Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов

Гюльмагомедов, Теймур Ханмагомедович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов

Автореферат

Автор научной работы: Гюльмагомедов, Теймур Ханмагомедович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов"

На правах рукописи

Гюльмагомедов Теймур Ханмагомедович

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Диссертация выполнена в Дагестанском государственном педагогическом университете

Ведущая организация : Ставропольский государственный аграрный университет

Защита состоится 23 декабря 2005г в 16.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г Ставрополь, пр. Кулакова, 10 .

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероКавказского государственного 1ехнического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан 21 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагоги чески''

Научный руководитель-

доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Брановский Юрий Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Яшуткин Вячеслав Анатольевич

профессор

Ветров Ю. П.

¿ш-ч Ш0\\7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время развитие российского общества характеризуется процессами, связанными с реформированием практически всех сторон социально-экономических отношений. Одним из важных показателей развития российского общества на современном этапе является стремительное развитие передовых информационных технологий практически во всех во всех сферах общества и их практическое применение. Стремительное развитие глобальной сети Интернет в последние годы свидетельствует о том, что новые Интернет-технологии получили в мире широкое общественное признание. Практически все страны - члены мирового сообщества в той или иной степени интегрированы в сеть Интернет. За свою короткую тридцатилетнюю историю, начиная с октября 1969 года, Интернет перевернул восприятие пространства-времени и ознаменовал переход на новый качественный уровень общественных отношений.

Новые социально-экономические условия актуализируют необходимость реформирования отечественного образования, так как именно подрастающее поколение в самом ближайшем будущем будет определять перспективы развития российского государства и общества. Педагогическая наука, вне всякого со-I мнения, имеет определяющее значение в осмыслении реального состояния современной отечественной образовательной практики, в выявлении имеющихся ) противоречий социально-образовательного характера и обосновании перспектив ьг' их эффективного разрешения, как на уровне государства и общества в целом, так и в масштабах конкретного образовательного учреждения. При этом, на передний план педагогической науки и образовательной практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех проводимых реформ в целом. Одной из доминирующих проблем современного высшего образования является проблема проведения комплекса научно-педагогических исследований, посвященных вопросам внедрения и использования в образовательном процессе инновационных технологий, в том числе информационного характера.

В условиях непрерывного роста объема научной информации в настоящее время активизируется обеспечение сферы образования теорией и практикой использования новых информационных и Интернет-технологий. Согласно закону РФ «Об образовании», система образования должна обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества. В связи с этим встает вопрос о дальнейшей интеграции российской культуры в мировую информационную структуру.

Высшая школа, вне всякого сомнения, является приоритетной образовательной сферой, так как именно специалисты с высшим образованием являются наиболее ценными в кадровом отношении в современных социально-экономических условиях.

инфокоммуникационных и Интернет-технологий. В настоящее время в развитых странах отчетливо проявляется тенденция использования компьютерных технологий в качестве средства изучения отдельных научных дисциплин. В настоящее время Интернет - технологии являются одним из эффективных средств обучения студентов высшей школы США, Западной Европы и Японии, поэтому проблема использования Интернета в образовательном процессе в российских вузах приобретает особую актуальность. Ее решение будет способствовать не только повышению качества подготовки высококвалифицированных специалистов, но и интеграции российского образования в мировую образовательную систему.

Теоретические и прикладные аспекты использования новых информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов получили < достаточно обоснованное научное освещение в работах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Я. Ваграменко, Т.Г. Везирова, А.Г. Гейна, Г.С. Гершунского, И.Е. Машбица, И.В. Роберт, Р.Г. Семеренко и др. В этих работах глубоко и всесторонне анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной сферы.

Информационный аспект развития юридических дисциплин, связанный с конкретными возможностями использования достижений информатики в области права, отражен в исследованиях А.Д. Аветисяна, И.А. Возгрина, Е.П. Драп-кина, A.M. Зинина, Б.Ф. Кваши, C.B. Киселева, A.B. Остроушко, Р.Г. Семеренко, Н.С. Полевого, Е.Р. Российской и др.

Вопросы использования Интернет-технологий нашли отражение главным образом в справочных руководствах. В работах В.Д. Байкова, A.C. Лесневского, C.B. Глушакова Л.И. Долинера, В.И. Каредовой, A.B. Могилева, О.Ю. Овакимя-на, А.Н. Тихонова и других показано, что Интернет-технологии могут быть использованы в качестве наглядного и доступного средства обучения.

Использование новых Интернет-технологий при обучении спецдисциплинам рассмотрены в работах А.Ф. Клементьева, Е.И. Машбица, Е.В. Потехина, Е.И. Мещерякова и других. Между тем, специальных исследований посвященных проблемам организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе подготовки будущих юристов в настоящее время нет. Это и обусловило актуальность выбранной темы диссертационного исследования.

Таким образом, анализ научных исследований и педагогической практики в профессиональной подготовке будущих юристов позволил нам выделит ряд противоречий:

- между потребностью практики в новых инновационных формах применения Интернет - технологий в учебном процессе вуза и традиционными видами учебно-методического обеспечения;

- между отсутствием общего подхода к использованию Интернет-технологий в обучении студентов - юристов и процессом информатизации юридического образования;

- мемаду поиском актуальной информации, и её обнаружением необходимой для организации учебного процесса, которая позволить повысить эффективность процесса профессиональной подготовки будущих юристов;

- между потребностью практики в новых инновационных формах, средствах и методах с расширенными функциональными и информационными возможностями и абсолютизацией форм И методов построения учебно-методических материалов для студентов-юристов.

Проблема исследования заключается в определении образовательной эффективности, соответствующего образовательного потенциала, возможностей и педагогических условий использования передовых Интернет-технологий в профессиональной подготовке будущих юристов. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих юристов в условиях высшего образования с использованием Интернет-технологий.

Предмет исследования - организационно-методическое обеспечение использования Интернет-технологии в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

На основе изучения теоретических источников и собственного педагогического опыта была выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в предположении о том, что организационно-методическое обеспечение с использованием современных Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов будет эффективным при выполнении следующих условий:

• на научно-теоретическом уровне будет выявлен и соответствующим образом обоснован образовательный потенциал Интернет-технологий применительно к специфике профессиональной подготовки будущих юристов;

• существующее организационно-методическое обеспечение будет обновлено и усовершенствовано с использованием Интернет технологий;

• будут определены и обоснованы педагогические условия организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов;

• названные условия будут представлены в виде системной модели, компоненты которой обеспечат необходимую образовательную целостность процесса профессиональной подготовки будущих юристов;

• в процессе профессиональной подготовки будущих юристов Интерне-технологии будут использоваться в оптимальном сочетании с другими формами и методами образовательного характера

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачн:

1. На основе теоретического анализа проблемы выявить и обосновать образовательный потенциал Интернет-технологий при профессиональной подготовке будущих юристов.

2. Определить и обосновать функции и содержание процесса организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в системе профессиональной подготовки будущих юристов.

3. Разработать и представить в виде модели систему педагогических условий организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

4. Осуществить опытно-экспериментальный этап исследования и разработать соответствующие практические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельносгный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, 1

способствующие построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности и системности; основополагающие идеи отечественных и зарубежных авторов, определяющие место и роль новых информационных тех- -л нологий в культуре, научно-техническом прогрессе и системе образования.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов. Среди них:

теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование.

эмпирические: династические (анкетирование, тестирование, собеседование и т.д.); фиксирование результатов развития; методы профориентационного воздействия.

экспериментальные: (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы математической обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

сурсов (М.Б. Лебедева, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, Ю.С. Зубкова, И.М. Андреева, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.), идеи проблемного (A.M. Матющкин, М.И. Махмутов и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий) обучения, теории профессионального образования (С. А. Архангельский, Ю.С. Брановский, Т.Г. Вези-ров, В.И. Горовая, А.Л. Денисова и др.); работы по Интернет-технологиям (С.Ф. Аверьянова, C.B. Папшев, Ю.С. Брановский, A.A. Гаффин, М.Б. Лебедева, Е.П. Соколова, В.Н. Васильев, Л.С. Лисицина, C.B. Глушаков, Д.В. Ломатько, А. Денисов, C.B. Симонович и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен качественный анализ современных Интернет-технологий в техническом, функциональном и содержательном аспектах;

- выявлен и соответствующим образом обоснован образовательный потенциал Интернет-технологий применительно к специфике профессиональной подготовки будущих юристов;

- теоретически разработаны и обоснованы организация и методика использования Интернета как информационной сети способствующее повышению эффективности процессов обучения студентов-юристов;

- определены и обоснованы функционально-содержательные характеристики организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены и обоснованы педагогические условия организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов, названные условия представлены в виде системной модели;

- разработаны педагогические рекомендации теоретического характера по организационно-методическому обеспечению использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

- теоретически обоснована и разработана модель обучения будущих юристов с использованием Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки;

- определены структурные элементы модели обучения студентов-юристов на основе Интернет-технологий: цели, методы, средства

Практическая значимость исследования заключается в определении методики использования Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов-юристов; апробации модели использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов; в разработке авторского спецкурса «Информационная подготовка студентов-юристов»

В работе предложены экспериментально проверенные результаты разработанной организации и методики использования Интернет-технологий как средства обучения будущих юристов в процессе профессиональной подготовки. Инвариантность Интернет-технологий в образовательном поле позволят использовать их потенциал в системе профессионального высшего образования.

