Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов

Куштанок, Светлана Аскеровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов

Автореферат

Автор научной работы: Куштанок, Светлана Аскеровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов"

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

КУШТАНОК СВЕТЛАНА АСКЕРОВНА

Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2006

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, заслуженный деятель науки Республики Адыгея, профессор Чермит Казбек Довлетмизович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Стрелецкая Елена Павловна кандидат педагогических наук Василиади Владимир Георгиевич

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится «АЛ » сх-М^цих<Х- 2006 г. в часов на

заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в конференц-зале

Адыгейского государственного университета по адресу: 385000,

г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «

_» _2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор " М.Р. Кудаев

äyQOGft-60

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Успешное решение важнейшей государственной задачи -подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства - тесно связано с укреплением и охраной здоровья, повышением умственной и физической работоспособности студенческой молодежи.

Однако данная проблема в России разрешается недостаточно эффективно. Массовые нарушения физического и нервно-психического здоровья студентов проявляются в невротических состояниях, дефектах полового развития, снижении устойчивости по отношению к факторам риска, в ухудшении физического развитая, что подтверждается результатами исследований многих ученых (ЮЛ Лисицын, 1985, Г.К. Зайцев и др., 19%, ПН. Сердюковская и др, 1997, ЛМ Сухарев и др., 1998), а также выводами государственных органов и учреждений контроля о состоянии здоровья (Комитет экспертов Всемирной организации здравоохранения, Министерство здравоохранения РФ, Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. Сербского и др).

Социальный заказ на поиск путей сохранения и развития нации, ее здоровья, трудовой и репродукгавной достаточности должен быть адресован в первую очередь педагогической общественности (ВЛ Казначеев, 1997, НВ. Коваленко, 2002, Г.Н. Сердюковская, 1998, К.Д. Чермиг, 2000). Востребованность педагогических исследований по охране здоровья вытекает из того обстоятельства, что правильный учет главных системообразующих факторов здоровья, которые делятся на объективные, связанные с организацией условий жизни (питание и его регулярность, сон и его достаточная длительность, организованная двигательная деятельность, объем и интенсивность дневной

учебной нагрузки и др.) и субъективные факторы (мотивированность здорового образа жизни (ЗОЖ), соблюдение режима дня, сформироианносгь физических качеств личности, двигательная активность, наличие вредных привычек, организованность, дисциплинированность и др.), может быть осуществлен специалистами, которые знакомы со спецификой воспитательно-образовательного процесса В связи с злим одной из приоритетных задач модернизации профессионального образования является сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование их приверженности к стандартам ЗОЖ.

Студенты представляют собой особую социальную группу, объединенную специфическими условиями учебного труда и жизнедеятельности (В .К. Бальсевич, 1987, MJL Виленский, 1994, AB. Лотоненко, 2000, Л.И. Лубышева, 1993, А.Г. Трушкин, 2002 и др.), являющуюся одной из многочисленных групп населения с повышенным условием риска заболеваний. Исследования Э.Г. Булича, l"fffr. f.R Тбттпгппп 10У/, jnn

Железняка, 1989, МГ. Романцева, 2003, AB. Чога

>ВщкШнж°мтш1

что

перестройка организма студентов к новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов организма (как следствие - срыв процесса адаптации и развитие заболеваний). Проблемы же студентов средних профессиональных образовательных учреждений обостряются еще и их возрастными особенностями, неокрепшим организмом, непониманием многих происходящих социально-общественных перестроек. Среди факторов, обусловливающих повышение риска заболевания студентов, ведущими являются педагогические. Порочный круг, где обучение, как правило, приводит к ухудшению здоровья, может был, разорван в одном го трех направлений:

1. Снижение нагрузки на студентов за счет изменения системы образования и перехода к информационно насыщенным и ингегративным способам познания окружающего мщэа и профессии.

2. Повышение физической и умственной работоспособности за счет оптимальной организации двигательного режима, режима дня, режима питания, режима сна.

3. Оптимизация учебного воздействия в зависимости от индивидуальных особенностей студ ентов.

Каждое из направлений, в свою очередь, может быть реализовано лишь при условии мониторинга учебной и здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, познавательной и здоровьесберегающей деятельности самих студентов, уровня их физической и умственной работоспособности.

Оптимальной для среднего профессионального образовательного учреждения была бы одновременная реализация всех изложенных выше направлений. Однако на практике возникает стуация, при которой Министерство образования и науки призывает и приказывает ограничить учебную нагрузку, а преподавательский коллектив не может понять, каким образом, сокращая объем учебных часов, одновременно можно повысить качество профессионального образования.

Таким образом, появляется научное противоречие между общественной потребностью обеспечил, сохранение здоровья студентов среднего профессионального образовательного учреждения и отсутствием разработанных педагогических подходов к решению этой задачи.

Выявленное противоречие и условия его эффективного разрешения определили выбор темы исследования «Организация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов».

Объект исследования: организация деятельности среднего профессионального учреждения.

Предмет исследования: организация деятельности среднего профессионального учреждения по здоровьесбережению студентов.

Цель исследования: теоретически разработать и апробировать на практике эффективную модель организации деятельности среднего профессионального образовательного учреждения, определяющего здоровье студентов как цель, объект и результат своей деятельности и гарантирующего оптимальные условия для студентов и сотрудников.

Задачи исследования:

1. Определить содержание, программу деятельности и структурную составляющую системы здоровьесбережения студентов колледжа.

2. Разработать систему мониторинга состояния здоровья участников образовательного процесса.

3. Разработать теоретическую модель организации здоровьесберегающей деятельности колледжа и экспериментально обосновать ее эффективность в формировании у студентов представлений о здоровом образе жизни и навыков реализации собственного здоровьесбережения.

Для решения поставленных задан применены следующие методы:

1. Анализ литературных источников.

2. Тестирование.

3. Атропометрия.

4. Корректурный метод определения умственной работоспособности.

5. Инструментальное определение показателей сердечно-дыхательного синхронизма.

6. Анкетирование.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.

Мегодоло! ическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

- о сущности образования как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания выбраны следующие подходы:

1. Системный подход, позволяющий представил» процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической ^подчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований.

2. Деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки с точки зрения соизмерения ее с потребностью студентов в сохранении здоровья и самопреобразования.

3. Личносгно-ориенгированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса профессиональной подготовки студентов на личностное развитие индивидуума.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (JLB. Жаров, ЛГ. Ионин, В.М. Меясцев и др.), теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, CA. Рубинштейн, ВД Шадриков), теории личностно-ориенгированного образования (BIT. Бедерханова, BJE. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теории физического воспитания (BJC Бальсевич, MJL Виленский, ЛЛ Лубышева, ЛЛ Матвеев), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, ЛИ Божевич, ВВ. Давыдов, ДИ. Фельдштейн), здравосберегаюсцих педагогических технологий (В.Ф. Базарный, Г.Э. Кураев, К.Д Чермит, АГ. Щецина), концепции развитая российского образования в постиндустриальную эпоху (Б.С. Гершунский, ИА. Колесникова, AM Новиков, Ф.М. Филиппов), теоретические положения педагогического проектирования (В Л Беспалько, МР. Кунаев, Ю.С. Тюнников).

В ходе разработки педагогической модели здоровьесбережения студентов в качестве основы использованы закономерности и принципы теории воспитания и обучения (Ю.К Бабанский, ВН. Беспалько, ИЛ Лернер).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Сформированы концептуальные основы (структурные, организационные и содержательные) комплексной организации здоровьесбережения студентов в условиях колледжа.

2. Определены направления, формы, виды, компонеты и содержание здоровьесберегающей деятельности средних специальных учебных заведений.

3. Сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная модель педагогической системы организации деятельности средних специальных учебных заведений по здоровьесбережению студентов, формирования представлений и навыков о здоровом образе жизни у участников образовательного процесса

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание: об организации здоровьесберегающей деятельности средних специальных учебных заведений; о содержании, компонентах и формах деятельности колледжа по формированию у студентов и преподавателей представлений о здоровом образе жизни, навыков и умений, связанных с реализацией ЗОЖ; о динамике формирования компонентов культуры здоровья у студентов при направленной здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования в деятельность средних специальных учебных заведений позволит • эффективно реализовыватъ принцип гуманизации образовательного процесса, разрешать

человекотворческую функцию образования, повышать эффективность формирования общей культуры и культуры ЗОЖ студентов, их родителей и преподавателей. ' Составные элементы предложенной модели могут быть экстраполированы в

деятельность профессионально-технических училищ, высших учебных заведений.

