автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе"

На правах рукописи

ДУБЦОВА Марина Михайловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003162 105

Чита- 2007

003162185

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университетам НГ Чернышевского»

Научный руководитель, доктор педагогических наук, доцент

Дугарова Дулма Цырендашиевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Горлачев Валерий Павлович

кандидат педагогических наук, доцент Дондобон Наталья Базаровна

Ведущая организация' ГОУ ВПО «Читинский государственный

университет»

Защита состоится «10» ноября 2007 г в на заседании Диссертационного совета К 212 069 02 по защйте диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского» по адресу 672007 г, Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского» по адресу 672007 г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан « 9у> октября 2007 г Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «ЗабГГПУ им. Н Г. Чернышевского» http //www zabspu ru « /0» октября 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор ^ < Эрдынеева К Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Анализ теории и практики высшего профессионального образования показывает, что качество образования на современном этапе развития общества выступает главным конкурентным преимуществом учебного заведения и представляет собой удовлетворенность потребителей образовательной услуги Основным результатом процесса образования являются индивидуальные учебные достижения, определяемые как продвижение обучающихся в процессе учебной деятельности, признаваемые и как процесс движения от своего прежнего уровня к новому уровню овладения учебной информацией, и как результат - соответствие достигнутого обучаемыми

В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности оценивания учебных достижений будущих специалистов Оценочной деятельности в высшей школе посвящены исследования как отечественных, так и зарубежных ученых В них с разных позиций рассматриваются оценочная функция человека (Дж Брунер, Л С Выготский, Ю Б Гиппенрейтер, Ю М Забродин, А Н Леонтьев, С Л, Рубинштейн и др ), роль оценивания в жизни общества (А А Бодалев, А А Кроник, О А Конопкин, В И Степанский и др ), оценочные способности человека (П К Анохин, Б М Теплов, В Д Шадриков и др), оценочная деятельность в учебном процессе (В П Беспалько, Г Ю Ксензова, Ю Н Кулюткин, В М Полонский, Г С Су-хобская, П М Якобсон и др), подготовка будущего учителя к профессиональному оцениванию (И И Баженова, Л А Зайцева Г Ю Ксензова, Н В Кузьмина и др)

Источником необходимости совершенствования оценивания учебных достижений студентов в вузе выступает ряд противоречий На научно-теоретическом уровне существует противоречие между имеющимися представлениями об оценочной деятельности студентов и квалиметрическим обеспечением качества профессионального образования На научно-методическом уровне возникло противоречие между имеющимися разработками и программами по оцениванию учебных достижений и необходимостью создания организационных основ нового мотйвационного комплекса заданий объективной оценки результатов обучения На социально-педагогическом уровне имеет место противоречие между традиционной системой оценивания выпускников вузов и возможностями осознания значимости себя и выбранной профессии в ходе самооценки учебных достижений Указанные противоречия предопределили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом каковы организационно-педагогические условия оценивания учебных достижений студентов, способствующие повышению качества обучения в вузе?

С учетом вышеизложенного избрана тема диссертационного исследования «Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе».

Объект исследования процесс профессиональной подготовки студентов

в вузе

Предмет исследования влияние процесса оценивания учебных достиже-

ний студентов на повышение качества обучения в вузе

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс условий, при которых оценивание учебных достижений студентов становится фактором повышения качества обучения в вузе

Гипотеза исследования оценивание учебных достижений студентов будет способствовать повышению качества обучения в вузе, если выполняются следующие организационно-педагогических условия

- оценивание учебных достижений студентов выступает как системообразующий компонент вузовской модели управления качеством обучения,

- нормирование учебной работы студентов и оценивание ее результатов обеспечивается блочно-модульной организацией процесса обучения,

- балльно-рейтинговая система оценки учебных достижений способствует росту мотивации студентов к учению, содействует эффективному усвоению учебного материала,

- разрабатывается комплекс программно-методических и контрольно-измерительных материалов в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1 Определить теоретико-методологические основания моделирования процесса оценивания учебных достижений студентов вуза

2 Выявить и обосновать взаимообусловленность оценивания учебных достижений студентов и качества обучения в вузе

3 Разработать и обосновать организационно-педагогические условия оценивания учебных достижений, способствующие повышению качества обучения

4 Раскрыть сущность и содержание технологии оценивания учебных достижений студентов

5 Экспериментально проверить эффективность реализации организационно-педагогических условий оценивания учебных достижений

Теоретико-методологической основой исследования явились

- основные идеи и положения системного подхода к организации образовательного процесса (С И Архангельский, В П Беспалько, А М Саранов, В А Сластенин и др),

- теоретические основы педагогической квалиметрии (Г Г Азгальдов, Н Г Корнищук, А М Сохор, А И Субетто и др ),

- психолого-педагогическая теория деятельности (В И Загвязинский, Н В Кузьмина, А К Макарова, В А Сластенин, В Д Шадриков и др ),

- теория личностно-ориентированного подхода в обучении (Э Ф Зеер, В В Сериков, Е В Бондаревская, И С Якиманская и др ),

- теория обучения в высшей школе (С И Архангельский, Н Н Баранский, А А Вербицкий, А В Коржуев, В А Попков, Д В Чернилевский и др ),

- идеи технологизации образовательного процесса (Л А Байкова, В П Беспалько, М В Кларин, Г Ю Ксензова, М М Левина, В М Монахов, Г К Селевко, Д В Чернилевский, Т И Шамова и др ),

- исследования в области рейтинговой (М П Батура, Л И Варенова, И 3 Гликман, В В Гузеев, В Ж Куклин, В Г Наводнов и др ) и модульной технологий обучения (С Я Батышев, Н Б Лаврентьева, П И Пидкасистый, И Б Сенновский, П И Третьяков, М А Чошанов, Т И Шамова, П А Юцявичене и Др),

- теория и методология управления качеством в образовательных системах (В И Байденко, Г Л Бордовский, А И Вроейнстийн, В В Майер, В П Па-насюк, М М Поташник, Н А Селезнева, А И Субетто, С Ю Трапицын и др ),

- концепция мониторинга качества образования в России (В П Беспалько, В А Кальней, А И Севрук, С Е Шишов, Е А Юнина и др ),

- теории педагогического тестирования (В А Аванесов, А Анастази, А К Ингенкамп, В М Кадневский, А Н Майоров, М Б Челышкова и др ),

- материалы по Болонскому процессу (В И Байденко, В А Козырев, Б А Сазонов, В С Сенашенко, В П Симонов, Н Л Шубина и др )

Методы исследования: изучение и анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, методы анализа продуктов педагогической деятельности, включая оценку независимых экспертов, моделирование, методы анкетирования, наблюдения, тестирования, методы статистической обработки материалов исследования, метод самооценки, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий)

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три

этапа

Первый этап (2003-2004) теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в практике вуза

Второй этап (2004-2006) разработка исходных теоретических позиций, гипотезы, плана исследования, содержания и структуры технологии оценивания учебных достижений, проектирование программно-методического обеспечения, разработка комплекса контрольно-измерительных материалов

Третий этап (2006-2007) апробация технологии, анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, определение перспектив развития исследования

Научная новизна исследования:

- выявлены проблемы и раскрыты внутренние противоречия в системе оценивания учебных достижений студентов вуза,

- установлена взаимосвязь и взаимообусловленность организационно-педагогических основ оценивания учебных достижений студентов и качества обучения в вузе,

- выделены и обоснованы организационно-педагогические условия оценивания учебных достижений студентов, способствующие повышению качества обучения,

- раскрыты потенциальные возможности блочно-модульного обучения и балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в повышении качества обучения,

- выявлены особенности программно-методического обеспечения обучения, разработан комплекс программно-методических и контрольно-

измерительных материалов в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- обоснованы методологические основы системно-деятельностного и квалиметрического подходов в решении проблемы оценивания учебных достижений студентов,

- разработана и представлена технология модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов,

- уточнено представление и показана взаимосвязь таких категорий, как «качество обучения», «рейтинговая система оценивания», «оценивание учебных достижений студентов»

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданные организационно-педагогические условия способствуют развитию процесса оценивания учебных достижений студентов благодаря разработке и внедрению диагностических блочно-модульных комплексов содержания обучения, включающих квалиметрически выверенную систему заданий Разработанные в ходе исследования контрольно-измерительные и программно-методические материалы по оцениванию учебных достижений студентов могут использоваться в других педагогических вузах, имеющих географические специальности, а также в системе повышения квалификации учителей школ и преподавателей вузов

Положения, выносимые на защиту:

1 Оценивание представляет собой один из процессов познания, в результате которого выявляется и выражается в форме оценки значение различных объектов и процессов окружающей действительности Оценивание учебных достижений рассматривается нами как системообразующий компонент управления качеством обучения, заключающийся в установлении степени соответствия норм качества между целью и результатом обучения

2 Профессиональное образование в вузе характеризуется функциональными особенностями процесса оценивания учебных достижений студентов, связанного с созданием, внедрением и сертификацией контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов

3 Теоретическое обоснование взаимообусловленности качества обучения и оценивания учебных достижений студентов представлено в виде модели управления качеством обучения, которая является разновидностью аналоговой модели, ориентированной на установление соответствия универсальных характеристик качества образования, функциональных особенностей процесса оценивания учебных достижений студентов

4 Организационно-педагогическими условиями оценивания учебных достижений студентов, способствующими повышению качества обучения, являются

- оценивание учебных достижений студентов выступающее как системообразующий компонент вузовской модели управления качеством обучения,

- нормирование учебной работы студентов и оценивание ее результатов,

обеспеченное блочно-модульной организацией процесса обучения,

- балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности, способствующая росту мотивации студентов к учению и содействующая эффективному усвоению учебного материала и познавательной самостоятельности студентов, - комплекс программно-методических и контрольно-измерительных материалов, разработанный в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений.

Опытно-эксперимевтальная база исследования.