На различных этапах работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, науч-

но-методической и специальной литературы по проблемам исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка результатов.

Основные этапы и база исследования. Эксперимент осуществлялся на юридическом факультете института «Юждаг» по специальности «021100-Юриспруденция». Всего в исследовании приняло участие 95 студентов. Из них 47 человек составили контрольную группу и 48 - экспериментальную

Исследование проводилось в три этапа - с 2001 по 2005 годы.

Первый этап (2001 - 2002 гг.): состоял в обосновании актуальности избранной проблемы, получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования. Была сформирована гипотеза и изучены основные программные средства.

Второй этап (2002 - 2003 гг.): формировалась система научных представлений о специфике и принципиальной модели обучения, и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов юридического факультета на основе использования Интернет-технологий при изучении спецдисциплин. Создавалось методическое пособие, и осуществлялся констатирующий эксперимент.

Третий этап (2003 - 2005 гг): проводился формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка. Осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной модели обучения.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике исследования, а также методологической обоснованностью теоретических положений и выводов с использованием математического аппарата для оценки результатов исследования.

учно-практической конференции «Этнопедагогика и вопросы формирования личности» (Карачаевск, 2005г.) Материалы исследований также отражены в двух учсбно-методических пособиях для преподавателей и студентов «Методическое пособие по информационной подготовке студентов-юристов» и «Руководство к лабораторным работам по курсу «информатика»» (Махачкала, 2004) Внедрение результатов исследования осуществлялось на юридическом факультете института «Юждаг» в г. Дербент при изучении курсов специальных дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

• современные Интернет-технологии обладают значительным образовательным потенциалом, позволяющим повышать эффективность профессиональной подготовки будущих юристов в контексте активизации их учебной деятельности и творческого развития личности;

• организационно-методическое обеспечение использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов представляет собой совокупность процессов и действий, определяющие возможность внутренней системной упорядоченности образовательного процесса, согласованное взаимодействие всех его компонентов в пределах выполняемых функций Интернет-технологий в образовательной системе;

• педагогические условия организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов представляют собой систему взаимосвязанных компонентов, обеспечивающую необходимую целостность и эффективность образовательного процесса;

• в процессе профессиональной подготовки будущих юристов Интернет-технологии используются в оптимальном сочетании с другими образовательными формами и методами, как традиционного, так и инновационного характера.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и 16 приложений. Общий объем диссертации составляет 176 страницы, список использованной литературы содержит 151 наименование.

Во введении диссертации обоснована актуальность исследования, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены цель, объект, предмет, поставлены задачи, формулируются методологическая и теоретическая основы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе диссертации «Теорепшческие основы использования Интернет - технологий в профессиональной подготовке будущих юристов» осуществлен теоретический анализ проблемы, в рамках которого обосновывается образовательный потенциал Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов, разрабатывается система педагогических условий организационно-методического обеспечения использования Интернет -технологий в образовательном процессе вуза.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное использование Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов» представлена практическая модель использования Интернет технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов, приведены данные по организации и осуществлению констатирующего и формирующего экспериментов, проанализированы результаты экспериментально-опытной работы.

В заключении даны обобщенные результаты и изложены основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ проблемы потребовал определить место и роль современных Интернет-технологий в системе профессиональной подготовки будущих юристов. Это потребовало научного рассмотрения понятий, обусловленных смысловым методологическим полем деятельностного подхода.

Анализ основополагающей категории «деятельность» позволил констатировать, что деятельность выступает одновременно процессом удовлетворения существующих и условием создания новых потребностей отдельного человека и общества, а так же процессом разрешения имеющихся противоречий между субъектом и объектом деятельностных отношений. При этом деятельность является не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности и ее развития. Анализ категории деятельности обусловил возможность рассмотрения соподчиненного ему понятия «учебная деятельность». Нами было установлено, что основная сущностная характеристика учебной деятельности состоит в ее активном познавательном характере, который проявляется в выборе сознательной цели личности обучающегося усвоить определенные знания, умения, формы поведения и виды деятельности (применительно к студентам высшего образовательного заведения речь идет о будущей профессиональной деятельности). В контексте мотивационно-целевого аспекта учебной деятельности, основным является отношение студента к изучаемому предмету и, в этом состоит реальный смысл процесса учения. Поэтому личностный смысл учения определяется сознательным характером учебной деятельности и устойчивой учебной мотивацией студентов как субъектов образовательного процесса.

Осуществленный анализ научных источников позволил нам оперировать в исследовании следующим определением учебной деятельности студента высшей школы: «учебная деятельность студента вуза - это деятельность направлен-

ная, имеющая своим содержанием процесс овладения студентами знаниями и обобщенными способами действия в своей будущей профессии. Такая деятельность побуждается мотивами собственного роста, собственного совершенствования».

Мы сделали вывод, что важнейшей составляющей учебной деятельности является ее мотивационный компонент. При этом было констатировано, что учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется следующими факторами:

• образовательной системой учреждения как таковой;

• организацией образовательного процесса в рамках конкретной учебной дисциплины;

• субъективными особенностями студентов;

• субъективными особенностями преподавателя и, прежде всего, системы его отношения к студенту;

• спецификой учебного предмета.

Предмет нашего исследования обусловил необходимость изучения вопросов, связанных с факторами организации процесса подготовки будущих юристов, в контексте использования информационных и Интернет-технологий при изучении специальных дисциплин.

Проблема учебной мотивации актуализировала вопросы, связанные с процессами активизации творческого потенциала личности студентов в процессе их профессиональной подготовки. Мы установили, что творчество является деятельностью человека, при которой создается что-то новое, причем не имеет значения, будет ли это новой вещью внешнего мира или субъективным построением ума, чувства, обнаруживающиеся в самом человеке. При этом основная особенность учебного творчества заключается в относительном характере полученной новизны результата. Чаще всего, в общем, социальном плане, полученный результат учебного творчества не обладает абсолютной социальной новизной, но при этом всегда характеризуется неповторимостью и новизной для студента как субъекта образовательного процесса, создавая у него чувство успеха и устойчивую мотивацию достижения.

Рассмотренные вопросы позволили актуализировать основные образовательные потребности студентов, полноценное удовлетворение которых создает необходимые условия для эффективного профессионального развития будущих юристов. Нами были выделены потребности в учебном самовыражении, в образовательной свободе и в качественной образовательной информации.

Осуществленный анализ проблемы в рамках методологического значения деятельностного подхода позволил рассмотреть вопросы роли Интернет-технологий в процессе творческого становления студентов - юристов в профессиональной подготовке.

В диссертации нами были даны классификация информационно-поисковых систем, конкретные требования и архитектура поиска необходимой информации, а так же определены и систематизированы технические характери-

стики конкретных Интернет-технологий. Это позволило создать необходимую учебно-нормативную базу для дальнейшего организационно-методического обеспечения использования данных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов. Оценив реальное состояние и соответствующие перспективы использования Интернет-технологий в юридическом образовании, мы констатировали, что применение новых информационных и Интернет-технологий позволяет использовать инновационные, разнообразные по форме и содержанию технологии учебно-воспитательной работы со студентами.

В рамках Интернет-технологий можно успешно использовать широкий арсенал методов обучения. Доминирующими являются проблемные, активные, развивающие и интенсивные методы, приспособленные к решению задач развивающего обучения. Наиболее значимыми среди них являются методы информационного ресурса (ИР), компьютерных деловых игр (КДИ), проектов (ПР), учебного компьютерного моделирования (УКМ), прецедента (ПЦ), вопрос - ответов (В-0), технологически базирующиеся на методах имитационного моделирования, алгоритмизации, графических идентификационных алгоритмов, кодирования информации, факторного и кластерного анализа, получивших распространение в современной юридической науке. В диссертации подробно анализируются дидактические возможности и перспективы развития указанных методов в условиях применения современных Интернет-технологий.

Интернет-технологии также применяются при дистанционном обучении. Такое обучение, зародившись в конце 20-го столетия, стало в 21 веке одной из эффективных и перспективных систем подготовки специалистов.

Дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций все более уверенно заявляет о себе. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40-50% учебного времени не только в вузах, но и в школах, придёт на долю дистанционного обучения. В федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.» предполагается, что основу инфраструктуры информации образования в целом должны составлять региональные центры, имеющие соответствующий уровень материально-технического обеспечения, активно использующие Интернет - технологии в учебном процессе. К региональным центрам подключаются вузы и межвузовские компьютерные центры.

Таким образом, возникает значительный спрос на технологии дистанционного обучения, в частности с использованием Интернет-технологий.

