автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крыгина, Татьяна Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Философский аспект исследуемой проблемы.

1.2. Историко-педагогический анализ становления среднего специального педагогического образования в России.

1.3. Системный обзор современных образовательных технологий.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОБЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1.Личностный подход как методологическая основа общей технологии

2.2.Инновационные изменения в технологии управления образовательным процессом в педагогическом колледже.

2.3.Педагогический мониторинг эффективности общей педагогической технологии в колледже.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже"

Современное состояние нашего общества характеризуется глубоким кризисом человека, который нельзя разрешить, воспользовавшись какими-либо определенными средствами. Прежде всего необходимо решать проблемы самого человека, что не может осуществляться без преемственной связи с богатейшим наследием мировой и отечественной педагогики, учета процессов обновления и развития в образовании.

Традиционная педагогика (как наука о воспитании) не дает строго научных ответов на фундаментальные вопросы: что такое личность, что такое воспитание личности, каковы движущие силы развития и воспитания личности, что представляет собой система педагогической деятельности и деятельности учащихся, каковы свойства целостного педагогического процесса, каковы исходные условия формирования личности в процессе обучения? В лучшем случае педагогическая теория отвечает на такие вопросы либо линейно, либо фрагментарно, но не системно [185, 5].

Закономерно, что в условиях научно-технического прогресса процесс "устаревания" знаний происходит достаточно быстро в отличие от способов овладения ими. "Быть человеку на уровне времени - значит владеть современными способами деятельности, и современный образовательный процесс с этим фактом не может не считаться [200,8].

В последние десятилетия все яснее осознается, что ни одной стране не удастся удержать свои позиции на мировых рынках, сохранить активное л влияние в мировой экономической системе без оперативно функционирующей системы образования и перспективных исследований в области развития педагогической теории и технологии.

Обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов, формирование гибкой системы кадровой политики, удовлетворяющей современные потребности общества в специалистах различных направлений, способных к быстрой адаптации в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, обусловили появление образовательных учреждений инновационных типов, таких как "Лицей", "Гимназия", "Школа с углубленным изучением отдельных предметов", "Школа с профильной направленностью", "Образовательный комплекс", "Колледж" и других, переход на многоуровневую систему подготовки будущего специалиста; потребовали от всех педагогических коллективов пересмотра своей миссии, учебных программ, планов, создания перспективных проектов развития учебного заведения, освоения новых педагогических технологий и др.

Разработка общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже как недостаточно исследованная в современной педагогической теории представляется нам особенно актуальной, поскольку детерминирована теми изменениями, которые происходят во всех сферах жизнедеятельности современного общества, где одной из важнейших является проблема научного обоснования перспектив развития системы среднего профессионального образования, а также региональной системы многоуровневого педагогического образования.

Реализация идеи непрерывного образования в Ростовской области, характеризующейся высоким культурно-образовательным уровнем, особенно актуальна. Именно здесь были созданы экспериментальная площадка для отработки перспектив внедрения непрерывного профессионального педагогического образования, ассоциация "Педагогическое образование" образоваА тельных учреждений Ростовской области.

Актуальность рассмотрения данной проблемы определяется также тем, что за последние десятилетия появились фундаментальные труды по исследованию сущности и содержания понятия "педагогическая технология", их классификации. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования В.П.Беспалько, Н.В.Борисовой, В.В.Гузеева, Г.К.Селевко,

В.Т.Фоменко, Д.В.Чернилевского и др. Разрабатываются и осваиваются практические технологии обучения и воспитания, в которых рассматриваются вопросы организации учебных занятий, отдельных видов познавательной деятельности учащихся, организации педагогической практики, общения, внеаудиторных занятий и т.д. Исследуются технологии развивающего, проблемного и других видов обучения.

Однако общая технология личностно-ориентированного образования, особенно в среднем специальном учебном заведении повышенного типа -колледже, реализующем сегодня первую ступень высшего образования, разработана и обоснована недостаточно. Данное обстоятельство актуализирует необходимость создания и обоснования работоспособной общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов, направленной на обеспечение престижа образования, его личностной ценности, мотивированного отношения каждого к собственному образованию, его уровню и качеству подготовки, что и определило тему нашего исследования: "Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже".

Объектом исследования является деятельность педагогического коллектива колледжа по реализации личностно-ориентированной технологии профессионально-педагогической подготовки учителя.

Предметом исследования выступает процесс становления общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная у! апробация общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже, основанной на личностном подходе.

Задачи исследования:

1. Осуществить исторический анализ развития системы среднего педагогического образования в отечественной практике и определить общие тенденции становления педагогического колледжа.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки возникновения и развития общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже.

3. Разработать и обосновать модель общей технологии профессионально-педагогической подготовки учителя, основанной на личностном подходе.

4. Опытно-экспериментальным путем обосновать совокупность условий и факторов, способствующих усилению личностной направленности общей педагогической технологии в колледже.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что одним из условий повышения качества педагогического образования в колледже является разработка на основе имеющихся аналогов педагогической технологии, дополненной и усиленной рядом компонентов, отвечающих целям и задачам личностно-ориентированного образования, адекватной новому содержанию образования, интересам и потребностям личности, учитывающей индивидуальные особенности, мотивы и ценностные ориентации студентов.

Разрабатывая такую технологию, мы надеемся устранить противоречия, возникшие в связи с переходом педагогического училища в статус колледжа: между новыми требованиями и устойчивостью старой традиционной системы образования в педучилище, слишком медленно изменяющейся; между содержанием образования в училище и в колледже, преодоление которых возможно на основе реализации принципов преемственности, интеграции с ВУЗом, разграничения функций, взаимозаменяемости и, самое главное, целостности.

Методологической основой исследования являются принцип целостности и метод системного подхода; положения гуманистической философии; культурологический подход к профессионально-педагогическому образованию; аксиологический, деятельностный и личностный подходы к решению -проблемы конструирования педагогического процесса, теория общей и педагогической инноватики; теория управления социальными и образовательными процессами.