Исследовательская работа была проведена на базе естественно-географического факультета Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета имени Н Г Чернышевского В работе приняли участие преподаватели и студенты ЕГФ ЗабГТПУ, слушатели курсов повышения квалификации руководящих кадров

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его целям и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на этапах входного, текущего, промежуточного и итогового оценивания в процессе обучения студентов дисциплинам географического цикла в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете имени Н Г Чернышевского Основные положения технологии оценивания учебных достижений студентов на основе модульно-рейтингового подхода внедрялись в учебный процесс на естественно-географическом факультете ЗабГГПУ, на курсах повышения квалификации директоров и завучей школ Комплекс измерительных материалов разных уровней сложности используют в своей работе преподаватели на естественно-географическом факультете ЗабГГПУ

Направления исследования и его отдельные результаты докладывались на ежегодных научных сессиях естественно-географического факультета ЗабГГПУ, VI Межрегиональной научной конференции молодых ученых (г Улан-Удэ, 2006 г), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО А В Даринского (г С-Петербург, 2007 г ), VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов (г Н Новгород, 2007 г), V Международной научно-практической конференции (г Тамбов, 2007 г )

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель исследования, его задачи, предмет и объект, раскрываются теоретико-методологическая основа исследования, гипотеза и положения, выносимые на за-

щиту, демонстрируются его основные этапы, характеризуются достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования, апробация и внедрение его результатов

В первой главе "Теоретико-методологические основы повышения качества обучения в вузе" на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы исследуются теоретико-методологические основы повышения качества подготовки специалиста в вузе, анализируются ведущие тенденции развития высшего образования в мире и в России, раскрывается сущность и содержание понятия «качество обучения», теоретические основы оценивания учебных достижений, управления качеством обучения в современных условиях, рассматриваются подходы к организации оценивания учебных достижений студентов в вузе

Сегодня категория «качество» является фундаментальным, системным определением социальной политики, стратегии развития экономики страны и ее социальной системы Анализ научно-педагогической литературы показал, что качество образования как педагогическая проблема рассматривается как единая дидактическая, методическая и управленческая система, обусловленная рядом обстоятельств Во-первых, изменения социально-экономических ориентиров общества вызвали противоречия между темпами инновационных преобразований в экономике России и практикой подготовки специалистов высшей квалификации За изменениями в экономике закономерно последовало изменение образовательных парадигм и социально-экономических условий функционирования высших учебных заведений Необходимость подготовки конкурентоспособного специалиста многие ученые связывают с совершенствованием механизмов оценивания учебных достижений студентов Во-вторых, философия всеобщего менеджмента качества становится все более распространенной и общепринятой Необходимость внедрения современных принципов управления качеством в вузах связана с присоединением России к Болонском процессу, созданием и сертификацией контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов В-третьих, для методологически правильного применения оценочных комплексов и процедур необходимо решение научных и организационных проблем квалиметрического обеспечения процесса обучения

Изменение образовательных парадигм вызвало к жизни инновации в области образования, что нашло отражение в работах В А Беликова, Т К Клименко, И О Котляровой, А Я Найна, Н Я Сайгушева и др

Из анализа литературных источников следует, что в настоящее время в профессиональном образовании намечается обеспечение требуемого уровня качества подготовки выпускников через создание гибких систем оценивания (В С Аванесов, В П Беспалько, Н Н Булынский, К Я Вазина, С И Гессен, Б С Гершунский, Т М Давыденко, В И Загвязинский, И Я Лернер, Д Ш Матрос, П И Пидкасистый, М М Поташник, П И Третьяков) Вопросы, связанные с международными стандартами ISO серии 9000, рассмотрены в работах Ю П Адлера, С Д Ильенковой, В А Лапидуса, В В Окрепилова, И И Чайки и других авторов Особое влияние на логику исследования оказали работы, рассмат-

ривающие квалиметрическое обеспечение качества профессионального образования В В Левшиной, В П Панасюка, Н А Селезневой, Г Б Скок, А И Су-бетто

Анализ работ разных исследователей дает возможность констатировать, что в психолого-педагогических работах выявлены проблемы и раскрыты внутренние противоречия в оценочной деятельности Практикой накоплены многие способы и методы, которые способствуют возможности отдельного преподавателя повышать объективность его суждений как о качестве обучения, так и о его результатах Среди этих средств называют различные системы отметок или баллов, которые выставляются при текущем контроле или специальной проверке знаний, умений и навыков обучающихся Вместе с тем, далеко не все аспекты этой области изучены, тем более что из года в год увеличивается число инноваций в сфере проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Как свидетельствует анализ исследований педагогической теории и практики высшего образования, многие вопросы создания и последующего эффективного функционирования систем оценки качества обучения остаются недостаточно разработанными, единый, непротиворечивый подход к оцениванию качества обучения с системных позиций практически отсутствует

Теоретические основания, которые приняты нами для решения проблемы оценивания учебных достижений, включают в себя- личностно-ориентированный подход как целостный взгляд на студента, ориентацию на его мотивы, потребности и личный опыт, квалиметрический подход, ориентированный на количественное описание качества обучения, системно-деятельностный подход как универсальный метод исследования объектов систем, структур, процессов В исследовании отмечается, что системный характер образования предопределяет использование системного подхода при проектировании и реализации его стандартов В основе такого проектирования должен лежать принцип целостности, согласно которому все элементы и свойства системы необходимо рассматривать во взаимосвязи, поскольку они взаимодействуют между собой, другими системами и внешней средой В работе под целостной системой понимается хорошо организованная, управляемая структура с развитыми внутренними и внешними связями Чем органичнее единство связей с их организацией, упорядоченностью, тем она целостнее и тем эффективнее функционирует Научные исследования в области качества образования отмечают его соотнесенность с нормами, выраженными государственными образовательными стандартами В связи с этим, данная категория имеет основные характеристики норму, оценку и управление

Норма качества регулируется образовательными стандартами, обладающими нормативно-правовым статусом, выражается системой требований к развитию личности и общества, обеспечивая единое образовательное пространство Данная характеристика качества обусловливает объекты, отражающие процесс, результат образования, образование как социальный институт Оценка качества учебных достижений направлена на установление соответствия между целью и результатами обучения как меры ее реализации В ходе изучения педагогической теории и образовательной практики выявлено, что оценка качества

подразделяется на внешнюю и внутреннюю, а ее критериями являются объективность, прозрачность, диагностичность Кроме того, было определено, что оценка качества образования распадается на звенья, имеющие выход на социальное звучание образовательных вопросов Наибольший интерес для рассмотрения проблемы настоящего исследования представляют звенья «качество образовательной системы» и «качество подготовки», «квалиметрическое обеспечение» «качество обучения», «управление качеством обучения» Качество образования как философская категория и педагогическая проблема с позиций квалитологии, триединой науки, рассматривается на основе теории оценки качества (квалиметрии), теории качества и теории управления качеством В основе управления качеством образования лежит принцип дуальности организации и управления (Н А Селезнева), в соответствии с которым выделяется управление качеством функционирования систем (обеспечение качества) и качеством их развития (улучшение качества) Внедрение в образовательную деятельность вуза международного стандарта качества ИСО 9000 позволило ввести понятие качество как совокупность свойств и характеристик изделий или услуг, обеспечивающих удовлетворение обусловленных или предполагаемых потребностей Иными словами, формирование субъектной позиции студента невозможно, пока он не самоопределится в своих образовательных потребностях Т Ю Ломакина считает, что говорить о качестве современной системы высшего образования можно лишь в случае удовлетворения последней образовательных запросов личности О Г Прикот полагает, что с точки зрения студента качество высшего образования можно рассматривать как субъективную оценку личностью образовательного пространства как пространства самореализации и степени удовлетворенности своим положением в этом образовательном пространстве

Анализ работ зарубежных и отечественных авторов И Бриколла, М К Ван дер Венде, А Н Джуринского, П Ниборга, В А Садовничего, Ю Г Тату-ра, В М Филиппова и других - позволяет утверждать, что одной из важнейших проблем в развитии высшего образования выступает проблема изменения качества подготовки современного специалиста Положения Болонской декларации, новый общественный заказ, современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе в вузе студент не обретет статус субъекта образования В рамках нашего диссертационного исследования формирование субъектной позиции студента в образовательном процессе в вузе выступает в качестве ведущей идеи повышения качества подготовки специалиста Одним из условий формирования субъектной позиции студента в образовательном процессе является изменение системы оценивания в учебном процессе В соответствии с Болонской декларацией 1999 г Министерство образования и науки РФ разработало ряд рекомендаций для вузов по активизации самостоятельной работы студентов (письмо от 27 11 02 №14-55-996ин/15 Приказ от 20 05 04 №2274) В исследовании самостоятельная работа студента рассматривается как механизм формирования и развития познавательной самостоятельности студента, как результата процесса обучения Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента выступают уровень освоения

студентом учебного материала, обоснованность и четкость изложения собственной позиции, умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач Вторым важным элементом формирования субъектной позиции студента в учебно-воспитательном процессе в нашем исследовании является выдвижение «политики качества» как ядра образовательной политики вуза в виде вузовской модели управления качеством обучения, в которой оценивание учебных достижений на основе квалиметрического подхода является системообразующим компонентом

Сущность понятия «квалиметрия» в педагогической литературе рассматривается неоднозначно как количественная оценка качества обучения (А И Субетто, А В Титов), как теория измерения качества обучения (Н Ф Талызина), как создание оценочных шкал (М А Чошанов) При теоретическом обосновании исследуемой проблемы представляют интерес принципиальные посылки, заложенные в квалиметрии

- подход к качеству как к единому динамическому сочетанию отдельных свойств, каждое из которых в силу своего характера и взаимосвязей с другими свойствами (с учетом их весомости и важности) оказывает влияние на формирование иерархической структуры качества продукции,

- теоретическое признание практической возможности измерения в количественной форме как любых отдельных свойств, так и их сочетаний, в том числе комплексного или интегрального качества,

- признание практической необходимости методов количественной оценки продукции для решения задач планирования и контроля на различных уровнях управления (Г Г Азгальдов, А В Гличев)

Само понятие качества в квалиметрии трактуется неоднозначно как категория ценности, меры, эффективности, затрат и результата, посредством выявления соответствия стандарту, применению, стоимости, скрытым потребностям При оценивании качества учебных достижений студентов эти подходы могут рассматриваться в системе как соответствие образовательным стандартам, поскольку в данный момент этого требует Закон об образовании, как соответствие применению, поскольку «качества невозможно достичь только путем инспекции», необходимо ориентироваться на удовлетворение нужд потребителя кадров, как соответствие скрытым потребностям обучаемого, что раскрывает сущность развивающих целей образования (В Н Нуждин)

В нашем исследовании качество обучения рассматривается как соответствие обученности планируемым результатам, как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего развития обучающегося (В А Кальней, С Е Шишов), то качество обучения в большей мере поддается количественной оценке Согиасно такому подходу к определению качества обучения основной проблемой является разработка показателей и технологии измерения в одинаковых единицах цели, поставленной перед студентами, и достигнутого ими результата Разработка таких показателей зависит от

