Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях

Нимаев, Будажап Басагадаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях

Автореферат

Автор научной работы: Нимаев, Будажап Басагадаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях"

На правах рукописи

НИМАЕВ Будажап Басагадаевич

АДАПТАЦИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оиа1°*—

Улан-Удэ - 2007

003161317

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель

член-корр РАО, доктор педагогических наук, профессор Калмыков Степан Владимирович

Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор Дугарова Дулма Цырендашиевна

кандидат педагогических наук, доцент Корытов Геннадий Александрович

Ведущая организация . Бурятский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования (БИПКиПРО)

Защита состоится 8 ноября 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.02 22 при ГУО ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24а, зал заседаний

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Автореферат разослан 7 октября 2007 года

Общая характеристика исследования.

Актуальность темы исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические, культурно-исторические преобразования, связанные с демократизацией гражданских прав и экономических свобод личности предъявляют качественно новые требования к содержанию, организации профессиональной деятельности и соответствующих качеств личности специалиста

Модернизация образования существенно изменила характер и содержание профессиональной деятельности современного учителя, а особенно образовательно-воспитательной деятельности педагога технологии и предпринимательства

В контексте современной образовательной ситуации акцент деятельности учителя должен смещаться с прикладного, практического к теоретико-методологическому уровню, способствующему более глубокому научному осмыслению происходящих педагогических процессов

Вместе с тем, сложившаяся ранее система профессиональной подготовки кадров не учитывает современных динамично меняющихся условий общества, что осложняет процесс адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности

Подготовка студентов к профессиональной деятельности в условиях возросших требований образовательной системы, способных успешно адаптироваться в современных социокультурных условиях, становится все более актуальной В современных психолого-педагогических Научных исследованиях имеется множество концепций профессиональной подготовки будущих специалистов, среди которых проблема адаптации студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности выдвигается иа первый план Особую актуальность данная проблема приобретает в связи с повышением профессиональных требований к учителю, возрастанием роли и значимости его в современном обществе

Теоретико-методологические основы общего и профессионального образования разработаны П Р Атуговым, С И Гессеном, Б С Гершунским, М А Даниловым, В.И За! вязинским, Л Я Зориной, В В Краевским, ВС Соловьевой, ВС Стениным, АД Урсулом, П Н Федосеевым и др.

Развитию теории и практики высшего образования посвящены исследования Г А Борцовского, Ю А Захарова, В В Карпова, Н М .

Кафтанова, Н.Г Свиридова, ВМ. Соколова, АП Тряпициной, С Я Ямполького и др

Закономерности профессиональной подготовки учителя рассмотрены в работах О А Абдулиной, Н.В Кузьминой, К В Левитана, А.И Щербакова и др

Проблема совершенствования общепедагогической подготовки студентов в вузе исследовались Н В Александровым, Н М Арсеньевым, И Т Огородниковым, А И Писку новым, В К Розовым, Ю В Шаровым, В А. Яковлевым и др

Совершенствование технологии обучения студентов исследованы И М Бобко, М М Левиным, И А Соловковым, С И Мещеряковым, Ю В Сенько, Е П. Шияновым и др.

Адаптация как компонент педагогического образования рассматривается на междисциплинарном уровне с учетом философского, педагогического. профессионального,

психологического, социального и других аспектов

Психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности исследовали. Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л П Буева, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А.С Маркова, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др; механизмы индивидуальной адаптации в коллективе - А С Макаренко, В.А. Сухомлинский, С Т Шацкий и др, основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности - К Я Вазина, Т Г Калугина, В А Сластенин, А В Усова и др

Значительный вклад в разработку вопросов адаптации к профессиональной деятельности внесли ЭФ Зеер, ЕА Ковалев, ЕВ Ткаченко, Г, А. Климов, Н.В. Кузьмина В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс, включающий биологическую, физиологическую и социально-психологическую адаптацию, как процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой и освоение предметного пространства В контексте рассматриваемой проблемы вызывают интерес исследования С И Архангельского, Ю М Забродина, Н П Капустина, В С Леднева, Г.А Мелекесова, В.А Русалова, В В Серикова, И А Сыромицкой, Т И Шамовой, В Д Шадрикова и др

Развитие адаптивной образовательной системы стало предметом изучения в работах Н Н Бояринцева, СН Митина, П И Третьякова

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе и в практике профессиональной подготовки

специалистов нет единого подхода к решению проблемы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, что позволяет выделить противоречия между

- потребностью современного общества в подготовке высококвалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем адаптации к профессиональной деятельности и отсутствием единого подхода к этой проблеме в педагогической науке и практике,

- сложившимися раннее устоявшимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения инновационных подходов, направленных на повышение эффективности адаптации специалистов в постоянно изменяющихся условиях социума,

- объективной необходимостью создания специальных условий, обеспечивающих успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности и недостаточной ее научно-технологическим сопровождением

Необходимость разрешения данных противоречий определило актуальность проблемы и позволило сформулировать тему настоящего исследования «Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях».

Цель: определить теоретико-методологические и организационно-технологические основы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности

Объект: подготовка будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности

Предмет: процесс адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической

деятельности

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической

деятельности в современных условиях будет более эффективной, если

адаптация будет рассматриваться как целостная, многокомпонентная система, свойства которой не сводимы к сумме свойств ее компонентов, которые имеют относительную самостоятельность и могут рассматриваться как автономные системы,

- сущность адаптации студентов заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность,

- будут разработаны и реализованы педагогические условия, направленные на оптимизацию процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства в образовательной среде вуза,

- будет организовано педагогическое сопровождение процесса адаптации студента, направленное на оказание им организационно-педагогической, психолого-диагностической и коррекционно-технологической помощи и поддержки

Для достижения обозначенной цели решались следующие задачи:

1 Изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации в психолого-педагогической теории

2 Выявить особенности адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности

3 Определить современное состояние профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и специфики процесса их адаптации к профессионально-педагогической деятельности

4 Разработать модель сопровождения процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в образовательной среде вуза

5 Разработать научно-обоснованные рекомендации, направленные на повышение эффективности процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в современных условиях

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход в познании общественных явлений (В Т Афанасьев, И.Д Блауберг, В П Беспалько, В Н Садовский, Э Г Юдин и др), позволяющий изучить исследуемую проблему как целостную систему;

- личностно- деятельностный подход (Л С Выготский, ПЯ Гальперин, Н А Менчинская, Н Ф Талызина, Г И Щукина и др ),

- личностно-ориентированный подход (Л И Божович, Е В Бондаревская, В В Давыдов, И.С Кон, К Роджерс, В Л Лаудис, Л Ф Спирин, А И Щербаков, И С Якиманская и др) Данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности,

- аксиологический подход, теоретические основы которого рассмотрены в работах В Г Алексеевой, Н П Аникеевой, Т К Ахаян, AM Булынина, ЗИ Васильевой, С Г. Вершловского, ИФ Исаева, A.B. Кирьяковой, О.В Лешер, Е Н Шиянова, и др,

- концепция формирования социальной компетентности личности

(К А. Абульханова-Славская, Н В Калина, В Н Куницина, Г И Марасанов, Н.А Рататаева и др),

- современные теории адаптации (М.Б Аристидос, Г Балл, Л.Д. Демина, Л Г Егорова, В.В Лагерев, П С Кузнецов, И А Милославова, И.А Зимняя, А Ц Эрдынеев, П А. Просецкий и др )

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, теоретическое моделирование процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов.