Теоретической основой выступают фундаментальные работы в области философии образования (Б.С.Гершунский, О.С.Газман, В.И.Загвязинский, И.Б.Котова, Г.Л.Ильин, В.М.Розин, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), теории педагогических систем и технологий (В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, В.Т.Фоменко, Д.В. Чернилевский и др.), концептуальные положения личностно - ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.И.Лещинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); исследования в области педагогической диагностики (В.М.Антипова, Б.П.Битинас, Г.П.Боголюбов, Г.Ф.Карпова, Л.И.Катаева, И.Я.Конфедератов, Е.А.Михайлычев, Н.Ф.Привалова, В.П.Смирнов и др.); организационно - управленческих проблем (Ю.К.Бабанский, И.А.Богачек, О.Е.Лебедев, М.М.Поташник, Т.Санталайнен, В.С.Раппопорт и др.).

При разработке содержания диссертационной работы мы придерживались следующей концепции исследования: изменение роли педагогических училищ в системе непрерывного профессионального образования, придание им статуса педагогических колледжей должно сопровождаться содержательно-целевыми и структурными изменениями, направленными на создание благоприятных условий для развития личности и повышения качества ее профессиональной подготовки, что предполагает усиление личностной направленности всех компонентов общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Каменский педагогический колледж. Исследованием было охвачено 585 студентов, 120 преподавателей колледжа, 308 абитуриентов.

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках Федеральной программы развития российского образования (1993 г.), Программы эксперимента на 1994-1999 гг. по непрерывному педагогическому образованию Ростовской области, утвержденной Министерством образования РФ за N 1782/7-22 от 16 декабря 1993 г. и Программы развития педагогического образования Ростовской области на 1995-2000 гг., утвержденной коллегией Департамента образования администрации Ростовской области от 30 мая 1995 г.

В процессе изыскания использовалась совокупность методов исследования:

- теоретико-поисковые, включающие изучение педагогической литературы, сравнительно-исторический анализ, сопоставление и обобщение практического педагогического опыта, нормативных, правовых документов, определяющих структуру, цели, задачи, содержание, методы подготовки педагогических кадров;

- эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьирование, самооценка, экспертная оценка, эксперимент;

- методы статистической обработки результатов.

Источниковой базой исследования являются монографии, диссертации, журнальные статьи философов, психологов, педагогов по соответствующей проблематике в научных изданиях; учебно-методические пособия, различного рода издания, освещающие передовой педагогический опыт по теме исследования, материалы периодической печати, официальные нормативные документы Госкомобразования и Министерства образования Российской Федерации за рассматриваемый период.

Этапы исследования. Разработка программы исследования осуществлялась в три этапа:

I. Теоретико-поисковоый (1994-1995 гг.), включающий изучение литературы, практического педагогического опыта деятельности педагогических училищ и колледжей, инновационной практики в области среднего профессионального педагогического образования; уточнение проблемы, формулирование исходной гипотезы с применением методов теоретического анализа, определение теоретико-методологической основы исследования и т.д.

II. Практического моделирования (1996-1997 гг.). В ходе данного этапа решались задачи разработки модели общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже, определения теоретических основ исследования, уточнения понятийного аппарата с исходной гипотезой исследования, осуществлялся поэтапный анализ получаемых в ходе исследования результатов и т.д.

III. Опытно-экспериментальный (1997-1999 гг.). Включал проведение педагогического эксперимента в его констатирующем и формирующем выражении, анализ результатов, полученных в ходе апробации, анкетирования, тестирования, самооценки, экспертной оценки, статистическую обработку результатов исследования и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- осуществлен историко-педагогический анализ становления отечественной системы среднего педагогического образования, в результате которого выявлено, что прообразом современных педагогических колледжей являл ются учительские институты, в деятельности которых сформировались организационно-педагогические основы технологии профессионально - педагогической подготовки учителя, ориентированного на получение высшего образования;

-10- раскрыты специфические особенности и обоснована общая стратегия становления педагогического колледжа как инновационного образовательного учреждения, реализующего I ступень непрерывного педагогического образования; совершенствование системы непрерывного образования, повышение квалификационного уровня преподавателей колледжа, усиление научно-теоретического содержания учебных дисциплин, увеличение числа профессиональных образовательных программ, предоставление возможности выбора разных темпов обучения и уровня образования и др.;

- осуществлен системный обзор современных образовательных технологий, в результате которого представлена эволюция понятия "педагогическая технология", их классификация, сущность и содержание;

- разработана модель общей технологии профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа, основанная на усилении личностной направленности всех взаимосвязанных содержательно-деятельностных компонентов образовательной системы колледжа: профориентационной работы, содержания профессиональной подготовки студентов, деятельности преподавателей по их обучению и воспитанию, дидактических процессов, составных элементов культурной среды колледжа, организационных форм управления и педагогического мониторинга.

Практическая значимость исследования:

- определены условия и факторы, способствующие усилению личностной направленности общей технологии в колледже;

- разработаны организационно-управленческие механизмы, обуславливающие функционирование общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже;

- намечены перспективы дальнейшего совершенствования педагогической системы колледжа;

- разработана репертуарная методика самооценки и экспертной оценки степени сформированности навыков самостоятельной работы студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты историко-педагогического анализа становления технологии подготовки учителя в среднем специальном учебном заведении, берущие начало в деятельности учительских институтов, педагогических училищ и педагогических вузов и указывающие на возможность модернизации технологии профессионально-педагогической подготовки на основе аналогии.

2. Понятие "общая технология", содержание которого рассматривается как практическая реализация педагогической системы во взаимосвязи всех ее компонентов: ценностей и целей, субъектов образовательного процесса (студентов и преподавателей), содержания образования, методов и организационных форм, способов управления, контроля и анализа результатов эффективности системы.

