Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий

Фоменко, Любовь Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Фоменко, Любовь Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий"

На правах рукописи

ФОМЕНКО ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИЖЕВСК 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

11аучный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Петров Павел Карпович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семин Юрий Николаевич;

кандидат педагогических наук, Ахметзянова Гулия Наильевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Глазовский государственный

педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Защита состоится « 14 » ноября 2006 г. в 13 час. на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться государственного университета по адресу: г.

в библиотеке Удмуртского эситетская, 1, корп. 2.

У^ГъЬШи ГГП.^ОА

-л

Пи;

Автореферат разослан "12 " октября о;

Ученый секретарь диссертационного сов! кандидат психологических наук, доцент

б "0> • г

' Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные изменения в современной экономике и быстрое развитие информационных технологий диктуют необходимость существенных изменений в системе высшего профессионального образования. В современных условиях студентам за время обучения в вузе необходимо не только получить достаточный объем знаний, но и приобрести навыки эффективной самостоятельной работы, организацию которой сегодня трудно представить без использования информационных технологий. Самостоятельная работа студентов по усвоению новых знаний в современных условиях становится необходимым условием подготовки высококвалифицированного специалиста и неотъемлемой частью непрерывного профессионального образования.

Эти изменения нашли отражение в государственных образовательных стандартах для технических специальностей вуза, анализ которых показал, что курсы естественнонаучных дисциплин, например, математики, физики, химии, претерпевают значительное сокращение за счет увеличения доли самостоятельной работы студентов. Сегодня она составляет 50% всей учебной нагрузки. Сокращение времени, отводимого на аудиторные занятия, и увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе приводит к необходимости ее эффективной организации на основе обучения стратегиям самостоятельной работы с применением передовых педагогических методик и новых информационных технологий (НИТ).

Эффективное использование информационных технологий в профессиональной подготовке будущих инженеров является одной из приоритетных задач на пути модернизации системы высшего технического образования. На сегодняшний день развитие информационных технологий значительно опережает практику их использования в процессе обучения в высшей школе.

В этих условиях владение стратегиями самостоятельной работы становится важной составляющей в профессиональной подготовке будущих инженеров. Это предъявляет новые требования к информационным технологиям обучения, техническому и методическому обеспечению учебного процесса в техническом вузе и обуславливает актуальность темы исследования.

Таким образом, сложилось противоречие между осознанием необходимости обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы и недостаточной разработанностью дидактических средств ее организации.

Разрешение данного противоречия определяет проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплекса дидактических средств, обеспечивающих обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

Объектом исследования является процесс обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

Предмет исследования: дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы будет более эффективным, если:

- определена концепция обучения студентов стратегиям самостоятельной работы;

- разработан и внедрен в практику организации самостоятельной работы комплекс дидактических средств, построенный на использовании новых информационных технологий;

разработана педагогическая технология реализации комплекса дидактических средств, позволяющего организовать самостоятельную работу студентов вуза.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основания обучения студентов стратегиям самостоятельной работы.

2. Разработать комплекс дидактических средств, педагогическую технологию его реализации и опытно-экспериментальным путем доказать их эффективность в обучении студентов стратегиям самостоятельной работы.

3. Определить уровни владения студентами стратегиями самостоятельной работы.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин); идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций системного и технологического подходов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин); деятельностный подход к пониманию развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, CJI. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Теоретическую основу исследования составили: концепция непрерывного профессионального образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, A.M. Новиков и др.); общедидактические принципы и критерии оптимизации организации обучения (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, В.И. Загвязинский и др.); научные основы организации учебного процесса в вузе (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, Т.В. Машарова и др.); теории и методики обучения математике, в том числе с использованием педагогических программных средств (П.Я. Гальперин, Г.Д. Глейзер, Г.В. Дорофеев, С.С. Кравцов, Т.Л. Луканкин, Н.Х. Розов, Н.Ф. Талызина и др.); теории и технологии компьютерного обучения (Ю.С. Иванов, Ю.В. Кожевников, O.A. Козлов, Т.В. Капустина, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, П.К. Петров, Ю.Н. Семин и др.); тезаурусный подход при отборе учебного материала с применением экспертных методов в педагогических исследованиях

(A.C. Казаринов, A.A. Мирошниченко, B.C. Черепанов и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: моделирование, системный анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение,' синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, систематизация; ,

- эмпирические: опросные методы (устный опрос — беседа, интервью; письменный опрос - анкетирование); тестирование — начальное, текущее, итоговое, сравнение результатов; целенаправленное педагогическое наблюдение; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей математики; определение рейтинга; количественный и качественный анализ продуктов деятельности студентов в результате исследования с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных; метод экспертных оценок.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись строительный и автомеханический факультеты Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА). Основной формой экспериментального обучения являлась самостоятельная работа студентов по математике с использованием НИТ.

Этапы исследования:

1. На аналитико-констатирующем этапе (2000-2002г.г.) определялся выбор проблемы исследования, и происходило ее уточнение, изучалось современное состояние проблемы, проводилось изучение отечественной и зарубежной научно-методической литературы по исследуемой проблеме; осуществлялась разработка гипотезы исследования; проводилась опытно-экспериментальная работа, определялись возможности НИТ для обучения -студентов стратегиям самостоятельной работы в процессе обучения математике; проводился констатирующий эксперимент.

2. На теоретико-проектировочном этапе (2002-2004г.г.) осуществлена формулировка целей, задач и методики исследования. Разработаны критерии отбора содержания учебного материала, выносимого на самостоятельное изучение с использованием НИТ. В соответствии с этими критериями выделен учебный материал и разработаны дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием НИТ.

3. На формирующем этапе (2004-2005г.г.) проводилось опытно-экспериментальное обучение студентов технического вуза с целью оценки эффективности комплекса дидактических средств для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

4. На контрольно-обобщающем этапе (2005-2006г.г.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, их статистическая обработка.

Научная новизна исследования:

1. Осуществлены отбор и дидактическая организация содержания обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

2. Определен, обоснован и апробирован комплекс дидактических средств для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы, включающий учебный компьютерный комплекс (УКК) «Интеграл», контрольно-измерительные материалы и учебно-методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы с использованием УКК.

3. Разработаны критерии количественного измерения уровня владения стратегиями самостоятельной работы у студентов технического вуза.

4. Создана педагогическая технология реализации авторского комплекса дидактических средств.

5. Обоснованы дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы:

- формирование высокого уровня мотивации студентов;

- включение в систему заданий для самостоятельной работы учебных задач, направленных на обучение студентов стратегиям самостоятельной работы;

- управление процессом самостоятельной работы на основе использования новых информационных технологий;

- использование информационных технологий обучения в рамках учебного компьютерного комплекса «Интеграл».

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущностная характеристика базового понятия «стратегии самостоятельной работы».

- теоретически обоснованы выявленные дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы;

разработаны и обоснованы вариативные формы организации самостоятельной работы по математике.

Практическая значимость исследования: комплекс дидактических средств для обучения стратегиям самостоятельной работы используется в вузах Республики Татарстан в процессе обучения студентов для организации и проведения самостоятельной работы с использованием информационных технологий. Результаты исследования целесообразно использовать:

- в практике профессиональной подготовки студентов средних специальных и высших учебных заведений;

- при разработке программ и учебных пособий для студентов технических а гециальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, а также применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, логике, предмету и задачам исследования; репрезентативностью и достоверностью полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение студентов стратегиям самостоятельной работы осуществляется в единстве с их предметной подготовкой в процессе выполнения самостоятельной

работы, что обеспечивает их более эффективное профессиональное становление за счет самостоятельного овладения профессионально-значимыми знаниями, умениями и навыками.

