автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов"

На правах рукописи

РЯБИКИН Владимир Анатольевич

ООЭ4918Э7

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

18 т т

003491897

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель:

- доктор педагогических наук, профессор АЛЁХИН Игорь Алексеевич Военный университет (г. Москва)

- доктор педагогических наук, профессор МАСЯГИН Владимир Павлович Военный университет (г. Москва)

- кандидат педагогических наук, доцент ФЕДОТОВ Александр Алексеевич Академия управления МВД России (г. Москва)

Официальный оппонент:

Ведущая организация:

- Рязанский военный автомобильный институт (им. генерала армии В.П. Дубинина)

Защита диссертации состоится «26» февраля 2010г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д«?15.005.05) при Военном университете (123001, г. Москва, ул.Б.Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «25» января 2010г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Д. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В современной высшей военной школе сложилась ситуация, которая характеризуется, с одной стороны, возрастающими требованиями к воспитанию будущих офицерских кадров, а с другой -недостаточно полным использованием реальных и потенциальных возможностей для эффективной воспитательной работы.

Анализ воспитательной работы в инженерных вузах показывает, что ее организация в целом позволяет решать задачи по формированию и развитию у них качеств, необходимых военным инженерам. Вместе с тем, практика воспитательной работы свидетельствует, что значительное число руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов недостаточно ориентируется в вопросах организации, содержания и методики воспитания курсантов; неполно учитывает её особенности применительно к образовательным учреждениям; с низким качеством осуществляет планирование воспитания по конкретным направлениям и категориям курсантов. Имеют место недооценка роли воспитательной работы, отсутствие должной целеустремленности в ее организации и содержании, слабая связь с теми переменами, которые происходят в обществе и в Вооруженных Силах, недостаток согласованности в деятельности различных воспитательных структур и отдельных категорий воспитателей. Значительная часть воспитательных мероприятий не носит целенаправленного характера и не связана с задачами курсантских коллективов.

Анализ служебных отзывов на выпускников, опросы командиров и их заместителей по воспитательной работе свидетельствуют о том, что вследствие недостаточной организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях у многих офицеров проявляются высокомерие, бестактность, недисциплинированность, неуважительное отношение к старшим и младшим, безволие и др. негативные качества. Значительное количество выпускников вузов испытывает трудности в осуществлении индивидуальной воспитательной работы; проявляет неуверенность при организации воспитательных мероприятий в боевой обстановке; не владеет методикой обучения офицеров и сержантов практике воспитательной работы.

Наличие этих и других трудностей в организации процесса воспитания курсантов свидетельствует о необходимости теоретического исследования причин их возникновения, условий проявления, выработки конкретных предложений и рекомендаций по его совершенствованию. Представляется, что в условиях реорганизации военно-инженерных вузов целесообразно было бы не изобретать новых направлений воспитательной работы, а исходя из имеющихся возможностей, сконцентрировать основное внимание на оптимизации наиболее

эффективных путей и средств воспитания курсантов. Необходим целенаправленный выбор содержания, форм и методов педагогического взаимодействия командиров, преподавателей, курсантов (курсантских коллективов), обеспечивающий наибольший воспитательный эффект в сложившихся условиях.

Проблема оптимизации воспитания различных категорий военнослужащих, в том числе курсантов военных вузов на уровне докторских диссертаций исследовалась в 70-х - 90-х годах XX века В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, С.И. Денисенко, В.П. Давыдовым, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшовым, В.В. Кутузовым, М.А. Лямзиным, Д.П. Познанским1. В указанных работах военных педагогов изложены важные теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, структуры, методов и форм воспитания, в том числе и по отдельным вопросам его оптимизации.

Различные аспекты проблемы оптимизации процесса воспитания в военных вузах раскрыты в кандидатских диссертациях И.Д. Афонина, В.К. Бахтина, Н.И. Гомеля, П.Н. Городова, A.C. Калюжного, В.П. Клевцевича, Н.В. Суслова и других военных ученых2. Вместе с тем, проблема оптимизации процесса воспи-

' См.: ВдовюкВ.И. Педагогическая этика военного руководителя: Автореф. дис. ...д-рапед. наук. - М: ВПА, 1992; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М.,1977; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1981; Кравчун Н.С. Развитие теории и практик;«, воспитания советских воинов: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1973; Кутузов В.В. Педагог.гсгкие проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Астореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.,1988; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1997; Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления воспитанием личного состава полка: Автореф. дис. ,.. д-ра пед наук.-М.: ВПА, 1983.

2 См.: Афонии ИД. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993; Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1980; Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших .военных авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис.... каш. пед. наук. - М., 1990; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф дис. ... канд. пед. наук. - М:, 1972; Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.,1994; Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1994; Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М., 2001.

тания курсантов военно-инженерных вузов в прямой постановке не исследовалась. Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы свидетельствует о том, что тема диссертационного исследования является актуальной для военно-педагогической науки и практики и нуждается в научной разработке.

Научная задача исследования заключается в оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов на основе развития управленче-ско-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава и реализации воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Объектом исследования является процесс воспитания курсантов военно-инженерных вузов, а его предметом - оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать научные и прикладные положения оптимизации процесса воспитания курсантов и пути ее эффективной реализации в современных военно-инженерных вузах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историко-педагогическое развитие процесса оптимизации воспитания курсантов в отечественных военных вузах.

2. Раскрыть теоретические и прикладные положения оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование оптимизации процесса воспитания курсантов в современных военно-инженерных вузах.

4. Обосновать основные пути оптимизации процесса воспитания курсантов и условия их эффективной реализации в военно-инженерных вузах.

В качестве гипотезы исследования выдвигается положение о том, что в современных условиях перехода Вооруженных Сил к новому облику, сокращения сети и емкости военно-инженерных учебных заведений, сопровождающегося сокращением офицерского состава, значительно возрастают роль и значение оптимизации воспитательного процесса в вузе. Вместе с тем, состояние практической воспитательной деятельности руководящего и преподавательского состава военных вузов входит в противоречие с предъявляемыми к ней требованиями.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе развития управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава вузов, повышения роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализации воспитательного потенциала образовательного процесса

военно-инженерных вузов.

Методологическую базу исследования составили положения о воспитании как сложном социальном явлении и одном из важнейших факторов формирования личности; о воспитательной работе как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуемых; о системном и комплексном подходе к воспитанию. Диссертационное исследование проводится на основе личностно-социально-деятельностного подхода к анализу педагогических процессов, а также на требованиях принципов факторности и системности воспитания офицерских кадров в высшей военной школе.

Исследовательская работа проводилась в три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых предполагается применение различных педагогических методов и средств, в совокупности составляющих комплексную методику.

Первый этап - подготовительный (2004-2005 гг.). Его' содержание включает сбор и изучение научной информации по теме исследования, определение теоретической концепции исследования, формулирование объекта, предмета, цели, задач и др. методологических элементов исследования. Уточняется методический замысел, инструментарий, обосновываются критерии и показатели оптимальности процесса воспитания. Осуществляется анализ практики оптимизации процесса воспитания в военно-инженерных вузах. Проводится подготовительная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке лиц, привлекаемых к проведению формирующего эксперимента. На данном этапе исследования используются методы изучения научных источников, наблюдения, опроса, анализ результатов деятельности, обобщения и систематизации, анализа и синтеза и др.

Второй этап - основной (2006-2008 гг.). Планируется проведение формирующего педагогического эксперимента в Тульском и Пензенском артиллерийских инженерных институтах, содержание которого составят разработка, внедрение и проверка эффективности комплекса мер, направленных на оптимизацию процесса воспитания курсантов. Основной метод познания на данном этапе - педагогический эксперимент как комплексный метод изучения исследуемого явления.

Третий этап - заключительный (2008-2009 гг.). Основное его содержание составляет обобщение и анализ результатов исследования; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций; апробация полученных данных в публикациях, в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику организации образовательного процесса военно-инженерных вузов. Осуществлено литературное оформление диссертации и автореферата. Основные ме-

тоды исследования: анализ и синтез, обобщение и конкретизация, математическая обработка результатов, экспертные оценки, изучение результатов деятельности, опубликование и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: в ходе исследования изучено и проанализировано более 150 литературных источников по проблемам оптимизации воспитания, около 60 нормативных документов по вопросам воспитания, проведено более 120 наблюдений за решением проблем оптимизации деятельности преподавателя на учебных занятиях, осуществлена экспертная оценка уровней овладения содержанием, способами организации и методикой воспитания 35 преподавателей, проведено более 100 индивидуальных бесед с профессорско-преподавательским составом и курсантами, 25 бесед-интервью с лучшими методистами вузов, опрошено 8 начальников кафедр, 65 преподавателей. Проведено комплексное изучение деятельности 4 факультетов, проанализировано более 40 планов воспитательной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

- обоснованы теоретические и прикладные основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: основные тенденции развития процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; педагогическая сущность, содержание и структура исследуемого педагогического процесса; трудности и противоречия оптимизации процесса воспитания курсантов в практике современных военно-инженерных вузов;

- разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе Педагогическая целевая программа оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; определены критерии и показатели оценки оптимальности процесса воспитания курсантов в современных военно-инженерных вузах;

- выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в современных условиях: развитие управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава вузов, повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Положения выносимые на защиту:

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции в развитии процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов на различных этапах их реформ и преобразований.

2. Обоснованная педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, котооая может быть рассмотрена в

узком и широком смыслах.

В узком смысле оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального воспитательного эффекта.

В широком же смысле, сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов заключается в проектировании и обеспечении эффективного функционирования социально-педагогической системы вуза, факультетов, курсов, учебных групп.

Содержание оптимизации процесса воспитания курсантов состоит: в активном влиянии воспитателей и воспитуемых не только друг на друга, но и на воспитательную среду; соотнесении объективных условий и субъективных факторов военно-педагогического процесса; создании условий, при которых курсант из объекта воспитания становится субъектом воспитательного процесса; координации воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых по целям и задачам, методам и средствам воспитания и др.; педагогическом мониторинге результатов воспитания и социально-педагогических условий в которых воспитательный процесс осуществляется, а также коррекции мер педагогического воздействия и внесение изменений в педагогический процесс.

Структура оптимизации процесса воспитания курсантов включает в себя определение реальных целей с учетом условий социальной среды, психолого-педагогическую диагностику личностных и профессионально-важных качеств субъектов и объектов этого процесса, выявление противоречий и закономерностей процесса воспитания и определение на этой основе оптимальных принципов воспитания курсантов, выбор и осуществление наиболее эффективного инструментария педагогического взаимодействия (методов, приемов, средств, форм), определение контуров оптимального результата воспитания, критериев и показателей оценки эффективности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

3. Разработана и проверенна опытно-экспериментальным путем Педагогическая целевая программа оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, включающая пять основных направлений педагогической деятельности: развитие управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов; повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы; реализацию воспитательного по-

тенциала образовательного процесса военно-инженерного вуза и прежде всего учебной деятельности курсантов; создание условий для самосовершенствования личности курсанта, превращение его из объекта в субъект воспитания; совершенствование методов педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов.

Определены и апробированы в эксперименте критерии и показатели оценки оптимальности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, включающие две группы критериев: критерии личностного развития курсантов (мотивационный, когнитивно-мировоззренческий, результативно-поведенческий) и критерии процессуального соответствия (целевой, методический, содержательно-процессуальный), их показатели и индикаторы.