Дальнейший теоретический анализ проблемы потребовал обоснования таких значимых в предметном аспекте понятий как «информационное пространство», «информационно-образовательная среда», «интегрированные Интернет-технологии», «Интернет-среда». Так как данные понятия явились базовыми для нашей работы, мы представили их определения, рассмотрели их свойства и качественные характеристики.

Дальнейшая логика исследования обусловила необходимость обоснования педагогических условий организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

При разработке названных условий мы руководствовались тем, что под организацией образовательного процесса понимают совокупность процессов или действий, ведущих к достижению внутренней системной упорядоченности образовательного процесса, согласованности, взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных целевых, содержательных и технологических его компонентов в необходимой целостности и функциональной обусловленности.

Конструирование системы педагогических условий организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов осуществлялось в контексте тенденций развития современного российского образования. Данные тенденции обусловлены:

• необходимостью перехода от «обучения» к «образованию» в процессе подготовки будущих специалистов;

• потребностью общества в непрерывном и опережающем образовании, его фундаментализации, направленности на личностно-ориентированное обучение и развитие творческих способностей студентов;

• необходимостью широкого и непрерывного применение Интернет-технологий в образовательном процессе вуза;

• необходимостью создания единого интерактивного образовательного информационного пространства и перехода к открытому образованию.

При этом мы исходили из того, что информатизация профессионального образования - это процесс усвоения будущим специалистом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена профессионального сообщества. Поэтому процесс информатизации считается составной частью профессиональной подготовки будущих юристов. При этом стратегическая цель информатизации системы образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности студентов за счет использования Интернет-технологий, радикальном повышении эффективности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

В результате достижения этой глобальной цели в обществе должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и сформировано новая информационная культура мышления специалистов, особенно в профессиональной гуманитарной сфере, к которой относится и профессия юриста.

Педагогические условия организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов нашли свое отражение в модели процесса обучения специальным дисциплинам студентов названной специальности.

Нами было установлено, что данная модель представляет собой некий идеал, который должен быть достигнут при реализации профессиональной подготовки будущих специалистов.

При теоретическом обосновании и построении модели обучения спецдисциплинам будущих юристов с использованием Интернет-технологий были выполнены следующие требования:

• модель должна соответствовать объективной реальности, то есть обеспечивать максимальное соответствие между целями и задачами профессиональной подготовки будущих юристов, и современными возможностями процесса информатизации образовательного пространства вуза;

• модель должна быть динамичной, то есть, необходима периодическая ее воспроизводимость, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение изменений, происходящих в обучении и в соответствующей профессии. Свойство динамичности модели может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспособности в условиях рынка труда;

• консервативность модели должна обеспечить освоение знаний, которые уже накоплены в сфере информационной культуры общества;

• модель должна носить прогностический характер, то есть опережать время, определять перспективы процесса информатизации образовательного процесса вуза. Это особенно актуально в сфере, где постоянно происходят изменения, вызванные развитием средств вычислительной техники и соответствующего программного обеспечения.

При проектировании модели обучения мы использовали положение, согласно которому основу проектирования дидактических процессов личностно-развивающего Интернет-образования составляют представления о целостности дидактической системы, основным системообразующим фактором которой является цель - развитие личности, а основным принципом функционирования -единство социальных, информационных и личностных задач образования.

Разработанную нами модель обучения спецдисциплинам будущих юристов с использованием Интернет-технологий схематично можно представить следующим образом:

Модель обучения спецдисциплинам будущих юристов с использованием Интернет - технологий.

Цели, методы, средства, формы обучения и контроля

Компьютерные программы учебного назначения, сетевое оборудование, прикладное и специализированное программное обеспечение

Организационно-методическое обеспечение

Преподаватель-организатор процесса профессиональной подготовки будущих юристов

Основными структурными компонентами представленной модели являются методическое обеспечение образовательного процесса, содержание учебного материала, компьютерные обучающие программы, цели, методы, средства и формы обучения и контроля, практические задания, упражнения и учебно-педагогическая деятельность преподавателя.

Моделируя содержание учебного материала процессе обучения студентов-юристов, мы ставили основной задачей адаптацию содержания к содержательным возможностям Интернет-технологий. В этой связи предварительным условием моделирования содержания учебного материала является его структурирование, то есть расчленение на составные элементы и их логизация, что в свою очередь способствует упорядочиванию всего процесса обучения студентов-

юристов спецдисциплинам на основе Интернет-технологий. При структурировании учебного материала проводилась его логическая обработка с целью формализации, выделения ключевых, фундаментальных попятий изучаемых тем, имеющих выраженную профессиональную значимость и содержащие оптимальную дозу правовой информации. Далее проводилась иерархическая организация учебного материала и создавалась его модельная конструкция. Структурированный в таком виде учебный материал являлся по настоящему информационным и представлял собой опорное знание для конкретизации целей обучения спецдисциплинам студентов-юристов на основе Интернет-технологий.

Целеполагание в проектируемой модели предусматривает предметное, интеллектуальное и социальное развитие личности будущих юристов и означает неразрывное единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Компонент «цели» планировался через систему профессионально значимых знаний, умений и первичных навыков. Описание целей через планируемые результаты в полной мере соответствовал тенденциям информатизации и автоматизации учебного процесса. Номенклатура профессионально значимых образовательных целей описывалась в модели через систему четко сформулированных задач. Их сбалансированная система в определенном смысле была обусловлена спецификой профессиональной правовой деятельности.

Необходимым компонентом модели для использования Интернет-технологий явился контроль, осуществляемый в условиях информатизации учебного процесса при помощи следующих обучающих программных средств: контролирующие вопрос-ответные системы (программы контроля знаний по различным юридическим темам), контрольно-обучающие программы («Фотопортрет», «Судебная баллистика», «Расследование компьютерных преступлений» и др.), имитационные системы (компьютерные криминалистические деловые игры по расследованию отдельных видов преступлений) и др. В условиях использования в обучении Интернет-технологий, контроль имеет такие преимущества, как: быстрая систематизация, классификация и оперативное использование его результатов в процессе обучения, возможность воспроизведения контрольных операций, усиление режима самоконтроля, полное или частичное устранение субъективного фактора при оценке знаний и умений, способность указывать способ корректирующих действий.

Важной составляющей организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в образовательном процессе явился специально разработанный нами учебный курс, предназначенный для формирования у будущих юристов необходимых основ информационной культуры.

При разработке курса по информационной подготовке мы исходили из следующих положений:

- курс должен носить общекультурный характер, развивать логическое и аналитическое мышление студентов, расширять их кругозор в сфере проблем информационного характера;

- при получении юридического образования навыки систематизации информации и развитие системного мышления играют очень важную роль и данный курс должен был этому способствовать;

- технологические вопросы учебного курса в первую очередь должны быть ориентированы на формирование умений студентов работать с текстовой и графической информацией, их навыков обработки графической и табличной информации, использования пакетов прикладных программ по юриспруденции, технологий поиска информации в базах данных в глобальной компьютерной сети - Интернет.

Организационно курс был выстроен из трех модулей, состоящих из чередующихся контактных и неконтактных блоков различной продолжительности (из расчёта стандартного курса в 17 учебных недель). Каждый модуль содержал контактный лекционный блок (1-2 недели), неконтактный практический блок (23 недели), контактный консультационный блок (1 неделя), блок тестирования (1 неделя).

Осуществленный теоретический анализ проблемы и меры организационного характера позволили приступить к реализации опытно-экспериментального этапа нашего исследования. Его основная цель состояла в оценке эффективности разработанной модели организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

Эксперимент осуществлялся на юридическом факультете института «Юж-даг» по специальности «021100 - Юриспруденция». Всего в исследовании приняло участие 95 студентов. Из них 47 человек составили контрольную группу и 48 - экспериментальную. Занятия для студентов контрольной группы проводились с помощью общепринятых форм и методов обучения. В экспериментальной группе - с использованием Интернет-технологии. Кроме этого в экспериментальной группе проводилось обучение студентов информационной и компьютерной грамотности в рамках авторского учебного курса.

Экспериментальное исследования осуществлялось в течение 2001 - 2005 гг., в три этапа.

Основной целью первого из них было получение первичного эмпирического материала для его последующего теоретического осмысления и практического использования на следующих этапах эксперимента. Именно на данном этапе были определены границы известного, достигнута констатация факторного массива.

Этот этап эксперимента был направлен:

- на построение моделей использования в учебном процессе Интернет -технологий;

- на выявление влияния использования Интернет-технологий на совершенствование элементов организационно-методического обеспечения образовательного процесса: методов, организационных форм и средств;

- на подбор соответствующего содержания для обучения студентов - юристов с использованием Интернет-технологий;

- на разработку и обоснование критериев и показателей эффективности использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов;

- на разработку системы диагностических методов и методик для проверки эффективности использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов;

- на проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

На втором, формирующем этапе эксперимента осуществлялась апробация использования Интернет-технологий при изучении студентами спецдисциплин и курсов по выбору, уточнялись и корректировались организационные формы и информационно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки.