Предложенная модель может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут стать основой для коррекции содержания профессиональной подготовки учителей и педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-управленческая структура среднего учебного заведения, включающая в себя руководство колледжа, попечительский совет, педагогический совет и совет по охране здоровья студентов (в структуре педагогического совета), позволяет обеспечил, оптимизацию образовательного процесса и реализовать основные направления здоровьесберегающей деятельности, такие как - уменьшение отрицательного влияния внешней и образовательной среды, рациональная организация учебно-воспитательного процесса и физического воспитания, обеспечение рациональной двигательной активности,

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

2. В процессе организации здоровьесберегающей деятельности колледжа следует решить ряд задач, из которых наиболее важными являются:

- создание организационно-педагогических условий здоровьесбережения;

- создание материально-технических условий здоровьесбережения;

- создание санитарно-гигиенических условий здоровьесбережения;

- усиление контроля за медицинским обслуживанием студентов;

- активизация агитационной и пропагандистской работы по приобщению студ ентов к здоровому образу жизни;

- усиление дополнительного образования студентов в аспектах здоровьесбережения;

- обеспечение полноценного питания студентов;

- разработка и внедрение мер по поддержанию здоровья педагогических работников колледжа.

3. Процессуальная составляющая здоровьесбережения студентов колледжа (здоровьесберегающие подходы, методы и методические приемы и содержание деятельности) должна определяться на основании анализа внутренних факторов риска Особого внимания требует устранение таких факторов, как нерациональная организация режима учебной деятельности, гиподинамии, педагогически обусловленных стрессов, отсутствие культуры ЗОЖ студентов.

4. Реализация педагогической модели организации здоровьесбережения в среднем профессиональном образовательном учреждении (решение задачи по разработке системы мониторинга здоровья студентов и преподавателей, создание системы коррекции физического, психологического, социального и нравственного развития, обеспечение участия педагогов, общества и семьи в решении вопросов охраны здоровья, формирование ЗОЖ студентов и преподавателей, контроль за здоровьесберегающей организацией учебно-воспитательного процесса) приводит к позитивному изменению объективных показателей самочувствия студентов, формированию знаниевого и деятельностного компонентов ЗОЖ студентов и преподавателей.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследований, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опьпно-экспериментальной работы; корректным применением методов математической статистики; проверкой выводов, сделанных в исследовании на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения состояния и развития здоровья участников эксперимента.

Органюация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 по 2005 гг. в соответствии с поставленными задачами.

На первом этапе (1998-2002) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, формулировалась и уточнялась рабочая гипотеза, определялись цель, задачи и наиболее информативные методы исследования.

реализующие модель здоровьесбережения студентов, организовано обучение преподавателей основам здоровьесбережения, привлечены шефские организации.

На третьем этапе (2002-2003) организован и проведен в Яблоновском политехническом колледже со 100 студентками формирующий эксперимент.

На четвертом, завершающем этапе (2003-2005) обработаны и проанализированы полученные материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей Майкопского государственного технологического университета, Адыгейского государственного университета. По теме диссертации опубликовано 13 работ.

Результаты исследования внедрены в Яблоновском политехническом колледже Филиала Майкопского государственного технологического университета, Кропоткинском

медицинском училище, Адыгейском государственном университете, что подтверждается

актами внедрения.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложений. Основной текст изложен на 196 страницах, содержит 31 таблицу и 27 рисунков. Список литературы насчитываег 191 наименование.

В первой главе «Оптимизация режима деятельности как одна из главных задач современных образовательных учреждений» описываются процесс гуманизации как основное направление реформы образования, аспект реализации гуманистических подходов при определении содержания обучения и режима деятельности средних специальных учебных заведений и фактор оптимизации режима двигательной деятельности как одно из условий гуманизации образования Во второй главе «Методы и организация исследования» изложены используемые в диссертационной работе методы и система организации исследования. Третья глава «Экспериментальное обоснование модели организации здоровьесбережения студентов средних специальных учебных заведений» раскрывает принципы организации и содержание здоровьесбережения студентов средних специальных учебных заведений, изменения объективных показателей физического состояния участников эксперимента, состояние центральной нервной системы и высшей нервной деятельности студентов в период времени, предшествующий эксперименту, и на этапах эксперимента, динамику изменений физической и умственной работоспособности (в процессе обучения в колледже и в ходе эксперимент) и показателей субъективного состояния студентов под воздействием эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

При создании организационно-управленческой структуры следует обеспечить не только концентрацию внимания работников учебного заведения на проблему здоровьесбережения студентов, но и привлечь к решению этой задачи общественность, в том числе и родителей. С учетом данного подхода и в процессе взаимодействия руководства колледжа, попечительского совета и педагогического совета создан Совет по охране здоровья (на правах Центра содействия здоровью) в структуре педагогического совета. Совет по охране здоровья (далее Совет) является общественно-государственной структурой, в состав которой входят руководители и представители учебно-материальной комиссии и комиссии по социальной защите попечительского совета, председатели и представители цикловых комиссий колледжа, руководители колледжа.

Целью создания Совета являлось обеспечение оптимизации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности колледжа, гарантирующего оптимальные условия физического и психического становления обучающихся и сотрудников образовательного учреждения.

Реализацию названной цели структурно обеспечивают три постоянно действующие комиссии:

- по охране здоровья преподавателей;

- по охране здоровья обучающихся;

- по организации здоровьесберегающей системы обучения.

Цель Совета была конкретизирована рядом взаимосвязанных задач (рис. 1,).

Основным направлением деятельности Совета являлось создание образовательной среды, ориентированной на сохранение здоровья (физического, нравственного, психологического, социального) участников образовательного процесса колледжа. Основные направления деятельности Совета представлены следующими блоками:

1. Организационный блок, отвечающий за координацию работы колледжа по вопросам охраны и укрепления здоровья студентов и сотрудников колледжа, а также информационную работу, пропаганду и просвещение в области здорового образа жизни среди преподавателей, студентов и их родителей.

2. Медицинский блок, планирующий проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, направленных на укрепление здоровья студентов и преподавателей, обеспечивающий становление системы профилактики и коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса

3. Социально-психологический блок, реализующий программу комплексной диагностики, профилактики и коррекции социальной и психологической сфер личности

обучающихся и сотрудников колледжа, развитие системы психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса.

4. Оздоровительный блок, обеспечивающий формирование здорового жизненного стиля, активной жизненной позиции и устойчивой мотивации на здоровье у сотрудников колледжа, студентов и их родителей, а также создание системы мониторинга здоровья студентов на основе комплексных психолого-медико-педагогических исследований.

5. Педагогический блок, реализующий внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания.

6. Просветительский блок, практикующий проведение родительских встреч с , участием специалистов, индивидуальные и групповые методы работы с родителями

студентов, стимулирующий повышение внимания родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности. ► Структурными элементами Совета являются функциональные подразделения:

1) группа мониторинга - специалисты информационной работы, прогнозирования и моделирования состояния здоровья студентов, развитая с учетом образа жизни студентов;

2) психолого-медико-педагогическая служба - специалисты-медики, психологи, учитель ЛФК;

3) группа социально-психологической поддержки - социальный педагог, классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе;

4) группа педагогической поддержки - педагоги колледжа;

5) вспомогательная группа - специалисты и лаборанты колледжа, занимающиеся вопросами подготовки материально-технической базы колледжа;

6) административная коллегия (управленческий аспект) - руководство I попечительского совета, директор колледжа, зам. директора колледжа, руководители

цикловых комиссий.

Работа по здоровьесбережению начиналась с создания педагогическим коллективом колледжа программы «Здоровье», целью которой является охрана и укрепление здоровья студентов и формирование основ здорового образа жизни.

В программе спражены следующие основные направления здоровьесберегающей деятельности, а также механизмы их реализации:

1. Уменьшение влияния факторов внешней среды, способных оказывать негативное воздействие на состояние здоровья студентов (экологические, экономические, социальные и т. а).

2. Нормализация факторов окружающей среды - состояния зданий, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организации системы питания с учетом требований санитарных правил и норм.

Рис. 1. Организационная структура Совета колледжа по охране здоровья (основные направления и содержание деятельности)

3. Рациональная организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями, с учетом сто психологического и физиологического воздействия на организм студентов.

4. Рациональная организация физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы - двигательной активности студентов, включающая предусмотренные программой уроки физкультуры, динамические перемены и активные паузы в режиме дня, а также спортивно-массовую работу.

5. Система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

В программе предусматривались следующие формы и виды деятельности:

1. Организация системы медико-пшхолого-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развитая студентов, динамики текущей и хронической заболеваемости.

2. Осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса, нормированием учебной нагрузки и профилактикой утомления студентов.

3. Создание системы коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса.

4. Развитие службы психологической помощи преподавателям и студентам по преодолению стрессов, тревожности, содействующей гуманизации подходов к каждому студапу, формированию доброжелательных и справедливых отношений в коллективе.

5. Организацию контроля за питанием всех студентов учебного заведения.

