автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода

Автореферат диссертации по теме "Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода"

На правах рукописи ОбСХ^и^

ОСИПОВА Анна Владимировна

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СОВРЕМЕННЫХ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПРИОРИТЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Ростов-на-Дону 2011

4846266

Работа выполнена в Ростовском военном институте ракетных войск на кафедре морально-психологического обеспечения

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Лопатухина Татьяна Александровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Петрова Нина Петровна доктор педагогических наук, профессор Сливин Тимур Станиславович

Ведущая организация

ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и

Ю.А. Гагарина»

Защита состоится 20 мая 2011 года в 13.00 час. на заседании

диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета.

Автореферат разослан 20 апреля 2011 г.

Ученый' секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный военный вуз функционирует в изменяющемся мире, в условиях социально-экономического и культурного кризиса, в условиях, когда с момента распада Советского Союза, произошли снижение воспитательного потенциала армии, уменьшение престижа военной службы, переоценка ценностей - нравственных, в первую очередь. Военное сообщество снизило критерии к таким нравственным ценностям, как долг, честь, достоинство, патриотизм и национальная гордость за страну. Военная педагогика, с одной стороны, стремится к разработке и внедрению в практику воспитания концепций личностно ориентированной парадигмы образования, а, с другой стороны, она вынуждена руководствоваться концепциями воспитания курсантов, разрабатываемыми Министерством обороны, которые по-прежнему основываются на подходах, системно разработанных в условиях идеологизированной советской системы воспитания курсантов в рамках информационно-знаниевой парадигмы образования. При декларировании реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации (далее ВС РФ), которое обернулось отсутствием набора абитуриентов в военные вузы (далее ввузы) в последние два учебных года, практика их существования, начиная с 90-х годов, находится в состоянии постоянной нестабильности, которая не несет ценностно-смысловые и содержательные изменения, характеризуется неудовлетворительным состоянием теории воспитания и неспособностью последней к осуществлению опережающего влияния на практику (Е.В. Бондаревская). Отсюда - затянувшийся на многие годы упадок военного воспитания, неразработанность научных основ проектирования процесса воспитания личности курсантов, отсутствие программ и систем воспитания, которые бы послужили средством организации нравственно-патриотического воспитания.

В государственном документе «О стратегии развития России до 2020 года» речь идет о необходимости разработки новых подходов к военному строительству, в частности, подчеркивается то, что нам необходима инновационная армия, где к профессиональному, техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требования принципиально иного, самого современного уровня. В качестве одного из направлений решения поставленной задачи военная педагогика предлагает ввести новые учебные дисциплины в ввузы, которые названы как «Основы воспитания воинских коллективов» и «Практика государственной идеологии воинской службы и корпоративной этики». В таком подходе, на наш взгляд, содержится рациональное зерно, поскольку молодые люди, поступающие в военные вузы и становящиеся курсантами, привносят в воинские коллективы проблемы, связанные с отсутствием воспитания и соответствующей подготовки личности в семье и школе. Это проблемы следующего толка:

- разрушение социальной привлекательности образования как возможной опоры в жизни и ценности образованности как качества личности;

- утрата интереса к труду и осознания необходимости воинского труда как мобилизующего фактора для развития нравственных качеств личности молодых членов общества;

- подмена культуры, традиционных культурных навыков (чтение классической художественной литературы, научно-популярной литературы; посещение театров, концертов классической музыки; организация и участие в актуальных диспутах и т.д.) массовыми формами субкультуры (ночные дискотеки, клубы, бары, азартные игры, стремление к легкой и красивой жизни);

- потеря значимости традиционных ценностей и их приоритетности; их замена индивидуалистическими ценностями с приоритетом материальной обеспеченности любым путем, даже противозаконным;

- очевидное материальное расслоение молодежи, в результате которого у многих оказывается подорванным как физическое, так и психическое здоровье;

- ухудшение «качества личности» молодых людей вследствие отсутствия национальной идеи государства, способной направить деятельность молодежи на решение социально-значимых проблем, профессионального и карьерного роста; ясной концепции молодежной политики государства; государственных критериев определения гражданских качеств профессионалов с высшим образованием-выпускников вузов; а также безразличия государства к проблемам воспитания молодежи и способам включения во взрослую жизнь.

Выход из создавшегося положения в ВС РФ мы видим в разработке перспективных авторских подходов при фактическом отсутствии современной системы воспитания курсантов, которые оказались бы состоятельными в переводе прежней социально ориентированной концепции нравственного воспитания курсантов в виде совокупности разных видов воспитания, скрепленных жесткой идеологией, в плоскость личностно ориентированной концепции воспитания с четкими нравственно-патриотическими приоритетами, обусловленными требуемыми профессиональными качествами личности и необходимостью оперативной перестройки профессиональной военной карьеры в изменившихся социально-экономических условиях, что позволит военнослужащему выжить в высококонкурентной среде современного общества.

Педагогическая наука, в целом, и военная педагогика, в частности, представляют ряд достижений, способствующих разработке таких инновационных подходов к нравственно-патриотическому воспитанию военнослужащих, которые можно представить следующим образом.

Это учение о защите Отечества н интересов государства (М.И. Кутузов, Петр I, Г.А. Потемкин, П.А. Румянцев, A.B. Суворов); учение о разумной дисциплине и военном воспитании (М.И. Драгомиров, М.А. Левитский, С.О. Макаров, М.Д. Скобелев, П.А. Румянцев); связь общего и военного воспитания (К.И. Величко, М.А. Левитский); военное воспитание как система мер духовного и психологического порядка (А.И. Каменев); система советского воинского воспитания и военно-педагогической науки (Н.П. Балыков, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, Д.А. Волкогонов, К.Е. Ворошилов, И.Ф. Выдрин, П.С. Грачев, Г.Ф. Гирсу, В.П. Давыдов, Ф.Э.

Дзержинский, A.M. Допченко, П.И. Изместьев, М.И. Калинин, С.С. Каменев,

A.B. Киряшов, В.Е. Кучеров, Д. Познанский, С.Ф. Рытенков, A.C. Сушанский, Б.М. Теплов, Ф.Э. Троцкий, М.Н. Тухачевский, Н.Ф. Феденко, В.А. Фирсенков, М.В. Фрунзе, М.В. Шадская); концепция многоуровневой военной педагогической методологии и принцип личностно-социально-деятелыюстного подхода в военной педагогике (В.Н. Герасимов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев,

B.Г. Михайловский, Э.П. Утлик); концепция проблемно-деятельностного обучения (A.B. Барабанщиков, В.В. Серебрянников, М.И. Ясюков); концепции военной педагогики постсоветского периода (Е.П. Гаркуша, П.Н. Городов, Е.С. Евстропов, A.A. Жиляев, Ю.Г. Завизионов, A.C. Калюжный, А.Н. Капустин, C.B. Костылев, В.М. Косухин, П.И. Образцов, С.Л. Рыков, Ю.В. Савин, Н. Устякин), рассматривающие проблемы патриотического и нравственного воспитания курсантов; огромное количество законодательных, регламентирующих, нормативно-правовых, образовательных, воспитательных и медико-профилактических документов - Конституция РФ, Воинские уставы, Военная присяга, приказы Министра обороны; подходы современной личностно ориентированной парадигмы образования, такие как антропологический подход (В.И. Максакова), ценностный подход (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, П.Ф. Каптерев, М.В. Кларин, Патриарх Кирилл, A.A. Реан), духовно-ориентированный подход (В.И. Аксенова, Т.И. Власова, К.Т. Магомед), приоритетный подход (В.П. Беспалько, А.Н. Дахии, В.А. Капранова, В.В. Краевский, И.П. Подласый); описание систем, законов и программ воспитания (И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюи, И.Ф. Козлов, Я.А. Коменский, Л.П. Крив-шенко, В.М. Кротов, A.C. Макаренко, A.A. Маслов, И.Г. Песталоцци, A.A. Радугин, Роберт Каветт, B.C. Селиванов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова); технологии воспитания (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванова, В.А. Караковский, В.И. Лещинский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистый, A.A. Плигин, Г.К. Селевко, В.Д. Симоненко); и публикуемые в печатных изданиях разного рода технологии воспитательных концепций ряда вузов.

Тем не менее за пределами достаточно представительного списка вышеперечисленных исследований остался ряд весьма важных моментов, недостаток разработки которых отмечен военными учеными-педагогами (А.И. Владимиров, М. Гареев, A.A. Керсиовский, С.И. Маслов, А.Е. Савинкин, С.Н. Филип-ченко). В целом, изучение состояния вопроса, связанного с темой диссертационного исследования, позволило вскрыть следующие противоречия между:

- необходимостью разработки в ввузах системы организации нравственно-патриотического воспитания курсантов и нацеленностью ввузов на создание знаниевого фундамента у обучающихся при отодвинутости воспитания на второй план;

- необходимостью разработки концептуально-методологических оснований системы организации нравственно-патриотического воспитания курсантов и отсутствием практики и технологии обучения курсантов понятиям, содержанию и компонентам нравственно-патриотического воспитания;

- требованиями современных условий существования ВС относительно выбора нравственно-патриотических приоритетов курсантами и отсутствием разработанных рекомендаций, педагогических комплексов практических материалов, содержащих алгоритмы, матрицы, подходы к нравственно-патриотическому развитию и саморазвитию курсантов;

- обязательностью знания курсантами критериев нравственно-патриотической воспитанности в целях саморазвития по индивидуальным программам и отсутствием их разработанности в качестве жизненноважных ориентиров и приоритетов.

Совершенно очевидно, что невозможно решить проблемы воспитания курсантов одномоментно и радикально, поэтому мы ограничились разработкой нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, рассматривая данный вид воспитания как наиболее значимый и ценностный для исследуемого вида профессиональной деятельности. Мы рассматриваем в данном исследовании нравственное и патриотическое воспитание военнослужащего как неразрывное единство нравственного совершенствования общества и отдельного человека; это ценности как каждого отдельного человека, так и каждого народа. Поэтому нравственно-патриотическое воспитание военнослужащих мы понимаем как когезивнос единство воспитания патриотизма, гражданственности, верности Отечеству, высоким нравственным идеалам; это культура межнационального поведения; это толерантность и воинский этикет, это программа нравственного единения на основе национальной идеи.

Выявленные нами вышеописанные противоречия позволили определить тему исследования: «Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода».

Проблема исследования выглядит так: каким образом приоритетно-ориентированный подход будет способствовать повышению эффективности нравственно-патриотического воспитания.

Объект исследования: нравственно-патриотическое воспитание курсантов современных высших военных учебных заведений.

Предмет исследования: содержание и условия нравственно-патриотического воспитания курсантов современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что нравственно-патриотическое воспитание курсантов в современных высших военных учебных заведениях на основе приоритетно-ориентированного подхода окажется эффективным, если:

- приоритетно-ориентированный подход будет пониматься как концептуально-методологическое основание организации и самоорганизации нравственно-патриотического воспитания курсантов, определяющее приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения в иерархической структуре локальной среды профессионального воспитания;

- приоритетно-ориентированный подход будет разработан с привлечением теории лингвоструктуралнзма и энергоинформационной педагогики и обобщения, в историческом плане, опыта .организации нравственно-патриотического воспитания в армии России;

- приоритетно-ориентированный подход будет иметь свою 1) архитектонику (построение - систематизированное, структурированное и упорядоченное); 2) интегративную алгоритмизированную программу реализации; 3) семантическое (лексическое) поле (триада - «понятия-термины-дефиниции»); 4) проектную деятельность; 5) прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития;

- приоритетно-ориентированный подход будет способствовать получению наиболее значимых опосредованных показателей уровня нравственно-патриотического развития курсанта в качестве критериев их нравственно-патриотической воспитанности в профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическая разработка содержания и условий нравственно-патриотического воспитания курсантов современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода.

Гипотеза и цель исследования определили задачи исследования:

1. Представить ретроспективное описание воспитания российских военнослужащих, его периодизацию и приоритеты с целью получения аргументации, подтверждающей необходимость разработки приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному (нравственно-патриотическому) воспитанию курсантов.

2. Разработать концептуально-методологические основания содержания и условий нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, осуществляемых в локальной среде профессионального воспитания курсантов.

