автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Новые педагогические подходы в обучении работников здравоохранения основам информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Татьяна Вадимовна, 2003 год

Глава 1. Обоснование целостной модели обучения работников здравоохранения основам медицинской информатики

1.1. Обоснование роли и места медицинской информатики в системе последипломного образования (аналитический обзор литературы)

1.2. Анализ информационных потребностей кадров системы здравоохранения

1.3. Теоретический анализ структуры деятельности кадров здравоохранения в области информатизации

1.4. Модель обучения работников здравоохранения основам медицинской информатики

Глава 2. Разработка стратегии и технологии обучения

2.1. Теоретическая основа обучения медицинской информатике

2.2. Психолого-педагогические и научно-технологические аспекты обучения основам медицинской информатики

Глава 3. Экспериментальное обучение основам медицинской информатики по новому учебному плану

3.1. Проектирование и апробация экспериментального модуля

3.2. Разработка системы контроля результатов усвоения знаний и приобретения практических умений и навыков работы на ПЭВМ

3.3. Перспективы развития системы обучения основам медицинской информатики работников здравоохранения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Новые педагогические подходы в обучении работников здравоохранения основам информатики"

Актуальность исследования. Проводимая в России реформа образования затрагивает все этапы непрерывного профессионального образования.

Для кадров здравоохранения, имеющих профессиональное высшее или среднее образование, весьма важным для «учебы через всю жизнь» является последипломное (включающее послевузовское и дополнительное) образование. Эта система призвана обеспечить формирование и поддержание профессиональной компетентности специалистов отрасли на всем протяжении их трудовой деятельности (В.А. Жуков, 1982; М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, Н.Н. Володин, 1997; В. Козлов, 1999; О.П. Щепин, 2000; Ф.Е. Вартанян, В.А. Алексеев, 2000).

Профессиональная компетентность все в большей степени носит характер «функциональной компетентности» (JI.K. Мошетова с соавт., 2000) и нередко связана с освоением информационных знаний и информационных технологий в рамках научной дисциплины «Информатика». Работники здравоохранения вполне обоснованно имеют отношение к той части информатики, которая рассматривает прикладные проблемы отрасли - Медицинской информатике. Далее мы будем использовать именно это определение. Непременным условием нашего исследования является следование базовым положениям самой науки информатики.

Научное обоснование и обеспечение учебного процесса по медицинской информатике существенно отстают от решения исследовательских задач отрасли, которым посвящено значительное число работ (С.А. Гаспарян, 1973; Г.И. Чеченин, 1977; Д.Д. Венедиктов, 1982; Е.Н. Шиган, С.Ф. Остапюк, 1988; В.К. Гасников, 1997; Ю.П. Лисицын, 1998; Г.А. Хай, 1998; В.Г. Кудрина, 1999; В.Ф. Мартыненко, 1999; В.А. Гройсман, 2000; Б.А. Кобринский, 2000; О.Е. Зекий, 2001).

За последние годы для высшей медицинской школы и/или системы последипломного образования было опубликовано несколько обобщающих учебно-методических трудов, в которых авторы представили свой опыт и видение учебного курса по медицинской информатике (В.К. Гасников, 1996, 1997; Г.А. Хай, 1998; В.Г. Кудрина, 1999; В.Я. Гельман, 2001; В.П. Омельченко (в соавт.), 2001).

Содержательный анализ источников литературы по медицинской информатике учебно-методического назначения выявил их слабую научно-педагогическую проработку, особенно, в части обучения кадров здравоохранения основам дисциплины, неспособность предоставить для учебного процесса полную, своевременную и непротиворечивую учебно-методическую информацию и использовать возможности компьютерных технологий ввиду инертности в преподавании на традиционных основах. В то же время, потребность здравоохранения в информатизации, его клинической и организационной сфер, возрастает непрерывно.

В поисках путей, условий и средств преодоления этого противоречия нами исследовались тенденции в развитии компьютеризации образования (в том числе последипломного), которые свидетельствуют об объективных трудностях внедрения инновационных стратегий. Мы пришли к заключению, что стратегии обучения медицинской информатике (МИ) (теоретические основы и практические реализации) должны стать средством моделирования многообразных видов и форм мышления, инициировать не только репродуктивные действия и формально-логические операции, но и образно-ассоциативное мышление, обращенное к эмоционально значимым смыслам, к профессиональным и личностным ценностям. Неудовлетворенная потребность (проблемная ситуация) гармонизации ценностно-смысловых и операционно-деятельностных аспектов подготовки специалистов отрасли здравоохранения -всех категорий обучающихся в системе последипломного медицинского образования, определила выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы пути и психолого-педагогические условия, не только декларирующие, но и обеспечивающие качество обучения работников здравоохранения медицинской информатике? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования выступает профессионально-ориентированная подготовка работников здравоохранения в области медицинской информатики, а его предметом - процесс обучения основам медицинской информатики в системе последипломного образования (ПДО).

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, выдвигается следующая гипотеза: если соблюдается комплексность инновационного процесса в обучении основам медицинской информатики в системе ПДО на методологических основах личностно-деятельностного, синергетического и системного подходов, то есть одновременно обеспечиваются ценности развития личности и их запросы в новой стратегии организации обучения, и применяются современные компьютерные технологии, то открываются дополнительные резервы для полного использования потенциала компьютерных технологий, повышающих функциональные возможности специалистов. При соблюдении данных условий создаются возможности обновления учебного процесса, обучения основам медицинской информатики в системе последипломного образования, постепенного продвижения в сторону их компетентностных моделей, углубления теоретических - концептуальных и методологических основ, методических аспектов и технологических решений, и в целом, улучшения качества подготовки в этой области всех категорий работников отрасли.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены задачи:

1. Провести теоретический анализ и выявить степень разработанности проблемы.

2. Изучить информационные потребности работников здравоохранения и отрасли в целом.

3. Разработать блок-модульную учебную программу по Курсу «Основы медицинской информатики».

4. Разработать и внедрить учебный цикл «Компьютерная грамотность».

5. Обосновать психолого-педагогические принципы и условия использования инновационной технологии в учебном процессе.

6. Экспериментально оценить улучшение качества подготовки специалистов в области медицинской информатики.

7. Наметить пути развития системы обучения основам медицинской информатики в последипломном образовании.