того, какие результаты обучения необходимо достичь Говоря об оценке качества обучения, мы выделяем три группы результатов обучения одни определяются количественно, в абсолютных значениях, другие невозможно легко и явно обнаружить, так как они относятся к глубинным переживаниям обучаемого, третьи можно определить только квалиметрически, то есть качественно, описательно, в виде балльной шкалы, где любому баллу соответствует определенный уровень проявления какого-либо качества, причем этот уровень должен быть настолько подробно описан, чтобы им можно было корректно пользоваться (В А Кальней, С Е Шишов) Поскольку показателем качества обучения является соответствие знаний, умений и навыков обучаемого образовательным стандартам, то проблемой является не столько выявление этого соответствия, сколько измерение его степени в абсолютных значениях и оценка в баллах В данном контексте под разработкой квалиметрического обеспечения обучения мы понимаем создание оценочных шкал Теоретической базой организационно-педагогических основ оценивания учебных достижений студентов, способствующих повышению качества обучения, выступает синтетическая квалимет-рия, теория об измерении и оценке качества любых объектов и процессов с расширенным пониманием предмета квалиметрии на основе обобщения категорий «измерение», «оценивание», «шкалирование»

На основе вышесказанного делается вывод, что оценивание учебных достижений выступает важной психолого-педагогической проблемой и требует разработки специального педагогического обеспечения исследуемого явления, создания педагогической системы, включающей совокупность факторов, условий, средств организации оценочной деятельности в вузе, способствующей повышению качества обучения, что составляет организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений

Принцип системного подхода дает возможность проникнуть в механизм жизнедеятельности объекта оценочной деятельности, составить четкую картину взаимодействия и связей его составных частей, рассмотреть его как целостное образование применительно к проблемам оценки качества результирующих параметров учебного процесса, системный подход дает возможность согласования многообразных видов деятельности, осуществляемых в его рамках Данные современной науки со всей убедительностью доказывают, что наибольшей силой обладает такой процесс познания, в котором познаваемый объект представляется как система того или иного уровня и типа с одновременным раскрытием структуры организации этой системы В плане исследования вопросов применения квалиметрического подхода в оценивании учебных достижений студентов важным представляется системно-структурный подход в организации оценивания учебных достижений студентов

Процесс оценивания учебных достижений мы рассматриваем как педагогическую технологию, представленную педагогической системой и обладающую признаками системности, структурности и иерархичности, динамичности, внешне-внутренней обусловленности факторов, соответствия требованиям, потребностям и нормам

С позиций педагогической квалиметрии мы рассматриваем уровневые

теоретические основания (парадигмы) постановки квалиметрических проблем оценивания и их решения В процессе развертывания квалиметрической практики в структуре педагогической системы оцениваемыми компонентами учебных достижений студентов выступают знаниевая, системодеятельная и синтетическая компонента

Полученные результаты проведенного теоретического анализа проблемы оценивания учебных достижений студентов, а также изучения существующего состояния проблемы в практике позволили сделать следующие выводы Повышение эффективности процесса оценивания учебных достижений предполагает построение технологии оценочной деятельности, представляющей измерение системы качества обучения (качество программ, качество организации процесса обучения, качество ресурсного обеспечения и качество результатов обучения)

Анализ теоретико-методологических основ повышения качества обучения в вузе подтверждает актуальность проводимого исследования и необходимость поиска эффективных механизмов оценивания учебных достижений студентов

Полученные в первой главе выводы позволили перейти к решению следующей исследовательской задачи - обоснования и реализации организационно-педагогических условий оценивания и проверки эффективности их внедрения, которые представлены во второй главе «Создание организационно-педагогических условий оценивания учебных достижений студентов, влияющих на качество обучения в вузе».

При определении организационно-педагогических условий эффективного оценивания учебных достижений студентов мы руководствовались следующими положениями, выделенными в современных психолого-педагогических исследованиях по данной проблеме (В А Беликов, В И Загвязинский, А Я Найн и др ) совокупность конкретных условий какого-либо явления образует среду его протекания, возникновения, существования и развития, комплекс педагогических условий представляет собой единство целей, явлений, действий С учетом данных положений под организационно-педагогическими условиями мы понимаем сочетание возможностей содержания, форм, методов, действий, педагогических приемов, определяющих достижение поставленных целей

Во второй главе представлены результаты констатирующего эксперимента, дано описание модели управления качеством обучения в вузе, описана технология оценивания учебных достижений студентов, дана оценка и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы

Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях профессиональной подготовки студентов в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им Н Г Чернышевского Цель экспериментальной работы - проверить достоверность выдвинутой гипотезы, определить влияние каждого из выделенных условий и их совокупности в целом на учебные достижения студентов При выделении организационно-педагогических условий оценивания учебных достижений студентов, способствующих повышению качества обучения в вузе, был проведен контент-анализ

учебно-методической документации, ретроспективный анализ управления качеством обучения в вузе, изучение мнения участников учебно-воспитательного процесса о сложившейся системе оценивания учебных достижений и отношении персонала к нововведениям в области оценивания

С целью выявления уровня значимости исследуемой проблемы проводилось анкетирование студентов, преподавателей Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, слушателей курсов повышения квалификации руководящих кадров Анализ анкет показал, что интерес к проблеме оценивания учебных достижений достаточно устойчив и наблюдается в любой группе респондентов Однако мы пришли к выводу, что каждая группа респондентов оценивает в целом и в частности учебные достижения разными критериями и характеристиками Это доказывает факт отсутствия (незнания) четко определенных механизмов оценивания качества учебных достижений, недостаточного представления о преимуществах предлагаемых нововведений и их влиянии на качество обучения Вместе с тем процесс оценивания и получаемые отметки для них имеют большое значение При этом значимость отметок для преподавателей состоит в получении обратной связи об эффективности обучения, о развитии познавательной самостоятельности обучающихся Для студентов - это оценка своих успехов в учебе, престиж среди однокурсников

Получив в ходе констатирующего эксперимента необходимые результаты, мы приступили к формирующему этапу, связанному с внедрением выделенных нами организационно-педагогических условий, направленных на совершенствование системы оценивания учебных достижений студентов

При внедрении первого условия для решения задачи функционального моделирования управления качеством обучения, то есть для описания существующих процессов и процессов, которые мы стремились получить в идеале, использовалась методология структурного анализа и проектирования модели управления качеством обучения в вузе

В нашем исследовании моделирование выступает одним из наиболее эффективных интегрированных методов исследования, который объединяет теоретическую и эмпирическую части, оперирует главным понятием «модель» как идеальным теоретическим представлением, где оценивание учебных достижений является системообразующим компонентом

Моделирование системы менеджмента качества в вузе выступает первым организационно-педагогическим условием исследуемого процесса, что подтверждает первое положение гипотезы данного исследования Вместе с тем в исследовании оценивания учебных достижений студентов установлено, что номенклатура целей развития профессионального образования, содержание предметного образования выступают независимыми переменными, зависимыми переменными являются организационные формы обучения, чему и посвящено выделение второго условия

При внедрении второго условия - создание блочно-модульной организации учебного процесса основное внимание уделялось факторам, повышающим эффективность блочно-модульного обучения для успешности

учебной деятельности студентов вариативность блоков и модулей (соответствие структуры и содержания блоков и модулей возрастным особенностям обучающихся, их жизненному и профессиональному опыту, учебным возможностям), проблемность содержания и способов деятельности, связь изучаемого учебного материала с профессиональной деятельностью, возможность выбора различных способов деятельности, различные варианты помощи обучающимся, интеграция самостоятельности обучающегося с кооперацией деятельности, интеракция участников учебно-воспитательного процесса в организации процесса обучения, создание ориентировочной основы учебных действий Между тем самоуправленческие действия и действия коррекции несколько слабо формировались в процессе первых двух этапов опытно-экспериментальной работы В этой связи возникает необходимость активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых, что и обосновывает выделение третьего условия

В третьем условии модульное обучение в единстве с рейтинговой системой оценивания учебных достижений в системе менеджмента качества в вузе расширяет возможность выбора для обучающихся Технология модульного обучения за счет присущего ей рейтингового контроля создает условия необходимости действительной реализации самооценки со стороны студентов и обеспечивает квалиметрическую характеристику этой самооценки Однако не каждая рейтинговая система позволяет сделать это Выбранная произвольно, без доказательств ее эффективности и даже целесообразности, она может привести к формализму в организации учебного процесса В составе модульно-рейтинговой технологии обучения и оценивания учебных достижений выделяются знания о конкретных способах управления учебным процессом, об алгоритмах управления, адекватности избранной стратегии обучения, создание схем ориентированной основы учебных действий, составление и использование системы тестовых заданий и других диагностических процедур в зависимости от заданного уровня обучения, создание модульных пакетов и отбор учебных задач и ситуаций для обучения Выявленные условия как факторы повышения качества обучения предусматривают модульное построение курса, циклическую организацию учебного процесса, уровневую систему контрольно-измерительных материалов, рейтинговую систему оценивания результатов учебной деятельности Все это требует дополнительного функционального обеспечения учебного процесса программно-методическими материалами -создание четвертого организационно-педагогического условия

Четвертое условие - разработка комплекса программно-методических и контрольно-измерительных материалов, создавало основу функционирования разрабатываемой системы управления качеством обучения на основе внедрения технологии модульного обучения и рейтинговой системы оценивания учебных достижений, явилось базой для эффективности внедрения системы оценивания учебных достижений студентов Были разработаны рабочая модульная программа по предмету, технологическая карта дисциплины, календарный график учебного процесса, учетная карточка студента, рейтинговая ведомость, методические инструкции и рекомендации, комплекс тестовых заданий, контрольно-измерительные нетестовые материалы

Формирующий этап экспериментальной работы проводился по вариативному типу в экспериментальной и контрольной группах При этом экспериментальному исследованию подвергались группы с выровненными начальными условиями Проводилось целенаправленное варьирование отдельных параметров и сравнение конечных результатов

Исходя из содержательного характера усвоения предметного содержания («Физическая география материков и океанов») студентами вуза на основе мо-дульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, динамично развивающегося качества личности и способа познавательной самостоятельности студентов, были выделены следующие критерии диагностического состояния компонентов учебных достижений студентов Критериями и показателями компонентов учебных достижений были определены

