автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде"

На правах рукописи

ДОРОХОВА Татьяна Юрьевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

СРЕДЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учён' кандидата педагогически

003468486

Тамбов 2009

003468486

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Муратова Евгения Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Околелое Олег Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент Попов Андрей Иванович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет)», Москва

Защита состоится 22 мая 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО ТГТУ 21 апреля 2009 г. Режим доступа www.tstu.ru

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор Жс^^) Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В число основных задач Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы и Комплексной программы научно-технологического развития и технологической модернизации экономики Российской Федерации до 2015 года входят: создание условий для улучшения качественного состава кадров, системы стимулирования притока молодёжи в сферу науки, образования и высоких технологий, а также закрепления её в этой сфере. Это подтверждает потребность высокотехнологичных секторов экономики в специалистах, способных к самообучению, саморазвитию, активной профессиональной адаптации и творческой самореализации в условиях динамично меняющейся среды наукоёмких производств.

Современная пищевая биотехнология является высокотехнологичной и наукоёмкой отраслью, предъявляющей высокие требования к молодым специалистам. Однако традиционная подготовка выпускников технологических специальностей не учитывает в полной мере новые социально-экономические условия, сложившуюся на рынке труда ситуацию и изменения, происходящие в профессиональной и образовательной средах, что затрудняет процесс профессиональной адаптации выпускников. В связи с этим актуальной является разработка организационно-педагогических условий адаптации будущих специалистов к профессиональной среде ещё в период обучения в вузе.

Термин «адаптация» употребляется с одной стороны как процесс приспособления человека к меняющимся условиям деятельности, с другой стороны - как свойство человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, уровень приспособленности к ней. В контексте нашего исследования адаптация определяется как процесс взаимодействия человека и среды, в результате которого у него возникают и реализуются модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в среде условиям.

В зависимости от задач конкретного исследования рассматриваются различные виды адаптации: психическая, социальная, профессиональная и др. Вопросы социальной адаптации личности в коллективе, социально-демографические факторы адаптации студентов в вузе рассматривались A.B. Мирошниковой, A.B. Мудриком, H.A. Свиридовым, JIM. Растовой и др. Социально-профессиональную и психологическую адаптацию студентов вуза изучали Г.Г. Кайтуков, Т.И. Каткова, С.А. Рунова, В.А. Сластё-нин, Т.Б. Соломатина, H.A. Шепилова и др. Особенности адаптации личности в трудовом коллективе представлены в работах B.C. Аверьянова, О.В. Виноградовой, К.Г. Капустина, Н.С. Малахова, А.К. Марковой, H.A. Свиридова и др. Различные подходы к решению проблемы профессиональной адаптации представлены в трудах В.Т. Ащепкова, М.Н. Враж-

новой, JI.A. Даренских, Т.И. Катковой, А.К. Марковой, A.B. Паврозина и др. Вопросы адаптации студентов в условиях технических вузов менее изучены и рассматривались в работах М.Н Вражновой, А.Б. Каганова, А.К. Марковой и др.

Анализ научных исследований, посвященных проблеме адаптации к профессиональной среде в условиях вуза, показывает, что данный вопрос решался для отдельных этапов профессиональной адаптации. Однако для обеспечения максимально быстрой адаптации выпускников к профессиональной среде и её активного преобразования, необходим системный подход к организации процесса адаптации будущих специалистов на всех этапах обучения в вузе, что требует дополнительного изучения данного вопроса. При этом необходимым условием подготовки специалистов с высоким уровнем адаптации к профессиональной среде наукоёмких инновационных производств является интеграция ресурсов образовательных, научных и производственных структур, позволяющая обеспечить участие студентов в научно-инновационной деятельности.

Решение проблемы адаптации будущих специалистов к профессиональной среде, прежде всего, связано с необходимостью разрешения противоречий между:

• постоянно возрастающей сложностью современной профессиональной среды, диктующей повышенные требования к профессиональным компетенциям и инновационной активности выпускников вузов, и недостаточным отражением особенностей профессиональной среды в содержании и условиях реализации образовательных программ;

• необходимостью быстрой адаптации специалистов к профессиональной среде наукоёмких производств и недостаточной разработанностью педагогических основ организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технологических специальностей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде будет существенно улучшен, если: 2

• при организации процесса профессиональной адаптации учитывается система требований, предъявляемых к специалистам технологического профиля, и особенности отдельных этапов адаптации;

• теоретически и методически обоснована и разработана модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде в условиях вуза с позиций обеспечения непрерывности процесса профессиональной адаптации;

• обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации студентов технологических специальностей и обеспечивающих формирование высокого уровня адаптации к профессиональной среде наукоёмких производств;

• разработана технология организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов к среде наукоёмких производств при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогических аспектов процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2. Разработать модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

4. Разработать технологию организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

5. Разработать методику адаптации будущих специалистов к профессиональной среде при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория развития общей методологии профессионального образования (П.Я. Гальперин, Б.С. Гер-шунский, А.Л. Денисова, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н,В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, А.И. Суббето, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессиональной ориентации (Е.А. Климова, В.А. Сластенина, С.Н. Чистякова и др.); теория социальной адаптации (И.К. Кряжева, И.А. Милославова, В.В. Синявский и др.); общетеоретические вопросы профессиональной адаптации (A.A. Вербицкий, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); идеи индивидуальности личности и её развития в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.); деятельностный подход в образова-

нии (JI.C, Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.); системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); целостный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, М.Л Данилов, B.C. Ильин,

A.И. Мищенко и др.); формирование готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластё-нин и др.); положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях (В .И. Андреев, Н.Е. Астафьева, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, О.С. Гребенгок, В.И. Загвязинский, О.П. Околелов, Э.П. Печерская, Л.С. Подымова, М.С. Чванова и др.).

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• теоретические (анализ и синтез, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования, сравнение, прогнозирование и моделирование);

• эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, педагогический эксперимент);

• статистические (методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Технологическом институте Тамбовского государственного технического университета на кафедре «Технологическое оборудование и пищевые технологии» с 2003 по 2009 гг. и охватывает студентов 1-5 курсов специальности 240902 «Пищевая биотехнология», преподавателей и специалистов предприятий. Общее количество участников - более 230 человек.

Исследование состояло из 3 этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучался и обобщался опыт решения проблемы профессиональной адаптации в теории и практике профессионального образования; рассматривались особенности профессиональной среды наукоёмких производств; были проанализированы социальный заказ системе профессионального образования на подготовку специалистов для наукоёмких производств, ГОС ВПО технологических специальностей; осуществлялся сбор эмпирических данных по особенностям профессиональной адаптации студентов и выпускников технологических специальностей; были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) определялись организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде; разрабатывались технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах; разрабатывалось содержание и структура

курсов «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств», программы целевой подготовки на базовых кафедрах, осуществлялся выбор форм и методов организации профессиональной подготовки; определялись показатели для оценки адаптации студентов и критерии разграничения уровней адаптации; проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методике адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах; проводилась статистическая обработка данных формирующего эксперимента; сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• на теоретическом и методическом уровнях обоснована необходимость системного подхода к организации процесса профессиональной адаптации студентов технологических специальностей с учётом требований, предъявляемых к профессиональным компетенциям специалистов наукоёмких производств;

• разработана модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, включающая этапы адаптации, систему методических принципов организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе адаптации и организационно-педагогические условия адаптации с позиций обеспечения непрерывности процесса адаптации будущих специалистов в условиях вуза и формирования высокого уровня адаптации к профессиональной среде;

• определены организационно-педагогические условия адаптации студентов к профессиональной среде, включающие создание учебно-технологической профессионально-ориентированной среды вуза, релевантной профессиональной среде и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности; использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства, способствующих творческой самореализации студентов и повышению уровня адаптации выпускников вуза к профессиональной среде; применение методов активного обучения, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления будущих выпускников технологических специальностей в соответствии с особенностями этапов адаптации;

• разработаны и экспериментально апробированы технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-прогаводственных структур;

• раскрыта роль базовых кафедр вуза, реализующих подготовку специалистов, проведение исследований в определённой научной области и использование результатов исследований в производстве и образовательном процессе, с позиций обеспечения адаптации выпускников технологических специальностей к профессиональной среде наукоёмких производств.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• в структуре профессиональных компетенций выпускников технологических специальностей выделена способность к адаптации как интегральное качество личности профессионала, условие и предпосылка эффективной профессиональной деятельности и конкурентоспособности специалистов на рынке труда;

• определена система методических принципов организации учебно-познавательной деятельности студентов (системности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности, релевантности, центрированности на личности, самореализации и рефлексии), реализация которых способствует процессу профессиональной адаптации;

• уточнены критерии для определения уровней адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, в качестве которых выступают ситуационная, функциональная и системная готовность к профессиональной деятельности, и показатели для оценки адаптации к профессиональной среде наукоёмких производств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель и технология организации процесса профессиональной адаптации, методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах внедрены в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» для специальности 240902 «Пищевая биотехнология» и направления подготовки магистров 150400 «Технологические машины» и оборудование. Подготовлены, учебно-методические комплексы по дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств»; разработаны учебные планы, рабочие программы дисциплин подготовки и методические рекомендации к организации научно-исследовательской работы студентов на базовых кафедрах, организована подготовка будущих специалистов на базовых кафедрах, что обеспечивает достижение высокого уровня адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и удовлетворение потребностей наукоёмких производств в специалистах с минимальным сроком адаптации.

На защиту выносятся:

1. Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2. Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. Технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, включающая методику адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоёмких производств при подготовке на базовых кафедрах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Теоретические идеи и материалы исследования нашли своё отражение в учебно-методических комплексах по дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Тенденции развития пищевых производств», методических рекомендациях к организации научно-исследовательской работы студентов на базовых кафедрах, научных публикациях и докладах автора.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Технологическое оборудование и пищевые технологии» ТГТУ (2004 - 2008 гг.); заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ТГТУ (2004 - 2008 гг.); Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Достижения ученых XXI века» (Тамбов, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Прогрессивные технологии развития» (Тамбов, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Российские вузы и Болонский процесс» (Тамбов, 2006 г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2006 г.); IV Международной научно-практической конференции «Проблемы рынка труда и занятости: пути их решения» (Тамбов, 2008 г.).

По теме исследования опубликовано 13 работ общим объёмом 7,93 п.л., в том числе авторских 3,48 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна и практическая значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации.