Теоретико-методологические основания нашего исследования составляют: -научный метод познания в единстве теории и практики, направленный на повышение практикоориентированности профессиональных программ в системе последипломного образования;

-выдвинутая концепция оценки и обеспечения качества учебного процесса и методологический каркас исследования путей, условий и средств повышения качества подготовки работников здравоохранения в области медицинской информатики, с опорой на требования личностно-ориентированного, деятельностного, синергетического и системного подходов, при разработке целостной модели обучения основам медицинской информатики и создании соответствующей блок-модульной учебной программы обучения;

-профессионально-личностный подход к созданию и внедрению учебного Цикла «Компьютерная грамотность» (КГ);

-программно-целевой и научно-технологический подходы при отборе содержания и развития учебного Цикла «КГ»;

-критериальный аппарат опытно-экспериментальной оценки качества обучения «КГ», структурированный на компоненты объективного контроля при помощи системы тестов и субъективного контроля по самооценкам слушателей системы последипломного образования;

-методологические знания в решении частной психолого-педагогической задачи перевода профессионально и социально - значимой цели обучения «КГ» в мотивы деятельности каждого учащегося, что позволяет совместить * психологический подход в обучении, ориентированный на заданную исходную установку (потребности специалистов и заказ отрасли на информационную подготовку своих кадров) с инновационным подходом.

Теоретическая база исследования основывается на фундаментальных исследованиях в области образования с акцентом на личностно-деятельностный подход в подготовке специалистов (Н.Н. Нечаев, 1987), на научно-технологический и профессионально-личностный подходы при составлении учебных программ (И.Р. Ромачева, Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, 1998), на специфику учебного процесса при использовании компьютеров (Е.И. Машбиц, 1988; В.П. Беспалько, 1989; Э.И. Кузнецов, 1990; И.В. Роберт, 1994; Г.А. Кручинина, 1999; О.П. Телякова, 2000; О.Е. Зекий, 2001; С.А. Гаспарян, 2002 и др.), на характер психолого-педагогических подходов (Р.П. Ловелле, Н.В. Кудрявая, 1999; Г.А. Комаров, 1999; Т.К. Клименко, 1999; Л.К. Мошетова (в соавт.), 2000; Н.М. Борытко, 2001) и на необходимость соблюдения общих # дидактических правил (Т.О. Васильчикова, 1991; И.В. Роберт, 1994; Н.В.

Софронова, 1998; Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, 2001).

В нашем исследовании мы опирались на такие методы обновления образовательных систем, как социальный диалог образования и мира труда, образовательный маркетинг и менеджмент, методы целеполагания и содержательного образовательного эксперимента, моделирования и прогнозирования, методы проектирования образовательных систем, методы

• экспертного анализа, анкетирования и тестирования.

Среди методов педагогического исследования выделяются: сравнительно-исторический (этапы внедрения ПЭВМ в обучение); педагогический эксперимент в ходе разработки цикла тематического усовершенствования «Компьютерная грамотность»; теоретический анализ источников литературы;

• - изучение и обобщение педагогического опыта (своего и коллег); наблюдение за ходом эксперимента; беседа, анкетирование, интервьюирование - при анализе мнений слушателей; тестирование с критериями оценки: а) объективный контроль при помощи системы тестов; б) субъективный по самооценкам слушателей.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Российская медицинская академия последипломного образования (далее РМАПО). Исследованием были охвачены 219 преподавателей и экспертов, 146 потенциальных и 217 реальных слушателей системы последипломного образования, в том числе 101 слушатель экспериментального учебного Цикла «Компьютерная грамотность».

Научно-исследовательская работа проводилась в период с 2000 по 2002 гг. и включала 3 этапа: первый этап (2000 г.) - организационно-подготовительный: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое осмысление проблемы. Определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования. Определялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, производился анализ собственного опыта, связанного с переходом на новую техническую базу и созданием современного компьютерного класса (1 сервер + 15 рабочих станций); второй этап Г2001 г.) - поисково-экспериментальный: обоснование потребности в изучении основ медицинской информатики, создание теоретической базы инновационного подхода, разработка блок-модульной учебной программы по Курсу «Основы медицинской информатики» с созданием учебной программы, учебного и учебно-тематического планов по Циклу «Компьютерная грамотность» (далее преобразованного в Учебный Курс) с проведением экспериментальных циклов тематического усовершенствования (ТУ) на базе кафедры медицинской статистики и информатики Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО); третий этап (2002 г.) - заключительный: проведение Циклов ТУ на базах Заказчика (стационар и поликлиника г. Москвы), анализ полученных результатов, корректировка гипотезы и задач исследования, соотнесение с теоретическими положениями, формирование выводов и учебно-методических рекомендаций по проведению занятий, контролю уровня знаний, систематизация информации, внедрение результатов исследования (с определением перспектив), оформление диссертации.

Новизна исследования состоит в том, что в нем по результатам теоретического анализа на основе личностно-деятельностного, синергетического и системного подходов обучения работников здравоохранения в системе последипломного образования:

- создана блок-модульная учебная программа по Курсу «Основы медицинской информатики»;

- разработан и внедрен учебный цикл «Компьютерная грамотность»;

- разработана и внедрена инновационная модель обучения, основанная на переводе профессионально-значимой цели обучения компьютерной грамотности в мотивы деятельности каждого учащегося, что позволяет совместить технологический подход в обучении, ориентированный на заданную исходную установку, с инновационным подходом;

- раскрыты критериальные характеристики опытно-экспериментальной оценки качества и структура проверочных механизмов доказательства эффективности внедрения инновационной модели обучения основам медицинской информатики по компонентам объективного контроля при помощи системы тестов и субъективного контроля по самооценкам слушателей системы последипломного образования;

- подготовлены и апробированы: Учебная программа и учебный план повышения квалификации слушателей системы последипломного образования по теме «Компьютерная грамотность», Учебно-тематический план цикла

Основы компьютерной грамотности».

Объективность. достоверность исследования обосновывается методологией базовых позиций, опирающихся на принципы, методы, адекватные природе исследуемого явления, цели и задачи повышения информационной образованности работников системы здравоохранения; однородностью выборок по циклу обучения КГ, репрезентативностью и статистической достоверностью (доказанностью) опытных данных, полученных в эксперименте, их сопоставимостью с массовой практикой; постоянным характером и повторяемостью результатов эксперимента; опытно-экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы.