- предметно-содержательные полнота (количество всех знаний об изучаемом предмете), глубина (число осознанных существенных связей данного знания с другими, с ними соотносящимися), оперативность (предусматривает готовность и умение обучающегося применять знания в сходных ситуациях), гибкость (проявляется в нахождении вариативных способов применения знаний при изменении ситуации), системность (осознанность состава некой совокупности знаний, иерархий и их последовательности), осознанность (понимание связей между знаниями, путей их получения, умение их доказывать), прочность (длительность их сохранения в памяти, запоминание и удержание в памяти полного, обобщенного, системного знания), конкретность и обобщенность (понимание сущности предмета из связи его признаков),

- содержательно-деятельностные действенность знаний (проявляется в умении решать учебные задачи на основе полученных знаний, в умении планировать выполнение различных приемов учебной работы, пользоваться картографическими материалами, в умении предвидеть возможные отклонения и ошибки при выполнении работ, действенность характеризует результаты дальнейшего образования знаний в процессе применения в знакомой и новой ситуации, получение объективно новых результатов), мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др ), специальные предметные, интеллектуальные, общенаучные умения,

- индивидуально-личностные активность (способность к «самостоятельной силе реагирования» (Ф Энгельс), выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения), самостоятельность (умение взять в нужный момент ответственность и решительность в той или иной ситуации), самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств), мотивация к успеху (характеристика интереса студента к усвоению знаний, к приобретению определенных умений и навыков, к собственному развитию)

Мы проверяли эффективность влияния каждого из выделенных условий на повышение качества обучения поэтапно Нами были сформированы одна экспериментальная и одна контрольная группа В контрольной группе не вводилось никаких изменений На первом этапе проверялись первое и четвертое

условие, т е внедрялась модель системы управления качеством обучения на основе разработанного пакета программно-методических материалов На втором этапе проверялись второе и третье условия, т е организация модульного обучения и балльно-рейтинговая система оценивания

Однако эффективность реализации организационно-педагогических условий отмечена на третьем этапе экспериментальной работы, предусматривающем внедрение комплекса организационно-педагогических условий, что позволило в ходе оценивания значительно повысить результаты учебной деятельности студентов

Для выявления и анализа динамики качества учебных достижений были выделены критерии эффективности экспериментального исследования, реализации организационно-педагогических условий оценивания учебных достижений студентов, совершенствование мотивационной сферы личности, совершенствование содержательно-процессуального компонента познавательной самостоятельности студента

При этом «эффективность» понимается как «обобщенная мера качества» образовательной системы или качества совместной деятельности обучаемых, обучающих (преподавателей), обеспечивающих вместе управление функционированием и развитием любой образовательной системы

Критерий эффективности реализации условий оценивания учебных достижений характеризует «эффективность» с точки зрения обеспечения, с допустимой точностью соответствия, фактического качества учебных достижений тому требуемому качеству учебных достижений, которое определено как цель и результат процесса обучения С точки зрения системного подхода, качество обучения как интегративный системный объект есть качество не только конечных результатов, но и качество всех процессов, влияющих на конечный результат По мнению Ю А Конаржевского, эта система может быть представлена как цепочка причинно - следственных связей цели образовательного процесса, условия, обеспечивающие конечный результат, основные факторы, влияющие на результат, конечный результат Учитывая содержание критерия оценки качества учебных достижений и критерия эффективности реализации условий, обеспечивающих конечный результат, именно эти критерии рассматриваются в работе в качестве оператора, который и задает логику оценки качества обучения Характер учебно-познавательной деятельности, процесс усвоения знаний зависит от характера познавательной мотивации В свою очередь, успешность познавательной мотивации зависит от сформированности мотивационной сферы личности Отсутствие у студентов удовлетворенности учением, являющейся важным фактором обучения, может вызвать деформацию мотивационной сферы учения Познавательная деятельность, являясь одним из видов деятельности и составляющим компонентом учебной деятельности, находится в тесной, обусловленной психологически взаимосвязи с процессом оценивания Структура познавательной деятельности включает в себя такие компоненты, как познание, познавательная потребность, познавательный интерес, познавательная мотивация, познава-

тельная активность Последняя, с одной стороны, проявляется в познавательной деятельности, с другой стороны, является ее результатом

Для оценки уровня сформированности познавательной самостоятельности были разработаны четыре уровня развития у студентов познавательной самостоятельности эталонный (I), высокий (II), средний (III), низкий (IV) Критерии, по которым разрабатывались уровни, содержатся в методике теста Дж Равена Эталонный уровень характеризуется высокой обучаемостью, легкостью в оперировании учебным материалом, правильным, точным и глубоким анализом и логикой Высокий уровень характеризуется тем, что индивид делает ошибки, но при определенной помощи может осуществить анализ, синтез, дифференцирование, логи-ческие рассуждения строит правильно, обладает хорошей обучаемостью, способностью оперировать учебным материалом Средний уровень характеризуется тем, что обучающийся в мыслительных познавательных действиях допускает ошибки, но пытается применять логику, анализ, выполнять действия в типичных ситуациях Низкий уровень характеризуется слабой обучаемостью, слабой способностью оперировать учебным материалом, выполнять учебные действия, неумением логически мыслить, синтезировать и анализировать, если эти умения проявляются, то случайно, интуитивно

В период обобщающего этапа опытно-экспериментальной работы нами анализировались результаты экспериментального обучения на основании повторного анкетирования обучающихся, использования ранее применявшихся методик с целью выявления развития познавательной самостоятельности студентов, мотивации успеха у студентов

Анализ оценочных суждений студентов, анкетирование, наблюдения в ходе учебной деятельности показали, что в начале эксперимента у студентов экспериментальной группы наблюдалось поверхностное отношение к учебной деятельности и чаще давалась ретроспективная самооценка процесса и результатов этой деятельности Так, у 48 % студентов - адекватная ретроспективная самооценка, у 29 % студентов самооценка отсутствовала, 15% студентов давали адекватную прогностическую самооценку В конце эксперимента студенты могли не только понимать степень сложности учебного материала, анализировать ошибки, выдвигать гипотезы о причине ошибок, но и определять, каких знаний им не хватает для решения новых учебных задач, пользоваться критериями оценки и намечать свои дальнейшие перспективы Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что к концу эксперимента 38 % студентов экспериментальной группы давали адекватную прогностическую самооценку, у 32 % студентов этой группы проявлялась адекватная ретроспективная самооценка, у 11 % студентов самооценка отсутствовала

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что реализация организационно-педагогических условий оценивания учебных достижений студентов способствует повышению познавательной самостоятельности у студентов (Дж Равен) и обусловливает рост мотивации к успеху и снижение боязни неудачи (А А Реан)

Таблица 1

Познавательная самостоятельность студентов (в % от общего количества студентов)

Уровни познавательной Контрольная Экспериментальная

самостоятельности сту- группа группа

дентов начало конец начало конец

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Эталонный (I) 0 4,1 0 7,9

Высокий (II) 14,0 28,0 13,6 47,5

Средний (III) 61,5 51,2 61,5 38,4

Низкий (IV) 24,5 16,7 24,9 6,2

Таблица 2

Мотивация успеха и боязнь неудачи (в % указано количество студентов, у которых доминирует данный тип мотивации)

Доминирующий тип мотивации Контрольная группа Экспер г иментальная руппа

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Мотивация на неудачу 2,0 2,8 2,8 0,0

Мотивация ближе к боязни неудач 7,1 8,9 4,3 3,1

Мотивационный полюс не выражен 23,3 19,3 25,6 16,0

Мотивация ближе к мотивации на успех 25,9 26,0 27,3 31,7

Мотивация на успех 41,7 43,0 40,0 49,2

В целом материалы второй главы свидетельствуют об эффективности выявленных в теоретической части исследования организационно-педагогических условий оценивания учебных достижений студентов в контексте повышения качества обучения

В заключении диссертационного исследования представлены основные выводы и результаты

Оценивание представляет собой один из процессов познания, в результате которого выявляется и выражается в форме оценки значение различных объектов и процессов окружающей действительности Оценивание учебных достижений рассматривается нами как системообразующий компонент управления качеством обучения, заключающийся в установлении степени соответствия норм качества между целью и результатом обучения

Профессиональное образование в вузе характеризуется функциональ-

ными особенностями процесса оценивания учебных достижений студентов, связанных с созданием, внедрением и сертификацией контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов

Теоретическое обоснование взаимообусловленности качества обучения и оценивания учебных достижений студентов представлено в виде модели управления качеством обучения, которая является разновидностью аналоговой модели, ориентированной на установление соответствия универсальных характеристик качества обучения, функциональных особенностей процесса оценивания учебных достижений студентов

Организационно-педагогическими условиями оценивания учебных достижений студентов, способствующими повышению качества обучения, являются оценивание учебных достижений студентов, выступающее как системообразующий компонент вузовской модели управления качеством обучения, нормирование учебной работы студентов и оценивание ее результатов, обеспеченное блочно-модульной организацией процесса обучения, балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности, способствующая росту мотивации студентов к учению и содействующая эффективному усвоению учебного материала, комплекс программно-методических и контрольно-измерительных материалов, разработанный в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений студентов

За пределами нашего исследования в оценивании учебных достижений студентов как фактора повышения качества обучения остались вопросы определения трудоемкости видов учебной деятельности при конструировании контрольно-измерительных материалов, что может стать предметом дальнейшего исследования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1 Дубцова М М Критериально-ориентированный подход в процессе оценки учебных достижений студентов [Текст] / ММ Дубцова // Вестник Бурятского университета. Серия 8 Теория и методика естественно-математических дисциплин. Вып.З. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. - С 40-45 (0,45 п л )

Учебно-методические пособия и статьи:

2 Профессиональная образовательная программа подготовки дневного отделения по специальности 021500 - «География» с дополнительной специальностью 031100 - «Экология» [Текст] / ЕИ Назарова, Л В Кирик, М М Дубцова [и др ] - Чита Изд ЗабГПУ, 2000 -138 с (0,16 п л )

3 Дубцова М М Методические рекомендации по ландшафтной полевой практике для студентов-географов [Текст] / Н Г Гомбоева, М М Дубцова - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2003 - 22 с (0,7 п л )

4 Дубцова М М Физическая география материков и океанов Практикум [Текст] / М М Дубцова, Н Г Гомбоева - Чита Изд-во ЗабГГПУ,

2005 -137 с (4,3 п л )

5 Дубцова М М О спецификации тестовых заданий для входного контроля студентов-географов по курсу «Физическая география материков и океанов» [Текст] /ММ Дубцова // Молодая наука Забайкалья Аспирантский сборник - Чита Изд-во ЗабГГПУ, 2006 - 4 1 - С 124129 (0,4 п л )

6 Дубцова ММ Диагностика учебных достижений студентов посредством критериального подхода [Текст] / ММ Дубцова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования Материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов (27, 28 марта 2007 г)

Н Новгород ВГИПУ, 2007 - Т 1 - С 60-65 (0,4 п л )

7 Дубцова ММ О диагностике «остаточных знаний» студентов-географов педагогического вуза [Текст] /М М Дубцова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования Сборник научных трудов по материалам V Международной научно-практической конференции (26 февраля 2007 г) - Тамбов Изд-воПершинаР В , 2007 -С 173-174 (0,2 п л )

Подписано в печать 9 ¡0 07 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,3 Уч -изд л 1,3 Заказ № 12707 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубцова, Марина Михайловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

§1.1. Качество образования - ключевая идея развития высшего учебного заведения.