База и этапы исследования. Работа проводилась в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» (БГУ) На разных этапах исследования приняло участие более 120 учащихся общеобразовательных школ № 1, 2, 17, 33 г Улан-Удэ, более 360 студентов физико-технического факультета ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет», обучающихся по специальности 050502 65 «Технология и предпринимательство»

Программа исследования включала три этапа

Первый этап (2002-2003 гг) На данном диагностирующе-проектировочном этапе исследования было изучено состояние проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в теории и практике, проведен анализ теоретических основ развития адаптации, профессиональной направленности, определена сущность понятия, критерии адаптированности, структура процесса адаптации к профессиональной деятельности, выявлены уровни адаптации к профессиональной деятельности, выделены основные задачи и этапы опытно- экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент

Второй этап (2003-2005 гг ) На процессуально-поисковом этапе исследования проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, уточнялась гипотеза, этапы формирующего эксперимента, проверялась эффективность педагогических условий, успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, проводились исследования, показывающие динамику изменения уровня адаптации к профессиональной деятельности в ходе эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг) Завершающий этап исследования был связан с подведением итогов опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов, оформлением диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность понятия «адаптация к профессионально-педагогической деятельности»,

- определены особенности адаптации будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности,

- выявлены критерии оценки эффективности процесса адаптации,

- разработана модель сопровождения адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза;

- выявлен потенциал образовательной среды вуза как фактора формирования самостоятельности студентов и как личностного фактора, способствующего успешной адаптации к профессионально-педагогической деятельности

Теоретическая значимость:

- разработаны теоретико-методологические основы процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства,

-теоретически обоснованы психолого-педагогические положения, определяющие механизмы адаптации профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства,

-выявлены научно-методические основы модели педагогического сопровождения процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в системе вузовского обучения,

Практическая значимость заключается в возможности использования его результатов с целью преодоления проблем адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности на этапе вузовского образования Теоретически разработана и апробирована на практике модель сопровождения адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза, которая может быть использована в деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку будущих учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается применением современной методологии системного и интеграгивного подходов и взаимодополняющим выбором методов исследования, адекватных проблеме, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, реальной возможностью создания системы психолого-педагогических условий адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности Результаты исследования подтверждаются также собственным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры «Технология и предпринимательство» физико-технического факультета Бурятского государственного университета

На защиту выносятся следующие положения:

1 Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической

деятельности является непрерывным целостным процессом, включающим в себя преемственно связанные этапы

допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности

2 Период обучения в вузе является благоприятным для формирования готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, способствующего обретению ими определенного социального и профессионального статуса, обуславливающего успешное выполнение профессиональных задач, оптимального педагогического взаимодействия в образовательно-воспитательном пространстве школы

3 Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективной при реализации педагогически обоснованных условий и модели педагогического сопровождения процесса их адаптации в образовательной среде вуза

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях «Первые Атутовские чтения» (Улан-Удэ, 2003); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новокузнецк, 2004); «Профессионально-педагогическая подготовка студентов

классического университета» (Улан-Удэ, 2005), «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2006), «Теория и практика реализации технологического образования» (Улан-Удэ, 2006), «Теория и практика реализации технологического образования» (Улан-Удэ, 2006), «Концепции и стандарты обучения технологии в средних школах» (Улан-Батор, Монголия, 2007); Международный семинар «Проблемы технологического образования в Бурятии и Монголии» (Улан-Удэ, 2007)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определены теоретико-методологические основы исследования, характеризуется его научный аппарат, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности» рассматривается сущность понятия «адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности « как основного компонента профессиональной подготовки будущего учителя Выявленные базовые понятия исследования позволили определить особенности и факторы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической

деятельности

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования проводился по следующим направлениям, определение сущности понятия «адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности» и разработке структуры процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях вузовского образования

Теоретическое исследование проблемы адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности позволили выделить педагогический, психологический, социальный, трудовой и производственный аспекты

1 педагогический - процесс приспособления студентов к образовательной среде вуза, его особенностям, условиям, задачам, требованиям,

2 психологический, предполагающий приспособление личности к жизнедеятельности в социуме в соответствии с его требованиями и собственными мотивационно-потребностями интересами,

3 социальный - приспособление личности к окружающей социальной действительности, способствующей его полноценной социализации в обществе,

4 трудовой - приспособление личности к условиям трудовой деятельности, развитие и совершенствование его профессиональных навыков и навыков коллективного взаимодействия

5 производственный - приспособление к производственной деятельности, применение знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения, совершенствование профессиональной компетентности.

В контексте рассматриваемой проблемы значимым является определение адаптации как деятельности, направленной на

приобретение необходимых профессиональных знаний и умений, выработку профессионально значимых качеств и закрепление навыков адаптивного поведения Решающим условием достижения высокого уровня адаптированности является активная преобразующая деятельность личности

Проблема адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в педагогическом аспекте актуальна в связи с изменившимися социально-психологическими условиями

профессиональной деятельности, а также с достаточно низким уровнем профессиональной адаптированности выпускников вузов Адаптированностъ личности к профессиональной деятельности понимается как результат личностных изменений в процессе подготовки к педагогической деятельности при включении ее в систему непрерывного образования

В исследовании определены исходные теоретические позиции адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов-

• адаптация личности к деятельности - продолжительный процесс, охватывающий все периоды жизнедеятельности (школьный, профессиональная подготовка, профессиональное самоопределение специалиста),

• адаптация к профессионально-педагогической деятельности рассматривается как многокомпонентная система, имеющая целостный характер, компоненты которой могут рассматриваться согласно принципу иерархичности как относительно самостоятельные подсистемы Дисбаланс во взаимодействии данных компонентов может привести к различным результатам профессионального становления,

• адаптация личности к профессионально-педагогической деятельности как непрерывный динамический процесс развивается на основе адаптационных способностей и умений, сформированных на предыдущих этапах на качественно новом уровне;

• адаптация студента к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза является сложным процессом, который обуславливает объективные и субъективные факторы,

учет механизмов адаптации к профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить три этапа учебно-профессиональная деятельность, учебно-профессиональное общение и профессиональное самосознание,

• характерологическими признаками адаптации к профессионально-педагогической деятельности являются социальная обусловленность, полимотивационный характер адаптивной деятельности, диалектически противоречивое единство адаптационных и дезадаптационных явлений

