Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Морозов, Юрий Анатольевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Барнаул
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозов, Юрий Анатольевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и практические основы нравственно-волевой подготовки курсантов в учебно-воспитательной деятельности.

1.1. Состояние проблемы нравственно-волевой подготовки курсантов. в теории нравственного воспитания.

1.2. Нравственно-волевая готовность - основа нравственно-волевой подготовки курсантов к профессиональной деятельности.

1.3. Модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических институтов МВД РФ в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Выводы по первой главе:. й

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности комплекса педагогических условий нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2.1. Особенности нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплексно-педагогических условий нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности"

Актуальность проблемы исследования. В современной России, * переживающей кризисные явления в политической, экономической и общественной жизни, произошла дезориентация духовных и нравственных начал. Прежние нравственные ориентиры перестали соответствовать преобразующей системе образования вузов МВД России, а новые еще не утвердились. Возросли требования к нравственно-волевой подготовленности сотрудников органов внутренних дел.

Появление новых целей, усложнение содержания профессиональной деятельности обусловили необходимость подготовки качественно нового субъекта этой деятельности - милиционера-профессионала, способного действовать в экстремальных ситуациях.

Проблема кадрового обеспечения правовой реформы предполагает создание стройной системы оценки, подбора, подготовки, воспитания сотрудников органов внутренних дел. В этих условиях особое значение приобретают вопросы, относящиеся к исследованию личности.

Необходимость данных исследований обусловила изучение состояния подготовленности офицеров к профессиональной деятельности. Несоответствие их индивидуально-психологических, нравственных, волевых качеств необходимому уровню способствует снижению их профессионализма, проявлению негативизма личностных качеств.

Реформирование образования в правоохранительной системе предопределяет отказ от социоцентрического подхода и реализацию антропоцентрической модели в воспитании и обучении. Важнейшей составляющей этой модели должна стать нравственно-волевая готовность курсантов вузов МВД России к профессиональной деятельности.

Проблеме нравственного воспитания личности уделялось достаточно 4 много внимания в философских, этических, педагогических и психологических исследованиях. Среди философско-педагогических воззрений прошлого для нашего исследования особый интерес представляют идеи морального совершенствования человека как субъекта сознательного социального действия И. Канта и теория «образования воли» человека, ^ восходящая к «свободной нравственности» П. Наторпа.

Нравственному совершенствованию личности посвящены работы классиков педагогики: И.Ф. Герберта, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. В работах отечественных философов и педагогов рассматриваются моральные качества личности (JI.M. Архангельский, В.А. Блюмкин), педагогическая этика (Э.А. Гришин, Э.Г. Костяшкин, Н.А. Юшманова, Я.Г. Якобсон), нравственное самовоспитание (Ю.М. Орлов), нравственная активность и моральный выбор личности (В .И. Бакштановский, Н.Д. Зотов), пути нравственного воспитания (А.С. Белкин, О.С. Богданова, Д.М. Гришкин, В.А. Караковский, Л.И. Рувинский), взаимосвязи морали и поведения (С.Ф. Анисимов, К.А. Шварцман), философские проблемы воспитания и it образования (Л.А. Беляева) и другие.

Проблемы готовности к профессиональной деятельности, нравственной готовности к труду, идейно-нравственной готовности рассматривались в работах З.А. Бакшеева, Г.Л. Бокарева, аспекты нравственно-психологической готовности - в исследованиях Л.В. Кондрашова, Г.Б. Штельмах, но нравственно-волевая готовность до сих пор не была предметом специальных педагогических исследований.

Анализ научных работ, изучение состояния учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России свидетельствуют о том, что недостаточно исследована нравственно-волевая подготовка будущих сотрудников органов внутренних дел. Не определены сущность, содержание и структура нравственной готовности к профессиональной деятельности, особенно слабо изучено в ней влияние волевой сферы личности сотрудника как субъекта 4 профессионально-нравственной деятельности.

Недостаточно прослежен характер объективных зависимостей между ходом развития нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебной деятельности и системой их воспитания во внеучебное время и в период служебно-боевой подготовки, пути стимулирования их развития в * процессе обучения и практической деятельности. Таким образом, возникло противоречие между практикой нравственно-волевой подготовки личности курсанта и системой научных и учебно-методических условий ее обеспечения.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: проблема исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих нравственно-волевую подготовку личности будущего сотрудника ОВД в процессе учебно-воспитательной деятельности. Цель исследования - разработать модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Объект исследования - система подготовки курсантов в вузах МВД 41 России.

