Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования

Макарова, Александра Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Александра Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования"

На правах рукописи

МАКАРОВА Александра Николаевна

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Н.Новгород - 2005г.

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Маркова Светлана Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Янюк Александр Николаевич

Ведущая организация:

Шуйский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 27 июня 2005 г. в_часов на

заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Автореферат разослан ле мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

С М. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогических кадров, соответствующих запросам современной жизни - первостепенная задача и необходимое условие модернизации системы образования России.

Подготовка студентов к профессиональной деятельности в условиях динамично изменяющихся социальных институтов общества становится все более актуальной. В современном психолого-педагогическом и методическом знании имеется множество концепций и моделей становления профессионального образа будущих специалистов, среди которых проблема адаптации выпускников вуза к профессиональной деятельности выдвигается на первый план.

Как показал анализ литературы, отсутствие единой теории в отечественной педагогике и психологии объясняет неоднозначность определения сущности адаптационного процесса в общем и адаптации к профессионально-педагогической деятельности в частности.

Рассмотрение адаптации как определенной стадии педагогического образования предполагает междисциплинарный уровень с учетом философского, исторического, социального, психологического, педагогического, профессионального и других аспектов.

Являясь одной из сторон процесса социализации, который непременно переживает каждый индивид в ходе своего взросления, адаптация рассматривается как форма поведения человека, адекватная личностным качествам. В психологических концепциях адаптация личности, с одной стороны, выступает как процесс активного приспособления, привыкания группы или отдельной личности к определенным, константным, внешним условиям (М.И. Дьяченко, С.Г.Кабеле, Л.Ф. Железняк), с другой стороны, сущность адаптации понимается как активное взаимодействие человека и среды, когда личность не только «подлаживается» под требования окружения, но и воздействует на него, вызывая тем самым изменения самой среды (М.Р. Карабейников, С.С. Муцинов, А.Г. Егоров, В.П. Петров, Н.Ф.Феденко и др.)

Мы разделяем такую точку зрения, которая определяет социально-психологическую адаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, приводящей к правильным соотношениям целей и ценностей личности и группы, отмечая, что адаптация происходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности. 'Это позволяет представить всю сложность адаптации будущих специалистов к выбранной профессии, правильно построить процесс их подготовки к профессионально-педагогической деятельности.

Адаптации к профессиональной деятельности особенно пристальное внимание уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой.

Данное направление нашло отражение в общетеоретических исследованиях проблемы. Изучены философские и психологические основы адаптации специалистов в различных профессиональных сферах (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, СТ. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (А.С. Белкин, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Л.А. Йовайша, Т.Г. Калугина, А.И. Кочнев, Л.В. Кузнецова, К.М. Левитан, В.А Сластенин, А.В.Усова и др.)

В последнее время увеличилось количество исследований, посвященных социально-педагогической и профессиональной адаптации. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс, включающий биологическую, физиологическую и социально-психологическую адаптацию, как процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, где происходит не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение предметного пространства. В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы СИ. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, Г.А Мелекесова, В.А. Русалова, В.В. Серикова, И.А. Сыромицкой, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, В.Д. Шадрикова и др.

Развитие адаптивной образовательной системы раскрыто в теоретических подходах исследователей Н.Н. Бояринцева, СН. Митина, П.И. Третьякова.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе и в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности, что позволяет выделить противоречия между:

сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения новых подходов, способствующих формированию адаптивности, профессиональной мобильности и способов адаптации в современном социуме;

- уровнем развития теории и практики создания условий, обеспечивающих успешность адаптации в различных системах и степенью освоения данного направления профессиональным образованием.

Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность обращения к проблеме формирования адаптации студентов к

профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике и психологии, а также необходимость и предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, послужили причиной определения темы исследования:

«Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования».

Цель исследования: научно обосновать, разработать, экспериментально проверить процесс профессиональной адаптации, способствующий успешной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности.

Объект исследования: адаптация студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: процесс адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности может быть более успешной, если:

адаптация к профессионально-педагогической деятельности спроектирована на основе междисциплинарного, многоуровневого, системного, интегративного, личностно-ориентированного подходов в единый процесс, обеспечивающий эффективность «вхождения» молодых специалистов в профессионально-педагогическую деятельность;

- адаптация обеспечит синтез профессионально-ценностной ориентации, профессионального самоопределения, целостности профессиональной деятельности, психолого-педагогической готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- научно обоснованы и разработаны принципы и функции процесса адаптации как подсистемы целостной системы многоуровневого профессионально-педагогического образования;

- разработаны психолого-педагогические условия адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в период допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность адаптации студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования;

2. Разработать принципы и функции адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности;

3. Разработать структуру процесса профессиональной адаптации;

4. Разработать психолого-педагогические условия реализации процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности;

5. Экспериментально проверить эффективность процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются социально-ориентированные, личностно-деятельностные, гуманистические,

профессиологические подходы к проблеме, в частности:

- системный подход (В.Т.Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), который позволяет изучать проблему адаптации на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

- личностно-деятельностный подход (К.Я. Вазина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.), так как деятельность играет ведущую роль в развитии личности, направленной на самосовершенствование.