Выше изложенные исходные теоретические позиции определили сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза, которая выражается в интегративном единстве разных сторон процесса развития профессиональных способностей в профессионально-педагогической деятельности в различные периоды профессионального становления личности, что создает условия для успешного вхождения человека в профессию

Во второй главе «Организационно-технологические основы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности» изучено состояние процесса адаптации выпускников специальности «Технология и предпринимательство», выявлены критерии и показатели эффективности этого процесса, разработаны педагогические условия, способствующие его оптимизации, определена структура, педагогические условия и предложена модель педагогического сопровождения формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности Опытно-

экспериментальная работа проводилась в соответствии с логикой теоретического исследования на базе физико-технического факультета БГУ В эксперименте участвовало более 360 студентов, обучающихся по специальности 050502 65 «Технология и предпринимательство» и более 120 учащихся школ №1, 2, 17,33 г Улан-Удэ в период с 2002 по 2006 гг

Целями констатирующего этапа эксперимента являются

анализ профессиональной направленности учащихся общеобразовательных школ и студентов, социальных характеристик студентов, профессиональной занятости и профессиональной удовлетворенности выпускников специальности «Технология и предпринимательство»,

-выявление факторов, определяющих успешность процесса адаптации выпускников к профессионально-педагогической деятельности

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить устойчивую направленность студентов к профессионально-

педагогической деятельности Вместе с тем, анализ социальных характеристик показал значимость социальных факторов в дальнейшем профессиональном самоопределении и адаптации к профессионально-педагогической деятельности Так, подавляющее число выпускников (85%) работают в сферах профессиональной деятельности, не связанных с образованием. Примечателен тот факт, что наиболее подготовленные выпускники выбирают более престижные виды деятельности, что обусловлено снижением значимости педагогической профессии и в целом к трудовой деятельности.

Изучение научных источников позволил выделить группу основных показателей уровня адаптированное™ студентов данной специальности к профессионально-педагогической деятельности - педагогическая направленность личности, -готовность к педагогической деятельности;

-состояние и характер психологического взаимоотношения в коллективе, -условия труда молодого специалиста,

-жилищно-бытовые и материальные условия жизнедеятельности специалисюв

В ходе исследования выявлена структура процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности- профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональная готовность и профессиональная

деятельность

Определяющим этапом процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности является этап вузовского обучения. Для усиления профессиональной направленности подготовки будущих специалистов необходима разработка модели педагогического сопровождения процесса адаптации в условиях образовательной среды вуза (рис 1).

При разработке данной модели мы исходим из целей, задач и возможностей вуза и, в частности, потенциала его образовательной среды Модель педагогического сопровождения отражает процесс адаптации студентов как педагогически организованный, способствующий формированию у чих готовности к профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательной среды вуза В данном исследовании процесс сопровождения представлен нами как система целостной /деятельности, где выделяются три компонента организационно-педагогический, психолого-диагностический,

коррекционно-техночогический

Рис. 1

Модель педагогического сопровождены/ процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности

В ходе исследования были определены психолого-педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности в системе вузовского образования является.

-активизация учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на освоение педагогической профессии,

-формирование профессионально значимых качеств студентов в образовательном процессе вуза,

-мониторинг личностных профессионально-значимых новообразований, способствующих адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности,

-формирование профессионально важных коммуникативных, организаторских умений, навыков толерантного поведения, определяющих дальнейшую педагогическую деятельность,

-опережающее проектирование развития индивидуально-личностных особенностей студентов;

-развитие положительной мотивации к обучению, -создание и организация неформальной молодежной общественной организации студентов-педагогов «Молодые лидеры образования»,

-использование системы форм и методов профессионального образования, имеющих большой педагогический потенциал лекции, семинары, практические занятия, организованные на инновационном подходе, тренинги личностно-профессионального роста, деловые игры, экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лег, учебно-производственные практики

Целью формирующего эксперимента является проверка эффективности разработанного непрерывного поэтапного процессу адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях допрофессионального, профессионального,

постпрофессионального обучения и в период самостоятельной профессиональной деятельности.

В эксперименте участвовало более 360 студентов, обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», более 120 учащихся школ № 1,2,17,33 г. Улан-Удэ в период 2002-2006 гг Результаты формирующего эксперимента оценивались по разработанным показателям. уровень адаптированное™ к

профессиональной деятельности, трудоустройство выпускников университета, степень востребованности учителей технологии и предпринимательства на рынке труда

В процессе эксперимента применялся специально разработанный комплекс психолого-педагогических методик, направленных на выявление уровня адаптированное™ к профессионапьнснпедагогической деятельности,

Диаграмма !

Динамика ишененщ уровня адаптированности к профессионально-педагогической деятельности

2002 2003 2004 2005 2006 год

Результаты эксперимента показали возросшую динамику эффективности процесса адаптации будущих учителей к профеесиондлыю-педал агическоЙ деятельности и подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту, что позволило сделать следующие вы поды:

1. Адаптация к профессиональной деятельности - это целенаправленный процесс, предполагающий приобретение профессиональных знаний и умений, формирование профессионально-значимых качеств личности и навыков толерантного поведения, имеющий активную преобразующую на! ]равленность.

2. Адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательной среды вуза предполагает интефацию социальных, психологических, трудовых, педагогических, производствен ных сторон процесса формирований готовности к профессионально- педагогической деятельности в течение профессионального становления личности.

3. Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности а системе вузовского образования являются активизация познавательной деятельности студентов; формирование и мониторинг

личностных профессионально-значимых новообразований, формирование профессионально важных коммуникативных, организаторских умений, навыков толерантного поведения, опережающее проектирование развития индивидуально-личностных особенностей студентов, развитие положительной мотивации к обучению, использование системы форм и методов профессионального образования

4 Использование модели педагогического сопровождения, основными компонентами которого является организационно-педагогический, психолого-диагностический, кореекционно-технологический необходимо рассматривать не только как осуществление совокупности социально-образовательных мер по формированию готовности к профессиональной деятельности, но и как новый подход к педагогической деятельности в рамках которой студент рассматривается как субъект выбора творчества социально-профессионального взаимодействия и жизнедеятельности.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего исследовательского поля рассматриваемой педагогической проблемы

По теме диссертации опубликованы следующие работы

1 Нимаев Б Б Художественное конструирование //Вестник БГУ Серия Физика и техника. Вып 1 - Улан-Удэ Изд-во БГУ, 2001 С 212-215 Издание, рекомендованное ВАК России

2 Нимаев Б Б Основы эстетического развития школьников в процессе технологической подготовки // Теория и практика современного образования к РБ сб науч-метод тр -Улан-Удэ Изд-во БГУ, 2001 -

С 148-151

3 Нимаев Б Б. Особенности методики преподавания графики в школе //Теория и практика реализации образовательной области "Технология" в учреждениях образования- сб науч-метод тр - Улан-Удэ Бэлиг, 2001г-С 3

4 Нимаев Б Б Особенности методики преподавания черчения (графики) в школах для детей с нарушением слуха // Теория и практика реализации образовательной области «Технология» в учреждениях образования сб науч.-метод тр - Улан- Удэ Бэлиг, 2002 - С. 96-98

5 Николаева Е Д, Нимаев Б.Б, Дынзенова К.З Анализ ценностных ориентации студентов//Материалы регион науч-практ конф Первые Атутовские чтения -Улан-Удэ Бэлиг, 2003 -С 76-78

6 Нимаев ББ, Николаева ЕД Применение системы уравнений Колмогорова для оценки потребительского спроса / / Вестник БГУ Серия 9 Физика и техника Вып 3 - Улан-Удэ-БГУ, 2004 - С 187-190.