§ 1.2. Системно-деятельностный подход в оценивании учебных достижений студентов, способствующий повышению качества обучения.

§ 1.3. Квалиметрические основы оценивания учебных достижений студентов.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

§ 2.1. Модель управления качеством обучения в учреждении высшего профессионального образования.

§ 2.2. Блочно- модульная организация процесса обучения и балльнорейтинговая система оценивания учебных достижений студентов.

§2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе"

Актуальность исследования. Анализ теории и практики высшего профессионального образования показывает, что качество образования на современном этапе развития общества выступает главным конкурентным преимуществом учебного заведения и представляет собой удовлетворенность потребителей образовательной услуги. Основным результатом процесса образования являются индивидуальные учебные достижения, определяемые как продвижение обучающихся в процессе учебной деятельности, признаваемые и как процесс движения от своего прежнего уровня к новому уровню овладения учебной информацией, и как результат - соответствие достигнутого обучаемыми.

В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности оценивания учебных достижений будущих специалистов. Оценочной деятельности в высшей школе посвящены исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. В них с разных позиций рассматриваются оценочная функция человека (Дж. Брунер, J1.C. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.М. Забродин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), роль оценивания в жизни общества (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Кро-ник, O.A. Конопкин, В.И. Степанский и др.), оценочная деятельность в учебном процессе (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Г.Ю. Ксензова, Ю.Н. Ку-люткин, В.М. Полонский, Г.С. Сухобская, П.М. Якобсон и др.), подготовка будущего учителя к профессиональному оцениванию (JI.A. Байкова, И.И. Баженова, JI.A. Зайцева, Г.Ю. Ксензова, Н.В. Кузьмина и др.).

Источником необходимости совершенствования оценивания учебных достижений студентов в вузе выступает ряд противоречий. На научно-теоретическом уровне существует противоречие между имеющимися представлениями об оценочной деятельности студентов и квалиметрическим обеспечением качества профессионального образования. На научно-методическом уровне возникло противоречие между имеющимися разработками и программами по оцениванию учебных достижений и необходимостью создания организационных основ нового мотивационного комплекса заданий объективной оценки результатов обучения. На социально-педагогическом уровне имеет место противоречие между традиционной системой оценивания выпускников вузов и возможностями осознания значимости себя и выбранной профессии в ходе самооценки учебных достижений. Указанные противоречия предопределили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия оценивания учебных достижений студентов, способствующие повышению качества обучения в вузе?

С учетом вышеизложенного избрана тема диссертационного исследования «Организационно-педагогнческне основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: влияние процесса оценивания учебных достижений студентов на повышение качества обучения в вузе.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс условий, при которых оценивание учебных достижений студентов становится фактором повышения качества обучения в вузе.

Гипотеза исследования: оценивание учебных достижений студентов будет способствовать повышению качества обучения в вузе, если выполняются следующие организационно-педагогических условия:

- оценивание учебных достижений студентов выступает как системообразующий компонент вузовской модели управления качеством обучения;

- нормирование учебной работы студентов и оценивание ее результатов обеспечивается блочно-модульной организацией процесса обучения;

- балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений способствует росту мотивации студентов к учению, содействует эффективному усвоению учебного материала;

- разрабатывается комплекс программно-методических и контрольноизмерительных материалов в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические основания моделирования процесса оценивания учебных достижений студентов вуза.

2. Выявить и обосновать взаимообусловленность оценивания учебных достижений студентов и качества обучения в вузе.

3. Разработать и обосновать организационно-педагогические условия оценивания учебных достижений, способствующие повышению качества обучения.

4. Раскрыть сущность и содержание технологии оценивания учебных достижений студентов.

5. Экспериментально проверить эффективность реализации организационно-педагогических условий оценивания учебных достижений.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- основные идеи и положения системного подхода к организации образовательного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.M. Саранов, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические основы педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, Н.Г. Корнещук, A.M. Сохор, А.И. Субетто и др.);

- психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Макарова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- теория обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, H.H. Баранский, A.A. Вербицкий, A.B. Коржуев, В.А. Попков, Д.В. Чернилевский и др.);

- идеи технологизации образовательного процесса (JI.A. Байкова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, М.М. Левина, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский, Т.И. Шамова и др.);

- исследования в области рейтинговой (М.П. Батура, Л.И. Варенова,

И.З. Гликман, B.B. Гузеев, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов и др.) и модульной технологий обучения (С .Я. Батышев, Н.Б. Лаврентьева, П.И. Пидкасистый, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юця-вичене и др.);

- теория и методология управления качеством в образовательных системах (В.И. Байденко, Г.Л. Бордовский, А.И. Вроейнстийн, В.В.Майер, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, С.Ю. Трапицын и др-);

- концепция мониторинга качества образования в России (В.П. Бес-палько, В.А. Кальней, А.И. Севрук, С.Е. Шишов, Е.А. Юнина и др.);

- теории педагогического тестирования (В.А. Аванесов, А. Анастази, А.К. Ингенкамп, В.М. Кадневский, А.Н. Майоров, М.Б. Челышкова и др.);

- материалы по Болонскому процессу (В.И. Байденко, В.А. Козырев, Б.А. Сазонов, B.C. Сенашенко, В.П. Симонов, Н.Л. Шубина и др.).

Методы исследования: изучение и анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; методы анализа продуктов педагогической деятельности, включая оценку независимых экспертов; моделирование; методы анкетирования, наблюдения, тестирования; методы статистической обработки материалов исследования; метод самооценки; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004): теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в практике вуза.

Второй этап (2004-2006): разработка исходных теоретических позиций, гипотезы, плана исследования, содержания и структуры технологии оценивания учебных достижений; проектирование программно-методического обеспечения; разработка комплекса контрольно-измерительных материалов.

Третий этап (2006-2007): апробация технологии, анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, определение перспектив развития исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены проблемы и раскрыты внутренние противоречия в системе оценивания учебных достижений студентов вуза;

- установлена взаимосвязь и взаимообусловленность организационно-педагогических основ оценивания учебных достижений студентов и качества обучения в вузе;

- выделены и обоснованы организационно-педагогические условия оценивания учебных достижений студентов, способствующие повышению качества обучения;

- раскрыты потенциальные возможности блочно-модульного обучения и балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в повышении качества обучения;

- выявлены особенности программно-методического обеспечения обучения, разработан комплекс программно-методических и контрольно-измерительных материалов в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснованы методологические основы и установлены взаимосвязи системно-деятельностного и квалиметрического подходов в решении проблемы оценивания учебных достижений студентов;

- разработана и представлена технология модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов;

- уточнено представление и показана взаимосвязь таких категорий, как «качество обучения», «рейтинговая система оценивания», «оценивание учебных достижений студентов».

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданные организационно-педагогические условия способствуют развитию процесса оценивания учебных достижений студентов благодаря разработке и внедрению диагностических блочно-модульных комплексов содержания обучения, включающих квалиметрически выверенную систему заданий. Разработанные в ходе исследования контрольно-измерительные и программно-методические материалы по оцениванию учебных достижений студентов могут использоваться в других педагогических вузах, имеющих географические специальности, а также в системе повышения квалификации учителей школ и преподавателей вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Оценивание представляет собой один из процессов познания, в результате которого выявляется и выражается в форме оценки значение различных объектов и процессов окружающей действительности. Оценивание учебных достижений рассматривается нами как системообразующий компонент управления качеством обучения, заключающийся в установлении степени соответствия норм качества между целью и результатом обучения.

2. Профессиональное образование в вузе характеризуется функциональными особенностями процесса оценивания учебных достижений студентов, связанного с созданием, внедрением и сертификацией контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов.

3. Теоретическое обоснование взаимообусловленности качества обучения и оценивания учебных достижений студентов представлено в виде модели управления качеством обучения, которая является разновидностью аналоговой модели, ориентированной на установление соответствия универсальных характеристик качества образования, функциональных особенностей процесса оценивания учебных достижений студентов.

4. Организационно-педагогическими условиями оценивания учебных достижений студентов, способствующими повышению качества обучения, являются:

- оценивание учебных достижений студентов, выступающее как системообразующий компонент вузовской модели управления качеством обучения;

- нормирование учебной работы студентов и оценивание ее результатов, обеспеченное блочно-модульной организацией процесса обучения;

- балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности, способствующая росту мотивации студентов к учению и содействующая эффективному усвоению учебного материала и познавательной самостоятельности студентов;

- комплекс программно-методических и контрольно-измерительных материалов, разработанный в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследовательская работа была проведена на базе естественно-географического факультета Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета имени Н.Г. Чернышевского. В работе приняли участие преподаватели и студенты ЕГФ ЗабГГПУ, слушатели курсов повышения квалификации руководящих кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его целям и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования.

Апробация н внедрение результатов осуществлялись на этапах входного, текущего, промежуточного и итогового оценивания в процессе обучения студентов дисциплинам географического цикла в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете имени Н.Г. Чернышевского. Основные положения технологии оценивания учебных достижений студентов на основе модульно-рейтингового подхода внедрялись в учебный процесс на естественно-географическом факультете ЗабГГПУ, на курсах повышения квалификации директоров и завучей школ. Комплекс измерительных материалов разных уровней сложности используют в своей работе преподаватели на естественно-географическом факультете ЗабГГПУ.