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, ВА Сластенин, А.Н. Леонтьев, В.Л. Лаудис,

A.В. Петровский, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.). Данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

B.Г. Алексеевой, Н.П. Аникеевой, Т.К. Акаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершиловского, И.Ф. Исаева, А.В. Кирьяковой, О.В. Лешер, Е.Н. Шиянова, Т.Н. Щукиной и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов:

Теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, теоретическое моделирование процесса адаптации к профессиональной деятельности, анкетирование, тестирование, самооценка, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой являются Волжская государственная инженерно-педагогическая академия и средние общеобразовательные школы № 15,126,105 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода.

В эксперименте приняли участие 115 учащихся общеобразовательных школ №15, 126, 105 Автозаводского района Нижнего Новгорода и 280 студентов и выпускников вузов, 30 преподавателей.

Исследование проводилось в период с 1997 г. по 2005 г.

Этапы исследования. На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалось состояние проблемы адаптации, условия формирования интереса студентов к профессионально-педагогической деятельности в педагогической науке и практике. Был проведен анализ философской, социологической, правовой и психолого-педагогической литературы по теме исследования. Определена сущность и структура процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. На этом этапе определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска, этапы, методика и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2003 гг.) определялась и уточнялась структура процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, разрабатывались психолого-педагогические условия адаптации. Были выделены этапы адаптации, выявлялись взаимосвязи между компонентами системы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. На данном этапе проверялась достаточность психолого-педагогических условий, эффективность процесса адаптации на разных уровнях подготовки к профессионально-педагогической деятельности. Проводились исследования, подтверждающие динамику уровня адаптированности учащихся с допрофессиональной адаптации до адаптации специалиста в условиях профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) завершался формирующий эксперимент, проводился качественный и количественный анализ и синтез полученных результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертационного исследования. Внедрялись новые учебные программы, разрабатывались методические рекомендации для внедрения результатов исследования в практику учебных заведений.

Научная новизна исследования:

- определена сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности как совокупного процесса, обеспечивающего успешное вхождение человека в профессиональное поле деятельности через взаимодействие социальной, психологической, педагогической, трудовой, производственной составляющих адаптации в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности;

- разработана структура процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, включающая в себя следующие этапы: профессиональную ориентацию, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональную готовность, профессиональную деятельность.

- разработаны психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- теоретико-экспериментальном исследовании проблемы адаптации будущих педагогов профессионального обучения;

- уточнении понятий «социальная адаптация», «психологическая адаптация», «трудовая адаптация», «производственная адаптация», «профессиональная адаптация), «адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности»;

- определении принципов и функций адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

автором разработан комплекс диагностических методик, обеспечивающих непрерывный процесс исследования уровня готовности студентов на каждом этапе адаптации к профессионально-педагогической дечтельности;

- разработан комплекс психолого-педагогических, профессионально-педагогических ситуаций, тренингов, заданий с целью формирования профессиональных качеств личности, способствующих успешному вхождению в профессиональную среду;

- организован студенческий клуб «Профессионал», обеспечивающий профессионально-педагогическое сопровождение студентов от начального уровня адаптации (профессиональной ориентации) до этапов профессиональной деятельности;

- разработан комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Психология профессионального образования», методическое пособие «Психолого-диагностическое сопровождение учебного курса «Психология профессионального образования»;

- доказано, что совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усилить профессиональную ориентацию, повысить уровень профессиональной подготовки и профессиональной готовности к педагогической деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

дсопрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность.

2. Процесс адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности представляет собой последовательную преемственность следующих этапов: профессиональной ориентации, профессионального самоопределения, профессионального обучения, профессиональной готовности, непосредственно профессионально-педагогической деятельности.

3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию процесса адаптации студентов (формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств; активизация личностной позиции студента, совокупность методов, средств, обеспечивающих адаптацию на каждом этапе подготовки к профессиональной деятельности, психологическая коррекция и социальная поддержка; диагностическое исследование уровня адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, ориентация каждого этапа адаптации на формирование целостной модели профессиональной деятельности).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, профессиологических источников, рациональным их сочетанием, репрезентативностью экспериментальных данных, реальной возможностью воспроизведения эксперимента в условиях вузов и системы повышения квалификации, созданием системы психолого-педагогических условий адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: II, III, IV, VI Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2000-2005); на III, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2002-2004); на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи (начальное, среднее и высшее)» (Пенза, ПГПУ, 2002); на I, II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2003-2004), на межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (г. Воронеж, ВГУ, 2003).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы и ее значение для теории и практики подготовки будущих специалистов, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, обосновываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности» рассматривается сущность понятия «адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности» как необходимого компонента в профессиональной подготовке студентов, определены ведущие идеи, принципы, факторы и условия адаптации будущих специалистов к профессионально-педагогической деятельности.

Современные условия требуют от профессионального образования подготовки таких специалистов, которые могли бы успешно адаптироваться к изменениям на рынке труда. Переход общества к рыночной экономике сместил приоритеты в целевых установках профессионального образования в целом и подготовке педагогов профессионального образования в частности. Человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжаясь своей профессиональной квалификацией, мобильно адаптируясь к условиям новой профессиональной деятельности. Повышение профессионализма педагогов, подготовка педагогических кадров, соответствующих запросам современной жизни - первостепенная задача, необходимое условие модернизации системы образования России.

Теоретический анализ философской, справочно-энциклопедической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования проводился по двум направлениям: определению сущности понятия «адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности» и разработке структуры процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образования.