3. Обосновать прогностическую систему нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода с помощью его архитектоники, программы реализации, семантического (лексического) поля, проектной деятельности, привлекающей теоретические материалы, мониторинг и использование двух матриц, проективного педагогического комплекса развития и саморазвития.

4. Определить опосредованные показатели уровня нравственно-патриотического развития курсантов в качестве критериев воспитанности в профессиональной деятельности курсантов

Методологическую основу исследования составили: педагогические подходы к воспитанию - антропологический, ценностный, духовно-ориентированный; подходы, включающие системы и законы воспитания - деятельност-ный, целостного образовательного процесса, содержательного концентризма, самовоспитания; подходы использования программ воспитания на основе ценностной пирамиды, алгоритма, выбора приоритетов и технологий, концепций воспитания в вузах; системно-целостный подход; подход управленческо-

воспитательного воздействия и подход, содержащий интегративный принцип развития культуры курсантов - общей и профессиональной.

Теоретической основой исследования выступают регламентирующие государственные документы, педагогическая концепция личностно ориентированного воспитания в рамках личностно ориентированной парадигмы образования; исторически присущие русской армии духовность, нравственность и патриотизм как стержень воспитания военнослужащих (М.И. Драгомиров, М.А. Левитский, С.О. Макаров, П.А. Румянцев, М.Д. Скобелев, А.В. Суворов); теории развития высоких моральных, боевых и психологических качеств личности и высокодисциплинированного поведения военнослужащих (А.В. Барабанщиков, И.Ф. Выдрин, А.И. Данченко, О.Ю. Ефремов, Н.Ф. Феденко); идеи о том, что патриотическое и его важнейшая часть военно-патриотическое воспитание являются основой воспитания граждан Российского государства, его руководства, правительства, ветеранских объединений и всего гражданского общества страны (А.И. Владимиров, М. Гареев).

Основные методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспектальный, моделирование, обобщение педагогического опыта); вопросно-диагности-ческие (анкетирование респондентов в два тура, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий, сравнительный, формирующий и диагностический педагогические эксперименты); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная программа корреляционной обработки опросов респондентов, программа Microsoft Excel, представление данных опроса респондентов в виде гистограмм, оформление данных в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков).

Научная новизна исследования состоит в том, что

- обобщен опыт организации воспитания военнослужащих и произведена его периодизация - досоветское, советское и постсоветское воспитание - с целью выявления приоритетов воспитания и развития соответствующих им качеств личности в каждом периоде для аргументации необходимости разработки содержания и условий нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода;

- разработаны концепция, теория и определение нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, который понимается как глобальная и системная организация и

самоорганизация процесса воспитания, определяющая приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения;

- предложены следующие компоненты приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию, включающие 1) архитектонику; 2) интегративную алгоритмизированную программу реализации подхода; 3) семантическое (лексическое) поле, создаваемое триадой «понятие-термин-дефиниция»; 4) проектную деятельность по овладению подходом; 5) прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития курсантов в ходе практической профессиональной деятельности.

- установлена иерархическая архитектоника приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов;

- обоснованы условия осуществления проектной деятельности курсантов и определено ее содержание;

- описано содержание прогностического педагогического комплекса для развития и саморазвития курсантов на основе выбора нравственно-патриотических приоритетов в ходе профессиональной деятельности военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

—разработке концептуально-методологического обоснования приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов в качестве системной организации и самоорганизации воспитания;

- создании проективной системы нравственно-патриотического воспитания курсантов, позволяющей актуализировать авторские архитектонику, программу и семантическое (лексическое) поле подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов;

- представлении авторской методики организации проектной деятельности обучающихся по овладению приоритетно-ориентированным подходом к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов;

- предложении содержательной модели прогностического педагогического комплекса развития и саморазвития курсантов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных нами теоретико-методологических характеристик приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному (нравственно-патриотическому) воспитанию курсантов разработана структура проектной деятельности по практическому овладению новым подходом: прослушивание цикла лекций по вопросам нравственно-патриотического воспитания; патриотизма и дружбы народов Северного Кавказа; архитектонике поступка по М.М. Бахтину; выполнение тестов к лекционным материалам и текстовых заданий к ним; дискуссии за «круглым столом» с целью установления дефиниций воспитания разного типа; изучение архитектоники приоритетно-ориентированного подхода: структура, программа, семантическое (лексическое) поле; получение опыта составления двух матриц: матрицы приоритетов и матрицы дилемм нравственного выбора курсантов и перенос опыта и компетенций (Дж.С. Брунер) в разрешение актуальных жизненноважных проблем; а также содер-

жание прогностического педагогического комплекса по развитию и саморазвитию курсантов в ходе практической профессиональной деятельности.

Организация и основные этапы исследования. Основной базой исследования явился Ростовский военный институт ракетных войск. В опытно-экспериментальной работе приняли участие курсанты Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения, студенты Педагогического института Южного федерального университета, Ставропольского государственного университета и медицинского колледжа Ростовского государственного медицинского университета.

Исследование последовательно осуществлялось с 2006 по 2010 г. в рамках следующих трех этапов:

На первом этапе (2006-2007 гг.) определялись цель и задачи исследования; осуществлялся анализ методологий и концепций, рассматриваемых в психолого-педагогической и военной литературе; обобщался материал архивных документов, связанных с созданием теоретического фундамента исследуемой проблемы; выявлялись степень ее изученности л обоснованность ее выбора; разрабатывались принципы организации профессионального воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводились педагогические -констатирующий, сравнительный и формирующий - эксперименты с целью проверки выдвинутых гипотетических положений и эффективности внедрения разработанного опытно-экспериментального приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному воспитанию курсантов в деятельность учебных заведений; предпринимались количественный и качественный анализы экспериментальных данных и их ранжирование, а также корреляционная обработка полученных результатов с помощью программы «Microsoft Excel» с целью получения на их основе таблиц и гистограмм.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась методологическая и теоретическая рефлексия и обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечены следующим образом:

- теоретическая концепция и пути ее реализации разработаны автором с опорой на концептуально-методологическую основу и достижения отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, советской педагогики, военной педагогики и психологии; антропологии, а также с учетом законодательных, регламентирующих и медико-профилактирующих документов Министерства обороны РФ;

- теоретические обобщения диссертации опираются на всесторонний анализ обширного фактического материала, большей частью впервые подвергнутого исследованию и систематизации;

- все обобщения выведены и сформулированы в результате педагогического опыта автора исследования, в ходе экспериментов и апробаций, адекват-

ных их объему, целям, задачам и логике; обеспечены достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента и переноса его результатов в иные педагогические. условия, что позволило провести количественный и качественный анализы его результатов; репрезентативностью объема выборок и значимостью полученных статистических данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на кафедрах педагогики и психологии Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения; кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета; кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета; внедрены в практику воспитания ФГОУ СПО «Азовский государственный гуманитарно-технический колледж» (АГГТК), МОУЛ «Ростовский военно-технический лицей при РВИ РВ» (РГВТЛ), НОУ ВПО «Ростовский институт защиты предпринимателя» (РИЗП). Результаты исследования докладывались автором на региональных, межрегиональных, международных научно-практических конференциях и интернет-конференциях, а также публиковались в периодических изданиях, входящих в перечень ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ретроспективный анализ воспитания военнослужащих в российской армии, позволяющий выделить в его структуре три периода: 1) досоветский, отличающийся высоким уровнем нравственности военнослужащих на основе общечеловеческих ценностей и веры в Бога, Государя и Отечество; 2) советский, связанный с жесткой идеологизацией нравственного воспитания военнослужащих, рассматриваемого в качестве одного из самостоятельных видов единой системы воспитания; 3) постсоветский, оказавшийся несостоятельным в решении нравственных проблем из-за отсутствия в обществе духовных ценностей, наличия нравственных двоичных стандартов, развала системы воспитания на всем военном образовательном пространстве страны; и служащий источником аргументации, подтверждающей необходимость разработки приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов.

2. Концептуально-методологические основания содержания и проективных условий актуализации нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, понимаемого как глобальная и системная организация и самоорганизация процесса воспитания, определяющая приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения, которые осуществляются в иерархичной структуре локальной среды профессионального воспитания курсантов (обстоятельства, государственный заказ, социальный запрос, профессиональные задачи), включающей локальное пространство профессионального воспитания курсантов, его инвариантные субъекты (командир воинского подразделения, заместитель командира по воспитательной работе, военный психолог, воинский коллектив,

курсант) и приоритетно-ориентированное пространство профессионального воспитания курсантов, содержащее программу его реализации и прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития.

3. Прогностическая система нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода: 1) архитектоника в виде иерархии среды воспитания, пространства воспитания и приоритетно-ориентированного пространства воспитания; 2) интегративная алгоритмизированная программа реализации, включающая мысль-поступок (по М.М. Бахтину), качества личности, квалификационные требования, профессиональные компетенции, выбор приоритетов с привлечением матрицы выбора и матрицы дилемм, профессиональная компетентность; 3) семантическое (лексическое) поле, включающее триаду «понятия-термины-дефиниции»; 4) проектная деятельность, содержащая цикл лекций по теории нравственно-патриотического воспитания, материалы по мониторингу владения обучающимися лекционным материалом, дискуссии по типам воспитания, освоение техники выбора на основе двух матриц; 5) прогностический педагогический комплекс саморазвития курсантов по выбору нравственно-патриотических приоритетов в ходе профессиональной деятельности: изучение теоретических концепций, развитие нравственной памяти, изучение рычагов самовоспитания на основе общечеловеческих ценностей, научение себя выбору нравственных приоритетов с привлечением матриц выбора принципов выстраивания отношений с инвариантными субъектами процесса воспитания курсантов.

4. Опосредованные показатели уровня нравственно-патриотического развития курсантов как критерий их воспитанности в профессиональной деятельности: 1) осознание курсантами личностной значимости нравственно-патриотических ценностей; 2) проявление сознательной дисциплинированности, снижение количества дисциплинарных нарушений в рамках нравственно-патриотического развития курсантов; 3) количество упоминаний нравственно-патриотических качеств офицеров-выпускников в отзывах с мест их службы; 4) использование прогностического комплекса развития и саморазвития офицерами-выпускниками в работе с подчиненными.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ, в том числе научные статьи - 4; входящие в перечень ВАК - 3. Общий перечень печатных работ - 27.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание изложено на 145 страницах, содержит 30 таблиц, 13 рисунков и 5 гистограмм. Список литературы включает 209 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; поставлена проблема; освещена степень ее разработанности; рассмотрены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования; определены теоретико-методологические основы

диссертационного исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; раскрыты организация и этапы проведенного исследования, его научная новизна, достоверность, теоретическая и практическая значимость; указаны апробация и результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования, сформулированы выводы по результатам внедрения основных данных исследования в практику востгтательного процесса.

В первой главе диссертационного исследования «Воспитание обучающихся в современных военных высших учебных заведениях: ретроспектива, периодизация, подходы» рассматривается ретроспектива становления воспитания российских военнослужащих. Исторический анализ позволил показать генезис развития понятия «воспитания военнослужащих российской армии» и выделить совокупность определений понятия «военное воспитание» и задачи, решаемые военным воспитанием. Воспитание военнослужащих ставило своей задачей создать личность, обладающую нравственными и психологическими качествами, способствующими ее дальнейшему развитию и самовоспитанию для достижения каждым военнослужащим такого уровня совершенствования и самосовершенствования, который позволил бы ему эффективно осуществлять свой боевой долг: качественное овладение военным мастерством, эффективное участие в боевых действиях и операциях, быстрый анализ боевой обстановки и умение принять оптимальное решение в сложных ситуациях, развитая способность определяться с личностными приоритетами в изменяющихся жизненных условиях, планируя выстраивание своей военной карьеры в постоянно меняющихся экономических обстоятельствах.