2. Разработанный комплекс дидактических средств для самостоятельной работы, включающий учебный компьютерный комплекс (УКК), контрольно-измерительные материалы и учебно-методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы с использованием УКК, способствует овладению студентами технического вуза стратегиями самостоятельной работы.

3. Педагогическая технология реализации авторского комплекса дидактических средств включает следующие структурно-содержательные этапы, определяющие алгоритм действий студентов по овладению стратегиями самостоятельной работы: 1) постановка целей, задач, заданий, указаний и разъяснений; 2) самоорганизация студентов по выполнению заданий; 3) самооценка и самоконтроль усвоения теоретического материала, приемов и методов решения задач.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА). Результаты исследования внедрены в практику работы ИНЭКА.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики Камского государственного политехнического института (КамПИ) (2000-2005г.г.), на научно-технической конференции «Современные информационные технологии в науке, производстве и образовании» (г. Пенза, 2004 г.), а также на научно-практической конференции «Вузовская наука - России» (г. Наб. Челны, 2005 г.), на выездном заседании НМС по математике Министерства образования и науки РФ (г. Наб. Челны, 2006 г.), на VII межвузовской научно-методической конференции «Современные проблемы фундаментального образования» (г. Йошкар-Ола, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, 2006 г.). По теме исследования имеется 8 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (187 наименований, из них 8 на иностранном языке)/ 6 приложений. Работа иллюстрирована 30 рисунками и диаграммами, 17 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определена проблема научного поиска, намечены задачи теоретического и экспериментального характера, показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основания обучения студентов технического-вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий», исходя из требований Государственного

образовательного стандарта и анализа психолого-педагогической литературы, определены место и роль самостоятельной работы в учебном процессе вуза, систематизировано и конкретизировано представление о педагогических целях и теоретических основах обучения студентов стратегиям самостоятельной работы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что вопросам самостоятельной работы студентов вуза посвящены труды П.И. Пидкасистого, М.Г. Гарунова, Б.П. Есипова, С.А. Розановой, Т.И. Шамовой, В.А. Далингера, О.В. Долженко, B.J1. Шатуновского, Г.Н. Гусева, А.Д. Козловой, H.A. Лыковой, B.C. Минасяна, Г.М. Сеитовой, P.A. Лозовской, В.А. Козакова, Г.Е. Гнитецкой, Г.В. Миловановой, В.А. Басовой и др.

Посредством анализа и обобщения теоретических положений уточнено определение понятия «самостоятельная работа». Под самостоятельной работой будем понимать активное и целенаправленное изучение студентами учебного материала, развитие и совершенствование умений и навыков, организуемое преподавателем на основе владения и активизации студентами стратегий самостоятельной работы - осознаваемых действий, приемов и методов, направленных на усвоение знаний, самоорганизацию и самоконтроль.

Обучение студентов стратегиям самостоятельной работы рассматривается нами как составная часть организации самостоятельной работы, которая включает в себя постановку перед обучаемыми целей, задач, указаний по выполнению заданий, самоорганизацию обучаемых и их непосредственную деятельность по выполнению заданий, решению задач, поставленных преподавателем, а также оценку и подведение итогов выполнения самостоятельной работы.

Основываясь на анализе результатов исследований вопросов организации самостоятельной работы с использованием информационных технологий (И.В. Роберт, О.В. Виштак, Е.В. Клименко и др.) и основных положениях теории усвоения математических знаний (Н.М. Рогановский, Г.И. Саранцев и др.), в исследовании введена классификация типов самостоятельной работы, исходя из уровней усвоения знаний: 1) алгоритмический; 2) с указанием способа выполнения; 3) распознавание; 4) обобщение; 5) творчество. Выделенные типы самостоятельной работы определяют виды заданий для организации самостоятельной работы по математике. *

Проведенный анализ опыта организации самостоятельной работы в отечественных технических вузах показал необходимость всемерного внедрения и использования НИТ в этом процессе. Исследования В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Т.В. Габай, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, О.В. Виштак, Е.В. Клименко и др. в области методики применения информационных технологий на различных этапах самостоятельной учебной работы позволяют сделать вывод о возрастающем влиянии НИТ на эффективность и интенсификацию учебного процесса.

В качестве основы внедрения информационных технологий в учебный процесс вуза в работе рассматривается построение компьютерного обучения на базе "задания дидактической системы" (В.П. Беспалько). Выделены основополагающие элементы этой системы применительно к обучению

студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы: цели обучения; содержание учебного материала; учебный компьютерный комплекс, реализующий обучающую, информационную и контролирующую функции.

В работе уточнено определение понятия «новые информационные технологии» (НИТ) в обучении, под которыми будем понимать совокупность внедряемых принципиально новых средств и методов обработки данных, обеспечивающих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационного продукта (данных) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями учебного процесса. В концепции функционирования НИТ фигурируют три основных принципа: интегрированность, гибкость и интерактивность.

Проведенный анализ организации самостоятельной работы студентов в технических вузах показал, что обучение студентов стратегиям самостоятельной работы с применением НИТ позволяет более эффективно достигать следующих ее педагогических и методических целей: формирование высокого уровня мотивации, стимулирование познавательной активности обучаемых; индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; осуществление самоконтроля и самокоррекции; контролирование тренировочных стадий учебного процесса; высвобождение учебного времени за счёт выполнения на компьютере трудоёмких рутинных операций, связанных с вычислительной деятельностью или работой с большими объёмами информации; управление процессом самостоятельной работы студентов.

Во. второй . главе «Содержание авторского комплекса для обучения студентов технического вуза - стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных' технологий» раскрывается концепция создания комплекса дидактических средств для обучения стратегиям самостоятельной работы, обосновывается его содержание и дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы в процессе ее выполнения с использованием НИТ.

В качестве основной концепции обучения студентов стратегиям самостоятельной работы в исследовании принята теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), определяющая самостоятельную. работу как процесс, состоящий из взаимосвязанных стратегий — учебных действий и операций, выполняемых студентом и направленных на усвоение знаний, самоорганизацию и самоконтроль. Концептуальный подход к решению проблемы исследования определяется также необходимостью информатизации профессиональной подготовки студентов технического вуза.

В работе определены основные виды стратегий, необходимых, по нашему мнению, для самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения. Метакогнитивные стратегии - стратегии самоконтроля и самооценки - необходимы для критической оценки студентом своего уровня предметных знаний, осознания необходимости его совершенствования и коррекции, оценки своего уровня профессиональной подготовки. Учебные стратегии самостоятельной работы - стратегии запоминания, понимания,

применения - направлены на усвоение и закрепление учебного материала математических понятий, теорем, приемов и методов решения задач. Для самостоятельной работы студентов технического вуза необходимо использование организационных стратегий:

— самоорганизации, обеспечивающей планирование студентом самостоятельной работы, выполнение учебного задания без подробного инструктажа и непосредственной помощи преподавателя;

— активности, выражающейся в проявлении студентом самостоятельности и творческой активности при решении поставленных перед ним учебных задач, самомотивации в плане самосовершенствования, оценки своего эмоционального состояния и потребности в получении новых знаний;

— эффективности, направленной на рациональное использование временных и информационных ресурсов при выполнении студентом самостоятельной работы.

Основой обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы в исследовании выступают дидактические принципы, которые рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом. В качестве основного, системообразующего принципа в исследовании выступает принцип профессионально-прикладной направленности, который позволяет ориентироваться в методах и средствах обучения, и тем самым обеспечить целостный и полноценный образовательный процесс.