На третьем, контрольно-оценивающем этапе эксперимента обрабатывались и соответствующим образом интерпретировались результаты формирующего эксперимента.

При проведении педагогического эксперимента на лекционных занятиях давался обзор теоретического материала по изучаемому модулю, и ставились ближайшие практические задачи. Подробно изучаемые темы были представлены в электронном учебнике, размещённом на серверах: rhttp://bak2.narod.ru1. [dir userline ru], [edu nstu.ru/do_work/discuss/messages/2 html], к которому студенты имели постоянный доступ. Чтобы стимулировать студентов к изучению лекционных блоков, касающихся истории криминалистики, информатики и математики, нами был разработан алгоритм для получения собственного интеллектуального продукта. Он состоял из большого списка вопросов по определённой теме, у каждого студента был свой набор номеров вопросов из этого списка. Таким образом, мы избежали прямого копирования. Среди имеющихся 95 рефератов по этой теме не было ни одного повтора. Чтобы создать такой реферат студентам требовалось, как минимум внимательно ознакомиться с электронным учебником по данному курсу и выбрать оттуда ответы на свои вопросы, а максимум, подключить дополнительную литературу. При приёме рефератов производился небольшой опрос по нему, чтобы убедиться в его создателе.

На практических занятиях по обычно использовались различные методические указания по основам работы на персональных компьютерах, позволяющие обучающимся постепенно переходить от простых заданий к более сложным. Для эффективного испольчования методов Интернет - обучения, выполнялась разработка методических заданий. В течение практического блока велась работа с учебником, и осуществлялись практические задания по текущему модулю. Чтобы студенты могли выполнить практическую часть курса, был составлен методическое пособие по информационной подготовке студентов в форме указаний к руководству лабораторным работам по курсу «Информатика». Практика показывает, что многие студенты, которые мало работали с компьютером, пользуясь пособием, могут получить навыки работы с основными прикладными программами (текстовым и табличным процессором, системой для подготовки презентаций). Однако, этого не всегда является достаточным, так как уровень знаний студентов на курсе бывает очень разный, поэтому вначале преподавания курса всегда необходимы несколько занятий, которые бы могли дать картину уровня знаний каждого студента, а так же научить их работать с электронной

почтой. Так же было необходимо выявить студентов, которые могут заниматься самостоятельно по методическим указаниям и тех студентов, которым просто необходим постоянный контроль и помощь при овладении новым материалом.

Для проверки задания отсылались в специальный почтовый ящик по электронной почте к началу консультационной недели. На консультационной неделе в каждой студенческой группе проводилась одна очная консультация в аудитории, и в течение всей недели принимались вопросы по электронной почте. К началу блока тестирования все студенты должны были отчитаться по практической части модуля. Тестирование помогает преподавателю при принятии зачётов по лекционному курсу, выявлять пробелы в знаниях и понимание студентами изученного материала при минимуме затрат времени и сил.

В целом полученные результаты формирующего эксперимента можно отразить на следующей диаграмме:

А)

контрольная экспериментальная

Л 1 -высокий |2-низкий дз-средний

Б)

контрольная

экспериментальная

14%

^ 1 - высокий 12 - низкий [^3- средний

Уровень знаний студентов экспериментальной и контрольной групп на начало (А) и по окончании эксперимента (Б) в процентах к общему числу студентов.

В результате проведенного исследования была подтверждена исходная гипотеза о тени, что использование Интернет-технологий будущими юристами при обучении спецдисциплинам в соответствии с разработанными нами организационно-методическим обеспечением позволяет повысить качество процесса профессиональной подготовки.

Теоретическое и практическое значение выполненного исследования подтверждает перспективы дальнейшего развития выделенного нами направления в процессе реализации государственной целевой программы «Информатизация образования (2002-2008 годы)».

Анализ корреляции выявил следующие эффекты: повышение качества знаний при использовании Интернет-технологий связано, прежде всего, с их влиянием на наглядность и доступность учебного материала (коэффициент линейной корреляции р = 0,014), а высокая производительность работы студентов связана с возможностью приспособить любой учебный процесс к их индивидуальным особенностям (коэффициент линейной корреляции р = 0,018).

В заключении диссертации проведены выводы, основанные на результатах осуществлённого исследования:

Теоретический анализ проблемы был осуществлен в рамках методологических требований деятельностного подхода, что потребовало осуществить анализ центральных категорий «деятельность», «учебная деятельность», «учебное творчество». В рамках деятельностного подхода было установлено, что современные Интернет-технологии обладают значительным образовательным потенциалом, позволяющим повышать эффективность профессиональной подготовки будущих юристов в контексте активизации их учебной деятельности и творческого развития личности.

Дальнейший анализ позволил обосновать сущностные характеристики организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов. Мы установили, что данное обеспечение представляет собой совокупность процессов и действий, определяющие возможность внутренней системной упорядоченности образовательного процесса, согласованное взаимодействие всех его компонентов в пределах выполняемых функций Интернет-технологий в образовательной системе.

Теоретический анализ проблемы был завершен разработкой системы педагогических условий организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов Нами было констатировано, что данная система должна представлять собой модель, содержащую взаимосвязанные компоненты, которые обеспечивают необходимую целостность образовательного процесса. В структуру данной модели входят компоненты, обусловленные соответствующими целями, задачами, содержанием и технологиями осуществления образовательного процесса. При этом, в процессе профессиональной подготовки будущих юристов Интернет-технологии используются в оптимальном сочетании с другими образовательными формами и методами, как традиционного, так и инновационного характера.

Разработанная система критериев, показателей эффективности использования Интернет-технологий для профессиональной подготовки будущих юристов, а так же система диагностических методик позволила осуществить опытно-экспериментальный этап исследования.

Данные констатирующего эксперимента обусловили возможность по-

строения обоснованных перспектив формирующего этапа исследования, результаты которого показали эффективность использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов. Это полностью подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Гюльмагомедов Т.Х. Методическое пособие по информационной подготовке студентов-юристов. Махачкала: RIZO PRESS, 2004. С. 107.

2. Гюльмагомедов Т.Х. Руководство к лабораторным работам по курсу «Информатика». Махачкала: RIZO PRESS, 2004. С. 46.

3. Гюльмагомедов Т.Х. Педагогические аспекты взаимодействия преподавателей и студентов юридического факультета с инфокоммуникационными технологиями (при обучении информатике и математике) // Сборник статей «Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания». Махачкала: Дагестанский Государственный Педагогический университет, 2004 г. С. 50-53.

4. Гюльмагомедов Т.Х. Этапы разработки WEB сайта в сети Internet. // Материалы второй региональной научно-практической конференции «Наука и образование: современное состояние и перспективы развития» (Дербентский филиал ДГУ 2003-2005, Республика Дагестан, Дербент, 2004 г.) С. 340-343.

5. Гюльмагомедов Т.Х. Компьютерные технологии учебного назначения в криминалистической студентов-юристов. // Материалы 12-ой Международной научно-практической конференции «Циклы природы и общества». Ставрополь: Ставропольский института им. В.Д. Чурсина, 2005 г. С. 140-142.

6. Гюльмагомедов Т.Х., Везиров Т.Г. Информационные и коммуникационные технологии управления качеством образования и образовательного процесса. // Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. Выпуск-3, 2002г. С. 105-109.

7. Гюльмагомедов Т.Х. Информационно-справочные правовые системы в Интернете - как форма обучения студентов - юристов. // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика и вопросы формирования личности». Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный университет, 2005 г.

8. Гюльмагомедов Т.Х. Особенности применения Интернет - технологий в учебном процессе по специальности «Юриспруденция». // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика и вопросы формирования личности», Карачаево-Черкесский государственный университет, 2005 г.

9. Гюльмагомедов Т.Х. Использование Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки юристов. II Вестник института «Юждаг». Выпуск-1, Дербент, 2005 г.

10. Гюльмагомедов Т.Х. Компьютерные технологии в подготовке специалистов в юридическом образовании. // Материалы 12-ой Международной научно-практической конференции «Циклы природы и общества». Ставрополь: Ставропольский института им. В.Д. Чурсина, 2004 г. С. 142-143.

11. Гюльмагомедов Т.Х. Применение !Мегпе1-технологий в дистанционном обучении используя низкоскоростные компьютерные сети. // Материалы 12-ой Международной научно-практической конференции «Циклы природы и общества». Ставрополь: Ставропольский института им. В.Д. Чурсина, 2004 г. С. 143-144.

Формат 60x84 1/16 Уел печ л. 1,5 Уч -изд л 0,9 Бумага офсетная Печать офсетная Заказ 671 Тираж 100 экз. ГОУВПО «Северо-кавказский государственный технический университет» 355029 г Ставрополь, пр Кулакова, 2

Издательство Северо-кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

»25168

РНБ Русский фонд

2006-4 29266

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гюльмагомедов, Теймур Ханмагомедович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ -ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.

1.1. Использование Интернет - технологий в высшем профессиональном образовании.

1.2. Состояние и перспективы использования Интернет-технологий в юридическом образовании.,.