Первая глава «Психолого-педагогические аспекты процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде» посвящена анализу социального заказа на подготовку специалистов для наукоёмких производств, современного состояния проблемы профессиональной адаптации, рассмотрению особенностей подготовки студентов технологических специальностей и процесса их адаптации к профессиональной среде.

Установление тесной взаимосвязи между профессиональным образованием и научно-производственной сферой является сегодня одной из наиболее актуальных проблем, что подчёркивается как в научных публикациях, так и в нормативных документах, определяющих политику государства в этой области. Сегодня практически отсутствует участие объединений работодателей в реализации государственной политики в области профессионального образования, государственное регулирование распределения трудовых ресурсов и контроль за социально-профессиональной мобильностью кадров, что обостряет проблемы, связанные с трудоустройством выпускников вузов и их адаптацией к профессиональной среде.

Существуют различные подходы к изучению содержания и механизмов адаптационных процессов. Основными направлениями исследования профессиональной адаптации являются: изучение адаптации как этапа профессионального самоопределения личности; изучение факторов, влияющих на процесс адаптации; определение критериев адаптации. Профессиональная адаптация представляет собой длительный последовательный процесс, включающий ряд этапов: выбор профессии, подготовку к будущей профессиональной деятельности и непосредственный этап адаптации к профессиональной среде на рабочем месте. В нашем исследовании адаптация к профессиональной среде рассматривается как процесс постепенной профессиональной самоидентификации и саморазвития будущих специалистов посредством их включения в профессиональную деятельность ещё в период обучения в вузе.

Основной проблемой успешного вхождения выпускников технологических специальностей в профессиональную среду является противоречие между потребностями общества в специалистах с минимальным сроком адаптации, способных эффективно осуществлять различные виды деятельности в динамично меняющихся условиях профессиональной среды и недостаточной способностью выпускников к адаптации в условиях наукоёмких производств. Традиционная подготовка специалистов, учитывающая исключительно внутренние требования образовательной сферы и квалификационный подход к оценке результатов подготовки, неадекватна сложившейся на рынке труда ситуации. Ключевое значение приобретает способность персонала обучаться, развиваться, активно адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной среды. В связи с этим способность к адаптации рассматривается как одно из важнейших современ-

ных и перспективных требований к конкурентоспособному специалисту любого профиля, которое играет важную роль в успешности профессиональной карьеры и мобильности на рынке труда. Это учтено в макетах ГОС ВПО третьего поколения, включающих в перечень универсальных компетенций выпускников технологических специальностей способность к профессиональной и социальной адаптации.

Специальность 240902 «Пищевая биотехнология» была открыта в 1998 году для решения задач совершенствования существующих и создания новых технологий производства биологически безопасных продуктов питания на основе последних научных достижений в области биотехнологии, нутрициологии, компьютерного моделирования рецептур и технологических процессов после выхода Постановления Правительства «Концепция государственной политики в области здорового питания населения Российской Федерации до 2005 г.», срок реализации которой с некоторыми изменениями и дополнениями продлён до 2015 года.

В соответствии с требованиями ГОС ВПО выпускники специальности 240902 «Пищевая биотехнология» должны обладать универсальными (общенаучными, инструментальными, социально-личностными и общекультурными) и профессиональными компетенциями, необходимыми для производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской и проектной деятельности в условиях динамично развивающегося производства, постоянного расширения ассортимента продуктов функционального назначения. Отличительными особенностями профессиональной деятельности выпускника специальности 240902 «Пищевая биотехнология» являются: комплексный подход к решению проблемы «качество сырья - технология переработки - биологическая полноценность и безопасность пищи»; использование особенностей ферментативных и микробиологических процессов в технологии переработки сырья растительного и животного происхождения; разработка способов направленного регулирования качественных характеристик сырья и готовой продукции, многоцелевого использования биотехнологического потенциала сырья; адаптация результатов трансгенной модификации сырья для конкретных пищевых отраслей; разработка механизма мониторинга безопасности продовольственного сырья и продуктов питания.

При решении профессиональных задач студенты специальности 240902 «Пищевая биотехнология» испытывают образовательные, социальные и профессиональные трудности, связанные со сложностью содержания образовательных программ; недостаточным ресурсным обеспечением процесса подготовки; недостаточной информированностью об особенностях будущей профессиональной деятельности; постоянной сменой нормативно-технической документации, технологий и технической оснащённости производств. Наиболее значимыми факторами, влияющими на процесс профессио-

нальной адаптации студентов технологических специальностей, по результатам экспертной оценки, являются следующие: связанные с индивидуальными особенностями адаптации (личностные способности к саморазвитию и самообразованию; интерес к профессии; навыки самостоятельной работы); связанные с особенностями образовательной среды (информационное, программно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса; квалификация профессорско-преподавательского состава; наличие условий для самореализации); связанные с особенностями управления процессом адаптации (создание новых форм интеграции науки, образования, производства; внедрение инновационных образовательных технологий; организация мониторинга процесса адаптации студентов).

Анализ особенностей содержания образовательной программы специальности 240902 «Пищевая биотехнология», условий её реализации, адаптационных трудностей и наиболее значимых факторов, влияющих на процесс адаптации студентов и выпускников, показал, что организация процесса адаптации к профессиональной среде требует системного подхода, учитывающего взаимосвязь этапов профессиональной адаптации, особенности образовательных программ и особенности адаптации к учебной, учебно-профессиональной и профессиональной средам:

• в период довузовской подготовки - создания на базе высших учебных заведений профильных классов для углубленной подготовки школьников к поступлению в вуз, более осознанного выбора профессии и адаптации к учебной среде вуза;

• на первом курсе - включения в содержание образовательных программ дисциплин, способствующих адаптации студентов к учебной среде вуза и будущей профессиональной деятельности и проведения планомерной воспитательной работы сотрудниками вуза;

• на втором-третьем курсах - личностно-ориентированного подхода к обучаемым при проведении различных видов производственных практик, заключающегося в выдаче индивидуальных заданий с учётом личностных особенностей и интересов студентов;

• на четвёртом-пятом курсах - организации подготовки студентов на базовых кафедрах на предприятии (в НИИ) с использованием инновационных форм обучения.

Таким образом, анализ психолого-педагогических аспектов процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде показал, что решить проблему адаптации студентов к профессиональной деятельности в высокотехнологичной и наукоёмкой отрасли -пищевой биотехнологии - можно с позиций системного подхода к организации процесса адаптации.

Вторая глава «Дидактические основы организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде» посвящена разработке модели организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, определению системы методических принципов и организационно-педагогических условий, способствующих адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Разработка модели организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде включала следующие этапы: определение системы требований, предъявляемых к специалистам с высшим технологическим образованием; выявление факторов, влияющих на процесс профессиональной адаптации, и этапов профессиональной адаптации студентов; выявление системы методических принципов организации учебно-познавательной деятельности в процессе адаптации; определение организационно-педагогических условий, способствующих адаптации студентов к профессиональной среде наукоёмких производств; определение критериев и показателей адаптации.

Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде представлена на рис. 1. Сплошные линии на рисунке означают реализацию принципов и организационно-педагогических условий на выделенном этапе адаптации в полной мере, пунктирные - их частичную реализацию.

Система требований, предъявляемых к специалистам с высшим технологическим образованием, обусловлена современными социально-экономическими изменениями, происходящими в государстве; изменениями, происходящими в профессиональной среде наукоёмких производств и в образовательной среде.

К системе методических принципов, организации учебно-познавательной деятельности студентов технологических специальностей в процессе адаптации нами отнесены:

принцип системности, заключающийся в организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде как целостной системы; формирование у будущих специалистов комплекса универсальных и профессиональных компетенций в области пищевой биотехнологии; овладение инструментальными средствами познания, обеспечивающими интенсивное и качественное освоение образовательной программы;

принцип профессиональной направленности, проявляющийся в сближении учебной и профессиональной деятельности и поэтапном введении студентов в профессию на основе использования системы профессионально-ориентированных заданий, обеспечивающих перенос методологических знаний на реальные производственные ситуации;

Профессиональная среда

• Повышенные требования к качеству и безопасности продуктов питания

• Необходимость разработки энерго- и ресурсосберегающих технологий производства продуктов с улучшенными потребительскими характеристиками

• Внедрение ИКТ для проектирования рецептур, моделирования и управления технологическими процессами

Изменения социально-экономических условий Внешняя среда

»Вхождение РФ в европейское образовательное, научное и инновационное пространство

• Распространение новых наукоёмких технологий в различных отраслях экономики » Потребность общества, производства и бизнеса в адаптивных специалистах

Система требований, предъявляемых к специалистам с высшим технологическим образованием

Образовательная среда

• Переход к государственным образовательным стандартам нового поколения

• Включение университетов в решение задач инновационного развития региона

Цель - подготовка специалистов с минимальным сроком адаптации к профессиональной среде

Организация процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде в вузе

Принципы организации УПД в процессе адаптации

Системности

Непрерывности и преемственности

Профессиональной направленности

Релевантности

Центрированности на личности студента

Самореализации и рефлексии

(курсы «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» «Тенденции развития пищевых производств», организацион ко-в ос питательная работа кураторов)

2. Адаптация к учебно-профессиональной среде (3 - 6 семестры) (программы производственных практик, организационно*!

воспитательная работа руководителей практик) . 1 1 -

3. Адаптация к будущей профессиональной среде (7-10 семестры)

(программа подготовки на базовых кафедрах, организационно-воспитательная работа сотрудников базовых кафедр)

□

Организационно-педагогические условия адаптации

Создание учебно-технологической профессионально-ориентированной среды, релевантной профессиональной среде

Использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства

Применение методов активного обучения в соответствии с особенностями этапов адаптации

Результат - адаптация специалиста к профессиональной среде

Рис. 1. Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде

принцип непрерывности и преемственности, предполагающий организацию непрерывного процесса профессиональной адаптации, постепенное накопление элементов готовности к учебной и профессиональной деятельности, повторение ранее усвоенного в новом контексте с учётом результатов предыдущей учебной деятельности, последовательное овладение частными и обобщёнными профессиональными умениями, необходимыми для осуществления деятельности в условиях производства;

принцип релевантности, заключающийся в целенаправленном создании учебно-технологической профессионально-ориентированной среды, отражающей особенности, структуру и функции профессиональной среды реальных промышленных предприятий и научных организаций, позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям деятельности специалиста-технолога;

принцип центрированности на личности, заключающийся в учёте личностных особенностей обучающихся, мотивации, навыков самоорганизации, готовности к восприятию учебной информации, способностей к адаптации в учебной и профессиональной средах при организации учебно-познавательной деятельности, предоставлении студентам возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий, в том числе при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур;

принцип самореализации и рефлексии, предусматривающий формирование у студентов способности к раскрытию и эффективной реализации своего творческого потенциала и преобразованию профессиональной среды на основе осознанного ценностного отношения к собственной личности и развития способностей к рефлексивно-оценочной деятельности.