Приводится периодизация развития воспитания военнослужащих в России. Констатируется, что досоветский период отличал высокий уровень нравственности военнослужащих на основе общечеловеческих ценностей и веры в Бога, Государя и Отечество. Стержнем системы военного воспитания досоветского периода можно считать духовно-нравственное воспитание и хорошо развитые интеллектуальные качества, на основе которых формируются морально-боевые качества военнослужащих. Советский период связан с идеологизацией воспитания военнослужащих, в рамках государственной политики КПСС, и включал четко разработанную систему совокупного использования всех видов воспитания. Воспитание военнослужащих в советский период отличает жесткая идеологическая направленность в виде служения коммунистической партии, безграничная вера и преданность проводимой КПСС политике, понимание сущности человека исключительно с позиций его общественной значимости, первостепенное значение принципа единоначалия и авторитарно-командного стиля руководства воинскими подразделениями. Трактовка воспитания военнослужащих как комплекса сочетания идейно-политического воспитания, воинского, нравственного, эстетического, физического, организуемого и осуществляемого командирами и политическими работниками в ходе выполнения решений и требований указов, приказов, документов разного рода и т.п. Были разработаны таблицы приоритетов и соответствующих им качеств личности, вытекающих из военных документов

досоветского и советского периодов развития российской армии. Постсоветский период воспитания военнослужащих, отказавшись от существовавшей системы советского воспитания военнослужащих, не смог предложить эффективных содержания, средств, форм и способов воспитания военнослужащих. Целью воспитания военнослужащих становится формирование и развитие у военнослужащих, прежде всего, качеств и отношений гражданина-патриота, высоконравственной личности и военного профессионала.

Рассмотренные подходы к воспитанию (антропологический, ценностный, духовно-ориентированный, системный, программно-целевой, подход к воспитанию на основе выбора приоритетов и технологический), в целом, позволили представить их многообразие, основополагающие моменты и характеристики, перспективность и практическую ценность, что помогло разработать авторский приоритетно-ориентированный подход к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов.

Вторая глава «Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся в высших военных учебных заведениях на основе приоритетно-ориеитирован-ного подхода: общая характеристика, суть, результаты опытно-экспериментальной работы» дает общую характеристику содержания и условий приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию курсантов в период реформирования ВС РФ и военного образования, который понимается как глобальная и системная организация и самоорганизация процесса воспитания, включающая субъекты педагогического взаимодействия, а также определяющая приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения. Отмечается, что системная организация приоритетно-ориентированного подхода содержит 1) архитектонику в виде иерархии среды воспитания, пространства воспитания и приоритетно-ориентированного пространства воспитания; 2) интегратшшую алгоритмизированную программу реализации, включающую мысль-поступок (по М.М. Бахтину), качества личности, квалификационные требования, профессиональные компетенции, выбор приоритетов с привлечением матрицы выбора и матрицы дилемм, профессиональная компетентность; 3) семантическое (лексическое) поле, включающее триаду «понятия-термины-дефиниции»; 4) проектную деятельность, содержащую цикл лекций по теории нравственно-патриотического воспитания, материалы по мониторингу владения обучающимися лекционным материалом, дискуссии по типам воспитания, освоение техники выбора на основе двух матриц; 5) прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития курсантов по выбору иравственно-патриотн-ческих приоритетов в ходе профессиональной деятельности: изучение теоретических концепций, развитие нравственной памяти, изучение рычагов самовоспитания на основе общечеловеческих ценностей, научение себя выбору нравственных приоритетов с привлечением матриц выбора принципов выстраивания отношений с инвариантными субъектами процесса воспитания курсантов. Констатируется наличие содержания семантического (лексического) поля приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию курсантов, понимаемого как совокупность единиц, объединенных общностью содержания (воспитание

курсантов) и отражающих понятийное, предметное или функциональное сходство обозначаемых явлений, включающее триаду «понятия-термины-дефиницни».

Приоритетно-ориентированный подход к воспитанию курсантов функционирует в локальной среде профессионального воспитания курсантов. Иерархическая структура такой среды показана на рис. 1.

Локальное пространство профессионального воспитания военнослужащих и его

субъекты

Приоритетно-ориентированное пространство профессионального воспитания военнослужащих, включающее программу реализации приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию военнослужащих

квалификациоиные требования воспитания военнослужащих

проф. компетенции воспитания, соответствующие квалиф. требованиям

кач-ва личности, развиваемые проф. компетенция ми воспит. на основе матриц нравств. выбора

Прогностический педагогический комплекс развитая и саморазвития

Рис. I. Иерархическая структура локальной среды воспитания военнослужащих и место приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному (нравственно-патриотическому) воспитанию военнослужащих

Программа реализации приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов носит интегративный (относительно компонентов, входящих в ее состав) и алгоритмизированный (относительно порядка выполнения ее «шагов») характер. Интегративность понимается как качество программы, являющееся результатом объединения отдельных компонентов и характеристик в скоординированное целое.

Программа реализации приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов овладевается ими через проектную деятельность, представленную тремя блоками, показанными на рис. 2.

Рис. 2. Блоки проектной деятельности курсантов по овладению приоритетно-ориентированным подходом к нравственно-патриотическому воспитанию

курсантов

Опытно-экспериментальная работа включала 200 участников, состав которых был представлен тремя группами: 1) экспериментальная группа (ЭГ), которую составили 50 человек - 35 курсантов-юношей (КЮ) и 15 курсантов-девушек (КД); 2) контрольная группа (КГ) включала 50 курсантов (35 курсантов-юношей (КЮ) и 15 курсантов-девушек (КД)), 3) сравнительная группа (СГ) объединила для получения сравнительных данных 50 студентов Педагогического института ЮФУ (отделение славянской и западно-европейской филологии филологического факультета) (ПИ) и 50 студентов медицинского колледжа Ростовского государственного медицинского университета (МК). Опытно-экспериментальная работа велась в рамках констатирующего эксперимента, сравнительного эксперимента и формирующего эксперимента. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Констатирующий эксперимент. Данный вид эксперимента включал анкетирование ЭГ, КГ и СГ, которое проводилось в два тура, для чего был избран метод двухэтапного, или повторного анкетирования; ранжирование, написание эссе. Анкетирование ставило своей целью выяснение роли воспитания в развитии профессионально необходимых качеств личности, установление приоритетных качеств личности респондентов, их отношения к разным видам воспитания и профессиональному воспитанию; определение субъектов воспитания, влияющих на профессиональное воспитание военнослужащих; получение данных о том, планируют ли респонденты самовоспитание, каковы конечные цели и результаты воспитания и самовоспитания.

Полученные данные позволяют говорить о том, что 71% опрошенных полагают, что воспитание и качества личности - это одно и то же; качества личности должны соответствовать моральным устоям общества, это часть образования (21%), от которой зависит качество обучение (8%). 43% опрошенных указывают, что современное воспитание не имеет четкой государственной системы в наши дни и потеряло наработки прошлых лет (40%). 50% респондентов связывают свое воспитание с семьей; 25% - это личностная система свободного выбора приоритетов и 22% - воспитание - это личностная система самовоспитания. Респонденты считают, что их воспитывает учебное заведение (37%) и семья (37%); роль средств массовой информации и самовоспитания отметили по 13% респондентов. В ввузе воспитательное воздействие оказывают начальники (43% респондентов).

В рамках констатирующего эксперимента был вписан сравнительный эксперимент с целью получения результатов относительно приоритетных мотивов профессиональной деятельности в виде ранжирования. Результаты ранжирования представлены следующим образом: у курсантов (юноши и девушки) 1-Н места заняли самореализация, престиж, продвижение; курсанты-юноши поместили денежный заработок на V место, а курсанты-девушки - на III место. Студенты педагогического института ЮФУ I место отдали денежному заработку, а Н-Ш - самореализации и служебному продвижению; IV место у КЮ и ПИ занимает удовлетворение результатами работы; У-УН места у КЮ -денежный заработок, стремление избежать неприятностей и критики; КД -

удовлетворение результатами работы, стремление избежать неприятностей и критики; у студентов ПИ - социальный престиж, стремление избежать неприятностей и критики.

В результате обработки содержания информации эссе, в ходе написания которого нужно было отметить свои личностные положительные, отрицательные и профессиональные качества, было установлено, что большинство респондентов не разделяют личностные и профессиональные качества, не знают квалификационных требований, в которых указываются перспективные должности для продвижения по службе; отмечают, что реформы в ВС РФ преступны и бездоказательны, констатируют, что перевоспитать человека невозможно. Вместе с тем КЮ указывают профессиональные качества офицера - точность, пунктуальность, сообразительность, надежность, гармоничность, уверенность в своей компетентности, устойчивость в стрессовых ситуациях, чувство долга, качества лидера, умение выполнить боевую задачу, склонность к демократическому стилю руководства, стремление к карьерному росту. КД указывают на сбалансированность и гармоничность личных и профессиональных качеств, отмечают значение умения жить в воинском коллективе; констатируют, что офицер должен быть лидером, т.е. целеустремленным, дерзким, находчивым, общительным и упорным человеком. Желательные качества офицера - это самообладание, исполнительность, требовательность, умение отдать приказ и потребовать его исполнение, карьерный рост, но процентный состав данных качеств в общем количестве отмеченных качеств ничтожно мал - менее 5%.

Сравнительная группа студентов ПИ ЮФУ при написании эссе отмечает свою неуверенность относительно того, каким именно родом деятельности они будут заниматься после окончания вуза, подчеркивают необходимость выделять приоритетные качества в своем воспитании и переосмысливать их через определенный период времени. В целом, респонденты имеют слабое представление о профессиональных качествах личности будущего учителя, не умеют видеть перспективы своего профессионального развития. В то же время они считают обязательным наличие выдержки, трудолюбия, собранности, грамотной речи, самокритичности, способности к анализу, самовоспитанию. Сравнительная группа МК РГМУ дает более четко профессионально направленный перечень качеств личности: доброта, благородство, внимательность, приветливость, ответственность за жизнь людей, бескорыстие, гуманность, терпение, любовь к профессии, забота о качестве выполненной работы и о своем профессиональном имидже. Среди отрицательных качеств отмечают несдержанность, отсутствие сострадания к людям.

Отмечая методы и приемы индивидуальной воспитательной работы официальных лиц, общающихся с курсантами-юношами, мы можем констатировать следующее: по оценке респондентов 75% воспитательных воздействий командиров и начальников на подчиненных связаны с приказом. Показательно, что никто из респондентов не отметил наличие личной нравст-венио-патриотической образцовости в поведении вышестоящих началь-

ннков, на которых хотели бы походить и брать с них пример подчиненные-военнослужащие. Хотя, производя ранжирование, участники экспериментальной работы отметили, что основным субъектом воспитания курсанта является его начальник - 81%, курсовой офицер, т.е. непосредственный воспитатель курсантов - 14%, командир учебной группы - всего 7%.

Полученные результаты можно объяснить низким уровнем психолого-педагогической подготовки офицеров, работающих с курсантами, их неумением разработать систему нравственно-патриотического воспитания.

Таким образом, во всех группах респондентов полученные данные относительно личностно положительных, отрицательных и профессиональных качеств показали большой разброс количественного состава каждого вида качеств - от 7 до 30, что указывает на отсутствие у респондентов четкого представления о необходимых приоритетных качествах личности. Следующее анкетирование, касающееся выявления качеств личности, развиваемых в процессе 1) семейного воспитания; 2) обучения; 3) общения со сверстниками а) чтобы быть похожими на них; б) чтобы отличаться от них и 4) самовоспитания, позволило выявить еще большее количество качеств личности, чем предыдущее анкетирование - от 34 до 51.

Компьютерная обработка полученных данных в результате анкетирования дала возможность построить 5 таблиц с перечнем 51 качества и, соответственно, 5 гистограмм, связанных с таблицами, последние содержали результаты корреляционной обработки информации респондентов относительно видов воспитания в ЭГ, КГ, СГ (что показано в разделе Приложение диссертационной работы). Было определено количество процентов, которое получило каждое из выделенных качеств, на основе чего был составлен перечень наиболее частотных качеств личности в каждой из вышеуказанной групп. Качества личности, получившие менее 10% упоминаний, в статистической обработке не учитывались. Следует подчеркнуть, что совпадение общих качеств, выделенных несколькими группами респондентов, минимально: это -целеустремленность - КД и КЮ; общительность - КД, КЮ, ПИ; индивидуальность - КД, ПИ.

Результаты проведенных двух видов анкетирования показали, в целом, неумение респондентов выделить приоритеты в воспитании, отсутствие привычки задуматься о воспитании у себя нужных, профессионально значимых, качеств личности и полное непонимание роли нравственно-патриотического воспитания в жизни офицера, а также в жизни обучающихся других видов учебных заведений. Качества личности, имеющие отношение к нравственно-патриотическому воспитанию, составили лишь 5% от общего количества выделенных качеств.