Исходя из дидактических целей самостоятельной работы, в исследовании выявлены и обоснованы следующие дидактические условия, как основные элементы процесса овладения студентами стратегиями самостоятельной работы:

— формирование высокого уровня мотивации студентов;

— включение в систему заданий для самостоятельной работы специальных учебных задач, направленных на формирование стратегий самостоятельной работы;

— управление процессом самостоятельной работы на основе использования новых информационных технологий;

— использование информационных технологий обучения в рамках учебного компьютерного комплекса «Интеграл».

Разработанный автором комплекс дидактических средств для обучения студентов стратегиям самостоятельной работы по математике включает в себя:

— учебный компьютерный комплекс «Интеграл», разработанный на базе компьютерного математического пакета (КМП) \lathcad, который позволяет студенту самостоятельно овладевать стратегиями самостоятельной работы: получать навыки изучения теоретического материала по данному разделу математики; отрабатывать навыки решения типовых, учебно-прикладных, учебно-исследовательских задач по математике; проводить самоконтроль и самокоррекцию усвоения знаний;

— контрольно-измерительные материалы, способствующие овладению студентами стратегиями самостоятельной работы по математике;

- учебно-методические рекомендации для выполнения студентами самостоятельной работы по математике с использованием учебного компьютерного комплекса (УКК) «Интеграл», обеспечивающие управление процессом самостоятельной работы.

В качестве одного из основных средств обучения студентов стратегиям самостоятельной работы в исследовании предлагается решение учебных задач. Под учебной задачей при этом понимается обобщенная цель деятельности, поставленная перед студентами в виде учебного задания, выполняя которое студенты овладевают соответствующими стратегиями: организационными, учебными, самоконтроля и самооценки.

В исследовании разработана классификация обобщенных типов учебных задач для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы. В табл. 1 приведен краткий перечень типов задач, соответствующих структурным составляющим стратегий самостоятельной работы. Классификация типов задач условна, так как одни и те же типы задач могут служить достижению нескольких целей, и могут быть представлены на разном предметном содержании.

Исходя из целей самостоятельной работы, целесообразности использования информационных технологий выделены и представлены в диссертации основные критерии отбора учебного материала для самостоятельной работы студентов технического вуза по математике с использованием учебного компьютерного комплекса.

В исследовании определены уровни владения студентами стратегиями самостоятельной работы, т.е. меры интериоризованности действий, их автоматизированное™, координированности, обобщенности, которые должны быть достигнуты студентами в ходе самостоятельной работы. Разработаны критерии количественного измерения уровней владения стратегиями самостоятельной работы - организационными, учебными, стратегиями самоконтроля и самооценки.

На основе разработанного автором комплекса дидактических средств для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы, с учетом выявленных и обоснованных дидактических условий была разработана и проведена экспериментальная организация самостоятельной работы студентов по математике, включающая все темы раздела «Кратные интегралы».

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса дидактических средств для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы» описывается ход экспериментальной проверки эффективности предлагаемых дидактических средств и педагогической технологии его реализации в процессе выполнения самостоятельной работы по математике студентами технического вуза и даются результаты математико-статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проходила в четыре этапа: аналитико-констатирующий, теоретико-проектировочный, формирующий и контрольно-обобщающий, которые проводились с 2000-2001 по 2005-2006 учебный год в Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА).

Стратегии самостоятельной работы Структурные составляющие стратегий Типы учебных задач

Организа-. ционные Самоорганизация Поставить цель своей самостоятельной работы. Составить индивидуальный план самостоятельной работы. Составить свои цели изучения данной темы на неделю, семестр.

Активность Решить задачу с профессиональным, экологическим, экономическим содержанием регионального характера. Составить математическую задачу на материале будущей профессии. Придумать и сделать иллюстрацию (модель) какого-либо понятия (теоремы, правила). Представить ответ задачи в нестандартной форме.

Эффективность Решить задачу в ограниченное количество времени. Решить задачу, используя возможности КМП. Построить график (чертеж) и проверить его правильность, используя возможности КМП

Учебные Знание и запоминание Среди предложенных формулировок (формул, ответов) выбрать правильную. Определить истинно или ложно данное утверждение. Определить какие понятия встречаются в доказательстве изучаемой теоремы, дать им различные определения, сформулировать следствия из них. Установить соответствие между данными терминами, символами и их свойствами.

Понимание Привести примеры, контрпримеры к понятию, теореме, правилу. Перечислить теоремы, которые доказывались тем же методом. Перекодировать словесную информацию (определение, теорему, правило) в виде схемы, рисунка, чертежа. Составить задачу на применение данной теоремы.

Применение Выполнить действия по данному алгоритму, приему. Из данного набора действий составить алгоритм. Найти ошибку в решении данной задачи, выявить ее сущность и исправить ее. По условию данной задачи, определить какие определения, теоремы, правила необходимо использовать для ее решения. На основе определения (теоремы) составить прием решения данного типа задач.

Самокон-' троляи самооценки Самоконтроль Составить блок-схему алгоритма распознавания объектов, принадлежащих понятию. Построить логико-структурную схему, иллюстрирующую связи между понятиями. Выделить в доказательстве недостающие утверждения и обосновать их. Выделить условия и заключение теоремы.

Самооценка . Оценить собственный уровень усвоения учебного материала по данной шкале. Сравнить собственную оценку уровня усвоения материала с оценкой преподавателя (учебного компьютерного комплекса).

Цель аналитико-констатирующего этапа эксперимента состояла в том, чтобы выяснить, каким образом организуется самостоятельная работа студентов в техническом вузе, какое место она занимает в структуре учебного процесса. На этом этапе проводился анализ и оценка уровня владения студентами 1-го и 2-го курсов стратегиями самостоятельной работы на основе тестирования и анкетирования, который показал, что большая часть студентов (53%) не имеет навыков самоорганизации при выполнении самостоятельной работы, многие (30,4%) имеют низкий уровень учебных (математических) знаний, умений и навыков и не имеют навыков самоконтроля (24,3%).

В ходе теоретико-проектировочного этапа эксперимента разрабатывались задания для различных типов самостоятельной работы по математике, составлялись тесты, на базе компьютерного математического пакета Ма&сас! был разработан учебный компьютерный комплекс «Интеграл», направленный на обучение студентов стратегиям самостоятельной работы в процессе выполнения самостоятельной работы по математике, были определены неварьируемые и варьируемые условия отбора групп для формирующего эксперимента.

Формирующий этан по теме исследования проводился на базе Камской государственной инженерно-экономической академии. Всего в эксперименте участвовало 102 человека. Основная цель этого этапа заключалась в проверке эффективности использования разработанного в исследовании комплекса дидактических средств для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы по математике и технологии его реализации. Для формирующего эксперимента были выделены 4 группы студентов 2-го курса по специальностям "Промышленное и гражданское строительство" и "Экспертиза недвижимости" (2004-2005 учебный год) Камской государственной инженерно-экономической академии: 2-е экспериментальных (51 человек) и 2-е контрольных (51 человек). Основной формой организации процесса экспериментального обучения стала самостоятельная работа студентов по математике по изучению раздела «Кратные интегралы».

Формирующий эксперимент осуществлялся в экспериментальных группах с использованием разработанного в ходе исследования комплекса дидактических средств. Сравнение результатов обучения студентов экспериментальных и контрольных групп проводилось на основе результатов теста «Владение стратегиями самостоятельной работы» до и после эксперимента. Тест составлен на основе теста «Готовность студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности», разработанного С.А. Татьяненко. Он состоит из трех частей: владение организационными стратегиями самостоятельной работы, владение учебными стратегиями самостоятельной работы, владение стратегиями самоконтроля и самооценки.

