автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа"

Ни правах рукописи

Кондрух Михаил Вячеславович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ма! нитогорек 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор

Найн Альберт Яковлевич; кандидат педагогических наук, доцент Герасев Виталий Анатольевич

Ведущая организация:

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Защита состоится 24 апреля 2003 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности И 00 08 - теория и методика профессионального образования в Магнитогорском государственном университете, по адресу: 455038 г Магнитогорск, пр. Ленина, 114,ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета

Автореферат разослан 21 марта 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н.Я Сайгушев

2S2S2

456 460

Общая характеристика диссертационной работы

Актуальность проблемы и темы исследования. I осулараленная система профессионально-педагогического образования с разной еюненыо успешности ративает-ся в нашей стране в направлениях, определяемых во ¡действием социально-экономических и социально-педагогических факторов При тгом реалтация направлений ра(вития системы происходит, чаше всего, с учетом имеющегося практического опыта ее функционирования, без необходимого теоретического обоснования

В настоящее время развитие системы профессионалыю-педа! отчсскои» образования детерминируется следующими особенностями современною этапа образовательной реформы в России, состоящими в смене политической, илсолошчсском. философской и педагогической парадшм образования ог тоталитарной h демокраi ическоп; от безличной к личностно-ориентированной; от унифицированной к вариантной; от адаптивной к развивающей; от знаниевой к леятельностной.

Существует объективная необходимость в проведении научных исследований и создании теоретических основ дальнейшего развития профессионально-педагогического образования, которое в изменяющихся социально-экономических условиях должно перейти на качественно новый уровень, стать адекватным новым условиям, обеспечивать развитие экономики, удовлетворять новые запросы человека и общества

Актуальность и значимость проблемы развития среднего нрофессионально-педаюгическою образования подтверждается фактом проведения колпегии Минобразования России «О состоянии и перспективах развития профсссионально-педаюгического образования», в решении которой (от ! 1 06 2002 №13/1. и X) подчсрмт.илси необходимость проведения научных исследований по обозначенной темаiикс Степень научной разработанности проблемы исследования. В общетеоретическом плане управление образованием шучалось И В Ьлаубсргом,

B.Н. Бурковым, В.А. Ириковым, И,Я. Лсрнсром, H.H. Моисеевым. В Н С'аловским,

C.А. Репиным, Э.Г. Юдиным н др.

Теории развития образовательных учреждений посвящены работы зарубежных ученых и консультантов- П. Дапина, Л Дс Калуве, Ф Кумбсл. Ч Маркса, М Петри и В Руста

Проблемы подготовки профессионально-педагогических калров исследовали С.Я Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, К Я Вазина. Н В Кузьмина, А Я Наин, В А. Сластснин, Н М Таланчук, В Я. Якунин и др

Вопросы о характере и содержании труда профессионально-педагогических работников и их подготовке рассматривались н работах В.С Боруковой, А П. Беляевой, Т.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, И.П. Кузьминой, В С. Лслнсва, А М Новикова, Ю.Н. Петрова, И.П Смирнова, О Ф. Федоровой и лр.

м:ля

Г

Различные аспекты управления образовательными системами, трансформации учебных заведений, развития многоуровневого профессионального образования исследовали: А.Т. Глазунов, А Г. Гостев, М.И Кондаков, В Ю. Кричевский, JI М. Кустов, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Г.М Романцев, П.И. Третьяков, А.Д. Федотова, И .К. Шалаев и др.

Проблемы совершенствования и развития среднего профессионального образования нашли отражение в работах П.Н Анисимова, Е.Л. Осоргина, Г.В. Мухамсдзяновой, П.Н. Новикова Г.Н. Жукова, Н.Г. Ярошенко и других авторов

Отмечая ценность ранее проведенных исследований, можно подчеркнуть, что вопросы управления развитием профессионально-педагогического колледжа еще недостаточно разработаны, а реальные процессы развития профессионально-педагогического колледжа, осуществляемые в подавляющем большинстве на эмпирическом уровне, - недостаточно эффективны.

В связи с этим, нами выделено противоречие между изменяющимися потребностями личности и общества в повышении эффективности профессионально-педагогического образования, с одной стороны, и возможностями профессионально-педапн ических колледжей обеспечить реализацию данных потребностей в связи с не-досгаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов, обеспечивающих эффективное управление их адекватным развитием, с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия определяет наличие актуальной проблемы исследования' каковы организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа

Цель исследования: обосновать и »кснерименгально проверить комплекс организационно педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Объект исследования - процесс развития профессионально педагогического колледжа.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий , обеспечивающий повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа

Решение актуальной проблемы и достижение поставленной цели осуществлялось нами в рамках следующей гипотезы: повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

а) разработка и реализация программы развития колледжа, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций субъектов управления;

s

б) профессиональные затруднения педагогами колледжа понимаются не как фактор, осложняющий их деятельность а как основание для ратиигя их профессиональной компетенции;

в) осуществление системы подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целенолмaiontcii деятельности.

Цель, предмет и гипотеза изыскания предусматривали решение следующих задач:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в псдаюгической теории и практике, выявить понятийный аппарат исследования.

2. Уточнить содержательные характеристики системы управления развитием про-фессионалыго-педагогического колледжа.

3. Выявить и теоретически обоснован, комплекс opiamnai тонно-ислам» ичсских условий, обеспечивающих повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность выявленного комплекса ор-ганизационно-недагогических условий управления развитием профессионально-педагогического колледжа и подготовив рекомендации для педагоюв и руководителей.

Методоло« ической основой исследования являются: -принципы системности (В.Г. Афанасьев, М С. Коган, Э.Г. Юдин и др.); -философия образования (Л.А. Беляев. Ь.С. Г'сршунскнн, Н.К. Чапаев, В.Д Шалри-ков и др.);

-программно-целевой подход (М.А Данилов, В И Загвязинский, ВВ. Краев-ский и др.);

-общая теория управления (В.Г. Афанасьев, Р. Акофф, И. Ансофф, И В Блауберг. Е.П. Голубков, P.M. Фальмер и др.);

-теория педагогического менеджмента (К) А Конаржсвский, Н.Н. Козлов, В.П. Симонов и др.