Формирующий эксперимент. Целью проведения формирующего эксперимента стали 1) теоретическая подготовка ЭГ; 2) мониторинг теоретических знаний обучающихся, полученных в результате прослушивания цикла лекций по теории нравственно-патриотического воспитания, концепции М.М. Бахтина об архитектонике поступка, системе нравственно-патриотического воспитания

на основе приоритетно-ориентированного подхода; способах получения двух матриц - выбора приоритетов и примеров дилемм; 3) проектная деятельность ЭГ на основе выполнения двух проектов. Первый проект включал деятельность обучающихся поисково-информационного характера, результатом которой должно было стать создание глобального текста по теме «Сокровища Дрезденской галереи, спасенные советским солдатом в ходе Второй Мировой войны». Текст должен был содержать средства вербальной и невербальной информации (цифры, схемы, репродукции картин, фотографии скульптур и т.п.). Проект реализовывался согласно карте проекта, предусматривающей сбор информации и ее обсуждение на итоговой конференции, материал которой представлен в Приложении, с. 213.

Второй проект был разработан на основе текста романа Я.Л. Вишневского, который дает описание и оценку значения победы советского народа во Второй Мировой войне. Все участники эксперимента получили 9 текстов в виде 9 тезисов (раздел Приложение в диссертационной работе с. 221) и должны были, выбрав определенный тезис, доказать или опровергнуть истинность мнения автора, основываясь на концепциях различных историков, политологов и социологов в публикациях в предверии 65-ой годовщины Победы.

В выполнении двух проектов ЭГ использовались полученными в ходе теоретической подготовки две матрицы, которые помогли в актуализации нравственного выбора в виде эмоционально-нравственного поступка курсантов при оценке роли Советского Союза во Второй Мировой войне: аргументация суждения, значимость события, логические операции рассуждения, доказательства, пояснения, подтверждения, резюмирования. Кроме того, выполнение двух проектов ЭГ позволило установить динамику изменения отношения курсантов к нравственно-патриотическому воспитанию на основе приоритетно-ориентированного подхода, что показано на рис. 3, а также определить изменения опосредованных качественных показателей уровня нравственного развития курсантов, что показано на рис. 4. Определение указанных видов динамики стало возможным после проведения второго тура анкетирования по тем же самым параметрам, что и в первом туре, и при сравнительном анализе полученных данных. Что касается рис. 4., то опосредованные характеристики по четырем показателям (осознание курсантами личностной значимости нравственно-патриотических ценностей; проявление сознательной дисциплинированности в виде снижения количества дисциплинарных нарушений в рамках нравственно-патриотического развития курсантов; количество упоминаний нравственно-патриотических качеств офицеров-выпускников в отзывах с мест их службы, указанное начальниками отдела кадров/непосредственными начальниками; использование прогностического комплекса развития и саморазвития офицерами-выпускниками в работе с подчиненными) давали непосредственные начальники/командиры курсантов-выпускников во время их обучения на последнем курсе или же начальники/командиры бывших курсантов-выпускников, уже офицеров, в первый год их службы.

Основным итогом опытно-экспериментальной работы явилась разработка

прогностического педагогического комплекса развития и саморазвития

курсантов по выбору нравственно-патриотических приоритетов в ходе практической профессиональной деятельности. Участникам ЭГ был предложен алгоритм разработки индивидуального прогностического комплекса саморазвития, который можно описать следующим образом: 1) изучение концепции нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода; 2) встреча с участниками ВОВ и боевых действий с целью развития нравственной памяти; 3) изучение подвигов военнослужащих, вошедших в летопись ВОВ и современных локальных войн; 4) составление перечня «нравственных табу» (общечеловеческих ценностей), рассматриваемых как рычаги нравственного самовоспитания; 5) приобретение опыта выстраивания отношений в воинском коллективе (значимость фактора коллектива в ратной деятельности, проявление толерантности личностного, национального, религиозного, социального характера; бескомпромиссность в борьбе с негативными явлениями, готовность брать ответственность на себя, воинский труд на основе понимания значимости общечеловеческих ценностей и т.д.). Опыт создания комплекса развития и саморазвития военнослужащих имеет вид постоянно пополняемой папки файлов, информацию которых может использовать как начальник подразделения для организации воспитательной работы с подчиненными, так и сам разработчик содержания данной папки.

Обратимся к описанию графических изображений, показанных на рис. 3. и рис. 4. На рис. 3. до начала экспериментальной работы 50% участников эксперимента высказывали недоумение и недоверие к нему, 20% -настороженность, 20% высказывались резко отрицательно и только 10% ее одобряли, то после эксперимента предложенный подход одобрили 70%, 20% охарактеризовали подход, как очень сложный, но полезный и только 10% высказали негативное отношение к подходу.

0 одобрение

0 очень сложного полезно О негативное отношение

после эксперимента

10%

ы недоверие, недоумение И резко отрицательное отношение 3 готовность принять □ настороженность

до эксперимента

Рис. 3. Динамика изменения отношения обучающихся к приоритетно-ориентированному подходу в рамках профессионального (нравственно-патриотического) воспитания курсантов

Рис. 4. иллюстрирует изменения вышеуказанных четырех опосредованных, наиболее значимых показателей уровня нравственно-патриотического развития курсантов в трех группах - КГ, ЭГ до эксперимента и ЭГ после эксперимента, рассматриваемых как критерии нравственно-патриотической воспитанности курсантов. Показатели в КГ остались неизменными, а в ЭГ произошли следующие изменения: по I критерию показатели уменьшились с 40% до 20%; по II критерию показатели уменьшились с 50% до 15%; по III -показатели увеличились с 10% до 80%; по IV - показатели увеличились с 5% до 70%, что подтверждает эффективность разработанного подхода.

Использование прогностических комплексов

развития и саморазвития офицерами-выпускниками в работе с подчиненными

Осознание курсантами личностной значимости нравственно-патриотических ценностей

Упоминание нравственно-патриотических качеств офицеров-выпускников в отзывах с мест службы

30 АО SO ЭГ до эксперимента

60 70 SO fA ЭГ после эксперимента

Проявление сознательной дисциплинированности в виде снижения количества дисциплинарных нарушений в рамках кравст.-патриот. развития курсантов

10 20 <Я КГ до эксперимента

Рис. 4. Изменение опосредованных показателей уровня нравственно-патриотического развития курсантов

В заключении подводятся итоги теоретических и экспериментальных исследований, подтверждающих рабочую гипотезу и дающих возможность сформулировать ряд выводов следующего толка:

I. Представлена ретроспективная периодизация развития понятия «воспитание российских военнослужащих»; выделено три периода в истории развития воспитания военнослужащих — досоветский, советский, постсоветский', отмечены приоритеты в воспитании военнослужащих в каждом периоде его развития: досоветский период отличал высокий уровень нравственности военнослужащих на основе общечеловеческих ценностей (вера в Бога,

Государя и Отечество); советский период связан с идеологизацией воспитания военнослужащих в рамках государственной политики КПСС в духе преданности коммунистической идее построения коммунизма и воспитания людей согласно «моральному кодексу строителя коммунизма»; постсоветский период, во время которого Вооруженные Силы Российской Федерации находятся в состоянии постоянного реформирования, утратил достижения в воспитании прошлых лет и не предложил новых государственных концепций воспитания курсантов. Проведенный ретроспективный анализ в воспитании военнослужащих дал необходимую аргументацию для разработки приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию курсантов.

2. Разработаны концептуально-методологические положения содержания и проективных условий актуализации нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, трактуемого как глобальная и системная организация и самоорганизация процесса воспитания, включающая субъекты педагогического взаимодействия, а также определяющая приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения.

3. Обоснованы архитектура нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, которая понимается как иерархия среды воспитания, пространства воспитания и приоритетно-ориентированного пространства воспитания; интегративная алгоритмизированная программа, которая понимается как совокупность следующих факторов: мысль-поступок, по М.М.Бахтину, качества личности, квалификационные требования, профессиональные компетенции, выбор приоритетов, профессиональная компетентность и семантическое (лексическое) поле, вовлекающее триаду «понятие-термин-дефиниция».

4. Показано, что средством актуализации нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода является проектная деятельность, состоящая из цикла лекций по теории нравственно-патриотического воспитания и способам создания матриц -матриц выбора и примеров дилемм, мониторинга усвоенной лекционной информации (тесты, текстовые задания, дискуссия) и практическая разработка двух проектов.

5. Созданы две матрицы: матрица приоритетов нравственного выбора курсантов применительно к разным типам воспитания и матрица примеров дилемм нравственного выбора курсантов в период реформирования последних, демонстрирующие один из способов выстраивания траектории воспитания/самовоспитания курсантов, что приводит к достижению военнослужащими актуального нравствешю-патриотического уровня развития личности, обладающей особыми качественными характеристиками, т.е. к нравственно-патриотической воспитанности.

6. Предложен прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития курсантов по выбору нравственно-патриотических приоритетов в ходе практической профессиональной деятельности с использованием алго-

ритма следующего вида: 1) изучение концепции нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода; 2) встреча с участниками ВОВ и боевых действий с целью развития нравственной памяти; 3) изучение подвигов военнослужащих, вошедших в летопись ВОВ и современных локальных войн; 4) составление перечня «нравственных табу» (общечеловеческих ценностей), рассматриваемых как рычаги самовоспитания на основе общечеловеческих ценностей; 5) приобретение опыта выстраивания отношений в воинском коллективе в ходе выполнения боевых задач.

7. Отобраны наиболее значимые опосредованные показатели уровня нравственно-патриотического развития как критерии профессиональной (нравственно-патриотической) воспитанности курсантов в ходе осуществления профессиональной деятельности. Эффективность предложенного выбора была подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы выявленной положительной динамикой изменений.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Научные статьи:

а) в периодических изданиях, входящих в перечень ВАК:

1. Осипова, A.B. Исторический аспект проблем воспитания российских курсантов [Текст] / A.B. Осипова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 1. - С. 59-64. - 0,7 п.л.

2. Осипова, A.B., Лопатухина, Т.А. Приоритетно-ориентированный подход к профессиональному воспитанию военнослужащих и технология его реализации [Текст] / A.B. Осипова, Т.А. Лопатухина // Вестник военного университета. - 2010. - № 2(22). - С. 21-26. - 0,7 п. л. (авторский вклад - 0,4 п.л.).

3. Осипова, A.B. Приоритетно-ориентированный подход: содержание и апробация в образовании курсантов [Текст] / A.B. Осипова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - № 1(16).-0,7 п.л.

б) в других научных периодических изданиях:

4. Осипова, A.B. Современные приоритеты и компетенции военного воспитания обучающихся военного вуза [Текст] / A.B. Осипова // Компетент-ностно-ориентированный подход как фактор совершенствования подготовки специалистов для государственных силовых структур. Материалы межрегиональной научно-методической конференции руководящего и преподавательского состава вузов. - Ростов-на-Дону: РВИ РВ, 2009. - С. 123-127. - 0,3 п.л.

5. Осипова, A.B. Современное воспитание курсантов и некоторые направления его совершенствования [Текст] / A.B. Осипова // Институт тьютор-ства в современном инновационном образовании: материалы семинара с международным участием. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - С. 173-177. - 0,3 п. л.

6. Осипова, A.B. Характеристика современного воспитания военнослужащих в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и военного образования [Текст] / A.B. Осипова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции / Редкол.: В.А. Кузьмнщев, O.A. Мазур, Т.Н. Рябченко, A.A. Шатохин: в 6 томах. Том I: Культурология. Педагогика. - Невинномысск: НИЭУП, 2010. - С. 344-348.-0,4 п.л.

7. Осипова, A.B. Советский и постсоветский периоды воспитания военнослужащих в России [Текст] / A.B. Осипова // Аспирантский вестник АГПА.-Армавир, 2011,-№ 1.-С. 110-114.-0,7 п.л.