4. Выявлены и обоснованы основные пути оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: развитие управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава вузов, повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного потенциала образовательного процесса и условия их эффективной реализации в военно-инженерных вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научных и прикладных основ оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов; научном анализе степени разработанности проблемы в общей и военной педагогике, её состояния в военных образовательных учреждениях; уточнении и обосновании критериев и показателей оптимальности процесса воспитания курсантов; разработке и апробации основных путей оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации Педагогической целевой программы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, которая вооружает руководящий и преподавательский состав знаниями по основным проблемам оптимизации процесса воспитания курсантов и предлагает конкретные меры по разрешению выявленных противоречий и трудностей в данном виде педагогической деятельности; выявлении основных путей и педагогических условий оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в ряде вузов. Выводы и рекомендации по итогам исследования были использованы в образовательном процессе Тульского, Пензенского и др. военно-инженерных вузов. Материалы исследования докладывались автором в научных

сообщениях на кафедрах, факультетах, заседаниях военно-научных обществ курсантов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и ее предметно-методической комиссии по высшей военной школе, на региональных и межвузовских научных конференциях.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Глава И. Опьггно-экспериментальное исследование процесса оптимизации: воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Глава III. Основные пути повышения эффективности процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ процесса оптимизации воспитания курсантов характеризует его, как исторически обусловленное явление, базирующееся на верности конституционному и воинскому долгу, боевым традициям Российской армии, общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, как системный процесс. Важным условием совершенствования процесса воспитания в военно-инженерных вузах является его оптимизация, под которой мы понимаем, прежде всего, преднамеренный выбор содержания, форм, методов, приемов и средств педагогического воздействия на курсантов (курсантские коллективы), обеспечивающий наибольший воспитательный эффект в сложившихся условиях.

Оптимальный (от лат. орущие) - наилучший, наиболее соответствующий определённым условиям и задачам. Оптимизация означает: процесс выбора наилучшего варианта из возможно предлагаемых; процесс адаптации системы к наилучшему (оптимальному) состоянию.

Теоретический анализ проблемы оптимизации воспитания позволил выделить наиболее важные методологические положения, способствующие решению поставленной научной задачи:

а) педагогический процесс оптимален, если в нём учитываются закономерности воспитания;

б) педагогический процесс есть, результат функционирования;. системы воспитания. Обеспечение его оптимального протекания, с учетом активной позиции воспитуемого, выступает целью организации воспитательной системы и управления ею. ...........

Оптимизация системы воспитательной работы не исчерпывается оптимизацией ее структуры и связей, и бесперспективны попытки искать показатели оптимальности системы в характеристиках самой системы или происходящего

в ней управления вне связи с конечным результатом, т.е. личностями курсантов. Оптимизация системы воспитательной работы бесперспективна без оптимизации происходящего в ней процесса и наоборот — оптимизация воспитательного процесса невозможна без оптимизации системы воспитания. Система воспитательной работы будет связана с конечным результатом функционирования, если её оптимизация рассматривается как оптимизация структуры, связей и обязательного процесса воспитания, происходящего в ней. ^

в) деятельностная и личностная стороны оптимизации воспитания неразрывны, с одной стороны, важна оптимизация деятельности воспитателей,, а с другой — существует необходимость быстрейшего включения личности курсанта в процесс самовоспитания, превращения его из объекта в субъект воспитания. В педагогической деятельности воспитателя так же важен личностный аспект оптимизации. Он проявляется в педагогическом творчестве, педагогической культуре и др.

г) единство обучения и воспитания, развития и психологической подготовки требует оптимальных способов согласования этих компонентов в рамках единой социально-педагогической системы вуза. Это положение значительно расширяет границы понятия оптимизации и создаёт предпосылки для его распространения на целостный образовательный процесс в военном вузе.

д) сущность оптимизации должна исходить из её общенаучной трактовки, рассматриваемой как: процесс выбора наилучшего (оптимального) варианта из возможных; процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние. Несомненно, что эти стороны следует рассматривать как единое целое.

Вместе с тем, состояние разработки данной проблемы в общей и военной педагогике позволяет выявить некоторые спорные вопросы.

Прежде всего, вызывает определенное сомнение правомерность сведения понятия оптимизации только лишь к преднамеренному выбору наилучшего варианта построения образовательного процесса выбору и осуществлению системы мер. Признавая исключительно важную роль категории "выбор" в понимании сущности оптимизации воспитания курсантов, не следует ограничиваться только этим.

Как показывает проведенное исследование с позиций кибернетического, системного подходов, «выбор и осуществление системы мер» касается лишь так называемого «прямого канала воздействия» в системе воспитания. В этом случае остается «за кадром» канал обратной связи, основная функция и предназначение которого состоит в обеспечении приведения и поддержания функционирования системы воспитания и протекающего в ней воспитательного процесса в оптимальном состоянии.

Следовательно, в содержание оптимизации процесса воспитания кроме «вцбора системы мер», должен включиться механизм .«приведения» и «гэд-

держания системы воспитания» в оптимальном состоянии. В решении этой задачи существенно повышается роль четко налаженной системы обратной связи, предполагающей использование разнообразных средств контроля и оценки Эффективности образовательного процесса и позволяющей вносить в него коррективы. В результате понятие оптимизации распространяется на целостную систему воспитания курсантов.

Педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов может быть рассмотрена как в узком, так и в широком смысле. При этом под оптимизацией воспитания курсантов в узком смысле понимается целостная система мер, предусматривающая не только выбор содержания, форм, методов и приемов педагогического воздействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения наибольшего воспитательного эффекта для конкретных условий и принятых критериев.

Полный анализ сущности оптимизации воспитания, как и любого другого явления, предполагает выделение наиболее общих, существенных признаков (характеризующих в данном случае оптимальность воспитательной деятельности). Данное выше определение, изучение и обобщение положений военно-педагогической теории, раскрывающих исследуемое явление, позволили представить их в концентрированном виде следующим образом.

Воспитательная деятельность будет оптимальной, если выполняются следующие условия: четко определены ее цели, а действия субъектов имеют целенаправленный, непрерывный, целесообразный характер, являются последовательными, скоординированными и согласованными; учитываются индивидуальные особенности воспитуемых; обеспечивается наиболее эффективное сочетание педагогических методов, приемов и средств с опорой иа уже достигнутое курсантом и лично значимое для него; осуществляется влияние на все стороны развития личности курсанта, т.е. обеспечивается комплексность воздействия; максимально используются воспитательные возможности коллектива; поддерживаются и стимулируются активность и самостоятельность воспитуемых, их нацеленность на достижение максимально возможных результатов для данных конкретных условий; предполагается оценка и учет результативности воспитательной деятельности, ее коррекция и др.

Рассматривая оптимизацию в широком смысле этого слова, мы исходим из того, что сущность оптимизации воспитания курсантов заключается в построении, приведении и обеспечении эффективного функционирования в военном вузе социально-педагогической системы, предусматривающей: учет объективных условий и субъективных факторов.(внутренних и внешних условий оптимизации воспитания) в интересах комплексного воздействия на личность курсанта; активность воспитателей не только по отношению к курсантам, но и по отношению к условиям, г которых осуществляется этот пр.оцесс; организа-

цию такого воспитательного взаимодействия, при котором курсант из объекта превращается в субъект воспитания, обучения и развития, а его активность становится важнейшей составной частью целостного воспитательного процесса; скоординированное взаимодействие командного и профессорско-преподавательского состава, других должностных лиц и общественных организаций по целям, содержанию, средствам, формам и методам, времени', сферам приложения их педагогических усилий; выбор, постоянное согласование и коррекцию всех элементов системы и системы в целом, а также осуществляемого в рамках этой системы воспитательного процесса в интересах достижения максимально возможных для данных условий результатов в полном соответствии с заданными критериями и поставленными перед вузом целями.

Анализ педагогической литературы, воспитательной практики курсантов военно-инженерных вузов позволили выделить наиболее общие признаки оптимальной организации воспитательной деятельности, которая в единстве с сущностным определением способствуют углубленному пониманию данного педагогического явления.

К таким признакам относятся: определенность целей и задач; единство, согласованность, непротиворечивость целей, принципов, содержания, форм, методов, условий, связей и отношений между всеми компонентами системы; предварительное установление критериев оценки эффективности системы, находящихся в зоне ее ближайшего развития; восприимчивость (системы) к изменениям условий и способность адекватно реагировать на эти изменения; наличие механизма, создающего предпосылки для приведения системы в оптимальное состояние; оптимальность в сочетании массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы; единство, целостность воспитательных воздействий (внешних и внутренних факторов); непрерывность и цикличность, преемственность; выделение главного, существенного, целостность в работе всех субъектов воспитательного процесса и др.

В ходе исследования установлено, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода. Методологическая спецификация системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Изучение структуры и функций системы предполагает известное упрощение реальных явлений и объектов, но позволяет выявить их существенные внутренние связи и отношения. Системный подход дает возможность моделировать изучаемые явления и исследовать их в состоянии развития и в различных условиях, более предметно определять основные направления и условия огтимального решения воспитательных задач. С точк1' зрения систем-

ного подхода воспитание военнослужащих видится как сложный, динамичный процесс. Основу его структуры составляют субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, воздействий, а также связей между всеми этими компонентами. Реальная взаимосвязь этих элементов в динамике, в движении, направленная на формирование требуемых качеств у выпускников высшей военной школы, составляет содержание процесса воспитания.

Как показано в исследовании, важным критерием оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов является соответствие содержания процесса воспитания тем условиям, в которых он осуществляется. Реорганизация военно-инженерных вузов вызывает к жизни действие таких негативных факторов, как: нестабильность, изменение устоявшихся правил, нарушение структурных связей, появление новых факторов, формирование иных ценностных ориентиров и др. Оптимизация состоит в том, чтобы выявить и сохранить наиболее важные прогрессивные тенденции.

Оптимизация процесса воспитания во многом связана с познанием и учетом его закономерностей. Глубокое и всестороннее выявление существенных связей и отношений, проявляющихся в основных элементах процесса воспитания в высшей военной школе, его движущих силах, вооружает воспитателей научно обоснованными способами и приемами воспитательной деятельности, выступает фундаментом их педагогического творчества и мастерства.

Анализ состояния воспитательной работы в военно-инженерных вузах позволил выявить противоречия между теоретически обоснованным в диссертации выбором оптимального воспитательного взаимодействия и реальной практикой его осуществления в военно-инженерных вузах. Для разрешения выявленного противоречия было проведено опытно-экспериментальное исследование оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Целью формирующего эксперимента являлось выявление и обоснование основных путей оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов на основе реализации специально разработанной Педагогической целевой программы. В соответствии с целью в опытно-экспериментальной работе были определены и решались следующие задачи:

1. Разработка и проведение пилотажного испытания Педагогической целевой программы оптимизации процесса ¡ воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

2. Реализация разработанной Педагогической программы в образовательном процессе вузов, включенных в эксперимент, проверка эффективности ее положений, определение критериев оптимальности предложенных положений.

3. Выявление и обоснование в ходе опытно-экспериментальной работы основных путей оптимизации процесса воспитания курсантов, определение педагогических условий их эффективной реализации в военно-инженерчых вузах.

Решение задач опытно-экспериментального исследования по оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов осуществлялось в естественных условиях образовательного процесса и включало три последовательных этапа.

В ходе первого (подготовительного) этапа опытно-экспериментального исследования на основе теоретического и практического изучения оптимизации процесса воспитания курсантов определились и уточнились: гипотеза, цель, задачи, организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы. Была разработана Педагогическая целевая программа оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; уточнены критерии оптимальности процесса воспитания; осуществлены организационные мероприятия по подбору и изучению состава контрольных и экспериментальных групп; проведены инструктивно-методические занятия со всеми категориями участников эксперимента.

Важным содержанием второго (основного) этапа опытно-экспериментальной работы явилась экспериментальная апробация конкретных положений Педагогической целевой программы, в ходе которой проверялась эффективность педагогических мероприятий, направленных на выявление путей оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов и условий их эффективной реализации. Полученные результаты анализировались, обобщались и сравнивались посредством общенаучных и специальных педагогических методов на основе разработанных в диссертации критериев, что позволило выявить как позитивные, так и негативные тенденции в исследуемом процессе и на этой основе определить конкретную динамику процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Третий (заключительный) этап опытно-экспериментального исследования включил в себя всестороннюю проверку, обработку и систематизацию полученных результатов. На этапе были сформулированы основные выводы и предложения; выявлены основные противоречия и закономерности оптимизации . процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; определены принципы оптимизации воспитания; особенности применения методов педагогического воздействия и взаимодействия в военно-инженерных вузах.