-учение о личности и ее профессиональном становлении в п|юнессс деятельности (М.Н. Аплетаев, В.А. Беликов, В В Давыдов, Н В Кузьмина, Э Ф. Зеер, А Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

-теория профсссионалыш-пед;н oi iimcckoi о обра (икания (В С'.Пезрукова, К.Я. Ваш-на, Н.С. Глуханюк, В.А. Жучснко. Г'.Е Зборовский, Э.Ф Зеер, В.Н. Ларионов, М.Е. Марчук, Ю.Н. Петров, Г.М. Романнея, Л.З Тенчурина и др);

-теория и методика педагогических исследований (А А. Анастази, А П. Беляев, В.В. Краевский, А.Я. Наин, А.Ю. Панасюк, М Н. Скаткин, Н М. Таланчук, Б.У Радио-нов, А.О. Татур, З.М. Уметбаев),

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику исследования' от историко-педагогччсской ретроспективы к изучению реального состояния практики среднего профессионально-педагогического образования и разработке

комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления ра житием профессионально-педагогического колледжа

Исследование проводилось в несколько этапов с 1998 по 2004 годы На каждом папе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом этапе (1998-2000 годы) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике среднего профессионального образования, включая: управление образовательными учреждениями и их развитием, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; опыт управления образовательными учреждениями, в том числе профессионально-педагогическими колледжами г Иркутска, г. Кемерово, г. Магнитогорска, г. Омска, г Оренбурга [ Челябинска, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования противоречия, проблемы; формулировались цель, объект и предмет изыскания.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, интервью, изучение программ развития профессионально-педагогических колледжей; обобщение передового управленческого опыта; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2000-2002 годы) разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа, проверялись положения формирующего эксперимента, уточнялись и обосновывались организационно-педагогические условия Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях

Основные методы: анализ целеполагающей деятельности руководителей профессионально-педагогических колледжей, метод экспертных оценок, экспертиза продуктов деятельности образовательных учреждений, анкетирование, опросники, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 годы) проводились: анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировка комплекса организационно-педагогических условий управления развитием профессионально-педагогического колледжа Была завершена апробация организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления развитием профессионально-педагогического колледжа. Сформированы общие выводы, разработаны методические рекомендации по проблеме изыскания.

Основные методы данного этапа: анализ теоретических положений, структурирование эмпирических данных; отсроченный эксперимент; опросники, наблюдения, методы математической статистики, методы наглядного представления экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования Базой исследования служили учреждения системы среднего профессионально-педагогического образования России. Констати-

рукнций эксперимент проходил па базе Алтайского государе темною нрофесспональ-но-псдагогического колледжа (Алтайского ГППК), Оренбургскою ГППК, Магниго-горского ГППК, Кемеровского 1'ППК, Челябинского П111К. Сибирскою Г1ШК

Формирующий - на базе Магнитогорского ГППК, Челябинскою I 11Г1К, Кемеровского ГППК; контрольный - Иркутский ГППК, Оренбургский ГППК

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении задачи повышения эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа, а именно:

а) в уточнении содержательной характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа, которая мключасгся в устойчивости целесообразной направленное!» самоуправляемого рагвпшя профессионально педагогического колледжа, через непосредственное подкрепление положительной определенности конечной цели (желаемого состояния) в ироисссс тгою развития. При этом траектория развития колледжа жестко не закреплена, а внешнее управляющее воздействие выступает в качестве условия конкретного проявления обраювагельнОю учреждения и его компонентами собственной активное!и в направлении движения к некоторому ожидаемому состоянию;

б) в выявлении и обосновании комплекса организациопно-педагог ичсских условий повышения эффективности управления развитием профессионалыю-пслагогичсского колледжа, включающее в себя: разработку и реализацию программы ра жития колледжа основанную на принципе взаимосвязи компонентов и пешкклных ориентапнях субъектов управления; понимание педагогами колледжа профессиональных затруднений ни как фактора, затрудняющего их деятельность, а как основания чля развгния их профессиональной компетенции; систему подготовки руководителей к управлению развитием колледжа на основе их целеполагаюшей деятельности;

в) в определении критериев эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа: качество реализации программы развития колледжа; социальный тонус субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогическою колледжа, прак<ическая клонноегь субьема управления к самоуправляемому развитию; интенсификация рефлексивности субъекта управления: восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что совокупность положений научной новизны вносит определенный вклад в разработку теоретических оснований решения проблем современной теории и методики среднего профессионально-педагогического обраювания, решение которых с необходимостью предполагает повышение эффективности управления профсссионально-псдагогичсского колледжа.

Практическая значимость Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу и используются в работе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (Магнитогорский ГППК), Челябинского ГППК, Оренбургского ГППК, Иркутского ГППК. Разработанные методические рекомендации по повышению эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа могут быть использованы в других учреждениях среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием вариативного эксперимента, воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; их количественным и качественным анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и теории управления образовательным учреждением.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа' ведущие понятия, назначение, признаки, компоненты, функции, взаимосвязи

2. Повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий'

-разработка и реализация программы развития колледжа основанной, на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентациях субъектов управления;

-понимание педагогами колледжа профессиональных затруднений не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональных компетенций;

-осуществление системы подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности

3. Критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

- критерий качества реализации программы развития профессионально-педагогического колледжа;

- социальный тонус субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа;

- практическая готовность субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа к самоуправляемому развитию;

- критерий интенсификации;

-рефлексивность субъекта процесса управлении рл'.питием профсссионапмю-педагогического колледжа:

- восприимчивость субъскга к внешним управляющим но; 1систвиям Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенною изыскания докладывались и обсуждались посредс твом участия: в работе научно-методического семинара « Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (г. Тюмень. 1998 г ). в работе Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития (г. Москва. 200« i ); в работе региональных практических конференций «Педагогические пинопапнп по педагогике, фтическон культуре, спорту и гурн ¡му» (г Челябинск, 200L 2002. 200> и ): в работе пленумов учебно-методического объединения по профессионал ьно-исд.и отческому образованию (г. Екатеринбург, 200!, 2002 гг.); в работе ежегодных научно практических конференций Магнитогорского государственного университета, Машшоюрского ШИК (2000, 2001 2002, 2003 гг.); в отчетах на заседаниях кафедры псда( oi ики Mat ннтогорского государственного университета и др.

Результаты опытной работы внедрялись в праюику деятельности ряда профессионально-педагогических колледжей России в виде публикаций и выступлений, а так же в ходе обмена опытом работы и методическими материалами

На осноие теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Управление развитием профессионально-педагогического колледжа», внедрение которых в работу позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности на основе мониторинга и стандартизации образовательных процессов.

Архитектоника работы Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, библиографии и приложений Виблжн рафия включает в себя 196 источников, в том числе на иностранном языке - 7 13 рабою содержится 35 таблиц и 8 рисунков.

Основные идеи и содержание исследования

1. Анализ состояния проблемы управления разни тем профессионально-педагогического колледжа в педагогической корни и практике Решение наших исследовательских задач нреднола(ае1 и ¡начально выбор теоретико-методологических позиций. Мы остановимся на пошцнях историографического, системного, управленческого и деятелыюстного подходов, обуславливая это особенностями внутренней взаимосвязи, комплсктарное!и, донолншсльности по отношению друг к другу. Изложенные позиции следует рассматривав в единстве и в комплексе

а) историографический подход, позволяющий установить зависимость организационно-педагогических условий развития профессионально-педагогического колледжа от конкретной социально-экономической среды, особенностей развития общества;

б) системный подход, позволяющий выяснить сущность образовательной системы (профессионально-педагогического колледжа), ее состав, субординацию и функции элементов;

в) управленческий подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности системы, взаимодействием управляющей и управляемой подсистем, регуляцией и коррекцией функционирования системы;

г) деятельностный шпход, включающий не только взаимодействие всех элементов, составляющих систему, но и взаимодействие с социальной средой, изучение системы в динамике.