3. Модель общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже, основанная на личностном подходе и принципах культурно-исторического анализа, непрерывности, системности, инте-гративности педагогического образования, включающая 4 этапа: подготовительный, разработки содержания образования, поддержки и развития инновационных процессов, разработки и реализации критериев оценки результатов деятельности учебного заведения.

4. Продуктивность инновационных изменений образовательной системы педагогического колледжа, способствующих реализации личностного подхода: интеграция среднего и высшего образования, создающая возможность включения студентов в многоуровневую систему обучения; увеличение числа образовательных профессиональных программ, предоставляющее студентам возможность выбора содержания и продолжительности обучения; дифференциация условий обучения, способствующая личностно - профессиональному росту студентов и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе административно-педагогической и опытно-исследовательской работы автора в Каменском педагогическом колледже и нашли свое отражение в ряде публикаций" статей и тезисов докладов выступлений на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях всероссийского, регионального, зонального уровней: "Современное состояние преподавания русского языка" (г. Ростов н/Д, 1996), "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (г. Волгоград, 1997), "Гуманизация образования" (г. Карачаевск, 1997) и др. По теме диссертации выполнено и опубликовано 8 работ.

Диссертант принимала участие в работе ежегодных собраний Южного отделения Российской академии образования, региональных психолого-педагогических чтений. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета.

Материалы исследования используются в практической деятельности Каменского, Константиновского и Вешенского педагогических колледжей, Каменского химико-механического техникума, методической службы городского отдела образования Администрации г. Каменска.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Вовведении обоснована актуальность темы исследования, дано описание его научного аппарата: объект, предмет, цель, задачи, формируется гипотеза исследования, характеризуются методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоА верность полученных результатов, указаны особенности организации исследования, его база, этапы, методы научно-педагогического исследования, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно-теоретические основы общей технологии профессионально-педагогического образования" рассматриваются философе ко-методологические основания исследования, проводится историкопедагогический анализ подготовки учителя в среднем педагогическом учебном заведении, на основе которого делается вывод об истоках становления колледжа, а также представлен системный обзор современных образовательных технологий, содержание и сущность понятия "педагогическая технология".

Во второй главе "Опытно-экспериментальная модель общей технологии профессиональной подготовки специалиста в педагогическом колледже" сделан анализ инновационных изменений в деятельности колледжа, связанных с переходом на многоуровневую систему подготовки специалистов, описываются этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по обеспечению личностной направленности общей технологии профессионально-педагогической подготовки учителя в колледже. Средствами педагогического мониторинга подтверждается эффективность проделанной работы, формулируются условия и факторы, способствующие созданию условий для дальнейшего совершенствования деятельности педагогического колледжа.

В заключении делается вывод о результативности проведенного исследования, обобщаются его результаты, подтверждающие гипотезу положения, выносимые на защиту, раскрываются его дальнейшие перспективы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

1. Статус колледжа как инновационного типа учебного заведения среднего профессионального образования утверждается как более гибкая, мобильная и многопрофильная система подготовки специалистов, соответствующих государственным образовательным стандартам, интегрируемая с высшими педагогическими учебными заведениями, обеспечивающая оперативное реагирование на потребности образовательного рынка в специалистах.

2. Существование данного типа учебного заведения в условиях многоуровневой (ступенчатой) подготовки выпускников утверждает его жизнеспособность в интересах личности.

3. Результаты совместной деятельности педагогического колледжа с вузом дают более эффективные результаты. Они достигаются за счет более полного совместного использования материальной базы, интеграции кадрового потенциала, финансовых средств. Кроме этого, существенное значение имеет сокращение прохождения обучающимися образовательной траектории, включая разные уровни педагогического образования, что ведет к подготовке высококвалифицированного творческого педагога в сокращенные сроки, а также снижает расходы на эти цели, что сегодня очень важно.

4. Изучение исходного состояния и анализ инновационных изменений в колледже в ходе констатирующего эксперимента подтвердили необходимость организации специальной опытно-экспериментальной деятельности по вывеА дению общей технологии подготовки специалиста на качественно новый уровень.

5. Основное содержание опытно-экспериментальной деятельности в колледже реализовалось через создание определенной совокупности условий для личностного и профессионального саморазвития студентов и преподавателей, возможности самореализоваться, самоактуализироваться и изменение общей технологии профессионально-педагогической подготовки студентов.

6. В качестве средства исследования, позволяющего обобщить и систематизировать информацию, мы использовали метод моделирования как общенаучный метод познания. В результате мы сконструировали модель общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже, взяв за основу положения, структуру и взаимосвязь системообразующих элементов педагогической технологии, разработанной В.П.Беспалько, рассматривающего технологию как практическую реализацию педагогической системы.

7. Мы обогатили описанную В.П.Беспалько технологию рядом компонентов, отвечающих целям и задачам личностно-ориентированного образования, с учетом интересов и запросов личности в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки и развитии творческих способностей.

8. Сконструированная модель общей технологии профессионально-педагогической подготовки учителя в колледже позволила решить следующие задачи:

- расширить сеть инноваций в области профессионального педагогического образования с учетом общественно-государственного заказа и интересов личности ;

- создать условия, способствующие удовлетворению различных образовательно-профессиональных потребностей студентов в получении спектра а педагогических специальностей и уровней профессионального образования, становлению и развитию личности;

- предельно использовать творческий профессионально - личностный потенциал педагогического коллектива и администрации для решения поставленных задач эксперимента;

-156- максимально разнообразить образовательные профессиональные программы, формы и методы профессионального образования студентов, сближая их с вузом, используя активные коллективные формы образовательной деятельности, диалогические и герменевтические формы общения преподавателей и студентов;

- провести психолого-педагогическую экспертизу динамики развития личности студентов, учебных и личностных достижений, а также динамику изменения профессиональных качеств работы педагогов;

- сократить существующий разрыв между требованиями, предъявляемыми к выпускнику средним специальным учебным заведением и вузом;

- поднять на более высокую ступень уровень научно-исследовательской работы студентов и преподавателей колледжа, что дает более высокое, чем в других средних специальных учебных заведениях образование.