Непосредственно опытно-экспериментальная работа был'а организована в 4-х военно-инженерных вузах: Тульском и Пензенском артиллерийских инженерных институтах, Рязанском автомобильном военно-инженерном институте, Воронежском авиационном военно-инженерном университете. Базовыми для проведения формирующего эксперимента были выбраны Тульский и Пензенский артиллерийские инженерные институты. Отдельные вопросы по теме исследования изучались в Военном университете, -Военной академии РВСН им. Петра Великого, Ростовском ВВКИУ им. Неделима, Краснодарском ВВКИУ,

Ставропольском ВВКИУ, а также ряде войсковых мастей Сухопутных войск и Главного ракетно-артиллерийского управления.

Критерии и показатели оценки уровней воспитанности были конкретизированы и в окончательном виде представлены в таблице 1.

Таблица 1

Система критериев и показателей оценки оптимальности процесса

воспитания курсантов военно-инженерных вузов

Группы Критерии Показатели

Группа критериев личностного развития курсантов Мотив ационный Отношение: к профессии офицера, к учёбе в военном инженерном институте и службе в Российской армии, к сослуживцам, командирам, преподавателям, к самовоспитанию и совершенствованию

Когнитивно-мировоззренческий Знания, взгляды, убеждения

Результативно-поведенческий Успеваемость, дисциплинированность, сформиро-ванность личностных и профессионально значимых качеств, уровень овладения специальностью, подготовленность к работе с личным составом. .

Группа критериев процессуального соответствия Целевой Соответствие организации и содержания воспитания его целям и задачам

Методический Соответствие методов, средств, приемов и форм педагогического взаимодействия целям формирования личности офицера и их индивидуальным потребностям

Содержательно-процессуальный Соответствие процессуальных форм и содержания воспитания основным законам и закономерностям процесса воспитания, требованиям государственных образовательных стандартов и квалификационным характеристикам

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что оптимизация процесса воспитания курсантов зависит от решения двух взаимосвязанных задач: во-первых - от оптимизации системы воспитательной работы в военно-инженерном вузе, а во-вторых, оптимизации возникающего в ней процесса воспитания. Такая оптимизация предполагает организацию и осуществление целенаправленных мероприятий как по определению структуры и налаживанию связей системы воспитания в оптимальном варианте, так и воздействий и взаимодействий на все составные элементы педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов, участвующих в эксперименте, в интересах достижения ими максимально возможных воспитательных результатов.

Динамика процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов анализировалась на основе исходного, промежуточного и итогового замеров уровней личностного развития курсантов контрольных и экспериментальных групп, а также замеров уровней процессуального соответствия педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов, участвующего в эксперименте.

Полученные в результате констатирующего эксперимента данные под-

твердили однородность исходного уровня личностного развития курсантов и, следовательно, правильность комплектования экспериментальных и контрольных групп. Замер уровня процессуального соответствия педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава показал, что среди участников эксперимента доминирующими являются аналитико-рациональный и интуитивный подходы к оптимизации процесса воспитания, в то время как на научно-аналитический подход приходится лишь 26%.

Произведенный в ходе формирующего эксперимента промежуточный замер уровней личностного развития курсантов позволил выявить их положительную динамику (см. таблицу 2).

Таблица 2

Соотношение динамических коэффициентов в контрольных и экспериментальных группах после промежуточного замера_

Курсы Уровни личностного развития Динамический коэффициент в %

ЭГ КГ

1 курс Высокий Средний Низкий 0 +4.16 -4.16 0 0 0

2 курс Высокий Средний Низкий 0 +4.54 -4.54 0 +4.34 -4.34

3 курс Высокий Средний Низкий +4.54 +4.45 -9.08 0 +4.76 -4.76

4 курс Высокий Средний Низкий +9.08 +9.08 -9.08 +4.54 0 -4.54

5 курс Высокий Средний Низкий -5.00 0 0 -4.34 -4.34 -4.34

Повысился и уровень процессуального соответствия педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава участвующих в эксперименте военно-инженерных вузов. При этом отмечался переход преимущественно от использования интуитивного подхода в организации воспитательной работы к аналитико-рациональному подходу. Количество же участников эксперимента, воспринявших научно-аналитический подход к оптимизации воспитательной деятельности, на данном этапе увеличилось незначительно.

Итоговый замер уровня личностного развития курсантов, произведенный после полной реализации Педагогической целевой программы, показал, что приращение курсантов, повысивших уровни личностного развития, в экспериментальных группах осуществлялось в среднем в 2,5 раза интенсивнее, чем в контрольных (см. таблицу 3).

На заключительном этапе эксперимента был проведён третий замер уровня процессуального соответствия педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов, участвовавшего в эксперименте. Анализ, результатов замера выяь тл устойчивую тенденцию улучшения

Г

процессуального соответствия педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов. Так возрос уровень педагогической деятельности у 6 (7.59%) начальников кафедр, у 9 (11.39%) старших преподавателей, у 10 (12.65%) преподавателей, у 5 (6.32%) курсовых офицеров; у 2 (2.53%) начальников курсов, отнесённых ко всем типам оптимизации.

', . Таблица 3

Соотношение динамических коэффициентов в экспериментальных

и контрольных группах на завершающем этапе эксперимента

Курсы ■ Уровни личностного развития Динамический коэффициент в %

ЭГ КГ.

Высокий +4.16 0

2 курс Средний +12.50 +4.00

Низкий -16.66 -4.00

Высокий +4.54 0

3 курс Средний +9,09 +4.34

Низкий -13.63 -4.34

;. Высокий + 15.00 +4.76

4 курс Средний +10.00 0

Низкий -25.00 -4.76

Высокий +22.72 +4.54

5 курс Средний +9.09 +4.54

Низкий -31.81 -9.09

Экспериментально подтверждено, что существенное влияние на оптимизацию процесса воспитания оказывают факторы, порождаемые реформами и преобразованиями военно-учебных заведений. При этом установлено, к значительному снижению эффективности воспитательной работы приводит влияние таких факторов как: снижение социального статуса офицерского состава; отсутствие мотивации служебных перспектив руководящего и преподавательского состава вузов; снижение военно-профессиональной направленности гуманитарных и социально-экономических дисциплин, формирующих профессиональное сознание курсантов и др.

Эффективность оптимизации процесса воспитания курсантов в значительной степени зависит от реализации системного и комплексного подхода, в объединении усилий всех субъектов воспитания, в выявлении и координации действий различных формирующих факторов: социальной среды, содержания обучения, личной способности курсанта к самовоспитанию. Динамика этого процесса зависит от уровня психолого-педагогической подготовленности руководящего и преподавательского состава, их умений и навыков соотношения воспитательных воздействий и взаимодействий с закономерностями процесса воспитания в конкретных условиях.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить пути эффективной оптимизации процесса воспитания курсантов, военно-инженерных вузов, основными из которых являются: развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава в вузе, повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответствен-

ности за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного потенциала образовательного процесса в военно-инженерном вузе й др."

Основными педагогическими условиями повышения управленческо-педагогической компетентности руководителей и профессорско-преподавательского состава выступают: создание у должностных лиц научного представления об эффективном управлении образовательным процессом; рост слагаемых педагогического мастерства должностных лиц; формирование у должностных лиц необходимых морально-психологических качеств, использование офицерами-педагогами и офицерами подразделений курсантов различных форм и методов воспитательной работы с целью формирования у курсантов общих (базовых) и специфических (профессиональных) качеств, совершенствование профессионализма преподавателей.

Педагогическими условиями эффективной реализации повышения роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы являются: выявление потребностей и формирование у курсантов мотивации к данному процессу; создание обстановки гласности и открытости, усиления роли общественных организаций и развитие на этой основе элементов самоуправления в курсантском коллективе; развитие творческой активности курсантов в процессе воспитания ответственности за выполнение обязанностей военной службы; создание благоприятных условий для возникновения, а в дальнейшем и для углубления интереса курсанта к себе, своим возможностям и особенностям и др.

Успешная реализация воспитательного потенциала образовательного процесса вуза зависит от соблюдения ряда педагогических условий: эффективного и результативного функционирования системы воспитания и постоянного совершенствования ее в организационном, содержательном и методическом плане; глубокого понимания всеми субъектами воздействия, сущности воспитания, его закономерностей, противоречий и движущих сил как условие достижения высокого результата в воспитании слушателей и курсантов; обеспечение единства обучения и воспитания, повышение воспитательной роли каждой преподаваемой дисциплины и предмета в формировании у,(курсантов военно-профессиональных качеств; умение преподавателя видеть конечную цель подготовки слушателей и курсантов, место в этом процессе преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе способность его обеспечить преемственность воспитания, помня, что изучение каждой темы не начало, а продолжение процесса воспитания; активизации роли кафедрального коллектива, всего профессорско-преподавательского состава в решении воспитательных задач со слушателями и курсантами во всех видах деятельности вуза; совершенствование методического мастерства всех категорий воспитателей, обеспечение их личной примерности в воспитании курсантов и др.

III.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное исследование, в целом,-подтвердило выдвинутую гипотезу о возрастании роли и значения оптимизации воспитательного процесса в военно-

инженерных вузах.

Основные итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом.

1. С формированием процесса воспитания как целенаправленного социально-педагогического явления его оптимизация всегда находилась в центре внимания ученых и практиков. Однако процесс оптимизации воспитания, как правило, рассматривался вместе с повышением его эффективности, совершенствованием, развитием и другими компонентами, составляющими его динамические характеристики.

Только с конца 60-х гг. XX в. оптимизация воспитания курсантов выделяется из общей структуры процесса воспитания. Проблема же оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в прямой постановке не исследовалась. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы оказывала и оказывает негативное влияние на практику воспитательной работы с курсантами военно-инженерных вузов.

2. В ходе проведенного диссертационного исследования была сформулирована педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, которая может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.

В узком смысле оптимизация процесса воспитания курсантов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия и взаимодействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального для конкретного времени воспитательного эффекта.

В широком смысле сущность оптимизации процесса воспитания курсантов заключается в проектировании и обеспечении эффективного функционирования социально-педагогической системы вуза, факультетов, курсов, учебных групп военно-инженерных вузов.

Педагогическое содержание оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов включает: активное влияние воспитателей и воспи-туемых не только друг на друга, но и на воспитательную среду; соотнесение объективных условий и субъективных факторов военно-педагогического процесса; создание условий, при которых курсант из объекта воспитания становится субъектом воспитательного процесса; координацию воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых по целям и задачам, методам и средствам воспитания; педагогический мониторинг результатов воспитания и социально-педагогических условий, в которых воспитательный процесс осуществляется; систематическую коррекцию мер педагогического воздействия и внесение изменений в педагогический процесс.

Структура оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов как педагогического процесса включает в себя определение реальных целей с учетом условий социальной среды, психолого-педагогическую диагностику личностных и профессионально-в. жных качеств субъектов, и объектов воспи-

тания, выявление противоречий и закономерностей процесса воспитания и определение на этой основе принципов воспитания курсантов, выбор и осуществление наиболее эффективного инструментария педагогического взаимодействия (методов, приемов, средств, форм), определение контуров оптимального результата воспитания, критериев и показателей оценки эффективности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

При этом субъектами оптимизации процесса воспитания курсантов являются все должностные лица военно-инженерного вуза, имеющие непосредственное отношение к обучению и воспитанию курсантов, а также сами обучаемые и воинские коллективы, в которых они проходят обучение. Каждое должностное лицо является элементом системы воспитания, и, следовательно, может оптимизировать свою деятельность по непосредственному осуществлению или обеспечению процесса воспитания курсантов.

Общее руководство организацией оптимизации данного процесса осуществляет начальник военно-инженерного вуза. Непосредственно организует работу по оптимизации воспитательного процесса в вузе и отвечает за ее состояние заместитель начальника вуза по воспитательной работе.