В педагогической науке и практике уделяется достаточное внимание рассмотрению проблемы как собственно адаптации, так профессиональной и социальной адаптации. Адаптация представляется как:

активное освоение окружающего пространства с целью психологического саморазвити личности (Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, Г.Ы. Филонов, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, И.Ю. Кулагина и др.);

- процесс поэтапного формирования профессионально важных качеств будущего специалиста, обусловленных совокупностью взаимоотношений и взаимодействия педагогов и студентов (И.А. Зимняя, Л.Я. Олифиренко и др.);

- процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности (B.C. Немченко, В.И. Брудный и др.);

- вхождение и активное приспособление личности к определенной профессиональной деятельности, причем вхождение в профессию раскрывается по-разному: в одних случаях как планомерно организованное вхождение в профессиональную деятельность (В.В.Сергеев), как вхождение

человека в профессию и гармонизацию взаимодействий его с профессиональной средой, в других - «врастание», приспособление к характеру, требованиям профессиональной деятельности ((О.Н.Бендерская, А.И. Кагальняк);

- процесс приспособления молодого специалиста к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности (Н.Н. Захарова, В.Д. Симоненко);

- приспособление к структуре высшей школы, содержанию и компонентам учебного процесса в вузе, особенностям выбранной профессии (В.М.Рогинский).

Как показало исследование, адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности имеет следующие аспекты: психологический, социальный, педагогический, трудовой, производственный:

• с точки зрения социальной адаптации - это активное, оптимальное приспособление к различным сторонам действительности, при котором студенту необходимо научиться анализировать учебные и жизненные ситуации, выстраивать последовательную и гибкую линию поведения. Основные области деятельности студентов, где социальная адаптация особенно необходима: адаптация к учебной деятельности и адаптация к межличностному общению с товарищами, преподавателями и т.п.;

• с позиции трудовой адаптации она определяется как процесс приспособления работника к условиям трудовой деятельности, доработка трудовых способностей работника, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества;

• учебная адаптация - это процесс приспособления студентов к особенностям учебной деятельности в вузе, условиям, задачам, требованиям вуза. Развитие деятельности на этом этапе профессиональной подготовки происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее к реальной профессиональной деятельности;

• психологическая адаптация предполагает приспособление человека как личности к существованию в социуме в соответствии с требованиями социума и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Основным проявлением психологической адаптации является активная деятельность личности. Процесс психологической адаптации происходит успешно тогда, когда человек находится в процессе своего индивидуально-личностного развития и профессионально-трудового становления;

• с точки зрения производственной адаптации, предполагающей начало производственной деятельности на рабочем месте - применение знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения, совершенствования профессиональной компетентности.

На основе теоретического осмысления проблемы важнейшим для нас является признание адаптации не как простого приспособления личности к профессиональной среде и требованиям профессии, а как активной сознательной деятельности, направленной на приобретение необходимых

профессиональных знаний и умений, выработку профессионально значимых качеств и закрепление навыков адаптивного поведения. Именно активная преобразующая деятельность субъекта служит решающим условием достижения высокого уровня адаптированности.

Проблема профессиональной адаптации студентов, привлекая к себе внимание различных ученых, в педагогическом аспекте особенно актуальна в связи с усложнением социально-психологических условий профессиональной деятельности и трудоустройства, а также низкой профессиональной адаптированностью выпускников профессиональных учебных заведений, приводящей в последующем к их дезадаптации в процессе профессиональной реализации (самостоятельной трудовой деятельности). Рассматривая профессиональную адаптацию личности как процесс, понятием «профессиональная адаптированность» мы обозначаем результат этого процесса, понимая под профессиональной адаптированностью результат личностных изменений в процессе согласования профессиональных намерений, качеств личности и требований конкретной профессиональной деятельности при адекватном реагировании на собственные изменения, профессиональной деятельности и профессиональной среды под воздействием факторов, порождаемых при включении личности в систему непрерывного образования.

В исследовании определены концептуальные положения адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов:

• начало профессиональной адаптации личности приходится на школьный период, затем процесс продолжается в ходе профессиональной подготовки и заканчивается в период профессиональной реализации специалиста;

• профессиональная адаптация личности — целостная многокомпонентная система, свойства которой несводимы к сумме свойств ее компонентов. Вместе с тем компоненты этой системы имеют относительную самостоятельность. Их взаимодействие, при условии доминирования одного из них, может привести к различным результатам. Каждый компонент этой системы, согласно принципу иерархичности, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты;

• профессиональная адаптация личности студента на каждом последующем этапе включает в себя в качестве основы адаптационные способности и умения, полученные на предыдущем этапе. Каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями, причем этот этап формирования профессиональной адаптированности есть только условное дискретное образование в целостном непрерывном динамическом процессе профессиональной адаптации личности студента и содержит в себе возможности для решения проблем, которые невозможно решить на отдельных его этапах;

• профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие

сложность данного процесса своим совокупным действием;

• с учетом основных механизмов профессиональной адаптации личности формирование профессиональной адаптированности студентов эффективно в трех основных фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознании (сбалансированности внутренней позиции индивида с ее оценкой другими индивидами);

• профессиональной адаптации присущи следующие признаки: социальная обусловленность, полимотивационный характер адаптивной деятельности, обуславливающий диалектическое единство всех ее сто]юн, диалектически противоречивое единство адаптационных и дезадаптационных явлений.

Таким образом, сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования, заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность.

Во второй главе «Организационно-педагогическое обеспечение процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования» разработаны структура процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, психолого-педагогические условия адаптации студентов вузов к профессионально-педагогической деятельности.