Исходя из максимального количества баллов, которое мог набрать студент в результате итогового тестирования, определялись уровни его владения стратегиями самостоятельной работы: нулевой уровень (0), низкий уровень (1), средний уровень

(2), уровень выше среднего (3), высокий уровень (4).

Анализ результатов входного тестирования" показал, что студенты в экспериментальных и контрольных группах имеют приблизительно одинаковый уровень владения стратегиями самостоятельной работы. Данные результатов эксперимента по оценке начального уровня владения студентами стратегиями самостоятельной работы по математике, в процентах от общего количества тестируемых в каждой группе, имеющих тот или иной уровень владения соответствующей стратегией самостоятельной работы, приведены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты вход1 юго тестирования (в %) студентов в экспериментальных и

контрольных выборках

..-г.. - . . Владение организационными стратегиями Владение учебными стратегиями Владение стратегиями самоконтроля и самооценки

Выборки Уровни Уровни Уровни

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Эксперимент. 20,3 31,7 33,8 8,1 6,1 10,5 20,4 45,3 123 11 19,6 33,7 31,2 8,5 7

Ко1праль- 1ШЯ ' 19,2 33,8 35,2 7,3 4,5 11,1 18,2 43,5 16,1 ИД 20,5 32,1 33,7 7,8 5,9

'Таким образом, студентов с «высоким» и «выше среднего» уровнем сформированности стратегий самостоятельной работы отличает высокий уровень мотивации к самостоятельному получению знаний, высокая активность в овладении стратегиями самостоятельной работы, стремление к самоуправлению своей учебной деятельностью и самоконтролю, установка на получение новых знаний в сфере использования информационных технологий и профессиональной сфере.

Студенты со «средним» уровнем сформированности стратегий самостоятельной работы в целом положительно настроены на овладение учебными и организационными стратегиями, но не проявляют особой активности в овладении стратегиями самоконтроля, не отказываются от самоуправления своей деятельностью, но предпочитают контроль со стороны преподавателя.

Студенты с «нулевым» и «низким» уровнем сформированности стратегий не настроены на формирование своих собственных стратегий, предпочитают управление и контроль со стороны преподавателя, выполняя задания механически, не осознавая важности выполнения самостоятельной работы, не имеют навыков использования средств информационных технологий для выполнения самостоятельной работы.

На контрольно-обобщающем этапе проводился анализ результатов итогового контроля в экспериментальных и контрольных группах (табл. 3.)

Таблица 3

Результаты итогового тестирования (в %) студентов в экспериментальных и

контрольных выборках

Владение организационными стратегиями Владение учебными стратегиями Владение стратегиями самоконтроля и самооценки

Выборки Уровни Уровни Уровни

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Эксперимент. 5,8 13,5 18 35,5 27,2 1,9 10,8 16,9 37,8 32,6 6,7 16,2 22,1 32,2 22,8

Контрольная 18,6 32,6 33,9 9,8 5,1 5,7 14,7 30,5 25,6 23,5 17,9 29,6 34,7 11,7 6,1

В цепом, можно заключить, что в течение экспериментального обучения процент студентов имеющих 0-й, 1-й, 2-й уровни владения стратегиями самостоятельной работы понизился, а 3-й и 4-й уровни — повысился (рис. 1-3).

Итоговый контроль показал, что уровень владения организационными стратегиями самостоятельной работы у студентов экспериментальных групп повысился на 32%, учебными стратегиями — на 24% , стратегиями самоконтроля и самооценки — на 28%, что значительно выше, чем у студентов контрольных »рупп, которые оказались особенно неподготовленными в области организации и самоконтроля.

Дальнейшая статистическая обработка эффективности предложенного выше комплекса дидактических средств, проведена с использованием критерия Макнамары по одному из параметров владения стратегиями самостоятельной работы - владение организационными стратегиями самостоятельной работы. Этот параметр выбран потому, что на начальном этапе формирующего эксперимента он имел самые низкие показатели. Сравнение проводилось по результатам входного и итогового тестирования по шкале из двух категорий: А) имеет нулевой или первый (ниже среднего) уровень владения организационными стратегиями

самостоятельной работы, Б) имеет 2-й (средний), 3-й (выше среднего) или 4-й (высокий) уровень владения организационными стратегиями самостоятельной работы.

Анализ результатов расчета статистики Т набл критерия Макнамары позволил нам сделать вывод о повышении уровня владения студентами экспериментальных групп организационными стратегиями самостоятельной работы после использования предлагаемого комплекса дидактических средств для организации и проведения самостоятельной работы и не позволяет отклонить утверждение о том, что уровень владения организационными стратегиями самостоятельной работы студентами контрольных групп не повысился при проведении самостоятельной работы по традиционной методике.

Общий вывод по экспериментальному исследованию: подтвердилась

ш ■ 1 Г

Уровни

О Входное тестирование ■ Итоговое тестирование

Рис. 1. Динамика уровня владения организационными стратегиями самостоятельной работы в экспериментальных группах (в %)

Рис. 2. Динамика уровня владения учебными стратегиями самостоятельной работы в экспериментальных группах (в %)

Рис. 3. Динамика уровня владения стратегиями самоконтроля и самооценки самостоятельной работы в экспериментальных группах (в %)

гипотеза исследования о том, что педагогическая технология организации самостоятельной работы по математике с использованием разработанного комплекса дидактических средств ведет к более успешному обучению студентов стратегиям самостоятельной работы по математике.

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования:

1. На основе изученной теоретической литературы, практической деятельности, анализа собственного педагогического опыта определена основная концепция обучения студентов стратегиям самостоятельной работы — теория поэтапного формирования умственных действий, определяющая самостоятельную учебную работу как процесс, состоящий из взаимосвязанных учебных действий, операций и стратегий, которые обеспечивают более эффективное профессиональное становление специалистов — выпускников технического вуза.

2. Разработан, апробирован и внедрен в процессе обучения студентов технического вуза авторский комплекс дидактических средств, включающий: учебный компьютерный комплекс «Интеграл», разработанный на базе КМП МаШсас! и обеспечивающий управление самостоятельной работой студентов; контрольно-измерительные материалы, способствующие овладению студентами стратегиями самостоятельной работы; учебно-методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы, направленные на организацию самостоятельной работы студентов с использованием УКК «Интеграл» и содержащие алгоритмы выполнения наиболее часто используемых операций при решении задачи в среде данного учебного компьютерного комплекса.

3. Разработанная на основе положений теории поэтапного формирования умственных действий, педагогическая технология реализации авторского комплекса дидактических средств включает следующие структурно-содержательные этапы, определяющие алгоритм учебных действий студентов по самостоятельному выполнению заданий: постановка целей, задач, заданий; самоорганизация студентов по выполнению заданий; самооценка и самоконтроль усвоения теоретического материала, стратегий самостоятельного решения учебных задач.

4. Экспериментально подтверждены и обоснованы дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы: наряду с определением концепции обучения и комплексом дидактических средств, это формирование высокого уровня мотивации студентов, включение в систему заданий для самостоятельной работы специальных учебных задач, направленных на обучение стратегиям самостоятельной работы, использование информационных технологий обучения в рамках учебного компьютерного комплекса «Интеграл».