9. Разработанная модель потребовала качественно новых подходов в управлении. Изменение характера управления помогло концептуализировать управленческую деятельность, определить перспективные задачи и ключевые вопросы дальнейшего развития колледжа.

10. Реализация общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже идет по пути решения проблем индивидуализации образовательного процесса, предоставляя возможность выбора различных временных и пространственных форм организации образовательного процесса, образовательных программ, преподавателей и т.д.

11. Основными критериями оценки эффективности разработанной модел ли является расширение спектра личностных и профессиональных достижений студентов и преподавателей и повышение уровня педагогической культуры личности в целом.

12. Одним из необходимых условий эффективного функционирования учебного заведения является надежная диагностическая система, обеспечивающая оперативный и качественный сбор, обработку и анализ информации обо всех компонентах образовательного процесса, важнейшим из которых является процесс преподавания.

13. Опытно-экспериментальное подтверждение результативности общей технологии профессионально-педагогической подготовки специатистов в колледже осуществлялось средствами педагогического мониторинга, предоставляющего оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии и позволяющего своевременно анализировать, корректировать и прогнозировать развитие образовательной системы.

14. Представленная модель общей технологии подготовки учителей в колледже не является неизменной. Она гибка, динамична и предусматривает возможность адаптации к изменению социально-экономических условий общества, потребность в педагогических кадрах и интересы личности в получении образования.

15. Дальнейшие перспективы совершенствования профессионально-педагогической подготовки в колледже мы видим в структурно-содержательной интеграции с высшей школой, в расширении спектра предоставляемых образовательных услуг, в повышении педагогической культуры преподавателей и студентов, а также возможности получения высшего образования в Каменском педагогическом колледже через открытие на его базе филиала Ростовского педагогического университета., а в связи с этим через структурные видоизменения.

-158-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одной из актуальных проблем является повышение качества подготовки специалистов в условиях изменения целей и ценностей образования, создания инновационных типов образовательных учреждений, перехода на многоуровневую систему образования. Решение данной проблемы в колледже как инновационном типе профессионального образовательного учреждения повышенного типа мы связывали с разработкой общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Осуществленный исторический анализ развития системы среднего педагогического образования в отечественной практике дает основание предположить, что подготовка специалистов в колледже берет свои истоки в учительских институтах, деятельность которых сыграла существенную роль в подготовке учителей начальных классов, сохранив свои сильные стороны в работе средних специальных учебных заведений повышенного типа - колледжах.

Предпосылки возникновения и развития общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов мы видим в становлении системы личностно-ориентированного образования, пересматривающей отношения учителя и ученика, превращающей первого в субъекта обучения, меняющей логику педагогического процесса.

В рассмотрении педагогической технологии мы исходили из концепции целостного и системного подходов, руководствуясь общенаучными принципами исследований. Раскрытие сущности педагогической технологии осуществлялось на основе анализа конкретных ситуаций, в динамике и взаимосвязи.

Главная цель исследования - в разработке модели общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже, носящей личностную направленность, в условиях перехода на непрерывное педагогическое образование. Усилению личностной направленности общей педагогической технологии в колледже способствует совокупность условий и факторов, направленных на развитие и саморазвитие личности. Среди них возможность более широкого выбора специальности, разных темпов обучения, переход на многоуровневую систему подготовки кадров, что в свою очередь обеспечивает социальную защищенность выпускников; интеграция содержания среднего профессионального образования с высшей школой, усиление научно-теоретического содержания учебных дисциплин и повышение доли самостоятельной работы студентов; личностно-ориентированный характер обучения, направленный на поддержку индивидуального развития личности, овладение смыслами педагогического образования.

В результате теоретического анализа и обобщения практического опыта разработана модель общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов на основе использования системного подхода. Данная технология позволяет решить ряд задач по созданию условий для учета широкого спектра интересов, склонностей студентов в условиях многоуровневой системы подготовки кадров. Одним из основополагающих факторов реализации общей технологии является профессионально-педагогическая культура преподавателей.

Измерение эффективности разработанной модели общей технологии осуществлялось средствами педагогического мониторинга, при помощи различного рода анкетирования преподавателей и студентов, наблюдения, бесед, диагностических тестов, метода экспертных оценок, а также созданной нами л репертуарной методики самооценки и экспертной оценки уровня развития навыков самостоятельной работы студентов колледжа на различных этапах его профессионального становления.

В результате исследования выявлена совокупность содержательно-деятельностных компонентов общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже, в состав которых мы включили: профориентационную работу, содержание профессиональной подготовки студентов, деятельность "преподавателей по их обучению и воспита-" нию, организационные формы дидактических процессов, составные элементы культурной среды колледжа, организационные формы управления и педагогического мониторинга.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, подтверждающий гипотезу, что одним из условий повышения качества педагогического образования в колледже является разработка общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов, отвечающей целям и задачам лич-ностно-ориентированного образования, адекватной новому содержанию образования, интересам и потребностям личности, учитывающей индивидуальные особенности, мотивы и ценностные ориентации учащихся.

Представленные результаты подтверждают эффективность разработанной модели общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в колледже, ориентированной на личностный подход.

Анализ проведенного исследования позволяет сделать общий вывод, подтверждающий гипотетическое предположение о том, что одним из условий повышения качества профессионального образования в колледже является разработка общей технологии обучения.