В процессе исследования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности нами определена сущность понятия «адаптация к профессионально-педагогической деятельности» как интегративный многоуровневый процесс, обеспечивающий успешное вхождение человека в профессиональнее поле деятельности через социальную, психологическую, учебную, трудовую, производственную деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального образования и самостоятельной профессиональной деятельности.

Целью адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности является формирование конкурентоспособного специалиста, готового к эффективной профессиональной деятельности, формирование социального и профессионального опыта в соответствии с потребностями личности для успешной профессиональной деятельности.

В исследовании определена структура процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности, включающая:

профессиональную ориентацию, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональную готовность и профессиональную деятельность (рис. 1).

Рис. 1. Процесс адаптации к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования

Профессиональная ориентация решает комплекс экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у учащихся профессиональной направленности, установлению соответствия между требованиями, предъявляемыми профессией к индивидуально-психологическим особенностям личности, определению возможных областей деятельности, что позволяет обеспечить более осознанный выбор профессии и более высокие показатели учебной деятельности будущих студентов.

В процессе профессиональной ориентации осуществляется профессиональное просвещение, диагностика личностных качеств, профессиональные консультации будущих студентов.

Постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному построению перспектив своего развития, нахождению значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности - задача профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение -форма активности, которая начинается с обдумывания будущего профессионального пути (Е.А. Климов, В.Д. Шадриков), направленная на развитие мотивационно-ценностного отношения к выбранной профессии. Поступлением в вуз процесс профессионального самоопределения не завершается. Переход человека от общего образования к профессиональному предполагает у него целый ряд внутренних и поведенческих перестроек -адаптацию к новым обстоятельствам жизни, деятельности.

Профессиональное обучение - самый длительный процесс адаптации к профессиональной деятельности, включающий формирование мотивационно-ценностной основы обучения, профессиональной компетентности, выработке профессионально значимых личностных качеств, развитие профессиональных способностей, что приводит к состоянию профессиональной готовности. Этот этап представляется более статичным по отношению к другим этапам адаптации. Профессиональная готовность заключает в себе развитые значимые профессиональные и личностные качества, соответствие выпускника квалификационным требованиям, знания и представления об особенностях и условиях будущей профессии, что позволяет ему приступить к профессиональной деятельности, которая предполагает использование профессиональных знаний при осуществлении профессиональной деятельности, определение путей, форм, методов, средств выполнения профессиональных обязанностей, самосовершенствование и самореализацию в профессиональной деятельности.

В ходе исследования определены психолого-педагогические условия адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Процесс адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности зависит от реализации совокупности внешних и внутренних условий образовательного процесса.

Психолого-педагогическими условиями формирования адаптации студентов в системе многоуровневого образования являются:

- активизация учебно-профессиональной деятельности студентов;

- формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза;

- диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности;

- формирование коммуникативных, организаторских умений, навыков бесконфликтного поведения;

- проектирование развития индивидуальных личностных особенностей учащихся;

- формирование положительной мотивации к обучению;

- создание студенческого клуба «Профессионал»;

- использование совокупности форм и методов профессионального образования (лекции, семинары, практические занятия, построенные в диалоговом режиме, тренинги личностно-профессионального роста, деловые игры; формы внеаудиторного обучения: экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лет, учебно-производственные практики).

В исследований доказано, что реализация психолого-педагогических условий адаптации повышает эффективность профессиональной деятельности, эффективность системы формирования у студентов системного единства, стимулирующего профессионально-ценностную ориентацию, целостность профессиональной деятельности, интегративность знаний, умений, навыков, норм, ценностей, профессиональной готовности и профессиональной деятельности.

Исследование показало, что полноценность процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности обеспечивается преемственностью и непрерывностью процессов допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной деятельности.

Определены функции адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности:

- социальная, обеспечивающая взаимосвязь социальной среды и студентов и сокращение срока адаптации выпускников в профессиональной деятельности;

- интегративная, обеспечивающая интегративное построение содержания многоуровневого образования, форм и методов обучения;

- системная, основным назначением, которой является создание целостности системы профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического обучения;

- технологическая, определяющая возможность создания и применения технологических процедур оперативного осуществления профессиональной ориентации, профессионального самоопределения, профессионального обучения, определения уровня профессиональной готовности к профессионально-

педагогической деятельности и вхождение в профессиональную среду;

- адаптационная, обеспечивающая управление и синтез всех функций рассматриваемого процесса;

- прогностическая, способствующая проектированию индивидуальных траекторий развития личности студентов;

- управленческая, заключающаяся в реализации управления и коррекции непрерывного последовательного процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с логикой теоретического исследования на базе Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Целями констатирующего эксперимента являются:

- анализ профессиональной направленности, социальных характеристик студентов, обучающихся по специальности 0305 «Профессиональное обучение» (по отраслям);

- выявление факторов, затрудняющих процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников;

- выявление факторов, способствующих успешному вхождению в профессиональное поле деятельности.

Целью формирующего эксперимента является проверка эффективности разработанного непрерывного поэтапного процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и в период самостоятельной профессиональной деятельности.

В процессе эксперимента подтверждена необходимость создания условий для:

- формирования профессиональной направленности в период допрофессиональной подготовки;

- осознания собственного выбора будущей профессиональной деятельности;

- для формирования профессиональных знаний, умений, способностей профессиональной деятельности, коммуникативных умений, культуры делового общения, развития личностных и профессиональных качеств, формирования педагогической позиции.