Ответственность за оптимизацию процесса воспитания в учебных подразделениях (на факультетах) курсантов несут соответствующие начальники. Оптимизация воспитания обучаемых преимущественно в ходе учебных занятий является обязанностью всего профессорско-преподавательского состава вуза. Особая роль в этом принадлежит преподавателям кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которые осуществляют не только воспитание, но и научно-методическое обеспечение оптимизации процесса воспитания в военно-инженерном вузе, принимают непосредственное участие в процессе оптимизации воспитания курсантов, наделяют постоянный состав психологическими и педагогическими знаниями по проблемам оптимизации воспитания, формируют у него умения и навыки оптимизации воспитательной работы, проводят исследования по совершенствованию оптимизации процесса воспитания в военных вузах.

Деятельность субъектов оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерном вузе включает следующие уровни: оптимизация процесса воспитания в масштабе вуза; оптимизация процесса воспитания в подразделении (на факультете, курсе); оптимизация процесса воспитания курсантов в рамках деятельности кафедр; создание условий для оптимизации процесса самовоспитания курсантов.

3. Реализация многоуровневой структуры оптимизации процесса воспитания курсантов наиболее успешно достигается при соблюдении следующих основных условий: укомплектованность постоянным составом и его высокая психолого-педагогическая подготовленность; организация и проведение образовательного процесса в вузе в строгом соответствии с предъявляемыми требованиями; поддержание образцовой воинской дисциплины, внутреннего порядка, организации службы войск; наличие положительных традиций, здорового коллективного [,.нения и уставных взаимоотношений в вузе и его п щразделе-

ниях; авторитетность руководящего состава военно-учебного заведения; всестороннее обеспечение воспитательной деятельности постоянного состава и курсантов вуза.

Эффективность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерного вуза повышается, если принять конкретные меры для оптимального развития управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава военно-инженерного вуза, •повышения роли курсантских коллективов в воспитании ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализации воспитательного потенциала образовательного процесса в военно-инженерных вузах.

Деятельность должностных лиц военно-инженерного вуза по оптимизации процесса воспитания включает несколько этапов: изучение состояния оптимизации воспитательной работы;' Определение цели и задач оптимизации воспитания; планирование воспитательной работы с установлением объема, порядка и сроков выполнения воспитательных мероприятий; всестороннее обеспечение оптимизации процесса воспитания; оказание помощи должностным лицам в осуществлении воспитания; контроль за выполнением спланированных мероприятий; внесение, в случае необходимости, корректив в воспитательный процесс; оценка деятельности воспитателей и воспитуёмых с учетом достигнутых результатов в организации воспитательной работы.

Результатом оптимизации процесса воспитания курсантов являются: сознательное выполнение воспитуемыми предъявляемых . требований; высокий уровень личностного развития, степень сформированное™ и развитости у них необходимых личностных и военно-профессиональных качеств.

Анализ практической стороны оптимизации воспитательной работы показывает, что в военно-инженерных вузах проводится работа по повышению педагогического мастерства и педагогической культуры постоянного состава, совершенствованию планирования воспитательной работы с курсантами, формированию и развитию у курсантов умений и навыков оптимизации процесса воспитания. К основным противоречиям оптимизации процесса воспитательной работы с курсантами относятся: низкий уровень методического мастерства непосредственных организаторов воспитания - командиров взводов, рот и курсовых офицеров; недостаточная педагогическая подготовка командиров учебных подразделений; отсутствие эффективных мер по стимулированию постоянного состава к повышению педагогического мастерства в области оптимизаций воспитания обучаемых; низкий уровень комплексного планирования воспитательной работы с курсантами; отсутствие дифференцированного подхода к планированию воспитательных мероприятий с обучаемыми, имеющими различные отклонения в поведении, слабо успевающими в учебе, предрасположенными к межличностным конфликтам, а также верующими; отрыв планирования от реальностей современной жизни общества, Вооруженных Сил Российской Федерации, конкретного военного вуза.

Результаты формирующего педагогического эксперимента'подтвердили выявленные в ходе теоретического анализа педагогические пути оптими'ации

процесса воспитания курсантов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволило выработать и предложить некоторые практические рекомендации. В интересах совершенствования оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства.

1. Министерству обороны РФ, управлению военного образования ГУК ВС РФ, ГУВР, Главкомату Сухопутных войск МО РФ было бы целесообразно:

- дополнить Концепцию воспитания военнослужащих ВС РФ разделом «Основные направления оптимизации процесса воспитания военнослужащих, курсантов военных вузов»; ;

- подготовить Директиву или приказ об оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов на основе разработанной и апробированной Педагогической целевой программы (см.: Приложение 1);

- провести систематизацию раздела «Воспитательная работа» Руководства о деятельности вузов Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ № 80), усилив в его содержании положения об оптимизации деятельности руководящего и преподавательского состава в воспитании курсантов (см. §1 гл.З);

- разработать организационно-методические рекомендации по формированию и развитию у курсантов вузов навыков организации воспитательной работы (см. §2 гл.З);

- спланировать проведение комплексной научно-исследовательской работы по проблеме оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов;

- предусмотреть подготовку и издание учебного пособия «Актуальные проблемы оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов».

2. Военно-инженерным вузам представляется необходимым:

- не реже одного раза в учебный семестр на заседаниях Ученых советов вузов (факультетов) и кафедр рассматривать вопросы оптимизации процесса воспитания курсантов с принятием конкретных рекомендаций по его совершенствованию (см. §3 гл.З);

- создать внештатные постоянно действующие научно-исследовательские группы для мониторинга практики воспитания курсантов и выработки предложений по оптимизации данного педагогического процесса;

- в планах работы факультетов повышения педагогических знаний предусмотреть изучение темы «Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов» (см. §3 гл.З);

- активизировать работу комнат психологической разгрузки, учебных и методических кабинетов в целях оказания помощи руководящему и преподавательскому составу по оптимизации процесса воспитания курсантов (см. §1 гл.З);

- включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный пл. раздел «Воспитательная работа» для планирования . осуществления восли-

тательных мероприятий с курсантами в ходе учебных занятий (см. §1 гл.З);

- на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий регулярно рассматривать состояние работы по воспитанию курсантов, формированию и развитию у преподавателей умений и навыков воспитательной работы (см. §1 гл.З).

Исходя из актуальности проблемы оптимизации процесса воспитания курсантов вузов целесообразно продолжить научные исследования по следующим направлениям: историко-педагогическое исследование оптимизации воспитания в военных образовательных учреждениях до 1917 года и в советский период; оптимизация воспитания военнослужащих в зарубежных армиях в современных условиях; технология оптимизации воспитания курсантов в военных институтах и военных академиях (университетах) МО РФ; формирование у руководящего и преподавательского состава вузов умений и навыков оптимизации процесса воспитания курсантов и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведунах научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в условиях их реорганизации // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал. - 2009. - № 4(36). - С. 25-30.0,5 пл.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях:

1. Рябикин В.А. О необходимости алгоритмизации методики решения педагогических задач // Научно-технический сборник Тульского артиллерийского инженерного инстшуга. Вып. 22. - Тула: Изд-во ТА ИИ, 2006. - С. 192-197.0,25 п.л.

2. Рябикин В.А. Творчество как элемент оптимизации процесса воспитания // Научно-технический сборник Тульского артиллерийского инженерного института. Вып. 22.-Тула: Изд-во ТАИИ, 2006.-С.198-201.0,2 п.л.

3. Рябикин В.А. Необходимость использования системного подхода в развитии теории воспитания // Научно-технический сборник Тульского артиллерийского инженерного института. Вып. 23.-Тула: Изд-во ТАИИ, 2007.-С.134-138.0,2 п.л.

4. Рябикин В.А. Проблемное обучение как путь оптимизации воспитания // Научно-технический сборник Тульского артиллерийского инженерного института. Вып. 23. -Тула: Изд-во ТАИИ, 2007. -С.138-144.0,25 п.л.

5. Рябикин В.А. Актуальность оптимизации воспитания в процессе обучения // Матер. XVI науч.-техн. конф. (6-7 февраля 2008 г.). - Тула: Изд-во ТАИИ, 2008. -С.376-380.0,2 п.л.

6. Рябикин В.А. Особенности процесса воспитания с позиций оптимизации // Матер. XVI науч.-техн. конф. (6-7 февраля 2008 г.). - Тула: Изд-во ТАИИ, 2008. -С.381-385. 0,2 п.л.

7. Рябикин В.А. Особенности оценки качества воспитательной деятельности в ВВУЗЕ // Методический сборник. - Тула: Изд-во ТАИИ, 2009. - С.36-39.0,1 пл.

Общий объем - 1,7 п.л.

Подписано в печать 25.01.2010 г. Заказ 226 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябикин, Владимир Анатольевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Историко-педагогический анализ теории и практики оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов.

§ 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

§ 3. Анализ практики оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования по оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

§ 2. Обоснование критериев и показателей оптимальности процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

§ 3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов.

§ 2. Повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов военно-инженерных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы.

§ 3. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерного вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов"

Актуальность исследования. В современной высшей военной школе сложилась ситуация, которая характеризуется, с одной, стороны, возрастающими требованиями к воспитанию будущих офицерских кадров; а с другой — недостаточно полным использованием реальных и потенциальных возможностей для эффективной воспитательной работы.

Анализ воспитательной работы в инженерных вузах показывает, что ее организация в целом позволяет решать задачи по формированию и развитию у них качеств, необходимых военным инженерам. Вместе с тем, практика воспитательной работы свидетельствует, что значительное число руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов недостаточно ориентируется в вопросах организации, содержания и методики воспитания курсантов; неполно учитывает её особенности применительно к образовательным учреждениям; с низким качеством осуществляет планирование воспитания по конкретным направлениям и категориям курсантов. Имеют место недооценка роли воспитательной работы, отсутствие должной целеустремленности в ее организации и содержании, слабая связь с теми переменами, которые происходят в обществе и в Вооруженных Силах, недостаток согласованности в деятельности различных воспитательных структур и отдельных категорий воспитателей. Значительная часть воспитательных мероприятий не носит целенаправленного характера и не связана с задачами курсантских коллективов.

Анализ служебных отзывов на выпускников, опросы командиров и их заместителей по воспитательной работе свидетельствуют о том, что вследствие недостаточной организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях у многих офицеров проявляются высокомерие, бестактность, недисциплинированность, неуважительное отношение к старшим и младшим, безволие и др. негативные качества. Значительное количество выпускников вузов испытывает трудности в осуществлении индивидуальной воспитательной работы; проявляет неуверенность при организации воспитательных мероприятий в боевой» обстановке; не владеет методикой обучения офицеров и сержантов практике воспитательной работы.

Наличие этих и других трудностей в организации процесса воспитания, курсантов- свидетельствует о необходимости теоретического исследования причин их возникновения, условий проявления, выработки- конкретных предложений и рекомендаций по его совершенствованию. Представляется, что в условиях реорганизации военно-инженерных вузов целесообразно было бы не изобретать новых направлений воспитательной работы, а исходя из имеющихся возможностей, сконцентрировать основное внимание на оптимизации наиболее эффективных путей и средств воспитания курсантов. Необходим целенаправленный выбор содержания, форм и методов педагогического взаимодействия командиров, преподавателей, курсантов (курсантских коллективов), обеспечивающий наибольший воспитательный-эффект в сложившихся условиях.

Проблема оптимизации воспитания различных категорий военнослужащих, в том числе курсантов военных вузов на уровне докторских диссертаций исследовалась в 70-х - 90-х годах XX века В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, С.И. Денисенко, В.П. Давыдовым, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшо-вым, В.В. Кутузовым, М.А. Лямзиным, Д.П. Познанским1. В указанных работах военных педагогов изложены важные теоретико-методологические под

1 См.: Вдовюк В.И. Педагогическая этика военного руководителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1992; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.,1977; Каряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1981; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1973; Кутузов В. В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.,1988: Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — М.: ВУ, 1997; Позпанскай Д.П. Педагогические проблемы управления воспитанием личного состава полка: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М.: ВПА, 1983. ходы к пониманию сущности, содержания, структуры, методов и форм воспитания, в том числе и по отдельным вопросам его оптимизации.