Колледж в системе среднего профессионального образования до недавнего времени считался учреждением жепериментального типа по отношению к техникуму как основному типу учреждения среднего профессионального образования Именно с принятием Концепции непрерывного образования на совместном заседании ГК СССР по народному образованию и Всесоюзного Совета по народному образованию (18 марта 1989 г.) возникла возможность появления таких учреждений экспериментального типа как центров развития образования «Временное положение об эксперимен гапьной педагогической площадке в системе народного образования» (1989 г.) раскрывало представление о новом механизме развития образования. Оно предполагало- « создание новой практики образования, которая должна отличаться от существующей своими целями, содержанием, организационной структурой, системой управления и руководства».

Институализация колледжей в типовое учреждение среднего профессионального образования повышенного типа (1994 г.) резко изменила характер процесса приобретения образовательными учреждениями нового статуса. Колледжи стали возникать повсеместно За этим, казалось бы, внешним проявлением скрывается более глубинное свидетельство изменения характера управления инновационными учреждениями от управления развитием - к управлению функционированием по традиционной схсмс: планирование, организация, руководство, контроль. Такая схема в наибольшей мере соответствует практике управления, центрированной на знаниевых аспектах образования и, вследствие этого, объективно тяготеющей к знаниево-ориентированной концепции образования.

Налицо факт слабой систематизации и недостаточности обобщения понятийного аппарата, ценностных ориентацией управления развитием учреждения инновационного типа: наложение типовой схемы управления функционирования на управление развитием,

которое по природе своей постоянно меняет спои функции под влиянием новых целей и ценностных ориентации образования.

Анализ вышеизложенного свидетельовусч о том. чю сиоема образования и педагогическая наука в первоначальный этап становления и ршвижя колледжей еще не были готовы к осмыслению проблемы их инновационного ргмвишя и ориентировалась, в основном, на традиционные ценности профессионального образовании

Вместе с тем, ряд последующих нормативных документов, научно-практические р;и-работки вновь и вновь обращают общество к новым ценностям обраювания, к поиску адекватных действующему нормативно-правовому б.инсу подходов в управлении paj-витием колледжей, выступают в качестве примеров пр<" ¡i.immhoi о. рефлексивного и других способов управления развитом обра юнапия

Система образования получила новые ориентиры лчя определения траектории своего развития в виде следующих документов «Национальная доктрина образования Российской Федерации» (2000 гол). Закон «О Федеральной программе развития» (2000 год), «Программа развития среднего профессиональною образования на период 20002005 гг.».

Таким образом, новый этап развития системы профессионально-педагогического образования требует теоретического осмысления и практического отображения специфики управления развитием колледжа в nocí роении ciicicmm критериев и технологий, адекватных новым социально-экономическим условиям

Опыт становления и развития Магнитогорскою государственного профессионально-педагогического колледжа (ранее Магнитогорский индустриально-педагогическим техникум профтехобразования) является яркой iuuuoliранней выше обошаченнои ретроспективы.

2. Содержательные характеристики системы \ правления развитием профессионалыю-педаго! iihcckoi о колледжа Понятие «управление», его признаки, принципы, функции рассматривали. A. bepi. А Ньюмен, Ф. Тейлор. Г Эмерсон. В.Г, Афанасьев. I! 13 Влаубсрг, В.Н. Садовский. Э.Г. Юдин и др.

Контексту нашего исследования и заявленным теоретико-методологическим пози циям вполне соответствует следующее определение И И Лебедева: «Управление -функция систем различной природы (биологических, социальных, 1схничсских), обеспечивающих реализацию программ цели деятельности».

Придерживаясь мнения М.М Поташника и А.М Моисеева, мы определяем систему управления как: «Совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно правовых и других ком i тис то» сия laiiin.ix между собой i ai..

что они образуют дифференцированную целостность, предназначенную для реализации функции процесса управления».

Моделируя системные основания управления развитием профессионально-педагогического колледжа, как образовательного учреждения инновационного типа, мы исходили из общих представлений о целостной педагогической системе на основе взглядов мн01их ученых-управленцев Так, например, Е.А. Ямбург отмечает, что «...управление носит характер взаимодействия управляющей и управляемой систем Управляющая система включает в себя два основополагающих элемента' блок определения целей и блок регулирования». Проявлением взаимодействия являются общение и деятельность (Б Г Ананьев, С J1 Рубинштейн, Б.Ф. Ломов), оно содержит в себе указание на необходимость реализации как субъектно-объектных отношений, так и субъект-субъектных отношений В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирования управления, поэтому вполне правомерно говорить о рефлексивном управлении. <

В управлении образовательным учреждением нужно различать управление функционированием и управление развитием Мы остановимся на понятии «развитие» как «процесс и результат изменения системы при переходе ее из одного состояния в другое, более совершенное». Для нашего исследования, в этой связи, интересны и взгляды А.И. Пригожина, увязывающего развитие социальных систем с теорией ее самоорганизации (синергетики), а, следовательно, приводящее нас к понятию «саморазвитие». Мы придерживаемся позиции идентичности и синонимичности этих понятий исходя из того, что образовательное учреждение может развиваться только приобретая субъективные функции При этом управляющая система становится неотъемлемой частью управляемой системы, изменяя последнюю изнутри и изменяясь при этом

Определение, данное М.М. Погашником и B.C. Лазаревым наиболее полно, в контексте нашего исследования, раскрывает рассматриваемое понятие «управление развитием образовательного учреждения». «Развитие школы - это закономерное, целесообразное, как правило, эволюционное, управляемое (самоуправляемое) позитивное изменение самой школы (ее целей, содержания, методов, форм организации педагогического процесса) и ее управляющей системы, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся. Это - переход от прежнего качественного состояния к новому (в ходе инновационного процесса), при- * чем оба состояния оцениваются по результатам деятельности школы, а переход осуществляется в определенное, заранее обозначенное время».

В случае самоуправляемого развития образовательного учреждения осуществляется внутреннее рефлексивное инициирование согласования деятельности участников образовательного процесса, постоянно осмысливается прежний, индивидуальный опыт и

реализуются заложенные в этом огн.пс возможности, со ¡лаются новые возможности в соответствии с >тим переосмыслением

Для современной России определим, чос га точно конкремю как жечасмос. т,1К и практически достижимое состояние профессионал).но-педатг ичсского колледжа чрезвычайно сложно, тем более определить фаскторию его движения к нелн, которая сама в этих условиях подвержена постоянным тиснениям Полому имеет смысл говорить не об устойчивости заданной внешним управлением траектории движения профессионально-педагогического колледжа, а об устойчивости целесообразной направленности ее самоуправляемого развития

В этом принципиальная новизна и 01 нише нашей позиции от традиционной В нашем исследовании траектория развшня нрофсссион.шыю-нслатгнческош колледжа жестко не шина. Внешнее управляющее воздействие выступает в качестве условия конкретного проявления колледжа, и ее компонентами собственной активности в направлении движения к некоторому ожидаемому состоянию. Характер этого движения детерминирован самим образовательным учреждением, при этом, активность участников образовательного процесса как выражение их субъективности реализуется в двух направлениях алатации к внешним управляющим воздействиям и креативности, позволяющей им на основе индивидуального опыта, ресурсов внутренней и внешней среды образовательного учреждения строить траекторию его самоуправляемого развития.