В эксперименте участвовало 280 студентов, обучающихся по специальности 0305 «Профессиональное обучение» (по отраслям) и учащиеся школ № 15,105,126 в период 1997-2005 гг.

Для оценки результатов формирующего эксперимента разработаны показатели: направленность на профессионально-педагогическую деятельность, динамика развития профессионально-педагогической деятельности, уровень профессиональной адаптированности, трудоустройство выпускников академии, степень востребованности педагогов профессионального образования на рынке труда.

В процессе эксперимента применялись методики: на уровне допрофессиональной подготовки - выявления профессиональных намерений учащихся «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов), на этапе профессионального самоопределения проведено анкетирование «Мотивация поступления в вуз» (Е.П. Ильин); на уровне профессионального обучения - исследование профессиональной направленности личности студентов на педагогическую специальность (Многофакторный опросник личности Р.Б. Кеттелла), мотивации учебной деятельности (И.Т. Ильина), определения уровня профессиональной готовности (Н.В. Кабардова); на уровне профессиональной деятельности - определение уровня адаптированности (высокий, низкий, средний) (Л.Н. Захарова).

Полученные в ходе исследования данные позволили выявить устойчивую направленность студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Если до начала эксперимента студенты были мало заинтересованы в формировании профессионально-педагогической деятельности, то после экспериментальной работы 67 % студентов проявили интерес к профессионально-педагогической деятельности (диаграмма 1).

Результаты экспериментального исследования показали высокий уровень сформированности профессионально-педагогической деятельности (проверяемую через учебно-познавательную деятельность студентов («5» и «4» - 69 %), научно-исследовательскую деятельность - 21,8 % , практическую деятельность, выполнение профессионально-педагогических заданий, решение производственно-технологических ситуаций - 69 %) (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Динамика развития профессионально-педагогической деятельности

fivnvшMY гПЙПИЯ пигтпи ——-----.----—-- —

Динамика изменения уровня адаптированности студентов к профессионально-педагогической деятельности в периоды

допрофессионального и профессионального обучения представлена на диаграмме 3.

Диаграмма 3

Динамика изменения уровня адаптированности студентов к профессионально-педагогической деятельности

Количество

2001 2002 2003 2004 2005

В соответствии с уровневым подходом определились три уровня адаптации к профессиональной деятельности: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень - студенты проявляют устойчивый интерес к профессионально-педагогической деятельности, происходит быстрое вхождение в профессиональную среду, владеет профессионально-педагогическими технологиями.

Средний уровень - проявляет интерес к профессионально-педагогической деятельности, владеет профессионально-педагогическими технологиями в стандартных ситуациях.

Низкий уровень - неустойчивый интерес к профессионально-педагогической деятельности, владеет профессионально-педагогическими технологиями в конкретных ситуациях. С трудностями входит в трудовой коллектив, склонен к конфликтному поведению.

После окончания вуза из 130 выпускников 39 % работают в учреждениях начального, среднего и высшего образования. 34 % молодых специалистов сочетают непедагогическую деятельность с преподаванием, наставничеством молодых рабочих.

Следует отметить, что наблюдается возрастающий интерес работодателей к выпускникам Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Нами проведено анкетирование молодых специалистов и руководителей организаций по выявлению степени успешности вхождения выпускников в профессиональную деятельность. Выявлено, что специалисты-педагоги профессионального обучения востребованы в учебных заведениях начального, среднего и высшего образования. Заключаются договоры на подготовку специалистов-педагогов профессионального обучения.

Результаты эксперимента показали эффективность процесса адаптации, ее положительное влияние на успешность профессионально-педагогической деятельности выпускника вуза и подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту, что позволило сделать следующие выводы:

1. Исследование состояния проблемы адаптации в современных условиях развития профессионального образования позволило выявить основные противоречия, сложившиеся между новыми социально-экономическими и образовательными задачами подготовки специалистов и существующим состоянием системы подготовки; уровнем развития теории и практики, обеспечивающих успешность адаптации в различных социальных системах и степенью освоенности данного направления профессиональным образованием.

2. В современных условиях развития общества и образования изменились направления решения проблемы адаптации, в частности к профессионально-педагогической деятельности, в связи со специфическими особенностями профессионально-педагогической деятельности, стандартизацией и технологизацией педагогических процессов; усилением функций адаптационных процессов.

3. Фундаментальной основой адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования являются основные тенденции развития профессионального

образования, междисциплинарный, личностно-деятельностный, системный, профессиологический подходы.

4. Определена сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, заключающаяся в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических» производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность.

5. Стратегической позицией исследования явилась разработка процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, состоящего из следующих этапов: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональная готовность, профессиональная деятельность.

6. Определены психолого-педагогические условия реализации процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: (формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств; активизация личностной позиции студента, совокупность методов, средств, обеспечивающих адаптацию на каждом этапе подготовки к профессиональной деятельности, психологическая коррекция и социальная поддержка; диагностическое исследование уровня адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, ориентация каждого этапа адаптации на формирование целостной модели профессиональной деятельности).

7. Выявлены принципы (непрерывности, системности, прогностичности, интегративности) и функции (социальная, информативная, системная, технологическая, адаптационная, прогностическая, управленческая) процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

8. Результаты экспериментального исследования доказали эффективность разработанной структуры процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих авторских публикациях:

Монографии

1. Макарова А.Н. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов инженерно-педагогического вуза к профессиональной деятельности. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - 92 с.