Подписано в печать 23.03.2011. Формат 60*84'/16, Бумага офсетная. Печать офсетная. Физ. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 37,

ИПО ПИ ЮФУ 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипова, Анна Владимировна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Воспитание обучающихся в современных военных высших учебных заведениях: ретроспектива, периодизация, подходы.18

1.1. Воспитание российских военнослужащих: ретроспектива 18-26 становления

1.2. Периодизация развития воспитания военнослужащих в 27-48 России

1.3. Современные педагогические подходы к воспитанию

1.3.1. Антропологический подход к воспитанию.48

1.3.2. Ценностный подход к воспитанию.49

1.3.3. Духовно-ориентированный подход к воспитанию.50

1.3.4. Системный подход к воспитанию.53

1.3.5. Программно-целевой подход к воспитанию.55

1.3.6. Подход к воспитанию на основе выбора приоритетов . 58

1.3.7. Технологический подход к воспитанию.60

1.3.8. Подходы к воспитанию военнослужащих.66

ВЫВОДЫ.72

ГЛАВА 2. Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода: общая характеристика, суть, результаты опытно-экспериментальной работы.75

2.1. Общая характеристика приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию военнослужащих в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и военного образования.75

2.2. Суть приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному нравственно-патриотическому воспитанию военнослужащих и программа его реализации.91

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию обучающихся в современных военных высших учебных заведениях.104

ВЫВОДЫ.141

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода"

Актуальность исследования. Современный военный вуз функционирует в изменяющемся мире, в условиях социально-экономического и культурного кризиса, в условиях, когда с момента распада Советского Союза, произошли снижение воспитательного потенциала армии, уменьшение престижа военной службы, переоценка ценностей - нравственных, в первую очередь. Военное сообщество снизило критерии к таким нравственным ценностям, как долг, честь, достоинство, патриотизм и национальная гордость за страну. Военная педагогика, с одной стороны, стремится к разработке и внедрению в практику воспитания концепций личностно ориентированной парадигмы образования, а, с другой стороны, она вынуждена руководствоваться концепциями воспитания курсантов, разрабатываемыми Министерством обороны, которые по-прежнему основываются на подходах, системно разработанных в условиях идеологизированной советской системы воспитания курсантов в рамках информационно-знаниевой парадигмы образования. При декларировании реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации (далее ВС РФ), которое обернулось отсутствием набора абитуриентов в военные вузы (далее ввузы) в последние два учебных года, практика их существования, начиная с 90-х годов, находится в состоянии постоянной нестабильности, которая не несет ценностно-смысловые и содержательные изменения, характеризуется неудовлетворительным состоянием теории воспитания и неспособностью последней к осуществлению опережающего влияния на практику (Е.В. Бондаревская). Отсюда - затянувшийся на многие годы упадок военного воспитания, неразработанность научных основ проектирования процесса воспитания личности курсантов, отсутствие программ и систем воспитания, которые бы послужили средством организации нравственно-патриотического воспитания.

В государственном документе «О стратегии развития России до 2020 года» речь идет о необходимости разработки новых подходов к военному строительству, в частности, подчеркивается то, что нам необходима инновационная армия, где к профессиональному, техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требования принципиально иного, самого современного уровня. В качестве одного из направлений решения поставленной задачи военная педагогика предлагает ввести новые учебные дисциплины в ввузы, которые названы как «Основы воспитания воинских коллективов» и «Практика государственной идеологии воинской службы и корпоративной этики». В таком подходе, на наш взгляд, содержится рациональное зерно, поскольку молодые люди, поступающие в военные вузы и становящиеся курсантами привносят в воинские коллективы проблемы, связанные с отсутствием воспитания и соответствующей подготовки личности в семье и школе. Это проблемы следующего толка:

- разрушение социальной привлекательности образования как возможной опоры в жизни и ценности образованности как качества личности;

- утрата интереса к труду и осознания необходимости воинского труда как мобилизующего фактора для развития нравственных качеств личности молодых членов общества;

- подмена культуры, традиционных культурных навыков (чтение класс-сической художественной литературы, научно-популярной литературы; посещение театров, концертов классической музыки; организация и участие в актуальных диспутах и т.д.) массовыми формами субкультуры (ночные дискотеки, клубы, бары, азартные игры, стремление к легкой и красивой жизни);

- потеря значимости традиционных ценностей и их приоритетности; их замена индивидуалистическими ценностями с приоритетом материальной обеспеченности любым путем, даже противозаконным;

- очевидное материальное расслоение молодежи, в результате которого у многих оказывается подорванным как физическое, так и психическое здоровье;

- ухудшение «качества личности» молодых людей вследствие отсутствия национальной идеи государства, способной направить деятельность молодежи на решение социально-значимых проблем, профессионального и карьерного роста; ясной концепции молодежной политики государства; государственных критериев определения гражданских качеств профессионалов с высшим образованием-выпускников вузов; а также безразличия государства к проблемам воспитания молодежи и способам включения во взрослую жизнь.

Выход из создавшегося положения в ВС РФ мы видим в разработке перспективных авторских подходов при фактическом отсутствии современной системы воспитания курсантов, которые" оказались бы состоятельными в переводе прежней социально ориентированной концепции нравственного воспитания курсантов в виде совокупности разных видов воспитания, скрепленных жесткой идеологией, в плоскость личностно ориентированной концепции воспитания с четкими нравственно-патриотическими приоритетами, обусловленными требуемыми профессиональными качествами личности и необходимостью оперативной перестройки профессиональной военной карьеры в изменившихся социально-экономических условиях, что позволит военнослужащему выжить в высококонкурентной среде современного общества.

Педагогическая наука, в целом, и военная педагогика, в частности, представляют ряд достижений, способствующих разработке таких инновационных подходов к нравственно-патриотическому воспитанию военнослужащих, которые можно представить следующим образом.

Это учение о защите Отечества и интересов государства (М.И. Кутузов, Петр I, Г.А. Потемкин, П.А. Румянцев, A.B. Суворов); учение о разумной дисциплине и военном воспитании (М.И. Драгомиров, М.А. Левитский, С.О. Макаров, М.Д. Скобелев, П.А. Румянцев); связь общего и военного воспитания (К.И. Величко, М.А. Левитский); военное воспитание как система мер духовного и психологического порядка (А.И. Каменев); система советского воинского воспитания и военно-педагогической науки (Н.П. Балыков, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, Д.А. Волкогонов, К.Е. Ворошилов, И.Ф. Выдрин, П.С. Грачев, Г.Ф. Гирсу, В.П. Давыдов, Ф.Э. Дзержинский, A.M. Донченко, П.И. Изместьев, М.И. Калинин, С.С. Каменев, A.B. Киряшов, В.Е. Кучеров, Д. Познанский, С.Ф. Рытенков, A.C. Сушанский, Б.М. Теплов, Ф.Э. Троцкий, М.Н. Тухачевский, Н.Ф. Феденко, В.А. Фирсенков, М.В. Фрунзе, М.В. Шадская); концепция многоуровневой военной педагогической методологии и принцип личностно-социально-деятельностного подхода в военной педагогике (В.Н. Герасимов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Э.П. Утлик); концепция проблемно-деятельностного обучения (A.B. Барабанщиков, В.В. Серебрянников, М.И. Ясюков); концепции военной педагогики постсоветского периода (Е.П. Гаркуша, П.Н. Городов, Е.С. Евстропов, A.A. Жиляев, Ю.Г. Завизи'онов, A.C. Калюжный, А.Н. Капустин, C.B. Костылев, В.М. Косухин, П.И. Образцов, С.Л. Рыков, Ю.В. Савин, Н. Устякин), рассматривающие проблемы патриотического и нравственного воспитания курсантов; огромное количество законодательных, регламентирующих, нормативно-правовых, образовательных, воспитательных и медико-профилактических документов — Конституция РФ, Воинские уставы, Военная присяга, приказы Министра обороны; подходы современной личностно ориентированной парадигмы образования, такие как антропологический подход (В.И. Максакова), ценностный подход (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, П.Ф. Каптерев, М.В. Кларин, Патриарх Кирилл, A.A. Реан), духовно-ориентированный подход (В.И. Аксенова, Т.И. Власова, К.Т. Магомед), приоритетный подход (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, В.А. Капранова, В.В. Краевский, И.П. Подласый); описание систем, законов и программ воспитания (И.Ф. Гер-барт, А. Дистерверг, Д. Дьюи, И.Ф. Козлов, Я.А. Коменский, Л.П. Крившенко, В.М. Кротов, A.C. Макаренко, A.A. Маслов, И.Г. Песталоцци, A.A. Радугин, Роберт Каветт, B.C. Селиванов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щур- -кова); технологии воспитания (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванова, В.А. Караковский, В.И. Лещинский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасис-тый, A.A. Плигин, Г.К. Селевко, В.Д. Симоненко); и публикуемые в печатных изданиях разного рода технологии воспитательных концепций ряда вузов.

Тем не менее за пределами достаточно представительного списка вышеперечисленных исследований остался ряд весьма важных моментов, недостаток разработки которых отмечен военными учеными-педагогами (А.И. Владимиров, М. Гареев, A.A. Керсиовский, С.И. Маслов, А.Е. Савинкин, С.Н. Филипченко). В целом, изучение состояния вопроса, связанного с темой диссертационного исследования, позволило вскрыть следующие противоречия между: необходимостью разработки в ввузах системы организации нравственно-патриотического воспитания курсантов и нацеленностью ввузов на создание знаниевого фундамента у обучающихся при отодвинутости воспитания на второй план; необходимостью разработки концептуально-методологических оснований системы организации нравственно-патриотического воспитания курсантов и отсутствием практики и технологии обучения курсантов понятиям, содержанию и компонентам нравственно-патриотического воспитания; требованиями современных условий существования ВС относительно выбора нравственно-патриотических приоритетов курсантами и отсутствием разработанных рекомендаций, педагогических комплексов практических материалов, содержащих алгоритмы, матрицы, подходы к нравственно-патриотическому развитию и саморазвитию курсантов; обязательностью знания курсантами критериев нравственно-патриотической воспитанности в целях саморазвития по индивидуальным программам и отсутствием их разработанности в качестве жизненноважных ориентиров и приоритетов.

Совершенно очевидно, что невозможно решить проблемы воспитания курсантов одномоментно и радикально, поэтому мы ограничились разработкой нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, рассматривая данный вид воспитания как наиболее значимый и ценностный для исследуемого вида профессиональной деятельности. Мы рассматриваем в данном исследовании нравственное и патриотическое воспитание военнослужащего как неразрывное единство нравственного совершенствования общества и отдельного человека; это ценности как каждого отдельного человека, так и каждого народа. Поэтому нравственно-патриотическое воспитание военнослужащих мы понимаем как когезивное единство воспитания патриотизма, гражданственности, верности Отечеству, высоким нравственным идеалам; это культура межнационального поведения; это толерантность и воинский этикет, это программа нравственного единения на основе национальной идеи.

Выявленные нами вышеописанные противоречия позволили определить тему исследования: «Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода».

Проблема исследования выглядит так: каким образом приоритетно-ориентированный подход будет способствовать повышению эффективности нравственно-патриотического воспитания.

Объект исследования: нравственно-патриотическое воспитание курсантов современных высших военных учебных заведений.

Предмет исследования: содержание и условия нравственно-патриотического воспитания курсантов современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что нравственно-патриотическое воспитание курсантов в современных высших военных учебных заведениях на основе приоритетно-ориентированного подхода окажется эффективным, если:

- приоритетно-ориентированный подход будет пониматься как концептуально-методологическое основание организации и самоорганизации нравственно-патриотического воспитания курсантов, определяющее приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения в иерархической структуре локальной среды профессионального воспитания;

- приоритетно-ориентированный подход будет разработан с привлечением теории лингвоструктурализма и энергоинформационной педагогики и обобщения, в историческом плане, опыта организации нравственно-патриотического воспитания в армии России;

- приоритетно-ориентированный подход будет иметь свою 1) архитектонику (построение — систематизированное, структурированное и упорядоченное); 2) интегративную алгоритмизированную программу реализации; 3) семантическое (лексическое) поле (триада — «понятия-термины-дефиниции»); 4) проектную деятельность; 5) прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития; приоритетно-ориентированный подход будет способствовать получению наиболее значимых опосредованных показателей уровня нравственно-патриотического развития курсанта в качестве критериев их нравственно-патриотической воспитанности в профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическая разработка содержания и условий нравственно-патриотического воспитания курсантов современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода.

Гипотеза и цель исследования определили задачи исследования:

1. Представить ретроспективное описание воспитания российских военнослужащих, его периодизацию и приоритеты с целью получения аргументации, подтверждающей необходимость разработки приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному (нравственно-патриотическому) воспитанию курсантов.