7 Дарханов В.И, Баглаев Г П, Нимаев Б Б Декоративно-прикладное творчество школьников в процессе их внеклассной работы по технологии //Технолого-экономическое образование в XXI веке-материалы всерос конф Т 3 - Новокузнецк КузГПА, 2004 - С 68-71

8 Дарханов В И, Дулмаев Б Э, Нимаев Б Б. Экскурсии в школьные мастерские как форма практической подготовки студентов //Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета материалы Всерос науч -практ конф - Улан-Удэ. Изд-во БГУ, 2005. - С 163-164.

9 Никифоров Б С., Нимаев Б.Б, Дулмаев Б Э Совершенствование преподавания основ предпринимательства и активизация познавательной деятельности студентов //Развитие педагогического образования в Республике Бурятия- материалы региональной науч -практ конференции, посвященной 85- летию проф И А Батудаева. - Улан-Удэ, 2006 - С 43-46

10 Доржогутапов Д Д, Дулмаев Б Э, Нимаев Б Б Обучение через ифу на уроках технологии //Теория и практика реализации технологического образования: материалы Междунар науч -практ конф -Улан-Удэ БГУ,2006 -С 54-56

11 Николаева Е Д., Нимаев Б Б, Дулмаев Б Э. Формы и содержание самостоятельной работы студентов специальности «Технология и предпринимательство» //Теория и практика реализации технологического образования, материалы Междунар. науч -практ конф. -Улан-Удэ-БГУ,2006 -С 54-56

12 Иванов ЕА, Иванов А Я., Нимаев Б Б Щепной промысел в кружковой работе //Теория и практика реализации технологического образования материалы Междунар науч -практ конф - Улан-Удэ БГУ, 2006 -С 166-168

13 Нимаев ББ, Дульчаева ИЛ Потребность в высококвалифицированных специалистах по специальности «Технология и предпринимательство», проблемы их подготовки в современных условиях //Концепции и стандарты обучения технологии в средних школах материалы Междунар конф по технологии - Улан-Батор (Монголия),2007-С 267-269

14 Нимаев Б Б Формирование профессионального интереса у будущего учителя технологии //Вестник БГУ Педагогика- Улан-Удэ БГУ, 2007.-С 98-101

15 Нимаев Б Б., Дульчаева И.Л. Место и роль специалистов по специальности «Технология и предпринимательство» в современных условиях //Международный семинар «Проблемы технологического образования в Бурятии и Монголии - Улан-Удэ, БГУ, 2007 -С 71 -72

Подписано в печать 05.10.07. Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз Заказ №2198

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нимаев, Будажап Басагадаевич, 2007 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности.

1.1 .Проблема адаптации в психолого-педагогических исследованиях. 12-45 1.2.Особенности адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности.45

1.3. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в современных социально-культурных условиях и специфика их адаптации к профессионально-педагогической деятельности.58

Выводы по первой главе.77

Глава 2. Состояние и организационно-технологические основы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

2.1. Исследование состояния процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.82

2.2. Моделирование процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.98

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы.140

Выводы по второй главе.154

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях"

Подготовка студентов к профессиональной деятельности в условиях возросших требований образовательной системы, способных успешно адаптироваться в современных социокультурных условиях, становится все более актуальной. В современных психолого-педагогических научных исследованиях имеется множество концепций профессиональной подготовки будущих специалистов, среди которых проблема адаптации студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности выдвигается на первый план. Особую актуальность данная проблема приобретает в связи с повышением профессиональных требований к учителю, возрастанием роли и значимости его в современном обществе.

Теоретико-методологические основы общего и профессионального образования разработаны П.Р. Атутовым, С.И. Гессеном, Б.С. Гершунским, М.А. Даниловым, В.И. Загвязинским, Л.Я. Зориной, В.В. Краевским, B.C. Соловьевой, B.C. Степиным, А.Д. Урсулом, П.Н. Федосеевым и др.

Развитию теории и практики высшего образования посвящены исследования Г.А. Бордовского, Ю.А. Захарова, В.В. Карпова, Н.М. Кафтанова, Н.Г. Свиридова, В.М. Соколова, А.П. Тряпициной, С.Я. Ямполького и др.

Закономерности профессиональной подготовки учителя рассмотрены в работах O.A. Абдулиной, Н.В. Кузьминой, К.В. Левитана, А.И. Щербакова и др.

Проблема совершенствования общепедагогической подготовки студентов в вузе исследовалась Н.В. Александровым, Н.М. Арсеньевым, И.Т. Огородни-ковым, А.И. Пискуновым, В.К. Розовым, Ю.В. Шаровым, В.А. Яковлевым и др.

Совершенствование технологии обучения студентов исследованы И.М. Бобко, М.М. Левиным, И.А. Соловковым, С.И. Мещеряковым, Ю.В. Сенько, Е.П. Шияновым и др.

Адаптация как компонент педагогического образования рассматривается на междисциплинарном уровне с учетом философского, педагогического, профессионального, психологического, социального и других аспектов.

Психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности исследовали: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.C. Маркова, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.; механизмы индивидуальной адаптации в коллективе - A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.; основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности - К.Я. Вазина, Т.Г. Калугина, В.А. Сластенин, A.B. Усова и др.

Значительный вклад в разработку вопросов адаптации к профессиональной деятельности внесли Э.Ф. Зеер, Е.А. Ковалев, Е.В. Ткаченко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс, включающий биологическую, физиологическую и социальнопсихологическую адаптацию, как процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой и освоение предметного пространства. В контексте рассматриваемой проблемы вызывают интерес исследования С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, Г.А. Мелекесова, В.А. Русало-ва, В.В. Серикова, И.А. Сыромицкой, Т.И. Шамовой, В.Д. Шадрикова и др.

Развитие адаптивной образовательной системы стало предметом изучения в работах H.H. Бояринцева, СН. Митина, П.И. Третьякова.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе и в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению проблемы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, что позволяет выделить противоречия между:

Необходимость разрешения данных противоречий определило актуальность проблемы и позволило сформулировать тему настоящего исследования: «Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях».