Теоретическая значимость исследования связана с получением ценных знаний по теоретическим и методическим основам проектирования учебной программы повышения квалификации работников здравоохранения по курсу «Основы медицинской информатики» и его части - цикла «Компьютерная грамотность». Полученные знания выявляют возможности совершенствования теоретической базы учебных программ в последипломном медицинском образовании. Практические рекомендации по формированию среди специалистов информационной культуры, овладению умениями и начальными навыками работы на ПЭВМ при многоаспектном учете мнений слушателей и контроле усвоенного, определению перспектив развития обучения основам медицинской информатики, служат решению насущных проблем здравоохранения по информатизации, развитию теории и методики профессионального медицинского образования.

Практическая значимость исследования заключается в расширении объектного и предметного поля последипломного медицинского образования за счет его составляющей - медицинской информатики. Разработанная технология отбора содержания Учебного курса «Основы медицинской информатики» и практическая реализация его части в цикле «Компьютерная грамотность» могут применяться при создании любого учебного курса естественно-научной направленности. Разработанная инновационная модель обучения дает реальные возможности корректировки квалификационных характеристик специалистов здравоохранения по информационной составляющей профессиональных знаний, умений и навыков работы (последнее - для работников организационных специальностей). Материалы исследования могут быть использованы в обязательном минимуме содержания дополнительной профессиональной образовательной программы для получения квалификации «Преподаватель высшей школы» (в части общеобразовательных и профессионально-ориентированных позиций) и в целом для подготовки преподавателей в системе ПДО.

Теоретические положения и выводы создают предпосылки для обогащения нормативных и специальных курсов, написания программ и реализации на инновационных подходах обучения специалистов.

Авторская программа цикла «Компьютерная грамотность» для работников системы здравоохранения и учебно-методические рекомендации по его внедрению теоретически и экспериментально проверены.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование профильного курса обучения основам медицинской информатики должно базироваться на личностно-деятельностном, синергетическом и системном подходах и включать:

-теоретико-методологическое обоснование концепции проектирования и обеспечения оценки качества учебного процесса и формирующих его принципов;

-психолого-педагогическое и научно-технологическое обеспечение учебного процесса, включающее проектирование педагогических технологий и учебно-методических материалов;

- психолого-педагогическую под держку учебного процесса при использовании компьютера и его программного обеспечения.

2. Обучение основам медицинской информатики должно формировать информационную культуру специалистов отрасли, расширять возможности и научно-технологический уровень циклов тематического усовершенствования, куда должны входить:

- учебный план, учебно-тематический план и учебная программа;

- учебные пособия для слушателей;

- компьютерные средства обеспечения практических занятий;

-комплекс практических заданий для контроля приобретенных умений и тестов для контроля освоения знаний.

3. Инновационный подход в подготовке специалистов, основанный на переводе профессионально-значимой цели обучения компьютерной грамотности в мотивы деятельности каждого учащегося.

4. Курс основ медицинской информатики содержательно должен быть построен на сочетании профессионально-ориентированной линии компьютерной грамотности в базовом и расширенном вариантах, и специализированных циклов для организаторов здравоохранения, врачей-клиницистов, теоретиков, работников профилактических служб, средних медицинских работников и немедицинского персонала.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и полученные практические результаты нашли отражение в Цикле «Компьютерная грамотность», проведенном для персонала Тушинской Детской городской больницы (2 Цикла), персонала городской поликлиники № 146 г. Москвы (2 Цикла) и внедренном как инновационная технология в городской клинической больнице № 1 г. Тольятти с изданием совместных учебных материалов.

Материалы диссертационного исследования доложены и обсуждены на: международной научно-практической конференции (Москва 2001 г.); всероссийских совещаниях и конференциях (Москва 1996, 1997 г.г., Тольятти, 2002 г.); межвузовских и межинститутских научных конференциях (Москва 1996,2001 гг.).

По теме диссертации опубликовано 15 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе диссертационной работы результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Проанализированы направления подготовки работников здравоохранения по вопросам, связанным с информатизацией отрасли, на основании источников литературы, которые, как оказалось, не систематизированы, фрагментарны, ограничены содержательной стороной проблемы в ущерб образовательной. Вместе с тем, выявлена все возрастающая потребность работников отрасли и самой системы здравоохранения в информационно подготовленных кадрах, при явном их дефиците. Имеющее место противоречие создало «проблемную ситуацию», на разрешение которой направлено наше исследование в рамках профильной дисциплины - медицинской информатики.

2. На основании научно-обоснованной целостной модели обучения основам медицинской информатики создана теоретическая основа обучения, включающая: концепцию оценки и обеспечения качества учебного процесса; терминологический анализ формулировки медицинская информатика и понятия «компьютерная грамотность»; методологические принципы, на которых строится обучение.

3. Для практического решения задач учебного процесса разработана структурная схема блок-модульной учебной программы по Курсу основ медицинской информатики, сформирован на основе психолого-педагогических принципов модуль «Компьютерная грамотность» с созданием в рамках самостоятельного педагогического исследования учебной программы, учебного и учебно-тематического планов по модулю.

4. Исследованы психолого-педагогические аспекты обучения «взрослых» учеников с использованием компьютерных средств. Индивидуализированный подход к слушателям, обеспеченный построением занятий и серией тематических опросов, включая их ожидания и жизненные ценности, при использовании профессионально-ориентированного модуля «Компьютерная грамотность» позволил позитивно повлиять на профессиональное поведение учащихся.

5. Апробация и экспериментальное преподавание цикла краткосрочного тематического усовершенствования «Компьютерная грамотность» (72 часа) подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что одновременное обеспечение на принципах личностно-деятельностного, синергетического и системного подходов ценностей развития личности, их запросов в новой стратегии организации обучения и использования современных компьютерных технологий, способствуют повышению качества подготовки работников здравоохранения в области медицинской информатики, что нашло свое подтверждение в измеренных нами критериях объективного контроля и субъективного - оценках слушателей системы последипломного образования. Таким образом, существовавшая проблема снимается полностью. Качество обучения обеспечено ресурсно, учебный процесс теоретически и технологически обоснован. Достигнутые результаты обучения (объективные и субъективные оценки освоения знаний, сформированных умений работы со стандартным программным обеспечением и приобретенных базовых навыков работы на компьютере) положительные, что доказало эффективность проведенного эксперимента.