1.3. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий при обучении студентов- юристов.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ - ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ -ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.

2.1. Методика организации Интернет - технологий в юридическом образовании при обучении будущих юристов.

2.2. Модель обучения студентов-юристов на основе использования Интернет-технологий.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование и его результаты.1 18 Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время развитие российского общества характеризуется процессами, связанными с реформированием практически всех сторон социально-экономических отношений. Одним из важных показателей развития российского общества на современном этапе является стремительное развитие передовых информационных технологий практически во всех во всех сферах общества и их практическое применение. Стремительное развитие глобальной сети Интернет в последние годы свидетельствует о том, что новые Интернет - технологии получили в мире широкое общественное признание. Практически все страны - члены мирового сообщества в той или иной степени интегрированы в сеть Интернет. За свою короткую тридцатилетнюю историю, начиная с октября 1969 года, Интернет перевернул восприятие пространства-времени и ознаменовал переход на новый качественный уровень общественных отношений.

Новые социально-экономические условия актуализируют необходимость реформирования отечественного образования, так как име: но подрастающее поколение в самом ближайшем будущем будет определять перспективы развития российского государства и общества. Педагогическая наука, вне всякого сомнения, имеет определяющее значение в осмыслении реального состояния современной отечественной образовательной практики, в выявлении имеющихся противоречий социально-образовательного характера и обосновании перспектив их эффективного разрешения, как на уровне государства и общества в целом, так и в масштабах конкретного образовательного учреждения. При этом, на передний план педагогической науки и образовательной практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех проводимых реформ в целом. Одной из доминирующих проблем современного высшего образования является проблема проведения комплекса научнопедагогических исследований, посвященных вопросам внедрения и использования в образовательном процессе инновационных технологий, в том числе информационного характера.

В условиях непрерывного роста объема научной информации в настоящее время активизируется обеспечение сферы образования теориёй и практикой использования новых информационных и Интернет - технологий. Согласно закону РФ «Об образовании», система образования должна обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества. В связи с этим встает вопрос о дальнейшей интеграции российской культуры в мировую информационную структуру.'

Исходя из этого, одной из главных задач, стоящих перед высшим образованием, является повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом современных направлений развития и использования инфокоммуникационных и Интернет - технологий. В настоящее время в развитых странах отчетливо проявляется тенденция использования компьютерных технологий в качестве средства изучения отдельных научных дисциплин. В настоящее время Интернет — технологии являются одним из эффективных средств обучения студентов высшей школы США, Западной Европы и Японии, поэтому проблема использования Интернета в образовательном процессе в российских вузах приобретает особую актуальность. Ее решение будет способствовать не только повышению качества подготовки высококвалифицированных специалистов, но и интеграции российского образования в мировую образовательную систему.

В последнее время проблема информатизации отечественного образова ния достаточно активно разрабатывалась в отечественной науке и в образо вательной практике. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что отдельные психолого-педагогические и методические аспекты использования компьютерных технологий в высших учебных заведениях рассматривались в работах С.Ф. Аверьяновой, Ю.Н. Афанасьева, В.П. Беспаль-ко, Ю.С. Брановского, А.П. Верхолы, Т.Г. Везирова, Л.И. Долинера, И.М. Зубковой, А.В. Куценко, H.JI. Липатниковой, Л.С. Лисициной, М.Р. Мела-муд, С.В. Панюковой, И.Н. Розиной, O.K. Филатова, В.Ф. Шангина и других. На основе применения новых информационных технологий Ю.С. Брановский исследовал активизацию учебной деятельности студентов, В.Ф. Шангин изложил методические основы познавательной деятельности студентов, Л.С. Зубкова определила дидактические условия их внедрения. Использование новых информационных и компьютерных Интернет-технологий применяемые в процессе обучения будущих специалистов получили достаточно обоснованное научное освещение в работах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Я. Ваграменко, А.Г. Гейна, Г.С. Гершунского, И.Е. Машбица, И.В. Роберт, Р.Г. Семеренко и других глубоко и всесторонне анализируются психолого-педагогические и методические проблемы информатизации образовательной среды.

Вопросы использования Интернет - технологий нашли отражение главным образом в справочных руководствах. В работах В.Д. Байкова, А.С. Лес-невского, С.В. Глушакова, Л.И. Долинера, Е.И. Кареловой, А.В.Могилева, О.Ю.Овакимяна, А.Н.Тихонова и других показано, что Интернет - технологии могут быть использованы в качестве наглядного и доступного средства обучения. Интернет - технологии позволяет обеспечить многозадачность и разноуровневый подход к обучению студентов различных специальностей, в том числе и юридических. Перед профессиональным высшим образованием современный мир, научно-техническая концепция ставит ряд задач, которые легко можно решить применяя инфокоммуникационных и Интернет-технологий.

Использование мультимедийных презентаций при проведении занятий позволяет достаточно полно и ясно показать имеющиеся достижения. Практические занятия теперь все чаще нужно проводить в компьютерном классе с подключением к Интернету. Применение программных средств контроля знаний по различным спецдисциплинам, в частности по криминалистике, такие темы как «криминалистическая техника и тактика», «методика расследования отдельных видов и групп преступлений», «Расследование компьютерных преступлений» позволяют студентам не только самостоятельно выполнять индивидуальные задания, скажем, представить в наглядном виде изучаемые темы, удобном для анализа, но и одновременно провести поиск необходимых документов, расположенных на других серверах.

Использование новых Интернет-технологий при обучении спецдисциплин также рассмотрены в работах А.Ф. Клементьева, Е.И. Машбица, Е.В. По-техина, Е.И. Мещерякова и других. Е.И. Мещеряковым обозначены проблемы оптимизации обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД РФ [93], а также рассмотрены методические аспекты моделирования образовательного процесса, основанного на применении Интернет-технологий в преподавании юридических дисциплин. Нами приведены тесты по юридическим дисциплинам (Приложение-№3). О.А. Гавриловым [38] рассмотрены компьютерные технологии в правотворческой деятельности для юристов и показано, что они является средством формирования творческой направленности.

Вопросы использования Интернет - технологий нашли отражение главным образом в справочных руководствах. В работах С. Вольфрама, Е.М. Воробьева, В.П. Дьяконова, Е.Г. Давыдова, Т.В. Капустиной и других показано, что в информационно-справочных системах (ИСМ) не только может быть использована символьная и графическая информация, но и любая другая информация.

Работы выше указанных авторов явились методологической основой диссертационного исследования

Актуальность использования Интернет - технологий в высшем профессиональном образовании в настоящее время не вызывает сомнений. Такой подход необходим потому, что он направлен на обоснование общих мировоззренческих установок в исследовании многообразных возможностей применения компьютерной техники в сфере образования. В условиях ускорения социально-экономического и научно-технического прогресса, усиления внимания к комплексу вопросов, связанных с трактовкой роли и места человеческого фактора в интенсификации общественного производства, все более актуальной становится проблема прямой и непосредственной взаимосвязи педагогических и собственно технических факторов. Эта взаимосвязь находит свое отражение в процессе взаимодействия человека с компьютерной техникой — высшим проявлением автоматизации общественно полезной человеческой деятельности.

В то же время недостаточно разработаны формы организации и методика практического использования Интернет — технологий в процессе обучения спецдисциплинам в вузе с юридическим профилем. Отсутствие конкретной организации и методики внедрения Интернет - технологий в процесс обучения будущих юристов подтвердило актуальность темы диссертационного исследования.

Заметим, что новые результаты в исследованиях могут быть получены, если рассматривается новая, ранее не изученная предметная область, либо к ранее исследованной предметной области применены новые технологии, либо одновременно исследуется новая предметная область с использованием Интернет - технологий. Как раз последний случай относится к вопросу нашего исследования [69].

В государственных образовательных стандартах профессионального высшего образования нового поколения большое внимание уделяется интеграции общих естественнонаучных и специальных дисциплин, в частности, использование Интернет - технологий при изучении спецдисциплин. Это инициирует проектирование теоретических и практических основ' моделирования соответствующего дидактического процесса в компьютерной среде. Широкое использование Internet-технологий во многих областях человеческой деятельности, в том числе, и в образовании стимулирует исследования о влиянии коммуникационных технологий на совершенствование методических систем обучения различным учебным дисциплинам. Поэтому проблема обучения будущих юристов высших учебных заведений на основе их интеграции с использованием Internet-технологий является актуальной.

В Интернете студенты имеют возможность изучать отдельные разделы спецдисциплин в «онлайновом» режиме и выполнить уникальные демонстрационные эксперименты, поставленные в ведущих международных центрах. Как правило, эту возможность предоставляют сайты крупных американских университетов, что одновременно стимулирует активное изучение студентами профессионального английского языка, позволяет им быть в курсе самых последних научных результатов и наглядно ощутить интернациональный характер науки. Очень существенной является возможность бесплатного доступа к электронным энциклопедиям, журналам и Интернет - версиям журналов.