Для эффективной адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде наиболее существенными являются следующие организационно-педагогические условия:

• создание учебно-технологической профессионально-ориентированной среды обучения, релевантной профессиональной среде и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности;

• использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства, обеспечивающих формирование единого образовательного пространства, способствующего творческой самореализации студентов и повышению уровня адаптации выпускников вуза к профессиональной среде наукоёмких производств;

• применение при организации профессиональной подготовки методов активного обучения в соответствии с особенностями этапов адаптации, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления будущих выпускников технологических специальностей.

При проектировании образовательной среды использовался подход, предложенный В.А. Левиным. Модель учебно-технологической профессионально-ориентированной среды включает социально-личностный, информационно-методический и материально-технический компоненты. Основные функции образовательной среды (обучающая, развивающая, воспитательная, информационная, коммуникативная и адаптивная) осуществляются посредством различных взаимосвязей её структурных компонентов. Особенностями среды являются: включение в неё в качестве равноправных участников образовательного процесса специалистов предприятий и научных; сотрудников; использование материально-технических и информационных ресурсов базовых кафедр; оперативное обновление содержания подготовки в соответствии с тенденциями развития пищевой биотехнологии и перерабатывающей промышленности региона.

Создание интегрированных научно-образовательно-производственных структур - базовых кафедр вуза на предприятиях (в НИИ), реализующих подготовку специалистов, проведение исследований в определённой научной области и использование результатов исследований в производстве и образовательном процессе создаёт благоприятные условия для формирования высокого уровня адаптации выпускников: расширяет пространство профессиональной адаптации; позволяет обеспечить свободный доступ студентов к профессиональным информационным ресурсам и лабо-раторно-производственной базе; стимулирует процесс творческой самореализации студентов в научно-инновационной деятельности; гарантирует трудоустройство выпускников по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста; обеспечивает гарантированный заказ на подготовку специалистов и возможность развития экспериментальной базы вуза.

При организации процесса адаптации студентов технологических специальностей важная роль принадлежит методам активного обучения. В качестве основного метода используется метод проектов, который в сочетании с другими методами активного обучения позволяет обучающимся не только увидеть имитации различных профессиональных ситуаций, но и самим участвовать в разработке реальных проектов.

В соответствии с работами В.Т. Ащепкова и М.Н. Вражновой процесс адаптации студентов к профессиональной среде зависит от подготовленности к профессиональной деятельности и от индивидуально-личностных особенностей. В связи с этим объективным критерием оценки адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде можно считать готовность к профессиональной деятельности, основными компонентами которой согласно А.Л. Денисовой и В.А. Сластёнину являются мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой и информационный. В контексте нашего исследования целесообразно выделить в качестве отдельного компонента коммуникативный ком-

понент готовности. Это связано с тем, что при трудоустройстве молодые специалисты испытывают коммуникативные трудности, преодоление которых будет зависеть от способности к профессиональной коммуникации. Кроме того, в ряде исследований профессиональная адаптация рассматривается как часть социальной адаптации, которая невозможна без социального взаимодействия и общения. Показатели готовности к профессиональной деятельности, позволяющие оценить адаптацию студентов технологических специальностей к профессиональной среде, представлены в табл. 1.

В соответствии со степенью сформированности показателей можно выделить уровни адаптации студентов к профессиональной среде, в качестве критериев разграничения которых выступают ситуационная, функциональная и системная готовность к профессиональной деятельности.

Низкий уровень адаптации характеризуется сформированностью обобщённых представлений о профессиональной деятельности специалиста в условиях современной профессиональной среды. Система профессиональных знаний сформирована на уровне осведомлённости. При решении профессиональных задач используются программные продукты общего назначения и некоторые специализированные программные продукты. Деятельность основана на повторном воспроизведении ранее усвоенной информации об объектах и действиях с ними по заранее отработанному алгоритму при рассмотрении типичных ситуаций (ситуационная готовность к профессиональной деятельности). Наблюдается неуверенность в правильности выбора профессии; пассивность в работе; наличие черт характера, которые мешают адаптации (ригидность, тревожность, конфликтность); минимальное деловое общение в группе (неудовлетворённость собственным положением). Личность включается в процесс адаптации как пассивный субъект данного процесса (выжидательные стратегии адаптации).

Средний уровень адаптации характеризуется сформированностью целостной системы знаний и умений решения профессиональных задач. В профессиональной деятельности используются программные продукты общего назначения, информационные ресурсы глобальных и локальных сетей, специализированные пакеты прикладных программ. Недостаточное умение использовать языки программирования при решении профессиональных задач. Деятельность осуществляется не только по готовому алгоритму, но и по созданному или преобразованному в ходе решения конкретной задачи, характеризуется умением выполнять отдельные профессиональные функции (функциональная готовность к профессиональной деятельности). Студент испытывает интерес к профессии, уверен в правильном выборе сферы профессиональной деятельности. Наблюдается наличие черт характера, мешающих обучению и профессиональной деятельности; недостаточно точная оценка себя как специалиста; средний уровень активности и самостоятельности при адаптации к новым условиям.

1. Показатели для оценки адаптации студентов к профессиональной среде

Компоненты Показатели

Мотиваци-онный Интерес к сфере профессиональной деятельности

Желание работать по специальности

Потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии

Когнитивный Знание рациональных способов организации познавательной деятельности

Знание сущности профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности, методов и алгоритмов их решения

Знание современных способов контроля качества сырья, полуфабрикатов и готовой продукции

Знание особенностей деятельности технолога в современных производственных условиях

Операциональный Способность осуществлять рациональную познавательную деятельность

Готовность к решению типовых профессиональных задач

Способность работать с приборами, лабораторным и технологическим оборудованием

Способность разрабатывать производственно-техническую документацию

Способность находить оптимальные способы решения профессиональных задач на основе НИР и оценивать результатам

Способность организовать работу коллектива исполнителей

Эмоционально-волевой Целеустремлённость и настойчивость в достижении цели

Способность к самоорганизации

Способность к мобилизации воли для достижения конечного результата

Ответственность за результат деятельности

Способность к самоконтролю в процессе деятельности

Способность к концентрации сил при принятии решений в нестандартных сшуациях в процессе профессиональной деятельности

Информационный Способность использовать программные средства общего и специального назначения

Способность использовать ресурсы глобальных и локальных сетей для оперативного поиска, обработки и обмена информацией

Способность использовать языки программирования при решении профессиональных задач

Способность к оптимальному подбору средств ИКТ для решения различных видов профессиональных задач

Коммуникативный Знание основ межличностного общения в профессиональной среде

Способность к профессиональной коммуникации, деловому общению

Способность к общению и работе в команде, коллективе

Готовность отстаивать и защищать собственную точку зрения, принятые решения

Высокий уровень адаптации характеризуется высокой степенью результативности учебно-профессиональной деятельности и мобильностью знаний. При решении профессиональных задач творческая активность появляется через поиск нестандартных решений профессиональных задач, стремлению к самореализации, через научную и инновационную деятельность. В профессиональной деятельности используются информационные ресурсы глобальных и локальных сетей, специализированные профессиональные программные средства, системы автоматизированного проектирования, языки программирования. Системное видение объектов профессиональной деятельности и тенденций развития отрасли, целенаправленное стремление к систематическому повышению квалификации и профессиональному совершенствованию (системная готовность к профессиональной деятельности). Наблюдается адекватная самооценка собственных способностей и профессиональных умений; наличие профессионально значимых черт характера; уверенность в правильном выборе профессии и желание работать по специальности; удовлетворенность процессом обучения; высокий уровень общественной активности и самостоятельности; широкий круг делового и неофициального общения в группе и вне её границ. Процесс адаптации к профессиональной среде характеризуется оптимальным сочетанием адаптивных стратегий, умением преобразовать новые условия под свой стиль деятельности. Личность способна творчески самореализоваться и преобразовать профессиональную среду.

Таким образом, комплекс организационно-педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации студентов технологических специальностей на всех этапах обучения в вузе и обеспечивающих формирование высокого уровня адаптации выпускников к среде наукоёмких производств, может быть реализован посредством разработки технологии организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде.

Третья глава «Технология организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде» посвящена организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к условиям профессиональной среды, методике адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоёмких производств при подготовке на базовых кафедрах, опытно-экспериментальной проверке разработанной технологии.

Технология реализуется в три этапа: первый этап - адаптация к учебной среде (1 курс); второй этап - адаптация к учебно-профессиональной среде (2-3 курс); третий этап — адаптация к будущей профессиональной среде (4-5 курс) и представлена в табл. 2.