Предмет исследования - процесс нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД России в учебно-воспитательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике нравственного воспитания. Проанализировать и обобщить теоретические положения нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2. Определить сущность, содержание, структуру нравственно-волевой готовности курсантов вузов МВД России к профессиональной деятельности.

3. Разработать критерии диагностики нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно

4 воспитательной деятельности.

4. Определить эффективность модели нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности.

5. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия нравственно-волевой подготовки курсанта юридического института МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что нравственно-волевая подготовка курсантов в учебно-воспитательной деятельности станет более эффективной в том случае, если будут учитываться следующие условия:

- результатом ее является нравственно-волевая готовность, сущность которой составляют профессионально-нравственные качества сотрудника ОВД - профессиональный долг и моральная ответственность, преобразованные во внутриличностные принципы и оказывающие влияние на волевую сферу личности;

- содержание и структура нравственно-волевой готовности определяются когнитивным, эмотивным, оценочно-волевым компонентами в единстве их формирования;

- сконструирована структурная модель нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности и определены возможности ее реализации в процессе учебно-воспитательной деятельности;

- организовано педагогическое взаимодействие посредством взаимопроникающих этапов.

Методологическую основу исследования составили:

- рационально-идеалистическое направление философии И. Канта и социальная педагогика П. Наторпа, определяющие нравственное воспитание человека, такие его категории, как развитие «культуры воли» или «культуры моральности в себе», через разумное самоопределение, принятие и утверждение внутреннего нравственного принципа «категорического императива» (морально «должного» действия);

- педагогическая антропология К.Д. Ушинского, рассматривающая человека как целостное существо, обладающее важнейшими духовными способностями, разумом, чувствованием и волей;

- идея представителей «новой педагогики» конца XIX - начала XX вв. (В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева и др.) о том, что нравственное воспитание должно быть сведено к нравственному образованию человека, условием которого являются развитие нравственного сознания, определяющего его поведение;

- психолого-педагогическая теория личностно-деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.).

Методы исследования. Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического уровня: историко-логический, монографический и ** сравнительный анализ философской, культурологической, социологической, психолого-методологической литературы, моделирование;

- эмпирического уровня: анкетирование, тестирование абитуриентов, курсантов, ранжирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, констатирующий и формирующий эксперимент;

- качественный и количественный анализ полученной информации.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе - предварительном (1996-1998 гг.) - изучалась и критически анализировались философско-психолого-педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования, осмысливались методологические и теоретические положения исследования, намечались тема и цель исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировались гипотеза и задачи, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной части, осуществлялся отбор методов V* исследования, проводился констатирующий эксперимент и анализировались его результаты.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (1998-2000 гг.) -проводился поисково-констатирующий эксперимент и исследовались структурные компоненты нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности как результат нравственно-волевой подготовки специалистов. Разрабатывалась модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности, ее методическое обеспечение, апробация, обоснование и практическая проверка методического обеспечения, диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка данных.

На третьем этапе - заключительном (2001-2003 гг.) - осуществлялся анализ опытно-экспериментального обучения, уточнялись модели нравственно-волевой готовности и определялись возможности нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе проведения занятий по физической и служебно-боевой подготовке, при изучении дисциплин специализации, обобщались и систематизировались полученные результаты, апробировались основные положения и внедрялись практические рекомендации по данной проблеме, проводилось литературное оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в Барнаульском юридическом институте МВД России, учебном центре ГУВД АК. Эмпирическую базу составили данные, полученные в процессе проведения эксперимента, изучения учебно-методической документации, регламентирующей учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях МВД России, личный преподавательский опыт в Барнаульском юридическом институте МВД России. В исследование было вовлечено 300 курсантов и слушателей очной формы обучения, 10 курсовых командиров, воспитательный отдел по работе с личным составом, подразделения служебно-боевой подготовки, что соответствует репрезентативности исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- исследована проблема нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности в рамках реализации ценностно-мотивационных аспектов деятельностной теории учения в условиях профессионального обучения;

- раскрыта сущность нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности;

- определены содержание и структура нравственно-волевой готовности, которую составляют когнитивный, эмотивный и оценочно-волевой компоненты;