В высших учебных заведениях, хотя и осознали потребность формирования Интернет - знаний (приложение №1) у специалистов, процесс создания соответствующей материальной базы и обучения преподавателей идёт крайне медленно. Это в первую очередь связано с нехваткой специалистов в высших учебных заведениях, способных внедрить современные коммуникационные технологии, а также с низким квалификационным уровнем преподавателей, которые при отсутствии системы переподготовки кадров не могут самостоятельно осваивать новые знания. Но именно высшие учебные заведения призваны и должны в ближайшее время стать колыбелью формирования нового Интернет - ориентированного (приложение №1) сознания молодых людей. Именно ВУЗы обязаны обеспечить этот процесс материально. Преподаватель в своей деятельности должен ориентироваться как на традиционные, так и нетрадиционные методы обучения. Главное - сформировать у студента Интернет - ориентированный способность мышления, научить использовать информацию для самообразования, повышения квалификационного уровня, решения возникающих правовых проблем и задач.

Таким образом, специальных исследований посвященных проблемам организационно-методического обеспечения использования Интернет -технологий в процессе подготовки будущих юристов в настоящее время нет. Это и обусловило актуальность выбранной темы диссертационного исследования.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования, в аспекте повышения эффективности обучения с использованием информационных и Интернет-технологий в юридическом образовании, многие проблемы, а именно использование Интернет - технологий при обучении будущих юристов не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования Интернет - технологий в образовательном процессе высшей школы свидетельствует о наличии противоречий: между потребностью практики в новых инновационных формах применения Интернет - технологий в учебном процессе вуза и традиционными видами учебно-методического обеспечения;

- между отсутствием общего подхода к использованию Интернет - Технологий в обучении студентов — юристов и процессом информатизации юридического образования;

- между поиском актуальной информации, и её обнаружением необходимой для организации учебного процесса, которая позволить повысить эффективность процесса профессиональной подготовки будущих юристов;

- между потребностью практики в новых инновационных формах, средствах и методах с расширенными функциональными и информационными возможностями и абсолютизацией форм и методов построения учебно-методических материалов для студентов - юристов.

Указанные противоречия привели к возникновению проблемы исследования, которая заключается в определении образовательной эффективности, соответствующего образовательного потенциала, возможностей и педагогических условий использования, передовых Интернет - технологий в профессиональной подготовке будущих юристов. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих юристов в условиях высшего образования с использованием Интернет - технологий.

Предмет исследования — организационно-методическое обеспечение использования Интернет - технологии в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

На основе изучения теоретических источников и собственного педагогического опыта была выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в предположении о том, что организационно-методическое обеспечение с использованием современных Интернет — технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов будет эффективным при выполнении следующих условий:

• на научно-теоретическом уровне будет выявлен и соответствующим образом обоснован образовательный потенциал Интернет — технологий применительно к специфике профессиональной подготовки будущих юристов;

• в процессе профессиональной подготовки будущих юристов Интернет — технологии будут использоваться в оптимальном сочетании с другими формами и методами образовательного характера.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. на основе теоретического анализа проблемы выявить и обосновать образовательный потенциал Интернет - технологий при профессиональной подготовке будущих юристов;

2. определить и обосновать функции и содержание процесса организационно-методического обеспечения использования Интернет - технологий в системе профессиональной подготовки будущих юристов;

3. разработать и представить в виде модели систему педагогических условий организационно - методического обеспечения использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов;

4. осуществить опытно-экспериментальный этап исследования и разработать соответствующие практические рекомендации по исследуемой проблеме.

На различных этапах опытно-экспериментальной работы использова лись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого педагогической, научно-методической и специальной литературы по пробле мам исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение ре зультатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпи рические: сравнительно-сопоставительный анализ результатов констати рующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирова ние, педагогический эксперимент и статистическая обработка результатов.

Методологической основой исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности и системности; основополагающие идеи отечественных и зарубежных авторов, определяющие место и роль новых информационных технологий в культуре, научно-техническом прогрессе и системе образования.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов. Среди них теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование. эмпирические: династические (анкетирование, тестирование, собеседование и т.д.); фиксирование результатов развития; методы профориента-ционного воздействия. экспериментальные: (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы математической обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Теоретической основой исследования явились работы по профессионализации и информатизации образования (А.А. Аминов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, В.А. Шаповалов и др.), теория информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Долинер, Д.А. Поспелова, И.И. Розина), теория формирования умственных действий и понятий (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Э.И. Герман, В.З. Ям-польский, A.M. Малышенко, В.И. Каган и др.). Концепция формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов (М.Б. Лебедева, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова, Ю.С. Зубкова, И.М. Андреева, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.), идеи проблемного (A.M. Матющкин, М.И. Махмутов и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий) обучения, теории профессионального образования (С.А. Архангельский, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, В.И. Горовая, А.Л. Денисова и др.); работы по Интернет-технологиям (С.Ф. Аверьянова, С.В. Папшев, Ю.С. Брановский, А.А. Гаффин, М.Б. Лебедева, Е.П. Соколова, В.Н. Васильев, Л.С. Лисицина, С.В. Глушаков, Д.В. Ломатько, А. Денисов, С.В. Симонович и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен качественный анализ современных Интернет — технологий в техническом, функциональном и содержательном аспектах;

- выявлен и соответствующим образом обоснован образовательный потенциал Интернет — технологий применительно к специфике профессиональной подготовки будущих юристов;

- теоретически разработаны и обоснованы организация и методика ис пользования Интернета как информационной сети способствующее повы шению эффективности процессов обучения студентов - юристов;

- определены и обоснованы функционально-содержательные характеристики организационно-методического обеспечения использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены и обоснованы педагогические условия организационно-методического обеспечения использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов, названные условия представлены в виде системной модели;

- разработаны педагогические рекомендации теоретического характера по организационно-методическому обеспечению использования Интернет — технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

- теоретически обоснована и разработана модель обучения будущих юристов с использованием Интернет — технологий в процессе профессиональной подготовки;

- определены структурные элементы модели обучения студентов -юристов на основе Интернет — технологий: цели, методы, средства

Практическая значимость исследования заключается в определении методики использования Интернет — технологий в профессиональной подготовке студентов - юристов; апробации модели использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов; в разработке авторского спецкурса «Информационная подготовка студентов — юристов»

В работе предложены экспериментально проверенные результаты разработанной организации и методики использования Интернет - технологий как средства обучения будущих юристов в процессе профессиональной подготовки. Инвариантность Интернет - технологий в образовательном поле позволят использовать их потенциал в системе профессионального высшего образования.

На различных этапах работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблемам исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа - с 2001 по 2005 годы.

Первый этап (2001—2002 гг.) состоял в обосновании актуальности избранной проблемы, получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования. Была сформирована гипотеза и изучены основные программные средства.

Второй этап (2002—2003 гг.): формировалось представление о специфике и принципиальной модели обучения, и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов юридического факультета на основе использования Интернет - технологий при изучении спецдисциплин. Создавалось методическое пособие, и осуществлялся констатирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2005 гг.): проводился формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка. Осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной модели обучения.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на научно-методических семинарах кафедры информатики и управления института «Юждаг» (2002-2005), на ежегодных региональных научно-практических конференциях «Наука и образование: современное состояние и перспективы развития» (Дербентский филиал ДГУ 2003-2005, «Этапы разработки WEB-сайта в сети Internet» Дербент, 2004г.); на республиканской конференции «Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания» (Махачкала, 2004), на международной научно-практической конференции «Циклы природы и общества», статья «Компьютерные технологии учебного назначения в криминалистической подготовке студентов-юристов» (Ставропольский институт им. В.Д.Чурсина, 2004г.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика и вопросы формирования личности» (Карачаевск, 2005г.) Материалы исследований также отражены в двух учебно-методических пособиях для преподавателей и студентов «Методическое пособие по информационной подготовке студентов-юристов» и «Руководство к лабораторным работам по курсу «информатика»» (Махачкала, 2004). Внедрение результатов исследования осуществлялось на юридическом факультете института «Юждаг» в г. Дербент при изучении курсов специальных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

• современные Интернет — технологии обладают значительным образовательным потенциалом, позволяющим повышать эффективность профессиональной подготовки будущих юристов в контексте активизации их учебной деятельности и творческого развития личности;

• организационно - методическое обеспечение использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов представляет собой совокупность процессов и действий, определяющие возможность внутренней системной упорядоченности образовательного процесса, согласованное взаимодействие всех его компонентов в пределах выполняемых функций Интернет-технологий в образовательной системе;

• педагогические условия организационно-методического обеспечения использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов представляют собой систему взаимосвязанных компонентов, обеспечивающую необходимую целостность и эффективность образовательного процесса;

• в структуру модели организационно-методического обеспечения использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов входят компоненты, обусловленные системой целей, задач, содержания и технологий осуществления образовательного процесса; в процессе профессиональной подготовки будущих юристов Интернет — технологии используются в оптимальном сочетании с другими образовательными формами и методами, как традиционного, так и инновационного характера.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на юридическом факультете института «Юждаг» в г. Дербент при изучении общеобразовательных дисциплин.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 11 работ, в том числе два методические пособия.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и 16 приложений. Общий объем диссертации составляет 176 страниц, из них 137 страниц - основной текст, 14 страниц - список использованной литературы из 151 источника. В тексте содержатся 4 рисунка, 4 таблицы и 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 2

1. Анализируется опыт использования Интернет - технологий в юридическом образовании при изучении специальных дисциплин. Раскрыта методика организации Интернет — технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

2. Построена модель использования Интернет-технологий в обучении студентов — юристов специальным дисциплинам на основе использования Интернет - технологий.