6. Внедрение мероприятий, направленных на укрепление здоровья студентов и преподавателей, создание условий для их гармоничного развития - формирование физической культуры, увеличение двигательной активности студентов на уроке, систематическая работа с родителями по организации здорового образа жизни.

В результате создания органюационно-управленческой структуры и реализации программы «Здоровье» предполагалось получить следующие результаты:

1. Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья студентов, анализ состояния здоровья и выработка мер коррекции.

2. Снижение количества наиболее часто встречающихся в ксшледасском возрасте заболеваний.

3. Снижение уровня заболеваемости у студентов с повышенной мотивацией к учебной деятельности.

4. Исключение употребления табака, алкоголя, наркотиков.

5. Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода.

6. Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

7. Повышение заинтересованности педагогических работников в укреплении здоровья студ ентов.

8. Повышение социальной защищенности детей.

9. Стимулирование повышения внимания студентов и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

Все вышеназванные аспекты воспитательно-оздоровительной работы в ОУ, организации и самоорганизации ЗОЖ студентов объединены нами в универсальную педагогическую модель (табл. 1), предназначенную для последовательного решения основных задач здоровьесбережения.

Таблица 1

Модель решения конкретных задач здоровьесбережения

№ г 3 ра уд п а п ч ы Конкретные задачи Содержание деятельности Структуры, непосредственно обеспечивающие решение задачи Структуры, обеспечивав тощие управление и контроль

1 2 3 4 5

1 Создание организационно-педагошче-ских условий здоровьесбережения Составление рационального расписания (уроков, перемен) Учебный отдел Руководство колледжа

Методика преподавания учебных дисциплин Методист Зам. по учебной работе

Освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения студентов (использование технологий урока, сберегающих здоровье студентов) Методист, медработник Руководство колледжа

Создание материально-технических условий здоровьесбережения Освещение, размеры учебной мебели, вентиляция учебных помещений, полиграфические параметры учебников Зам. поАХЧ Руководство колледжа

Создание санитарно-гигиенических условий здоровьесбережения Четкое отоюживание санитарно-гигиенического состояния колледжа Зам. поАХЧ Руководство колледжа

Гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня (недопущение перегрузки студентов в учебной ситуации) Учебный отдел, зам. по учебной работе Руководство колледжа

Ч>

1 2 3 4 5

Совершенствование воспитательной работы Кураторы Зам. по воспитательной работе

Улучшение качества процесса физического воснигания и образования студентов Преподаватели физкультуры Зам. по воспитательной работе

Оптимизация дншшелыюго режима Преподаватели Зам.по воспитательной работе

2. Усиление контроляза медицинским обслуживанием студентов Дифференцированный подход (с учетом результатов медосмотра) к студентам на занятиях Преподаватели, медработник Руководство колледжа

Знания в области здоровья Медработник Руководство колледжа

Воспитание сознательного отношения к своему здоровью Медработник Руководство колледжа

Развшиегежодого-медикочкяапэпгческсй службы колледжа дня своевременной профилактики психологического и физиологического состояния студентов Психолог, медработник Руководство колледжа

3. Создание материально-технического, ссщержа-тельногои информации-оннсто обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому обрезу жизни Организация фшкультурно-оэдоровите-льныхиоторггивда-массовыхмзхитрюпий Преподаватели физкульт. Руководство колледжа

Реализация системы просветительской работы со студентами по формированию культуры отношения к своему здоровью Преподаватель валеологии, медработник Руководство колледжа

Повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни Преподаватели физкультуры Руководство колледжа

Развитие и саморазвитие личности студента через интегрированное и проектное обучение основам здорового образа жизни Преподаватель валео-логии Руководство колледжа

Участие в обобщении опыта путем ознакомления с работой Школ Здоровья, посещения научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме Преподаватель валеологии, медработник Руководство колледжа

Поддержанж интересак двигательной и познавательной активности Преподаватели физкульт. Руководство колледжа

Взаимосвязь здоровья человека и экологической обстановки Преподаватель экологии, медработник Руководство колледжа

Психологическая самозащита личности Психолог Руководство колледжа

Личная гигиена Медработник Руководство колледжа

Профилактика вредных привычек Медработник Руководство колледжа

Поведение в экстремальных ситуациях Инженер поТБ Руководство колледжа

1 2 3 4 5

4. Разяшие организационного, про-граммногои материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аотек-ах здоровье-сбережения, их отдыха, досуга Привлечение системы кружковой и внеклассной работы к формированию здорового образа жизни студентов Кураторы, руководители кружков и факультативов Руководство колледжа

Учет познавательной актвносш в двигательной деятельности Преподаватели физкульт., кураторы, медработник Руководство колледжа

Создание внешнесредовых условий в колледже и дома Кураторы, родители Руководяво колледжа

Правильная организация трудаи отдыха Кураторы, родители Руководство колледжа

5. Обеспечение сжяемы полноценного сбалансированного питания студентов с учетом особенностей состояния их здоровья Планомерная организация полноценного сбалансированного питания студентов с учетом особенностей состояния их здоровья Медработник, зав. столовой, кураторы Руководство колледжа

Правильное и здоровое (рациональное) питание Медработник, зав. столовой Руководство колледжа

6. Разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников колледжа Знания в области здоровья Медработник Руководство колледжа

Правильная организация труда и отдыха Психолог, медработник Руководство колледжа

Воспитание сознательного отношения к своему здоровью Психолог, медработник Руководство колледжа

Создание внешнесредовых условий в колледже и дома Преподаватели Руководство колледжа

Правильное и здоровое (рациональное) питание Медработник, зав. столовой Руководство колледжа

Процессуальная составляющая модели включает в себя направления деятельности,

охватывающие различные аспекты управления педагогическим процессом на следующих уровнях:

- создания экологически комфортной образовательной среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесса не вызывает патологических изменений;

- разработки и внедрения методики реабилитации умственной и физической работоспособности в педагогическом процессе;

- формирования культуры здоровья и здорового образа жизни субъектов педагогического процесса;

- внедрения мониторинговой системы результативности педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей и критериев оценки его эффективности (наряду с обученносгью и воспитанностью);

- разработки технологии медико-психолого-педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе.

Процессуальная составляющая при таком подходе укладывается в необходимости противостояния основным внутрикапледжским факторам риска и реализуется в процессе исполненшрядаздоровьесберегающих подходов, нагцэимер:

фактор - плохое состояние внуфикалледжской среды;

подход - соблюдшие СанПиН;

метод - повышение уровня материально-технической базы ОУ, административный контроль;

содержание деятельности - дополнительное привлечение негосударственных (попечительских, частных, общественных) инвестиций, мониторинг состояния, содержания помещений колледжа

Выделено два основных параметра личностных свойств студента, приводящие к объективной оценке системы:

- объективные физиологические параметры работоспособности; —субъективные параметры самочувствия.

Именно на выявление этих составляющих физического состояния и была направлена диагностическая составляющая эксперимента.

Для выявления объективных физиологических параметров самочувствия применены методы: выявления сердечно-дыхательного синхронизма, определения физической работоспособности по тесту РДОСио и умственной работоспособности. № числа примененных методов недостаточно известен метод сердечно-дыхательного синхронизма.

Исследованиями проф. ВМ Пяфовосого и его многих учеников (В-Г.Абушкени^ ИИ Борисова, ВА Новикова, ЕГ. Пшягайло, АГ. Похслько, ВА Татулян, СМ Хакон, ЕВ. Харитонова и др.) доказано, что сердечно-дыхательный синхронизм отражает адаптивные возможности организма. Его параметры изменяются при дезадаптации. Поэтому он может бьпь использован и для оценки функционального состояния организма учащихся в целом, а также центральной нервной системы и высшей нервной деятельности в частности. В ходе констатирующего эксперимента были изучены закономерные изменения синхронизма, умственной и физической работоспособности и доказано неблагоприятное

влияние учебных занятий в течение учебного года на объективные составляющие комфортного самочувствия студентов. Выявлены нормативные критерии оценки адагпивных возможностей студенте».

На основании анкетных опросов и тестирования: проведена дифференциация участников эксперимента по отношению к деятельности и по отношению к культуре здоровья; выявлены ранга ценностных ориенгаций, рейтинг представлений и составляющие здорового образа жизни студентов, их родителей, педагогов, данные о структуре расходования времени и структуре интересов, самооценка уровня здоровья студентов.

В течение экспериментального учебного года достоверных изменений сердечно-дыхательного синхронизма не гфоизошло практически ни по одному из показателей, в том числе и в тех показателях, динамика которых в предшествующем экспериментальному году указывала на явные признаки утомления (максимальная граница диапазона сердечно-дыхательного синхронизма, ширина диапазона сердечно-дыхательного синхронизма, величина периода наступления феномена синхронизма на минимальной и максимальной границах диапазона).