Полученные результаты исследования, выявление условий, факторов эффективного функционирования общей технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении повышенного уровня, а также тенденции реформирования систе мы образования, интеграции колледжа с вузом, процессы диверсификации позволили решить следующие задачи:

- расширить сеть инноваций в области профессионального педагогического образования с учетом общественно-государственного заказа и интересов личности ;

- создать условия, способствующие удовлетворению различных образовательно-профессиональных потребностей студентов в получении спектра педагогических специальностей и уровней профессионального образования, становлению и развитию личности;

- предельно использовать творческий профессионально-личностный потенциал педагогического коллектива и администрации для решения поставленных задач эксперимента;

- максимально разнообразить образовательные профессиональные программы, формы и методы профессионального образования студентов, сближая их с вузом, используя активные коллективные формы образовательной деятельности, диалогические и герменевтические формы общения преподавателей и студентов;

- провести психолого-педагогическую экспертизу динамики развития личности студентов, учебных и личностных достижений, а также динамику изменения профессиональных качеств работы педагогов;

- сократить существующий разрыв между требованиями, предъяв-ляемыми к выпускнику средним специальным учебным заведением и вузом;

- поднять на более высокую ступень уровень научно-исследователь-ской работы студентов и преподавателей колледжа, что дает более высокое, чем в других средних специальных учебных заведениях образование. Наше исследование, конечно, не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты. Мы считаем его началом разработ-ки этой важной проблемы. Перспективными и актуальными являются изу-чение проблемы личностных смыслов профессиональной подготовки сту-дентов, обеспечение необходимого уровня психолого-педагогической ком-петенции, специальные разработки по проблемам непрерывного образования и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крыгина, Татьяна Николаевна, Ростов-на-Дону

1. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс.д.п.н. Екатеринбург, 1997.-42 с.

2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: Факел, 1995.- 174с.

3. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Проблема критериев профессионализма педагога // Психолого-педагогические, медико-антропологические и технологические аспекты профессиональной подготовки специалистов. Материалы конф. Майкоп, 1993. С.14-16.

4. Алферов А.Д., Токарева В.Е. Социальная адаптация в педагогическом процессе // Инновационная школа. 1997. №3. С.43-47

5. Антипова В.М., Андрющенко А.А., Ефремова Н.Ф. Профессиональное самоопределение старшеклассников (результаты исследования) // Инновационная школа. 1997. №3. С. 16-22.

6. Антипова В.М., Богомолова Г.П. Система школьного педагогического мониторинга.// Инновационная школа. 1997. № 3. С.88-95.

7. Антипова В.М., Лаптева Г.С. Опытно-экспериментальная работа в современной школе (в помощь преподавателю-исследователю). Ростов н/Д, 1994, 68 с.

8. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Дисс .лканд. пед. наук. Волгоград. 1995. 207 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1983. 608 с.

10. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (X первая половина ХШ вв.): Автореф. .докт. пед. наук. Киев, 1985 - 47 с.

11. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. №9. С. 25-27.

12. Беспалько В.П. Какой будет школа в XXI веке // Мир образования. 1996. №9. С. 23-26.

13. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. №7. С. 59-60.

14. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образования // Мир образования. 1996. №2. С. 31-36.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-274 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М„ 1995.-336 с.

17. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. №2. С.12-17.

18. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. 1995. №10. С.11-15.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика, 1993. №5. С. 16-25.

21. Библер : Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. №6.-16424. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

22. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика, 1993. №2. С. 10-15.

23. Блауберг И.В. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудность. М.: Знание, 1969. 48 с.

24. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: программа спецкурса. Пятигорск, 1994 - 34 с.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991. №9. С. 123-128.

26. Бондаревская Е.В. В защиту "живой" методологии // Педагогика. 1998. №2. С. 102-105.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1994.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Инновационная школа. 1997. №1. С.37-45.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997. С. 6-21.

30. Бондаревская Е.В., Качан Г. А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя как свойства педагогической культуры учителя. Научно-методическое пособие. Ростов н/Д., изд-во РГПУ, 1996.- 53 с.А

31. Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновационная школа. 1995. №2. С. 6-9.

32. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997. 28 с.

33. Бондаревская Е.В. Научно-практические основы личностно-ориентированного образования / Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

34. Бут В.Ф. Единое образовательное пространство // Инновационная школа. 1995. №2. С. 14-19.

35. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Дисс. . канд. пед. наук. Казань. 1996. 237 с.

36. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник научных трудов. М., 1993. 170 с.

37. Вербицкая Н., Бодряков В. Метод ключевых определений. // Нар.образование. 1997. №10. С. 87-89.

38. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности процесса // Директор школы. 1997. №1. С. 33-37.

39. Волков В.И., Трайнев В.А. Информационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления. М., 1996. 175 с.

40. Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 год,- СПБ.- 1914. С. 107-108.

41. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. 118 с.

42. Газман О. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. Вып.№2. С .16-45.

43. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. №2. С.49-56.

44. Гершунский Б.С. О взаимоотношениях категорий "целостность", "системность" и "комплексность"// Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе оптимизации. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1985.- 160 с.

45. Грант Дж.П. Философия , культура, технология: перспективы на будущее / Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. -С. 153-162.

46. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы образования: Научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. 110 с.

47. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы,- Москва: Товарищество типографии А.И.Мамонтова, 1900. 587 с.

48. Гузеев В.В.Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.-60 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы, 1996. №4. С.112.

50. Гузеев В. Основа авторской технологии // Нар. образование. 1997. №9. С. 33-40.

51. Гузеев В. От методик к образовательной технологии // Нар. образование. 1998. №7. С. 84-91.

52. Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы, 1993. №1. С. 28-32.

53. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995 135 с.

54. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.-16761. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода //М.: Школа, 1994.-- 183 с.

55. Данильчук В.И., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе концепции личностного подхода // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994. С. 7-17.

56. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа профлицеях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Майкоп, 1997. - 29 с.

57. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие. С.-Петербург, 1995. - 82 с.

58. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании.// Философия образования для ХХ1ека: Сб. статей. М., 1992. С. 152-176.

59. Евусяк О. Учитель должен быть исследователем // Нар. образование. 1997. №10. С. 115-118.

60. Егоров С.Ф. Педагогическая теория в России на рубеже XIX-XX веков // Педагогика и политика в образовании России конца XI начала XX веков: Тезисы докл., М., 1997. ч.1. С. 22-80.

61. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 526 с.