- сконструирована модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности, определяющая информационный, ментальный и интроспективный уровни нравственно-волевой готовности будущего сотрудника;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие процессу нравственно-волевой подготовки курсантов в учебно-воспитательной деятельности;

- получили дальнейшую разработку теоретические основы нравственно-волевого воспитания будущих сотрудников органов внутренних дел средствами учебной и воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования: определены и обоснованы содержательная и методическая части нравственно-волевой подготовки курсантов, что позволяет сориентировать учебно-воспитательный процесс в вузе на формирование нравственно-волевой готовности сотрудника ОВД, раскрыто содержание конкретной педагогической деятельности субъектов процесса обучения, разработана программа учебного курса, позволяющая наиболее полно раскрыть основные категории нравственно-волевой готовности личности курсанта, показаны пути совершенствования работы учебных, воспитательных и служебно-боевых подразделений института по совместному формированию нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной служебной деятельности. Разработан инструментарий для диагностики и прогнозирования нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности, включающий методики, диаграммы для оценки сформированности нравственно-волевых качеств у курсантов. Разработан и внедрен специальный курс «Профессиональная этика сотрудника ОВД».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, достаточно большим количеством изученных разноаспектных источников по проблеме, научно обоснованным подходом к организации опытно-экспериментальной работы, комплексным характером и методом исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-волевая подготовка личности курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности представляет собой педагогически организованный поэтапный процесс, в ходе которого возникает и нарастает мотивационно-поведенческая устойчивость, обобщенность и согласованность единства компонентов нравственно-волевой готовности, формируется профессиональный долг, моральная ответственность, внутренняя независимость.

2. Модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности, главной идеей которой является актуализация профессионально значимых нравственно-волевых качеств сотрудника МВД, позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки.

3. Эффективность процесса нравственно-волевой подготовки личности курсанта обусловлена его этапами, каждому из которых свойственны особые к взаимосвязи компонентов, его составляющих, преодолением противоречий между разными по ценности мотивами деятельности и проявлением волевых усилий для достижения поставленной цели.

4. Определяющие педагогические условия, обеспечивающие успешность нравственно-волевой подготовки личности курсанта в процессе учебно-воспитательной деятельности:

- программно-целевая и профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса;

- формирование у курсантов необходимых знаний и практических умений для выполнения задач служебно-боевой деятельности;

- конструирование целей учебно-воспитательной деятельности, адекватных интересам правоохранительной системы, психофизическим v возможностям, личностному и социальному развитию офицера;

- моделирование в учебно-воспитательных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным профессиональным условиям сотрудника ОВД и требующих самостоятельного выбора нравственно-волевых решений, поступков, творческой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийских межвузовских научно-практических конференциях (Барнаул, Иркутск, Орел: 2001-2002 гг.); отражены в лекционных курсах педагогики и психологии в деятельности сотрудников ОВД; внедрялись в служебную подготовку курсантов и слушателей Барнаульского юридического института МВД России, учебного центра ГУВД АК; докладывались и получили одобрение на t* заседаниях кафедры управления и психологии Барнаульского юридического института МВД России, кафедры педагогики и психологии Алтайской академии экономики и права. По теме диссертации опубликовано 5 статей и тезисов, 2 методические рекомендации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Выявлены основные компоненты, влияющие на формирование нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности: когнитивный, оценочно-волевой, эмотивный.

2. Выделены основные педагогические функции этико-юридических понятий, оказывающих влияние на нравственно-волевую подготовку в учебно-воспитательной деятельности: образовательную, воспитательную и развивающую.

3. Определен комплекс этико-юридических понятий, влияющих на формирование профессионально-нравственных качеств личности юриста: «патриотический долг», «моральная ответственность», «добро и зло», «моральный выбор», «моральный конфликт», «ситуация успеха в социально-юридической деятельности», «нравственно-волевая готовность», «филантропический императив», «нравственный императив», «культура воли», «летальность» и «моральность действий», «социально-юридическая фасилитация».

4. На основании констатирующего эксперимента выявлены первичные профессионально важные качества личности курсанта, свидетельствующие о невысоком уровне развития важного для юриста профессионально-нравственного качества - толерантности, что характеризует слабую волевую сферу нравственного сознания личности сотрудника.