Полученные результаты свидетельствуют о позитивном влиянии на дневную динамику умственной работоспособности предложенного подаода к организации деятельности среднего специального учебного заведения. В качестве примера рассмотрим д инамику показателей умственной работоспособности студентов второго курса Разница между показателями на начальном и завершающем этапах эксперимента по скорости работы, качеству работы и проценту безошибочных работ нарастает в течение учебного дня. Это является следствием уменьшения признаков утомления у участников экспериментальной группы (табл. 2)..

Таблица 2

Дневная динамика умственной работоспособности студентов 2-го курса на начальном и завершающем этапах эксперимента (М ± т)

Показатели Этап эксперимента п Показатели работоспособности

До занятий После 2-й пары После 3-й пары После занятий

Скорость рабош(А) Начальный 50 335,0±12,1 343,0±12Д 343,<Ы2Д 340,0*12Д

Завершавший ад 303,0*11,5 331,0*11,16 315,0*11,5 315,0*11,5

Р <0,05 >0,05 <0,001 <0,001

Качество работы (В) Начальный 50 4,00*0,29 3,10*0,19 3,1О±0,19 ЗДШЦЗ

Завершающий 50 4,50*032 3,70*0,26 3,50*0,25 4,30*030

Р <0$5 <0,01 <0,01 <0,05

% безошибочных работ Начальный 50 36,70*3,13 48,40*3,80 48,40*3,80 40,00*3,52

Завершающий 50 33,00*3,09 40,00*3,52 38,60*3,16 33,00«,09

Р >0,001 <0,001 <0,01 <0,001

Позитивные результаты получеты и при анализе недельней динамики умственной работоспособности.

Динамика абсолютного показателя физической работоспособности по тесту в экспериментальных группах на основе среднемесячных данных позволяет утверждать, что обеспечивается позитивное развитие физических кондиций. Это приводит к уменьшению количества студентов, имеющих низкий уровень работоспособности, с одновременным увеличением количества тех, кто попадает в группу с высоким уровнем работоспособности. Аналогичным образом ведет себя показатель относительной работоспособности.

Таким образом, объективное состояние студентов - участников эксперимента -свидетельствует о позитивном влиянии предлагаемого подхода на состояние центральной нервной системы, показатели работоспособности сердечночюсудистой системы, общей и относительной физической работоспособности, на умственной работоспособности.

В результате участия в эксперименте количество юношей, имеющих устойчиво-положительное отношение к культуре здоровья и своему телу, увеличилось с 30,2 до 50,9% и девушек с 25,5 до 46,8%. Также возросло количество лиц с стпуационно-положительным отношением: у юношей с 34,0 до 39,6%, у девушек с 383 ДО 46,8%. Одновременно уменьшилось количество относящихся равнодушно (у юношей с 22,6 до 9,4%, у детушек с 25,5 до 6,4%), исчезла группа отрицательно относящихся к деятельности по сохранению собственного здоровья.

Анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующий вывод: несмотря на то, что ранг здоровья во всех группах одинаков, количество людей, отдающих предпочтение среди прочих ценностей именно здоровью, различно. Так, 55% педагогов, 53% родителей, 45% студентов на заключительном этапе эксперимента ставят на первое место в ряду ценностей здоровье, в то время как на начальном этапе среди участников эксперимента таких лиц было только 333%.

Представляет интерес тот факт, что на начальном этапе у участников эксперимента в таблице рангов ценностей просматривается влияние стиля поведения, ориентированного на оценку явлений через призму удовлетворения собственных потребностей. Ведущие позиции у них занимает живущая в любви (ранг 2) и в достатке (ранг 4) семья (ранг 3). По мнению студентов, на начальном этапе эксперимента такое положение обеспечит им уверенность в себе (ранг 5) и собственное развитие (ранг 6).

Представления о здоровом образе жизни у родителей и педагогов прежде всего сводятся к занятиям спортом, отсутствию вредных привычек и правильному питанию. Вместе с тем студенты после эксперимента в качестве наиболее важных составляющих здорового образа жизни называют такие, как ощущение счастья, гармония с собой,

гармоничные отношения в семье, что более соответствует современным представлениям о здоровом образе жизни, не ограничивающемся только факторами физического здоровья.

На завершающи« этапе эксперимента студентами выделено больше составляющих здорового образа жизни, чем у взрослых (родителей и педагогов), что может говорить о большей сложности и многогранности представлений о ЗОЖ.

Изменение режима деятельности и направленное внедрение системы здоровьесбережения приводит к позитивным сдвигам режима деятельности участников эксперимента. На первом, втором и третьем месте остаются учеба и просмотр телевизора У участников эксперимента на завершающем этапе вепушие позиции начинают занимал, активные способы времяпровождения.

Под воздействием условий эксперимента удается сформировать однородную грушу студентов (97,9%), для которых собственное здоровье имеет важное значение. Усилилась деягельностная составляющая культуры здоровья участников эксперимента.

Сопоставительный анализ представлений о структуре интересов и представлений о струиуре содержания деятельности студентов на начальном и завершающим этапе эксперимента позволяет утверждать, что позитивные изменения происходят и в знаниевом, и в деятельностном составляющем ЗОЖ студентов. В результате организованней здоровьесберегающей деятельности, улучшаются объективные и субъективные показатели здоровья студентов, изменяются представления о ЗОЖ и возможностях его обеспечения у участников образовательного процесса (студентов, педагогов, родителей).

Выводы

1. Здоровьесберегающая деятельность среднего профессионального учебного заведения может быль эффективной при объединении воспитательных воздействий преподавателей, психологов, социальных педагогов и родителей в рамках организационно-управленческой структуры «Совет по охране здоровья», руководимой попечительским советом, педагогическим советом и дирекцией колледжа через структурные элементы системы, к которым относятся:

- группа мониторинга;

- психслого-медико-педагогическая служба;

- группа социально-психологической поддержки;

- группа педагогической поддержки;

- вспомогательная группа;

- административная коллегия.

2. Основное содержание деятельности Совета по охране здоровья должно определяться потребностью реализации задачи создания образовательной среды,

ориентированной на сохранение здоровья участников образовательного процесса, которое реализуется через следующие направления:

- координация работы по вопросам охраны и укрепляли здоровья студентов и сотрудников, пропаганды ЗОЖ, просвещение в области культуры здоровья (организационный блок);

- проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, обеспечивающих профилактику и коррекцию нарушений сомагтического здоровья (медицинский блок);

- диагностика, профилактика и коррекция социальной и психологической сфер личности участников педагогического процесса, развитие системы их психолого-педагогической поддержки (сопиально-психолсгический блок);

- формирование здорового жизненного стиля, активной жизненной позиции и устойчивой мотивации на собственное здоровьесбережение, создание системы мониторинга здоровья (оздоровительный блок);

- внедрение здоровьесберегаюших технологий обучения и воспитания (педагогический блок);

- стимулирование внимания родителей и общественности к вопросам здоровья, питания, ЗОЖ, рациональной двигательной активности (просветительский блок).

3. Эффективная организация здоровьесберегающей деятельности в условиях колледжа может быть обеспечена за счет создания специальной программы, раскрывающей механгомы:

- уменьшения влияния факторов внешней среды, способных оказывать негативное воздействие на состояние здоровья студентов (экологические, экономические, социальные и т. п.);

- нормализации факторов окружающей среды (состояния зданий, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организации системы питания) с учетом требований санитарных норм и правил;

- рациональной организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями, с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм студентов;

- рациональной организации физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы, повышении двигательной активности студентов;

- системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

4. Действенность системы здоровьесбережения может бьпь обеспечена лишь на

основе управленческих решений, принимаемых с учетом состояния участников образовательного процесса, что требует проведения систематических мониторинговых исследований и определения объективных параметров работоспособности и

субъективных параметров самочувствия. Объективные показатели работоспособности выявляются при проведении пробы сердечно-дыхательного синхронизма, тестировании по Р\УС|7о, тестирований умственной работоспособности на основе корректурных проб.

5. Модель здоровьесбережения студентов должна выявлял,: конкретные задачи и содержание деятельности; струюуры, обеспечивающие решение задач, управление и контроль; риски и подходы к их ослаблению; методы и содержание деятельности.

уровня показателей физической и умственной работоспособности, повышению объективных и субъективных показателей здоровья, к позитивному изменению '

знаниевого и деягельностного компонентов ЗОЖ, позитивному изменению представлений о ЗОЖ и возможностях его обеспечения у студентов, родителей и педагогов. Результаты эксперимента д оказывают верность выдвинутой гипотезы.

Практические рекомендации I. В процессе воспитательно-оздоровительной работы в ОУ необходимо разрешать следующие группы задач:

1. Создание организационно-педагогических, материально-технических и санитарно-ппиенических условий здоровьесбережения.