Объект: подготовка будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет: процесс адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

- адаптация будет рассматриваться как целостная, многокомпонентная система, свойства которой не сводимы к сумме свойств ее компонентов, которые имеют относительную самостоятельность и могут рассматриваться как автономные системы;

- сущность адаптации студентов заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования готовности к профессиональнок педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность;

Для достижения обозначенной цели решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации в психолого-педагогической теории.

2. Выявить особенности адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

3. Определить современное состояние профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и специфики процесса их адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

4. Разработать модель сопровождения процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в образовательной среде вуза.

5. Разработать научно-обоснованные рекомендации, направленные на повышение эффективности процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в современных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход в познании общественных явлений(В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), позволяющий изучить исследуемую проблему как целостную систему;

- личностно- деятельностный подход (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.С. Кон, К. Роджерс, B.JL Лаудис, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.). Данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

- аксиологический подход, теоретические основы которого рассмотрены в работах В.Г. Алексеевой, Н.П. Аникеевой, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, И.Ф. Исаева, A.B. Кирьяковой, О.В. Лешер, E.H. Шиянова и др.;

- концепция формирования социальной компетентности личности (К.А. Абульханова -Славская, Н.В. Калина, В.Н. Куницина, Г.И. Марасанов, H.A. Ра-татаева и др.);

- современные теории адаптации (М.Б. Аристидос, Г. Балл, Л.Д. Демина, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, И.А. Зимняя, А.Ц. Эрдынеев, П.А. Просецкий и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов: теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, теоретическое моделирование процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов.

База и этапы исследования. Работа проводилась в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» (БГУ). На разных этапах исследования приняло участие более 120 учащихся общеобразовательных школ № 1,2, 17, 33 г. Улан-Удэ, более 360 студентов физико-технического факультета ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет», обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство».

Программа исследования включала три этапа.

Первый этап (2002-2003гг.) На данном диагностирующе- проектировочном этапе исследования было изучено состояние проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в теории и практике, проведен анализ теоретических основ развития адаптации, профессиональной направленности, определена сущность понятия, критерии адаптированности, структура процесса адаптации к профессиональной деятельности, выявлены уровни адаптации к профессиональной деятельности; выделены основные задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003-2005гг.) На процессуально-поисковом этапе исследования проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, уточнялась гипотеза, этапы формирующего эксперимента, проверялась эффективность педагогических условий, успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки; проводились исследования, показывающие динамику изменения уровня адаптации к профессиональной деятельности в ходе эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг.) Завершающий этап исследования был связан с подведением итогов опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов, оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность понятия «адаптация к профессионально- педагогической деятельности»;

- определены особенности адаптации будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности;

- выявлены критерии оценки эффективности процесса адаптации;

Теоретическая значимость:

- разработаны теоретико-методологические основы процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- теоретически обоснованы психолого-педагогические положения, определяющие механизмы адаптации профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- выявлены научно-методические основы модели педагогического сопровождения процесса адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности в системе вузовского обучения.

Практическая значимость заключается в возможности использования его результатов с целью преодоления проблем адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности на этапе вузовского образования. Теоретически разработана и апробирована на практике модель сопровождения адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза, которая может быть использована в деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку будущих учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии системного и интегративного подходов и взаимодополняющим выбором методов исследования, адекватных проблеме, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок; реальной возможностью создания системы психолого-педагогических условий адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Результаты исследования подтверждаются также собственным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры «Технология и предпринимательство» физико-технического факультета Бурятского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности является непрерывным целостным процессом, включающим в себя преемственно связанные этапы допрофес-сионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Период обучения в вузе является благоприятным для формирования готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, способствующего обретению ими определенного социального и профессионального статуса, обуславливающего успешное выполнение профессиональных задач, оптимального педагогического взаимодействия в образовательно-воспитательном пространстве школы.

3. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективной при реализации педагогически обоснованных условий и модели педагогического сопровождения процесса их адаптации в образовательной среде вуза.

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: «Первые Атутов-ские чтения» (Улан-Удэ, 2003); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новокузнецк, 2004); «Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета» (Улан-Удэ, 2005); «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2006); «Теория и практика реализации технологического образования» (Улан-Удэ, 2006); «Концепции и стандарты обучения технологии в средних школах» (Улан - Батор, Монголия, 2007); Международный семинар «Проблемы технологического образования в Бурятии и Монголии» (Улан-Удэ, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Структура процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности включает следующие составляющие: профессиональную ориентацию, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональную готовность и профессиональную деятельность.

Профессиональная ориентация решает комплекс экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у студентов профессиональной направленности, установлению соответствия между требованиями, предъявляемыми профессией к индивидуально- психологическим особенностям личности, определению возможных областей деятельности, что позволяет обеспечить более осознанный выбор профессии и более высокий уровень учебных достижений будущих студентов. Профессиональная ориентация включает в себя следующие виды деятельности: знакомство с миром профессий, осознание собственных способностей, формирование интереса и склонностей к будущей профессии.

Профессиональное самоопределение предполагает развитие мотивацион-но - ценностного отношения к профессии, нахождение личностных смыслов в профессиональной деятельности.

Профессиональное обучение базируется на формировании профессиональной компетентности и самоидентичности, системы профессиональных знаний, умений, способов профессиональной деятельности.

Профессиональная готовность характеризуется соответствием уровня профессионально-педагогической подготовки квалификационным требованиям, степенью овладения профессионально-педагогическими технологиями, осознанием представлений об особенностях и условиях осуществления профессионально-педагогической деятельности. Профессиональная готовность заключает в себе развитые значимые профессиональные и личностные качества, соответствие выпускника квалификационным требованиям, его знания, и представления об особенностях и условиях будущей профессии, что позволяет ему приступить к профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность предполагает вхождение педагога в трудовой коллектив, осуществление образовательной деятельности, определение продуктивных путей, форм, методов, средств профессионального самосовершенствования.

2. Факторами, сдерживающими процесс адаптации, являются трудности, которые могут играть как негативную, так и позитивную роли. Негативные последствия трудностей влекут за собой большие нервно-психические затраты молодого специалиста, отрицательно сказываются на протекании всего процесса адаптации. Позитивная роль затруднений определяется тем, что они могут выступать и в качестве источника, стимулятора познавательной активности, мобилизационной готовности к решению проблем.

3. Факторами, способствующими профессиональной адаптации к профессионально-педагогической деятельности начинающего специалиста являются:

- удовлетворенность своей профессией и работой: чем выше степень удовлетворенности профессией, тем выше степень сформированности педагогического призвания, и тем выше уровень профессиональной адаптации;

- удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки в вузе;

- удовлетворенность возможностями совершенствования профессионального мастерства через систему повышения квалификации.

4. Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень адаптированное™ будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности, что предполагает необходимость разработки педагогически - обоснованных условий и мер их реализации в процессе профессиональной подготовки студентов, способствующих повышению эффективности их адаптации в современной образовательной практике.