5. В процессе формирующего эксперимента выявлен переход от информативного к ментальному и интроспективному уровню когнитивного компонента нравственно-волевой готовности и осуществляется процесс развития нравственного сознания и самосознания курсанта путем осмысления и усвоения этических понятий, отражающих элементы профессиональной деятельности и оказывающих существенное влияние на формирование профессионально-нравственных качеств личности.

6. Понятия «профессиональный долг» и «моральная ответственность» являются слишком сложными категориями для понимания их абитуриентами и курсантами-первокурсниками. Они не знают сути этих понятий, не понимают важности для юриста этих профессионально-нравственных качеств.

7. Определено повышение уровня НВГ курсантов к профессиональной деятельности в экспериментальной группе - %, в контрольной группе -%.

Чг

Ч:

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей совершенствование системы подготовки профессиональных кадров для органов внутренних дел приводит к необходимости изменения и корректировки не только содержания и технологий образования, но и акцентирования внимания на процессе развития и стимулирования усвоения профессиональных качеств будущих специалистов ОВД. На формирование совокупности профессионально значимых нравственно-волевых качеств личности курсанта направлена система вузовской юридической подготовки.

Формирование нравственно-волевой готовности курсантов МВД к профессиональной деятельности представляет сложный динамический процесс, обусловленный педагогическим процессом. В предлагаемом исследовании представлен один из возможных вариантов формирования нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Конструирование модели нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности предшествовал анализ современных подходов и указанной проблемы в педагогической и психологической теории и практики.

Проведенный анализ психологической литературы показал, что определенные направления поставленной нами проблемы находили свое отражение в литературе. В науке накоплен определенный потенциал, позволяющий повысить уровень нравственного развития, нравственно-волевой готовности к освоению профессии. Вместе с тем при анализе научной литературы выяснилось, что проблема нравственно-волевой готовности, индивидуальных условий ее развития не выступала самостоятельным исследованием, особенно в плане подготовки курсантов вузов МВД России.

Сконструированная нами модель подверглась опытно-экспериментальной проверке, результатом которой выступило подтверждение эффективности и целесообразности ее внедрения в процесс подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Итогом работы по предложению модели являлась нравственно-волевая готовность курсантов к профессиональной деятельности.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальное исследование в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Юридические институты МВД России обладают большими возможностями по формированию нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности, но они еще недостаточно реализуются в повседневной учебно-воспитательной деятельности, что объясняется слабой научной и методической разработанностью целого комплекса применения конкретных форм, средств и методов формирования нравственно-волевой готовности.

2.Подтверждено, что основными компонентами модели нравственно-волевой подготовки в учебно-воспитательной деятельности являются: 1) воспитание культуры нравственного самоопределения личности (формирование когнитивного компонента: информативный уровень, ментальный уровень, интроспективный уровень; формирование оценочно-волевого компонента; формирование эмотивного компонента; 2) обучение основам профессионально-нравственной деятельности: овладение методикой нравственного просвещения и воспитания; усвоение знаний и умений социально-нравственной поддержки несовершеннолетним правонарушителям; диагностика и технология социально-нравственной коррекции поведения.

3. Доказано, что оптимальный уровень нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности обусловлен внутренней взаимосвязью всех структурных подразделений института, осуществляющих учебно-воспитательную деятельность, которая определяется с учетом влияния на формирование нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности следующих компонентов: эмотивного, оценочно-волевого, когнитивного.

4. Развитие нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности обеспечивается реализацией целостной учебно-воспитательной деятельности, эффективность которой определяется комплексом организационно-педагогических условий: наличие первоначальных этико-юридических знаний; сочетание разных источников знаний, полученных в процессе изучения общеюридических, специальных учебных дисциплин, мероприятий воспитательного характера, занятий в рамках служебно-боевой подготовки; организация самостоятельных практических действий каждого курсанта с предметом усвоения; наличие целевой установки и четкое выделение главного содержания знаний в процессе учебно-воспитательной деятельности; комплекс тренинговых заданий и учебных упражнений в разных формах учебно-воспитательной деятельности; контроль за ходом усвоения нравственно-этических понятий и их практическим применением.

