эвена системы образования, которое выполняло только фун-

век» профэескоиалыюй подготовки, оно превратилось в колосткуа систему с соответствующими ступенями, согласующуюся с поступательным развитием личности (схема 2).

Структура непрерывного профессионального образования во С'ранцпи

лицеи общего и тоунолсгпчсекого 'образования

Высшоо образованно

Подготовка к получению диплом! профессионального бакалавра (высококвалифицированного рабочего) -(срок обучения - два года)

Подготовка к получению ;::плома квалифицированного рабочего ВЕР (широкого профиля) . и (или; САР (уэкоП специализации) -(срок обучения г два - три года)

-1-

_I_

-:! и З^й технологические или обычные классп общеобразовательного колло.-га

П р

о я о л

■Ч£

а

я пд

о

о

"о

р

а з о в и п

о. !'етолологпч9ская функция профосскогильпо-тояптчоекого образования кал основа для переноса полохитсльного Фра'игу зек о г о опита. Сбилость структуры непрерывного профэссйсюлыгого с<Зразо-гаякя позволяет рассматривать пвяагогкчвскяэ твхволсгкя. рплля-зсзз&ика б о Францкз, в качестве объекта срапкатолыша ясаилог г-1'кй ь целях мал*лярамнпл орофэсснокалькогв оЯряз^гдкпя " яга?."

с?р<11;4, ССОбЫШО к йа'.мйй /'•'Л.^мг

гллшойзоо поучение возможностей творчоксого пршоаепия Французского опыта в следугацкх направлениях:

- развитие самообразования хсак нового каправлош» в вр.офос-сиоглльпо:! подготовки квалгДвщзровашшх рабочих в Российской

Федерации;

- использование систем "педагоги;;; успела", "педагогии долой", "модульного обучения" в качестве отдэльпых коыяоиентоз г.онцоппип проблемного обучения;

- при;,¡спевке са.мосгоятолышд форм учебкой деятельности, ■ ризвзвавдих лптеллоктуаяышо, творческие и коьгзуизкатпвдуо способности, з подготовке рабочих новых паправязшШ - кададчкпов ;:*атс:.итйэировапного производства, фермеров к т.п.

Проводониоо исслодование позволило сделать слсдугздпо выводы .

Д. Гуманистическая направленность вациопалъно-нсгорическогс-развития профессионально-технического образования во Фракции тосно связана с социально-экономическими особенностями к стаиоэ-лонием рабочего класса; поступательное развитие профессионал». ио-технического образования от ученичества на производство до ' систе'ли профессионального образования обусловлено соеизяъио-эко-ношчоскими факторшдг, а также влиянием демократических двиге-пий, в том числе рабочего движения.

2. В формировании французской системы прсфзсснопалыш-тон-нического образования просг-атривавтся общзмироэко и -споцвфичес-кие тенденции развития.

К обшемировкм тенденциям относятся:

а) новые общественно й произв'одств'енно-нообхсддггио требования к современному рабочему в условиях научно-индустриального производства; . .....

б) демократизация .систомы образования; •:."'••'

в)" создание системы Непрерывного'образо'£ш'шя-..Как.. условия социального прогресса,":при которой' • профессионально-твхничвскоо образоБанио лвляется'носителем интеграционных процессов; ' . •'•,.

г) 'отражено в', теории и мвтряологшг'пепрерывногб ббразова-' нпя •гушиистич?скЬгр.'^р^0Ния;1^оривнташм :ш--'раэвйтие- личное^ ти как.■ условие|.-сощш.ьно'г'.о.'прбГ][)есс'а;;' ;•_';•'';.'.•!•. • .'•.';. • '•''•.••/•;

• • •':'.* 'Д )/|>0йргадиэший:-:йй^ .. обраэойгЬшяг..

изменение -целой, {ориентация' \:1!а;.-раэдш'ге.'. .личности).,..• структуры'

- 10 -(создало прее.мзгзснксстя мегяу ступенями непрерывного ;;?о;Гзсс-'.-опалыюго образования), содоржанвя (ориентация на гуманизация к гуманитаризация образования, интеграцию общего к проФоссиопаль~ кого образования), форм (внедрение групповых я кнд-х"дуалы:;;л форм обучения), катодов (в рамках проблемного обучения), актага-знруктах личность как субъекта учения и воспитания.