3. Организационно-педагогические условия эффективною управления развитием профессионально-педагогического колледжа

Анализ проблем управления образовательным учреждением в целом и рассмотрение содержательных характеристик процесса управления развитием профессиональио-педа]01 ического колледжа, о частности, позволяет говорить о том. чIо повышение эффективности управления развитием профессионально педагогического колледжа возможно при реализации следующего комплекса органи занионно педанм пчсских условий

1) разработана и реализована программа развития колледжа, основанная на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных орнентещнял суОьсмин управлении,

2) если профессиональные зафудпения педагогами колледжа понимаются не как фактор, осложняющий их деятельность, а как основание для развития профессиональной компетенции;

3) если осуществляется система подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

Рассмотрим каждое из обозначенных нами условий.

Первое условие В контексте нашею исследования в определении понятия «программа развития», се структурирование и содержание, представляем интерес позиция нескольких ученых, а именно: И.С. Лалсико. М.М Поташника, В И Слободчикова

Рассмотрение этих позиций позволяют определить нашу авторскую позицию. Программа ра )вития профессионально-педагогического колледжа понимает ся нами как:

• нормативные знания о процессах перехода;

• нормативная модель совместной деятельности, основанная на ценностных ориен-тациях субъектов управления;

• инструментальное управленческое знание о принципе взаимосвязей всех компонентов предстоящей деятельности

Смысловой акцент в определении программы делается нами на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентациях субъектов управления, а не на самих компонентах. поскольку их перечень традиционно не выходит за пределы атрибутов деятельности пели, способы их достижения, условия и формы органи ¡ации процесса, хронологические и ресурсные границы. Примерная же структура программы ра шития профессионально-педагогического колледжа на наш взгляд должна иметь следующий вид:

1 Краткая аннотация (паспорт) программы.

2 Информационная справка о колледже.

3 Блок аналитического прогностического обоснования программы

4 Концепция желаемого будущего состояния колледжа как системы

5 Стратегия и тактика перехода (перевода) колледжа в новое состояние

6 Приложения.

Рассмотрим второе условие. Педагогическая деятельность в профессионально-педагогическом колледже, находящимся в режиме развития, сопряжена с освоением новых парадигм, концепций содержания, форм и приемов педагогической деятельности, других инноваций и, соответственно, с преодолением профессиональных затруднений. неизбежно возникающих при внесении инновационных начал в образовательный процесс.

Содержание понятия «профессиональное затруднение» дается О .С Анисимовым, Ю.К Бабанским, Н.В Кузьминой и др. Мы формулируем нашу позицию так: профессиональные затруднения - это препятствия, снижающие возможности успешного выполнения педагогических функций. Но особенность профессиональных затруднений педагогов, работающих в режиме развития, на наш взгляд, состоит в степени их осознания рефлексивного анализа источника (причин), содержании и поиске адекватных приемов их снятия (разрешения).

Основываясь на исследованиях Б Г. Ананьева, А.Н Леонтьева, Н В Кузьминой, А.Я. Найна, Т.С. Полякова, мы группируем профессиональные затруднения педагогов, работающих в режиме развития, по основным вилам педагогической деятельности: проектировочно-целевой, организационно-методической, коммуникативной. В данной классификации представлены затруднения, входящие в структуру деятельности педа-

гога, в ней четко просматривается сю шниция как субъекта но отношению к его тея-тельности

Анализ работ по преодолению профессиональных затруднении пок;нывасг, что нет (да и не может быть) однозначных приемов их разрешения Важным аспектом нашего исследования является определение путей и методов преодоления профессиональных затруднений педагога, основанных на актуализации профессионально-педагогических механизмов рефлексии. Рефлексия позволяет- анализировать свой опыт и складывающуюся в ходе развития колледжа новую ситуацию: находить новые способы методологического воздействия на учебную деятельность; категориально оформлять обращы новых способов и выражать их в технолог ичсской форме

Третье условие Исследуя систему иодютовки руководи гелей профессионально-педагогических колледжей к управлению развитием образовательного учреждения, мы опирались, прежде всего, на разработки Т А Ильиной. Ю.А Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Н М Яковлевой и др

При разработке этого условия мы исходили и« предпосылки, что руководитель отнимается специально значимой деятельностью, которая требует знаний, умений, навыков, а так же профессионально обусловленных качеств личности Профессионализм оценивается через профессиональную компетентность. Профессиональная компетентность опреде ляется уровнем собственного профессионального образования, опытом и пиливилуаль ными особенностями человека, его стремлением к самообразованию, творческим отношением к делу Под профессионализмом в сфере управления образованием следует понимать «совокупность качеств человека, позволяющих ему осуществлять управленческую деятельность, достигая при этом принятия оптимальных решений в области управления образованием» Подготовка руководителей профессионально педагогического колледжа к управлению сто рашишем в современных условиях - это подютовка педагога-менеджера, способного не только осуществить поддержку сложившейся системы управления, но и управлять развитием колледжа, обеспечивать постоянное функционирование колледжа в соответствии с меняющимися внутренними и внешними условиями, управлять развитием колледжа

В этих условиях мы выделяем следующие содержательные блоки профессиональной управленческой деятельности руководителя профессионально-педагогического колледжа:

1. Информационно-аналитический блок

2. Проектно-прогностический блок.

3. Нормативно-распределительный блок

4. Организационно-исполнительный блок.

5 Блок интегративных форм профессиональной деятельности

4. Методика реализация комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессиоиальио-педаю! нческого колледжа

В процессе разработки методики реализации комплекса условий мы опирались на ряд основополагающих работ отечественных педагогов- В И Загпя ¡инского, В.В. Кра-евского, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина.

Реализация первого условия связана с идеей программно-целевого управления. Назначение программы развития делает актуальным для практиков установление важнейших свойств «выходных характеристик» программы. Среди них. актуальность программы; прогностичность программы; напряженность программы; реалистичность и реализуемость программы; полнота и системность программы, иратсгичность программы, контролируемость программы; чувствительность к сбоям гибкость программы, привлекательность программы; интегрирующая, консолидирующая направленность программы; индивидуальность программы; информативность программы; логичность построения программы; культура оформления программы

Для расширения набора «методического инструмента» у практиков разработана логическая структура процесса разработки программ развития вместо с ожидаемыми результатами каждого этапа. Предложены примерный алгоритм деятельности руководителя профессионально-педагогического колледжа при реализации профаммы развития и специальные табличные формы.

Рекомендуется привлечение в состав рабочих групп максимально широкого круга лиц: преподавателей, мастеров производственного обучения, методистов, студентов, родителей, работодателей, социальных партнеров. Существует глубокая убежденность, что программу не сможет подготовить никто, кроме самого педагогического коллектива колледжа. То есть те, кто будет ее реализовыватъ. Весьма желательно приглашение в состав рабочей группы ученого, научного работника или иного лица, владеющего технолог ней подготовки программ.

Реализация второго условия связана с идеей рефлексии и самоуправляемости педагогического коллектива.

Структурными компонентами методики реализации второго условия были: 1) курсовая теоретическая подготовка; 2) практическая подготовка по овладению рефлексивными умениями, овладению субъект-субъектными приемами межличностного общения, овладению технологиями педагогической деятельности в условиях развития образовательного учреждения; 3) самообразовательная деятельность в овладении знаниями и умениями но преодолению профессиональных затруднений; самоутверждение; самостоятельные суждения и действия; 4) формирование потребностей и мотиваций педагогов к овладению рефлексивными умениями профессионально-педагогической деятельности.