Различные аспекты, проблемы, оптимизации процесса воспитания в военных вузах раскрыты в кандидатских диссертациях И.Д. Афонина, В.К. Бахтина, Н.И: Гомеля, П.Н. Городова, А.С. Калюжного, ЕШ. Клевцевича, Н.В. Суслова и других военных ученых2. Вместе с тем, проблема оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в прямой постановке не исследовалась. Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы свидетельствует о том, что тема диссертационного исследования является актуальной для военно-педагогической науки и практики и нуждается в научной разработке.

Научная задача исследования^ заключается в оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов на основе развития управ-ленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава и реализации воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Объектом исследования является процесс воспитания курсантов военно-инженерных вузов, а его предметом - оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать научные

2 См.: Афонин Н.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1993; Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1980; Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1990; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф дис. . канд. пед. наук. — М., 1972; Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,1994; Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1994; Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Авюреф. дис. канд. пед. наук. - М., 2001. и прикладные положения оптимизации процесса воспитания курсантов и пути ее эффективной реализации в современных военно-инженерных вузах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историко-педагогическое развитие процесса оптимизации воспитания курсантов в отечественных военных вузах.

2. Раскрыть теоретические и прикладные положения оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование оптимизации процесса воспитания курсантов в современных военно-инженерных вузах.

4. Обосновать основные пути оптимизации процесса воспитания курсантов и условия их эффективной реализации в военно-инженерных вузах.

В качестве гипотезы исследования выдвигается положение о том, что в современных условиях перехода Вооруженных Сил к новому облику, сокращения сети и емкости военно-инженерных учебных заведений, сопровождающегося сокращением офицерского состава, значительно возрастают роль и значение оптимизации воспитательного процесса в вузе. Вместе с тем, состояние практической воспитательной деятельности руководящего и преподавательского состава военных вузов входит в противоречие с предъявляемыми к ней требованиями.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе развития управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава вузов, повышения роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализации воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Методологическую базу, исследования составили положения о воспитании как сложном социальном явлении и одном из важнейших факторов формирования личности; о воспитательной работе как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуемых; о системном и комплексном подходе к воспитанию. Диссертационнре исследование проводится на основе личностно-социально-деятельностного подхода к анализу педагогических процессов, а также на требованиях принципов факторности и системности воспитания офицерских кадров в высшей военной школе.

Исследовательская работа проводилась в. три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых предполагается применение различных педагогических методов и средств, в совокупности составляющих комплексную методику.

Первый этап — подготовительный (2004-2005 гг.). Его содержание включает сбор и изучение научной информации по теме исследования, определение теоретической концепции исследования, формулирование объекта, предмета, цели, задач и др. методологических элементов исследования. Уточняется методический замысел, инструментарий, обосновываются критерии и показатели оптимальности процесса воспитания. Осуществляется анализ практики оптимизации процесса воспитания в военно-инженерных вузах. Проводится подготовительная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке лиц, привлекаемых к проведению формирующего эксперимента. На данном этапе исследования используются методы изучения научных источников, наблюдения, опроса, анализ результатов деятельности, обобщения и систематизации, анализа и синтеза и др.

Второй - этап — основной (2006-2008 гг.). Планируется проведение формирующего педагогического эксперимента в Тульском и Пензенском артиллерийских инженерных институтах, содержание которого составят разработка, внедрение и проверка эффективности комплекса мер, направленных на оптимизацию процесса воспитания курсантов. Основной метод познания на данном этапе — педагогический эксперимент как комплексный метод изучения исследуемого явления.

Третий этап — заключительный (2008-2009 гг.). Основное его содержание составляет обобщение и анализ результатов исследования; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций; апробация полученных данных в публикациях, в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику организации образовательного' процесса военно-инженерных вузов. Осуществлено литературное оформление диссертации и автореферата. Основные методы исследования: анализ и синтез, обобщение и конкретизация, математическая обработка результатов, экспертные оценки, изучение результатов деятельности, опубликование и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: в ходе исследования изучено и проанализировано более 150 литературных источников по проблемам оптимизации воспитания, около 60 нормативных документов-по вопросам воспитания, проведено более 120 наблюдений за решением проблем оптимизации деятельности преподавателя на учебных занятиях, осуществлена экспертная оценка уровней овладения содержанием, способами организации и методикой воспитания 35 преподавателей, проведено более 100 индивидуальных бесед с профессорско-преподавательским составом и курсантами, 25 бесед-интервью с лучшими методистами вузов, опрошено 8 начальников кафедр, 65 преподавателей. Проведено комплексное изучение деятельности 4 факультетов, проанализировано более 40 планов воспитательной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации: обоснованы теоретические и прикладные основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: основные тенденции развития процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; педагогическая сущность, содержание и структура исследуемого педагогического процесса; трудности и противоречия оптимизации процесса воспитания курсантов в практике современных военно-инженерных вузов; разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе Педагогическая целевая программа оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; определены критерии и показатели оценки оптимальности процесса воспитания курсантов в современных военно-инженерных вузах; выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в современных условиях: развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского4 состава вузов, повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Положения выносимые на защиту:

1. Выявленные* в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции в развитии процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов на различных этапах их реформ и преобразований.

2. Обоснованная педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, которая может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.

В узком смысле оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального воспитательного эффекта.

В широком же смысле, сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов заключается в проектировании и- обеспечении эффективного функционирования социально-педагогической' системы вуза, факультетов, курсов, учебных групп.

Содержание оптимизации процесса воспитания курсантов состоит: в активном влиянии воспитателей и воспитуемых не только друг на друга, но и на воспитательную среду; соотнесении объективных условий и субъективных факторов военно-педагогического процесса; создании условий, при которых курсант из объекта воспитания становится субъектом воспитательного процесса; координации* воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых по целям и задачам, методам и средствам воспитания и, др.; педагогическом мониторинге результатов воспитания и социально-педагогических условий в которых воспитательный процесс осуществляется, а также коррекции,мер педагогического воздействиям внесении изменений в педагогический процесс.

Структура оптимизации процесса воспитания курсантов включает в себя определение реальных целей с учетом условий социальной среды, психо-лого-педагогическуку диагностику личностных и профессионально-важных качеств субъектов и объектов этого процесса;.выявление противоречий и закономерностей процесса воспитания и определение на этой основе оптимальных принципов воспитания курсантов; выбор и осуществление наиболее эффективного инструментария педагогического взаимодействия (методов, приемов, средств, форм), определение контуров оптимального результата воспитания, критериев и показателей оценки эффективности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем Педагогическая целевая программа оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, включающая пять основных направлений педагогической деятельности: развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов; повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы; реализацию воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерного вуза и прежде всего учебной деятельности курсантов; создание условий для самосовершенствования личности курсанта, превращение его из объекта в субъект воспитания; совершенствование методов педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов.

Определены и апробированы в эксперименте критерии и показатели оценки оптимальности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, включающие две группы критериев: критерии личностного развития курсантов (мотивационный, когнитивно-мировоззренческий, результативно-поведенческий) и критерии процессуального соответствия (целевой, методический, содержательно-процессуальный), их показатели и индикаторы.

4. Выявлены и обоснованы основные пути оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава вузов, повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного потенциала образовательного процесса и условия их эффективной реализации в военно-инженерных вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научных и прикладных основ оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов; научном анализе степени разработанности проблемы в общей и военной педагогике, её состояния в военных образовательных учреждениях; уточнении и обосновании критериев и показателей оптимальности процесса воспитания курсантов; разработке и апробации основных путей оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации Педагогической целевой программы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, которая вооружает руководящий и преподавательский состав знаниями по основным проблемам оптимизации процесса воспитания курсантов и предлагает конкретные меры по разрешению выявленных противоречий и трудностей в данном виде педагогической деятельности; выявлении основных путей и педагогических условий оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в ряде вузов. Выводы и рекомендации по итогам исследования были использованы в образовательном процессе Тульского, Пензенского и др. военно-инженерных вузов. Материалы исследования докладывались автором в научных сообщениях на кафедрах, факультетах, заседаниях военно-научных обществ курсантов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и ее предметно-методической комиссии по высшей военной школе, на региональных и межвузовских научных конференциях.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и со- • держание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Глава III. Основные пути повышения эффективности процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ < С формированием процесса воспитания как целенаправленного социально-педагогического явления его оптимизация находится в центре внимания ученых и практиков. Однако процесс оптимизации воспитания, как правило, рассматривался ими вместе с повышением его эффективности, совершенствованием, развитием и другими компонентами составляющими его динамические характеристики.

Только с конца 60-х гг. XX в. оптимизация воспитания курсантов выделяется из общей структуры процесса воспитания. Исходя из этого, научного знания о данном феномене на; сегодняшний день недостаточно, что негативно влияет на практику воспитательной работы с курсантами военно-инженерных вузов.

В ходе проведенного- диссертационного исследования была сформулирована педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Исследованием установлено, что педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в условиях их реорганизации может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.

В узком смысле оптимизации процесса воспитания курсантов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия и взаимодействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального для конкретного времени воспитательного эффекта.

В широком же смысле, сущность оптимизации процесса воспитания курсантов заключается; в- проектировании и обеспечении эффективного функционирования социально-педагогической системы вуза, факультетов, курсов, учебных групп военно-инженерных вузов.

Как показывает исследование, педагогическое содержание оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов включает следующие элементы: активное влияние воспитателей и воспитуемых не только друг на друга, но и на воспитательную среду; соотнесение объективных условий и субъективных факторов военно-педагогического процесса; создание условий, при которых курсант из объекта воспитания становится субъектом воспитательного процесса; координацию воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых по целям и задачам, методам и средствам воспитания и др.; педагогический мониторинг результатов воспитания и социально-педагогических условий, в которых воспитательный процесс осуществляется, а также коррекцию мер педагогического воздействия и внесение изменении в педагогическии процесс.

Структура оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов как педагогического процесса включает в себя определение реальных це

I лей с учетом условий социальной среды, психолого-педагогическую диагностику личностных и профессионально-важных качеств субъектов и объектов воспитания, выявление противоречий и закономерностей процесса воспитания и определение на этой основе принципов воспитания курсантов, выбор и осуществление наиболее эффективного инструментария педагогического взаимодействия (методов, приемов, средств, форм), определение контуров оптимального результата воспитания, критериев и показателей оценки эффективности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

При этом субъектами оптимизации процесса воспитания курсантов являются все должностные лица военно-инженерного вуза, имеющие непосредственное отношение к обучению и воспитанию курсантов, а также сами обучаемые и воинские коллективы, в которых они проходят обучение. Каждое должностное лицо является элементом системы воспитания, и, следовательно, может оптимизировать свою деятельность по непосредственному I осуществлению или обеспечению процесса воспитания курсантов.

Общее руководство организацией оптимизации данного процесса осуществляет начальник военно-инженерного вуза. Непосредственно организует работу по оптимизации воспитательного процесса в вузе и отвечает за ее состояние заместитель начальника вуза по воспитательной работе. г

Ответственность за оптимизацию процесса воспитания в учебных подразделениях (на факультетах) курсантов несут соответствующие начальники. Оптимизация воспитания обучаемых преимущественно в ходе учебных занятий является обязанностью всего профессорско-преподавательского состава вуза. Особая роль в этом принадлежит преподавателям кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которые осуществляют не только воспитание, но и научно-методическое обеспечение оптимизации процесса воспитания в военно-инженерном вузе, непосредственно осуществляют процесс оптимизации воспитания курсантов, обучают постоянный состав психологическим и педагогическим знаниям по проблемам оптимизации воспитания, формируют у них умения и навыки- оптимизации воспитательной работы, проводят исследования по совершенствованию оптимизации процесса воспитания в военных вузах.

Деятельность субъектов оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерном вузе включает следующие уровни: оптимизация процесса воспитания в масштабе вуза; оптимизация процесса воспитания в подразделении (на факультете, курсе); оптимизация процесса воспитания курсантов в рамках деятельности кафедр; создание условий для оптимизации процесса самовоспитания курсантов.