Национальные особенности профессионально-технического образования во 'I-ранции реализуются:

- в гасшироиии задач профессионального образования с ориентацией на учзт индивидуальных особенностей и инторосов личности;

- а развитии равноправных альтернативных форм организации оиучокпя рабочих (технологически;-: классогз, системы ученичества);

•- з гибкости содержания, форм и методов обучения в ра>гхах <п;стемп "педагогики успеха".

3. В :Ту2.т:щ1ЯХ скотомы профессионально-технического образования как носителя интеграционных процессов просматриваются сло-тенденции.

■ /1а организационном уровне:

а) сочетание формального и неформального образования в .подготовке рабочих (обучение в профессиональном лпноо дополняется сгжфозкоя, организованней пролпрнятиом, в целях адаптации г первому рабочие месту к т.п.);

б) сочетание традиционных и нетрадиционных ферм организации обучения рабочих (ебнчкые классы коллеяа - технологические класса, прсфесскопадьнкЯ лкцой - система ученичества - стажировки л т.д.).

На дидактическом уровио:

а) интеграция общего, политехнического и профессионального образования на основа тесных мегпродметинх связей - продставло-:п;е в учебных планах прс-фзсскональннх предметов, технологического обучения я обетнаучких дисциплин как одно "дисциплинарно-:) подо4 ;

б) целенаправленная гуг.анпзацня профессионального сбраэсва-е2я на основа конструирования побыл систем обучения, в контр о которых - у та:.'": Лея, его способности я янторосн ("пвяагоггэи цэ-лей", "модульное обучение" а т.п.), а таалэ приггапонз» мчтояогг, зеяущнх только к успешному обучоеет;

в) цолвкаправлешая орнанташи ез. подготокуг к сшяобрязз-

езгшя, саморазвитию и непрерывному образованию на основе реализации личностпо-доятолыюстного подхода к обучению (формирование опааий и умош:!: па продуктивном уровне и перевод :::: в метод действия, активизация личности как субъекта учения и развития с по-мэтодов обучения - мотодов 'проектов, мэтода "технического сЗъокта", исследовательских методов к др.).

4. СлстомшЙ подход в исследовании помог установить, что существуют общие■интеграционные тоидепции в про&оссионалыго-тех-гдчосксм образовании во Франции и в нашей страно, которые составляют основу возможного творческого использования французского опыта.

Этот опыт позволяет использовать методологию исследования, которая может быть перенесена на теоретическом уровне в целях формирования совместного аппарата исследования. lía. практическом уровне сходная вертикально-горизонтальная структура непрерывного профессионального образования составляет основу для переноса положительного французского опыта в разработке педагогических технологий содержания и методов обучения.

Основное содержите диссертации изложено в следующих работах:

1. Подготовка квалифицированных рабочих кадров во Франции: Лннотир. Оиблиогр. указ. / ВШИпрофтехобразования.- Л., 1939. -36 с.

2. Система подготовки рабочих кадров во Франции: Обзор / ВШИпрофтехобразования. - Л.. 1390. - 66 с. (В соавт. с В.В.Шап-кшшм).

3. Перестройка профессионально-технического образования в 1988 г.: Ежегодн. докл. о развитии профтехобразования СССР / ВШИпрофтехобразования. - Л., 1989. - Гл. 8.: Основные направления развития профессионального, образования за рубежом.

С. 53-65. (В соавт. с А.И.Войнатовским).

4. Профессионально-техническое образование в 1989 г.: Еже-годн. докл. о развитии профтехобразования СССР / ВШИпрофтехобразования. -М., 1990. - Гл.'9: Основные направления развития профессионального образования за рубежом. - С. 53-64. (В соавт. с А.И.Войнатовским).

5. Развитие альтернативной подготовки квалифицироазшш* ра-

öothx во Сеашка / Ш прс$.-тоха, образования ЛИЛ СССР. - Л., 1901. - 16 о. - Доп. в КШйрофтэгобразоЕШтя АПН СССР 30.05.91., S 163. • .

G. Развитая длэЗ язщюркЕисго обраосгзетя по «Tjaznsnj / КИИ прсф.-тохп. образования AtUÏ СССР. - Я., 1091. - IS о. - Доп. в ШП'шрофтохобразовшт ЛПН СССР 30.C5.0I., * Ш.