2. Разработать концептуально-методологические основания содержания и условий нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, осуществляемых в локальной среде профессионального воспитания курсантов.

3. Обосновать прогностическую систему нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода с помощью его архитектоники, программы реализации, семантического (лексического) поля, проектной деятельности, привлекающей теоретические материалы, мониторинг и использование двух матриц, проективного педагогического комплекса развития и саморазвития.

4. Определить опосредованные показатели уровня нравственно-патриотического развития курсантов в качестве критериев воспитанности в профессиональной деятельности курсантов

Методологическую основу исследования составили: педагогические подходы к воспитанию — антропологический, ценностный, духовно-ориентированный; подходы, включающие системы и законы воспитания — деятельност-ный, целостного образовательного процесса, содержательного концентризма, самовоспитания; подходы использования программ воспитания на основе ценностной пирамиды, алгоритма, выбора приоритетов и технологий, концепций воспитания в вузах; системно-целостный подход; подход управленческо-воспитательного воздействия и подход, содержащий интегративный принцип развития культуры курсантов — общей и профессиональной.

Теоретической основой исследования выступают регламентирующие государственные документы', педагогическая концепция личностно ориентированного воспитания в рамках личностно ориентированной парадигмы образования; исторически присущие русской армии духовность, нравственность и патриотизм как стержень вое питания военнослужащих (М.И. Драгомиров, М.А. Левитский, С.О. Макаров, П.А. Румянцев, М.Д. Скобелев, A.B. Суворов); теории развития высоких моральных, боевых и психологических качеств личности и высокодисциплинированного поведения военнослужащих (A.B. Барабанщиков, И.Ф. Выдрин, А.И. Данченко, О.Ю. Ефремов, Н.Ф. Феденко); идеи о том, что патриотическое и его важнейшая часть военно-патриотическое воспитание являются основой воспитания граждан Российского государства, его руководства, правительства, ветеранских объединений и всего гражданского общества страны (А.И. Владимиров, М. Гареев).

Основные методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспектальный, моделирование, обобщение педагогического опыта); вопросно-диагности-ческие (а нкетирование р еспондентов в два тура, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий, сравнительный, формирующий и диагностический педагогические эксперименты); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная программа корреляционной обработки опросов респондентов, программа Microsoft Excel, представление данных опроса респондентов в виде гистограмм, оформление данных в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков).

Научная новизна исследования состоит в том, что обобщен опыт организации воспитания военнослужащих и произведена его периодизация — досоветское, советское и постсоветское воспитание — с целью выявления приоритетов воспитания и развития соответствующих им качеств личности в каждом периоде для аргументации необходимости разработки содержания и условий нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода; разработаны концепция, теория и определение нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, который понимается как глобальная и системная организация и самоорганизация процесса воспитания, определяющая приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения; предлоэюены следующие компоненты приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию, включающие 1) архитектонику; 2) интегративную алгоритмизированную программу реализации подхода; 3) семантическое (лексическое) поле, создаваемое триадой «понятие— термин-дефиниция»; 4) проектную деятельность по овладению подходом; 5) прогностический педагогический комплекс-развития и саморазвития курсантов в ходе практической профессиональной деятельности. установлена иерархическая архитектоника приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов; обоснованы условия осуществления проектной деятельности курсантов и определено ее содержание; описано содержание прогностического педагогического комплекса для развития и саморазвития курсантов на основе выбора нравственно-патриотических приоритетов в ходе профессиональной деятельности военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования заключается в: разработке концептуально-методологического обоснования приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов в качестве системной организации и самоорганизации воспитания; создании проективной системы нравственно-патриотического воспитания курсантов, позволяющей актуализировать авторские архитектонику, программу и семантическое (лексическое) поле подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов; представлении авторской методики организации проектной деятельности обучающихся по овладению приоритетно-ориентированным подходом к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов; предложении содержательной модели прогностического педагогического комплекса развития и саморазвития курсантов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных нами теоретико-методологических характеристик приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному (нравственно-патриотическому) воспитанию курсантов разработана структура проектной деятельности по практическому овладению новым подходом', прослушивание цикла лекций по вопросам нравственно-патриотического воспитания; патриотизма и дружбы народов Северного Кавказа; архитектонике поступка по М.М. Бахтину; выполнение тестов к лекционным материалам и текстовых заданий к ним; дискуссии за «круглым столом» с целью установления дефиниций воспитания разного типа; изучение архитектоники приоритетно-ориентированного подхода: структура, программа, семантическое (лексическое) поле; получение опыта составления двух матриц: матрицы приоритетов и матрицы дилемм нравственного выбора курсантов и перенос опыта и компетенций (Дж.С. Брунер) в разрешение актуальных жизненноважных проблем; а также содержание прогностического педагогического комплекса по развитию и саморазвитию курсантов в ходе практической профессиональной деятельности.

Организация и основные этапы, исследования. Основной базой исследования явился Ростовский военный институт ракетных войск. В опытно-экспериментальной работе приняли участие курсанты Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения, студенты Педагогического института Южного федерального университета, Ставропольского государственного университета и медицинского колледжа Ростовского государственного медицинского университета.

Исследование последовательно осуществлялось с 2006 по 2010 г. в рамках следующих трех этапов:

На первом этапе (2006—2007 гг.) определялись цель и задачи исследования; осуществлялся анализ методологий и концепций, рассматриваемых в психолого-педагогической и военной литературе; обобщался материал архивных документов, связанных с созданием теоретического фундамента исследуемой проблемы; выявлялись степень ее изученности и обоснованность ее выбора; разрабатывались принципы организации профессионального воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода.

На втором этапе (2007—2008 гг.) проводились педагогические -констатирующий, сравнительный и формирующий — эксперименты с целью проверки выдвинутых гипотетических положений и эффективности внедрения разработанного опытно-экспериментального приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному воспитанию курсантов в деятельность учебных заведений; предпринимались количественный и качественный анализы экспериментальных данных и их ранжирование, а также корреляционная обработка полученных результатов с помощью программы «Microsoft Excel» с целью получения на их основе таблиц и гистограмм.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась методологическая и теоретическая рефлексия и обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, научных положений, выводов и рекомендаций, ^формулированных в диссертации, обеспечены следующим образом: теоретическая концепция и пути ее реализации разработаны автором с опорой на концептуально-методологическую основу и достижения отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, советской педагогики, военной педагогики и психологии; антропологии, а также с учетом законодательных, регламентирующих и медико-профилактирующих документов Министерства обороны РФ; теоретические обобщения диссертации опираются на всесторонний анализ обширного фактического материала-, большей частью впервые подвергнутого исследованию и систематизации; все обобщения выведены и сформулированы в результате педагогического опыта автора исследования, в ходе экспериментов и апробаций, адекватных их объему, целям, задачам и логике; обеспечены достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента и переноса его результатов в иные педагогические условия, что позволило провести количественный и качественный анализы его результатов; репрезентативностью объема выборок и значимостью полученных статистических данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на кафедрах педагогики и психологии Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения; кафедре педагогики и психологии высшей- школы Ставропольского государственного университета; кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета; внедрены в практику воспитания ФГОУ СПО «Азовский государственный гуманитарно-технический колледж» (АГГТК), МОУЛ «Ростовский военно-технический лицей при РВИ РВ» (РГВТЛ), НОУ ВПО «Ростовский институт защиты предпринимателя» (РИЗП). Результаты исследования докладывались автором на региональных, межрегиональных, международных научно-практических конференциях и интернет-конференциях, а также публиковались в периодических изданиях, входящих в перечень ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ретроспективный анализ воспитания военнослужащих в российской армии, позволяющий выделить в его структуре три периода: 1) досоветский, отличающийся высоким уровнем нравственности военнослужащих на основе общечеловеческих ценностей и веры в Бога, Государя и Отечество; 2) советский, связанный с жесткой идеологизацией нравственного воспитания военнослужащих, рассматриваемого в качестве одного из самостоятельных видов единой системы воспитания; 3) постсоветский, оказавшийся несостоятельным в решении нравственных проблем из-за • отсутствия в обществе духовных ценностей, наличия нравственных двоичных стандартов, развала системы воспитания на всем военном образовательном пространстве страны; и служащий источником аргументации, подтверждающей необходимость разработки приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию курсантов.

2. Концептуально-методологические основания содержания и проективных условий актуализации нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода, понимаемого как глобальная и системная организация и самоорганизация процесса воспитания, определяющая приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения, которые осуществляются в иерархичной структуре локальной среды профессионального воспитания курсантов (обстоятельства, государственный заказ, социальный запрос, профессиональные задачи), включающей локальное пространство профессионального воспитания курсантов, его инвариантные субъекты (командир воинского подразделения, заместитель командира по воспитательной работе, военный психолог, воинский коллектив, курсант) и приоритетно-ориентированное пространство профессионального воспитания курсантов, содержащее программу его реализации и прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития.

3. Прогностическая система нравственно-патриотического воспитания курсантов на основе приоритетно-ориентированного подхода: 1) архитектоника в виде иерархии среды воспитания, пространства воспитания и приоритетно-ориентированного пространства воспитания; 2) интегративная алгоритмизированная программа реализации, включающая мысль-поступок (по М.М. Бахтину), качества личности, квалификационные требования, профессиональные компетенции, выбор приоритетов с привлечением матрицы выбора и матрицы дилемм, профессиональная компетентность; 3) семантическое (лексическое) поле, включающее триаду «понятия-термины-дефиниции»; 4) проектная деятельность, содержащая цикл лекций по теории нравственно-патриотического воспитания, материалы по мониторингу владения обучающимися лекционным материалом, дискуссии по типам воспитания, освоение техники выбора на основе двух матриц; 5) прогностический педагогический комплекс саморазвития курсантов по выбору нравственно-патриотических приоритетов в ходе профессиональной деятельности: изучение теоретических концепций, развитие нравственной памяти, изучение рычагов самовоспитания на основе общечеловеческих ценностей, научение себя выбору нравственных приоритетов с привлечением матриц выбора принципов выстраивания отношений с инвариантными субъектами процесса воспитания курсантов.

4. Опосредованные показатели уровня нравственно-патриотического развития курсантов как критерий их воспитанности в профессиональной деятельности: 1) осознание курсантами личностной значимости нравственно-патриотических ценностей; 2) проявление сознательной дисциплинированности, снижение количества дисциплинарных нарушений в рамках нравственно-патриотического развития курсантов; 3) количество упоминаний нравственно-патриотических качеств офицеров-выпускников в отзывах с мест их службы; 4) использование прогностического комплекса развития и саморазвития офицерами-выпускниками в работе с подчиненными.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ, в том числе научные статьи — 4; входящие в перечень ВАК — 3. Общий перечень печатных работ - 27.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание изложено на 142 страницах, содержит 30 таблиц, 13 рисунков и 5 гистограмм. Список литературы включает 209 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Показана актуальность создания авторской программы воспитания военнослужащих только по одному из видов воспитания — нравственно-патриотическому.

2. Отмечена педагогическая несостоятельность концепции развития воспитания в ВС РФ в результате доказательного анализа документов Министерства обороны РФ.

3. Указано место приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию военнослужащих в системе воспитания курсантов ввуза.

4. Разработан понятийно-терминологический аппарат предлагаемого приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию военнослужащих в рамках его семантического (лексического) поля.

5. Описана суть приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию военнослужащих с помощью его архитектоники: структура, программа реализации, семантическое (лексическое) поле, способы овладения.

6. Перечислены и сведены в таблицу компоненты профессионального (нравственно-патриотического) воспитания и компоненты такого понятия, как «патриотизм военнослужащих».

7. Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию военнослужащих.