5. Опытно-экспериментальная работа установила по всей совокупности критериев положительную динамику овладения студентами стратегиями самостоятельной работы в экспериментальных группах. Таким образом, положения, выносимые на защиту, оказались продуктивными для решения задач

исследования.

В плане перспективы считаем, что целесообразно продолжить исследование возможностей использования данного подхода к обучению стратегиям самостоятельной работы обучаемых на других уровнях и в других формах образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

1. Котляр Л.М, Зайцева Ж.И., Фоменко Л.Б. Организация самостоятельной работы по математике с помощью современных информационных технологий // Фундаментальные исследования. — М.: Изд-во «Академия Естествознания». -2004.-№ 5. - С. 15-19. (1/3).

2. Фоменко Л.Б. Организация самостоятельной работы студентов технических специальностей вузов с использованием современных информационных технологий // Современные информационные технологии в науке, производстве и образовании: Сб. материалов междун. науч.-техн. конф. — Пенза: РИО ПГСХА. - 2004. - С. 131-133.

3. Фоменко Л.Б. Возможности новых информационных технологий как средства организации самостоятельной работы по математике студентов вузов //.Вузовская наука - России: Сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф. — Наб. Челны: Изд-во КамПИ. - 2005. - С. 53-55.

4. Фоменко Л.Б. Компьютерные математические пакеты как средства новых информационных технологий в обучении математике // Современные проблемы фундаментального образования: Сб. трудов VII межвуз. науч.-метод. конф. — Й.-Ола: Изд-во МарГТУ. - 2006. - С. 47-48.

5. Фарукшина Ф.Г., Фоменко Л.Б. Использование компьютерных технологий при обучении высшей математике // Сб. материалов выездного заседания НМС по математике Министерства образования и науки РФ. — Наб. Челны: Изд-во Камской госуд. инж.-экон. акад. - 2006. - С. 167-171. (1/2).

6. Фоменко Л.Б. Модель учебного компьютерного комплекса для организации самостоятельной работы студентов технического вуза (на примере изучения математики) // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация: онлайновый научно-технический журнал — Режим доступа http://kampi.ru/sets. - 2006. - №2(18). (0,25 п.л.)

7. Фоменко Л.Б. Организация самостоятельной работы студентов технического вуза с использованием учебного компьютерного комплекса (на примере изучения математики) // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация: онлайновый научно-технический журнал — Режим доступа http://kampi.ru/sets. - 2006. - №2(18). (0,44 п.л.)

8. Фоменко Л.Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий // Совершенствование системы профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров в области физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 75-летию Удмуртского государственного университета"/ Под общ. ред. д.п.н.. проф. П.К. Петрова. -Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2006. - С. 103-106.

ЛР N 020342 от 7.02.97 г. ЛР№ 0137 от2.10.98 г. Подписано в печать 9.10.06 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Уч.-изд.л. 1,1 Усл.-печ.л. 1,1 Тираж 100 экз.

Заказ 728 (И 2. Издательско-полиграфический центр Камской государственной инженерно-экономической академии

423810, г. Набережные Челны, Новый город, проспект Мира, 68/19 тел./факс (8552) 39-66-27 e-mail: ic@kaxnpi.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фоменко, Любовь Борисовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Самостоятельная работа студентов технического вуза как педагогическая проблема.

1.2. Новые информационные технологии (НИТ) в обучении студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ АВТОРСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Описание стратегий самостоятельной работы студентов технического вуза (на примере изучения курса «Высшая математика»).

2.2. Авторский комплекс дидактических средств для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы по математике.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Организация опытно-экспериментального обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

3.2. Результаты опытно-экспериментального обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий"

Радикальные изменения в современной экономике и быстрое развитие информационных технологий диктуют необходимость существенных изменений и в системе высшего профессионального образования. В современных условиях студентам за время обучения в вузе необходимо не только получить достаточный объем знаний, но и приобрести навыки эффективной самостоятельной работы, организацию которой трудно сегодня представить без использования информационных технологий. Самостоятельная работа студентов по усвоению новых знаний в современных условиях становится необходимым условием подготовки высококвалифицированного специалиста и неотъемлемой частью непрерывного профессионального образования.

Эти изменения нашли отражение в государственных образовательных стандартах для технических специальностей вуза, выборочный анализ которых показал, что курсы естественнонаучных дисциплин, например математики, физики, химии, претерпевают значительное сокращение за счет увеличения доли самостоятельной работы студентов. Сегодня она составляет 50% всей учебной нагрузки. Сокращение времени, отводимого на аудиторные занятия, и увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе приводит к необходимости ее эффективной организации на основе передовых педагогических методик с применением новых информационных технологий (НИТ).

Эффективное использование информационных технологий в профессиональной подготовке будущих инженеров является одной из главных проблем на пути модернизации системы высшего технического образования. На сегодняшний день развитие информационных технологий значительно опережает практику их использования в процессе обучения в высшей школе.

В этих условиях вопросы овладения стратегиями самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий становятся одними из основных компонентов в профессиональной подготовке будущих инженеров. Это предъявляет новые требования к информационным технологиям обучения, техническому и методическому обеспечению учебного процесса в техническом вузе и обуславливает актуальность темы исследования.

В течение последних десятилетий проблема самостоятельной работы привлекает к себе пристальное внимание педагогов, психологов, методистов. Общедидактические аспекты этой проблемы освещены в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, П.И. Пидкасистого. Вопросам организации самостоятельной работы, поиску форм и методов ее активизации в процессе обучения посвящены исследования М.И. Зайкина, И.И. Кобыляцкого, В.И. Крупича, Н.Д. Никакдрова, Е.Г. Осовского, Г.И. Саранцева, H.A. Терешина, Т.И. Шамовой и др. Проблема организации самостоятельной работы студентов исследуется в трудах М.Г. Гарунова, В. Графа, О.В. Долженко, И.И. Ильясова, В.А. Козакова. Работы А.К. Артемова и В.А. Далингера посвящены организации самостоятельной работы в процессе обучения математике. Отдельные аспекты изучаемой проблемы в условиях вуза нашли отражение в ряде исследований. Так, Г.М. Сеитовой рассмотрены пути развития активности и самостоятельности студентов посредством организации самостоятельной работы в системе аудиторно-практических занятий, вопросы обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе школьников и студентов вуза решает А.Г. Мороз, роль и место самостоятельной работы в учебном процессе вуза исследуют В.К. Буряк, Я.Г. Гендлер, A.B. Третьякова, Т.А. Нечаева., Г.В. Милованова и др. В частности, Т.А. Нечаева разработала положение о полифакторной обусловленности активизации студентов в их самостоятельной работе и предложила систему работы по коррекции деятельности преподавателей, направленную на активизацию самостоятельной работы студентов. Особенности организации самостоятельной работы в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов рассмотрела в своей работе Г.В. Милованова, A.B. Третьякова исследовала систему личностных факторов организации самостоятельной учебной деятельности и разработала систему взаимодействия преподавателей и студентов на принципах сотрудничества в процессе организации самостоятельной работы студентов.

Результаты названных исследований имеют большое значение для совершенствования методики организации самостоятельной работы студентов. Однако до сих пор вузовская традиционная модель обучения ориентирована на самостоятельную работу репродуктивного типа, ей уделяется мало внимания и организуется она в большинстве случаев формально.

Разрешение данного противоречия определяет проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы дидактические условия обучения стратегиям самостоятельной работы студентов технического вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы по математике будет более эффективным, если:

- определена концепция обучения студентов стратегиям самостоятельной работы по математике;

- разработан и внедрен в практику организации самостоятельной работы комплекс дидактических средств, построенный на использовании новых информационных технологий; разработана педагогическая технология реализации комплекса дидактических средств, позволяющего организовать самостоятельную работу студентов вуза.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основания обучения студентов стратегиям самостоятельной работы.