Реализация многоуровневой структуры оптимизации процесса воспитания курсантов наиболее успешно достигается при соблюдении следующих основных условий: укомплектованность постоянным составом и его высокая психолого-педагогическая подготовленность; организация и проведение образовательного процесса в вузе в строгом соответствии с предъявляемыми требованиями; поддержание образцовой воинской дисциплины, внутреннего порядка, организации службы войск; наличие положительных традиций, здорового коллективного мнения и уставных взаимоотношений в вузе и его подразделениях; авторитетность руководящего состава военно-учебного заведения; всестороннее обеспечение воспитательной деятельности постоянного состава и курсантов вуза.

Методика деятельности должностных лиц военно-инженерного вуза по оптимизации процесса воспитания включает несколько этапов: изучение состояния оптимизации воспитательной работы; определение цели и задач оптимизации воспитания; планирование воспитательной работы с установлением объема, порядка и сроков выполнения воспитательных мероприятий; всестороннее обеспечение оптимизации процесса воспитания; оказание помощи должностным лицам в осуществлении воспитания; контроль за выполнением спланированных мероприятий; внесение, в случае необходимости; корректив в воспитательный процесс; оценка' деятельности, воспитателей* и воспитуемых с учетом достигнутых результатов в организации воспитательной работы.

Каждое из них предложенных положений предполагает выполнение определенных организационных, содержательных и методических мероприятий.

Результатом оптимизации процесса воспитания курсантов являются: сознательное выполнение воспитуемыми предъявляемых требований; высокий уровень личностного развития, степень сформированности и развитости у них необходимых личностных и военно-профессиональных качеств. Таковы теоретические основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Анализ практической стороны оптимизации воспитательной работы показывает, что в военно-инженерных вузах проводится работа по повышению педагогического мастерства и педагогической культуры постоянного со-( става, совершенствованию планирования воспитательной работы с курсантами, формированию и развитию у курсантов умений и навыков оптимизации процесса воспитания.

К основным противоречиям оптимизации процесса воспитательной работы с курсантами относятся: низкий уровень методического мастерства непосредственных организаторов воспитания — командиров взводов, рот и курсовых офицеров, недостаточная педагогическая подготовка командиров учебных подразделений; отсутствие эффективных мер по стимулированию постоянного состава к повышению педагогического мастерства в области оптимизации воспитания обучаемых; низкий научно-содержательный уровень комплексного планирования воспитательной работы с курсантами;

- отсутствие дифференцированного подхода к планированию воспитательных мероприятий с обучаемыми, имеющими различные отклонения в поведении; слабо успевающими в учебе, предрасположенными к межличностным конфликтам, а также верующими;

- отрыв планирования от реальностей и требований современной жизни российского общества, его Вооруженных Сил, конкретного военного вуза.

Результаты формирующего педагогического эксперимента подтвердили выявленные в ходе теоретического1 анализа педагогические пути оптимизации процесса воспитания курсантов, свидетельствующие о том, что эффективность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерного вуза повышается, если принять конкретные меры для:

- оптимального развития управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава военно-инженерного вуза;

- повышения роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы;

- создания условий для эффективной реализации в военно-инженерных вузах воспитательного потенциала образовательного процесса.

Проведенное диссертационное исследование оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов позволило выработать и предложить некоторые практические рекомендации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В интересах совершенствования оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства.

1. Министерству обороны РФ, управлению военного образования ГУК ВС РФ, ГУВР, Главкомату Сухопутных войск МО РФ было бы целесообразно:

- дополнить Концепцию воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации разделом «Основные направления оптимизации процесса воспитания военнослужащих, курсантов военных вузов»; подготовить Директиву или приказ об оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов на основе разработанной и апробированной Педагогической целевой программы (см.: Приложение 1); провести систематизацию раздела «Воспитательная работа» Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ № 80-2003 г.), усилив в его содержании положения об оптимизации деятельности руководящего и преподавательского состава в воспитании курсантов; разработать организационно-методические рекомендации по формированию и развитию у курсантов вузов навыков организации воспитательной работы; спланировать проведение комплексной научно-исследовательской работы по проблеме оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов; предусмотреть подготовку и издание учебного пособия «Актуальные проблемы оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов».

2. Военно-инженерным вузам представляется необходимым: не реже одного раза в учебный семестр на заседаниях Ученых советов вузов (факультетов) и кафедр рассматривать вопросы оптимизации процесса воспитания курсантов с принятием конкретных рекомендаций по его совершенствованию; создать внештатные постоянно действующие научно-исследовательские группы для мониторинга практики воспитания курсантов и выработки предложений руководящему составу вуза по оптимизации педагогического процесса; в планах работы факультетов повышения педагогических знаний предусмотреть изучение темы «Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов»; активизировать работу комнат психологической разгрузки, учебных и методических кабинетов на кафедрах в целях оказания помощи руководящему и преподавательскому составу по оптимизации процесса воспитания курсантов;

- включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год раздел «Воспитательная работа» для планирования и осуществления воспитательных мероприятий с курсантами в ходе учебных занятий;

- на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий регулярно рассматривать состояние работы по воспитанию курсантов, формированию и развитию у преподавателей умений и навыков воспитательной работы.

Исходя из актуальности проблемы оптимизации процесса воспитания курсантов вузов, целесообразно продолжить научные исследования по следующим направлениям:

- историко-педагогическое исследование оптимизации воспитания в военных образовательных учреждениях до 1917 года и в советский период;

- оптимизация воспитания военнослужащих в зарубежных армиях в современных условиях;

- технология оптимизации воспитания курсантов в военных институтах и военных академиях (университетах) Министерства обороны Российской Федерации;

- формирование у руководящего и преподавательского состава вузов умений и навыков оптимизации процесса воспитания курсантов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябикин, Владимир Анатольевич, Москва

1. Агапова Г.В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основа формирования гражданина — защитника Отечества. -Дис. канд. пед. наук. — Воронеж: ВИРЭ, 2002. — 246 с.

2. Агеев А. М. Военно-теоретические взгляды Н.П. Михневича // Военно-исторический журнал. 1975. — № 1.

3. Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) / Под ред. В.А. Кузнецова. — М.: ВУ, 1999. — 132 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. — 280 с.

5. Акцорин В.А. Народная философия и народная педагогика // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Ч. IV. Чебоксары: ЧГПУ, 1991. — 338 с.

6. Алехин И.А. Военная педагогика / Под общ. ред. И.А. Алехина. — М., 2008.-250 с.

7. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1995. 188 с.

8. Антипин П.Н. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. 285 с.

9. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школы: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990.

10. Аристотель. Сочинения в 4 томах. Т. 3. М.: Мысль, 1976. - 415 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М., 1981.

12. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. 1971. -№8.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982.

17. Балаховская Ю.Н. Формирование самооценки курсантов в вузе: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1999. 156 с.

18. Барабанщиков A.B. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1954. — 253 с.

19. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.-135 с.

20. Барабанщиков A.B., Дёмин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 66 с.

21. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995. - 108 с.

22. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: ВПА, 1985.- 159 с.

23. Барабанщиков A.B. Сущность педагогического мастерства советского офицера. — М.: ВУ, 1976.

24. Барабанщиков A.B., Киряшов H.H., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны (19411945 гг.). М., 1987.

25. Бархаев Б.П. Психология и педагогика. М.: ВУ, 1998. - 178 с.

26. Бахтин В.К. Содержание организаторской деятельности заместителя командира роты по политической части по воспитанию личного состава: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.

27. Беккер К.Ф. Мифы древнего мира: Всемирная история. Саратов:1. Надежда, 1995. 720 с.

28. Береговой А. Подготовка военнослужащих вооруженных сил Франции // Зарубежное военное обозрение. № 4. - 1999.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

30. Беспалько В.П. Программирование обучения. — М., 1970.

31. Бзежинский С. Конкретный метод воспитательной работы в военно-морских училищах // Морской сборник. 1924. —№3.

32. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и воспитание. -СПб., 1906.

33. Богатырёв Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооружённых Сил: сущность, противоречия, проблемы. -М.: ГА ВС. 1992. - 188 с.

34. Богомаз П.А., Иванов В.А., Иянов К.А., Подлужный В.И., Пустова-лов С.И., Свиридов В.А., Уваров А.И., Холодов О.М. Воспитательная работа в подразделении. Воронеж, 2003. - 210 с.

35. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. -М., 1999.

36. Бондарев С.С. Педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж: ВГТУ, 2002. - 179 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-560 с.

38. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 196 с.

39. Босых А., Шигов М. Морально-психологическое состояние военнослужащих бундесвера // Зарубежное военное обозрение. 2001. - № 8.

40. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

41. Буслаев Ф.И. Русский богатырский эпос. Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 1987. - 256 с.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 428 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

44. Военная мысль античности: Сочинения древнегреческих и византийских авторов / Сост. К. Королева. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002.- 665 с.

45. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова. — М.: ВПА, 1986.-240 с.

46. Военная психология и педагогика / Под ред. В.Ф. Кулакова. — М.: Совершенство, 1998. -482 с.

47. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII- XX веков / Под ред. К.В. Богданова. М., 1992. - 256 с.

48. Военный энциклопедический словарь М.: Воениздат, 1986. - 863 с.

49. Вопросы обучения и воспитания в вузах / Под ред. И.Н. Шкадова. -М.: Воениздат, 1976. 156 с.

50. Воронов И.А. Древние и современные аспекты китайской классической концепции военного обучения. СПб.: Питер, 1996. - 201 с.

51. Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской Федерации. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995.

52. Гапончук Г.И. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990. 215 с.

53. Гастев Ю.А. Модель. М.: Мысль, 1964. - 173 с.

54. Генералиссимус Суворов. — М., 1947. 235 с.

55. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.

56. Гилл Ф., Мюррей У., Райт М. Практическая оптимизация. — М.,

57. Головин H.H. Военные усилия России в мировой войне. — Париж: 1939.- 191 с.

58. Головин H.H. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца.- СПб.: Эконом, типо-литограф., 1907. 317 с.

59. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (на примере изучения общественных наук): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,1990.

60. Гомер. Игглиада. М.: Наука, 1985. - 74 с.

61. Гончаров C.B. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-24 с.

62. Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптативного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006.

63. Городов П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., ВПА, 1990. — 256 с.

64. Городов П.Н. Воинский коллектив: климат, отношения // Коммунист Вооружённых Сил. 1982. - №17. - С. 36-40.

65. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983.- 187 с.

66. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учёта результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. - 197 с.

67. Гохман О.Г. Экспертное оценивание: Уч. пособие. — Воронеж: ВГУ,1991.- 152 с.

68. Губин В.А. Формирование командных качеств у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1965.

69. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М.:1. ВПА, 1971.-436 с.

70. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. — М.: ВПА, 1967.-61 с.

71. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. — 112 с.

72. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1966.

73. Дерюгин Ю.И. Морально-психологическая устойчивость многонационального воинского коллектива. М.: Воениздат, 1983. — 64 с.

74. Диоген Лаэртский. О жизни учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986. - 571 с.

75. Директива Министра Обороны РФ Д-7 2000 «О состоянии правопорядка и воинской дисциплины в вузах МО РФ и мерах по их укреплению».

76. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: МО РФ, 2007.-42 с.

77. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. Учебное пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.

78. Драгомиров М.И. Офицерская памятка. СПб., 1892.

79. Драгомиров М.И. Четырнадцать лет. 1831-1894 гг. Сборник оригинальных и переводных статей. СПб., 1895.

80. Драгомиров М.И. Очерки. Разбор «Войны и Мира». Киев., 1898.147 с.

81. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. — М.: ВИ, 1978. — 189 с.

82. Ефременко Н.В. К вопросу об учёте результатов воспитания // Советская педагогика. -1970. №6.

83. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. — М.: ВПА, 1979. 211 с.

84. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 1985. - 226 с.

85. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике.—М., 1998.

86. Закарлюк М.М. Управленческая деятельность как фактор социального развития воинских коллективов: Дис. канд. социол. наук. — М., 1994. — 303 е.

87. Захаров H.A. Патриоту, о системе ценностей российской молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. — М.: Социум, 1994.