2. Усиление контроля за медицинским обслуживанием студентов.

3. Создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего ' поколения к здоровому образу жизни.

4. Развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга.

5. Обеспечение системы полноценного сбалансированного питания студентов с учетом особенностей состояния их здоровья.

6. Разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников колледжа.

П. Для формирования здорового образа жизни студентов необходимо последовательно формировать знания в области здоровья, создавать внешнесредовые условия в колледже и дома, правильно организовать труд и отдых, формировать полезные привычки, воспитывать сознательное отношение к своему здоровью.

Ш. В качестве приоритетных направлений в системе подготовки и организации вскхшательно-оздоровигельной работы студентов и педагогов следует считать: физическое развитие студентов и укрепление их здоровья, проблемы зависимости здоровья студентов от образа жизни, взаимосвязь здоровья человека и экологической обстановки; психологическую самозащшу личности; правильное и здоровое (рациональное) питание; личную гигиену; профилактику вредных привычек; поведение в экстремальных ситуациях; культуру здоровья человека, соблюдение санитарно-гигиенического режима, учет динамики работоспособности студентов, оптимальное чередование различных видов деятельности, сочетание труда и отдыха на занятии, проведение физпауз с учетом самочувствия студентов, темы занятая, его места в расписании; смену рабочей позы в целях предупреждения нарушения осанки и зрения; положительную мотивацию обучения; психологическую защиту детей со слабой нервной системой; индивидуальный подход и внутригрупповую дифференциацию, оптимизацию учебной нагрузки через оптимальные педагогические технологии.

IV. Для формирования системы здоровьесбережения в колледже требуется: -создать условия для комфортного ощущения студента в колледже, для его полноценного развития, для сохранения его здоровья;

-создать условия для познания своих психических, физиологических и психологических, нравственных, умственных способностей, понимания сущности здоровья, здорового образа жизни и использования этих знаний для решения проблем своего здоровья и развития;

-развивать органы студенческого самоуправления;

-помочь выработать способ здорового образа жизни и научиться управлял, своим развитием, состоянием своего психического, физического и нравственного здоровья;

- привлекать студентов к занягаям физической культурой и спортом; -пропагандировать здороный образ жизни;

- создать условия для нормального физического развития студентов; -вооружить студентов знаниями в области гигиены и медицины, необходимыми по

физической культуре;

-сохранить и нормализовать физическое и психическое здоровье студентов;

- способствовать созданию нормальных отношений студентов с другими людьми;

- помочь студентам развить широкий круг способностей и знаний.

V. Основным принципом составления расписания должна быть последовательная реализация здоровьесбережения и качественного обучения студентов. Следует строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы создать реальные условия для

формирования культуры здоровья всех участников обучения и воспитания (студента, преподавателя, педагогического коллектива в целом, родителей).

В колледже и вне его должна бьпь возможность организации здоровой среды для студентов, которая в свою очередь сама явится элементом воспитания и необходимым условием формирования здорового образа жизни.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Куштанок СА Охрана здоровья - важнейшая позиция в гуманизации образования П Наука - XXI веку: Третья региональная научно-пракгаческая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых. Майкоп: Изд-во МГЩ 2002. С. 167-168.

2. Куштанок С А Динамика физического состояния студентов колледжа в течение учебного года // На&гка - XXI веку: Третья региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых. - Майкоп: изд-во МГЩ 2002. С.168-169.

3. Куштанок С А. Оптимизация режима двигательной деятельности при работе с ЭВМ II Наука - XXI веку: Третья региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых. Майкоп: Изд-во МГТИ, 2002. С. 169-170.

4. Джамирзе Ш.Х., Чермиг К.Д, Куштанок С А. Сердечно-дыхательный синхронизм как интегративный подход к оценке функционального состояния центральной нервной системы и высшей нервной деятельности человека // Теоретические и прикладные проблемы медицины и биологии: КГМА, Адыг. филиал. Майкоп, 2003. С. 173-177.

5. Джамирзе Ш.Х., Куппанок С А. Функциональное состояние девушек-подростков в начале и в конце учебною года // Теоретические и прикладные проблемы медицины и биологии: КГМА, Адыг.филиал. Майкоп, 2003. С. 292-300.

6. Куштанок СА Изменение состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий обучения // Вестник МГТУ: Вып. 2. МГТУ, Яблоновский филиал. Яблоновский, 2004. С. 92-95.

7. Куштанок СА Учет психологических закономерностей профессионального становления и развитая // Вестник МГТУ: Вып. 2. МГТУ, Яблоновский филиал. Яблоновский, 2004. С. 92-95.

8. Куштанок СА. Актуальные проблемы практического обновления и развитая отечественного образования II Проблемы современной педагогики и системы образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. С. 77-80.

9. Куштанок СА Взаимосвязь эдоровьесберегающей педагогики, эффективности обучения и здоровья студентов // Новью технологии. К 10-летию со дня образования МГТУ. Майкоп: Изд-во МГТУ, 2005. С. 190-191.

10. Куштанок С А. Конкретные задачи, требующие ранения в процессе всклитатедано-оздоровительной работы // Новые технологии. К 10-летию со Дня образования МГТУ. Майкоп: Изд-во МГТУ, 2005. С. 191.

11. Куштанок С А Организация здоровьесберегающей системы обучения студентов // Новые технологии. К10-легию со дня образования МГТУ. Майкоп: Изд-во МГТУ, 2005. С. 192-193.

* 12. Куштанок СА Проблемы оздоровительной деятельности в учреждениях

образования // Новые технологии. К10-легию со дня образования МГТУ. - Майкоп: изд-во МГТУ, 2005. С.193-194.

" 13. Куштанок СА, Чермиг КД Организация процесса эдоровьесбережения в

средних специальных учебных заведениях // Методические рекомендации для руководителей и организаторов учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений. / Институт международного права, экономики, гуманитарных наук и управления им. К В. Российского. Краснодар, 2005.54 с.

Сдано в производство 17.03.2006 Подписано к печати 17.03.2006 Формат 80x84 1/16 Заказ №2009 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, Краснодар, ул. Буденного, 161

ZÖOG(\

e02£

60 2 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куштанок, Светлана Аскеровна, 2006 год

ф Введение.

Глава 1. Оптимизация режима деятельности как одна из главных задач современных образовательных учреждений.

1.1. Гуманизация как основное направление реформы образования.

1.2. Реализация гуманистических подходов при определении содержания обучения и режима деятельности средних специальных учебных заведений.

1.3. Оптимизация режима двигательной деятельности как одно из условий гуманизации образования.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Экспериментальное обоснование модели организации здоровьесбережения студентов средних специальных учебных заведений.

3.1. Организация и содержание здоровьесбережения студентов средних специальных учебных заведений.

3.2. Изменения объективных показателей физического состояния участников эксперимента.

3.2.1. Состояние центральной нервной системы и высшей нервной деятельности студентов в год, предшествующий эксперименту, и на этапах эксперимента.

3.2.2. Динамика физической и умственной работоспособности в процессе ф обучения в колледже и в ходе эксперимента.

3.3. Изменения показателей субъективного состояния студентов под воздействием эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов"

Успешное решение важнейшей государственной задачи - подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства - тесно связано с укреплением и охраной здоровья, повышением умственной и физической работоспособности студенческой молодежи.

Однако данная проблема в России разрешается недостаточно эффективно. Массовые нарушения физического и нервно-психического здоровья студентов проявляются в невротических состояниях, дефектах полового развития, снижении устойчивости по отношению к факторам риска, к наркотикам, токсическим веществам, в ухудшении физического развития, что подтверждается результатами исследований многих ученых (Лисицын, 1985, Зайцев и др., 1996, Сердюковская и др., 1997, Сухарев и др., 1998), а также выводами государственных органов и учреждений контроля о состоянии здоровья (Комитет экспертов Всемирной организации здравоохранения, Министерство здравоохранения, Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. Сербского и др).

Социальный заказ на поиск путей сохранения и развития нации, ее здоровья, трудовой и репродуктивной достаточности должен быть адресован в первую очередь педагогической общественности (Казначеев, 1997, Коваленко, 2002, Чермит, 2000). Востребованность педагогических исследований по охране здоровья вытекает из того обстоятельства, что правильный учет главных системообразующих факторов здоровья, которые делятся на объективные, связанные с организацией условий жизни (питание и его регулярность, сон и его достаточная длительность, организованная двигательная деятельность, объем и интенсивность дневной учебной нагрузки и др.) и субъективные факторы (мотивированность здорового образа жизни (ЗОЖ), соблюдение режима дня, сформированность физических качеств личности, двигательная активность, наличие вредных привычек, организованность, дисциплинированность и др.), может быть осуществлен специалистами, которые знакомы со спецификой воспитательно-образовательного процесса. В связи с этим одной из приоритетных задач модернизации профессионального образования является сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование их приверженности к стандартам ЗОЖ.