5.В процессе реализации модели нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД России в учебно-воспитательной деятельности значительно повышается нравственно-волевая готовность курсантов к профессиональной деятельности. Создание модели позволило усилить взаимосвязь дисциплин учебного плана, обеспечить преемственность содержания обучения и воспитания на протяжении всего периода подготовки курсантов.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы нравственно-волевой подготовки в учебно-воспитательной деятельности позволяют считать его задачи выполненными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не раскрывает всех проблем нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности. Сделанные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, изучение которых диктуется растущими потребностями подготовки специалистов для органов внутренних дел. Требуют дальнейшей разработки вопросы зависимости эффективности формирования нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности от уровня нравственного сознания абитуриентов, состояния профориентационной работы в школах и ориентации школьников на профессию сотрудника органов внутренних дел; уровень мотивации; совершенствование подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава юридических вузов МВД России с целью активизации нравственно-волевой готовности. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к формированию нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности как средства повышения их профессионального мастерства. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозов, Юрий Анатольевич, Барнаул

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Актуальные проблемы культурного и нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел: Материалы семинара сотрудников воспитательных аппаратов и работников учреждений культуры МВД России (14-18.04.97 г.). М.: Академия МВД России, 1997. - 56 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 М.: Изд-во МГУ, 1980.-168 с.

4. Анисимов С. А. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985.— 155с.

5. Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 688 с.

6. Аристотель. Этика // В кн. Антология мировой философии. В 4 т. Т. 1. Ч. 1 -М.: Педагогика, 1969. 576 с.

7. Архангельский JT.M. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

8. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Базаров Т.Ю., Веселов В.М., Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы применения видеотренинга в учебном процессе: Уч. пос. для вузов МВД СССР. Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1989. - 78 с.

11. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

12. Бакштановский В.И. Этика как практическая философия, традиционные образы и современные подходы. -М.: Знание, 1983. 64 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1993. - 320 с.

14. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности. // Научно-аналитический обзор. М.: Академия МВД СССР, 1988.-48 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее сделать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

16. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ин-т, 1993. - 125 с.

17. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре // Слово. 1990. - № 1. -С. 54-66.

18. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Сов. писатель, 1990. - 346 с.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 31 с.

21. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1990. - 141 с.

22. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1974. - 186 с.

23. Бовин Б.Г. Проблемы профессионального отбора в высшие учебные заведения МВД России // Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации у сотрудников органов внутренних дел: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД РФ, 1993. - С. 68-74.

24. Богомолов Ю.В. Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке кадров органов внутренних дел // Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности ОВД: Сб. статей. В 2-хч. -М.: Моск. ЮИМВДРФ, 1998.-С. 15-18.

25. Богомолов Ю.В. Профессиональная подготовка сотрудников в международной академии правоохранительных органов (г. Будапешт, Венгрия) // Педагогический поиск. 1998. - № 5.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1997. — 75 с.

28. Буланов Н.М., Бочковский Н.С. Морально-психологическая подготовка курсантов учебных заведений МВД-УВД. М.: УМК УУЗ МВД СССР, 1975.- 48 с.

29. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1987. - С. 269-324.

30. Введение в педагогику: Эксперим. авт. прогр. курса / Под ред. Н.А. Галагузовой. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 34 с.

31. Вентцель К.Н. Учение о воле в новой психологии // Вопросы философии и психологии. 1990. - Кн. 5. - С. 1-25.

32. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.2. М., 1911. -340 с.

33. Вопросы формирования готовности профессиональной деятельности / Отв. ред. Ю.К. Васильев. М.: Экспресс-информ, 1978. - 37 с.

34. Воспитание развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. М.: ЦИИМОКИ МВД России, 1998. - 79 с.

35. Выготский Л.С. Лекции по психологии // Соб. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 362 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З — 368 с.

37. Галагузова Н.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. С. 46-60.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения при поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-247.

39. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избран, пед. соч. М.: УчПедГиз, 1940. - С. 148-280.

40. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике // Избр. пед. соч. М.: УчПедГиз, 1940. - С. 95-104.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

42. Гинщинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Изд-во СПб-го ун-та, 1992. - 154 с.

43. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов М.: Педагогика, 1989. - 48 с.

44. Григолава В.В. Контрастная иллюзия, установка и бессознательное. -Тбилиси: Изд-во «МЕЦНИЕРЕБЕ», 1987. 208 с.

45. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической части подготовки учителя. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 98 с.

46. Гуревич П.С. Антропологический ренессанс: В кн. Феномен человека: Антология. М: ВШ, 1993. - С. 3-22.