88. Здориков С. Сила Отечества в патриотизме его сыновей // Ориентир.- 1995.-№5.

89. Зеленков М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран // Зарубежное военное обозрение 2000. - № 11.

90. Зибров Г.В. Педагогические основы подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в войсках: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Воронеж: ВВАИИ, 2002. 195 с.

91. Золотая книга легенд и мифов / Пересказ для детей Анны Блейз. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 392 с.

92. Калиничук Л.В., Караяни А.Г., Логинов И.П. Технологии морально-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. -М.: ВУ, 1997.-88 с.

93. Калинин М.И. О воспитании и обучении // Избранные речи и статьи.-М., 1957.

94. Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России. М., 1991.

95. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава Сухопутных войск в локальных конфликтах: Дис. . д-ра псих, наук. М.: ВУ, 1998. - 245 с.

96. Керсновский A.A. История Русской Армии. В 4 т. М., 1992.

97. Кикоть В .Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.-216 с.

98. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1981.

99. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ввуза на основе комплексного подхода: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994.

100. Ключевский В.О. Соч. Т.2: 4.2: Середина XV века XVI век. - М.: Мысль, 1988.

101. Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. . кан. пед. наук. — М.: ВУ, 2001. 250 с.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2001. 176 с.

103. Конституция Российской Федерации. -М., 1993. — 48 с.

104. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. - № 3-4.

105. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении. — М.: МО РФ, 2002. 160 с.

106. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Воронеж: Издательство ВГУ, 2002. - 192 с.

107. Коровин В.М., Свиридов В.А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России. -Воронеж: МО РФ, 2002. 172 с.

108. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к активным боевым действиям в условиях современной войны: Дис. . д-ра псих. наук. М.: ВПА, 1990. - 420 с.

109. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПБ., 1996. - 18 с.

110. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973.

111. Краткий словарь по философии. М.: Политическая литература, 1979.-413 с.

112. Кретов Ю.А. Особенности взаимоотношений в воинских коллективах и пути их оптимизации в современных условиях: Дис. . канд. социол.наук.-M., 1995.-162 с.

113. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1996. 189 с.

114. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 5 т. — М., 1963. Т.5.

115. Ксенофонт. Греческая история. М.: Мысль, 1992. - 502 с.

116. Кузнецов А. А. Оптимизация психофизической подготовленности автогонщиков ралли высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. - 23 с.

117. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1988.

118. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XVIII — начала XX вв.): Дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1998. 184 с.

119. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России (на опыте СПбВВКУ ВВ МВД России): Дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. - 289 с.

120. Латышина Д.И. История педагогики. -М., 1998. 579 с.

121. Линев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993. - 194 с.

122. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999. -№1.

123. Логинов И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. — М.: ВУ, 1997. — 60 с.

124. Лощиц Ю.М. Дмитрий Донской. М.: ДОСААФ СССР, 1989.399 с.

125. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.

126. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогическойподготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997.-438 с.

127. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. // Макаренко A.C. Соч. В 7 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5.

128. Макаров С.О. Документы. М.: Воениздат, 1960. - 270 с.

129. Макаров С.О. Рассуждение по вопросам морской тактики. М.: Воениздат, 1943.

130. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. — М.: Военное издательство, 1983. — 271 с.

131. Манакин М.Г. Суворов о моральном факторе // Труды военной академии имени М.В. Фрунзе. — М., 1951. — № 19.

132. Мардахаев JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997.

133. Масягин В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. -23 с.

134. Методика руководства воспитательной работой в полку / Под общ. ред. Д.П. Познанского. -М.: ВПА, 1985. 143 с.

135. Минер В. Боевые знамена России // Ориентир. 2002. — №3.

136. Минер В. Воинская символика и ритуалы в Российской армии и флоте // Ориентир. — 2002. — № 6.

137. Михневич П.Н. Военно-исторические примеры. СПб., 1892.

138. Монахов И.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. — М.: Педагогика, 1981.

139. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию — важнейшее условие всестороннего развития школьника // Советская педагогика. 1977. - № 4.

140. Морально -политический фактор в современной войне / Под ред. М.Г. Журавкова. М.: Воениздат, 1958.

141. Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах. М.: Академия МВД1. РФ, 1995.-316 с.

142. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ВВ МВД России. Владикавказ: СКВКИ ВВ МВД России, 2002. -50 с.

143. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей ВКС: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1995. - 215 с.

144. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990.-21 с.

145. Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции, изданные до 1715 г. СПб., 1894.

146. Мышлаевский А.З. Две катастрофы: Суворов в Швеции. Петр на Пруте.-СПб., 1901.

147. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооруженных силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы / Под. ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. М.: МО РФ, ГУВР ВС РФ, ИВИ, ВУ, 1999. - 332 с.

148. Научные основы управления. — М., 1988.

149. Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания // Педагогика. -1998.-№3.

150. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? — М.: Эгвес, 1999. —110с.

151. Новикова Л.Г. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 6.

152. Обернибесов А.Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей вуза: Дис. . канд. псих. наук. М.: ВУ, 1997.

153. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азъ, 1995.-928 с.

154. Опыт работы по организации морально-психологического обеспечения боевых действий по уничтожению бандформирований в Республике Дагестан. М.: ГУВР ВС РФ, 1999. - 47 с.

155. Организационно-методические рекомендации по преподаванию в\ вузах МО РФ проблем организации морально-психологического обеспечения' деятельности войск (сил). Mi: ГУВР ВС РФ, 1999. - 7 с.

156. Основы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) / Под ред. В.А. Кузнецова. М.: ВУ, 2000. - 180 с.

157. Офицерский корпус России / Под ред. И.И. Ефимова. М.: ВУ, 2000. - 640 с.

158. Павленко Н.И. Петр Великий. М.: Мысль, 1990. - 591 с.

159. Панюкова Е. Пресса бундесвера с христианским акцентом // Ориентир. 2000. - № 12. - С. 14-15.

160. Певень JI. Ценности военной службы в свете социологического опроса военнослужащих // Российское военное обозрение. 2007. — № 1. .

161. Педагогика / Под ред. В.И. Марченкова, В.Н. Герасимова, И.А. Алехина. М.: ВУ, 2002. - 197 с.

162. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. — М.: ВУ, 2001.- 174 с.

163. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования. М.: ВУ, 1998. - 64 с.

164. Петров М.Т. Румянцев-Задунайский. М.: Армада, 1996. - 458 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. В 2 т. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. - 832 с.

166. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

167. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитания личного состава полка: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1984.

168. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972.

169. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системойвоспитания в полку. — М., 1980.

170. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: ACADEMA, 2001. - 428 с.

171. Постижение военного искусства: Идейное наследие А. Свечина. -М.: Русский путь, 2000. 688 с.

172. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания // Педагогика и психология. 1987. - № 2.

173. Приказ Министра Обороны № 0100 1993 г. «О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в Вооруженных Силах Российской Федерации».

174. Приказ Министра Обороны № 023 1996 г. «О совершенствовании морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской Федерации».

175. Приказ Министра Обороны № 250 1993 г. «Об организации общественно-государственной подготовки личного состава ВС РФ».

176. Приказ Министра Обороны № 300 1998 г. «О мерах по выполнению в Министерстве Обороны Российской Федерации Федерального закона «О статусе военнослужащих».

177. Приказ Министра Обороны РФ № 10 2000 г. «Об утверждении Руководства по организации работы Высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

178. Приказ Министра Обороны РФ № 235 1995 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ».

179. Приказ Министра Обороны РФ № 272 1999 г. «О совершенствовании подготовки слушателей и курсантов в вузах МО РФ».

180. Приказ Министра Обороны РФ № 277 2000 г. «Об утверждении инструкции о порядке проведения проверок вузов МО РФ».

181. Приказ Министра Обороны РФ № 374 2002 г. «О внесении изменений в Приказ Министра Обороны РФ № 277 2000».

182. Приказ Министра Обороны РФ № 500 1999 г. «О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации Федерального Закона «О порядке прохождения военной службы».

183. Приказ Министра Обороны РФ № 543 2001 г. «Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000-2001 учебном году и задачах по ее совершенствованию в новом учебном году».

184. Приказ Министра Обороны РФ № 70 2004 г. «Об органах воспитательной работы ВС РФ».

185. Приказ Министра Обороны РФ № 80 2003 г. «Об утверждении Руководства по организации работы Высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

186. Приказ Министра Обороны РФ № 79 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

187. Приходько A.M. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. - 20 с.

188. Психология и педагогика / Под ред. В.М. Николаенко, Г.М. Залесова, Т.В. Андрюшина и др. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. - 175 с.

189. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Под ред. Б .П. Бархаева. -М.: ВУ, 1998. 176 с.

190. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

191. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.

192. Разумовский О.С. Концепция оптимологии. Новосибирск, 1998.

193. Разумовский О.С. Оптимология и теория устойчивого социального развития // Закономерности социального развития: ориентиры и критерии моделей будущего. Ч. 1. Новосибирск, 1994.

194. Райкина Т.А. Оптимизация социокультурной среды как фактор формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2007. — 22 с.

195. Райковский В. Военное воспитание. М., 1900.

196. Раковский Л.И. Генералиссимус Суворов. М.: Армада, 1996.543 с.

197. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Курган: КГУ, 2000. 26 с.

198. Режепо П. Несколько мыслей по офицерскому вопросу. — СПб.: 1910.

199. Резников И.В. Александр Македонский. — М., 1940. — 183 с.

200. Рекомендации выпускнику военного образовательного учреждения внутренних войск МВД России по организации морально-психологического обеспечения в подразделении. М.: ГК ВВ МВД России, 2000.

201. Розанов В.В. Война как великое воспитание. Война 1914 года и русское возрождение. — Пг., 1915.

202. Ростунов И.И. Генералиссимус A.B. Суворов. М.: Воениздат, 1989.-496 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. — Т. I.

204. Руководство по психологической работе в армии обороны Израиля, 1997.-44 с.

205. Румянцев П.А. Документы. М.: Воениздат, 1953. - Т. 1,2.

206. Румянцев П.А., Суворов A.B., Кутузов М.И. Документы и материалы. Киев: Наукова думка, 1974. — 315 с.

207. Рябов С.П. Военно-педагогические взгляды М.И. Драгомирова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2005.

208. Саханский Н.Б. Нравственный облик офицера российской армии // Ориентир. 1997. — № 3.

209. Сборник материалов по итогам учебно-методического сбора с руководящим составом органов военного управления и военно-учебных заведений МО РФ. М.: ГШ ВС РФ, 2003.

210. Свиридов В.А. Подготовка офицеров кадров в России в дореволюционный период (1905-1917). Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 110 с.

211. Седов A.M. Психолого-педагогические особенности научной организации труда преподавателя ввуза. М., 1976.

212. Сергеев И.Д. Реформа военного образования — важнейшая часть военной реформы в России // Красная звезда. 1998. - 14 августа.

213. Сирковский И.А. Некоторые подходы к изучению оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля // Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава АГТУ. — Архангельск, 2001.-С. 127-132.

214. Словарь иностранных слов. — М., 1954.

215. Смирнов A.A. Морально-психологическое обеспечение деятельности Российской Армии во второй половине XIX — начале XX веков: исторический опыт, уроки: Дис. . канд. ист. наук. М.: ВУ, 1997. — 243 с.

216. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих ввузов на первоначальном этапе их обучения: Дис. д-ра пед. наук. — СПб.: ВИФК, 1998.-584 с.

217. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1984.

218. Современная модель организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях МО РФ. М., 2001.

219. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. -М., 1990.

220. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. — М.: Мысль, 1960.

221. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.

222. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

223. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам A.B. Суворова и М.И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000. - 184 с.

224. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв.: историографическое исследование: Дис. . канд. ист. наук. -М.: ГАВС, 1994. - 195 с.

225. Сун Цзу. Искусство воевать. Древнейший в мире трактат о военном деле. М., 1945. - 213 с.

226. Сунь Цзы. Трактат о военном искусстве. М.: 1955. - 185 с.

227. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.

228. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М., 1981.