5. Психолого-педагогическими условиями формирования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в системе вузовского образования являются: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов; формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности; формирование коммуникативных, организаторских умений, навыков бесконфликтного поведения; проектирование развития индивидуальных личностных особенностей учащихся; формирование положительной мотивации к обучению; создание студенческого клуба «Молодые лидеры образования»; использование совокупности форм и методов профессионального образования (лекции, семинары, практические занятия, построенные в диалоговом режиме, тренинги личностно - профессионального роста, деловые игры; формы внеаудиторного обучения: экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лет, учебно-производственные практики).

6. Определены функции адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности:

- социальная, обеспечивающая взаимосвязь социальной среды и студентов и сокращение срока адаптации выпускников в профессиональной деятельности;

- интегративная, обеспечивающая интегративное построение содержания многоуровневого образования, форм и методов обучения;

- системная, основным назначением которой является создание целостности системы профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического обучения;

- технологическая, определяющая возможность создания и применения технологических процедур оперативного осуществления профессиональной ориентации, профессионального самоопределения, профессионального обучения, определения уровня профессиональной готовности к профессионально-педагогической деятельности и вхождение в профессиональную среду;

- адаптационная, обеспечивающая управление и синтез всех функций рассматриваемого процесса;

- прогностическая, способствующая проектированию индивидуальных траекторий развития личности студентов;

- управленческая, заключающаяся в реализации управления и коррекции непрерывного последовательного процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

7. Для усиления профессиональной направленности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства разработана модель педагогического сопровождения процесса адаптации в условиях образовательной среды вуза.

8. Полученные в ходе исследования данные позволили выявить устойчивую направленность студентов к профессионально-педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамично изменяющиеся в нашей стране социально-экономические и культурно-исторические условия, связанные с демократизацией гражданских прав и экономических свобод личности, а также с процессами глобализации мира предъявляют качественно новые требования в целом к профессиональной деятельности, и в частности к педагогической деятельности.

Вместе с тем, как показал анализ, сложившиеся ранее система профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не учитывает новых требований к профессиональной деятельности педагогов, что значительно осложняет процесс адаптации молодых специалистов в условиях современного образования.

Теоретическое исследование проблемы адаптации позволило выявить изменения в направлениях решения проблемы адаптации, в частности к профессионально- педагогической деятельности, в связи со специфическими особенностями профессионально-педагогической деятельности, стандартизацией и технологизацией педагогических процессов; усилением функций адаптационных процессов.

Фундаментальной основой адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессионально- педагогической деятельности в условиях вузовского образования являются основные тенденции развития профессионального образования, междисциплинарный, личностно- деятельно-стный, системный, профессиологический подходы.

В ходе исследования определены особенности адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессионально- педагогической деятельности, заключающиеся в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально - педагогической деятельности в различные периоды профессионального становления личности, обеспечивающих успешное вхождение будущего специалиста в профессионально-педагогическую деятельность.

Исходной позицией исследования явилось рассмотрение процесса адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессионально-педагогической деятельности, состоящего из следующих этапов: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональная готовность, профессиональная деятельность.

Исследование проблемы адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности позволило разработать и реализовать модель педагогического сопровождения, основными компонентами которого явились: организационно- педагогический, психолого-диагностический, коррекционно-технологический. Данную модель необходимо рассматривать не только как осуществление совокупности социально-образовательных мер по формированию готовности к профессиональной деятельности, но и как новый подход к педагогической деятельности, в рамках которой студент рассматривается как субъект выбора творчества социально -профессионального взаимодействия и жизнедеятельности.

Результаты экспериментального исследования доказали эффективность разработанного подхода к организации процесса адаптации будущих специалистов к профессионально- педагогической деятельности в период вузовского образования в современных социо - культурных условиях.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего исследовательского поля рассматриваемой педагогической проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нимаев, Будажап Басагадаевич, Улан-Удэ

1. Абдуллина O.A. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / O.A. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. -1999.-№ 5.-С. 78-82.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. -141 с.

3. Агабеков А.Ш. Социологические исследования процесса профессиональной адаптации студенчества : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ш. Агабеков. -М., 1987.-26 с.

4. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Акимова. Киев, 1989. - 24 с.

5. Аминов H.A. Психологический профотбор на педагогические специальности / H.A. Аминов. Ярославль, 1994. - 192 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001. — 240 с.

7. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская // Педагогика. 2000. - № 9. -С.54 - 60.

8. Артюх С. Региональная подготовка специалистов и ее особенности / С. Ар-тюх, В. Краснопёров, Н. Сапша // Aima mater. 1997. - № 4. - С. 23 - 31.

9. Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25-28.

10. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся : избранные тр. в 2 т./ П.Р. Атутов ; под ред. проф. Г.Н. Никольской. М., 2001.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2 . - С. 11-14.

12. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В.Т. Ащепков. Ростов н/Д., 1997. - 142 с.

13. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы : автореф. дис. . док. пед.наук / В.Т. Ащепков. Ростов н/Д., 1997.- 43 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования / Ю.К. Бабанский // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 13-17.

15. Бальхаева И.Х. Роль высших учебных заведений Бурятии в формировании кадрового потенциала республики : автореф. дис. . канд. ист.наук / И.Х. Баль-хаева. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - 22 с.

16. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Академия, 1999. - 176 с.

17. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С .Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

18. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

19. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 220 с.

20. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента -будущего учителя как социально-педагогическая проблема : дис. . док. пед.наук / В.П. Бездухов. СПб., 1995. - 427 с.

21. Беленький В.Х. Трудовой коллектив как социальный субъект / В.Х. Беленький. Красноярск, 1990. - 85с.

22. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе : автореф. дис. . канд. психол. наук / П.Г.Белкин. М., 1985. - 23 с.

23. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности : учеб. пособие к спецкурсу / Л.А. Беляева. Екатеринбург, 2003. - 110 с.

24. Березовин H.A. Адаптация студентов и НОТ / H.A. Березовин. Минск : Университетское, 1990. - 143 с.

25. Богатырев А.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях : учеб. пособие / А.Н. Богатырев, A.B. Коптелов, Г. Н. Некрасова. Киров : Изд-во ВПГУ, 1998. - 124 с.

26. Бозаджиев В.А. Адаптация студентов младших курсов в вузе / В.А. Бозад-жиев // Вестн. ЧГАКИ. Челябинск : Изд-во ЧГАКИ, 2003. - № 8. - С. 32-38.

27. Большая Российская Энциклопедия. М., 2002. - 343 с.

28. Большой Энциклопедический словарь. М. : Рос. энциклопедия, 1997. -608 с.

29. Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П. Боровикова. Ярославль, 1998. - 18 с.

30. Буднева E.H. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования : автореф. дис.канд. пед. наук / E.H. Буднева. Магнитогорск, 2000. - 26 с.