3. Определить уровни владения студентами стратегиями самостоятельной работы.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин); идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций системного и технологического подходов (В .Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин); деятельностный подход к пониманию развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Теоретическую основу исследования составили: концепция непрерывного профессионального образования (А. А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, A.M. Новиков и др.); общедидактические принципы и критерии оптимизации организации обучения (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, И.А. Лернер, В.И. Загвязинский и др.); научные основы организации учебного процесса в вузе (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, Т.В. Машарова и др.); деятельностный подход к пониманию развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя и др.); теории и методики обучения математике, в том числе с использованием педагогических программных средств (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Г.Д. Глейзер, В.И. Дорофеев, С.С. Кравцов, Т.Л. Луканкин, Н.Х. Розов и др.); теории и технологии компьютерного обучения (Ю.С. Иванов, Ю.В. Кожевников, O.A. Козлов, Т.С. Капустина, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, П.К. Петров, Ю.Н. Семин и др.); тезаурусный подход при отборе учебного материала с применением экспертных методов в педагогических исследованиях (A.C. Казаринов, A.A. Мирошниченко, B.C. Черепанов и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: моделирование, системный анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, систематизация;

- эмпирические: опросные методы (устный опрос - беседа, интервью; письменный опрос - анкетирование); тестирование - начальное, итоговое, сравнение результатов; целенаправленное педагогическое наблюдение; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей математики; определение рейтинга; количественный и качественный анализ продуктов деятельности студентов в результате исследования с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных; метод экспертных оценок.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись строительный и автомеханический факультеты Камской государственной инженерно-экономической академии.

Этапы исследования:

1. На аналитико-констатирующем этапе (2000-2002г.г.) определялся выбор проблемы исследования и происходило ее уточнение, изучалось современное состояние проблемы, проводилось изучение отечественной и зарубежной научно-методической литературы по исследуемой проблеме; осуществлялась разработка гипотезы исследования; проводилась опытно-экспериментальная работа, определялись возможности НИТ для обучения студентов стратегиям самостоятельной работы в процессе обучения математике; проводился констатирующий эксперимент.

2. На теоретико-проектировочном этапе (2002-2004г.г.) осуществлена формулировка целей, задач и методики исследования. Разработаны критерии отбора содержания разделов математики, выносимых на самостоятельное изучение с использованием НИТ. В соответствии с этими критериями выделен учебный материал и разработаны дидактические условия обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы по математике с использованием НИТ.

3. На формирующем этапе (2004-2005г.г.) проводилось опытно-экспериментальное обучение студентов технических специальностей вуза с целью оценки эффективности комплекса дидактических средств для обучения студентов стратегиям самостоятельной работы по математике.

Научная новизна исследования:

4. Создана педагогическая технология реализации авторского комплекса дидактических средств.

- формирование высокого уровня мотивации студентов;

- управление процессом самостоятельной работы на основе использования новых информационных технологий;

- использование информационных технологий обучения в рамках учебного компьютерного комплекса «Интеграл».

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущностная характеристика базового понятия «стратегии самостоятельной работы».

- систематизировано и конкретизировано представление о педагогических целях и теоретических основах самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов технического вуза; разработаны и обоснованы вариативные формы организации самостоятельной работы по математике.

- в практике профессиональной подготовки студентов средних специальных и высших учебных заведений;

- при разработке программ и учебных пособий для студентов технических специальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, а также применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, логике, предмету и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение студентов стратегиям самостоятельной работы осуществляется в единстве с их предметной подготовкой в процессе выполнения самостоятельной работы, что обеспечивает их более эффективное профессиональное становление за счет самостоятельного овладения профессионально-значимыми знаниями, умениями и навыками.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики Камского государственного политехнического института (КамПИ) (2000-2004 г.г.), на научно-технической конференции «Современные информационные технологии в науке, производстве и образовании» (Пенза, 2004 г.), а также на научно-практической конференции «Вузовская наука - России» (Набережные Челны, 2005 г.), на выездном заседании НМС по математике Министерства образования и науки РФ (Набережные Челны, 2006 г.), на VII межвузовской научно-методической конференции «Современные проблемы фундаментального образования» (Йошкар-Ола, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Удмуртского государственного университета (Ижевск, 2006 г.). По теме исследования имеется 8 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (187 наименований, из них 8 на иностранном языке), 6 приложений. Работа иллюстрирована 30 рисунками и диаграммами, 17 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

1. Целью экспериментального обучения было подтвердить эффективность разработанного дидактического комплекса для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы и технологии его реализации.

2. Эффективности дидактического комплекса оценивались с использованием опросных методов, методов тестирования, методов наблюдения, статистической обработки данных с использованием критерия Макнамары.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанного дидактического комплекса для обучения студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы и технологии его реализации.

4. Подтвердилась гипотеза исследования о том, что педагогическая технология организации самостоятельной работы по математике с использованием разработанного комплекса дидактических средств ведет к более успешному обучению студентов стратегиям самостоятельной работы по математике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. На основе изученной теоретической литературы, практической деятельности, анализа собственного педагогического опыта определена основная концепция обучения студентов стратегиям самостоятельной работы -теория поэтапного формирования умственных действий, определяющая самостоятельную учебную работу как процесс, состоящий из взаимосвязанных стратегий - учебных действий, операций, приемов и методов, которые обеспечивают более эффективное профессиональное становление будущих инженеров.

2. Разработан, апробирован и внедрен в процессе обучения студентов технического вуза авторский комплекс дидактических средств, включающий: учебный компьютерный комплекс «Интеграл», разработанный на базе КМП МаЙгсас! и обеспечивающий управление самостоятельной работой студентов; контрольно-измерительные материалы, способствующие овладению студентами стратегиями самостоятельной работы; учебно-методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы, направленные на организацию самостоятельной работы студентов с использованием УКК «Интеграл» и содержащие алгоритмы выполнения наиболее часто используемьгх операций при решении задачи в среде данного учебного компьютерного комплекса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фоменко, Любовь Борисовна, Ижевск

1. Авнерс 3. Самостоятельная работа студентов на аудиторных занятиях // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1979. -N 9. - С. 24 - 28.

2. Агибалов A.B. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике: Дис.канд.пед.наук. М., 1986. -221 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

4. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.-228 с.

5. Артемов А.К. Методологические основы методики формирования математических умений у школьников. Автореф. дис., докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. Л.И. Герцена, 1985. - 35 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. Т. 1. - 382 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Ю.Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения математических знаний студентами вуза : Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1997. - 179 с.

10. П.Беленкова И.В. Методика использования математических пакетов в профессиональной подготовке студентов вуза : Дис. . канд. пед. наук.

11. Екатеринбург, 2004. 261 с.

12. Беленкова И.В., Поршнев C.B. Методика организации учебного процесса при изучении курса «Численные методы» // Учен. зап. Нижнетаг. гос. пед. ин-та. Сер. Естеств. науки / Нижнетаг. гос. пед. ин-т. Нижний Тагил, 2003. Вып. 2. - С.12-23.

13. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа: Учебное пособие. М: Наука, 1985. - 383 с

14. М.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Борткевич Е.К. Самостоятельная работа курсантов высших училищ по социально-экономическим дисциплинам.- Л.: БИ, 1950. 112 с.

16. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: (На материалах естественно-науч. дисциплин): Дис. . д-ра пед. наук. Кривой Рог, 1986.- 383 с.

17. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984, 64 с.

18. Бухбергер Б., Коллинз Дж., JIooc Р. и др. Компьютерная алгебра: символьные и алгебраические вычисления. -М.: Мир, 1986. 392 с.

19. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе. Педагогика, №1, 2005. - С. 51-56

20. Воеводин В.В., Воеводин Вл.В. Электронные образовательные средства: новые идеи. Математика в высшем образовании, №1, 2003. -Нижний Новгород. - С. 11-20

21. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М., "Информ Пресс-94", 1995. - 220 с.

22. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвузовский науч. сб. Вып.1. Саратов: Изд-во

23. Саратовского университета, 1979. С. 3 - 39.

24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во Московского университета, 1988. 256 с.

25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пос. для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 1999. -332 с.

26. Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -336 с.

27. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны // НИИВШ. Обзорная информация: Серия "Обучение и ком. восп. в высш. и сред. спец. учеб. заведениях". М.: НИИВШ, 1976. - 52 с.

28. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978. Вып.1. - 34 с.

29. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед.наук. Тирасполь, 1975.- 159 с.

30. Герасимова Т.Ю. Рациональная организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе аудиторных занятий по курсу общей физики: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 206 с.

31. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М: Педагогика, 1987. 264 с.

32. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой; Под ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

33. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. - 552 с.

34. Гнитецкая Т.Е. Дидактическая эффективность комплексной системыорганизации самостоятельной работы студентов младших курсов (на материале подгот. спец. техн. вузов): Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1990. - 150 с.

35. Говорухин В.Н., Цибулин В.Г. Компьютер в математическом исследовании. Учебный курс. СПб.: Питер, 2001. 368 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 250100 -Химическая технология органических веществ. М.: Госкомвуз РФ, 1995.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 100400 -Электроснабжение. -М.: Госкомвуз РФ, 2000.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 552800 -Информатика и вычислительная техника. М.: Госкомвуз РФ, 1993.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности 120500

40. Оборудование и технология сварочного производства. М.: Госкомвуз РФ, 1995.

41. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

42. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во Московского университета, 1981.- 80 с.

43. Гриценко В. И., Паныиин Б. Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. Киев: Наукова думка, 1989.

44. Груденов Я.И. О психологических основах построения системы упражнений по математике и методике преподавания геометрии в VI-VII классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калинин, 1965. - 24 с.

45. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

46. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? 4.1. -М.: Авангард, 1994. 168 с.

47. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 28 с.

48. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 212 с.

49. Далингер В. А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учеб. пособие / Омский институт повышения квалификации работников образования. Омск, 1993. - 156 с.

50. Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии //Информатика и образование. №8. -2002. - С. 71-77.

51. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

52. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологияобучения в техническом вузе: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

53. Донцова М.И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда// Советская педагогика. М.:.Педагогика, 1970. -N 10. - С. 75 - 80.

54. Дорофеев Г.В. Содержание школьного математического образования: основные принципы и механизм отбора./ К концепции содержания школьного математического образования. М., Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 5-23.

55. Дьяконов В. MATLAB: Учебный курс. СПб: Питер, 2001. 432 с.

56. Дьяконов В.П. Компьютерная математика. Теория и практика. М.: Нолидж, 1999. 296 с.

57. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. Mathcad 7.0 в математике, в физике и Internet. М.: Нолидж, 1999. 169 с.

58. Дьяченко С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 2000. 164 с.

59. Епишева О.Б. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Основные технологические процедуры: Кн. для учителя. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1999 .- 174 с.

60. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М.: 1961.239 с.

61. Жарова JL В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 205 с.

62. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 120 с.

63. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.- 120 с.

64. Ильина Г.А. Педагогика. Курс лекций. -М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

65. Капустина Т.В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematica)/ M.: Изд-во МПУ, 2001. - 92 с.

66. Кирьянов Д.В. Mathcad 13. -СПб.: БХВ-Петербург, 206. 608 с.

67. Клименко Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий: Дис. канд.пед.наук. Саранск, 1999. - 189 с.

68. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа, 1978. - 286 с.

69. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1991. - 445 с.

70. Козлова А.Д. Проблемные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977.- 17 с.

71. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. №-1. - С. 3-9.

72. Коротяев Б.И., Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

73. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык; Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

74. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 128 с.

75. Кузнецов С.И. Методика применения автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ // Савельев А.П. и др. Вычислительная техника в учебном процессе. М., 1986. - С. 53-84.

76. Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе: Учебное пособие М.: МТИПП, 1985.- 122 с.

77. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Хеннер Е.К. Математика и информатика:наука и образование. Межвуз. сб. науч. тр.: Ежегодник. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. Вып.2. С. 93.

78. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // "Перспективы". 1988. - №4. - С. 70-79.

79. Леонтьев П. М. Обучение студентов аргументированному дискурсу в условиях самостоятельной учебной деятельности (английский язык, языковой вуз). Автореф. дис. . на соискание ученой степени канд. пед. наук. Минск, 2005.-21 с.

80. Леонтьева М.Р., Суворова СБ. Упражнения в обучении алгебре: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

81. Лозовская P.A. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 24 с.

82. Лыкова H.A. Пути совершенствования методов обучения студентов 1 курса педагогических вузов и университетов приемам самостоятельной работы с учебным текстом: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978. - 16 с.

83. Ляпунов A.A. О некоторых общих вопросах кибернетики //Проблемы кибернетики. Вып. I / Под ред. А.А.Ляпунова. М.: 1958. - С. 5.

84. Ляховицкий М.В. Методика преподавания ИЯ. М.: Высшая школа, 1981.- 159 с.

85. Лященко Е.И. Формирование первых понятий курса математики 4 класса с помощью задач // Совершенствование преподавания математики в средней школе: Сб. научн. трудов. Свердловск: СГПИ, 1980. - С. 88.

86. Матросов A. Maple 6. Решение задач высшей математики и механики.-СПб: БХВ-Петербург, 2001. 286 с.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

88. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 28.

89. Микрокомпьютеры в системе школьного образования США // Новостинауки и техники. Обзор. М., 1985.

90. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Дис. канд. пед. наук. JL, 1990. - 154 с.

91. Минасян B.C. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тбилиси, 1981. -22 с.

92. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1987. - №6. - С. 49-53.

93. Моисеев С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 192 с.

94. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе, 1990. №2. - С. 47-54.

95. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 160 с.

96. Мотова З.П. Методика формирования геометрических понятий с помощью системы обучающих задач: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1979.- 173 с.

97. Муравьева Г.Л. Обучение учащихся 6-7 классов доказательству геометрических теорем через задачи: Дис. . канд. пед. наук.- Минск, 1985.- 179 с.

98. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд. Казан, ун-та, 1975. 302 с.

99. Никандров Н.Д. Самостоятельная работа в системе вузовского учебного процесса и подготовки к ней студента // Проблемы активизации работы студентов. Материалы всесоюз. совещ.-семинара. 12-17 июня 1977/ Ред.кол.: Кертман J1. Е.и др. Пермь, 1979.

100. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976.

101. Ниренбург Т.Д. Методические аспекты применения среды Derive в средней школе: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. 168 с.

102. Новоселова Г.,П. Роль и место самостоятельной работы в учебном процессе в педагогическом вузе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Сб. Статей Моск.гос.пед.ин-та/ Под ред. А.И.Пискунова. -М., 1972.-С. 94-108.

103. Новосельцева З.И. Основные этапы формирования геометрических понятий // Совершенствование преподавания математики в средней школе: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1980.- С. 105.