Направления исследования и его отдельные результаты докладывались на ежегодных научных сессиях естественно-географического факультета За

6ГГПУ; VI Межрегиональной научной конференции молодых ученых (г. Улан-Удэ, 2006 г); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО А.В. Даринского (г. С-Петербург, 2007 г.); VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов (г. Н. Новгород, 2007 г.); V Международной научно-практической конференции (г. Тамбов, 2007 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Согласно идее диссертационного исследования управление качеством обучения в образовательном процессе вуза определяется как деятельность коллективного субъекта управления по созданию организационно-педагогических условий, обеспечивающих максимально эффективное качественное изменение результатов обучения, - кафедры. Рефлексия деятельности кафедры по управлению качеством обучения в вузе (обсуждение, утверждение документов, отражающих текущее состояние содержания дисциплины и комплекта учебно-методических материалов и оценочных средств, мониторинг учебных достижений) позволяет определить кафедру как коллективный субъект управления качеством обучения в вузе. Моделирование системы качества обучения в вузе -первое организационно-педагогическое условие исследуемого процесса.

При внедрении второго условия - блочно-модульной организации процесса обучения нами особое внимание было уделено факторам, повышающим его эффективность, то есть вариативность модульных блок-циклов и модулей, проблемность их содержания, связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью, возможность выбора студентами способов собственной учебной деятельности.

В третьем условии балльно-рейтинговая система позволяет реализовать механизмы обеспечения качества и оценивания учебных достижений.

Данные условия потребовали дополнительного функционального обеспечения процесса обучения программно-методическими и контрольно-измерительными материалами, то есть привели к созданию четвертого условия. Нами были разработаны рабочая модульная программа по дисциплине, технологическая карта дисциплины, график учебного процесса по дисциплине, учетная карточка студента, рейтинговая ведомость, методические инструкции и рекомендации, комплекс тестовых заданий, контрольно-измерительные нетестовые материалы, вошедшие в практикум по дисциплине.

Внедрение комплекса организационно-педагогических условий в ходе проведения опытно-экспериментальной работы позволило значительно стимулировать выполнение студентами всех видов учебной деятельности, активно влиять на уровень их учебных достижений, помогать рационально организовывать им свою учебную деятельность. Данные условия позволяют осуществлять наблюдение как за ходом учебного процесса в целом, так и за достижениями отдельно взятого студента, что дает возможность выхода на уровень личностно-ориентированного обучения. Переход к блочно-модульной организации процесса обучения и балльно-рейтинговому оцениванию позволил в большом диапазоне оценивать индивидуальные учебные достижения студентов, объективизировать оценки, способствовать состязательности в учебе, мобилизовывать познавательную самостоятельность студентов, их активность.

Проведенный качественный и статистический анализ полученных результатов по таким показателям, как уровень обученности, познавательной самостоятельности, мотивации к успеху у студентов контрольной и экспериментальной групп, уровня самооценки студентов экспериментальной группы, указывает на позитивную динамику сформированности данных показателей у студентов экспериментальной группы по отношению к контрольной, а также показателей на начало и окончание опытно-экспериментальной работы, что подтверждает эффективность проведенной исследовательской работы, выдвинутую гипотезу и позволяет прийти к выводу о взаимообусловленности оценивания учебных достижений и качества обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость подготовки конкурентоспособного специалиста сегодня многие связывают с обновлением механизмов оценивания индивидуальных учебных достижений обучающихся, поскольку именно они являются основным результатом образования. Анализ теоретико-методологических основ повышения качества обучения в вузе показывает, что вопросам оценивания уделяется значительное внимание в психолого-педагогической литературе, диссертационных исследованиях. Вместе с тем эффективность его остается достаточной низкой, что во многом объясняется отсутствием научно обоснованного подхода к планированию и организации процесса оценивания. В исследовании было выявлено, что оценивание представляет собой один из процессов познания, в результате которого выявляется и выражается в форме оценки значение различных объектов и процессов окружающей действительности. Оценивание учебных достижений рассматривается нами и как системообразующий компонент управления качеством обучения, заключающийся в установлении степени соответствия норм качества между целью и результатом обучения.

Профессиональное образование в вузе характеризуется функциональными особенностями процесса оценивания учебных достижений студентов, связанных с созданием, внедрением и сертификацией контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов. В ходе исследования нами был разработан комплекс контрольно-измерительных материалов, в который вошли тестовые задания для входного, текущего, промежуточного, итогового тестирования и нетестовые проверочные задания, включенные в созданный нами практикум по учебной дисциплине.

Теоретическое обоснование взаимообусловленности качества обучения и оценивания учебных достижений студентов представлено в виде модели управления качеством обучения, которая является разновидностью аналоговой модели, ориентированной на установление соответствия универсальных характеристик качества обучения, функциональных особенностей процесса оценивания учебных достижений студентов. Содержательно-функциональная модель деятельности кафедры как субъекта управления качеством обучения в вузе представляет собой систему, имеющую в своем составе ряд компонентов (целевой, содержательный, функциональный, процессуальный, результативный). Рефлексия деятельности кафедры по управлению качеством обучения в вузе (обсуждение, утверждение документов, отражающих текущее состояние содержания дисциплины и комплекта учебно-методических материалов и оценочных средств, организация мониторинга учебных достижений) позволяет нам определить кафедру как коллективный субъект управления качеством обучения.

В данном исследовании оценивание учебных достижений студентов выступает фактором повышения качества обучения в вузе при взаимообусловленности педагогических (системно-деятельностного, личностно-ориентированного, квалиметрического подходов) и организационных (блоч-но-модульной организации процесса обучения и балльно-рейтинговой системы оценивания) основ совершенствования управления качеством обучения в вузе. Ресурсным обеспечением оценивания учебных достижений студентов, способствующим повышению качества обучения, в исследовании является комплекс организационно-педагогических условий (оценивание учебных достижений, выступающее системообразующим компонентом вузовской модели управления качеством обучения; нормирование учебной работы студентов и оценивание ее результатов, обеспеченное блочно-модульной организацией процесса обучения; балльно-рейтинговая система оценивания; комплекс программно-методических и контрольно-измерительных материалов, разработанный в соответствии с модульно-рейтинговой технологией оценивания учебных достижений).

За пределами нашего исследования в оценивании учебных достижений студентов как фактора повышения качества обучения остались вопросы определения трудоемкости видов учебной деятельности при конструировании контрольно-измерительных материалов, что может стать предметом дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубцова, Марина Михайловна, Чита

1. Аванесов, B.C. Композиции тестовых заданий Текст.: учебная книга / В.С.Аванесов. 3-е изд., доп. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов. М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / B.C. Аванесов. М.: Наука, 1982. - 199 с.

4. Адлер, Ю.П. Система качества в образовании Текст. / Ю.П. Адлер // Развитие через качество: материалы научно-практической конференции. -Тольятти: ВАЗ, 1998. С. 10 -11.

5. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) Текст. / Г.Г. Азгальдов. М.: Экономика, 1982. - 256 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.-296 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 288 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 688 с.

9. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функционирования систем Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1972. - 57 с.

10. Антипова, В.М. Диагностическое исследование опыта организации самостоятельной работы студентов в университете Текст. / В.М. Анисимова, Г.Н. Юшко // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов-н/Д: РГУ, 1991. - С. 20 - 28.

11. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С.И. Архангельский, В.И. Михеев. М.: Знание, 1975. - 104 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1981.-397 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем Текст.: монография / Д. Бадарч, Б.А. Сазонов. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. - 190 с.

16. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций Текст. / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004. - 208 с.

17. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

18. Баженова, И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Баженова Ирина Ивановна. Екатеринбург, 2000. - 199 с. РГБ ОД, 61:0013/1460-8

19. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии Текст. / H.H. Баранский. 2-е изд, перераб. - М.:Просвещение, 1990. - 303 с.

20. Басовский, JI.E. Управление качеством Текст.: учебник / JI.E. Басовский, В.Б. Протасьев. -М.: ИНФРА-М, 2004. 212 с.

21. Батура, М.П. Типовая рейтинговая система аттестации студентов на этапе завершения ими первой ступени обучения в вузе Текст.: методич. пособие для преподавателей и студентов / М.П. Батура, A.B. Ломако. Минск: БГУИ, 1997.-57 с.

22. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? Текст. / В.Ф. Башарин // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25 - 27.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

24. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3 - 8.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. - 335 с.

26. Беспалько, В.П. Программированное обучение Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 369 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 199 с.

28. Бодалев, A.A. Личность и обучение. Избранные труды Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

29. Болотова, А.К. Прикладная психология Текст.: учебник для вузов / А.К. Болотова, А.К. Макарова. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 383 с.

30. Бурцева, Л.П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Бурцева Людмила Петровна. Омск, 2005. - 225 с. РГБ ОД, 61:06- 13/539

31. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов - н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

32. Бордовская, H.B. Педагогика Текст. / H.B. Бордовская, A.A. Реан. -М.: Академия, 2004. 368 с.

33. Бордовский Г.Л. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г.Л. Бордовский, A.A. Нестерова, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

34. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Н.М Борытко; под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой.- М.: Изд. центр «Академия», 2006.-283 с.1. VJ VJ

35. Бриколл, И.М. Конвергенция и цена статус-кво Текст. / И.М. Бри-колл // Aima mater. 2001. - № 4. - С. 16-21.

36. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст.: Пер. с англ. O.K. Тихомировой / Дж. Брунер. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 83 с.

37. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / H.H. Булынский. Челябинск: ЧелГУ, 1997. - 371 с.

38. Бутакова, С.М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Бутакова Светлана Михайловна. Красноярск, 2006. -249 с. РГБ ОД, 61:06 - 13/2429

39. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Вазина Кима Яковлевна. Екатеринбург, 1998. -327 с. РГБ ОД, 71:99-13/192-1

40. Ван дер Венде, М.К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе Текст. / М.К. Ван дер Венде // Высшее образование в Европе,- 2000. № 3. -T. XXV.

41. Васильева, H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Васильева Нина Александровна. Ижевск, 1998. - 151 с. РГБ ОД, 61:00 -13/259-6

42. Варенова Л.И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения Текст. / Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов. М., 1993. -67 с.

43. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контексте обучения Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000. - 201 с.

44. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах Текст. / А.И. Вроейнстийн. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. 180 с.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершун-ский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -428 с.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995.- 447 с.

48. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 154 с.

49. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо Юрайт, 2002. - 336 с.

50. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование) Текст.: учеб. пособие / И.З. Гликман. М.: Логос, 2002.-24 с.

51. Гличев, A.B. Основы управления качеством продукции Текст. / A.B. Гличев. М.: АМИ, 1998. - 354 с.

52. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути Текст. / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 3-17.

53. Греханкина Л.Ф. Блочно-модульное обучение курсу «География материков и океанов» Текст. / Л.Ф. Греханкина, З.Ф. Добрякова // География в школе. 1999.-№ 4. - С. 68 - 71.

54. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

55. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - № 3. - С.40.