Реализация третьего условия связана с идеей нелеполагающей деятельности руководителя образовательного учреждения и самоменеджмента. При разработке методики мы ис-

ходили из предпосылки, что руководитель шнимжчея специально шачнмой лея 1елию ' стью, которая треоУС! >иаиий. умений, навыков, а шк же профессионально обусювчен-

! ных качеств лнчносш

I

Основными принципами ра¡работки подготовки и повышения квалификации руководителей профессионально-педагогических колледжей к управлению его развитием вы ступают-

I. Системное видение проблемы подготовки и повышения квалификации' целостность, структурность, иерархическая соподчинсниоеть ее отдельных структур, попонып эффект функционирования системы

2 Обшспс 1<н <ч пчсская направленность процесса иод!отопки повышения квалифика , нии руководителей иолжна исходить и) приоршетл гуманистческих иенноен'и

3 Принципиальная опора на деятельностиый подход, при котором личные потребно сти и деятельность неразрывно связаны с интересами социума

4. Разработка адекватных потребностям руководи!слей колледжей учебных планов, программ, методических рекомендаций, обеспечивающих оптимальное решение кщачи повышения их про<|>ессионалы1ой компетентности

5 Создание предпосылок для формирования потребностей и мотивации саморсатим-ции при изменении спроса на рынке труда, расширение круга управленческих шаннп. умений, навыков, обеспечивающих возможность профессиональной псрсориси ганин

6 Личностно-ориснтированный системный подход в выборе средетв и приемов уровня профессионализма с опорой на гуманистические принципы взаимодействия в сиисме «субъект н объект образовательного процесса».

Эмпирическая (аттестационная, нормативная) модель роста профессионал!! !ма модернизирована нами в прогностическую (личносгно-орисшированпую. нлдситуативную) модель развития профессиональной компсгснтносгп При ном норма пшные и апечга-ционные требования нами сохранены, но они преломлены через личное тлые потребности и мотивации

В разработанном и внедренном нами спецкурсе эти особенности получили конкреч-ную научно-методическую основу и учебную интерпретацию

5. Критерии эффективности управления развитием професеионально-педагогического колледжа

Варианты научно-обоснованных критериев в обра юватсльной краю икс достаточно разнообразны, а порой противоречивы.

Анализируя позиции Г Габбулина, Н В Горбунова, В И Зверевой, ПИ. Третьякова, мы установили как минимум два основания выделения кршерпеп »ффсктивносгн: тмененис в объекте управления и изменения в субьсюе управ юш» \'.цпыван но.

мы выделили критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа, которые представлены в табл I

Таблица I

Критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа

№ п/п Критерий

1 Социальный тонус субъекта (личности, социальной группы)

2 Практическая готовность колледжа (компонента, общности личности) к управлению развитием (саморазвитию)

3 Критерий интенсификации

4 Критерии совершенствования: а) критерий совершенствования учебного опыта студента; б) критерий совершенствования профессионального опыта педагога (преподавателя, мастера производственного обучения): в) критерий совершенствования управленческого опыта руководителя колледжа; г) критерий совершенствования взаимодействия субъектов колледжа

5 Рефлексивность субъекта

6 Восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям

7 Критерий качества реализации программы развития

Поскольку выделенные критерии отражают статистику и динамику управления развитием и тем самым позволяют охарактеризовать изменения не только в его конечных результатах (изменение профессионально-квалификационной структуры, совершенствование субъективного опыта), но и процесс достижения этих результатов (социальный тонус, практическая готовность к управляемому (самоуправляемому) развитию и интенсивность использования возможностей), то правомерно утверждение о достаточности установленных в настоящем исследовании измерителей. Представленная система, безусловно, носит общии характер, и, поэтому ее использование в практике осуществляется с учетом конкретных условий в конкретном колледже.

6. Результаты экспериментальной работы В проведении констатирующего эксперимента приняли участие 254 студента, 129 преподавателей и мастеров производственного обучения. Были использованы материалы Управления среднего профессионального образования Министерства образования РФ, программы развития профессионально-педагогических колледжей.

Анализ исследовательских материалов показал, что более половины (56%) колледжей не имеют программ развития. Нередко (44%) программами развития называют те,

которые совсем таковыми не являются Абсолютное большинство программ (82%) имеют значительно отличающуюся структуру и гюл но I у своего содержания

Но, наиболее значительной пробпемой, на наш пзптиц. является нечс1кое формуш-рование комплекса ключевых проблем конкретною образовательною учреждения, системы ценностей и обоснованною образа будущею выпускника колледжа, коннсп ции образовательной системы.

Вместе с тем. сегодня коллективы профессионально педагог ичсских колледжем психологически н информационно значительно лучше юювы к необходимое!и ри(работки, внедрению и качественному совершенствованию программ развития )го мы отметили в 86% случаен

Анкетный анализ пока ил что число педаююв, иены пикающих нро(|)ссс!1она м>иыс ¡а труднения, составляет' в сфере общения со студентами 85Л% педагогов; в проведении диагностики и мониториша качества знаний студентов - 77,8%; в постановке целей урока - 67,7 %; в выборе форм и методов обучения - 57,8%. в формировании навыков недаго гических технологий - 56,5%; в развитии интереса к учению - 55,2%; в межличностном общении -43.4%. в объективности опенки деятельности студен га -41,3%, в решении педагогических проблем 71,1%; проблемы в сфере коллслжного управления - 34,8%.

Первоначально высокая готовность к управленческой деятельности отмечена нами лишь у 11,2% руководителей А проведенный анализ свидетельствует о том. что центральное место в профессионально-педагогической подготовке и профессиональной компетентности в сфере управленческой деятельности занимают индивидуально-личностньге качества руководителей, в которых аккумулируются опыт управленском деятельности, креативность, демократичность, коммуникативность

В целом, констатирующий эксперимент показал, что сложившаяся система управления профессионально-псдаго! ическим колледжем не соответствует современным требованиям поддержания стабильною и результативного функционирования

Формирующий эксперимент проводился нами по вариативному тину Для нею свойственно целенаправленное варьирование в различных группах с прнбии зитен.но равными начальными условиями отдельных параметров, которые подвергаются жепе-риментальному исследованию

Сначала проверялась эффективность отдельных условий на базе Челябинскою н Кемеровского ГППК, а затем - эффективность всей совокупности условий (на базе Магнитогорского П1Г1К). При проведении «нулевого среза» мы смогли определить сопоставимость экспериментальных и контрольных учреждений по уровню эффективности управления их развитием В итоге начальный уровень исследуемою качества оказался приблизительно одинаковым во всех группах. Данные табл. 2, приведенной ниже, отражают изменения, произошедшие р *оде "»ксрсричсчп! в »ксчоримеикшьпой группе нон возденет вием вводимого первого ортаиизацношю-педаго! мчсскою ус ювня

Таблица 2

Сравнительные данные интегрированныч показателей качества реализаций программы развития

№ Наименование образовательных Среднее значение

п/п учреждений коэффициента качества

Экспериментальная группа

1 Магнитогорский ГППК 0,9

2 Челябинский ГППК 0,75

Контрольная группа

3 Иркутский ГППК 0,7

4 Оренбургский 1 Г1ПК 0,7

Полученные данные свидетельствуют о том, что внеарение и грамотная реализация рекомендуемой нами программы развития профессионально-педагогических колледжей дает положительные результаты. В экспериментальной группе профессионально-педагогических колледжей отмечены существенные позитивные качественные изменения.