104. Омельченко H.A., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982. 119 с.

105. Очков В.Ф. MathCAD 7 Pro для студентов и инженеров. М.: Компьютер Пресс, 1988. 126 с.

106. Пальчикова H.H. Совершенствование подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999.-202 с.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под редакцией Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. И перераб. - М, Просвещение, 1988. - 479 с.

108. Петров П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте :Уч. Пособие / УдГУ, Ижевск, 2006. 323 с.

109. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы.- M.: Изд.Моск. ун-та, 1986. 304 с.

110. Пидкасистый П.И. 0 некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Вестник высшей школы, М.: Высшая школа, 1986. - N 7. - С. 38 - 40.

111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

113. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах. Педагогика, №3,2005. С. 47-52.

114. Пименов Ю. С. Самостоятельная работа студентов пединститута по педагогическому циклу: Дис. . канд. пед. наук. М., 1957. - 530 с.

115. Плеухова JI. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование. 1991. - №3. - С. 20-23.

116. Плис А.И., Сливина H.A. MathCAD: математический практикум для экономистов и инженеров: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. -656 с.

117. Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 212 с.

118. Поршнев C.B. Компьютерное моделирование физических процессов в пакете MATLAB. Учеб. пособие. М.: Горячая линия — Телеком, 2003. 592 с.

119. Посицельская JI.H., Злобина C.B. Технология разработки тестовых заданий по математическому анализу. Математика в высшем образовании, №2, 2004. - Нижний Новгород. - С .49-62.

120. Потемкин В.Г. Система инженерных и научных расчетов MATLAB5.x. В 2-х т. М.: Диалог-МИФИ, 1999. 856 с.

121. Ревуцкас Ю.И. Система упражнений как средство обучения доказательству теорем в курсе геометрии 7 класса: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1978.- 326 с.

122. Регинформ-99. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» 6-8 апреля 1999 г. Пермь, 1999. - 225 с.

123. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. - №2. - С.87-90.

124. Роберт И.В. Реализация возможностей технологии "мультимедиа" в образовании // Ученые записки: Сборник статей. Вып. 9. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. М.: ИИО РАО, 2003. С. 93-104.

125. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

126. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 54-62.

127. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие. -Минск: Высш. школа, 1990.- 267с.

128. Розанова С.А. Математическая культура студентов технических университетов. -М.: ФИЗМАТ ЛИТ, 2003. -176 с.

129. Рувинский Л|.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособ. для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

130. Рябухина Е.А. Методическая система обучения вычислительной математике как инварианта специальных технических курсов: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1999. 255 с.

131. Салманов О.Н. Математическая экономика с применением

132. MathCAD и Excel. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 464 с.

133. Салыков С.С. Формирование математических понятий у учащихся 4-5 классов: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1986.- 175 с.

134. Саранцев Г.И. Система задач на геометрические преобразования в курсе математики восьмилетней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

135. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. -М.: Просвещение, 1995. 240 с.

136. Свириденко С. С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. -239 с.

137. Свириденко С. С. Современные информационные технологии. М.: Радио с связь, 1990. - 304 с.

138. Сеитова Г.М. Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов-первокурсников в системе аудиторных занятий: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. - 169 с.

139. Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при СРС: Дис. . канд. пед. наук. М.,1973. - 192 с.

140. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным программам // Информатика и образование. 1988. - №1. - С. 48-51.

141. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность //Педагогика. -М., 1994.- №4.- С. 30.

142. Сирый Е.И. Пути интенсификации самостоятельной работы студентов при помощи стандартизированного контроля и программированного пособия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев. 1972. - 18 с.

143. Сливина Н., Фомин С. Компьютерное учебное пособие «Высшая математика для инженерных специальностей». «Компьютер пресс», 1997. № 8. -С. 72.

144. Сойер У.У. Прелюдия к математике / Пер. с англ. -2-е изд.-М.: Просвещение, 1972. 192 с.

145. Спиней A.A. Управление познавательной деятельностью первокурсников в системе практических занятий (На материале высшей математики в техническом вузе): Дис. канд. пед. наук.- М., 1992. 247 с.

146. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу // Советская педагогика, 1985. № 12. - С. 34-38.

147. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

148. Тарабаева Е.В. Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей: дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 239 с.

149. Татьяненко С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Тобольск, 2003. - 240 с.

150. Тетерина Д.Д. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся техникумов в условиях лекционно-семинарского обучения (на материале естественных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Тернополь, 1990.-266 с.

151. Толкунов В.И. Самостоятельная работа студентов по неорганической химии как одно из средств профессиональной подготовки учителей в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук. М. , 1972. - 244 с.

152. Торбан И.Е. Организация самостоятельной работы студентов вусловиях адаптивной системы обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.- 15 с.

153. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М. ¡Педагогика, 1990. 192 с.

154. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.,1974. -Т. 2. - 226 с.

155. Федоров Е.Б. Тестирование как средство управления учебным процессом при обучении математике в специализированных классах: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 109 с.

156. Федоров Е.Б. Тест-тренинг // Математика в школе. -М., 1993. №3.1. С. 23.

157. Харитонова, И. В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе : дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1996. - 188 с.

158. Хашимов Р. Обучение доказательству в курсе геометрии восьмилетней школы: Дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1984.- 171 с.

159. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

160. Черных JI.A. Совершенствование методики объяснения геометрических понятий и теории (6-8 классы): Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1985.- 172 с.

161. Черняк A.A., Новиков В.А., Мельников О.И., Кузнецов A.B. Математика для экономистов на базе MathCAD. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. -496 с.

162. Численные методы. Использование MATLAB, 3-е издание: Пер. с англ. М.: «Вильяме», 2001. 720 с.

163. Чичерина Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. http.://www.pomorsu.ru/Scientific Life/Library/Sbornic 2/article 15.htm.

164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

165. Шипачев B.C. Сборник задач по высшей математике: Учеб. пособие. —M.: Высш. школа, 1994. 192 с.

166. Шмидский Я.К. Mathematica 5. Самоучитель.: М.: Издательский дом "Вильяме", 2004. - 592 с.

167. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. М., ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 488 с

168. Eugene A. Herman. Mathematica A Review // Notices of the American Mathematical Society, 1997. - Vol. 35. - No.9. - P. 1334-1349.

169. Chamot Aur., Malley J.M., Kupper L., Impink-Hernandez M.V. A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction: First Year Report. -Rosslyn: Interstate Research Associates, 1987. 184 p.

170. Faerch C, Kasper G. Processes and strategies in foreign language learning and communication. //International Studies Bulletin, 1989. № 5.-P. 47-118.

171. Harding R.D., Lay S.W., Moule H. and Quinney D.A. Multimedia interactive mathematics courseware: the mathematics experience within the renaissance project // Computers Educational, 1995. Vol. 24. - № 1. - p. 1-23.

172. Oxford Rebecca. Language Learning Strategies: what every teacher should know. London: Newbury House, 1990. - 137 p.

173. Oxford Rebecca. Language Learning Strategies: what every teacher should know. London: Newbury House, 1990. - 137 p.

174. Quentin-Baxter M., Dewhurst D. A method for evaluating the efficiency of presenting information in a hypermedia environment. Computers & Education -Pergamon Press, 1992. - Vol. 18 .- No. 1-3. - P. 179-182.

175. Rubin J. How learner strategies can inform language teaching. //Proceedings of LULTAC. / V. Bickley (dir.) Hong Kong: Institute of Language in Education, Department of Education, 1989. - 108 p.