Методика адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах реализуется в рамках освоения студентами основной и дополнительной образовательных программ. Деятельность базовых кафедр вуза на производстве (в НИИ) обеспечивает: эффективную интеграцию потенциала научных организаций, высших учебных заведений и производ-

2. Технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей

"—------- Этапы У |||Щ| И |11И 1 НИИ Этап I (1 курс) Этап II (2-3 курс) Этап Ш (4-5 курс)

Цель этапа Обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебной среде вуза с позиции формирования предварительной ориентации в профессиональной среде Обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебно-профессиональной среде вуза с позиции формирования базовой ориентации при решении профессиональных задач Обеспечение процесса адаптации обучающегося к будущей профессиональной среде путём создания условий творческой самореализации личности при решении профессиональных задач

Содержание подготовки Модули образовательных программ, обеспечивающие формирование понятий о предметной среде деятельности специалиста Модули образовательных программ, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающие решение типовых профессиональных задач Модули образовательных программ, моделирующие различные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающие решение профессиональных задач, в том числе на основе результатов НИР и инновационных проектов

Средства поддержки процесса адаптации Учебно-методическое обеспечение УМКД «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств» Программы производственных практик, методические указания к организации самостоятельной работы студентов Программа подготовки на базовых кафедрах, методические указания к организации самостоятельной работы студентов при прохождении производственных практик, выполнении лабораторного практикума, курсовых и дипломных проектов, НИР

Основные методы обучения Репродуктивный, проблемный, ролевые и деловые игры Проблемный, проблемно-поисковый, сотрудничества, метод проектов Проблемный, сотрудничества, метод проектов, исследовательский

Формы обучения Лекции, семинары, практические занятия, работа в малых группах Лекции, семинары, работа в малых группах Лекции, научные семинары, работа в малых группах, индивидуальные консультации

Программное и технологическое обеспечение MS Word, MS Excel, Power Point, электронные учебники, CD- и DVD-фильмы MS Word, MS Excel, Power Point, AutoCAD, КОМПАС 3D, Generic 2.0, электронные каталоги, технологические приборы, установки, реактивы MS Word, MS Excel, Power Point, КОМПАС 3D, AutoCAD, ChemCAD, MatCad, MatLab, AutoPlan, Etalon, Generic 2.0, Ration, Biocen, техническое оснащение базовых кафедр

Организационно-воспитательная работа Организационно-воспитательная работа со студентами, проводимая кураторами Организационно-воспитательная работа со студентами, проводимая руководителями производственных практик Организационно-воспитательная работа, проводимая руководителями практик, курсовых, дипломных проектов, НИР на базовых кафедрах

Формы диагностики и контроля Выполнение контрольных работ, сдача зачётов и экзаменов, тестирование, анкетирование Защита курсовых работ, отчётов по практике, выполнение контрольных работ, сдача зачётов, экзаменов, тестирование, анкетирование Тестирование, сдача зачетов, экзаменов, заняла отчётов по практике, курсовых и дипломных проектов, экспертная оценка и самооценка адаптации к профессиональной деятельности

Результат Адаптация к учебной среде, ситуационная готовность к профессиональной деятельности Адаптация к учебно-профессиональной среде, функциональная готовность к профессиональной деятельности Адаптация к профессиональной среде, системная готовность к профессиональной деятельности

ственных структур; формирование единой материально-технической и информационной базы; возможность трансфера результатов фундаментальных и прикладных исследований в процессе подготовки специалистов для наукоёмких производств; определение новых перспективных направлений специализации; внедрение новых методов и форм обучения; привлечение студентов к научно-инновационной работе; дальнейшее трудоустройство выпускников и возможность повышения квалификации. Образовательная среда базовых кафедр обеспечивает возможность организации учебно-познавательной деятельности студентов в производственных условиях под руководством специалистов предприятия с использованием средств и объектов профессиональной деятельности (приборов, оборудования, сырья, технической документации).

В связи с тем, что наукоёмкие производства имеют высокие абсолютные и относительные (по отношению к общим издержкам производства) затраты на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, обязательным условием подготовки специалистов для наукоёмких производств является организация научной работы студентов. В нашем исследовании НИРС рассматривается как комплексная, самостоятельная работа, направленная на формирование у студентов методологических и технологических основ проведения научных исследований по одному из вопросов теоретического или практического характера научной области «Пищевая биотехнология», на генерацию профессиональных знаний и активное преобразование профессиональной среды. К научной работе по тематике базовых кафедр привлекаются студенты, проявившие интерес к проведению экспериментальных исследований в процессе выполнения лабораторных практикумов и прохождения производственных практик.

Методика организация НИРС студентов при обучении на базовых кафедрах в процессе прохождения производственных практик, курсового и дипломного проектирования представлена в табл. 3. Учебно-методическое руководство НИРС осуществляют преподаватели выпускающей кафедры и научные сотрудники (специалисты предприятий). Преподаватель составляет план проведения исследований, контролирует ход его выполнения, выдаёт индивидуальное задание, организует необходимые консультации, помогает студенту в подборе тем курсовых и дипломных проектов. Руководитель НИРС от предприятия осуществляет коучинг работы студентов, которые формируют свою бизнес-идею с ориентацией на дипломную работу, связанную с проведением научных исследований. В конце выполнения исследования (проекта) научные сотрудники (специалисты предприятия) составляют отзыв (рецензию) о работе студента, который вместе с отчётом студент должен представить на выпускающую кафедру. Обсуждение результатов исследований проводится на научных семинарах базовых кафедр.

3. Методика организации НИРС при подготовке на базовых кафедрах

Функции преподавателей 1. Планирование исследования • Постановка цели и задач исследования • Формирование общей программы выполнения НИР, подбор средств и инструментария • Объяснение требований к выполнению работы и её защите

Функции научных сотрудников (специалистов предприятия) • Анализ актуальности и практической значимости исследования • Анализ информационных и материально-технических ресурсов базовых кафедр, необходимых для выполнения работы • Формулировка технического задания и требований, предъявляемых к результатам работы

Функции студентов • Выбор темы исследования • Участие в постановке цели и задач работы • Ознакомление с требованиями к программе выполнения НИР

Функции преподавателей 2. Проведение исследования • Помощь в поиске информационных источников по проблеме исследования • Консультации по организации и проведению экспериментальных исследований, использованию средств ИКТ • Контроль деятельности студентов по решению поставленных задач

Функции научных сотрудников (специалистов предприятия) • Предоставление нормативно-технической документации по проблеме исследования • Помощь в организации и проведении экспериментальных исследований • Консультации по вопросам проектирования рецептур, разработки технологий и их адаптации к производственным условиям

Функции студентов • Сбор, обработка и обобщение данных по проблеме исследования • Выбор оптимального варианта решения технологической проблемы • Выполнение необходимых расчётов, эскизов, схем, участие в монтаже лабораторной установки • Проведение экспериментальных исследований

Функции преподавателей 3. Обработка и анализ экспериментальных данных • Помощь в выборе методов обработки экспериментальных данных, анализе полученных результатов, формулировке выводов • Консультации по подготовке отчетов о результатах научных исследований, статей, заявок • Контроль деятельности студентов по решению поставленных задач

Функции научных сотрудников(специалистов предприятия) • Технический контроль выполненной работы • Сравнение полученных результатов с аналогами • Анализ практической значимости полученных результатов с технологической, технической, экономической и социальной точек зрения

Функции студентов • Обработка результатов экспериментальных исследований • Технико-экономическое обоснование результатов исследований ■ Подготовка отчетов, проектов, материалов для публикаций

Функции преподавателей 4. Оценка и подведение итогов выполненной работы • Обсуждение результатов исследований на научных семинарах базовой кафедры • Оценка выполненной работы и готовности студентов к профессиональной деятельности

Функции научных сотр)>дниш (специалистов предприят ия) • Обсуждение результатов исследований на научных семинарах базовой кафедры • Рецензирование выполненной работы, оценка возможности её реализации на производстве и готовности студентов к профессиональной деятельности

Функции студентов • Подготовка доклада и выступление на научном семинаре, конференции (защита выполненной работы) • Самооценка готовности к профессиональной деятельности

Подготовка студентов на базовых кафедрах позволяет: свести к минимуму время адаптации выпускников к среде наукоёмких производств; обеспечить мобильность молодых специалистов при освоении принципиально новых технологий; оперативно разрабатывать предложения по совершенствованию содержания и технологий подготовки специалистов; обеспечить независимую оценку результатов подготовки выпускников и обратную связь предприятия (НИИ) с вузом.

Эффективность разработанной технологии и методики определялась в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в три этапа.

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент для диагностики исходного уровня готовности студентов к обучению и профессиональной адаптации в условиях технического университета. На втором этапе исследования был проведён формирующий эксперимент, в рамках которого студенты специальности 240902 «Пищевая биотехнология» изучали дисциплины «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств», проходили производственные практики, обучались на базовых кафедрах в соответствии с разработанной методикой (15 человек - 50 %), выполняли дипломные работы по заказам предприятий (15 человек - 50 %), занимались НИР (10 человек — 33 %). На третьем этапе (обобщающий эксперимент) было проведено исследование уровней адаптации студентов к профессиональной среде и проверка эффективности разработанной технологии.

Результаты экспертной оценки адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде после завершения выделенных ранее в табл. 2 этапов адаптации в покомпонентном и интегральном видах представлены на рис. 2.

1Й§

шт

ЛИ

'■■л.й

¡щи

ИЙ? 1вШ

1 | 2 3

а) б)

Рис. 2. Динамика изменения покомпонентного (а), интегрального (б) показателей адаптации студентов к профессиональной среде

Показатели адаптации (табл. 1) оценивались по 9-балльной шкале. Интегральный показатель адаптации студентов к профессиональной среде определялся по формуле:

т

/ = ]Гх,/т, /=1

где х, - значение г-го показателя; т = 27 - число показателей для оценки адаптации.

Анализ динамики покомпонентного изменения показателей позволил выявить неравномерность их формирования на различных этапах адаптации. При этом для первого этапа более заметно изменение мотивационно-го (М) и когнитивного (К) компонентов, что связано с изучением дисциплин «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Тенденции развития пищевых производств». После прохождения производственных практик (второй этап адаптации) наиболее заметны изменения мотиваци-онного, операционального (О) и информационного (И) компонентов. Для третьего этапа - когнитивного, операционального, эмоционально-волевого (ЭВ), информационного и коммуникативного (КМ) компонентов, что связано с подготовкой студентов на базовых кафедрах в соответствии с разработанной методикой.

В результате проведённого исследования были выделены три уровня

адаптации к профессиональной среде: низкий (= 0 - 81 балл), средний

82 - 163 балла) и высокий (164 - 243 балла).

Динамика распределения студентов по уровням адаптации к профессиональной среде приведена на рис. 3.

% %

Рис. 3. Динамика распределения студентов по уровням адаптации к профессиональной среде для всех этапов адаптации (а), для завершающего

этапа адаптации (б)\

^ — низкий уровень; Ц - средний уровень; С] - высокий уровень

На рис. 3 наблюдается заметная тенденция роста количества студентов с высоким уровнем адаптации (на 30 %) и снижения количества студентов с низким уровнем адаптации (на 40 %) при менее заметном изменении количества студентов со средним уровнем адаптации. При этом распределение по уровням адаптации значительно отличается для студентов, проходивших (доля студентов с высоким уровнем адаптации 85 %) и не проходивших (доля студентов с высоким уровнем адаптации 30 %) подготовку на базовых кафедрах.