3. В заключении главы на основе метода экспертных оценок проведен педагогический эксперимент, который показал, что разработанный модель обучения студентов — юристов при изучении спецдисциплин на основе использования Интернет-технологий, в частности, использование юридических порталов и сайтов, повышают качество процесса профессиональной подготовки будущих юристов. При этом экспертами отмечено повышение эффективности образовательного процесса, а также улучшение знаний и умений студентов. По мнению экспертов, построенная модель оказывает значительное влияние на образовательный процесс, что было отмечено оценками, близкими к максимальным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возможность и необходимость использования Интернет-технологий при подготовке будущих специалистов сейчас уже не нужно пропагандировать. Успешное освоение современных научных концепций невозможно до тех пор, пока студент не изучит соответствующий теоретический материал, не научится строить содержательные модели реальных процессов. С другой стороны, глубокое понимание сути используемых теоретических методов может наступить только в результате самостоятельного решения достаточно сложных заданий, требующие большого объема рутинной и бумажной работы, которую теперь можно значительно проще осуществить с использованием современных компьютерных Интернет - технологий. Применение мультимедийных обучающих программ, возможность визуализации изучаемого материала позволяют сделать обучение более наглядным, в значительной мере помогают преодолеть барьеры, воздвигнутые традиционно чрезмерно формализованным и абстрактным изложением многих институтских учебных курсов. При этом для многих дисциплин, таких как, например, криминалистика, гражданское право и уголовное право, использование компьютерных Интернет - технологий необходимо. Многие последние достижения непосредственным образом связаны с компьютерным моделированием. По многим разделам права в Интернет накоплено огромное количество полезной информации, которую необходимо отыскивать и систематизировать с применением поисковых систем и, возможно, использовать в процессе преподавания.

В представленном исследовании была поставлена цель разработать организационные формы, методическое обеспечение и выявить психолого-педагогические особенности использования Интернет-технологий для организации различных видов со студентами - юристами. Нами были проанализированы существующие организационные формы и методики использования Интернет-технологий в образовательных целях, существующие юридические порталы и сайты и методика их использования. Выделено организационно-методическое обеспечение использования Интернет-технологий как базиса для развития дистанционного Интернет - обучения в рамках единого образовательного пространства при изучении спецдисциплин.

На основе проведенного исследования была предложена модель обучения спецдисциплинам студентов - юристов на основе использования Интернет-технологий, которая на наш взгляд может быть использована в качестве методического материала не только для обучения студентов, но и для различных категорий обучаемых.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что разработанный модель обучения студентов — юристов при изучении спецдисциплин на основе использования Интернет-технологий, повышают эффективность процесса профессиональной подготовки будущих юристов, оказывает положительное влияние на качество обучения. В диссертационном исследовании продемонстрировано, что при наличии методической базы, использование в учебном процессе Интернет-технологий, в частности, юридических сайтов, порталов и электронных учебников, разработанных на их основе процесс обучения, становится более динамичным, информационно емким и основательным. Основной акцент образования переносится именно на активную деятельность самого обучающегося. Происходит замена дисциплинарно ориентированного обучения на проектно - созидательное обучение, где обучающиеся получают расширенный доступ к различным источникам информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов. Образование становится более доступным и однородным, обеспечивая выход знаний накопленных в вузах на более широкую образовательную аудиторию, которой практически становится весь мир.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гюльмагомедов, Теймур Ханмагомедович, Махачкала

1. Аверьянова С.Ф., Папшев С.В. Обучение — компьютерные технологии - открытое образование. — Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. - Санкт-Петербург, 2002. - Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=l 10, свободный.

2. Автоматизация управления вузом. Сборник научных трудов. М.: НИИ Высшей школы, 1985. с. 225.

3. Айзерман М.А., Литваков Б.М. О некоторых обобщениях теории выбора вариантов.//Автоматика и телемеханика, 1988, №3. с. 12-105.

4. Аленичева Е., Монастырёв Н. «Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества)» Высшее образование России. -2001. №1-С. 121.

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.:ВУ, 1997. 183 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - с. 368.

7. Атанов Г.А., Кандрашин Г.В. Фреймовая организация компьютерной обучающей программы, реализующей деятельностный подход //Искусственный интеллект.- 1996. №1. С.44-53.

8. Атанов Г.А., Кандрашин Г.В., Локтюшин В.В. Реализация дея-тельностного подхода в компьютерном обучающем комплексе //Сборник избранных трудов Международной конференции «Современные проблемы дидактики высшей школы». Донецк: Изд-во ДонГУ, 1997. С.44-56.

9. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. - N4. - С. 27-32

10. Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное образование рубежа XX XXI веков в условиях новой информационной среды // Проблемы информатизации высшей школы. - 1996. - № 2 (6). - с. 91-95.

11. Бабаев Ю.И. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. // Высшее образование в России. №4, 1996. - с. 82-84.

12. Байков В.Д. Интернет: поиск информации и продвижение сайтов. СПб.: БХВ - Петербург, 2000. - 288 е.

13. Бачило И. JI. Информация как объект правового регулирования. Использование принципов единой государственной системы документа-ционного обеспечения управления в работе с управленческими документами и обеспечения их сохранности в ведомственных архивах

14. Материалы научно-технического семинара «Общество и Знание», Ленингр. дом научно-технической пропаганды. Л., 1991;

15. Белунцов В. Новейший самоучитель по созданию Web-страниц. М.: ДЕССКОМ, 2000. - 448 с.

16. Березин С.В., Раков С.В. Internet у вас дома. СПб.: БХВ - Петербург, 2000. - 752 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 1977. -304 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-243 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - с. 256.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Сов.педагогика. 1991. №9. С. 123-128.

21. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов - на - Дону, РГПУ, 1997. - 28 с.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петроунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования. Р.: РГПУ. -1994.-С. 32-40

23. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики. // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Ставрополь: СГПУ, 1995. Выпуск 1. С. 153 - 156.

24. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа.// Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск 1, НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин-т., Измаил, 1991. С. 27-29.

25. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч. / Пер. с нем. М.: Диалог.- МИФИ, 1996. - 248 с.

26. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика,.2000-№2.-С.З-10.

27. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения М.: ИНИНФО, 1994. - 5 с.

28. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г., Рыжов В.А., Марченко Е.К., Галкина А.И. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. ИНИНФО. М., 1994. -39с.

29. Васильева В.Н., Лисицына Л.С. Интернет технологии образованию. - СПб.: Питер, 2003. - с. 463.

30. Везиров Т. Г. «Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования: Монография.-Махачкала: ДГПУ, 2000-228 с.

31. Везиров Т.Г., Исмаилов С.А., Гарунов Ш.Г. Компьютерные технологии в обучении. Махачкала: Дагестанский учебный центр, 1998. — 65 с.

32. Везиров Т.Г., Раджабалиев Г.П. Основы компьютерных технологий. Махачкала: ДГПУ, 2000. 63 с.

33. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. М., 1984. С. 186-211.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., Высшая школа, 1991. — 208 с.

35. Виктор О. Дистанционное образование: новые технологии // Семья и школа. 1999. №1/2. С. 18-19.

36. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов //Педагогическая информатика. 1993. №1. С. 26-28.

37. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка качества компьютерных программ и информационных технологий обучения //Педагогическая информатика. 1994. №2. С.43-47.

38. Всероссийская научно-практическая конференция: «Информатизация образования 2000» (Хабаровск, май, 2000). Тезисы докладов. - Хабаровск, 2000. - с. 220.

39. Гаврилов О.А. «Компьютерные технологии в правотворческой деятельности //Учебное пособие.-М.: Норма: Инфра-М, 1999.

40. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1999. 16 с.

41. Гаффин А. Путеводитель по глобальной сети Internet. М. -.Сфера. 1995 .-с.269

42. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. №3.-C.4I-48.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

44. Глушаков С.В., Ломотько Д.В., Мельников И.В. Работа в сети1.ternet: учебный курс. Харьков: Фолио; М.: ACT, 2000. -346 с.

45. Головин С.Н., Андреев А .Г . Безопасность в киберпространстве, или России необходим информационный кодекс / Закон и право. 2003. № 11. С. 7-10.

46. Гончаров А. Самоучитель HTML. СПб.: Питер, 2000. - 240 с.

47. Горменский И. В. «Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России»- М. МЦ при ГУ К МВД России 1997.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 383 с.

49. Готская И.Б. Проблемы применении мультимедиа-технологий в образовании // Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Ставрополь: СГПУ, 1995. С. 76 - 77.