6. Дальнейшая потребность расширения объема информационных знаний и овладения специализированными медицинскими информационными технолог иями на базе сформированного уровня информационной культуры удовлетворяется совместно с экспертами — медиками, оказывающими консультативную помощь при разработке тем для специалистов разных уровней.

7. Разработанная и внедренная с доказанной эффективностью педагогическая инновационная модель обучения, основанная на переводе профессионально-значимой цели обучения компьютерной грамотности в мотивы деятельности каждого учащегося, позволяет совместить технологический подход в обучении, ориентированный на заданную исходную установку (Заказ Отрасли на информационную подготовку своих кадров) с инновационным подходом.

8. Разработанное содержательное и методическое обеспечение курса «Основы медицинской информатики» в части компьютерной грамотности включает комплект документов: учебный план, учебно-тематический план и учебную программу; методические разработки для педагогов, учебные пособия для слушателей, контрольные тестовые задания; компьютерные средства обеспечения практических занятий и лицензированные программные средства (продукты) для оснащения компьютерного класса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Татьяна Вадимовна, Москва

1. VIII Совещание министров социалистических стран. Подготовка и усовершенствование врачебных кадров. М.: Медицина, 1967. - 199 с.

2. Vuori Н. Обеспечение качества медицинского обслуживания: Концепции и методология. Копенгаген, 1985. - 179 с. (пер. с англ.).

3. Авербух К.Я. Стандартизация терминологии: некоторые итоги и перспективы (к 50-летию деятельности по стандартизации терминологии) // НТИ. Сер. I. 1985. -№ 3. - С. 1-8.

4. Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы. 1999. - № 7. - С. 32-37.

5. Акулов А.Ф., Фомин А.А. Преемственность преподавания информатики на первом и третьем курсе медицинского факультета Петрозаводского госуниверситета. http://itfm. ulstu.ru/Docs/6/l /.

6. Алексеева В.М. Экономическое образование медицинских кадров. -М., 1999. -125 с.

7. Андреев И.М. Система управления кадрами в здравоохранении. Киев: Здоровье, 1986.-С. 168.

8. Андреев И.Х. Подготовка медицинских кадров в Российской Федерации // Здравоохранение Рос. Федерации. 1965. - № 12. - С. 3-8.

9. Ашинянц Р.А. Логические методы в автоматизации обучения. Научные труды IV Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права». Книга «Информатика». М., 2001. С. 19-27.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1987. - 78 с.

11. Байкова JI.A., Гребенкина Л.К. (ред.). Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - С. 28.

13. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Волгоград, 2001.-31 с.

14. Брендстрем Д., Франке-Викберг 3. Проблемы управления высшим образованием в Европе. // Высшее образование в Европе / ЮНЕСКО. 1992. - Т. XVII. - № 3. -С. 102-115.

15. Бугаева Т.К. Интеграция личностной и профессиональной готовности медика к труду в системе здравоохранения: Автореф. дисс. .докт. мед. наук М., 1996. -36 с.

16. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе. // Вестник высшей школы. 2000. - № 1. - С. 21-25.

17. Вамош Т. Приоритет человеческого фактора // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 3. - С. 39-45.

18. Вартанян Ф.Е. Некоторые проблемы подготовки, расстановки и использования врачебных кадров в Армянской СССР: Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Ереван, 1971. 22 с.

19. Вартанян Ф.Е., Алексеев В.А. Международное сотрудничество и развитие медицинского образования. В кн.: Последипломное медицинское образование на современном этапе. - М.: Издательский дом «М-Вести». - 2000. - С. 18-29.

20. Васильчикова Т.О. Исследование и разработка тематических и инструментальных программных средств интерактивного компьютерного обучения (на примере средней школы): Дисс.канд. техн. наук. М., 1992.- 245 с.

21. Введение в правовую информатику. Справочные правовые системы Консультант Плюс: Учебник для Вузов / Под общ. ред. Д.Б. Новикова, В.Л. Камынина. 2-е изд., испр. - М.: ООО НПО «Вычислительная математика и информатика», 1999. -313с.

22. Венедиктов Д.Д. О роли системного подхода и системного анализа в управлении здравоохранением. В кн.: Управление системами здравоохранения. - М., 1982.- С. 3-6.

23. Виноградов Н.А. Принципы работы с медицинскими кадрами. М.: Медгиз,1955.-95 с.

24. Воробьева З.В. Патофизиологические разделы профессионально-должностных требований к специалисту // Науч. Труды ЦОЛИУв. М., 1983. - Т. 262. - С. 132136.

25. Воронина Г.А. Оказание социально-педагогической помощи студентам. Сайт bspu.recna.ru. - 26.05.2000.

26. Вострокнутов И.Е. Методология оценки качества программных средств учебного назначения. IX международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть II.• М.: МИФИ, 1999. С. 363-366.

27. Высшая школа России: состояние и проблемы. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1993. 96 с.

28. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. -Спб, М.: Питер, 2000. 384 с.

29. Гаджиев Р.С. О внедрении достижений медицинской науки в практику сельских медицинских учреждений. Здравоохранение Российской Федерации. - 1997. -№2.-С. 41-44.

30. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательнойполитики в России и некоторых зарубежных странах. // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 186-205.

31. Галаган А.И., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М.: НИИВШ, 1988. -64 с.

32. Гасников В.К. Основы научного управления и информатизации в здравоохранении / Под ред. В.Ф. Мартыненко, Г.И. Чеченина: Учебное пособие.-Ижевск, 1997.-170 с.

33. Гаспарян С.А. Вычислительная техника в медицине. М., 1973. - 32 с.

34. Гаспарян С.А. О совершенствовании информатизации охраны здоровья населения России. // Информационные технологии в здравоохранении. 2000. -№ 1. - С. 2-3.

35. Гельман В.Я. Медицинская информатика. Практикум. Спб.: Питер, 2001. -480 с.

36. Генкин А.Г. Разработка профессиограмм врачебных специальностей и их практическое применение // Научная организация труда в системе здравоохранения: Матер. Всесоюзных курсов «НОТ в здравоохранении». М., 1976.-С. 177-180.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - С. 12-16.

38. Грибанов Э.Д. История развития медицинского образования: Пособие. М.: ЦОЛИУВ, 1974.-40 с.