Подтверждением эффективности предложенной методики адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоёмких производств при подготовке на базовых кафедрах могут также служить следующие показатели: количество и качество исследовательских квалификационных работ, выполненных по заказам предприятий и рекомендованных к внедрению; качество отчётов по производственной и преддипломной практикам; количество студентов, участвующих в научных семинарах и конференциях; количество научных публикаций; количество выпускников, рекомендованных к поступлению в аспирантуру; результаты трудоустройства выпускников. Так в 2008 году, по сравнению с 2007 годом, доля исследовательских работ увеличилась с 22 до 33 %, а проектов, выполненных по заказам предприятий с 39 до 54 %; на 20 % повысилась доля выпускников, трудоустроенных по специальности, в том числе 45 % студентов, проходивших подготовку на базовых кафедрах, была принята на работу ещё в период прохождения преддипломной практики, и к моменту получения диплома уже адаптировалась к условиям производства.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили предположения о том, что учёт и внедрение в процесс профессиональной подготовки студентов специальности 240902 «Пищевая биотехнология» организационно-педагогических условий адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде позволяет обеспечить необходимый уровень адаптации выпускников к профессиональной среде наукоёмких производств.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Дорохова, T.ÍO. Дидактические условия организации профессиональной адаптации студентов технического вуза / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. — Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - Вып. 5(49). - С. 34 - 36. - 0,3 п.л. (авт. 0,15 п.л.).

2. Дорохова, Т.Ю. Управление процессом профессионально-направленной адаптации / Т.Ю. Дорохова // Вопросы современной науки и практики / Университет им. В.И. Вернадского - 2008. - № 2(12). - С. 127 - 131 (авт. 0,3 п.л.).

В других изданиях:

3. Дорохова, Т.Ю. Проблема адаптации студентов первого курса инженерных специальностей / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова // Феномен развития в науках

0 человеке : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2004. С. 102 - 104. -0,2 п.л. (авт. 0,05 п.л.).

4. Дорохова, Т.Ю. Профильное обучение как средство профессиональной ориентации и адаптации к будущей профессии / Е.И. Муратова, Г.В. Матвейкина, Т.Ю. Дорохова // Достижения ученых XXI века : сб. науч. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2005. - С. 225 - 227. - 0,2 п.л. (авт. 0,05 п.л.).

5. Дорохова, Т.Ю. Модель профессионально-направленной адаптации / Т.Ю. Дорохова // Прогрессивные технологии развития : сб. матер, ст. мевдунар. науч.-практ. конф. (10-11 декабря 2005 г.). - Тамбов : Першина, 2005. - С. 364 -366 (авт. 0,2 п.л.).

6. Дорохова, Т.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на адаптацию студентов к условиям университета / Т.Ю. Дорохова // Качество науки - качество жизни : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. (24-25 февраля 2006 г.). - Тамбов : Першина, 2006. - С. 195-196 (авт. 0,13 п.л.).

7. Дорохова, Т.Ю. Технология оценки уровней адаптации студентов к образовательной среде вуза / Т.Ю. Дорохова // Российские вузы и Болонский процесс : материалы науч.-практ. конф. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2006. -С. 49 - 52 (авт. 0,3 п.л.).

8. Дорохова, Т.Ю. Влияние условий образовательной среды на успешность профессионально-направленной адаптации / Т.Ю. Дорохова// Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы : сб. ст. И Всероссийской науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - С. 92 - 94 (авт. 0,2 п.л.).

9. Дорохова, Т.Ю. Моделирование процесса профессионально-направленной адаптации на основе методологии IDEF0 / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова II Вопросы современной науки и практики / Университет им. В.И. Вернадского. -2006. - № 4(6). - С. 48 - 52. - 0,3 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

10. Дорохова, Т.Ю. Методическая система профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей / Е.И. Муратова, Т. Ю. Дорохова // Электронный журнал «Инженерное образование» # 1 января 2007 г. (Федеральный портал «Инженерное образование») http://vvww.techno.edu.ru:16001/ 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

11. Дорохова, Т.Ю. Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова // Электронный журнал «Инженерное образование» # апрель 2007 г. - 19 с. (Федеральный портал «Инженерное образование») http://www.techno.edu.ru:16001 / -1,2 п.л. (авт. 0,6 п.л.).

12. Дорохова, Т.Ю. Оптимизация учебно-познавательной деятельности : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.И. Муратова, Т. Ю. Дорохова. - Тамбов, 2008.

1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Регистрационное свидетельство № 12791 от 21 марта 2008 г., № государственной регистрации 0320800564. - 3,9 п.л. (авт. 1 п.л.).

13. Дорохова, Т.Ю. Трудоустройство как показатель адаптивной устойчивости выпускников / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова Н Проблемы рынка труда и занятости: пути их решения : сб. ст. IV Междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2008. — С. 17- 19. -0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

Подписано в печать 17.04.2009. Формат 60 х 84 / 16. 1,39 усл. печ. л.; Тираж 100 экз. Заказ № 162.

Издательско-полиграфический центр Тамбовского государственного технического университета 392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорохова, Татьяна Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1 Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием.

1.2 Анализ'современного состояния проблемы адаптации будущих специалистов к профессиональной среде.

1.3 Взаимосвязь особенностей подготовки студентов технологических специальностей и процесса профессиональной адаптации.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ.

2.1 Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2.2 Обоснование комплекса организационно-педагогических условий, способствующих адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ.

3.1 Организация процесса адаптации студентов технологических специальностей к условиям профессиональной среды.

3.2 Методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной технологии.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде"

В число основных задач Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы и Комплексной программы научно-технологического развития и технологической модернизации экономики Российской Федерации до 2015 года входят создание условий для улучшения качественного состава кадров, системы стимулирования притока молодежи в сферу науки, образования и высоких технологий, а также закрепления ее в этой сфере. Это подтверждает потребность высокотехнологичных секторов экономики в специалистах, способных к самообучению, саморазвитию, активной профессиональной адаптации и творческой самореализации в условиях динамично меняющейся среды наукоемких производств.

Современная пищевая биотехнология является высокотехнологичной и наукоемкой отраслью, предъявляющей высокие требования к молодым специалистам. Однако традиционная подготовка выпускников технологических специальностей не учитывает в полной мере новые социально-экономические условия, сложившуюся на рынке труда ситуацию и изменения, происходящие в профессиональной и образовательной средах, что затрудняет процесс профессиональной адаптации выпускников. В связи с этим актуальной является разработка организационно-педагогических условий адаптации будущих специалистов к профессиональной среде еще в период обучения в вузе.

Термин «адаптация» употребляется с одной стороны как процесс приспособления человека к меняющимся условиям деятельности, с другой стороны - как свойство человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, уровень приспособленности к ней. В контексте нашего исследования адаптация определяется как процесс взаимодействия человека и среды, в результате которого у него возникают и реализуются модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в среде условиям.

В зависимости от задач конкретного исследования рассматриваются различные виды адаптации: психическая, социальная, профессиональная и др. Вопросы социальной адаптации личности в коллективе, социально-демографические факторы адаптации студентов в вузе рассматривались А.В. Мирошниковой, А.В. Мудриком, Н.А. Свиридовым, JI.M. Растовой и др. Социально-профессиональную и психологическую адаптацию студентов вуза изучали Г.Г. Кайтуков, Т.И. Каткова, С.А. Рунова, В.А. Сластенин, Т.Б. Со-ломатина, Н.А. Шепилова и др. Особенности адаптации личности в трудовом коллективе представлены в работах B.C. Аверьянова, О.В. Виноградовой, К.Г. Капустина, Н.С. Малахова, А.К. Марковой, Н.А. Свиридова и др. Различные подходы к решению проблемы профессиональной адаптации представлены в трудах В.Т. Ащепкова, М.Н. Вражновой, JI.A. Даренских, Т.И. Катковой, А.К. Марковой, А.В. Паврозина и др. Вопросы адаптации студентов в условиях технических вузов менее изучены и рассматривались в работах М.Н Вражновой, А.Б. Каганова, А.К. Марковой и др.

Анализ научных исследований, посвященных проблеме адаптации к профессиональной среде в условиях вуза, показывает, что данный вопрос решался для отдельных этапов профессиональной адаптации. Однако для обеспечения максимально быстрой адаптации выпускников к профессиональной среде и ее активного преобразования, необходим системный подход к организации процесса адаптации будущих специалистов на всех этапах обучения в вузе, что требует дополнительного изучения данного вопроса. При этом необходимым условием подготовки специалистов с высоким уровнем адаптации к профессиональной среде наукоемких инновационных производств является интеграция ресурсов образовательных, научных и производственных структур, позволяющая обеспечить участие студентов в научно-инновационной деятельности.

Решение проблемы адаптации будущих специалистов к профессиональной среде, прежде всего, связано с необходимостью разрешения противоречий между:

• постоянно возрастающей сложностью современной профессиональной среды, диктующей повышенные требования к профессиональным компетенциям и инновационной активности выпускников вузов, и недостаточным отражением особенностей профессиональной среды в содержании и условиях реализации образовательных программ;

• необходимостью быстрой адаптации специалистов к профессиональной среде наукоемких производств и недостаточной разработанностью педагогических основ организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технологических специальностей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде будет существенно улучшен, если:

• при организации процесса профессиональной адаптации учитывается система требований, предъявляемых к специалистам технологического профиля, и особенности отдельных этапов адаптации;

• теоретически и методически обоснована и разработана модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде в условиях вуза с позиций обеспечения непрерывности процесса профессиональной адаптации;

• обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации студентов технологических специальностей и обеспечивающих формирование высокого уровня адаптации к профессиональной среде наукоемких производств;

• разработана технология организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов к среде наукоемких производств при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогических аспектов процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2. Разработать модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

4. Разработать технологию организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

5. Разработать методику адаптации будущих специалистов к профессиональной среде при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория развития общей методологии профессионального образования (П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, А.И. Суббето, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессиональной ориентации (Е.А. Климова, В.А. Сластенина, С.Н. Чистякова и др.); теория социальной адаптации (И.К. Кряжева, И.А. Милославова, В.В. Синявский и др.); общетеоретические вопросы профессиональной адаптации (А.А. Вербицкий, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); идеи индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.); деятель-ностный подход в образовании (JI.C, Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.); системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); целостный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, М.Л Данилов, B.C. Ильин, А.И. Мищенко и др.); формирование готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.); положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях (В.И. Андреев, Н.Е. Астафьева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, О.П. Околелов, Э.П. Печер-ская, Л.С. Подымова, М.С. Чванова и др.).

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• теоретические- (анализ и синтез, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования, сравнение, прогнозирование и моделирование);

• эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, педагогический эксперимент);

• статистические (методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Технологическом институте Тамбовского государственного технического университета на кафедре «Технологическое оборудование и пищевые технологии» с 2003 по 2009 гг. и охватывает студентов 1-5 курсов специальности 240902 Пищевая биотехнология, преподавателей и специалистов предприятий. Общее количество участников - более 230 человек.