229. Сушанский A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII началаXX вв.: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2002.-202 с.

230. Сысоев В.В. Психологическая подготовка личного состава к боевым действиям в условиях современной войны. — М.: ВПА, 1990. — 118 с.

231. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

232. Талынев В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях: Дис. канд. соц. наук. М.: ВУ, 1999. — 162 с.

233. Тахо-Годи A.A. Греческая мифология. М.: ФОЛИО, 1999. - 256с.

234. Трубников В.В. Воспитание курсантов ввузов на традициях вооруженных сил России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 201 с.

235. Тютченко A.M. Морально-психологическое состояние военнослужащих: оценка и пути формирования. М.: ГАВС, 1994. - 44 с.

236. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1981.-24 с.

237. У Цзы. Об искусстве ведения войны. М.: Воениздат, 1957. — 57с.

238. Указ Президента Российской Федерации «Вопросы прохождениявоенной службы» № 1237 1999.

239. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Военной доктрины Российской Федерации» № 706 2000.

240. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1985. 20 с.

241. Устав внутренней службы Вооруженных Сил РФ, 2007. — 195 с.

242. Утлик Э.П. Воинский коллектив // Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1981.

243. Утченко C.JI. Цицерон и его время. М.: Мысль, 1986. - 352 с.

244. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 8 т. Т.8. -М.: АПН РСФСР, 1948-52.

245. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М., 2004.

246. Феденко Н.Ф. Психологический климат воинского коллектива // Вестник ПВО. 1981. - №7.

247. Федеральный Закон № 53-Ф3 1998 г. «О воинской обязанности и военной службе».

248. Федеральный Закон №61-ФЗ 1996 «Об обороне».

249. Федеральный Закон №76-ФЗ 1998 «О статусе военнослужащих».

250. Федотов A.A. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. — 22 с.

251. Филиппов А.И. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1992.-23 с.

252. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.

253. Фрунзе М.В. Избранные сочинения. М., 1977.

254. Хазанов П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель-ученик»: на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 2006.-51 с.

255. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

256. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. — 1992". № 8.

257. Харчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). — М.,1990.

258. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.- 17 с.

259. Холодов О.М., Свиридов В.А. Психологические особенности воинов и их учет в деятельности командиров (военных инженеров). Воронеж: ВВВАИУ, 1998.

260. Хрестоматия по древнерусской литературе. М.: Наука, 1986. — 728 с.

261. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ввузов войск связи: Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1998. - 214 с.

262. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

263. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицеров полка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

264. Шелепов В.Н. Роль управленческой деятельности в оптимизации социально-психологического климата производственного климата: Дис. . канд. филос. наук. Алма-Ата, 1986. - 206 с.

265. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.,

266. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

267. Основными целями оптимизации процесса воспитания курсантов являются:

268. Обеспечение эффективного управления развитием личности в ходе образовательного процесса.

269. Повышение эффективности воспитательного взаимодействия с курсантами путём активизации их участия в процессе воспитания.

270. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерного вуза.

271. Активизация личности курсанта, превращение его из объекта в субъект воспитания.

272. Достижению поставленных целей способствует качественное решение командно-преподавательским составом следующих задач:

273. Развитие управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава в вузе.

274. Повышение роли воинских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы.

275. Расширение общей системы воспитания курсантов за счёт включения среды воспитания и усиления её связи с вузом.

276. Создание условий для самосовершенствования личности курсанта, превращения его из объекта в субъект воспитания.

277. Основные направления развития управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава в вузе Содержание работы1 2

278. Условия, способствующие повышению роли воинских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы Содержание работы1 2

279. Условия, определяющие повышение уровня воспитанности курсантов в процессе образовательной деятельности Содержание работы1 2

280. Обеспечение включения курсантов в военно-педагогическую деятельность, направленную на формирование умений и навыков работы с личным составом, анализа передового педагогического опыта.на эмоционально-чувственную сферу личности курсанта и коллектива.

281. Последовательное и постепенное повышение интенсивности учебной работы на достаточном уровне трудности.1

282. Уставная организация каждого учебного занятия.

283. Продуманное построение подведения итогов учебных занятий, объективная и социально-значимая оценка учебного труда и нравственных позиций будущих военных специалистов.

284. Поощрение инициативы, творчества, совершенствование морального и материального стимулирования в отношении курсантов, показывающих высокие результаты в учебе и службе.

285. Создание условий для развития у курсантов самостоятельности и творчества в учебной деятельности.

286. Условия, обеспечивающие побуждение курсантов к самовоспитанию Содержание работы1 2

287. Обеспечить целенаправленное руководство самовоспитанием курсантов Выработать критерии по оценке курсантами уровня своей воспитанности.1 2

288. Условия, определяющие оптимальность воспитательной деятельности Содержание мер, способов и приемов оптимизации1 2

289. Условия, в которых ведется наблюдение

290. Цель: Выявление элементов оптимального подхода к воспитательной деятельности различных категорий офицеров военно-учебного заведения1. Чго наблюдается:

291. Практика планирования воспитательных задач в ходе основных видов деятельности курсангов

292. Способность оптимального выбора форм, методов, содержания воспитательного воздействия

293. Эффективность общения в процессе осуществления воспитательного взаимодействия

294. Проявление активности в воспитуемых в воспитательном процессе

295. Проявление воспитателями творчества в нестандартных педагогических ситуациях

296. Эффективность координации и согласования воспитательных усилий

297. Рациональность расходования времени и других ресурсов в воспитательном процессе

298. Эффективность контроля результативности воспитательной деятельности

299. Формы коррекции воспитательной деятельности и их эффективность1. БЕСЕДА-ИНТЕРВЬЮ1. Дата1. С кем проводится беседа

300. Что Вы понимаете под оптимизацией воспитания?

301. Каково соотношение педагогических категорий «оптимизация процесса воспитания» и «комплексный подход в воспитательной работе»?

302. Какие факторы, на Ваш взгляд, в наибольшей степени способствуют оптимизации процесса воспитания курсантов?

303. Какие признаки (черты) оптимальной организации и осуществления воспитательной деятельности Вы можете назвать?

304. Укажите черты, наиболее характерные для оптимальной организации процесса воспитания курсантов в военно-инженерном вузе.

305. Считаете ли Вы, что в понятие оптимизации воспитания, наряду с таким элементом как «механизм», должен входить элемент «условия», создающий предпосылки для приведения и поддержания процесса воспитания курсантов в оптимальном состоянии?

306. Укажите основные критерии оптимальности воспитательного процесса

307. Расскажите о личном опыте оптимизации воспитательной деятельности

308. Расскажите о трудностях, которые Вы испытываете при организации и осуществлении воспитательной работы?

309. Уважаемый товарищ! Обращаемся к Вам с просьбой ознакомится с анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Ваши ответы окажут существенную помощь в деле оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

310. При заполнении анкеты выберите из предложенных ответов те, которые наиболее соответствуют Вашему мнению. Если у Вас другое мнение, то запишите его в свободной строке.

311. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы и по каждой позиции. Фамилию указывать не нужно. Благодарим Вас за участие в исследовании.

312. Какое учебное заведение вы окончили?001 -академию;

313. Тульский (Пензенский) АИИ;

314. Укажите стаж Вашей педагогической и служебной деятельности014 -до 5 лет;015 -5-10 лет;016 -10-15 лет;017 -15-20 лет;

315. Назовите продолжительность Вашей службы в войсках 020 -не служил; 022 -5-10 лет;021 -до 5 лет;023 10-15 лет;018 -20-25 лет;019 — свыше 25 лет.024 15-20 лет;025 более 20 лет.

316. Укажите занимаемую Вами должность026 курсовой офицер;027 начальник курса;028 преподаватель;029 управление факультета (института).

317. Удовлетворены ли Вы в целом службой (в подразделении, в должности)?030 вполне удовлетворён; 032031 — не вполне удовлетворён; 033

318. Если не удовлетворены службой, укажите причину• совсем не удовлетворен;• затрудняюсь ответить.034 -.

319. Как, по Вашему мнению, учёба и служба в институте влияют на уровень нравственности курсантов?

320. Существенно Остается на J Снижаетсявозрастает том же уровне

321. Всех курсантов 045 046 047

322. Абсолютного большинства 048 049 050

323. Примерно у половины 051 052 053

324. Отдельных курсантов 054 055 056

325. Ни у кого из курсантов 057 058 059

326. Достигаете ли Вы взаимопонимания с курсантами?060 всегда; 062 - редко;061 — часто; 063 не достигаю.

327. Оцените, пожалуйста, своё отношение к воспитательной работе?064 — провожу её с желанием;065 — провожу ввиду необходимости;066 не считаю необходимым её проводить;067 это дело соответствующих должностных лиц;068 — не желаю её проводить.

328. Укажите количество курсантов с которыми Вы проводите в течение месяца индивидуальную воспитательную работу074 с одним курсантом; 077 -более 10 курсантов;075 — до 5 курсантов; 078 — не провожу.076 с 5-10 курсантами;

329. Как часто Вы принимаете участие в воспитательных мероприятиях в течение месяца?079 1 раз; 081 - более 2-х раз;080 2 раза; 082 - не участвую.

330. Что Вы считаете важным в своей служебной деятельности?083 учебная работа; 086 - социально-бытовые проблемы;084 — воспитательная работа; 087 организация досуга.085 — дисциплина;

331. Всегда ли Вы отвечаете на воинское приветствие младшим по званию?088 всегда; 089 - не всегда; 090 - не отвечаю.

332. Мимо Вас проходят курсанты с нарушением формы одежды или не выполняя воинское приветствие, Ваши действия?091 сделаю замечание; 093 - накажу своей властью;092 сообщу начальнику курса; 094 - никак не отреагирую.

333. Обладаете ли вы необходимыми знаниями для воспитательной работы с курсантами?095 в полной мере; 097 - испытываю затруднения;096 в основном, да; 098 - не обладаю.

334. Хватает ли Вам умения и навыков для организации и проведения с курсантами.1. Вполне хватает1. Хватает не вполнене хватает1. Явно1. Затрудняюсь ответить

335. Воспитательной работы Индивидуальной работы099 103100 104101105102 106

336. Какая, по Вашему мнению, из перечисленных категорий должностных лиц наиболее активно и целеустремленно занимается вопросами воспитательной деятельности?

337. Испытываете ли Вы трудности?

338. Удается ли Вам полностью реализовать свой педагогический потенциал?13 удается всегда; 14 - удается часто;15 удается редко; 16 - другой ответ.

339. Мы предлагаем Вам принять участие в исследовании проблем оптимизации процесса воспитания курсантов. Ваши ответы помогут научному анализу этого процесса и выработке практических рекомендаций по его улучшению.

340. При заполнении анкеты по каждому вопросу выберите из предложенных ответов те, которые наиболее соответствуют Вашему мнению и обведите кружком трехзначное число рядом с ответом.

341. Если у Вас другое мнение, то запишите его в специальную графу.

342. Заранее благодарим Вас за участие.

343. Является ли оптимизация учебно-воспитательного процесса для Вашего ввуза (учреждения) задачей:001 повседневной практики;002 ближайшей перспективы;003 будущего;004 другой ответ

344. Как Вы лично относитесь к проблеме оптимизации воспитания? 005

345. В какой степени, на Ваш взгляд, решены следующие проблемы оптимизации процесса воспитания в ввузе?о X s о ш о Е о с;3 о с о о X о о со о о £ оей >> X

346. Психолого-педагогической компетентности:а) профессорско-преподавательского состава. 006 007 008 009б) курсовых офицеров. 010' 011 012 013

347. Набора курсантов. 014 015 016 017

348. Изучения курсантов. 018 019 020 021

349. Обеспечения единства обучения и воспитания. 022 023 024 025

350. Достижения системности в работе командования:а) института. 026 027 028 029б) факультетов. 030 031 032 033в) кафедр. 034 035 036 037г) курсов. 038 039 040 041

351. Рационального расходования времени. 042 043 044 045

352. Повышения роли курсантских коллективов. 046 047 048 049

353. Вовлечения курсантов в процесс самовоспитания 050 051 052 053