Студенты представляют собой особую социальную группу, объединенную специфическими условиями учебного труда и жизнедеятельности (Бальсевич, 1987, Виленский, 1994, Лотоненко, 2000, Лубышева, 1993, Трушкин, 2002 и др.), являющуюся одной из многочисленных групп населения с повышенным условием риска заболеваний. Исследования Булича, 1986, Жбанкова, 1997, Железняка, 1989, Романцева, 2003, Чоговадзе, 1986 и др. показывают, что перестройка организма студентов к новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов организма (как следствие - срыв процесса адаптации и развитие заболеваний). Проблемы же студентов средних профессиональных образовательных учреждений обостряются еще и их возрастными особенностями, неокрепшим организмом, непониманием многих происходящих социально-общественных перестроек. Среди факторов, обусловливающих повышение риска заболевания студентов, ведущими являются педагогические. Порочный круг, где обучение, как правило, приводит к ухудшению здоровья, может быть разорван в одном из трех направлений:

1. Снижение нагрузки на студентов за счет изменения системы образования и перехода к информационно насыщенным и интегративным способам познания окружающего мира и профессии.

3. Оптимизация учебного воздействия в зависимости от индивидуальных особенностей студентов.

Оптимальной для среднего профессионального образовательного учреждения была бы одновременная реализация всех изложенных выше направлений. Однако на практике возникает ситуация, при которой Министерство образования и науки призывает и приказывает ограничить учебную нагрузку, а преподавательский коллектив не может понять, каким образом, сокращая объем учебных часов, одновременно можно повысить качество профессионального образования.

Таким образом, появляется научное противоречие между общественной потребностью обеспечить сохранение здоровья студентов среднего профессионального образовательного учреждения и отсутствием разработанных педагогических подходов к решению этой задачи.

Выявленное противоречие и условия его эффективного разрешения определили выбор темы исследования «Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов».

Объект исследования: организация деятельности среднего профессионального учреждения.

Задачи исследования: 1. Определить содержание, программу деятельности и структурную составляющую системы здоровьесбережения студентов колледжа.

2. Разработать систему мониторинга состояния здоровья участников образовательного процесса.

3. Разработать теоретическую модель организации здоровьесберегающей деятельности колледжа и экспериментально обосновать эффективность предложенной модели организации сбережения здоровья и формирования у студентов представлений о здоровом образе жизни и навыков реализации данной модели.

Для решения поставленных задач применены следующие методы:

1. Анализ литературных источников.

2. Тестирование.

3. Антропометрия.

4. Корректурный метод определения умственной работоспособности.

5. Инструментальное определение показателей сердечно-дыхательного синхронизма.

6. Анкетирование.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.

Методологическую основу исследования составляют , следующие современные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

- о сущности образования как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания выбраны следующие подходы:

- системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований;

- деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки с точки зрения соизмерения ее с потребностью студентов в сохранении здоровья и самопреобразования;

- личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса профессиональной подготовки студентов на личностное развитие индивидуума.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (Жаров, Ионин, Межцев и др.), теории деятельности (Выготский, Леонтьев, Рубинштейн, Шадриков), теории личностно-ориентированного образования (Бедерханова, Бондаревская, Сериков, Якиманская), теории физического воспитания (Бальсевич, Виленский, Лубышева, Матвеев), положения психологической теории личности (Ананьев, Божевич, Давыдов, Фельдштейн), здовьесберегающих педагогических технологий (Базарный, Кураев, Чермит, Щедрина), концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (Гершунский, Колесникова, Новиков, Филиппов), теоретические положения педагогического проектирования (Беспалько, Кудаев, Тюнников).

В ходе разработки педагогической модели здоровьесбережения студентов в качестве основы использованы закономерности и принципы теории воспитания и обучения (Бабанский, Беспалько, Лернер).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

2. Определены направления, формы, виды, компоненты и содержание здоровьесберегающей деятельности средних специальных учебных заведений.

3. Сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная модель педагогической системы организации деятельности средних специальных учебных заведений по здоровьесбережению студентов, формирования представлений и навыков о ЗОЖ у участников образовательного процесса.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования в деятельность средних специальных учебных заведений позволит эффективно реализовывать принцип гуманизации образовательного процесса, разрешать человекотворческую функцию образования, повышать эффективность формирования общей культуры и культуры ЗОЖ студентов, их родителей и преподавателей.

Составные элементы предложенной модели могут быть экстраполированы в деятельность профессионально-технических училищ, высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-управленческая структура среднего учебного заведения, включающая в себя руководство колледжа, попечительский совет, педагогический совет и совет по охране здоровья студентов (в структуре педагогического совета), позволяет обеспечить оптимизацию образовательного процесса и реализовать основные направления здоровьесберегающей деятельности, такие как - уменьшение отрицательного влияния внешней и образовательной среды, рациональная организация учебно-воспитательного процесса и физического воспитания, обеспечение рациональной двигательной активности, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

- создание организационно-педагогических условий здоровьесбережения;

- создание материально-технических условий здоровьесбережения;

- создание санитарно-гигиенических условий здоровьесбережения;

- усиление контроля за медицинским обслуживанием студентов;

- активизация агитационной и пропагандистской работы по приобщению студентов к здоровому образу жизни;

- усиление дополнительного образования студентов в аспектах здоровьесбережения;

- обеспечение полноценного питания студентов;

- разработка и внедрение мер по поддержанию здоровья педагогических работников колледжа.

3. Процессуальная составляющая здоровьесбережения студентов колледжа (здоровьесберегающие подходы, методы и методические приемы и содержание деятельности) должна определяться на основании анализа внутренних факторов риска. Особого внимания требует устранение таких факторов, как нерациональная организация режима учебной деятельности, гиподинамия, педагогически обусловленные стрессы, отсутствие культуры ЗОЖ студентов. и

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследований, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; корректным применением методов математической статистики; проверкой выводов, сделанных в исследовании на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения состояния и развития здоровья участников эксперимента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 по 2005 гг. в соответствии с поставленными задачами.

На втором этапе (2001-2002) был организован и проведен в Яблоновском политехническом колледже с 200 студентками констатирующий эксперимент, выявлены исходные объективное и субъективное состояния студентов, созданы структуры, реализующие модель здоровьесбережения студентов, организовано обучение преподавателей основам здоровьесбережения, привлечены шефские организации.

На четвертом, завершающем этапе (2003-2005) обработаны и проанализированы полученные материалы.

Результаты исследования внедрены в Яблоновском политехническом колледже Филиала Майкопского государственного технологического университета, Кропоткинском медицинском училище, Адыгейском государственном университете, что подтверждается актами внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

163 Выводы

1. Здоровьесберегающая деятельность среднего профессионального учебного заведения может быть эффективной при объединении воспитательных воздействий преподавателей, психологов, социальных педагогов и родителей в рамках организационно-управленческой структуры «Совет по охране здоровья», руководимой попечительским советом, педагогическим советом и дирекцией колледжа через структурные элементы системы, к которым относятся:

- группа мониторинга;

- психолого-медико-педагогическая служба;

- группа социально-психологической поддержки;

- группа педагогической поддержки;

- вспомогательная группа;

- административная коллегия.

2. Основное содержание деятельности Совета по охране здоровья должно определяться потребностью реализации задачи создания образовательной среды, ориентированной на сохранение здоровья участников образовательного процесса, которое реализуется через следующие направления:

- координация работы по вопросам охраны и укрепления здоровья студентов и сотрудников, пропаганды ЗОЖ, просвещение в области культуры здоровья (организационный блок);

- проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, обеспечивающих профилактику и коррекцию нарушений соматического здоровья (медицинский блок);

- диагностика, профилактика и коррекция социальной и психологической сфер личности участников педагогического процесса, развитие системы их психолого-педагогической поддержки (социально-психологический блок);

- внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания (педагогический блок);

3. Эффективная организация здоровьесберегающей деятельности в условиях колледжа может быть обеспечена за счет создания специальной программы, раскрывающей механизмы:

- рациональной организации физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы, повышения двигательной активности студентов;

- системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

4. Действенность системы здоровьесбережения может быть обеспечена лишь на основе управленческих решений, принимаемых с учетом состояния участников образовательного процесса, что требует проведения систематических мониторинговых исследований и определения объективных параметров работоспособности и субъективных параметров самочувствия. Объективные показатели работоспособности выявляются при проведении пробы сердечно-дыхательного синхронизма, тестировании по PWC170, тестирований умственной работоспособности на основе корректурных проб.

5. Модель здоровьесбережения студентов должна выявлять: конкретные задачи и содержание деятельности; структуры, обеспечивающие решение задач, управление и контроль; риски и подходы к их ослаблению; методы и содержание деятельности.