47. Гусейнов А.А. Этика наука о морали // Вопросы философии. - 1982. -№2.-С. 37-45.

48. Давыдов В.В. Необходимость формирования теоретического мышления. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

50. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. М.: Академия ФСБ России, 1997. - 68 с.

51. Давыдов В.П., Богомолов В.Ю. О воспитывающем обучении слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России // Известия МЦИОиКП при ГУК МВД России. 1996. - № 4. - С. 53-62.

52. Дмитров А.В. Самовоспитание и самообразование как факторы повышения профессионального мастерства сотрудников ОВД //

53. Материалы межвузовской научно-практической конференции 2425.11.94 г. Уфа: Уфимская ВШ МВД России, 1995. - 45 с.

54. Днепрова Т.П. Нравственная готовность к профессиональной деятельности учителя истории, социального педагога и гуманизация педагогического образования // Рос-Амер. семинар по пробл. образования: Выезд, докл. Екатеринбург, 1993. - 30 с.

55. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. Екатеринбург, 1996. - 115 с.

56. Днепрова Т.П. Специфика нравственной подготовки социального педагога // Профессиональная подготовка социального педагога: Материалы Всеросс. семинара-совещания (5-8 февр. 1992 г., Екатеринбург). М., 1992. - С. 137-138.

57. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 368 с.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности ч студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1983.-319с.

59. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-384 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

61. Едалина Н.А. Возрастная педагогика: Уч. пос. по интегративному курсу. Екатеринбург: УГАУ, 1995. - 77с.

62. Елисеева JI.B. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). СПб, 1998.-79 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогическогоисследования. -Тюмень: ТГУ, 1995. 97 с.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.4 65. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа истановление. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. 247 с.

66. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблемы воли // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1986. - № 2. - С. 18-29.

67. Иванников В.А. Психологические механизм волевой регуляции. М.: МНУ, 1991.-142 с.

68. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. - 176 с.

69. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 488 с.

70. Индивидуальные психологические особенности молодых сотрудников ОВД и значение их изучения: Методика изучения личности сотрудника милиции. — М., 1973. — 53 с.ч ' 71. Истомина Г.М. Социально-психологические особенности деятельности

71. УИМ по делам несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М.: Академия МВД СССР, 1980. - 28 с.

72. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 154-157.

73. Кант И. Из «Лекции по этике»: В кн.: Этическая мысль: Научн.-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1990. — 316 с.

74. Кант И. Критика практического разума // Соч. В 6 т. М.: Мысль, 1965.-Т.4. 4.1.-С. 311-504.

75. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

76. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

77. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и детали. СПб, 1914. - 384 с.

78. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982-С. 163-232.

79. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: «Новая школа», 1993. - 80 с.

80. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика коллектива учебной группы профтехучилища. Свердловск: СИПИ, 1991. - 112 с.

81. Квалификационная и политико-моральная характеристика модели участкового инспектора милиции (проект). М.: ВШМ МВД СССР, 1989.-49 с.

82. Клубов Е.П. Профессионально важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера: Методическая разработка. М.: МВД СССР, 1985. - 24 с.

83. Кобляков В.П. Этическое сознание. JI: Изд-во ЛГУ, 1979. - 223 с.

84. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел: Приказ МВД РФ от 19.11.93 г. № 501.

85. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. — 208 с.

86. Колесников В.И. Концептуальные основы и главные направления развития системы МВД России // Преступление и наказание. 1995. - № 11.-С. 1-10.

87. Коммунистическое воспитание: Словарь. М.: Политиздат, 1984 - 302 с.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

89. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. - № 5. - С. 75-79.

90. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Юрид. лит., 1993. - 64 с.

91. Концепция воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел МВД России (проект) / Под общ. ред. С.Ф. Зыбина. -СПб, 1993.-48 с.

92. Концепция отбора, подготовки, закрепления и воспитания кадров органов внутренних дел. М., 1994. - 15 с.

93. Костяшкин Э.Г. Об основах профессионально-педагогической этики // Сов. педагогика. 1971. - № 3. - С. 22-30.

94. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М.: Знание, 1960. - 40 с.

95. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

96. Лазукин А.Д., Богомолов Ю.В. Методика реализации воспитательного потенциала обучения в образовательных учреждениях МВД России. -М.: Академия управления МВД России, 1998. 51 с.