62. Емельянова О.Я. Программа изучения практической реализацииличностных педагогических систем / Личностно-ориентированная педагогикав начальной школе: Научно-методический сборник. Вып.2 / Под ред. С.В.Кульневича и А.С.Пателина. Воронеж, 1997. С. 77-81.

63. Зинченко Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования//Сов. педагогика. 1991. №1. С.81-87.

64. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий (организационно-деятельностный подход): Дисс. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1994. -210 с.

65. Игнатьев С.В., Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991. - 64 с.

66. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 78 с.

67. Ильина ТА. Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике//Сов. педагогика. 1971. №9. С. 123-124.

68. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: БГУ, 1997. 144 с.

69. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях / Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А., Васильева С.В., Городничева Г.Г. М., 1992. - 52 с.

70. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. - 280 с.А

71. Каспржак А. Педагогическое образование или непрерывное мастерство // Нар. образование. 1993. №2. С. 43-48.

72. Катырева В.А. Проблема педагогической техники учителя в современной буржуазной педагогике США: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М„ 1986.-25 с.-16982. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 147 с. "

73. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. №2. С. 14-21.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

75. Климова Г.М. Типы учреждений для подготовки новых кадров учителей единой трудовой школы I ступени (1918-1924 гг.) / В кн.: Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом. М., 1974.

76. Коменский Я.А. Живая типография / Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.2. С. 192-207.

77. Конфедератов И.Я. Методические материалы по контролю эффективности учебного процесса. М., 1972. 17 с.

78. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 80 с.

79. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное пед. образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994. С. 59-63.

80. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

81. Крылова Н.В. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. Вып.№2. С. 67-103.

82. Кузнецова А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в Советской педагогике середины 50-х середины 60-х годов: Дисс. . канд. пед. наук. - Хабаровск, 1994. - 247 с.

83. Кузнецов А.И. Адекватность методов обучения представлениям о педагогическом профессионализме // Интенсификация учебного процесса: Метод, рекомендации. Вып. 9. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. С. 43-45.

84. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России: Лекции по истории педагогики. Челябинск: ЧПИ, 1975. 41 с.

85. Кукуев А.И. Мониторинг обученности учащихся // Инновационная школа. 1997. №3. С. 89-92.

86. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для пед. институтов и слушателей ИПК. 4.1. : Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3., Воронеж, 1997. 148 с.

87. Лазутина С., Личинина Л., Моисеева О. Современный контроль: особенности и задачи // Директор школы, 1997. №25, С. 4-11.

88. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М., 1995. -44 с.

89. Левчук Л.В. Школа как фактор развития Донского края // ИнноАвационная школа. 1997. №5. С. 4-9.

90. Левчук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного образования в системе педколледж-вуз. Образовательно-научный комплекс Ростовского педагогического университета. ч.1 Ростов н/Д: РГПУ, 1996. - 67 с.

91. Лейфа А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе "колледж университет": Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 25 с.

92. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Педагогика.1996. №2. С. 24-29.

93. Личностно-ориентированное образование в вопросах и ответах. -Ростов н/Д, 1995. 16 с.

94. Личностно-ориентированное образование. Круглый стол: теория и практика личностно-ориентированного образования // Инновационная школа.1997. №1. С. 26-36.

95. Лосавио О.В. Педагогическая техника как средство повышения работоспособности студентов: Дисс. . канд. пед.наук. М., 1990. - 174 с.

96. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. №3. С. 94-100.

97. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед.соч.: В 8 т.- М., 1984. Т.4. С. 368-369.

98. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореф. дисс. . д.п.н. М., 1998.-49 с.А

99. Меньшикова Е.А. Идеи и проблемы земской и городской начальной школы России в свете актуальных задач современного образования: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1995. 21 с.

100. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования / А.Я.Савельев, В.М.Зуев и др. -М., 1997. -76 с.

101. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В Зт. Т.2, 4.2. М.: Издательская группа "Прогресс-Культура", 1994. - 496 с.

102. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дисс. . д.п.н. Екатеринбург, 1991. 31 с.

103. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО.1997.-86 с.

104. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. С. 4-30.

105. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Сов. педагогика. 1989. №1. С.28-33.

106. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990. №7. С. 17-22.

107. Монахов В.М. Просто о главном в технологии // газ."Педагогический вестник", 1997. №1.

108. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса//Волгоград: "Перемена", 1995. 152 с.

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. №3. С. 20-27.

110. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность в общепедагогической подготовке учителя: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1991 -32 с.

111. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Дисс. . канд. пед.наук. Волгоград, 1995 - 247 с.

112. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. №3. С. 3-8.

113. Новые технологии обучения: Деловые игры / Под ред. Н.В.Борисовой. Методическое пособие. М., 1991. 115 с.

114. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Сов. педагогика. 1990. №7. С. 50-53.

115. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. №3. С. 9-15.

116. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв./ Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г.Паначина и др. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

117. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н. П. Кузина, М.Н.Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1971. / Отв. ред. Н.К.Кузин. М.: Педагогика, 1980. 456 с.

119. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и общества в малом городе // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. Вып. №5. С. 29-40.

120. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

121. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX начало XX в.). М., Педагогика, 1986. - 213 с.

122. Пассов Е.И. Как научить учителя.//Народное образование. 1991, №8. С. 22-29.

123. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции ( при коммуникативном методе обучения) / Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С.13-19.л

124. Педагогическая энциклопедия / Изд-во "Сов. энциклопедия", М., 1966. С. 348-360.

125. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-разви-вающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1995. - 88 с.

126. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание//Педагогика. 1995. №4. С. 59-63.

127. Полтавская Г.П. Основные направления развития среднего профессионального образования // Специалист. 1996. №10. С. 7-9.

128. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. Суздаль, 1993. 152 с.

129. Поташник М., Загвязинский В. Оптимизация или творчество // Нар. образование. 1990. №3. С. 54-59.

130. Поташник М., Моисеев А. От "педагогических шмонов" к диагностике // Нар. образование. 1997. №1. С.60.