39. Гройсман В.А. Современные технологии управления лечебно-профилактическим учреждением. Тольятти, 2000. - 247 с.

40. Гройсман В.А., Кудрина В.Г., Разливинских Л.П. Совершенствование информационной базы профессиональной деятельности врача-специалиста. -Москва Тольятти, 2002. - 352 с.

41. Губайдуллин И М. Социально-гигиеническая характеристика врачебных кадров республики Башкортостан и потребность в последипломном их обучении: Дисс. канд. мед. наук. Уфа, 1995. - 305 с.

42. Демография медицинского образования (Отчет). Евр. Per. Бюро ВОЗ. -Копенгаген, ВОЗ. - 1971. - 75 с.

43. Денисов И.Н., Косарев И.И. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы.-Изд-во ММСИ. М. - 1998. - 112 с.

44. Денисов И.Н., Мелешко В.П., Морозов П.Н. Образовательные стандарты: за и против. // Медицинский вестник. — 1994. № 5. - С. 4.

45. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов / В В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. / Под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

46. Доклад Министра здравоохранения Российской Федерации «О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачах на 20012005 г.г. и на период до 2010 г. М., 20 марта 2001 года. - 100 с.

47. Другое И.И. Инструментальные средства и гибкие компьютерные средства обучения // Компьютер в школе и педВУЗе / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск -Одесса, 1990-С. 109-121.

48. Дюан Дж. Индивидуальный метод обучения взрослых в США // Сб. рефератов по зарубежным публикациям. Выпуск 11. - М. ВНИИВШ, 1976. - С. 9-13.

49. Жук А.П. Планирование распределения и расстановки медицинских кадров / Труды I Пленума Совета по Кадрам Минздрава СССР и Наркомздрава РСФСР. -М„ 1944.

50. Жуков В.А. Демография врачебных кадров и потребность в последипломном обучении врачей различных специальностей. М.: ЦОЛИУВ, 1982. - С. 6-31.

51. Жуков В.А. Некоторые показатели удовлетворительности врачей специальностью и квалификацией // Современные проблемы организации и эффективности последипломного обучения врачей / Под ред. Ю.Н. Касаткина. — М.: ЦОЛИУВ, 1981. С. 43-48.

52. Закон РФ «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных». № 3524-1 от 23 сентября 1992 г.

53. Захарова Т.Б., Лешаков В.Г. Изучение научных основ применения информационных и коммуникационных технологий. -http://ito.bitpro.ru/2001 /ito/I.html.

54. Здравоохранение России. XX век / Под ред. Ю.Л. Шевченко, В.И. Покровского, О.П. Щепина. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. - 320 с.

55. Зекий О.Е. Автоматизация здравоохранения. М., Изд-во ОАО «Типография «Новости»». - 2001. - 400 с.

56. Зорина Л.А., Евлошко Ю.П., Мельникова М.М. К методике разработки профессионально-должностных требований к цеховому врачу // Науч. Труды ЦОЛИУВ. М., 1983. - Т. 262. - С. 144-148.

57. Изменение системы образования в условиях перехода к информационному обществу. Сайт scholar.urc.ac.ru.

58. Информационное обеспечение управления муниципальным здравоохранением, оценки и анализа состояния общественного здоровья: проблемы, достижения, перспективы. Матер, региональной научно-практической конференции. Новокузнецк, Изд-во ИПК, 2001. - 159 с.

59. Информационные технологии поддержки лечебно-диагностического процесса. -http://www.interin.ru/pls/interin/docs/INTERrN/trainin.htrn. 28.10.2001.

60. Калиниченко В.И. Управление медицинской помощью с использованием интегрированных систем. Краснодар, Куб ГУ, 2001. - 376 с.

61. Карева О.В. Проблемы медицинского образования // Научный обзор. М., ВНИИМИ, 1975. - 100 с.

62. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

63. Киршев С.П., Киршева Н.В. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса. http://Lib.sportedu.ru/GetText.idc7TxtIDH22.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1991.

65. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.Г. Логунова / Под ред. Б.А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

66. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании. -http://bspu.secna.ru/journal/pedagog/pedagog 7/a05.html.

67. Кобринский Б.А. Континуум переходных состояний организма и мониторинг динамики здоровья детей. М.: Детстомиздат, 2000. - 152 с.

68. Ковригина М.Д., Касаткин Ю.Н. Последипломное усовершенствование врачей в СССР // Сов. здравоохранение. 1977. - № 11. - С. 40-45.

69. Козлитин В.М. Некоторые проблемы подготовки врачебных кадров (по материалам ВОЗ и зарубежных стран). М. - 1977. - 42 с.

70. Козлов В. Аттестация кадров: состояние и некоторые проблемы. // Вестник высшей школы. 1999. - № 12. - С. 34-35.

71. Козовенко М.Н. Научно-педагогические и кадровые проблемы реформы военно-медицинского образования в первой половине XX века (по материалам Военно-медицинской академии) Автореф. дисс. д-ра мед. наук. - М., 2002. -47 с.

72. Комаров Г.А. Блок модульная учебная программа. Методика и технология создания электронных версий. М., 1999. - 27 с.

73. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы. Бюлл. 1-2(11-12) «Проблемы информатизации высшей школы». -1998. - С. 96-104.

74. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации. Одобрена Постановлением Правительства РФ от 05 ноября 1997 г. № 1387 «О мерах по стабилизации и развитию здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации».

75. Концепция развития Таврического национального университета им. В.И. Вернадского на 2002-2005 г.г. http://www.ccssu.crimea.ua/history/concept.html.

76. Корзунин В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском ВУЗе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах вооруженных сил: Автореф. дисс. канд. мед. наук. -СПб.- 1994.-22 с.

77. Косарев И.И., Лисицын Ю.П. Формирование врача /1 ММИ. М., 1975. - 88 с.

78. Косарев И.И., Юновитов И.М. Актуальные проблемы высшего медицинского образования: Научный обзор. М., 1986. - Вып. 4.-71 с.

79. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. Спб.: Спб ГУПМ., 2001.-166 с.

80. Кручинина Г.А. Спецкурс «Новые информационные технологии в учебном процессе» в подготовке студентов и педагогической деятельности: теория, опыт, экспериментальное исследование http://enit.ulsu.ru/phorum.