8. Представлены выводы по экспериментальной работе в виде полученных а) матрицы приоритетов нравственного выбора военнослужащих; б) матрицы дилемм нравственного выбора; в) диаграммы динамики изменения отношения военнослужащих к приоритетно-ориентированному подходу к нравственно-патриотическому воспитанию военнослужащих; г) динамики изменения опосредованных качественных показателей уровня нравственного развития военнослужащих; д) практических продуктов деятельности военнослужащих в ходе осуществления проектной деятельности; е) выявление опосредованных показателей уровня нравственно-патриотического развития курсантов в качестве критериев профессиональной воспитанности военнослужащих в ходе осуществления профессиональной деятельности.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Представлена ретроспективная . периодизация развития понятия «воспитание российских военнослужащих»; выделено три периода в истории развития воспитания военнослужащих — досоветский, советский, постсоветский', отмечены приоритеты в воспитании военнослужащих в каждом периоде его развития: досоветский период отличал высокий уровень нравственности военнослужащих на основе общечеловеческих ценностей (вера в Бога, Государя и Отечество); советский период связан с идеологизацией воспитания военнослужащих в рамках государственной политики КПСС в духе преданности коммунистической идее построения коммунизма и воспитания людей согласно «моральному кодексу строителя коммунизма»; постсоветский период, во время которого Вооруженное Силы Российской Федерации находятся в состоянии постоянного реформирования, утратил достижения в воспитании прошлых лет и не предложил новых государственных концепций воспитания военнослужащих. Проведенный ретроспективный анализ в воспитании военнослужащих дал необходимую аргументацию для разработки приоритетно-ориентированного подхода к воспитанию военнослужащих.

2. Разработаны концептуально-методологические положения содержания и проективных условий актуализации нравственно-патриотического воспитания военнослужащих на основе приоритетно-ориентированного подхода, трактуемого как глобальная и системная организация и самоорганизация процесса воспитания, включающая инвариантные субъекты педагогического взаимодействия, а также определяющая приоритеты, личностные качества и прогностические условия их достижения.

3. Обоснованы архитектура нравственно-патриотического воспитания военнослужащих на основе приоритетно-ориентированного подхода, которая понимается как иерархия среды воспитания, пространства воспитания и приоритетно-ориентированного пространства воспитания; интегративная алгоритмизированная программа, которая понимается как совокупность следующих факторов: мысль-поступок, по М.М.Бахтину, качества личности.

Квалификационные требования, профессиональные компетенции, выбор приоритетов, профессиональная компетентность и семантическое (лексическое) поле, вовлекающее триаду «понятие-термин—дефиниция».

4. Показано, что средством актуализации нравственно-патриотического воспитания военнослужащих на основе приоритетно-ориентированного подхода является проектная деятельность, состоящая из цикла лекций по теории нравственно-патриотического воспитания и способам создания матриц — матриц выбора и примеров дилемм, мониторинга усвоенной лекционной информации (тесты, текстовые задания, дискуссия) и практическая разработка двух проектов.

5. Созданы две матрицы: матрица приоритетов нравственного выбора военнослужащих применительно к разным типам воспитания и матрица примеров дилемм нравственного выбора военнослужащих в период реформирования последних, демонстрирующие один из способов выстраивания траектории воспитания/ самовоспитания военнослужащих, что приводит к достижению военнослужащими актуального нравственно-патриотического уровня развития личности, обладающей особыми качественными характеристиками, т.е. к нравственно-патриотической воспитанности.

6. Предложен прогностический педагогический комплекс развития и саморазвития военнослужащих по выбору нравственно-патриотических приоритетов в ходе практической профессиональной деятельности с использованием алгоритма следующего- вида: 1) изучение концепции нравственно-патриотического воспитания военнослужащих на основе приоритетно-ориентированного подхода; 2) встреча с участниками ВОВ и боевых действий с целью развития нравственной памяти; 3) изучение подвигов военнослужащих, вошедших в летопись ВОВ и современных локальных войн; 4) составление перечня «нравственных табу» (общечеловеческих ценностей), рассматриваемых как рычаги самовоспитания на основе общечеловеческих ценностей; 5) приобретение опыта выстраивания отношений в воинском коллективе в ходе выполнения боевых задач.

7. Отобраны наиболее значимые опосредованные показатели уровня нравственно-патриотического развития как критерии профессиональной (нравственно-патриотической) воспитанности военнослужащих в ходе осуществления профессиональной деятельности. Эффективность предложенного выбора была подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы выявленной положительной динамикой изменений.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипова, Анна Владимировна, Ростов-на-Дону

1. Аккредитация в образовании. - 2006. - № 11. - С. 22-26; № 11. - С. 7779.

2. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа Текст. / Н.И. Алпатов. — М.: Учпедгиз, 1958. 244 с.

3. Анашкин, O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Анашкин. — Москва, 2004.

4. Андреев, В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.И. Андреев. -М.: ВПА, 1981.

5. Андриенко, A.C. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения) Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.C. Андриенко. — Ростов н/Дону, 2007.

6. Анисимов, И.Н. Честь и достоинство офицера Российской армии Текст. / И.Н. Анисимов. — Пенза, 1995. С. 3.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб.-метод. пособие / С.Н. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

8. Бабаков, A.A. Вооруженные Силы СССР после войны (1945-1986 гг.): История строительства Текст. / A.A. Бабаков. — М.: Воениздат, 1987. -287 с.

9. Бабенко, П.А. Толерантность как профессиональная компетентность в подготовке будущих врачей Текст. / П.А. Бабенко. — Ростов н/Д: Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2007. № 8.

10. Багдасаров, Э.Р. Общение как фактор патриотического воспитания школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э.Р. Багдасаров. Ростов-на-Дону, 1991.

11. П.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие / В.И. Байденко. — М., 2006. С. 10.

12. Балыков, Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Балыков. — М.: ВПА, 1974. 31с.

13. Барабанщиков, A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы Текст. / A.B. Барабанщиков. М.: ВПА, 1975. - С. 156-159.

14. Барабанщиков, A.B. Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 19411945 гг. Текст. / A.B. Барабанщиков, Н.И. Кирящов, Н.Ф. Феденко. М., 1987.

15. Бауэр, В.И. Концепция воспитательной работы Тюменского Государственного нефтегазового университета на 2005-2010 гг. Текст.: метод, пособие / В.И. Бауэр, О.Б. Епишева, B.JI. Моложавенко, Д.Ю. Трушников, Г.П. Худякова. Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. - 14 с.

16. Бах, Ричард. Единственная Текст. / Ричард Бах / перев. с англ. М.: ООО Издательство «София», 2007. - С. 45-90.

17. Бахтин, В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.К. Бахтин. -М.: ВПА, 1980.-20 с.

18. Бахтин, М.М. Архитектоника поступка Текст. / М.М. Бахтин // Искусство.-1921.-№ 1.-С. 23.

19. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений Текст. / В.Г. Белинский. -М.: Литература, 1955, Т. 4. С. 488-489.

20. Бердникова, Э.Р., Чистоусов, В.А., Халитова, И.С. Воспитательная деятельность как аспект профессиональной подготовки инженера Текст. / Э.Р. Бердникова, В.А. Чистоусов, И.С. Халитова // Высшее образование в России.-2009.-№5.-С. 98-104.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст.: монография / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 191 с.

22. Библия: духовно-нравственные заповеди человечеству Текст.: учеб. пособие / сост. В.И. Аксенова. — Ставрополь: СКИПРО, 2001. 31 с.

23. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Норинт, 2004. - 1456 с.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.: - Ростов н/Д.: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 1999. - С. 376-414.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1999. № 3. — С. 3749.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2004. - С. 57-61.

27. Буйло, Е.В. Педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Буйло. Ростов н/Дону, 2007.

28. Бушуев, Г.И. Правовое воспитание советских воинов Текст. / Г.И. Бушуев. -М., Воениздат, 197 с.

29. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера Текст.: дис. д-ра пед. наук / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1983.

30. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования Текст. / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

31. Вдовюк, В.И., Фильков, С.М. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. : курс лекций / В.И. Вдовюк, С.М. Фильков. М., 2003.

32. Вечерских, О.В. Военная педагогика Текст.: тексты лекций / О.В. Вечерских. Ростов н/Д.: РВВКИУРВ, 1996.

33. Власова, Т.И. Педагогика духовности Текст.: научное издание. Кн. 1. Духовно ориентированное воспитание школьников и студентов / Т.И. Власова. -М.: изд-во АКП и ППРО, 2009. С.5.

34. Военная педагогика Текст.: учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. - С. 300-301, 419.

35. Военная педагогика Текст.: учебное пособие для высших военно-политических училищ / коллектив авторов. — М., Воениздат, 1973. С. 10.

36. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - С. 191.

37. Военная психология и педагогика Текст.: учебное пособие / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 384 с.

38. Военная энциклопедия Текст. / под ред. Величко К.И., Петербург, 1912, Т. 6. С. 484-488.

39. Военная энциклопедия: В 8-и т. Текст. / Гл. ред. комис. П.С. Грачев. -М.: Воениздат, 1994. Т.-2. - С. 281

40. Военное законодательство и правовое воспитание воинов Текст. / Х.М. Ахметшин, Ю.М. Бирюков, A.C. Кобликов и др. — М.: Воениздат, 1983 -240 с.

41. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 523 с.

42. Воспитание подрастающего поколения в мусульманском обществе Текст. / состав. К.Т. Магомед. — Дагестан: экспертный совет Духовного управления мусульман Дагестана, 2007. — 88 с.

43. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации Текст.: учебно-метод. пособие / под ред. И.А. Липского. М., 1995.

44. Галиева, Х.С. Воспитание правовой культуры как фактор взаимодействия в условиях межнационального полилога Текст. / Х.С. Галиева // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. - С. 81-83.

45. Гаркуша, Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.П. Гаркуша. -М., 1994.

46. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения Текст. / З.Т. Гасанов. -М., 1999. 390 с.

47. Гетман, A.A. О Воинском долге и солдатской службе Текст. / A.A. Гетман. -М.: Изд-во ДОСААФ, 1970.

48. Глоссарий по менеджменту Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.perfekt.ru/dic/manag.html

49. Горбач, И.Н. Медико-терминологический словарь: Этимология медицинских терминов и краткое современное научное определение, перечень терминоэлементов сложных слов Текст. / И.Н. Горбач. М.: Харвест, 2004. - 176 с.

50. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе Текст. / П.Н. Городов. — М.: ВПА, 1990. 125 с.

51. Городов, П.Н. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации Текст. / П.Н. Городов. -М., 1990.

52. Давыдов, В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве Текст. / В.П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. - 119 с.

53. Давыдов, В.П., Фирсенков, В.А. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологи-ческойподготовки Текст. / В.П. Давыдов, В.А. Фирсенков. М.: ВПА, 1980. -83 с.

54. Давыдов, Ю.Н. У истоков социальной философии М.М. Бахтина Текст. / Ю.Н. Давыдов // Вопросы философии. 1983. - № 5. - С. 170-180.

55. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст.: монография / А.Я. Данилюк. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2003. — С. 357-364.

56. Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2007. — №2.-С. 18-21.

57. Директива «О воспитательной работе и политических занятиях с красноармейцами и младшими командирами РККА» Текст. // Пропагандист и агитатор РККА, 1939, № 22.

58. Дисциплинарный устав Красной Армии (1940 г.) Текст. М.: Воениздат, 1941.

59. Драгомиров, М.И. Вопросы воспитания и обучения войск Текст. / М.И. Драгомиров. — М.: Воениздат, 1956. С. 613.

60. Евстропов, Е.С. Моделирование системы патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Евстропов. Кузбас. гос. пед. акад., Новокузнецк, 2005.

61. Егоров, С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции) Текст.: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / С.Ф. Егоров. — М.: Просвещение, 1974. -С. 244-313.

62. Жиляев, A.A. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.A. Жиляев. М.: ВУ, 1998.

63. Жуков, Г К. Воспоминания и размышления. В 2 т. Текст. / Г.К. Жуков. -М.: Олма-Пресс, 2002.

64. Завизионов, Ю.Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России (Электронный ресурс) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Завизионов. М.: РГБ, 2007.

65. Записка Генерал а-Лейтенанта Мевеса «Цель и значение солдата в часы отдыха», 1900 г.

66. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. — С. 23-30.

67. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. С.34-42.

68. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.П., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.П. Митрофанов, О.В. Соколова. М., 2005. = 123 с.

69. Ильин, Е.П. Психология Текст.: учебник для средних учебных заведений / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

70. Ильин, И.А. Путь духовного обновления: собр. соч. Текст. / И.А.1. Ильин.-М., 1993.-Т. 1.

71. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ruscadet.ru/his-tory/doc/instr-0 .htm

72. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. -№ 9. - С. 55-60.

73. Каветт, Роберт. Успех в общении с людьми Текст. / Роберт Каветт. М.- Санкт-Петербург, 2008. С. 251-252.

74. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге Текст. / М.И. Калинин. М., Воениздат, 1967.

75. Калюжный, A.C. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте Текст.: учебное пособие / A.C. Калюжный.- Н. Новгород: НГТУ, 2004. 26 с.

76. Калюжный, A.C. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе Текст.: монография / A.C. Калюжный. — Н. Новгород, 2004.

77. Каменев, А. И. Военно-исторический словарь русского офицера Текст. / А.И. Каменев [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://artofwar.rU/k/kamenewanatoHjiwrusskogooficera. shtml

78. Каменев, А. И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы первых курсов военных академий Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1979.

79. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России Текст. / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1990.

80. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом Текст.: учеб. пособие / В.А. Капранова. — Минск: ООО «Новое знание», 2004. С. 76-83.

81. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев // под ред. A.M. A.M. Арсеньева. M.: Педагогика, 1982. - С. 164-231.

82. Капустин, А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Капустин. М., 1985.

83. Карсакова, С.Ю. «Педагогическая операция» в истории и современной технологии воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Карсакова. -Н. Новгород, 2000.

84. Киряшов, Н.И. Педагогика командирской требовательности Текст. / Н.И. Киряшов. М., Воениздат, 1967.

85. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. 76 с.

86. Кодекс чести российского офицера (реконструкция традиции) Электронный ресурс. Режим доступа: http://armyrus.ru/index.php?-option=comctent&task=view&id=995&Itemid=2409

87. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Дону, 2005. 448 с.

88. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко Текст.: монография / И.Ф. Козлов. М: Учпедгиз, 1987. т С. 51-52.

89. Коменский, Я.А. О развитии природных дарований Текст.: Изб. соч.: В 2 т. М., 1982. - Т. 2. - С. 32.

90. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик Текст.: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. — М.: Изд-во агентства печати «Новости», 1982. — 72 с.

91. Конституция Российской Федерации Текст.: Принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. СПб.: Манускрипт, 1997. — 46 с.

92. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. / Приложение к приказу МО РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы ВС РФ». — М., 2004.

93. Корнеева, Т.В. Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Корнеева. — Ростов-на-Дону, 2003.

94. Коротков, Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальныхкачеств офицеров Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э.Н. Коротков. — М.: ВПА, 1973.- 150 с.

95. Коротов, В.М. Введение в педагогику Текст.: экспериментальный учебник / В.М. Коротов. М.: Изд-во УРАО, 1999. - С. 45-67; С. 181190.

96. Костылев, C.B. Базовые понятия теории нравственно-патриотического воспитания курсантов Текст. / C.B. Костылев. — Ростов н/Д: Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2009. — № 1.-С. 63-70.

97. Кравчун, Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.С. Кравчун. — М.,1973.

98. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст.: учеб. пособие / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. С. 93-99.

99. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике Текст. / под ред. к.п.н. П.И. Образцова. Орел: ВИПС, 1999. - С.13

100. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие / B.C. Кукушин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. — 352 с.

101. Кульневич, C.B. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки) Текст.: монография / C.B. Кульневич. Воронеж, 1998. - С. 3-13.

102. Кучеров, В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XVIII нач. ХХвв.) Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Е. Кучеров. - М.: ВУ, 1998.

103. Латышина, Д.И. История педагогики и образования Текст.: учебник / Д.И. Латышина. — М.: Гардарики, 2007. — 526 с.

104. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. Рига, 2000. — 187 с.

105. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации Текст.: учебник / В.И. Лещинский. — Воронеж, 1998. — 80 с.

106. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. — С. 380.

107. Ш.Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт-Издат, 2003. С. 146-173.

108. Лобач, А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных училищ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Лобач.-М., 1992.

109. Лопатухина, Т.А. Современное образовательное пространство высшей военной школы Текст.: монография / Т.А. Лопатухина. — М.: Народное образование, 2001. С. 52-72.

110. Лопатухина, Т.А., Осипова, A.B. Подготовка к межкультурной коммуникации как одно из направлений организации воспитания в высшем военном учебном заведении Текст. / Т.А. Лопатухина, A.B. Осипова. Воронеж: ВГПУ, 2008.

111. Луначарский, A.B. Воспитательные задачи советской школы Текст. / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. — М., 1976. 30 с.

112. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / М.А. Лямзин. Москва, 1997. - 452 с.

113. Макаренко, A.C. Соч.: В 7 т. T. V Текст. / A.C. Макаренко. М.: Учпедиз, 1958.-201 с.

114. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие /

115. B.И. Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 6475.

116. Марзоев, C.B. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук /

117. C.B. Марзоев. Владикавказ, 2000.

118. Маслов, A.A. Конфуций за 30 минут Текст. / A.A. Маслов. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 60 с.

119. Михайлов, О.Н. Суворов Текст. / О.Н. Михайлов. Суворов: исторический роман. — М.: Советская Россия, 1984. 496 с.

120. Надель-Червинская, М.А. Большой толковый словарь иностранных слов Текст. / М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-С. 152.

121. Наставление господам пехотным офицерам в день сражения Электронный ресурс. Режим доступа: http://artofwar.ru/kykamenewanato-lijiwawich/nastawleniegospodampehotnymoficeram. shtml

122. Образцов, И.В. Российские офицеры Текст. / И.В. Образцов // Военно-исторический журнал. — 1994. № 4. - С. 55-62.

123. Образцов, П.И., Косухин, В.M. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

124. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентанд-Граф, 2006. С. 252-300.

125. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. Ростов н/Дону: «Феникс», 2005. — 512 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., 1953. -С. 447.

127. Осипова, A.B. Исторический аспект проблем воспитания российских военнослужащих Текст. / A.B. Осипова. — Ростов н/Д: Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2009. — №5.-С. 35-45.

128. Основы военной психологии и педагогики Текст.: учеб. пособие / под ред. А. В. Барабанщикова, Н. Ф. Феденко [и др.]. -М.: Воениздат, 1981. -366 с.

129. Острошенко, В.В. Краткий словарь основных лесоводственно-экономи-ческих терминов Текст. /В.В. Острошенко. — Уссурийск: ПГСХА, 2005.- 160 с.

130. Педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — С. 583-599.

131. Педагогика Текст.: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - С. 65-127.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бада . Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», М., 2002. - С. 57.

134. Песталоцци, И.Г. Изб. пед. соч. Текст. /И.Г. Песталоцци. М., 1981.

135. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров ВУЗов Текст.: дис. д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Н.Новгород, 2005.

136. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: «КСП+», 2003. - С. 254-283.

137. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - С. 384-419.

138. Познанский, Д. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Д. Познанский. -М., 1972.

139. Попкевиц, Томас. Политическая социология образовательных систем Текст. / Томас Попкевиц. М., 1998. - С. 220.

140. Постановление ЦК ВКП(б) «О командном и политическом составе РККА» от 25 февраля 1929 г. Текст. // КПСС о Вооруженных Сила Советского Союза. М.: Воениздат, 1981. - С. 253-256.

141. Постановление ЦК КПСС «О мерах по улучшению партийно-политической работы в Советской Армии и Военно-морском Флоте» от 21 января 1967 г. Текст. // КПСС о Вооруженных Сила Советского Союза. -М.: Воениздат, 1981. С. 446-450.

142. Приказ Народного Комиссара Обороны СССР 4 октября 1941 года № 0391 «О фактах подмены воспитательной работы репрессиями» Текст. / Сталин И.В. Сочинения. — Т. 18. Тверь: Информационно-издательский центр «Союз», 2006. С. 267-269.

143. Приказ по военному ведомству № 786 от 10.12.1905 г.

144. Проблемы обучения и воспитания личного состава армии и флота на современном этапе советского военного строительства. Моральный фактор в современной войне Текст. / М.В. Рубан, В.П. Хробостов. — М.: Воениздат, 1979. — 62 с.

145. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольского, В.А. Сластенин. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2004. - С. 209-229.

146. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. — М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. -396 с.

147. Радугин, A.A. Педагогика Текст.: учеб. пособие / A.A. Радугин. — М.: Издательство ЦЕНТР, 2002. С. 81-115.

148. РГВИА. Ф. 400. Оп. 3. Д. 5241. Л. 90.

149. РГВИА. Ф. 868. On. 1. Д. 449. Л. 8.

150. РГВИА. Ф. 868. On. 1. Д. 505. Л. 43.

151. Ребер, A.C. Большой толковый психологический словарь Текст. / Артур С. Ребер. М.: ВЕЧЕ ACT, 2003. - С. 61; 275; 580.

152. Российский государственный военно-исторический архив (РГВИА). Ф. 868. Оп. 1.Д.449. Л. 18.

153. Рубинштейн, Н. О воинском воспитании бойца Красной армии Текст. / Н. Рубинштейн // Агитатор и пропагандист Красной Армии. — 1942. — № 10.-С. 20.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - 300 с.

155. Рыков, С.JI. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин Текст.: монография / С.Л. Рыков. М.: ВУ, 2002. - С. 217.

156. Рябова, М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Рябова. — Ростов-на-Дону, 1992.

157. Савин, Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Савин. М.: РГБ, 2003.

158. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума Текст. / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 481-482.

159. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы .Текст.: учеб.-метод. пособие. М., 1990.-С.19.

160. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-144.

161. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С. 30, 54-55.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

163. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие / B.C. Селиванов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

164. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. /В.В. Сериков. — Волгоград, 1994. — 152 с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

166. Совещание по высшей школе. Обращение Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Кирилла Текст. // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. - С. 5-7.

167. Солдат и война. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов Текст. / коллектив авторов. М., Воениздат, 1971. - 320 с.

168. Суворов, A.B. Наука побеждать Текст. / A.B. Суворов. М.: Военное издательство, 1987. — 39 с.

169. Сушанский, A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России (XVIII нач. ХХвв.) Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.C. Сушанский. -М.: ВУ, 2002.

170. Теплов, Б.М. Ум полководца. Избр. труды: В 2 т. Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985.-T. 1.-С. 215.

171. Титаренко, И.Н. Гражданственность и идеальный гражданин в учении Цицерона Текст. / И.Н. Титаренко // Научная мысль Кавказа. 2009. -№ 1. - С. 26-32.

172. Устав внутренней службы от 1902 г., ст. 704.

173. Устав внутренней службы от 23 марта 1910 г. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.bergenschild.narod.ru/Reconstruction/ar-chive/ustavinternalservice/ustavinternalservicemain.htm

174. Устав внутренней службы РККА (УВС-37) Текст. М.: Воениздат, 1940.

175. Устав гарнизонной службы (1890 г.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://militera.lib.rU/regulations/l/new/old.html

176. Устякин, Н. Российская культура как важнейший фактор воинского воспитания Текст. / Н. Устякин // Ориентир. 2000. - № 12. - С. 52-55.

177. Физический энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1984. — С. 592.

178. Фрунзе, М.В. Избранные произведения Текст. / М.В. Фрунзе. — М.: Воениздат, 1984. 559 с.

179. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с. - С. 12.

180. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

181. Циркуляр Главного Штаба № 113 от 24.03.1905 г.

182. Циркуляр Главного Штаба № 216 от 29.07.1905 г.

183. Циркуляр Главного Штаба № 272 от 23.09.1905 г.

184. Циркуляр Главного Штаба № 283 от 8.10.1904 г.

185. Циркуляр Главного Штаба № 300 от 20.10.1904 г.

186. Циркуляр Главного Штаба № 31 от 29.12.1901 г.

187. Циркуляр Главного Штаба № 715 от 15.01.1906 г.

188. Чекина, Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние: монография / Е.В.Чекина. — Гродно: ГрГУ, 2008.-119 с.

189. Чулкова Р.Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Г. Чулкова. — Марийский гос. пед. уни-т им. Н.К. Крупской, Йошкар-Ола, 2006.

190. Шадская, М.В. Нравственный облик русского офицера второй половины XIX века Текст. / М.В. Шадская // Военно-исторический журнал. -2006.-№8.-С. 3-9.

191. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005. — 366 с.

192. Stoof, Angela, Martens, Rob L., Merrienboer, J. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства Текст.: пер. с англ. / Е. Орел. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ht.ru/press/articles/?view=art26

193. Hornby, A.S. Oxford Student's Dictionary of Current English Text. / A.S. Hornby. Moscow — Oxford: Prosveshcheniye Publishers, Oxford University, 1983. - P. 499.