Рассмотрим результаты влияния второго условия Сравнительный анализ динамики изменений в уровне рефлексии педагогов из опытной и контрольной групп колледжей показали, что рефлексивность, оцениваемая по модифицированной методике О.С. Ани-симова, увеличилась по сравнению с исходными данными на 65,2% и 14,1% (р<0,01) соответственно. Уровень самокритичности возрос по сравнению с исходными данными на 71,3% и на 10,2% соответственно (табл. 3).

Таблица 3

Динамика показателей рефлексии в экспериментальной и контрольной группах

колледжей (различая между исходными и конечными данными в %)

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа Р

Рефликсивность 65,2 14,1 Р<0,01

Самокритичность 71,3 10,2 Р<0,01

Коммуникативность 81,1 14,5 Р<0,01

Анализ знаний учащихся 73,0 17,5 Р<0,01

Анализ педагогических затруднений 52,9 20,1 Р<0,01

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента показывают, что педагоги экспериментального образовательного учреждения, прошедшие курсовую подготовку и освоившие программу самостоятельной работы, оказались, в подавляющем большинстве случаев, подготовленными к реализации рефлексивного преодоления

профессиональных затруднений в педагогической деятс imiocmi. oí вс'г.ношеи потребностям образовательного учреждения, находяще! ося в состоянии ра тип i мя

Рассмотрим результаты влияния трс(ьею органитационпо-недаю!ичеетяио условия Результат ы анкетирования руководителей колледжей после курсовой полю тонки свидетельствуют не только о повышении уровня специальной иодютовки, но и о существенном изменении самооценки профессионально-значимых качеств Число слушателей, владеющих современными приемами управленческой деятельности вотросло с 16 до 82% к концу курсовой полготовки. Отношение к нормативным актам, peí учирукпцнм управленческую деятельность после окончания курсовой подготовки изменилось в пользу индивидуально-личностной готовности к управленческой деятельности До н тчача кхреовой подттопки 69 % респондентов выскасшись ta безусловное прпшлние н\ тачимш нт тля успешной управленческой деятельности После окончания курсов более половины (51 %) слушателей не изменили своего мнения.

Существенные изменения произошли в отношении к инновациям в управлении образовательным процессом. Более половины респондентов (55%) были coi пасны с утверждением. что инновационная деятельность в управлении обратопаппем является признаком профессионализма. До начала курсовой подготовки такое мнение ратделяли только 32 % респондентов. Отмечен консерватизм по отношению к сохранению традиционных методов управления (63% респондентов до и 55% - после окончания курсов)

Кроме этого анализ результатов аттестации руководящих кадров професснонально-пе.лагогических колледжей дяет основание дня следующею заключения период проведения опытно-экспериментальной работы существенно вырос уровень квалификации (все руководители получили по итогам аттестации высшую квалификационную категорию) Этот рост является закономерным результатом цеченаиравченноп пот готовки руководителей профессионально-педагогических колледжей к управаснческои деятельности, проводимой в течение всего эксперимента

Общие выводы

1. Изучение практики и накопленного научного шанпя о профессионально-педагогическом образовании позволило выявить противоречие между изменяющимися потребностями личности и общества в повышении эффективности этого образования, с одной стороны, и возможностями профессионально недаю! нчсских колледжей обеспечить реализацию данных целен и потребностей r святи с недостаточной ра¡работа нн остью организационно-педагогических аспектов, обеспечивающих эффективное управление их адекватным развитием, с дру! он

2. Теоретико-методологический анализ при выборе подходов к исследуемой проблеме показал, что наиболее плодотворными н< них. гпанмно комплект арными, пополни-

тельными по отношению друг к другу, наиболее эффективными во взаимодействии являются: историографический, системный, управленческий и деятелыюстный подходы.

3. Нами выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий повышающий эффективность управления развитием профессионально-педагогического колледжа, который включает в себя:

а) разработку и реализацию программы развития колледжа, основанную на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентации субъектов;

б) понимание профессионального затруднения педагогами колледжа ни как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональной компетенции;

в) систему подготовки руководителей исех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

4. Разработаны и обоснованы критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа: качество реализации программы развития колледжа; социальный тонус субъекта процесса управления развитием колледжа; практическая готовность субъекта управления к самоуправляемому развитию; критерий интенсификации; критерий рефлексивности субъекта управления; восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям; критерий качества реализации программы развития колледжа.

5. Апробирована методика реализации выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий, учитывает внутреннюю природу конкретного образовательного учрежления; отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблемы. Теоретические основы разработанной методики легли в основу апробированных методических рекомендаций и спецкурсов. Методические рекомендации могут являться алгоритмом в деятельности практических работников.

По проблеме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1 Кондрух М В Содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа // Педагогический вестник: Сб. учеб.-науч.-мет. работ. Вып. 12. - Магнитогорск: МГППК, 2001. ~ С. 49-50.

2 Кондрух М.В. Теоретико-методологические основы исследования проблем в области повышения качества образования // Управление качеством образования в профессионально-педагогическом колледже: Сб. науч тр. молодых исследователей - Челябинск: Чел ГНОЦ УрО РАО, 2002. - С. 12-15.

3. Кондрух М.В. Концептуальные основы развития учреждения среднего профессионального образования // Педагогический вестник' Сборник научно-методических работ. Вып. 14. - Магнитогорск: МГППК, 2002. - С. 59-61.

4. Кондрух М.В. Международный oiii.ii становления кочлелжей // Управление качеством образования: проблемы и перспективы lei. nay'i -практ. конф. - Мапштогорск: МГППК, 2002. - С 124-127

5. Кондрух М.В. Мониторинг управления реализацией нрофаммы разки 1ия учреждения среднего профессионально! о обра зонання (колледжа) //11еда1 oi нчсскнс инновации по педагогике, физической культуре, cnopiy и туризму: Маг-лы per пауч -практ. конф. - Челябинск, Чел ГНОЦ УрО РАО, 2002 - С. 70-71.

6. Кондрух М.В. Управление развишем нрофесснонально-педагогическою колледжа: Методические рекомендации Челябинск Южн -Урал. НОЦ РАО, Ч) АУ. 2002. -34 с. (в соавт.).

7. Кондрух М.В. Программа разни шя Мамнпоюрскою i осударе i истин о профессионально-педагогического колледжа па 2003-2008 годы. - Матиююрск. МГППК, 2002. - 32 с.

8. Кондрух М.В. Организационно недаго! нчсскнс условия управления развитием профессионально-педагогическою колледжа // Управление качеством образования: совершенствование образовательною процесса / Тез науч.-практ. конф // Под ред. О.Л. Назаровой. - Магнитогорск: М ГП11 К, 2003 С 104-106

9. Кондрух М.В. Методика реализации комплекса оркшнзацнонно-нелаюгнческих условий управления развитием нрофсссиопалыю-псдаюгичсского колледжа // Проблемы физкультурно-педагогическою образования в Уральском регионе* Сб. науч. тр. / Под ред. A.M. Кузьмина, А.А Наина, С Г. Серикова Вып.2 - Челябинск Чел ГНОЦ УрО РАО, 2003. - С. 177-181.