81. Кудрина В.Г. Медицинская информатика: Учебное пособие. М., РМАПО. Изд-во ЕВА-пресс, 1999.- 100 с.

82. Кудрина В.Г. Оценка качества исследований в управлении медицинской наукой. Дисс.д-ра мед. наук. М., 1993. -291 с.

83. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - С. 16-25.

84. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. -Дисс. д-ра пед. наук. М., 1990. - 277 с.

85. Кузнецова О.Ю., Шестак Н.В. Справочное пособие по конструированию и экспертизе теста и тестовых заданий. Спб., СпбМАПО, 1998. - 22 с.

86. Кузьменко М.М. Врачебные кадры в условия реформирования здравоохранения России (социально-гигиеническое исследование) Автореф. дисс. докт. мед. наук. - М., 1996.-47 с.

87. Куклев В.А. Новые информационные технологии в подготовке специалистов телекоммуникационных систем // КЗ@mai 1.ul.bmcu.da.ru.

88. Леднев B.C. Содержание образования. M.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

89. Лесневский А.С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной техники: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 144 с.

90. Линева Т.Н. Социально-гигиенические проблемы подготовки, расстановки и использования врачебных кадров сельских медицинских учреждений. Дисс. канд. мед. наук. - Л. - 1984. - 253 с.

91. Лисицын Ю.П. Концепция «человеческого капитала»: медико-экономический аспект // Экономика здравоохранения, 1998. № 2. - С. 5-9.

92. Ловелле Р.П., Кудрявая Н.В. (ред.). Психологические основы деятельности врача. / Избранные лекции и статьи. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999. - 204 с.

93. Макад Бенджамин М., Рей Б. Микро ЭВМ в образовании: опыт Кении // Перспективы. Вопросы образования. 1988. -№ 4. - С. 51-61.

94. Манерова О.А. Социально-гигиеническое исследование врачебных кадров (на примере Тульской области). Автореф. дисс. канд. мед. наук. - М., 1993. - 20 с.

95. Мартыненко В.Ф. Становление и развитие методологических основ медицинской информатики / Актовая речь. М., 1999. - 40 с.

96. Материалы Рабочей группы по вопросу о непрерывном образовании кадров здравоохранения. Дублин: ВОЗ, ЕРБ, 1976. — 16 с.

97. Материалы руководящего комитета по долгосрочной программе в области развития кадров здравоохранения Европейского регионального бюро ВОЗ. Копенгаген: ВОЗ, ЕРБ, 1976. 43 с.

98. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы. 1986. - № 4. - С. 39-45.

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1988. - С. 12-15.

100. Методические указания по определению потребности здравоохранения во врачах и планированию их подготовки в ВУЗах. М., 1983. - 30 с.

101. Миронов В.В. Медико-организационные и социальные аспекты подготовки врачей-стоматологов. Дисс.канд. мед. наук. М., 1998. - 145 с.

102. Михайлова О.Б. Дидактическая модель взаимодействия в психологии профессионального образования взрослых // Современное образование: Матер, науч.-практ. конф. Томск, 2000. - Т. 1, С. 149-152.

103. Моделирование и творчество / Психолого-педагогические проблемы проект, подготовки в высшей школе / Н.Н. Нечаев. М.: Знание, 1987. - 90 с.

104. Модель врача-выпускника по специальности «стоматология» (методические рекомендации по составу профессиональной деятельности врача-стоматолога). Авт.: Г.Н. Троянский, В.Ф. Рудько, Г.И. Лернер и др. М., 1986. - 42 с.

105. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47-52.

106. Мошетова Л.К. Итоги пройденного пути к 70-летию Российской медицинской академии последипломного медицинского образования. В кн.: Последипломное медицинское образование на современном этапе. - М.: Издательский дом «М-Вести». - 2000. - С. 4-8.

107. Назаренко Г.И., Полубенцева Е.И. Управление качеством медицинской помощи. М.: Медицина, 2000. - 368 с.

108. Неотложная медицинская помощь и компьютерные технологии. Авт.: С.С. Вялов с соавт. / Под ред. Т.А. Васиной. М.: РИО Упрполиграфиздата Моск. обл. - 2000. - 104 с.

109. Непрерывное усовершенствование врачей. Экспресс-информация. Выпуск 10. М.: ВНИИМИ, 1978. - С. 18-20.

110. Нефедова В.И. Информационные технологии в системе постдипломного образования руководящих кадров. http://ito.edu.ru/2001/ito/IV/rV-0-36.html.

111. Нобуя Хасимото. К вопросу о последипломном образовании врачей. «Вестник Японо-Российского Медицинского Фонда». Токио, 1998. - 8 с.

112. Новицкий А.Г., Золотарев С.А. Критерии оценки социально-экономической эффективности использования труда работников здравоохранения / Формирование и использование трудовых ресурсов в здравоохранении и народном образовании. М., 1981. - С. 3-25.

113. О проекте Федерального закона о дополнительном образовании. (Изложение основных докладов на выездных парламентских слушаниях). Омск, 17-18 сентября 1999 г. // Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С. 3-12.

114. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор директор ИОВ РАО В.И. Подобед) / Под ред. С.Г. Вершловского. - Спб, ИОВ РАО, 2000.

115. Овчаров В.К. Развитие высшего медицинского образования в СССР и роль в нем ГМГУ (1918-1930): Дисс. канд. мед. наук. М., 1955.-343 с.

116. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. -84 с.

117. Омельченко В.П., Демидова А.А. Практикум по медицинской информатике / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. 304с.

118. Основы стандартизации в здравоохранении: Учебное пособие / Авт.: М.В. Авксентьева и др. Под ред. А.И. Вялкова и П.А. Воробьева. М.: Изд-во Ньюдиамед. - 2002. - 216 с.

119. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П. Врач XXI века. Высшее медицинское образование вчера, сегодня, завтра. М., Sovero press, 1998. 14 с.

120. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П. Высшее образование и высшая медицинская школа. М.: ООО Издательский дом «Русский врач». - 2001. - 280 с.

121. Панагианнис Д., Мильтон С. Компьютерная грамотность в целях развития // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 4. - С. 137-149.

122. Панюков B.C. Устойчивость кадров в промышленности. Киев, Наукова думка. - 1976. - 267 с.

123. Педагогические кадры и новые технологии в высшем медицинском образовании. М., 1998. - С. 100.

124. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. Москва, Финансы и статистика, 1991. - 537 с.

125. Петровский Б.В. Опыт и перспективы высшего медицинского образования и усовершенствования врачей в СССР // Сов. здравоохранение. 1967. - № 6. - С. 3-14.

126. Пилоян Р. А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1996n8/p5-9.htm.

127. Подготовка специалистов в области здравоохранения // Статистика ВОЗ. -1971.-Т. 25.-№2.-С. 58-63.

128. Пономарев В.А. Дополнительная подготовка по информатике и вычислительной технике в учебных центрах занятости населения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. РАО. - 2000.

129. Пономарев Л.П., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура (сущность, направления развития). М.: Мысль, 1987. - 269 с.

130. Попов Г.А. Врачебные кадры и планирование их подготовки. М.: Медгиз, 1963.-226 с.

131. Попов Г.А. Методология определения нормативов потребности во врачах-специалистах: Автореф. дисс. докт. мед. наук. М., 1967. - 38 с.

132. Послевузовское медицинское образование. Экспресс-информация. Выпуск 10. М.: ВНИИМИ, 1978. - С. 7-11.

133. Постановление Правительства РФ от 06 мая 1994 г. № 474 «Об утверждении основных направлений социальной политики Правительства Российской Федерации на 1994 год».

134. Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 610 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов».

135. Постановление Совета Министров Правительства РФ от 26 марта 1993 г. № 592 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (ВУЗе) РФ».

136. Практическое пособие для медицинских работников по пользованию IBM PC: Авт.: В.К. Гасников, Е.Л. Стерхова, Н.С. Наговицина и др. / Под общ. Ред. В.Н. Савельева и В.Ф. Мартыненко. Ижевск. - Изд-во «Вектор», 1996. - 145 с.

137. Приказ Минздрава РФ от 19 января 1999 г. № 18 «О введении в действие Перечня соответствия специальностей среднего медицинского и фармакологического персонала должностям специалистов».

138. Приказ Минздрава РФ от 27 августа 1999 г. № 337 «О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения Российской Федерации».

139. Приказ Минздрава СССР от 13 июля 1989 г. № 418 «Об утверждении новой редакции «Перечня высших и средних специальных учебных заведений, в которых дают право заниматься медицинской и фармацевтической деятельностью»».

140. Приказ Минздравмедпрома РФ от 16 февраля 1995 № 33 «Об утверждении Положения об аттестации врачей, провизоров и других специалистов с высшем образованием в системе здравоохранения РФ».

141. Принципы обучения в медицинских школах США // Всемирный форум здравоохранения. 1982. - Т. 2. -№ 2. - С. 108-113.

142. Проблемы подготовки врачебных кадров за рубежом. Научный обзор. - М.: ВНИИМИ, 1969.-79 с.

143. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ. - 1985. - 113 с.

144. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа - Пресс», 1994.-205 с.

145. Розенфельд И.И. Планирование здравоохранения во врачебных кадрах. М., 1961.-203 с.

146. Российский энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. - С. 391, С. 1496.

147. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад Министра образования РФ Филиппова В.М. на Всероссийском совещании работников образования. Кремль, 14 января 2000 г. М., 2000. - 16 с.

148. Рубцов В.В. Компьютеры в школе: опыт, проблемы, перспективы // Компьютеры в школе. М., 1989. - С. 5-20.

149. Рюхов Ф.С. Организационные вопросы подготовки, распределения, специализации и усовершенствования врачебных кадров: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Харьков, 1962. - 20 с.

150. Савельев В.Н. Организационно-методическое обеспечение деятельности курса медицинской информатики и управления // Избранные публикации и выступления. Ижевск, Изд-во «Вектор». - 2000. - С. 59-64.

151. Савченко М.Г. Очерк развития системы повышения квалификации врачебных кадров в СССР. Кишенев, 1967. - 155 с.

152. Сан Пин 2.2.2.542-96 Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Госкомсанэпиднадзор России, 1996.

153. Сборник нормативных документов по аттестации научных и научно-педагогических работников. (Составители: В.Г. Выскуб, А.В. Журихин, В.Н. Неволин, И.А. Шишканова). Под ред. В.Н. Неволина. М.: Издательство ИКАР, 2002.- 130 с.

154. Связь планирования образования с проблемами здравоохранения. Отчет о совещании Рабочей группы. Куопио, 2-6 июля. Евр. Per. Бюро ВОЗ. -Копенгаген, ВОЗ. - 1977. - 35 с.

155. Семенов В.Ю. Предмет и методы экономики здравоохранения: Учебное пособие. М.: ММА им. И.М. Сеченова, 2000. - 40 с.

156. Сергеев Ю.Д. Профессия врача. Юридические основы. Киев: Высшая школа, - 1988.-37 с.

157. Сертификат специалиста. Руководство для врачей с тестами по фундаментальным и медико-социальным дисциплинам / Под ред. М.А. Пальцева, И.Н. Денисова, Н.Н. Володина. М.: Изд-во Политехника, 1997. -384 с.

158. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997.

159. Смагин А.А. К вопросу оценки эффективности использования компьютерных технологий в учебном процессе. http://enit.ulsu.ru/d/040/ - 17 мая 2000.

160. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - С. 334.

161. Создание и эксплуатация информационно-программных комплексов в системе обязательного медицинского страхования: опыт, проблемы, перспективы / Авт.: И.Н. Пятигорец, Н.В. Кравченко, В.Ш. Гатенадзе, А.В. Курбасов. -Ростов-на-Дону, 1997. 117 с.

162. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

163. Стародубов В.И. Научное обоснование развития здравоохранения России в условиях социально-экономических реформ. Дисс. докт. мед. наук в форме научного доклада. - М., 1997. - 60 с.

164. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

165. Стрижевская Е.М. Интегрированная система обучения в техническом ВУЗЕ как основа повышения качества подготовки специалистов. Авт. дисс.канд. пед. наук. - М., 2002. - 23 с.

166. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 34-38.

167. Телякова О.П. Некоторые аспекты компьютеризации процесса обучения в ССУЗах http://www.edu.nsu.ru/~nipkpro/izdanija 2000/create-aktiv/telj akova.htm.

168. Торопцов А.И. Некоторые итоги специализации и усовершенствования врачей и провизоров // Сов. здравоохранение. 1977. - № 9. - С. 56-59.