56. Гутник, Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной политики Текст. / Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. - С. 28 - 34.

57. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. М., 2000. - 258 с.

58. Давыдов, Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Давыдов Гарри Артемович. СПб., 2002. - 147 с. РГБ ОД, 61:03-13/650-6

59. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Пановой. -М.: Молодая гвардия, 1997. 211 с.

60. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 220 с.

61. Дубцова, М.М. Физическая география материков и океанов Текст.: практикум / М.М. Дубцова, Н.Г. Гомбоева. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2005. -137 с.

62. Душина, И.В. Педагогические технологии обучения географии Текст. / И.В. Душина // География в школе. 2001. - №3. - С. 49 - 53.

63. Елисеев, A.B. Место итогового зачета в форме рейтинга в системе контроля знаний учащихся 10 класса Текст. / A.B. Елисеев // География в школе. 2002. - № 4. - С. 59 - 62.

64. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во «Флинта», 2002. - 336 с.

65. Жидкова, Е.В. Диагностика учебных достижений в условиях кре-дитно-рейтинговой системы обучения студентов технического вуза. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Жидкова Елена Викторовна. Томск, 2006. - 171 с. РГБ ОД, 61:06- 13/2888

66. Забродин, Ю.М. Психологическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности Текст. / Ю.М. Забродин // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987. - 98 с.

67. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

68. Зайцева, JI.A. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. / JI.A. Зайцева. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2006. -171 с.

69. Звонников, В.И. Измерение и шкалирование в образовании Текст.: учеб. пособие / В.И. Звонников. М.: Университетская книга; Логос, 2006. -130 с.

70. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1998.-126 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

72. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

73. Ительсон, С.П. Математические и кибернетические методы в педагогике Текст. / С.П. Ительсон. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

74. Кабанова, Т.А. Проблемы и перспективы применения тестирования для оценки уровня подготовки Текст. / Т.А. Кабанова // Лучшие страницы педагогической прессы. 2004. - № 2. - С. 14 - 17.

75. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст.: метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

76. Карева, Д.Ф. Качество знаний при обучении Текст. / Д.Ф. Карева. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 26 с.

77. Карпенко, М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении Текст. / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин // Мир психологии, 1998. - № 3. - С. 171 -181.

78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст.; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

79. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

80. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя Текст.: дис.док.пед.наук: 13.00.01 / Клименко Татьяна Константиновна. Хабаровск, 2000. - 428 с. РГБ ОД, 71:01 - 13/161-3

81. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса Текст.: научно-методическое пособие / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

82. Компетентностный подход в образовании Текст.: хрестоматия-путеводитель; сост. H.JI. Егорова, A.B. Коваленко. Томск:РЦРО, 2006.-88 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ. Текст. / Ю.А. Ко-наржевский.- Псков: ПОИПКРО, 1996.- 440 с.

84. Конопкин O.A. Проблема осознанного регулирования сенсомотор-ной деятельности Текст.: автореф. дис . докт. пед. наук / O.A. Конопкин. -М., 1977.- 40 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стратегия образования. 2002. - № 1. - С. 21 - 26.

86. Коржуев, A.B. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация Текст.: учеб. пособие для вузов / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Академический Проект, 2006. - 160 с.

87. Корнещук, Н.Г. Квалиметрия как инструмент оценки качества образования Текст. / Н.Г. Корнещук, Г.Ш. Рубин, Т.В. Абрамова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 3. - С. 16-20:

88. Котлярова, И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией Текст.: монография / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

89. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краев-ский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

90. Кроник, A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции Текст.: автореф. дис. док. пед. наук/ A.A. Кроник. М.: ИП РАН, 1995. - 39 с.

91. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

92. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учеб.- метод, пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

93. Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении Текст.: лекции / Н.Е. Кузнецова. СПб: Образование, 1995. - 50 с.

94. Кузьмина, H.B. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.

96. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения) Текст.: учеб. пособие / B.C. Кукушин. М. - Ростов - н/Д: МарТ, 2003. - 366 с.

97. Кулемин, H.A. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования Текст. / H.A. Кулемин // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 16 - 20.

98. Куликов, Ю. Система оценки качества учебного процесса Текст. / Ю. Куликов // Высшее образование в России. 2006. - №5. - С. 57 - 60.

99. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб: Санкт-Петербург, 2002. - 46 с.

100. Кутейников, С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии Текст. / С.Е. Кутейников // География в школе. 2000. - №5. - С. 68 -70.

101. Кутейников, С.Е. Типы учебных элементов модульной программы Текст. / С.Е. Кутейников // География в школе. 1998. - № 2. - С. 67 - 69.

102. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Лаврентьева Наталья Борисовна. Барнаул, 1999. - 393 с. РГБОД, 71:00- 13/56-8

103. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Лаврентьев Геннадий Васильевич. Барнаул, 2001. - 349 с. РГБ ОД, 71:02-13/132-2

104. Лапидус, В.А. Высшему руководству о всеобщем качестве и стандартах ИСО 9000 версии 2000 года Текст. / В.А. Лапидус, А.Н. Рекшинский. М.: Приоритет, 2005.

105. Лаптева, Г.С. Рейтинг в системе подготовки педагога в университете Текст. /Г.С. Лаптева // Информационно-методический бюллетень НМС РГУ. Ростов - н/Д, 1992. - С. 14.

106. Лебедев, O.E. Качество образования как социально-педагогическая проблема Текст. / O.E. Лебедев // Оценка качества общего образования как фактор развития школы: материалы и тезисы докладов Всерос. научно-практ. конф. Самара: СИПКРО, 2000. - С. 29 - 34.

107. Лебедев, В.В. Образовательная технология «Достижение планируемых результатов» Текст.: монография /В.В. Лебедев. М.: ACADEMIA, 2005.-152 с.

108. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

109. Левшина, В.В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества вуза Текст./ В.В. Левшина // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). - С. 60 - 63.

110. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

113. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

114. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. - 209 с.

115. Лига, М.Б. Качество жизни как основа социальной безопасности Текст.: монография / М.Б. Лига; под ред. проф. М.В. Константинова. М.: Гардарики, 2006. - 233 с.

116. Литвинова, Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинских вузов Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Литвинова Татьяна Николаевна. СПб., 2002. - 496 с. РГБ ОД, 71:03-13/52-3

117. Лобашев, В.Д. Педагогическая квалиметрия результатов обучения Текст. / В.Д. Лобашев, И.В. Лобашев // Стандарты и мониторинг в образовании.-2005. №1.-С. 21 - 25.

118. Локтионова, М.В. Квалиметрическое обеспечение уровневой дифференциации в обучении студентов на основе таксономии учебных задач Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Локтионова Мария Владимировна Мурманск, 2002. - 142 с. РГБ ОД, 61:03-13/363-9

119. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: Изд-во «ИТИП РАО», 2005. - С. 46.

120. Майер, В.В. Социологическая концепция формирования системы управления качеством высшего образования Текст.: автореф. дис. . докт. социол. наук / В.В. Майер. Тюмень, 2007. - 41 с.

121. Майоров, А.Н. Конструирование заданий для тестов школьных достижений Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Фонд «Культурная инициатива», 1995.- 118 с.

122. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н. Майоров. М.: Интеллект - Центр, 2001. - 296 с.

123. Максимов, В.Е. Развитие ключевых компетентностей учащихся профильных классов (информационные технологии) Текст.: метод, рекомендации для учителей / В.Е. Максимов; под ред. A.B. Коваленко. Томск: РЦРО, 2006. - 68 с.

124. Маркелов, С.А. Разработка и исследование средств управления фундаментализацией образования в социальных системах (на основании логико-категориальных моделей) Текст.: автореф. дис. . канд. тех. наук/ С.А. Маркелов.- М.: Исслед. центр, 1996. 18 с.

125. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, H.H. Мельникова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

126. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация Текст. / С. Медведев // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 31 - 36.

127. Международный бакалавриат и российская школа Текст. М., 1997.-101 с.

128. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст.: учеб. пособие; под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

129. Методика обучения географии в школе Текст.: учеб.пособие для студ. географ, спец. высш. учеб. завед. и учит, геогр. / JIM. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов [и др.]; под ред. J1.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 319 с.

130. Методические указания по использованию балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов Текст. М.: МЭСИ, 2007. - 31 с.

131. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике Текст. / В.П. Мизинцев.- М.: Знание, 1972. 52 с.

132. Минин, М.Г. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузе на основе компьютерных технологий (опыт разработки и методика использования) Текст.: автореф. дис . докт. пед. наук / М.Г. Минин. М.: МПУ, 2002. - 40 с.

133. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? Текст. / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

134. Молонов, Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования. Текст.: специальный курс / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - 88 с.

135. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 160 с.

136. Назарова, O.JT. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Ольга Леонидовна. Челябинск, 2003. - 460 с.

137. Найн, А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Челяб. Филиал ИПО МО РФ, 1994. - 61 с.

138. Немов, P.C. Психология. Словарь-справочник Текст. / P.C. Немов -М.: Владос, 2007.-351 с.

139. Нестеров, A.B. Контроль и оценка знаний обучающихся в системе управления качеством образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Нестеров Андрей Викторович. СПб., 2004. - 167 с. РГБ ОД, 61:05-13/1492

140. Ниборг, П. Высшее образование как общественное благо и приоритет общественной ответственности Текст. / П. Ниборг. [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http://www.bologna.mgimo.ru/documents.php = 198 dok.

141. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения Текст.: Пер с польск. М.А. Жиделева / Т. Новацкий. М.: Высшая школа, 1979.-284 с.

142. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст. / пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 4 изд. - М.: Эв-гес, 2003.-104 с.

143. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. 2 изд., испр. и доп. - М.: Эвгес, 2006. - 488 с.

144. Новиков, Т.Г. Папка личных достижений школьника «портфо-лио»: теория вопроса и практика реализации Текст. / Т.Г. Новиков, A.C. Прутченков, М.А. Пинская [и др.]. - М.: АПК и ПРО, 2006. - 112 с.

145. Новое качество образования в современной России Текст.: труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов / H.A. Селезнева, А.И. Субегго. -М.: ИЦПКПС, 1995.- 199 с.

146. Новожилов, Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст.: монография. М.: Изд-во «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

147. Новые подходы к оцениванию достижений учащихся Текст.: сб. метод, материалов; под ред. Н.В.Муха. Томск: ОГУ РЦРО, 2005. - 75 с.

148. Никандров, В.В. Методы психофизического шкалирования Текст.: учеб. пособие / В.В. Никандров. СПб: Изд-во ЛГУ, 1992. - 68 с.