31. Бурков В. JI. Социально-философский анализ адаптации человека в условиях научно-технического прогресса : автореф. дис. . канд. филос. наук / B.JI. Бурков. Киев, 1988.- 17 с.

32. Вазина К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. - 24 с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. - 57 с.

34. Введение в педагогическую деятельность /A.C. Роботова и др.. М. : Академия, 2000. - 208 с.

35. Вершинина Т.Н. Проблемы адаптации к новым отношениям на рынке труда / Т.Н. Вершинина // Мир России. 1998. - Т. 7, № 1/2. - С. 193-220.

36. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина. Н. Новгород : ВГИПИ, 2001. - 153 с.

37. Витенберг E.B. Социально-психологические факторы адаптации к социальным культурным изменениям : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Витенберг. -СПб., 1994.-16 с.

38. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина // Социс. 1997. - № 10. - С. 45-50.

39. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, А.Н. Митина. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 78 с.

40. Воронин Ю.А. Образовательная область «Технология» и личность / Ю.А. Воронин//Наука и школа.-1998. №2,- С. 17-21.

41. Воронин Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология» // Наука и школа. 2000. - № 3. - С. 28-29.

42. Временный Государственный образовательный стандарт. Предметная область «Технология: основные положения». М.: ИПСМ РАО, 1993. - 30 с.

43. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры // Alma mater. 1998. - № 11. - С. 3-9.

44. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) / Федоров И.Б. и др.. М.: МГТУ, 1998. - 368 с.

45. Галустов P.A. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы / P.A. Галустов. М.; Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2001. - 280 с.

46. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 131135.

47. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Геогргиева. JL, 1986.- 18 с.

48. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации: историко-методологическое исследование / А.Б. Георгиевский. JL, 1989. - 306 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М. : Совершенство, 1998.-608 с.

50. Голубева Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Голубева. Н. Новгород, 2004. - 29 с.

51. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественно научного курса в новой парадигме образования / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. - 1994.-№4.-С. 23-27.

52. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов / Н.В. Гончарова // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 105-112.

53. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 13-16.

54. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы / А. Горшков // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 10-12.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство. -М., 2000. 22 с.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М., 2004. - 200 с.

57. Дидактика технологического образования : кн. для учителя / под ред. П.Р. Атутова. -М.: ИОСОРАО, 1998. 230 с.

58. Дичев Т.Г. Социально-философские проблемы адаптации, выживания человека и современная экология : автореф. дис. . док. филос. наук. М., 1990. -32 с.

59. Дубовская Е.П. Социально-правовые аспекты трудовой занятости населения в современной России : автореф. дис. .канд. филос. наук / Е.П. Дубовская. -Ростов н/Д, 1998. 26 с.

60. Дудина О.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О.М. Дудина, М.А. Ратникова // Социс. 1997. - № 10.- С. 23-36.

61. Елканов Б.С. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Б.С. Елканов. М., 1989. - С. 89-123.

62. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации : дис. . канд. психол. наук / H.A. Ершова. М., 1987. - 204 с.

63. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В. Жура-ковский // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 5-6.

64. Занятость и рынок труда: новые реалии, национальные приоритеты, перспектив / Чижова J1.C. и др.. -М. : Наука, 1998. 103 с.

65. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Запорожец. Челябинск, 2001. - 195 с.

66. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования / Л.П. Заречная. Сла-вянск- на- Кубани, 1998. - 181 с.

67. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда / Л.П. Заречная. Славянск-на-Кубани : СФАГПИ, 1998.-638 с.

68. Зотова О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологический журнал. -1995.- №4.-С. 75-82.

69. Зюганов Г. Образование и его место в жизни общества / Г. Зюганов // Alma mater. 1996. -№ l.-C. 17.

70. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. -С. 64-69.

71. Инновации в образовании и повышение квалификации педагогических кадров : сб. ст. Казань, 1999. - 238 с.

72. Кавтарадзе Э.А. Личность в условиях общественного кризиса : автореф. дис.канд. филос. наук. M., 1998.-22 с.

73. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду / В.М. Казакевич // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 38-45.

74. Карнилова C.B. Социальные проблемы занятости и безработицы (на мате-рилах Приморского края) : автореф. дис. . канд. филос. наук / C.B. Карнилова. -М, 1998. -20 с.

75. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика / А.Д. Карнышев. Улан-Удэ, 1997. - С. 54-88.

76. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии / А.Д. Карнышев. Иркутск, 1998. - 325 с.

77. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М. : Высш. шк., 1995. -328 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

79. Кларин М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / В.М. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

80. Кожина O.A. Технологическое образование: взгляд в будущее / O.A. Кожина, Ю.А. Огородников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 27-30.

81. Козлова Н.И. Организационно-экономические основы адаптации учебного заведения профессиональной школы к региональному рынку труда : автореф. дис. пед. наук/Н.И. Козлова. СПб., 1995. - 16 с.

82. Коньков А.Т. Молодежная безработица: опыт изучения нисходящей мобильности / А.Т. Коньков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18 : Социология и политология. -1996. № 1.-С. 110-115.

83. Корель Л.В. Классификация адаптаций / Л.В. Корель // Словарь основных понятий. Новосибирск, 2005. - С. 123-167.

84. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики : дис. . док. социол. наук в форме науч. докл. Новосибирск, 1998. - 68 с.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1994. -165 с.

86. Кругликов Г.И. Как обучать технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 53-57.

87. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности : автореф. дис. канд. пед. наук / И.К. Кряжева. М., 1980. - 20 с.

88. Кузин Ф.А. Диссертация: методика написания / Ф.А. Кузин. М., 1999. -260 с.

89. Кузнецов B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

90. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов, 1991. - 76 с.

91. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д : Март, 2002. 224 с.

92. Курбанов К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах / К.И. Курбанов. М.: НИИВО, 1992. - 96 с.

93. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103105.

94. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 2002. - 334 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. -576 с.

96. Лисовский В.Т. Молодежь и образование на пороге 21 века / В.Т. Лисовский // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. - № 2-3.-С. 61-67.

97. Логинов Д.М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России : дис. . канд. экон. наук. М., 2004. - 210 с.

98. Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Макарова. Н. Новгород, 2005. - 240 с.

99. Марченко A.B. Образовательная область «Технология», проблемы и перспективы / A.B. Марченко // Образование в современной школе. 2000. -№ 9. -С. 15-21.

100. Мельничук О. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева// Высшее образование в России. -2000. № 5. - С. 19-25.

101. Меренков A.B. Рыночные ориентиры студенчества / A.B. Меренков // Со-цис. 1998. - № 12. - С. 56-60.

102. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.-482 с.

103. Митин Б.С. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации / Б.С. Митин, В.Ф. Майнулов // Высшее образование в России. 1993. -№ 2. - С. 37-50.

104. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя / А.Г. Мороз. Киев, 1990. - 52 с.

105. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза : дис. док. пед. наук / А.Г. Мороз. Киев, 1983. - 445 с.

106. Мудрик A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М. : Владос, 2002. -182 с.

107. Муравьев A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Муравьев. Екатеринбург, 1998.-23 с.

108. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ИПР МО РФ, 1995. - 288 с.

109. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 2002. - 144 с.

110. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей / Г.И. Насырова // Формирование социально активной личности учителя. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 58-63.

111. Никонов A.B. Социальная адаптация в условиях аномии общества : дис. канд. филос. наук / A.B. Никонов. Волгоград, 1998. - 280 с.

112. Нишанолиев У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения / У.Н. Нишанолиев. Ташкент, 1998. - 239 с.

113. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - № 7. - С. 2-6.

114. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования : дис. . док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 50 с.

115. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: содержание и методы обучения / Э.Д. Новожилов. М., 1996. - 240 с.

116. Огорелков Б.И. Гибкая система подготовки специалистов / Б.И. Огорел-ков, В.П. Ерунов, А.Н. Ушаков // Высшее образование в России. 1994. - № 4. -С. 98-99.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов ; под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1990. - 340 с.

118. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике : автореф. дис. канд. психол. наук / Н.С. Офицеркина. М., 1997.-23 с.

119. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / сост. В.М. Казакевич, А.В.Марченко. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

120. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация / Т.А. Панкова // Социологические исследования. 1996. - № 6. -С. 82-86.

121. Пашкевич Г.И. Педагогическая практика / Г.И. Пашкевич, М.Е. Сысоева. -М.: Изд-во «Сигнал», 1999. 112 с.

122. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 300 с.

123. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Науч. изд-во «Большая Рос. энцикл.», 2002. - 343 с.

125. Петренко Д.Г. Социальная адаптация студентов в современных условиях / Д.Г. Петренко // Философия социальной культуры. Улан-Удэ, 1999. - С. 86-93.

126. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педагогических вузов к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. канд. психол. наук / Б.М. Петров. М., 1986. - 16 с.

127. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

128. Пиминовский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В.Я.Пиминовский // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 97-103.

129. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-66.

130. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность практики: опыт модернизации методов исследования / Ю.П. Платонов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 28-32.

131. Поляков И.М. Проблема классификации адаптации / И.М. Поляков // Ученые записки Харьковского гос. ун-та. 1996. - № 6. - С. 10-12.

132. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход : автореф. дис. док. психол. наук / С.Т. Посохова. СПб., 2001. - 38 с.

133. Поташник М.М. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М. : Новая шк., 1998. -169 с.

134. Профессиональная ориентация молодежи / под ред. К.К. Платонова. М. : Высш. шк., 1998.-271 с.

135. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М. : Профессиональное образование, 1999. - 903 с.

136. Психология : словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. С. И.

137. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации /

138. B.Ф. Пугач // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 154-160.

139. Райз И. Методика преподавания предмета "Общая технология" в средних общеобразовательных школах : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Райз. -Екатеринбург, 1995. 17 с.

140. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / A.A. Реан// Вестн.

141. C.-Петерб. гос. ун-та. Сер.6. СПб., 1995. - Вып.З (№20). - С. 74-79.

142. Рогинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов : дис. . канд. психол. наук / Т.И. Рогинская. Д., 1996. -180 с.

143. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации (информационный подход) : дис. . канд. филос. наук / М.В. Ромм. Новосибирск, 1995. - 190 с.

144. Рябов JI. О системных основах подготовки специалистов / Л. Рябов // Alma1. Mater. 1997.-№7.-С. 8-10.

145. Садовничий В.А. Роль университетов в формировании естественнонаучного образования / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. -1993. -№ 1.-С. 38-44.

146. Садовничий В.А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, Белокуров В.В., Сушко В.Г М., 1995. - 352 с.

147. Самсонов B.C. Научно-педагогические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе : автореф. дис. . док. пед. наук в виде науч. докл. / B.C. Самсонов. М., 1999. - 32 с.

148. Санхядова JI.K. Социально-ценностная ориентация молодежи Бурятии в условиях перестройки / JI.K. Санхядова // Социальная структура и образ жизни населения Бурятии. Улан-Удэ, 1990. - 126 с.

149. Седов В.П. Управление процессом профессиональной адаптации молодых педагогов в педагогическом училище : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Седов. Казань, 1984. - 15 с.

150. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 336 с.

151. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20 -25.

152. Сенашенко В. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Сена-шенко, И. Чистова, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2000. - № 5. -С. 13-18.

153. Сенашенко В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах / В. Сенашенко, JI. Казарин, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 54-57.

154. Сенашенко В. Университеты как учебно-методические центры / В. Сенашенко, Н. Сенаторова// Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 24-36.

155. Сибирская M. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии : учеб. пособие / М.П. Сибирская. СПб., 1996. - 98 с.

156. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / A.B. Сиомичев.-Л., 1985.- 16 с.

157. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А. Сластенин // Изв. РАО. М., 2000. - № 3. - С. 38-56.

158. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин. М. : Прометей, 1991. -143 с.

159. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Л.В. Мархадаева. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

160. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ / В.Н. Судаков. Свердловск : УрГПУ, 2001. - 183 с.

161. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования : автореф. дис. док. пед. наук / В.Н. Тарасюк. М., 1997. - 32 с.

162. Тимошенко А. И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения : дис. . док. пед. наук / А.И. Тимошенко. Иркутск, 2001.-321 с.

163. Торокин А. Высшее образование: системный подход / А. Торокин // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 42-48.

164. Тронин E.H. Технологическая подготовка студентов специальности «Технология и предпринимательство» / E.H. Тронин. М., 2000. - 244 с.

165. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Г. Тротт. Челябинск, 1995. - 24 с.

166. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социальный анализ) : автореф. дис. док. филос. наук / В.В. Тумалев. СПб., 1995. - 40 с.

167. Тюников Ю.С. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза / Ю.С. Тюников, И.В. Чугай. Сочи : РИО СГУТ и КД, 2001. — 195 с.

168. Учитель крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб. : СПбГУПМ, 1994. -132 с.

169. Учитель трудового обучения сельской школы / А.Г. Щеколдин и др.. -Киев, 1997.-236 с.

170. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя / А.И. Ходаков // Воспитательная деятельность молодого учителя. JI. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. - С. 72-89.

171. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19.

172. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускника университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Чурекова. М., 1989. - 16 с.

173. Gockowski J. Identity and Adaptation / J. Gockowski // Polish Sociological Review. 1998. - № 2 (22). - P. 133 - 149.

174. Oakes P.J. Stereotyping and social reality / P.J. Oakes, S.A.Haslam, J.C. Turner. Oxford, 1994.

175. Raber S. M. Inital special education placement and logitudinal outcomes of preschool-and kindergarten identified handicapped children / Raber S. M., Frechtling J.A. Wash.: GPO, 2001.