6. Создание организационно-управленческой структуры здоровьесбережения в колледже и реализация ряда компонентов модели (создание условий деятельности; условий образования и воспитания; обеспечение питания, образования и воспитания студентов; поддержание здоровья педагогов; обеспечение объективного контроля и коррекции воздействия) приводят к сохранению на протяжении учебного года исходного уровня показателей физической и умственной работоспособности, повышению объективных и субъективных показателей здоровья, к позитивному изменению знаниевого и деятельностного компонентов ЗОЖ, позитивному изменению представлений о ЗОЖ и возможностях его обеспечения у студентов, родителей и педагогов. Результаты эксперимента доказывают верность выдвинутой гипотезы.

Практические рекомендации

I. В процессе воспитательно-оздоровительной работы в ОУ необходимо разрешать следующие группы задач:

1. Создание организационно-педагогических, материально-технических и санитарно-гигиенических условий здоровьесбережения.

2. Усиление контроля за медицинским обслуживанием студентов.

3. Создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

6. Разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников колледжа.

II. Для формирования здорового образа жизни студентов необходимо последовательно формировать знания в области здоровья, создавать внешнесредовые условия в колледже и дома, правильно организовать труд и отдых, формировать полезные привычки, воспитывать сознательное отношение к своему здоровью.

III. В качестве приоритетных направлений в системе подготовки и организации воспитательно-оздоровительной работы студентов и педагогов следует считать: физическое развитие студентов и укрепление их здоровья, проблемы зависимости здоровья студентов от образа жизни, взаимосвязь здоровья человека и экологической обстановки; психологическую самозащиту личности; правильное и здоровое (рациональное) питание; личную гигиену; профилактику вредных привычек; поведение в экстремальных ситуациях; культуру здоровья человека, соблюдение санитарно-гигиенического режима, учет динамики работоспособности студентов, оптимальное чередование различных видов деятельности, сочетание труда и отдыха на занятии, проведение физпауз с учетом самочувствия студентов, темы занятия, его места в расписании; смену рабочей позы в целях предупреждения нарушения осанки и зрения; положительную мотивацию обучения; психологическую защиту детей со слабой нервной системой; индивидуальный подход и внутригрупповую дифференциацию, оптимизацию учебной нагрузки через оптимальные педагогические технологии.

-развивать органы студенческого самоуправления;

-помочь выработать способ здорового образа жизни и научиться управлять своим развитием, состоянием своего психического, физического и нравственного здоровья;

-привлекать студентов к занятиям физической культурой и спортом; -пропагандировать здоровый образ жизни;

-создать условия для нормального физического развития студентов; -вооружить студентов знаниями в области гигиены и медицины, необходимыми по физической культуре;

-сохранить и нормализовать физическое и психическое здоровье студентов;

-способствовать созданию нормальных отношений студентов с другими людьми;

-помочь студентам развить широкий круг способностей и знаний.

V. Основным принципом составления расписания должна "быть последовательная реализация здоровьесбережения и качественного обучения студентов. Следует строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы создать реальные условия для формирования культуры здоровья всех участников обучения и воспитания (студента, преподавателя, педагогического коллектива в целом, родителей).

В колледже и вне его должна быть возможность организации здоровой среды для студентов, которая в свою очередь сама явится элементом воспитания и необходимым условием формирования здорового образа жизни.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куштанок, Светлана Аскеровна, Майкоп

1. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности //Педагогика. 2002. №3. С. 107-109.

2. Абдиров Ч.А. Здоровье населения и приоритетные проблемы медико-экологических исследований в условиях Южного Приаралья // Медико-экологические проблемы Приаралья и здоровье населения: Матер, конф. -Наука, 1991.-С. 12-20.

3. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 165-170.

4. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 35-39.

5. Агаджанян Н.А., Ионова Т.В., Сауткин М.Ф. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза // Физиология человека. 1990. - Т. 19.-№4.-С. 42-45.

6. Айзман Р.И. Педагогическая валеология цели и задачи // Валеология. -1997.-№2.-С. 23-27.

7. Алешин Е.С. Проблемы диагностики педагогических способностей // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности коллектива среднего профтехучилища. Л., 1983. - С. 27-38.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1998.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -М.: Медицина, 1987. 116 с.

10. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Ваше здоровье // Школа здоровья. 1994. -№ 1.С. 17-19.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 226 с.

12. Архангельский А.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.-223 с.

14. Баранчукова Г.А., Локосова И.Г. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья. http://www. mto. ru/ MEDICINE/ danye. Htm.

15. Баршай B.M., Бондин B.H., Каплиев В.А., Лысенко А.В. Валеодиагностика: Учеб. пособие по валеологии для студентов всех специальностей педвузов. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1999. -100 с.

16. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001.

17. Белкин Е. Л., Коренев Л. П., Теребулина Н. А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие. -Орел, 1989.-65 с.

18. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 44-51.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Ч. 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-318 с.

20. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.-№5.-С. 13-20.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

23. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). -М.: Физкультура и спорт, 1998. -192 с.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И.Боголюбов //Советская педагогика. -1991. -№ 9. С. 123-128.

25. Бондаревская В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадишы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория//Школа духовности. 1999. -№ 5.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 27.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для £туд. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», - 1999. - 560 с.

29. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования: Метод, рекоменд. по валеологии/В.И. Бондин. Ростов н/Д, 1998.-17 с.

30. Борисова И.И., Похотько А.Г., Малигонов Е.А. Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у людей с различными типами высшей нервной деятельности // Кубанский научный медицинский вестник. 2000. - № 2. -С. 49-50.

31. Брехман И.И. Философия методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. - 1982. - № 2. - С. 48-52.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1980.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990.

34. Бузунов В.П. Принципы здоровьесберегающего образования //http://www.ipk.alien.ru/education/vospit.html.

35. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах:

36. Учеб. пособ. для техникумов. М., 1986.

37. Бурков В.М., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 157 с.

38. Бутенко Б. И. Новое в понимании здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7 - С. 19-22.

39. Васильева О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О.Васильева, Е.Журавлева // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 202-206.

40. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический вестник: Сб. науч. тр. Вып. 3. - Ростов н/Д, 1998. - С. 412-419.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

42. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев, 1989.

43. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. № 9.-С. 9-11.

44. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10. - С. 2-5.

45. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

46. Виленский М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы // Здоровье студентов: Здоровый образ жизни и физкультура студентов. — М.;-Харьков, 1990.-Вып. 1.-С. 65-70.

47. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М., 1987.

48. Виноградов П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Сов. спорт, 1996.-592 с.

49. Виру А. А. Физические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 9. - С. 16-19.

50. Воронин Т.П., Кашицын B.JL, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995. - С. 7-28.

51. Воспитательная система школы: Сб. статей / Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Педобщество РСФСР, 1991. - С. 52-54.

52. Воспитательные гуманистические системы вчера и сегодня / Под общ. ред. д-ра пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-89 с.

53. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура вузов: Учеб. пособие. Воронеж, 1991.

54. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 22 с.

55. Герасименко Н. Ф. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: Матер. Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. 1 октября 1997-30 августа 1998.-М., 1999. -С. 7.

56. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. -240 с.

57. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

58. Годик М.А., Тимошкин В.Н. Исследование двигательной активности студентов с помощью компьютерной экспертизы // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 32-33.

59. Горшков А.Г. Экология и физическая культура // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. науч.-метод. конф. Краснодар, 1996. - С. 197-199.

60. Горячев В.В. Здоровье детей категория педагогическая //Воспитание школьников. - 1999. - № 1. - С. 8-13.

61. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 20 с.

62. Гурин В.Е., Деггерев Е.А., Дубровский А.А. Педагогика здоровья учащихся /Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1998.-С. 130-131.

63. Давиденко Д.Н. Тихонов Б.Г., Трунин В.В. Физкультурная валеология //Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 7-8.

64. Дарчия Д.Г., Березин Н.С. Валеология как новое направление в человекознании // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. -Тула, 2000.-С. 32-33.

65. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: Сибирь, 1990. - 80 с.

66. Дмитриев С.В., Оленев Д.В., Лемаев С.В. Проблема социокода в теории двигательных действий // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тез. докл. междунар. науч-практ. конф. -Ижевск, 2001.-С. 61-63.

67. Дудина Е.А. Эволюционный подход в системе оценки адаптивных возможностей организма человека // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 33-36.

68. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие. Челябинск; Урай: ЧГИФК, 1997. - 157 с.

69. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 384 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).

70. Егоров А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной культуры // Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. тр. -Смоленск, 1991.-С. 3-8.

71. Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 40-43.

72. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 8. - С. 24-26.

73. Забина Е.Ю., Муравов О.И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998,-№4. -С. 7-13.

74. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре // Теория и практика физической культуры. -1990.-№7.-С. 46-50.

75. Здоровьесберегающие технологии воспитания школьников. http://tdu-health. nm. ru/zot/zot. 1. htm.

76. Здоровьесбережение. htrtp:// www. stavatv. ru/reports.

77. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «Болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45, - № 4. - С. 2933.

78. Ильин Г.Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования / Г.Л. Ильин // Проблемы психологии образования. М.: Исслед. центр, 1994. - Вып. 2. - С. 26-37.

79. Ильинич В.И. Проблемы реализации теоретического раздела программы «Физическая культура в вузах» // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства вуза: Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001.-С. 47.

80. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М., 1978.

81. Ирхин В.М. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «Школы здоровья» // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 26-32.

82. Ирхин В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В.Н. Ирхин, В.П. Кащенко // Педагогика. -1997. -№ 3. - С. 73-76.

83. Истомин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: Автореф. дис. канд. социологич. наук / Н.Г. Истомин. Ростов н/Д, 1977.

84. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. М.; Воронеж, 1997.

85. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенеева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. JT.Медицина, Ленингр. отд. 1980.

86. Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 2002. 21 с.

87. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. С. 143.

88. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр. Липецк: ЛГПУ, 1996.-С. 55-61.

89. Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе. 1989. -№3.-С. 13.

90. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе. 2000. - № 2. - С. 21.

91. Корчагин В. Здоровье и здравоохранение в России. //Российский экономический журнал. 1995. -№ 4. - С. 63-73.

92. ЮЗ.Коссов Б., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. -№3. С. 23-25.

93. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

94. Кучма В.Р. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи России: Матер. Всерос. форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 8.

95. Ладыжец Н.С. Взаимная дополнительность физической и образовательной культуры // Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. — Ижевск, 1999.-С. 60-61.

96. Лившиц О. Д., Лядова Н. В. и др. Диагностика умственной работоспособности и утомления детей и подростков в процессе учебной деятельности: Метод, пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.

97. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизический метод оценки функционального состояния ЦНС // Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. -М., 1978.

98. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1998.

99. Лотоненко А.В., Акулова Л.Н., Мануковская Л.Б. Информационное обеспечение как организация эффективных факторов повышения уровня профессиональной деятельности учителей физической культуры: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. Минск, 1995. С. 63-64.

100. Лотоненко А.В., Козлов В.И., Щербаков В.И. Интеграция образовательного, экологического и физкультурного пространства в условиях вуза //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 71-72.

101. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М., 1997.

102. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 26-28.

103. Лубышева Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект //Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 13-15.

104. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1992. № 5. С. 24-28.

105. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 11-17.

106. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992.

107. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. №3. С. 19-22.

108. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10-15.

109. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 2-4.

110. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: УчебГпос. М., 2001.

111. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

112. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссонации // Теория и практика физической культуры. 2002. №3. С. 11-14.

113. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. СПб., 1994. С. 50-54.

114. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. №3. С. 42-44.

115. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. №6. С. 9-12.

116. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.- 271 с.

117. Модернизация среднего профессионального образования (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы). М.: Мин-во образования РФ, 2003. - 38 с.

118. Монцевичюте-Эрингене Е.В. Упрощенные математико-статистические методы в медицинской исследовательской работе // Журнал пат. физиол. и эксп. тер.- 1964.-№4. С. 71-78.

119. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1 - С. 34-44.

120. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской- Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. 216 с.

121. Охрана здоровья населения России. Выпуск 1: Матер. Межведомств, комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения (март -декабрь 1994 г.). -М.: Юридическая литература, 1995. -184 с.

122. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук / С.Г. Палий. — Калининград, 1999.

123. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. - С.20-22.

124. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 9-18.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др. / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

126. Пивоваров Ю.П. К вопросу о факторах, формирующих здоровье детей и подростков // Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. - С. 93-95.

127. Покровский В.М. Где рождается ритм сердца? // Наука и жизнь. 1991. -№5.-С. 62-65.

128. Покровский В.М. Концепция формирования ритма сердца в центральной нервной системе (концепция центрального ритмогенеза) // Кубанский научный вестник. 2000 - № 2. - С. 20-24.

129. Покровский В.М. Механизмы экстракардиальной регуляции ритма сердца // Физиологический журнал СССР. Т. 74. - № 2. - 1988.- С. 259-264.

130. Покровский В.М. Некоторые вопросы регуляции деятельности сердца // Нервная регуляция деятельности сердца. Краснодар, 1981. - № 4. - С. 313.

131. Покровский В.М. Нервные механизмы формирования ритма сердца. // Регуляция висцеральных функций: закономерности и механизмы. Л., 1987. -С. 192-202.

132. Покровский В.М. Новые представления о механизмах нервной регуляции ритма сердца. // Кубанский научный медицинский вестник. 1995. - № 5, 6 (12-13).-С. 76-80.

133. Покровский В.М., Абушкевич В.Г., Борисова И.И., Новикова В.А., Потягайло Е.Г., Похотько А.Г., Татулян В.А., Хакон С.М., Харитонова Е.В. Сердечно-дыхательный синхронизм у человека // Кубанский научный медицинский вестник — 2000. — № 2. С. 42-47.

134. Покровский В.М., Абушкевич В.Г., Дашковский А.И., Дяк И.А., Макухин

135. B.В., Похотько А.Г., Скибицкий В.В., Татулян В.А., Шапиро С.В. Сердечно-дыхательный синхронизм как способ выявления поцикловой регуляции ритма сердца центральной нервной системой // Физиологический журнал СССР.- 1990.-Т. 76.-№ 10.-С. 1340-1345.

136. Покровский В.М., Абушкевич В.Г., Дашковский А.И., Шапиро С.В. Возможность управления ритмом сердца посредством произвольного изменения частоты дыхания // ДАН СССР. 1985. - Т. 283. - № 3. - С. 738740.

137. Постановление Государственной думы «О кризисном положении в системе образования Российской Федерации» // Рос. газ. 1996. - 4 янв.1. C. 6-7. " .

138. Похотько А.Г., Борисова И.И., Абушкевич В.Г. Влияние стрессообразующих факторов на динамику сердечно-дыхательного синхронизма у людей // Кубанский научный медицинский вестник. 2000. -№ 2. - С. 52-54.

139. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - Т. 1. - 312 с. - С. 30-36.

140. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М, 1990.-С. 21.

141. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал. 1998. - № 5. -С. 17-20.

142. Путин В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю // Народное образование. -2000.-№2.-С. 63-65.

143. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» // Документы в образовании. 1999. - Окт. - № 20 (107). - С. 4-9.

144. Репкин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32-33.

145. Рогачев С. Необходима государственная политика в образовании // Народное образование. 1999. - № 1/2. - С. 26-29.

146. Романцев М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та. -2003, 163 с.

147. Российская пресса об образовании // http: //margu. mari. ru/ pressa/10/01001.htm.

148. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2 т. М.: Просвещение, 1989.

149. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 9-13.

150. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

151. Садыкова Н.У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 24 с.

152. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

153. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) // Alma mater.- 2000. -№ 1.- С. 3-15.

154. Скобликова Т.В. Валеология в педагогическом пространстве // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000.-С. 16-20.

155. Смирнова Н.К., Аносова М.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М. : Изд. Академии ПК и ПРО, 2002. - 213 с.

156. Стальков Е.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Совр. науч. представления о здоровье нации / Е.А. Стальков, В.А. Панин. -Калининград: Янтарный сказ, 2001.

157. Степанов А.Д., Цуткин ДА. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. -1981. № 5. - С. 6.

158. Степанов Е.С. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. - № 4, 2001. - С. 14-19.

159. Табакаева JI.M., Хорошилова Л.С., Кубатова З.А. и др. Некоторые показатели состояния здоровья студентов младших курсов. Кемерово, 1993.- 155 с.

160. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. — 1986. № 2. - С. 70-84.

161. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. - С. 10-14.

162. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1997.

163. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: К проблемам школьной валеологии: Метод, пособие. СПб.: 1993.-116с.

164. Тихомирова Л.Ф. Экзистентный подход основа здоровьесберегающей технологии / Л.Ф. Тихомирова//Ярославский педагогический вестник. - Ярославль, 2002. - № 4. - С. 38-44.

165. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 2002. 448 с.

166. Филиппов В.М. Правда и домыслы в российском образовании. М., -2000- 18 с.

167. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

168. Хакунов Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1995.

169. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова JI.K. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека. Министерство науки и образования, министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994

170. Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Учеб. пос. для студентов вузов // Под ред. А.В. Чоговадзе. М., 1986.

171. Шаркевич И.В., Коноваленко Т.Г. Многопараметрическая оценка уровня состояния здоровья человека: эволюционная иерархическая модель здоровья //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000^- С. 174-176.

172. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 20-24.