Исследование состояло из 3 этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучался и обобщался опыт решения проблемы профессиональной адаптации в теории и практике профессионального образования; рассматривались особенности профессиональной среды наукоемких производств; были проанализированы социальный заказ системе профессионального образования на подготовку специалистов для наукоемких производств, ГОС ВПО технологических специальностей; осуществлялся сбор эмпирических данных по особенностям профессиональной адаптации студентов и выпускников технологических специальностей; были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) определялись организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде; разрабатывались технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах; разрабатывалось содержание и структура курсов «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств», программы целевой подготовки на базовых кафедрах, осуществлялся выбор форм и методов организации профессиональной подготовки; определялись показатели для оценки адаптации студентов и критерии разграничения уровней адаптации; проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методике адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах; проводилась статистическая обработка данных формирующего эксперимента; сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• на теоретическом и методическом уровнях обоснована необходимость системного подхода к организации процесса профессиональной адаптации студентов технологических специальностей с учетом требований, предъявляемых к профессиональным компетенциям специалистов наукоемких производств;

• разработана модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, включающая этапы адаптации, систему методических принципов организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе адаптации и организационно-педагогические условия адаптации с позиций обеспечения непрерывности процесса адаптации будущих специалистов в условиях вуза и формирования высокого уровня адаптации к профессиональной среде;

• определены организационно-педагогические условия адаптации студентов к профессиональной среде, включающие создание учебно-технологической профессионально-ориентированной среды вуза, релевантной профессиональной среде и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности; использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства, способствующих творческой самореализации студентов и повышению уровня адаптации выпускников вуза к профессиональной среде; применение методов активного обучения, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления будущих выпускников технологических специальностей в соответствии с особенностями этапов адаптации;

• разработаны и экспериментально апробированы технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур;

• раскрыта роль базовых кафедр вуза, реализующих подготовку специалистов, проведение исследований в определенной научной области и использование результатов исследований в производстве и образовательном процессе, с позиций обеспечения адаптации выпускников технологических специальностей к профессиональной среде наукоемких производств.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• в структуре профессиональных компетенций выпускников технологических специальностей выделена способность к адаптации как интегральное качество личности профессионала, условие и предпосылка эффективной профессиональной деятельности и конкурентоспособности специалистов на рынке труда;

• определена система методических принципов организации учебно-познавательной деятельности студентов (системности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности, релевантности, центрированности на личности, самореализации и рефлексии), реализация которых способствует процессу профессиональной адаптации;

• уточнены критерии для определения уровней адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, в качестве которых выступают ситуационная, функциональная и системная готовность к профессиональной деятельности, и показатели для оценки адаптации к профессиональной среде наукоемких производств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель и технология организации процесса профессиональной адаптации, методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах внедрены в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» для специальности 240902 Пищевая биотехнология и направления подготовки магистров 150400 Технологические машины и оборудование. Подготовлены, учебно-методические комплексы по дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств»; разработаны учебные планы, рабочие программы дисциплин подготовки и методические рекомендации к организации научно-исследовательской работы студентов на базовых кафедрах, организована подготовка будущих специалистов на базовых кафедрах, что обеспечивает достижение высокого уровня адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и удовлетворение потребностей наукоемких производств в специалистах с минимальным сроком адаптации.

На защиту выносятся:

1. Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2. Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. Технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, включающая методику адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в учебно-методических комплексах по дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Тенденции развития пищевых производств», методических рекомендациях к организации научно-исследовательской работы студентов на базовых кафедрах, научных публикациях и докладах автора.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Технологическое оборудование и пищевые технологии» ТГТУ (2004-2008 г.г.); заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ТГТУ (2004-2008 г.г.); Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2004 г.), Международной научно-практической конференции «Достижения ученых XXI века» (Тамбов, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Прогрессивные технологии развития» (Тамбов, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Российские вузы и Болонский процесс» (Тамбов, 2006 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2006 г.), IV Международной научно-практической конференции «Проблемы рынка труда и занятости: пути их решения» (Тамбов, 2008 г.).

По теме исследования опубликовано 13 работ общим объемом 7,93 п.л., в т.ч. авторских 3,48 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Третья глава посвящена технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к условиям профессиональной среды, методике адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах, опытно-экспериментальной проверки разработанной технологии. Технология реализуется в три этапа.

Целью первого этапа является обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебной среде вуза с позиции формирования предварительной ориентации в профессиональной среде. На данном этапе происходит формирование ситуационной готовности к профессиональной деятельности (способность решать профессиональные задачи по известному алгоритму, ранее рассмотренные и разобранные, конкретные ситуации профессиональной деятельности).

Целью второго этапа является обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебно-профессиональной среде с позиции формирования базовой ориентировки в процессе решения профессиональных задач. Данный этап нацеливает студентов на формирование функциональной готовности к профессиональной деятельности (способность решать отдельные профессиональные задачи, выполнять приемы на основе алгоритмической и проблемно-поисковой деятельности).

Целью третьего этапа является обеспечение процесса адаптации обучающегося к будущей профессиональной среде путем создания условий для творческой самореализации личности. Третий этап предусматривает формирование системной готовности к профессиональной деятельности (устойчивая профессиональная готовность). Она рассматривается нами как стабильное состояние личности в соответствии с основными личностными характеристиками, мотивами, интересами, теоретической и практической подготовкой, которое позволяет осуществлять профессиональную деятельность, решать профессиональные задачи при изменениях, происходящих в профессиональной деятельности. На данном этапе происходит формирование системноцелостного видения профессиональной сущности решаемых задач, решение профессиональных задач на основе синтеза алгоритмической, проблемно-поисковой и исследовательской деятельности.

Методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах реализуется в рамках освоения студентами основной и дополнительной образовательных и программ. Методика адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах реализуется в рамках освоения студентами основной и дополнительной образовательных программ. Деятельность базовых кафедр вуза на производстве (в НИИ) обеспечивает: эффективную интеграцию потенциала научных организаций, высших учебных заведений и производственных структур; формирование современной инфраструктуры, развитие единой материально-технической и информационной базы; трансферт результатов фундаментальных и прикладных исследований в процесс подготовки специалистов для наукоемких производств; определение новых перспективных наи1 правлений специализации; внедрение новых методов и форм образовательной деятельности; привлечение студентов к научно-инновационной работе, дальнейшее трудоустройство выпускников и обеспечение возможности повышения квалификации и переподготовки кадров.

Подготовка студентов на базовых кафедрах позволяет свести к минимуму время адаптации выпускников к среде наукоемких производств; обеспечить мобильность молодых специалистов при освоении принципиально новых технологий; оперативно разрабатывать предложения по совершенствованию содержания и технологий подготовки специалистов; обеспечить неi.r зависимую оценку результатов подготовки выпускников и обратную связь предприятия (НИИ) с вузом.

Подготовка на базовых кафедрах проходит в условиях учебно-технологической профессионально-ориентированной среды, позволяющей студентам «погрузиться» в проблему, аналогичную профессиональной. Такое «погружение» способствует формированию у студентов системного видения выполняемых специалистом функций, быстрой адаптации выпускников к профессиональной деятельности в условиях производства, создает устойчивую внутреннюю мотивацию к решению профессиональных задач.

Эффективность разработанной технологии и методики определялась в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в три этапа.

На этапе констатирующего эксперимента проводилась диагностика исходного уровня готовности студентов к обучению и адаптации в условиях технического университета.

На этапе формирующего эксперимента студенты специальности «Пищевая биотехнология» изучали дисциплины «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств, проходили производственные практики, обучались на базовых кафедрах в соответствии с разработанной методикой, выполняли дипломные работы по заказам предприятий, вели НИР.

На третьем этапе обобщающего эксперимента было проведено исследование уровня адаптации студентов к профессиональной среде. Были проанализированы и систематизированы полученные результаты с целью коррекции методики и разработки научно-методических рекомендаций по повышению эффективности процесса адаптации студентов к профессиональной среде.

В ходе экспериментальной работы для различных этапов профессиональной адаптации были определены следующие показатели: способность к адаптации; готовность к самостоятельной работе; дифференциальные и интегральные показатели адаптации; академическая успеваемость студентов; результаты трудоустройства выпускников.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили наши предположения о том, что учет и внедрение в процесс профессиональной подготовки студентов специальности «Пищевая биотехнология» организационно-педагогических условий адаптации к профессиональной среде позволяет обеспечить необходимый уровень адаптации выпускников к профессиональной деятельности, а, следовательно, повысить конкурентоспособность специалистов и качество образования в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность выполненного исследования обусловлена развитием высокотехнологичных и наукоемких отраслей производства, новыми социально-экономическими условиями, сложившимися на современном рынке труда, что связано с потребностью наукоемких предприятий в специалистах, с минимальным сроком адаптации к производственным условиям, с активной жизненной позицией, способных нестандартно мыслить и работать в команде.

2. Анализ социального заказа на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием, современного состояния проблемы адаптации будущих специалистов к профессиональной среде, факторов и особенностей адаптации студентов и выпускников технологических специальностей к профессиональной среде позволил выделить, в структуре профессиональных компетенций выпускников специальности «Пищевая биотехнология», способность к адаптации как интегральное качество личности профессионала, условие и предпосылку эффективной профессиональной деятельности и конкурентоспособности специалистов на рынке труда, а также позволил выделить в системе подготовки специалиста этапы адаптации и наметить мероприятия для ускорения процесса адаптации студентов технологических специальностей и формирования высокого уровня адаптации, в соответствии с особенностями этапов адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. В соответствии с выявленным содержанием мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого, информационного и коммуникативного компонентов готовности к профессиональной деятельности и психолого-педагогическими особенностями подготовки к ней в условиях высшей школы была предложена модель организации адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

4. Переход от модели к технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде должен реализовываться за счет определения системы методических принципов и организационно-педагогических условий, которые учитываются в процессе профессиональной подготовки, обеспечивают адаптацию выпускников к профессиональной среде и активизируют процесс адаптации студентов к профессиональной деятельности.

5. К системе методических принципов организации учебноui познавательной деятельности студентов и учитывающих специфические особенности адаптации студентов к профессиональной среде в условиях технического вуза, относятся принципы: системности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности, релевантности, центрированности на личности, самореализации и рефлексии.