169. Трухачева Н.В., Аборнев С.М., Барбашев A.M. Возможности новых информационных технологий в профессиональной подготовке врачей. — http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N2 2000/list/list93.html.

170. Угринович Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса. — М.: Просвещение, 1987. 182 с.

171. Уэно X., Кояма Т. и др. Представление и использование знаний. М.: Мир, 1989.-220 с.

172. Федеральный Закон от 04 июля 1996 г. № 85-ФЗ «Об участии в международном информационном обмене».

173. Федеральный Закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

174. Федеральный закон РФ от 25 января 1995 г. № 24 ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации».

175. Фейгенберг И.М. Активность учащихся в усвоении знаний. М.: ЦОЛИУВ. -1977,- 15 с.

176. Френд Д. Интеграция вычислительной техники в школы // Перспективы. Вопросы образования. 1998. - № 3. - С. 46-59.

177. Фрич И. Формы и методы подготовки врачей в СССР. Автореф. дисс.канд. мед. наук. Л., 1961. - 18 с.

178. Фюлеп Т., Алексеев В.А. Состояние и перспективы подготовки врачебных кадров. (По материалам ВОЗ и зарубежных стран). М.: ЦОЛИУВ, 1977. - 24с.

179. Хай Г.А. Теоретические проблемы информатизации здравоохранения и медицины // Матер. VI С.-Петербургской межд. конф. «Региональная информатика 99», Спб, 1998. - 109 с.

180. Хлынин А. А. Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 2002. - 19 с.

181. Цыбров Г.Е., Макагонова Л.Н. Изучение основ компьютерной грамотности при повышении квалификации среднего и младшего персонала ЛПУ веление времени. - http://msk.ru/Library/ conf/biomedpribor/1998/section9o.htm.

182. Цыремпилов Ю.Б. Организационно-экономические аспекты подготовки медицинских кадров в условиях реформирования здравоохранения. -Дисс.канд. мед. наук. -М., 1999. 135 с.

183. Чернявская Т.А. Планирование кадров здравоохранения: Автореф. дисс.канд. экон. наук. М., 1969. - 19 с.

184. Чеченин Г.И. (ред.) Информационное обеспечение управления муниципальным здравоохранением, оценки и анализа состояния общественного здоровья: проблемы, достижения перспективы. Матер. Региональной научно-практич. конф. Новокузнецк, ИПК, 2001,- 158 с.

185. Чеченин Г.И. Системный подход и системный анализ в здравоохранении и медицине. —Новокузнецк, 2002. 148 с.

186. Чикин С.Я., Исаков Ю.Ф., Чекнев Б.М. Здравоохранение и подготовка врачебных кадров в СССР. М.: Медицина, 1980. - 270 с.

187. Шанин И.А. Теоретические основы стандартизации в медицинской профилактике. Новосибирск: Наука (СО), 1985. - 165 с.

188. Шиган Е.Н. Системный анализ в здравоохранении. М., 1982. - 70 с.

189. Шиган Е.Н., Остапюк С.Ф. Целевые комплексные программы в здравоохранении. М. - Медицина, 1998. - 224 с.

190. Щепин О.П., Филатов В.Б., Нечаев B.C. и др. Последипломное медицинское образование и национальное здравоохранение// Последипломное медицинское образование на современном этапе. М.: Издательский дом «М-Вести». - 2000. -С. 408-418.

191. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. Справочная книга. М.: Финансы и статистика, 1996. - 368 с.

192. Adams О. Changing aspects of human resources for health. Searching for value for money // Adalanche. 1995. - Vol. 3.-№ 3. P. 216-219.

193. Buisnes and higher education: toward new alliences. USA. San Francisco, 1981. -32 p.

194. Crowley A.E. Graduate Medical Education in the United States. // Y. Am. Med. Ass.- 1975.-V. 233.-P. 6.

195. Crowley Y.A. Graduate Medical Education in the United States // Y. Am. Med. Ass. 1982. - Vol. 248. -№ 24. - P. 3271-3275.

196. Directory of Postsecondary institution. USA, Department of Education, 1997. -457 p.

197. Fernandes M.A., Moscovitch M. Divided Attention and Memory: Evidence of Substantial Interference Effects at Retrieval and Encoding // Journal of Experimental Psychology: General. Washington, DC: АРА. 2000. V. 129. - № 2. - P. 155-176.

198. Gordell B.Y. A study of learning styles and Education. 1991. - Vol. 16. - № 2. -P. 278-283.

199. Guilbert J.J. Education handbook for health personnel. Geneva: WHO, 1981 (Offlsial Publication № 35).

200. Guthrie J.T., Wigfield A., Von Seeker C. Effects of Integrated Instruction on Motivation and Strategy Use in Reading // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: АРА. 2000. V. 92. -№ 2. - P. 331-341.

201. Hamman D., Berthelot J., Saia J., Crowley E. Teacher's Coaching of Learning and It's Relation to Student's Strategic Learning // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: АРА. 2000. V. 92. -№ 2. - P. 342-348.

202. Harold I., Mc. Phatters. Factor Influence the Financing and Cost of Medical Education. USA, Athlanta, Georgia, 1983. P. 303-309.

203. Medical education it's future directions // Y. La State Med. Soc. - 1983. - Vol. 135. -№7. -P. 9-10.

204. Parry K.M. University and wider concept of health. // Med. Educ. 1998. - V. 22. -№ 1.

205. Peterson E.S., Crowley A.T., Rosental Y. Medical Education in the United States 1979-1980. Undergraduate Medical Education. // Y. Am. Med. Ass. 1980. - V. 244. -P. 25.

206. Primary health care in undergraduate medical education. Report on WHO meeting held at Exeter, Tnglfnd. 18-22 July 1983. Copenhgagen: WHO. - 1984.

207. Wolf B.P. Toward a Computational Model of Tutoring // Educational Technology Research and Development. 1992. - Vol. 40. - № 4. - P. 207-215.

208. World Conference on Medical Education. Edinduhgh, 7-12 August 1988. Report WHO, ERB, 1988.

209. World Directory of Medical Schools. Seventh edition. Geneva: WHO, 2000.

210. Yohnson M., De Forest R.E. Continuing Medical Education // Y. Am. Med. Ass. -1980.-V. 244.-P. 25.