50. Грызлов С.В., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы // Наука и школа. 1997. №2. - С. 35 - 36.

51. Гюльмагомедов Т.Х. Методическое пособие по информационной подготовке студентов-юристов. Махачкала, RIZO PRESS, 2004. 107 с.

52. Гюльмагомедов Т.Х. Руководство к лабораторным работам по курсу «информатика». Махачкала, RIZO PRESS, 2004. 46 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.-240 с.

54. Далингер В.А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним// Информатика и образование. 1988. №6. С. 14-17.

55. Действующее международное право. В 3-х т. М., 1996. Т. Г. С. 73 -79.

56. Демкин В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. -№4.-С. 121-124.

57. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1994. - 32 с.

58. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. По-лат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

59. Дьяконов В.П. Internet. Настольная книга пользователя. М.: Солон, 2000. - 640 с.

60. Ефимов О.В., Моисеев М.В., Шафрик Ю.А. Практикум по компьютерной технологии . Упражнения , примеры и задачи. М., 1997. С. 41-130.

61. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореферат диссерт. докт. пед. наук. -СПб.: СПб.ГУ, 1994. - с. 35.

62. Закон РФ «Об образовании». М.: Ведомости Верховного Совета РФ, №30., 1996.

63. Зобов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сборник статей. — М., 1995. С. 5-11.

64. Иголкина И., Ижванова Ю., Кулагин В. Система центров новых информационных технологий: Состояние и перспективы // Международное сотрудничество. 1997. №4. - С.57-58.

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Педагогика, 1987. -с. 212.

66. Интернет. Энциклопедия. Под ред. Л. Мелиховой. — СПб.: Питер Бук, 2000. 528 с.

67. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). // Институт ЮНЕСКО поинформационным технологиям в образовании. М.: ИИТО. - 1997. - с. 52.

68. Каган В.И. Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: ВШ. 1987. с. 264.

69. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. 208 с.

70. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. М.: Федерация интернет образования, 2002. - 148 с.

71. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984.-с. 216.

72. Кижлев В. Дистанционное образование образование XXI в. // Almamater. 1999. №5. С. 4-8.

73. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1994.-365с

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М. 1989.-178 с.

75. Клементьев А.Ф. Формирование содержания специальных дисциплин и учебных планов по новым специальностям. Уфа: Башкирский университет, 1976. - с. 55.

76. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования / РАН. Институт проблем информатики. М., 1996. — 24 с.

77. Концепция научной подпрограммы «Информационные технологии в образовании» //Сборник нормативных документов. — М.,2001.-С.50-79.

78. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М., 1996. №12.

79. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов (утверждена 31 марта 1994 г.) // М.: Информрегистр. -1996.-с. 40.

80. Копылов В.А. Информационное право: Учебник. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Юрист, 2003. - С. 49 - 50.

81. Копылов В.А. Информация как объект правового регулирования / Сб.НТИ. Сер. 1. 1996. №8.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - с. 149.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. - 1991. - с. 223.

84. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997,- 238 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 -400 с.

86. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансферта информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Автореф.дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 17 с.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

88. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994. №3.-С. 39-47.

89. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы// Информатика и образование. 1986. №1. С. 125-126.

90. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перепективы // Новое в жизни, науке, технике: Педагогика и психология. № 1. -М.: Знание. - 1986.-е. 80.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. М.: Педагогика. - 1989. - с. 342.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988 — 192 с.

93. Мещерякова Е. И. «Методические аспекты моделирования образовательного процесса, основанного на применении компьютерных технологий в преподавании юридических дисциплин».//Вестник ВИ МВД России.-2001.№ 8.-С. 153-156

94. Мещерякова Е. И. «Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждений МВД России»- Воронеж: ВИ МВД 2002.

95. Мещерякова Е.И. «Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам».-Воронеж: ВГПУ, 2002.

96. Мещерякова Е.И. «Информационные технологии в гибких интегрированных системах обучения юридическим дисциплинам». • Воронежский институт МВД России.

97. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3 .- С.20-27.

98. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Высшая школа, 1988. - с. 188.

99. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании / В кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - с. 170-173.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. д-ра пед.наук, проф. Е.С.Полат. М., 2000.- 270 с.

101. Об обновлении концепции ГОС ВПО // Высшее образование в

102. России. №4, 1996. с. 18-21.

103. Овчинников А.А., Пучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Просвещение, 1972.-с. 248.

104. Окороков В.Р., Селезнев К.П. Принципы подготовки специалистов широкого профиля. Л.: ЛПТИ, 1977. - с. 86.

105. Ощепкова Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1984.- 16с.

106. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: КГПУ, 1999. 280 с.

107. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-c.225.

108. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. — М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.

109. Послание президента Российской Федерации Федеральному Собранию. Стенограмма выступления. М., 2002. С. 8.

110. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект — основа новой информационной технологии. М.: Наука, 1988.

111. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно целевое планирование и управление. - М.: Наука, 1976. - с. 236.

112. Потехина Е.В. Интернет технологии как средство обучения математике студентов гуманитарных специальностей. - М.: Институт общего образования, 2003. - 16 с.

113. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С. Зубкова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. Ун-та культуры, 1994.-с. 215.

114. Рассолов И.М. Право и Интернет. Теоретические проблемы. -М.: Издательство НОРМА, 2003. С. 2, 198.

115. Рассолов М.М., Элькин В.Д., Рассолов И.М. Правовая информатика. -М., 1996.

116. Рейзема Я.В. Информационный анализ социальных процессов. Проблемы социологической информатики. М., 1982.- 267 с.

117. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов //Мир ПК. 1993,. №7. С. 55-56.

118. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа- Пресс». 1994.-205 с.

119. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997, №8.- С. 15-21.

120. Романец В.А., Моргунов И.Б. Методика научно-обоснованного составления учебных планов. М.: МИСиС, 1979. - с. 58.

121. Рыжов В.А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение // Педагогическая информатика. 1993. №1. С. 63-69.

122. Седых С.П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения: Практическое руководство. Краснодар, 1999.-82 с.

123. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. №1.-С. 14-18.

124. Сергеева Т.А., Невуева Л.Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств. М., -1990.-86 с.

125. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1992. - 23 с.

126. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

127. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Мураховский В.И. Internet: Лаборатория мастера; практическое руководство по эффективным приёмам работы в Интернете.-М.:АСТПРЕСС:инфорком-пресс,2001,-720с.

128. Система критериев и показателей эффективности и качества организации учебно-воспитательного процесса в институте / Сост. В.И. Каган, Н.А. Галатенко, Я.И. Зайдлер, А.А. Филатов. М.: Высшая школа, 1982.-е. 266.

129. Современные технологии обучения. Материалы 4-ой международной конференции «СТО-2001»-С-ПБ, 2001 часть 1.

130. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. №4. С. 100 - 106.

131. Софронова Н.В. Дидактическое назначение инструментальных программных средств // Педагогическая информатика. 1993. №2. С.31-37.

132. Стефан М. PowerPoint проще простого. Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1997.-160 с.

133. Структура межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» на 2001-2002 годы // Сборник нормативных документов. М. 2001, - с.124-149.

134. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. Вестник высшей школы, 1996, №3.

135. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. М., 1986. №6. С. 43 -47.

136. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Педагогика, 1980.-е. 158.

137. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Педагогика, 1983. - с. 186.

138. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью. М., 1975.- 165 с.

139. Тихонов А.Н. и др. Теленетика: интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем /А.Н. Тихонов, B.C. Заборовский, В.А. Лопота, Б.Н. Богатырь. //Проблемы информатизации высшей школы, 1996. № 1, с. 211-213.

140. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.- 148 с.

141. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М.: «Зеленый крест». 1995. 235 с.

142. Федорчук А. Как создаются web-сайты: краткий курс. СПб.: Питер, 2000. - 224 с.

143. Федосеев Л.Л. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физмалит, 1996 - № 8.

144. Федосеев Л.Л. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образовании // Системы и средства информатики. — М.: Наука, 1995. Вып. 5.- с. 160163.

145. Федотов А.И., Аграновский К.Ю., Козлов А.И. Применение сетевого планирования к задачам совершенствования учебных планов и организации учебного процесса. Л.: ЛПТИ, 1978. - с. 121.

146. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании // Компьютерпресс. №8. - 1996. С. 14-20.

147. Цыдря Ф.Н. Информатизация, познание и социальное управление: Филос.-методол. и соц. пробл. (Российская академия управления): Автореф. д-ра филос. наук. Кишинев, 1992. - с. 43.

148. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. М.: ВШ, 1985. с. 77.

149. Шамраев А.В. Правовое регулирование информационных технологий (анализ проблем и основные документы). Версия 1.0. М.; «Статут», «Интертех», «БДЦ-пресс», 2003. — С. 20.

150. Шевелева С.С. Открытая модель образования. — М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 48 с.

151. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995. - с. 270.

152. Якушев М.В. Интернет и право: новые проблемы, подходы, ре-шения.С. 132.