Учебно-методическиепособия

2. Макарова А.Н., Костылева ЕА, Медведева Т.Ю. Комплект методического обеспечения по дисциплине «Общая психология». - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 59 с. (автор. - 30).

3. Макарова А.Н., Костылева ЕА, Медведева Т.Ю. Комплект методического обеспечения по дисциплине «Психология

профессионального образования» (методические рекомендации). - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 76 с. (автор. - 30).

4. Макарова А.Н. Психолого-диагностическое сопровождение учебного курса «Психология профессионального образования». - Н. Новгород: ВГИПА, 2004.-136 с.

Статьи

5. Макарова А.Н. Психологические трудности развития в подростковом возрасте // Сб. науч. трудов «Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса». - Н. Новгород: ВГИПА, 1999. -Вып. 3.-С. 195-200.

6. Макарова А.Н. Исследование мотивации учебной деятельности студентов // Сборник научных трудов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - Вып. № 5, ч. 1.

7. Макарова А.Н. Профессиональная деятельность как интегративная дисциплина // Сб. материалов международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи (начальное, среднее и высшее). - Пенза, 2002. -Часть 2.-С. 119-122.

8. Макарова А.Н. О формировании профессиональных намерений // Журнал «Педагогическое обозрение». - Н. Новгород, 2002. - № 4.

9. Макарова А.Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Материалы межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации». - Воронеж: ВГУ, 2003. - С. 173-177.

Ю.Макарова А.Н. Профессионализация личности как взаимосвязь личностного и профессионального становления специалиста // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск / Сб. науч. трудов. - Екатеринбург, 2005. - Вып. 4. - С. 87-89.

И.Макарова А.Н. Беляева Ю.В. К вопросу о совершенствовании понятия «профессиональное образование» // Труды VI Международной научно-практической конференции преподавателей вузов «Высокие технологии в педагогическом процессе». - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 263-265. (автор. - 2).

Тезисы

12. Макарова А.Н. Когнитивное развитие и мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте // Материалы Российской научно-практической конференции

13. Макарова А.Н. Об исследовании самостоятельности мышления студентов в ситуации непосредственного общения // Тезисы докладов II международной научно-практической конференции преподавателей вузов «Высокие технологии в учебном процессе». - Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -С. 108-109.

Н.Макарова А.Н. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления как фактор решения мыслительных задач в условиях межличностного взаимодействия // Тезисы докладов II международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов «Высокие технологии в учебном процессе». - Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -С. 117-118.

15. Макарова А.Н. Пути повышения интенсивности профессиональной деятельности // Тезисы докладов Ш международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов «Высокие технологии в учебном процессе». - Н. Новгород: ВГИПИ, 2002. -С. 105-106.

16. Макарова А.Н. К вопросу о развитии личности через формирование профессиональной деятельности // Тезисы докладов III Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПИ, 2002. - С. 42

17. Макарова А.Н. Формирование самоидентичности у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки // Труды IV Международной научно-практической конференции преподавателей вузов «Высокие технологии в педагогическом процессе». - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. -С. 146.

18. Макарова А.Н., Батракова ЕА, Пешехонов В.Ф. Динамика психологических компонентов личности, возникающих в трудовой деятельности // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства». -Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 66-67 (автор. - 1 с).

19. Макарова А.Н. Основные требования к профессиональной деятельности специалистов в современных социально-экономических условиях // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства». - Н. Новгород: ВГИПА, 2003.-С. 108-109.

20. Макарова А.Н. Горохова А.В., Мохова А.Ю. Психологические аспекты профессионального воспитания // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства». - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 112-113. (автор. - 1 с.)

21. Макарова А.Н. Влияние самооценки на формирование профессионального плана // Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования». -Н. Новгород: ВГИПА, 2003.-С. 121-122

22. Макарова А.Н. Формирование коммуникативной компетентности как составная часть подготовки студентов к профессиональной деятельности //Труды II межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования». - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С.37-38.

Сдано в набор 25.05 2005 Подписано в печать 25.05 2005 Формат 60/84x16 Усл. печ л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ 357

Издательство ВГИПА, 603002, Н.Новгород. ул. Луначарского. 23

Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

/ ь*. \

J t 0„ 2005 .

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Александра Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Состояние проблемы адаптации в педагогической науке.

1.2. Социально-педагогические факторы, влияющие на процесс адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности41 Выводы по первой главе.!.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Особенности адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

2.2. Психолого-педагогические условия адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

2.3. Моделирование процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.;.

2.4. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования"

Как показал анализ литературы, отсутствие единой теории в отечественной педагогике и' психологии объясняет неоднозначность определения сущности адаптационного процесса в общем и адаптации к профессионально-педагогической деятельности в частности.

Являясь одной из сторон процесса социализации, который непременно переживает каждый индивид в ходе своего взросления, адаптация рассматривается как форма поведения человека, адекватная личностным качествам. В психологических концепциях адаптация личности, с одной (0 стороны, выступает как процесс активного приспособления, привыкания группы или отдельной личности к определенным, константным, внешним условиям (М.И. Дьяченко, С.Г. Кабеле, Л.Ф. Железняк), с другой стороны, сущность адаптации понимается как активное взаимодействие человека и среды, когда личность не только «подлаживается» под требования окружения, но и воздействует на него, вызывая тем самым изменения самой среды (А.Г. Егоров, М.Р. Карабейников, С.С. Муцинов, В.П. Петров, Н.Ф. Феденко и др.)