97. Латкова И.А., Колонтаевская И.Ф. Профессиональная педагогика в работе с персоналом органов внутренних дел. М.: Академия МВД России, 1995.- 115 с.

98. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, 1994. -192 с.

99. Левитов Н.Д. Вопросы изучения учителя. М.: Уч.пед.гиз, 1965. - 216 с.

100. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 240 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 Т. Т.2. — М.:ВШ, 1989.-360 с.

103. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание. Ч. 3. СПб, 1912. - 156 с.

104. Лихачев В.Г. Педагогика: Курс лекций. -М.: Прометей, 1993. 528 с.

105. Лойт Х.Х., Шамаров В.М. Основы воспитательной работы в ОВД. М.: Педагогика, 1998.

106. Лосев А.Ф. Логическая теория чисел // Вопросы философии. 1994. -№11.-С. 82-134.

107. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность // Соч. В 7 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С. 420-426.

108. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. -Челябинск, 1988. -261 с.

109. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. 4.1. Пенза: ИККиПРО, 1994. - 171 с.

112. ПЗ.Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. СПб, 1911. - 360 с.

113. Наука и нравственность. -М.: Политиздат, 1971. 440 с.

114. Нациевский О.Д. Умение профессионального общения работника патрульно-постовой службы милиции с гражданами // Научно-аналитический обзор. -М.: Академия МВД СССР, 1988. 39 с.

115. Новиков А.А. Рациональность в ее истоках и утратах // Вопросы философии. 1995. - № 5. - С. 48-59.

116. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики / Отв. ред. Л.М. Архангельский. -М.: Просвещение, 1979. 147 с.

117. О дополнительных мерах по совершенствованию деятельности УИМ: Приказ № 151 УВД АК от 17.06.00 г.

118. О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России на период до 2005 года: Приказ МВД России от 20.03.96 г. № 145.

119. О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел: Решение коллегии МВД РФ от 10 марта 1995 № 2 км/1 // Щит и меч. 1995. - № 19. - С. 5-15.

120. О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки кадров ОВД: Решение коллегии МВД России от 10.03.95 г. № 2/км.

121. Об утверждении нормативных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений МВД России: Приказ МВД РФ от 15.06.94 г. № 202.

122. Об утверждении. Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 9.04.97 г. № 215.

123. Об утверждении программы дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки кадров на 1993-1997 гг.: Приказ МВД РФ от 15.04.93 г. №175.

124. Об утверждении Типового положения об организации и проведению учебной практики курсантов и слушателей учебных заведений МВД РФ в органах внутренних дел: Приказ МВД РФ от 07.04.93 г. № 158.V

125. Общая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург, 1993. - 816 с.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: ВШ, 1990. - 382 с.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991.-287 с.

129. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия МВД РФ,1992. С. 335.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX начало XX вв.) / Под. ред. Э.Д. Днепрова и др. - М.: Педагогика, 1991.-448 с.

131. Педагогика / Под ред. И.Ф. Харламова. М.: Просвещение, 1990. - 468 с.

132. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

133. Педагогика: Авт. прогр. учебн. курсов / Под ред. М.А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1995. 45 с.

134. Педагогика: Уч. пос. для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

135. Педагогическая этика / Под ред. Э.А. Гришина. Владимир: Изд-во ВПИ, 1975.-248 с.

136. Перцев А.В. Типы методологий историко-философского исследования. Закат рационализма. Свердловск: ВЮШ, 1991. - 196 с.

137. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда // Избр. пед. произведения. В 3 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. Т. 1. - 542 с.

138. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.:ВШ, 1984.-174 с.

139. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. — 55 с.

141. Постев В.И. Психолого-педагогические основы обучения личногосостава органов внутренних дел: Методическое пособие. 2-е изд. -Домодедово: РИПК МВД России, 1996. - 21 с.

142. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

143. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. С. Никифорова. СПб: Изд-во СПб-го ун-та, 1991. - 48 с.

144. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел / Под ред. В.Н. Казанцева. Барнаул: БФ РИПЭ, 1997.

145. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Пестровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

146. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Пестровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

147. Рассел Б. Воля к сомнению // В кн.: Феномен человека: Антология. — М.:1. ВШ, 1993. -349 с.

148. Рахова Е.Э. Мировоззренческое содержание воли человека: Дис. . канд. философ, наук. Свердловск: Изд-во СГУ, 1991. - 129 с.