131. Почесаев В.Г. Развитие творческого потенциала личности педагога в интенсификации учебной деятельности // Интенсификация учебного процесса: Метод, рекомендации. Вып. 9. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. С. 45-47.

132. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Таганрог. 1997. 20 с.

133. Райз Ицхак. Методика преподавания предмета "Общая технология" в средних общеобразовательных школах: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Екатеринбург, 1995 - 15 с.

134. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/ Д. 1996. 167 с.

135. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1995,- 272 с.

136. Решетников П.Е. Насколько успешным является ваше преподавание? // Специалист, 1996." №9. С. 28-30.

137. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе "педучилище -пединститут" // Сов. педагогика. 1991. №5. С. 93-96.

138. Родин A.M. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е г.г.: проблемы и трудности //Педагогика. 1996. №6. С. 93-97.

139. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Дисс. .канд. пед. наук. Курск. 1996. 236 с.

140. Розин В.М. Философско-методологические предпосылки прогноза развития образования в СССР // Социально-философские проблемы образования: Сб. статей. М., 1992. С. 35-58.

141. Росстальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д. 1998. 166 с.

142. Савина Ф.К. Педагогика в университетском образовании / Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1996. С. 3-10.

143. Сайталайнен. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Я.А. Лейманна. М.: Изд. "Прогресс", 1993.- 320 с.

144. Селевко Г. Взгляд на проблему // Нар. образование, 1997. №9. С. 27-32.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: УчебноеАпособие. М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

146. Семушина Л.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994. 44 с.

147. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Еркович С.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования. // "Специалист", 1993. №10.

148. Сергеев А.В., Соматленко П.И. Основные тенденции совершенствования технологий обучения физике // Специалист, 1993. №6.

149. Сериков В. Без привычных канонов // Народное образование, 1997. №9. С. 60-61.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С.16-21.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

152. Сериков В.В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования / Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 14-21.

153. Сквирский В.Я. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций // Педагогика. 1994. №4. С. 39-43.

154. Сколимовски X. Философия техники как философия человека / Новая технократическая волна на Западе: М., Прогресс. С. 240-249.

155. Сластенин В. А. Доминанта деятельности // Нар. образование, 1997. №9. С. 41-42.

156. Сластенин В.А. Педагогическое образование на университетский уровень // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. - Волгоград, 1996. С. 47-56.

157. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. №10. С. 79-84.

158. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деялтельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 308 с.

159. Смирнов В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX века. М„ 1954. С. 150.

160. Смирнов В.П., Черненко Е.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность//Педагогика, №4. 1994. С. 30-34.-177177. Смятских A.JI. История развития среднего специального педагогического образования в России /М., 1991. 56 с.

161. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дисс . канд. пед. наук. М., 1992. -132 с.

162. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

163. Степанов О.В. Ценность образования и образование как ценность: Учебное пособие. Ростов н/Д : РГПУ, 1993. - 80 с.

164. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.- 16 с.

165. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . док.пед. наук. М., 1995. 40 с.

166. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX начале XX вв.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Москва, 1995. - 40 с.

167. Таланчук Н.М. Основные направления перестройки среднего педагогического образования. Казань, 1993. 38 с.

168. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия педагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань. ИССО РАО, 1996. - 72 с.

169. Тамарская Н.В. Научно-методическое становление образовательных учреждений нового типа: Автореф. дисс. . к;анд. пед. наук. Калининград, 1995. 16 с.

170. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить // Директор школы. 1997. №1. С. 38-47.

171. Учебно-научно-педагогический комплекс: Проблемы и перспективы: "Круглый стол" //Педагогика. 1996. №2. С. 31-36.

172. Учебные планы и программы I и II курсов школьного отделения пед. техникумов. M.-JI., Госиздат, 1928. 400 с.

173. Учебные планы педагогических институтов, учительских институтов и вечерних секторов пединститутов. Наркомпрос РСФСР, 1935. 54 с.

174. Учебный план педагогического училища. М., Наркомпрос РСФСР,1938.

175. Учебный план подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении по специальности "Преподавание в начальных классах школы". М., 1954.

176. Фалюшина JI. Технология достижения успеха // Директор школы, 1996. №5. С. 21-26.

177. Филатов В.М. Педагогический колледж: каким ему быть? // Класс. 1995. №1. С.24-26.

178. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия. 1989. 815 с.

179. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В.В.Давыдова. Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

180. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Ростов н/Д, 1994. 16 с.

181. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов н/Д., 1994. - 33 с.

182. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987. -236 с.

183. Хайдаров Я. Методические основы организации учебно-познавательной деятельности// Специалист. 1994. №11-12. С. 3-5.

184. Хайдеггер М. Вопрос о технике / Новая технократическая волна на Западе: М.: Прогресс, 1986. С. 45-66.

185. Ханова Т.Г. КвалИметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: Автореф. дисс. . к.п.н., Ижевск, 1997. 22 с.

186. Хлебунова С.Ф., Гончарова В.И., Щербаха B.C. Управление качеством образования на диагностической основе: Из опыта работы отдела образования Администрации Куйбышевского района. Ростов н/Д, 1996. 52 с.

187. Цирульников А. Земское образование: история и современные уроки // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. №5. С. 15-23.

188. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века / М.: Сентябрь, 1997. -112 с.л

189. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов//Специалист. 1996. №12. С. 33-37.

190. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе., М., 1996. 288 с.

191. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. Киев: Выща.шк., 1990. 198 с.-180213. Чошанов М.А. Дифференциация в американском колледже. //Нар. образование. 1994. №6. С. 105-107.

192. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания образования//Специалист. 1991. №8. С. 13-16.

193. Чуднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. М., 1993.

194. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Логос, 1993. 181 с.

195. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист. 1994. №11-12. С. 29-31.

196. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РИО АО Цветная печать, 1995.-314 с.

197. Шоган В.В. Модульный подход в обучении: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д. 1997. 222 с.

198. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. Романкова Л.И. Высшее образва-ние в России: взгляд в XXI век // Ж. Специалист, 1993. №10.С. 2-6.

199. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993. №2. С. 66-70.

200. Энциклопедия практического самопознания: Сост., предисл. и коммент. А.И.Красило. М.: Международная пед. академия, 1994. - 352 с.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

202. Ясперс К. Современная техника (Новая технократическая волна на Западе: М.: Прогресс, 1986. С. 119-146.

203. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1986.- 133 с.

204. РЕПЕРТУАРНАЯ МЕТОДИКА ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ ОВЛАДЕНИЯ СТУДЕНТОМ КОЛЛЕДЖА НАВЫКАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

205. ПОКАЗАТЕЛИ ПРОЯВЛЕНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Самооценка Оценка экспертов1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

206. Умение использовать различные формы записи лекций: а) план; б) тезисы; в) конспект; г) график.

207. Виды чтения, используемые при извлечении информации: а) динамический; б) выборочный; в) перечитывание текста.

208. Приемы изучающего чтения: а) воспроизведение текста по графику, схеме; б) составление аннотации; в) составление реферата.

209. ОПРОСНИК ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ СО СТУДЕНТАМИ

210. Организация учебной деятельности:

211. Умеете ли Вы планировать свою учебную и самообразовательную деятельность?

212. Активно ли Вы участвуете в познавательной деятельности группы, микрогруппы?

213. Можете ли рефлексивно оценивать знания, умения, навыки?

214. Можете ли осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности?

215. Умеете ли руководить учебной работой своей группы?1. И. Работа с книгой.

216. Умеете ли Вы использовать различные формы записи лекций?а) план;б) тезисы;в) конспект;г) таблицы;д) график.

217. При каком чтении Вам удается извлечь нужную информацию:а) динамическом;б) выборочном;в) замедленном;г) перечитывании текста.

218. Какие приемы изучающего чтения Вы умеете использовать?а) постановка вопроса к тексту;б) составление графика, схемы;в) воспроизведение текста по графику, схеме;г) составление аннотации;д) составление конспекта;е) составление реферата.

219. I. Развитие навыков публичного выступления*

220. Умеете ли аргументировать свое высказывание?32. Умеете ли:а) составлять план ответа;б) статьи;в) определять вопросы и проблемы первоисточника;г) критически воспринимать свою и чужую речь.

221. Умеете ли пользоваться свернутыми формами ответа:а) планом;б) тезисом;в) таблицей, графиком.

222. Умеете ли излагать тему, цель, гипотезу, анализ проведенной исследовательской и поисковой работы?

223. Умеете ли при публичном выступлении аргументировать свое выступление?

224. МЕРОПРИЯТИЯ ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ НОВОГО НАБОРАп/п Содержание мероприятий Сроки провед. Ответственный

225. Организационные мероприятия

226. Проведение торжественной линейки. Знакомство с педагогическим коллективом. 01.09 Заместитель директора по воспитательной работе12. 1 Классный час, посвященный знакомству с | традициями колледжа 01.09 Классные руководители

227. Совещание с классными руководителями нового набора 05.09 Заведующие отделениями

228. Проведение встречи студентов с администрацией и сотрудниками колледжа 09.09 Заведующие отделениями

229. Изучение личных дел студентов, социального положения, знакомство с аттестатами, результатами вступительных экзаменов Классные руководители

230. Размещение студентов нового набора в общежитии: изучение материального положения студентов; - ознакомление студентов и их родителей с правилами проживания в общежитии. сентябрь 99 Заведующие отделениями, классные руководители, воспитатель общежития 99

231. Назначение старост и ознакомление их с обязанностями сентябрь Заведующие отделениями, классные руководители

232. Назначение студентов на стипендию. сентябрь Заведующие отделениями, классные руководители

233. Проведение индивидуальной работы со студентами в течение учебного года Заведующие отделениями, классные руководители

234. Классные собрания по ознакомлению с Уставом колледжа, положением о сти-пендии сентябрь Заместитель директора по воспитательной работе, заведующие отделениями, классные руководители

235. Проведение педагогического консилиума по вопросу "О ходе адаптации студентов нового набора" ноябрь Заместитель директора по учебной работе, заведующие отделениями, классные руководители

236. Общеучилищное родительское собрание по адаптации студентов нового набора ноябрь Директор, заведующие отделениями, классные руководители

237. Мероприятия по ускорению адаптации студентов нового набора

238. Проведение и анализ срезовых контрольных работ с целью выявления пробелов в знаниях студентов сентябрь Заместитель директора по учебной работе, председатели ПЦК

239. Проведение анкетирования студентов нового набора по выявлению проблем сентябрь Заместитель директора по воспитательной работе

240. Организация консультаций для студентов по предметам с целью ликвидации пробелов в течение учебного года Заместитель директора по учебной работе

241. Организация и проведение факультативных занятий: составление расписания; - контроль за выполнением расписания. в течение учебного года Заместитель директора по учебной работе

242. Проведение классных часов по организации самостоятельной работы студентов, научной организации труда в течение учебного года Классные руководители

243. Заседание Методического Совета по обсуждению хода адаптации студентов октябрь Заместитель директора по учебной работе, председатели ПЦК, классные руководители

244. Проведение педконсилиума по итогам промежуточного балла ноябрь Заместитель директора по учебной работе, заведующие отделениями, классные руководители

245. I. Внеурочная работа по адаптации

246. Организация и проведение классных вечеров: 'Тасскажи о себе", "Вечер знакомств" и др. сентябрь-октябрь Классные руководители

247. Вечер знакомства студентов нового набора и выпускников сентябрь Классные руководители

248. Участие в Дне здоровья октябрь Классные руководители, руководители физвоспита-ния

249. Организация и проведение праздника "Посвящение в студенты" октябрь Заместитель директора по внеклассной работе

250. Организация и проведение праздника "Первой стипендии" октябрь Заместитель директора по внеклассной работе

251. Участие в конкурсе "Сам себе режиссер" ноябрь Классные руководители