149. Никольский, В. Тенденции Болонского процесса Текст. / В. Никольский // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 156 - 164.

150. Нуждин, В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством высшего образования Текст. / В.Н.Нуждин // Проблемы информатизации высшей школы: бюл. Госкомвуза России, 1995. № 4. - С. 2 - 5.

151. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

152. Окрепилов, В.В. Всеобщее управление качеством Текст. / В.В. Окрепилов. СПб.: Изд-во «СПбУЭФ», 1996. - 454 с.

153. О проведении эксперимента по внедрению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов Текст.: приказ Министерства образования РФ от 11 июля 2002 № 2654 // Вестник образования России. 2002. - № 18.

154. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст.: монография / В.П. Панасюк; под ред. А.И.Субетто. СПб. - М., 1997.-297 с.

155. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В.П. Панасюк; под ред. А.И. Субегго. 2-е изд. - СПб: ИЦПКПС, 2000.-239 с.

156. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В.П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

157. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

158. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст.: практико-ориентированная монография; под науч. ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М. - Тюмень, 1994. - 278 с.

159. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1980.-301 с.

160. Плотникова, В.Ю. Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Плотникова. Москва, 2004. - 25 с.

161. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников Текст. / В.М. Полонский. М.: Знание, 1984. - 95 с.

162. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 511 с.

163. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

164. Поташник, М.М. Понятие «качества образования» Текст. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев // Народное образование. 1999. - № 7. - С. 167 -178.

165. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

166. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие; под ред. д.п.н. A.A. Крылова, к.п.н. С.А. Мани-чева. 2 изд, доп. и перераб. - СПб: Питер, 2001. - 559 с.

167. Преображенский, B.C. Поиск в географии Текст.: книга для учителя / B.C. Преображенский. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

168. Прикот, О.Г. Современный урок. Проблемный урок Текст.: науч.-практ. пособие для учителей, методистов, рук. обр. учреж., студ., аспир. пед.учеб. завед., слушат. ИПК / О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов; под ред. C.B. Кульневича, 2006. Ч.З. - 256 с.

169. Программно-методические материалы. География 6-9 кл. Текст.; сост. В.И. Сиротин. -М.: Дрофа, 1998. 192 с.

170. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. и напр.; под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

171. Пятунин, В.Б. Истинные и ложные недостатки тестового контроля Текст. / В.Б. Пятунин // География в школе. 2003. - № 1. - С. 51 - 55.

172. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: Пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой, Э.Н. Гусинского / Дж. Равен; под ред. И.В. Богомоловой, Г.В. Бурменской. 2-е изд., испр. - М.: Когито-центр, 2001. - 142 с.

173. Рейтинг в вузе: закономерности и случайности Текст. // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 17-21.

174. Резник, С.Д. Управление кафедрой Текст. / С.Д. Резник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 635 с.

175. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: Закон Российской Федерации. М.: ММ «Новая школа», 1992. - 57 с.

176. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

177. Савинов, A.J1. Формирование внутривузовской системы оценки качества профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.J1. Савинов. М: Московский государственный университет культуры и искусств, 2006. - 18 с.

178. Садовничий, В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов Текст. / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. 1994. - № З.-С. 20-26.

179. Садовничий, В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы Текст. / В.А. Садовничий // Соц.- гуманитарные знания.- 2004. № 1. - С. 64 - 85.

180. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Сайгушев Николай Яковлевич. Магнитогорск, 2002. - 408 с. РГЪ ОД, 71:03-13/94-9

181. Салова, И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Салова. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 23 с.

182. Саранов, A.M. Инновационный поиск в современной развивающейся школе Текст. / A.M. Саранов. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1999. -227 с.

183. Сарапулов, В.А. Теория и практика управления качеством образования Текст.: практико-ориентированное пособие для руков. образ, учрежд. и спец. органов упр. образ. / В.А. Сарапулов. Чита: Экспресс-типография, 2005.- 180 с.

184. Сафонцев, С.А. Технология критериально-ориентированного тестирования потенциальных возможностей учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Сафонцев. Ростов - н/Д, 2002. - 24 с.

185. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе Текст.: учеб. пособие / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.

186. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998,- 255 с.

187. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст.: лекция-доклад / H.A. Селезнева. 4-е изд. -М.: ИЦПКПС, 2004. - 95 с.

188. Селезнева, H.A. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения Текст. / H.A. Селезнева, В.И. Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. статей. -М.: ИЦПКПС, 1998. С. 14 -18.

189. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.И. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

190. Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: учеб. метод, пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко; под ред. В.П. Сергеевой. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 116 с.

191. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

192. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

193. Симонов, В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? Текст. / В.П. Симонов // Стандарты и качество. 1994. - №2. - С. 55 -58.

194. Симонов, В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах Текст.: учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: Изд-во МГОУ, 2006.- 113 с.

195. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

196. Сиротин, В.И. Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации деятельностного подхода при обучении географии Текст. / В.И. Сиротин // География в школе. 2003. - № 2. - С. 54 -56.

197. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

198. Скок, Т.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Т.Б. Скок. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 102 с.

199. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 222 с.

200. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.] 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

201. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности и личности Текст.: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.завед. / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 304 с.

202. Соловьев, В.П. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе Текст.: материалы XIV Всероссийского совещания «Проблемы качества образования» / В.П. Соловьев, А.И. Кочетов, Е.Ю. Тишин [и др.]. -М.; Уфа: ИЦПКПС, 2004. 21 с.

203. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала Текст. / A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1984. 192 с.

204. Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии: теория и эксперимент Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Степанский. -М.: МПСИ, 2006.- 112 с.

205. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей МВД России Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Столярова Ирина Викторовна. Санкт-Петербург, 1999. - 198 с. РГБ ОД, 61:00-13/639-7

206. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. 2. «Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий» Текст. / А.И. Субетто.-М.: ИЦПКПС, 1991.-122 с.

207. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы Текст. / А.И. Субетто. СПб. - М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

208. Субетто, А.И. Качество образования Текст. / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 2002. - № 2. - С. 62 - 64.

209. Субетто, А.И. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов Текст. / А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, М.В. Горшенина. СПб: Изд-во «Астерион», 2004. - 278 с.

210. Субетто, А.И. Система управления качеством в вузе (модель) Текст. / А.И. Субетто // Квалиметрия в образовании: методология и практика: материалы X Симпозиума; под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. 2-е изд. - М.: ИЦПКПС, 2003. - 29 с.

211. Субетто, А.И. Развитие квалиметрии человека и образования: методология и практика Текст.: тезисы докладов 8 симпозиума «Квалиметрия человека и образования» / А.И. Субетто, A.B. Титов. М.: ИЦПКПС, 1999. -С. 10-15.

212. Субетто, А.И. Управление качеством жизни и выживаемость человечества Текст. / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 1994. - № 1. - С. 32 -37.

213. Субботко, А.Н. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Субботко. Брянск: БГУ им. акад. И.Г. Петровского, 2006. - 22 с.

214. Сухобская, Г.С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях Текст. / Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1987.-145 с.

215. Суходольский, Г.В. Математическая психология Текст. / Г.В. Су-ходольский. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1997. - 321 с.

216. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: Изд. МГУ, 1984. - 344 с.

217. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе Текст.: учеб. пособие / Ю.Г. Татур. М.: ИЦПКПС, 2005. - 97 с.

218. Тимофеева, Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Тимофеева Юлия Федоровна М., 2000. - 455 с. РГБ ОД, 71:01 -13/69-2

219. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст.; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

220. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 218 с.

221. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст.: дис.докт. пед. наук:1300.08 / Трапицын Сергей Юрьевич. СПб, 2000. - 416 с. РГБ ОД, 71:0113/103-6

222. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ Текст.; под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

223. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П.И. Третьяков. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 568 с.

224. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практики-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. -М.: Новая школа, 2001. 350 с.

225. Третьяков, П.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы Текст. / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. - С. 67 - 72.

226. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001.-320 с.

227. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная монография и метод, пособие; под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 448 с.

228. Управление качеством Текст.: учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, B.C. Мхитарян [и др.]; под ред. С.Д. Ильенковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 334 с.

229. Управление развитием школы Текст.; под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

230. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 24 с.

231. Ушакова, О.В. Особенности рейтинговой технологии Текст./ О.В. Ушакова // География в школе. 2002. - № 4. - С. 57 - 62.

232. Фаткулин, A.A. Современное образование: управление, качество, инновации Текст.: учеб. пособие / A.A. Фаткулин. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007.- 130 с.

233. Филиппов, В.М. Россия и болонский процесс Текст. / В.М. Филиппов // Россия в глобальной политике. 2003. - № 2 - С. 19.

234. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

235. Чайка, И.И. За какими системами качества будущее? Текст. / И.И. Чайка // Методика менеджмента качества. 2000. - №1.-С. 15-21.

236. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст.: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

237. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

238. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М.: Логос, 1993. - 181 с.

239. Чуйко, Л.В. Математические методы в педагогике как условие совершенствования качества образования Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Чуйко Людмила Владимировна. Тирасполь, 2006. - 182 с. РГБ ОД, 61:06-13/2786

240. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В.Д. Шадриков. М.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.

241. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технологии Текст. / Т.И. Шамова // Биология в школе. 2000. - № 5. - С. 17 - 21.

242. Шамова, Т.И. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы Текст. / Т.И. Шамова. М., 1994. - 134 с.

243. Шамова, Т.И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе Текст. / Т.И. Шамова // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 74 -78.

244. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

245. Шамова, Т.И. Управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанов; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2002. - 384 с.

246. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

247. Шишов, С.Е. Образовательные стандарты и качество образования Текст. / С.Е. Шишов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. - С. 25-34.

248. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т.; под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 3. - 488 с.

249. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 302 с.

250. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

251. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Юшко Галина Николаевна. Ростов - н/Д, 2001. - 250 с. РГБ ОД, 61:01 - 13 / 1766-9

252. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». 1996. - № 2. - 95 с.

253. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Институт практической психологии, 1998. 304 с.

254. Яковлева, М.Ю. Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Марина Юрьевна. Ставрополь, 2002. - 165 с. РГБ ОД, 61:0213/808-5

255. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Яковлев Евгений Владимирович. Челябинск, 2000. - 418 с. РГБ ОД, 71:01-13/226-1

256. Якуба, Ю.А. Диагностика качества практического обучения Текст. / Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. М., 1995. - 205 с.

257. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.