10. Кондрух М.В. Основные положения н итоги опытно-экспериментальной работы по управлению развитием профессионально-педагогического колледжа // Проблемы образования и развития личности учащихся* Сб. иауч трудов преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры МаГУ. - Мапиноюрск МаГУ, 2003. - С. 70-7?

РНБ Русский фонд

2005-4 25258

ч

I )

• "Ьрп /

Лицензия ЛР №021309 от 20.09.98. Подписано в печать 19.03.2003 г. Формат 60x84 1/16. бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. Печ. Л. 2,5. Уч.-изд. л. 1,25 Тираж 100 экз. Заказ № ТРз7 Бесплатно

Редакционно-издательский отдел Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа 455037, г. Магнитогорск, ул. Грязнова, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондрух, Михаил Вячеславович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике.

1.2. Содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

1.3. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Основные положения опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

2.3. Оценка итогов и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Для современной России характерны качественные изменения, происходящие в новых социальных, политических и экономических условиях. Глубокие социально-экономические преобразования, с одной стороны влияют, а с другой стороны, зависят от развития сферы образования. Это в первую очередь относится к системе профессионального образования, формирующей интеллектуальные ресурсы общества и обеспечивающей высокий уровень качества производительных сил, где ключевая роль принадлежит профессионально-педагогическим кадрам. Это - специалисты, которые призваны организовывать и осуществлять на разных уровнях профессионального образования необходимую образовательную, общетехническую и специальную подготовку по актуальным направлениям и профессиям.

Следовательно, преобразования в экономике и профессиональном образовании взаимосвязаны и не могут быть эффективно осуществлены без развития системы подготовки профессионально-педагогических кадров, в целом, и конкретных профессионально-педагогических учреждениях, в частности.

Задачи подготовки мастеров производственного обучения для начального профессионального образования призваны решать профессионально-педагогические техникумы и колледжи, являющиеся, наряду с другими профессионально-педагогическими образовательными учреждениями, наиболее значимой составляющей частью общей системы профессионально-педагогического образования России.

Государственная система профессионально-педагогического образования с разной степенью успешности развивается в нашей стране с 1920 года в направлениях, определяемых воздействием социально-экономических и социально-педагогических факторов. При этом реализация направлений развития системы происходила, чаще всего, только с учетом имеющегося практического опыта ее функционирования, без необходимого теоретического обоснования. Научную основу составляла эмпирия профессионально-педагогического образования. В связи с этим, развитие системы и развитие конкретных профессионально-педагогических учебных заведений происходили с недостаточной эффективностью, характеризуемой иногда даже отрицательной динамикой, как это было в 30-е годы.

В настоящее время развитие системы профессионально-педагогического образования детерминируется следующими особенностями современного этапа образовательной реформы в России, состоящими в смене политической, идеологической, философской и педагогической парадигм образования: от тоталитарной к демократической; от безличной к личностно-ориентированной; от унифицированной к вариативной; от адаптивной к развивающей; от знаниевой к деятельностной.

Особенность профессионально-педагогического образования, в целом, и среднего профессионально-педагогического образования, в частности, заключается в том, что к названым выше факторам, определяющим его вектор развития, добавляются проблемы образовательной системы начального профессионального образования, для которого, собственно, и осуществляется подготовка кадров мастеров производственного обучения.

Актуальность и значимость проблемы развития среднего профессионально-педагогического образования подтверждается фактом проведения коллегии Минобразования России «О состоянии и перспективах развития профессионально-педагогического образования», в решении которой (от 11.06.2002 №13/1, п.8) подчеркивается необходимость проведения научных исследований по обозначенной тематике.

Таким образом, существует объективная необходимость в проведении научных исследований и создании теоретических основ дальнейшего развития профессионально-педагогического образования, которое в изменяющихся социально-экономических условиях должно перейти на качественно новый уровень, стать адекватным новым условиям, обеспечивать развитие экономики, удовлетворять новым запросам человека и общества.

Проблемы развития системы профессионального образования, в целом, и профессионально-педагогического образования, в частности, исследовались многими учеными. В общетеоретическом плане управление образованием изучалось И.В. Блаубергом, В.Н. Бурковым, В.А. Ириковым, И.Я. Лернером, Н.Н. Моисеевым, В.Н. Садовским, С.А. Репиным, Э.Г. Юдиным и другими. Теории развития образовательных учреждений посвящены работы зарубежных ученых и консультантов: П. Дапина, JI. Де Калуве, Ф. Кумбса, Э. Маркса, М. Петри, В. Руста и других ученых. Проблемы подготовки профессионально-педагогических кадров глубоко исследовали А.П. Беляева, С .Я. Батышев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.Я. Найн, Н.М. Таланчук, В.Я. Якунин. Вопросы о характере и содержании труда профессионально-педагогических работников и их подготовки рассматривались в работах B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Т.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, И.П. Кузьминой, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова, О.Ф. Федоровой и др. Различные педагогические и организационные аспекты управления образовательными системами, трансформации учебных заведений, развития многоуровневого профессионального образования исследовали

A.Т. Глазунов, А.Г. Гостев, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, Л.М. Кустов,

B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Г.М. Романцев, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко, П.И. Третьяков, А.Д. Федотова, И.К. Шалаев и др. Проблемы совершенствования и развития среднего профессионального образования нашли отражение в работах П.Н. Анисимова, Г.Н. Жукова, Г.В. Мухамедзяновой, П.Н. Новикова, Е.Л. Осоргина, Н.Г. Ярошенко и других авторов, в том числе, в рамках работы Института проблем развития среднего профессионального образования (г. Москва), Института среднего профессионального образования РАО (г. Казань).

Отмечая ценность ранее проведенных исследований, можно подчеркнуть, что вопросы управления развитием профессионально-педагогического колледжа еще недостаточно разработаны, а реальные процессы развития профессионально-педагогического колледжа, осуществляемые в подавляющем большинстве на эмпирическом уровне, - недостаточно эффективны.

В связи с этим, нами выделено противоречие между изменяющимися потребностями личности и общества в повышении эффективности и качества профессионально-педагогического образования, с одной стороны, и возможностями профессионально-педагогических колледжей обеспечить реализацию данных потребностей в связи с недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов, обеспечивающих эффективное управление их адекватным развитием, с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия определяет актуальность решения проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Цель исследования обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Объект исследования - процесс развития профессионально-педагогического колледжа.

Предмет исследования — комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Анализ педагогической литературы, опыт развития профессионально-педагогических колледжей России позволили сформулировать следующую гипотезу: повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

-разработка и реализация программы развития колледжа, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций субъектов управления; профессиональные затруднения педагогами колледжа понимаются не как фактор, осложняющий их деятельность, а как основание для развития их профессиональной компетентности;

-осуществление системы подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

Цель, предмет и гипотеза изыскания предусматривали решение следующих задач:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, выявить понятийный аппарат исследования.

2. Уточнить содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность выявленного комплекса организационно-педагогических условий управления развитием профессионально-педагогического колледжа и подготовить рекомендации для педагогов и руководителей.