Мы разделяем такую точку зрения, которая определяет социально-психологическую адаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, приводящей к правильным соотношениям целей и ценностей личности и группы, отмечая, что адаптация происходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности. Это позволяет представить всю сложность адаптации будущих специалистов к выбранной профессии, правильно построить процесс их подготовки к профессионально-педагогической деятельности.

Адаптации к профессиональной деятельности особенно пристальное внимание уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Е.А. Ковалева, Н.В. Кузьминой, Е.В. Ткаченко [64,66,80,91,92].

Данное направление нашло отражение в общетеоретических исследованиях проблемы. Изучены философские и психологические основы адаптации специалистов в различных профессиональных сферах (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) [9,35,57,127,153]; механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.) [95,102,103]; особенности социально-педагогической адаптации (А.С. Белкин, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.) [97,112]; основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Л.А. Йовайша, Т.Г. Калугина, А.И. Кочнев, Л.В. Кузнецова, К.М. Левитан, В.А. Сластенин и др.) [27,28,94,158].

В последнее время увеличилось количество исследований, посвященных социально-педагогической и профессиональной адаптации. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс, включающий биологическую, физиологическую и социально-психологическую адаптацию, как процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, где происходит не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение предметного пространства. В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, Г.А. Мелекесова, В.А. Русалова, В.В. Серикова, И.А. Сыромицкой, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, В.Д. Шадрикова и др. [154,172,173].

Развитие адаптивной образовательной системы раскрыто в теоретических подходах исследователей Н.Н. Бояринцева, С.Н. Митина, П.И. Третьякова.

- насущной потребностью современного общества в качественной подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной адаптации и отсутствием единого подхода к этой проблеме в педагогической науке и практике; сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения новых подходов, способствующих формированию адаптивности, профессиональной мобильности и способов адаптации в современном социуме; уровнем развития теории и практики создания условий, обеспечивающих успешность адаптации в различных системах и степенью освоения данного направления профессиональным образованием.

Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность обращения к проблеме формирования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования.

Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования».

Объект исследования: адаптация студентов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности может быть более успешной, если: адаптация к профессионально-педагогической деятельности спроектирована на основе междисциплинарного, многоуровневого, системного, интегративного, личностно-ориентированного подходов в единый процесс, обеспечивающий эффективность «вхождения» молодых специалистов в профессионально-педагогическую деятельность;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. Разработать принципы и функции адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности;

3. Разработать структуру процесса профессиональной адаптации;

Методологической основой исследования являются социально-ориентированные, личностно-деятельностные, гуманистические, профессиологические подходы к проблеме, в частности:

- системный подход (В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), который позволяет изучать проблему адаптации на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

- личностно-деятельностный подход (К.Я. Вазина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.) [28,34,35,153,166,181], так как деятельность играет ведущую роль в развитии личности, направленной на самосовершенствование.

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.Л. Лаудис, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.) [34,35,127,139,153,158,163]. Данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

- аксиологический подход, который позволяет выявить ценности профессионального образования для личности, что послужило основой для практического решения проблемы профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессиональной рефлексии; теоретические аспекты аксиологического подхода рассмотрены в работах В.Г. Алексеевой, Н.П. Аникеевой, Т.К. Акаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, И.Ф. Исаева, А.В. Кирьяковой, О.В. Лешер, Е.Н. Шиянова, Т.Н. Щукиной и др. [49,178,181].

Опытно-экспериментальной базой являются Волжская государственная инженерно-педагогическая академия и средние общеобразовательные школы № 15, 126, 105 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода.

Исследование проводилось в период с 1997 г. по 2005 г.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении понятий «социальная адаптация», «психологическая адаптация», «трудовая адаптация», «производственная адаптация», «профессиональная адаптация», «адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности»;

- определении принципов и функций адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработан . комплекс диагностических методик, обеспечивающих непрерывный процесс исследования уровня готовности студентов на каждом этапе адаптации к профессионально-педагогической деятельности;

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность.

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: II, III, IV, VI Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2000-2005); на III, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития • образования и производства» (г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2002-2004); на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи (начальное, среднее и высшее)» (Пенза, ПГПУ, 2002); на I, II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2003-2004), на межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (г. Воронеж, ВГУ, 2003).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Определена сущность понятия «адаптация к профессионально-педагогической деятельности» как интегративный многоуровневый процесс, обеспечивающий успешное вхождение человека в профессиональное поле деятельности через социальную, психологическую, учебную, трудовую, производственную деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального образования и самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Структура процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности, включающая: профессиональную ориентацию, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональную готовность и профессиональную деятельность.

3. Профессиональная ориентация решает комплекс экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у учащихся профессиональной направленности, установлению соответствия между требованиями, предъявляемыми профессией к индивидуально-психологическим особенностям личности, определению возможных областей деятельности, что позволяет обеспечить более осознанный выбор профессии и более высокие показатели учебной деятельности будущих студентов.

4. Психолого-педагогическими условиями формирования адаптации студентов в системе многоуровневого образования являются: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов; формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности; формирование коммуникативных, организаторских умений, навыков бесконфликтного поведения; проектирование развития индивидуальных личностных особенностей учащихся; формирование положительной мотивации к обучению; создание студенческого клуба «Профессионал»; использование совокупности форм и методов профессионального образования (лекции, семинары, практические занятия, построенные в диалоговом режиме, тренинги личностно-профессионального роста, деловые игры; формы внеаудиторного обучения: экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лет, учебно-производственные практики).