149. Рахова Е.Э. Философское учение о воле. Екатеринбург: Изд-во гос. унта, 1992. - 60 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Болып. Рос. энцикл., 1993.-608 с.

151. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1989.-74 с.

152. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей связи явлений внешнего мира. — М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.

153. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т.1. — М.: Педагогика, 1989.-485 с.

154. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. -184 с.

155. Рувинский Л.И. Перспективы профессиональной деятельности подготовки учителей // Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 70-73.

156. Самоделкин С.М. Практика — важнейший этап в формировании профессионализма // Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД России, 1993. - С. 4.

157. Сборник нормативных документов по организации образовательного процесса в учебных заведениях МВД России. Выпуск 1. М.: МЦИО и КПП при ГУК МВД РФ, 1996.

158. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - С. 14-25.

159. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли. // Психологический журнал. 1986. — Т.7. — №6.-С. 110-121.

160. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: Изд-во РГПИ, 1986. - С. 3-23.

161. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: Изд-во РГПИ, 1974.- 150 с.

162. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во Урал.пед. инта, 1993.-63 с.

163. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: Изд-во Урал.пед. ин-та, 1990. - 76 с.

164. Семкин B.C. Соотношение профессиональной и нравственной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . кан. пед. наук. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

165. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.-192 с.

166. Симоненко А.В. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов. Специфика средних школ милиции: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 198 с.

167. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологическоготренинга программно-целевой направленности. М.: Наука, 1995. - 48 с.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 159 с.

169. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 221 с.

170. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 1623.

171. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1987. - 70 с.

172. Суслова JI.A. Философия И. Канта. -М.: ВШ, 1988. 224 с.

173. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: ч Педагогика, 1989 - 286 с.

174. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1979. — 270 с.

175. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

176. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. гвардия, 1971. -336 с.

177. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 11-12.

178. Толстой Л.Н. К вопросу о свободе воли // Вопр. философии и психологии. 1984. - Кн. 21. - С. 1-7.

179. Туманов Г.А. Кадры в системе управления органов внутренних дел. -М„ 1973.-44 с.

180. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов вузов дореволюционной России. М., 1993. - 48 с.

181. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961 -289 с.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

183. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

184. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧПИ, 1978. - 86 с.

185. Устяпин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла. М., 1996. -198 с.

186. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». — М., 1950. Т.10. - 669 с.

187. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. произв. -М.: Просвещение, 1968. С. 233-250.

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 9. - 628 с.

189. Фатеев Н.М. Влияние особенностей управления районным отделом внутренних дел на социально-психологический климат коллектива: Дис. . канд. юрид. наук. -М., 1984. 150 с.

190. Федоров В.И. Кадровая политика МВД России на современном этапе. // Вестник МВД России. 1999. - № 1. - С. 18-25.

191. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 37-42.

192. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

193. Фромм Э. Человек для себя. Минск: «Коллегиум», 1992. - 253 с.

194. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: РШ, 1973. -175 с.

195. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. -М.: Просвещение, 1989. 223 с.

196. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

197. Шестаков А.Г. Взаимоотношения в милицейских коллективах и их влияние на эффективность оперативно-служебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. 22 с.

198. Шилина А.Н. Логико-гностические основы процесса формирования понятий в обучении. М.: Просвещение, 1981. - 75 с.

199. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. Иванова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

200. Штельмах Г.Б. Формирование нравственно-психологической готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии: Дис. . канд. пед. наук. Кривой Рог, 1989. - 154 с.

201. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М.: Наука, 1966. 301 с.

202. Щеглов А.В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. М.: Педагогика, 1994.

203. Юлишанова Н.Е. Педагогическая этика учителя. Свердловск: Наука, 1975-104 с.

204. Якобсон Я.Г. О педагогической этике. -JI: ЛГПИ, 1973. 40 с.

205. Якобсон Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности. М.: Знание, 1976. - 64 с.

206. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности и трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Ml 11И, 1973.-20 с.

207. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД. Якутск: Знание, 1998. - 194 с.

208. Kinner R.T., Krumbolts L.D. Procedures for successful career counseling // N.C. Cysbers, e.a. Desiging careers. San Francisco, 1986. - P. 307-355.

209. Rogers K. Freedom of personality. New York, 1972. - 123 p.