6. Для эффективной адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде наиболее существенными являются следующие организационно-педагогические условия:

• создание учебно-технологической профессионально-ориентированut ной среды обучения, релевантной профессиональной среде и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности;

• использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства, обеспечивающих формирование единого образовательного пространства, способствующего творческой самореализации студентов и повышению уровня адаптации выпускников вуза к профессиональной среде наукоемких производств;

• применение при организации профессиональной подготовки методов активного обучения в соответствии с особенностями этапов адаптации, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления будущих выпускников технологических специальностей.

Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей реализуются посредством технологии организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде. Данная технология направлена на обеспечение преемственности содержания, методов и средств обучения на всех этапах подготовки в техническом вузе и включает:

• выделение в системе подготовки специалиста этапов адаптации;

• определение для каждого этапа оптимального содержания и методов обучения, средств активизации учебно-познавательной деятельности;

• обеспечение преемственности между отдельными этапами подготовки за счет усиления междисциплинарных связей, системного подхода к проектированию содержания обучения и его реализации в учебном процессе.

7. В связи с особой ролью завершающего этапа разработанной технологии, главными педагогическими целями которого является создание условий творческой профессиональной самореализации обучающихся посредством актуализации системной готовности к профессиональной деятельности предложена методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах. В результате организации самостоятельной работы по данной методике студент проходит всю цепочку познавательной деятельности, необходимую для формирования профессионально значимых качеств специалиста и профессиональных компетенций, у будущих специалистов вырабатывается самостоятельность, постепенно формируется готовность к профессиональной деятельности, формируются профессиональные компетенции.

8. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенной технологии, подтвердили улучшение показателей адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, что позволило обеспечить необходимый уровень адаптации выпускников и свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы исследования и об эффективности разработанной технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорохова, Татьяна Юрьевна, Тамбов

1. Абрамова О.М., Якимович Б.А. Современные требования к инженеру: модели и реальность // Качество инженерного образования: Тез. докл. Междунар. науч-метод. конф. / О.М. Абрамова, Б.А. Якимович — Брянск: БГТУ. 2000. - С. 41-43.

2. Аверьянов B.C. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности / Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В., Капустин К.Г., Малахов Н.С., Гребняк В.П. Спб., 1993 г. -348 с.

3. Адамова М.В. Проблемы адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Адамова -Улан-Удэ, 2001.-162 с.

4. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной "среде вуза посредством информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Я. Алеева Тамбов, 2000. - 20 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) М., 1976. -272 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Просвещение, 1980. Т.1. - 232 е., Т.2.-244 с.

7. Ананьев Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний-Вестник высш. школы, 1972, № 7, с. 17—26.

8. Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр Инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II. М., 1973-С. 25-27.

10. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента // Молодежь и образование. Москва, 1972. — 62 с.

11. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность //ut

12. Проблемы активности студентов. Ростов-Дон, 1975. - 105 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М., 1975. - 448 с.

14. Антонов А.С. Технологические аспекты адаптации последовательных программ для массивно-параллельных компьютеров: Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук / А.С. Антонов Москва, 1999. - 16 с.

15. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд М., 1970. - С. 135— 136.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молоделси к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 1986.-С.З-17.

18. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управлении // Научное управление обществом / Под ред. В.Г. Афанасьева, 1978. Вып. 12 - С. 45-88.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 308с.

20. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы. Монография. Майкоп, 1997.-290 с.

21. Ащепков В.Т. Трудности начинающего преподавателя вуза и пути их преодоления // Научно-информационный сборник. М. - Харьков, 1987. -5 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

24. Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1974.-С. 88-111.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. / Ф.Б. Березин Л., 1988. - 270 с.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Ф.Б. Березин — М.: Высшая школа 1976. — 162с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

30. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 4. - С.3-8.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1995. 336 с.

32. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Г.А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987. — С. 63-67.

33. Бурцева Е.В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информатика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бурцева. Тамбов, 2002. -24 с.

34. Введение в специальность»Машины и аппараты пищевых производств» / С.Т. Антипов, В.Е. Добромиров, И.Т, Кретов и др.; Под. ред. акад. РАСХН В.А. Панфилова. -М.: КолосС, 2007. 184 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И Вергелес. — Ленинград, 1990. — 33 с.

37. Витковская Р.Ф., Бабушкина Н.И. Выпускники инженерных вузов на рынке труда / Р.Ф. Витковская, Н.И. Бабушкина // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб.: 2002. -Т.1.-С. 93-95.

38. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»/ МАДИ1. U.I

39. ГТУ). — М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003. 179 с.

40. Вражнова М.Н. Проектирование системы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз-производство» / М.Н. Вражнова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. -СПб.: 2002. Т.1. - С. 96-103.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

42. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития. М.: НИИ ВО, 1994.- 156 с.

43. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М.: Полиграф, 1998. - 304 с.

44. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / Под ред. В.М. Жураковского. М.: РИК Русанова, 1997. -200 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

46. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Лыбидь, 1986. - 327 с.

47. Гончарова Н.В. Основные направления рационализации взаимодействия «вуз-предприятие» в условиях формирования рынка труда: Дисс. . канд. социолог, наук. -М., 1998. 135 с.

48. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке / В.Ф. Горнев. М.: НИИ ВО, 1998. - Вып. 12. -52 с.

49. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники / В.Г. Горохов. М.: Инфра-М, 2000. - 608 с.

50. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дисс. . кандидата пед. наук / В.Н. Грибов Тюмень, 1999.- 180 с.

51. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: теоретическая и экспериментальная психология исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.-239 с.

52. Даренских Л.А. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Дисс. . кандидата пед. наук / Л.А. Даренских Магнитогорск, 2000. - 202 с.

53. Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Таров В.П. Использование информационных технологий в профессиональной подготовке инженера / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, В.П. Таров // Высшее образование в России. 2001. -№ 3. — С.24-31.

54. Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова // 2-й Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. семинара. Тамбов, ИПЦ ТГТУ. - 2001. - С.91-97.

55. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / A.J1. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

56. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. - 32 с.

57. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. — Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. С.43-60.

58. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / О.Б. Дмитриева. Москва, 1997. - 187 с.

59. Долженко О.В. Очерки по философии образования: учебное пособие / О.В. Долженко. М.: Про-Медиа, 1995. - 240 с.

60. Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань: КХТИ, 1983. -19 с.

61. Жураковский В.М. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / В.М. Жураковский // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. - 2002. -Т.2. - С. 557-564.

62. Жураковский В.М., Приходько В.М., Федоров И.В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров//Высшее образование в России. 1999.- № 1.— С.5-9.

63. Захаржевская Е.Э. Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Э. Захаржевская — Тамбов, 2003. 24 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика. - 1982. — 160 с.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2000. - 318 с.

66. Зеер Ф.Э. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Аналитический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

67. Зенкова Н.А. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. психолог, наук / Н.А. Зенкова Тамбов, 2003. - 20 с.

68. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

69. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. . д-ра пед. наук / М.М. Зиновкина. М., 1989. - 326 с.

70. Золотарева Г.М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: Дис. . канд. пед. наук / Г.М. Золотарева. Тамбов, 2008. - 238 с.

71. Золотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М., 1979.

72. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого проijфиля / Ю.М. Иванов. Киев: Вища школа, 1983. - 58 с.

73. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук. Москва. 1993. - 460 с.

74. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во БГУ, 1983. - 111с.

75. Кажанова З.Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза: Дисс. . кандидата пед. наук / З.Н. Кажанова Тамбов, 2004. -185с.

76. Казначеев В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. Владивосток, 1977.-С. 15-18.

77. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980 — 192 с.

78. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск, 1986.-120 с.

79. Кайтуков Г.Г. Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе: Дисс. . кандидата пед. наук / Г.Г. Кайтуков Москва, 2003 .- 189с.

80. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Дисс. . кандидата пед. наук / Т.И. Каткова — Запорожье, 1999.-203 с.

81. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Ереван, 1982. - 23 с.

82. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

83. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки в техническом вузе / А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999.-290 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

85. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия». 2005.- 228 с.

86. Коржуев А.В., Попков В.А. Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты // Дидактика высшей школы. -М., 2001.-294 с.

87. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе.- М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1990. 170 с.

88. Краевский В.В. Общие основы педагогики. / В.В. Краевский М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

89. Крайнева О.А. Проектирование методической системы обучения студентов дисциплине «Компьютерная графика» (на примере специальности 030100 «Информатика»): Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Крайнова Тольятти, 2004. - 20 с.

90. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983 - С. 239.

91. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 144 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

94. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дисс. . д-ра социолог, наук. / А.Б. Курлов -Уфа, 1994.-36 с.

95. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор.информ./НИИВО; Вып.З. - М., 1991. - 48 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

99. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Н. Литовченко Минск, 1990. - 24 с.

100. Логачев В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев // Высшее образование в России. 2001. - № 1 - С.20-24.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

102. Мартене В.К. и др. Оценка адаптации человека-оператора // Психологич. журн-1980. -№ 1,4.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

104. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.- 278 с.

105. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов. -М., 1986.-635 с.

106. Международные стандарты классификации образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. — 62 с.

107. Межиева М.В. Адаптация первокурсников // Газета «Современное образование». Вып. №9 (78), сентябрь 2003.

108. Мелецинек А. Инженерная педагогика / А. Мелецинек. М.: Изд-во МГТУ (МАДИ), 1997. - 190 с.

109. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959. -173 с.

110. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. - С. 132-136.

111. Мирошникова А.В., Глотова В.В. Факторы социальной адаптации студентов в вузе // Вестн. ВГТУ. Сер. «Гуманитарные науки». 2002. Вып. 9.1.- С.42-46.

112. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов М.: Издательский дом Русанова, 1995. - 224 с.

113. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1991.-291 с.

114. Мищенко С.В., Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Коренчук А.А. Системный подход к организации подготовки специалистов для пищевой и перерабатывающей промышленности региона // Пищевая промышленность, 2008, № 10, с.30-33.

115. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дис. . канд. психолог, наук / И.А. Мнацаканян Ярославль, 2004. - 26 с.

116. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

117. Молибог Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера: Дисс. . канд. пед. наук / М.П. Молибог. -Тамбов, 2001.-124 с.

118. Молоткова, Н.В. Системный подход при организации информационно-технической подготовки специалиста / Н.В. Молоткова // Информатизация образования: сборник материалов научно-практической конференции. Тамбов: Изд-во ТГТУ, ИПКРО, 2000. - С. 39^3.

119. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников в вузе // Психологтческие и социально-психологические особенности адаптации стедента: Материалы симпоз. Ереван, 1973. - С. 104-106.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Москва, 1997. — 137с.

121. Муратова Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы: Дисс. . кандидата пед. наук / Е.И. Муратова Тамбов, 2002. - 200 с.

122. Муратова Е.И, Дворецкий С.И. Технология организации подготовки специалистов для пищевой и перерабатывающей промышленности региона // Потенциал развития России XXI века. Всерос. науч.-практ. конф. Сб. статей. Пенза, 2004. - С. 134-136.

123. Муратова Е.И. Психолого-педагогические основы формирования моти-вационной сферы у студентов инженерных специальностей // Тез. докл.VII науч. конф. ТГТУ. Тамбов: ИПЦ ТГТУ, 2002. - С. 145-146.

124. Назарова О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Назарова Ставрополь, 2003. — 23 с.

125. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, , 1988. -66с.

126. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. — М.,- 1994 576 с.

127. Ненашева Л.Г., Семушкина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Ненашева Л.Г, Л.Г. Семушкина. -М.: Педагогика, 1989. 256 с.

128. Никитина И. Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопр. теории и методов социологических исследований (по материалам науч,-теорет. конф.). Вып. 3. - М., 1980.- С. 57.

129. Образовательные программы по специальности «Технология детского и функционального питания». / А.Ф. Доронин, С.Н. Панфилова, Н.П. Соболева, Б.А. Шендеров. // Ж. Пищевая промышленность, 2003, № 5, с. 14-15.

130. Общая и профессиональная педагогика / Под.ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

131. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977 - 480 с.

132. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. М., 1981.-383 с.

133. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45—50.

134. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. М., 1987.-263 с.

135. Паврозин А.В. Профессиональная адаптация преподавателей-служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Паврозин Ставрополь, 2003. - 25 с.

136. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ч. 2 / Под ред. М.В. Буланова-Топорикова Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

137. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.А. Пережогина -Курган, 2000.- 165 с.

138. Петриченко Т.В. Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы: Дис. . канд. пед. наук / Т. В. Петриченко Елец, 2001. - 178 с.

139. Петров А.А., Бальян Х.В, Терещенко А.Т. Органическая химия: Учебник для хим.-технол. вузов и фак. / Под ред. А.А. Петрова М.: Высшая школа, 1981. - 503 с.

140. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

141. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

142. Платонова Т.А., Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986.

143. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов // Вопр. психол. 1990.-N 5.- С.176-177.

144. Полилова О.П., Яценко В.Е. Квалифицированные кадры в условиях перехода к новым экономическим отношениям. М., 1992. - 56 с. (Экономика высшей школы: Обзорн. информ. / НИИВО; Вып. 3).

145. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Изд-во «Академический проект», 2003. — 428 с.

146. Программа реформирования и развития образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ / Минобразования России. М., 1992.

147. Попов Ю.В. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в технических университетах: организация и технологии обучения / Ю.В. Попов. М.: НИИ ВО, 1999. - Вып. 9. -52 с.

148. Рак И.П. Методика подготовки специалиста юридического профиляк принятию решений в условиях современной информационно-правовой среды: Дисс. . кандидата пед. наук / И.П. Рак Тамбов, 2004, - 200 с.

149. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. философ, наук / Л.М. Растова Томск, 1973. - 23 с.

150. Рогов И.А., Дунченко Н.И., Жаринов А.И. Концептуальные подходы к подготовке инженеров по специальности «Пищевая биотехнология». / Труды 2 Российского семинара по инженерному образованию «Инженерное образование в XXI веке», Тамбов, ТГТУ, 2001, с.33-35.

151. Родина JI.H. Технология адаптации подготовки специалиста экономического профиля в условиях регионализации экономики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Родина Тамбов, 2003. — 23 с.

152. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981. - 126 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер КОМ, 1999. - 720 с.

154. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Дисс. . кандидата пед. наук / С.А. Рунова Новокузнецк, 2000. - 200 с.

155. Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника // Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие. Новосибирск, 1990. С.5-19.

156. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. -М., 1988.-223 с.

157. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. -№3. - С. 23-28.I

158. Семке В.Я. Истерические состояния. -М., 1988 224 с.

159. Семушкина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушкина. М.: НИИ ВО, 1991. - 48 с.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика. - 1984. - 96 с.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Изд-во «Просвещение», 1976.- 160 с.

162. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. Пособие для студентов педагогическихuiучебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-прес, 2000. 512 с.

163. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997.-224 с.

164. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Дис. . кандидата пед. наук / Т.Б. Соломатина Москва, 2001 - 204 с.

165. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / Н.К Солопова. Тамбов, 1997. - 231 с.

166. Солотарева О.А., Титма М.Х. Планы и реальное поведение молодежи при профессиональном самоопределении через вуз // Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащихся молодежи. Тарту: Изд-во ТГУ, 1975.-С. 120-155.

167. Сорокин И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования: Дис. . кандидата пед. наук / И.В. Сорокин. Калуга, 2003. - 180 с.

168. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 112 с.

171. Технология организации целевой подготовки специалистов машиностроительного профиля. / Хабарова Е.В., Муратова Е.И., Зюзина О.В., Иванов О.О. // «Университетское образование». Сб. материалов VIII Междунар. научно-метод. конф. Пенза, 2004. - С.3-5.

172. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-200 с.

173. Тужилкин В.И., Благовещенская М.М. Приоритетные научные направления МГУПП в области технологий и продуктов здорового питания. // Ж. Пищевая промышленность, 2003, № 5, с. 11-13.

174. Федоров И. О концепции инженерного образования / И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - № 5. — С. 3-9.

175. Федоров И.Б. Проблема технологии учебного процесса в исследовательских технических университетах России / И.Б. Федоров // 2 Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. семинара. Тамбов: ИПЦ ТГТУ. - 2001. - С. 17-22.

176. Филиппов Ф.Р. Изменения в социальном облике и социальном составеIсоветской интеллигенции // Проблемы развития социальной структуры общества в Советском Союзе и Польше. М.: ИСИАН СССР, 1974. -С. 182—204.

177. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

178. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 159 с.

179. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Тр. между народ, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 770 с.

180. Цыпина О.Б. Социально-профессиональная адаптация выпускников вузов: региональный аспект: Дисс. канд. социолог, наук. — Пенза, 2001.

181. Швецова Е.В. Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в системе высшего профес1.!сионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Швецова Тамбов, 2002. - 24 с.

182. Шепилова Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Дис. . кандидата пед. наук / Н.А. Шепилова Магнитогорск, 2003- 187 с.

183. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе. Фило-софско-социологические проблемы. Красноярск, 1991. - 232 с.

184. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Политииздат, 1966. 220 с.

185. Щепотько Л.П. Профессиональная адаптация будущего учителя музыки в процессе его подготовки в педагогическом вузе: Дис. . кандидата пед. наук / Л.П. Щепотько Волгоград, 2004. - 139 с.

186. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1979.-392 с.

187. Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / Под ред. В.И. Медведева СПб., 1993. - С.209-284.

188. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.18-23.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. - 196 с.

190. Якимов В.Н., Томашкевич В.Е., Постников М.А. Социальное развитие предприятия и работа с кадрами / Под ред. В.Н. Якимова и др. М.: Экономика, 1989. - 256 с.

191. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4.

192. Manulov V.F., Melezinek A., Prichodko V.M. Professional and Pedagogical Aspects of Engineering Education / V.F. Manulov, A. Melezinek, V.M. Prichodko. M.: Russanov House. - 1998, 200 p.1. Сетевые источники

193. Беликов В.А. Воспитание в процессе обучения физике // http://bank.orenipk.ru/

194. Брусникин Н. Ю. Оценка деятельности вузов с точки зрения рынка труда специалистов // http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

195. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов / Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И. // http://www.vovr.ru/

196. Дятченко JI. Социальный результат выполнения инновационной образовательной программы // http://www.vovr.ru/

197. Ковалев А.В. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста -гарант качества профессионального образования // http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

198. Лейбович А.Н. Механизмы участия работодателей в развитии профессионального образования //http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

199. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования //http://www.psychol.ras.ru/old/strukt/ob/

200. Михайлов Н., Ситникова М. Инновационная деятельность — мощный стимул развития объектов образовательной среды // http://www.vovr.ru/

201. Организационно-педагогические основания образовательной деятельности в современной высшей школе. / Беспалько В.П., Бокарева Г.А., Ильин B.C. // http://www.mirrabot.com/work/

202. Основные методологии обследования организаций. Стандарт IDEF0 / http://cfin.ru/vernikov/

203. Петров В., Кузнецова Т. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза // // http://www.vovr.ru/

204. Полторак В. А. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза // http://www.mirrabot.com/work/

205. Программа курса «Введение в специальность» для студентов специальности «Экология и охрана окружающей среды» // Модуль 1. Введение, квалификационные требования //http://www-geology.univer.kharkov.ua/ ecology/

206. Пустовой Н., Зима Е. Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему // http://www.vovr.ru/

207. Растигеев А.П. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе // http://nova.rambler.ru/

208. Рыкова Е.А. Механизмы формирования государственного заказа на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов // http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

209. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методическое основание подготовки современного инженера: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.С. Сазонова. Казань, 2008. - 40 с. // http://www.sazonovaz.s. 1/

210. Сериков В.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // http://uchebauchenyh.narod.ru/books/

211. Синявский В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ // http://drupal.psychosfera.ru/

212. Сиомичев А.В Психологические особенности адаптации личности к условиям предпринимательской деятельности // http://dissershop.com/dipl/

213. Федоров И.Б., Москаленко В.О. Вопросы развития, проблемы и перспективы инженерного образования // http://aeer.cctpu.edu.ru./winn/magazine

214. Фетисов Н.В. Социальная адаптация студентов-курсантов высших военных учебных заведений // http://mirabor.com/work/

215. Черникова И.В. К вопросу формирования адаптационных способностей будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения // bhttp://science.ncstu.ru/articles/hs/05/ped

216. Читалин Н., Чугунов А., Матухин Е. Проблема обновления содержания и технологий высшего технического образования // http://www.vovr.ru/

217. Чучалин А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ // http://www.vovr.ru/

218. Щипина Н.Н Теоретические предпосылки изучения проблемы адаптации студентов в педагогическом колледже // Управление и образовательный процесс // http://www.avpu.ru/proect/