5. Определены функции адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности:

- системная, основным назначением которой является создание целостности системы профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического обучения;

- адаптационная, обеспечивающая управление и синтез всех функций рассматриваемого процесса;

- прогностическая, способствующая проектированию индивидуальных траекторий развития личности студентов;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование состояния проблемы адаптации в современных условиях развития профессионального образования позволило выявить основные противоречия, сложившиеся между новыми социально-экономическими и образовательными задачами подготовки специалистов и существующим состоянием системы подготовки; уровнем развития теории и практики, обеспечивающих успешность адаптации в различных социальных системах и степенью освоенности данного направления профессиональным образованием.

В современных условиях развития общества и образования изменились направления решения проблемы адаптации, в частности к профессионально-педагогической деятельности, в связи со специфическими особенностями профессионально-педагогической деятельности, стандартизацией и технологизацией педагогических процессов; усилением функций адаптационных процессов.

Фундаментальной основой адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования являются основные тенденции развития профессионального образования, междисциплинарный, личностно-деятельностный, системный, профессиологический подходы.

Определена сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, заключающаяся в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность.

Стратегической позицией исследования явилась разработка процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, состоящего из следующих этапов: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, . профессиональное обучение, профессиональная готовность, профессиональная деятельность.

Определены психолого-педагогические условия реализации процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: (формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств; активизация личностной позиции студента, совокупность методов, средств, обеспечивающих адаптацию на каждом этапе подготовки к профессиональной деятельности, психологическая коррекция и социальная поддержка; диагностическое исследование уровня адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, ориентация каждого этапа адаптации на формирование целостной модели профессиональной деятельности).

Выявлены принципы (непрерывности, системности, прогностичности, интегративности) и функции (социальная, информативная, системная, технологическая, адаптационная, прогностическая, управленческая) процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Результаты экспериментального исследования доказали эффективность разработанной структуры процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Александра Николаевна, Нижний Новгород

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 240 с.

3. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М., 1973. - 283 с.

4. Акмеология / Под ред. А.А. Деркача М., 1992. - 196 с.

5. Аменд Л.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общественного образования:. Дис. . д.п.н. в форме научного доклада. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

6. Аминов Н.А. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль, 1994. - 192 с.

7. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: МГПИ, 1989. - 240 с.

8. Артюх С.Ф., Безрукова B.C., Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Основные концептуальные положения инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В. Ткаченко. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990.-415 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 157 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. - №1. - С. 13-17.

11. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / Ин-т профтеобразования РАО. СПб., 1996. - 90 с.

12. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. -М.: «Академия», 1999. 176 с.

13. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студентабудущего учителя как социально-педагогическая проблема / Дисс.д.п.н. СПб., 1995.-427 с.

14. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях / В сб.: «Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах учебных заведений». СПб., 1995. - С. 6-28.

15. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 2003. -110с.

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 135 с.

17. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования: проблемы формирования личности профессионала. Сборник научных трудов М., Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 14-15.

18. Бозаджиев В.А. Адаптация студентов младших курсов в вузе // вестник.- Челябинск: ЧГАКИ. 2003. - №8. - С. 32-38.

19. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1976. - Т. 24.- 608 с.

20. Большой толковый социологический словарь. М.: Вече ACT, 1999. -Т.1.-600 с.

21. Большой Энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Российской Энциклопедии», 1997. - 608 с.

22. Бондарева С.К., Фельдштейн Д.И. Психолог-практик в нашем современном обществе: пути и условия его формирования. Концепция Московского психолого-социального института // Мир психологии. -1997.-№3(12).-С. 19-27

23. Бордовская Н.В. Педагогика. М., 2000. - 183 с.

24. Борисова Е.М. Способности и профориентация учащихся. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - 93 с.

25. Брудный В.И., Катаков А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИВШ, 1975. - 36 с.

26. Вазина К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива. — Н. Новгород, 1993. 24 с.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993.-57 с.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие. человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997.-242 с.

29. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. — М.: «Академия», 2000. — 208 с.

30. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 153 с.

31. Волгина Н.П. Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров: Дисс. . к.п.н.-М., 1998.- 156 с.

32. Володарская И.А., Митина А.Н. Проблема целей обучения в современной педагогике. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 78 с.

33. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993.-№2.-С. 37-40.

34. Выготский JI.C. Детская психология. М., 1984. - Т.4. - 235 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

36. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. М., 1994. - №3. — С.28-34.

39. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореферат на соиск. уч. степ. докт. псих.наук. М., 1996. - 38 с.

40. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.- 136 с.

41. Гречихин А.А. Вузовская учебная книга. М., 2000. - 241 с.

42. Громкова Т.М. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

43. Даль В.И. Толковый словарь русского языка - М., 1952. - 700 с.

44. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М., 1993. 153 с.

45. Диагностика успешности учителя. Сб. науч. материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ / Составитель Т.В. Морозова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

46. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в'школе. СПб., 1995. - 93 с.

47. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. - 224 с.

48. Дружинин В.Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000. 129 с.

49. Дуранов М.Е., Жернов И.В., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 2000. - 362 с.

50. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: РИПО, 1976. - 176 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

52. Елканов Б.С. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1989.53