Методологической основой исследования являются: -системный подход (В.Г. Афанасьев, М.С. Коган, Э.Г. Юдин и др.); -философия образования (JI.A. Беляев, Б.С. Гершунский, Н.К. Чапаев, В.Д. Шадриков и др.);

-программно-целевой подход (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, С.А. Репин и др.);

-общая теория управления (В.Г. Афанасьев, Р. Акофф, И. Ансофф, И.В. Блауберг, Е.П. Голубков, P.M. Фальмер и др.);

-теория педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.Н. Козлов, В.П. Симонов и др.);

-учение о личности и ее профессиональном становлении в процессе деятельности (М.Н. Аплатаев, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

-теория профессионально-педагогического образования (B.C. Безрукова, К.Я. Вазина, Н.С. Глуханюк, В.А. Жученко, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, В.Н. Ларионов, М.Е. Марчук, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Л.З. Тенчурина, Е.В. Ткаченко и др.);

-теория и методика педагогических исследований (А. А. Анастази, А.П. Беляев, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, Б.У. Радионов, А.О. Татур, З.М. Уметбаев).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику исследования: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики среднего профессионально-педагогического образования и разработке комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1998 по 2003 годы. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом этапе (1998-2000 годы) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике среднего профессионального образования, включая: управление образовательными учреждениями и их развитием, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; опыт управления образовательными учреждениями, в том числе профессионально-педагогическими колледжами г. Иркутска, г. Кемерово, г. Магнитогорска, г. Омска, г. Оренбурга, г. Челябинска; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемы; формулировались цель, объект и предмет изыскания.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, интервью, изучение программ развития профессионально-педагогических колледжей; обобщение передового управленческого опыта; моделирование анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2000-2002 годы) разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа: проверялись положения формирующего эксперимента, уточнялись и обосновывались организационно-педагогические условия. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы: анализ целеполагающей деятельности руководителей профессионально-педагогических колледжей, метод экспертных оценок, экспертиза продуктов деятельности образовательных учреждений, анкетирование, опросники, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 годы) проводились: анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировка комплекса организационно-педагогических условий управления развитием профессионально-педагогического колледжа. Была завершена апробация организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления развитием профессионально-педагогического колледжа. Были сформулированы общие выводы, разработаны методические рекомендации по проблеме изыскания.

Основные методы данного этапа: анализ теоретических положений, структурирование эмпирических данных; отсроченный эксперимент; опросники, наблюдения, методы математической статистики, методы наглядного представления экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Базой исследования служили учреждения системы среднего профессионально-педагогического образования России. Констатирующий эксперимент проходил на базе Алтайского государственного профессионально-педагогического колледжа (ГППК), Оренбургского ГППК, Магнитогорского ГППК, Кемеровского ГППК, Челябинского ГППК, Сибирского ГППК.

Формирующий - на базе Магнитогорского ГППК, Челябинского ГППК, Кемеровского ГППК, контрольный - Иркутский ГППК, Оренбургский ГППК.

Научная новизна исследования заключается: а) в уточнении содержательной характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа, которая заключается в признаке устойчивости целесообразной направленности самоуправляемого развития профессионально-педагогического колледжа, через непосредственное подкрепление положительной определенности конечной цели (желаемого состояния) в процессе этого развития. При этом траектория развития колледжа жестко не закреплена, а внешнее управляющее воздействие выступает в качестве условия конкретного проявления образовательного учреждения и его компонентами собственной активности в направлении движения к некоторому ожидаемому состоянию; б) в выявлении и обосновании комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа, включающее в себя: разработку и реализацию программы развития колледжа, основанную на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций субъектов управления; понимание педагогами колледжа профессиональных затруднений не как фактора, затрудняющего их деятельность, а как основание для развития их профессиональной компетентности; систему подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности; в) в определении критериев эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа: качество реализации программы развития колледжа; социальный тонус субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа; практическая готовность субъекта управления к самоуправляемому развитию; интенсификация рефлексивности субъекта управления; восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что совокупность положений научной новизны, основанных на идеях программно-целевого управления и рефлексии, целеполагающей деятельности руководителя и самоуправляемости педагогического коллектива, вносит вклад в разработку теоретических оснований решения проблемы эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о влиянии выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий на повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Практическая значимость. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу и используются в работе государственных профессионально-педагогических колледжей: г. Магнитогорска, г. Челябинска, г. Оренбурга, г. Иркутска. Разрабо танные методические рекомендации по повышению эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа могут быть использованы в системе среднего профессионального образования в целом.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования адекватных его целям и задачам; гуманитарной природе изучаемого явления; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и теории управления образовательным учреждением.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа: ведущие понятия, назначение, признаки, компоненты, функции, взаимосвязи.

2. Повышение эффективности управления развитием профессиональнопедагогического колледжа обеспечивается реализацией комплекса следующих организационно-педагогических условий:

- разработка и реализация программы развития колледжа, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций субъектов управления;

- понимание педагогами колледжа профессиональных затруднений не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональной компетентности;

- система подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

3. Критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа:

• критерий качества реализации программы развития профессионально-педагогического колледжа;

• социальный тонус субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа;

• практическая готовность субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа к самоуправляемому развитию;

• критерий интенсификации;

• рефлексивность субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа;

• восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались посредством участия: в работе научно-методического семинара «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений (г. Тюмень, 1998 г.); в работе Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития

Л (г. Москва, 2000 г.); в работе региональных практических конференций «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 2001, 2002, 2003 гг.); в работе пленумов учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург, 2001, 2002 гг.); в работе ежегодных научно-практических конференций Магнитогорского государственного университета, Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2000, 2001, 2002, 2003 гг.); в отчетах на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета и др.

Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности ряда профессионально-педагогических колледжей России в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена опытом работы и методическими материалами.

На основе теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Управление развитием профессионально-педагогического колледжа», внедрение которых в работу позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности на основе мониторинга и стандартизации образовательных процессов.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, библиографии и 4 приложений. Библиография включает в себя 197 источников, в том числе 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Раскрывая сущность опытно-экспериментальной работы, мы показали ее структуру, задачи, решаемые на каждом этапе, принципы, условия и методы проведения. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: организационно-прогностический; содержательно-процессуальный; аналитико-корректирующий.

При этом в процессе исследования мы использовали следующие виды экспериментальной работы: констатирующий эксперимент, созидательный (формирующий) и корректирующий (оценочный). Нами особо выделены не* которые принципы осуществления опытно-экспериментальной работы. Среди них: принцип всесторонности и разносторонности научно-методического консультирования, принцип гуманизации содержания опытно-экспериментальной работы, принцип демократизации опытной работы, принцип культуросообразности экспериментального исследования. Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности.

2. Основной задачей опытно экспериментальной работы являлась проверка • комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа. При этом нам было необходимо:

- выделить критерии и показатели эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа, апробировать методику реализации выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий;

- показать в количественном и схемографическом выражении меру и степень эффективности предлагаемых условий и методов.

В рамках нашего исследования критерий рассматривается как признак, на основании которого производится классификация изменений произошед

К, ших в управлении развитием колледжа и оценка этих изменений. Показатель определяется как характеристика какого-либо аспекта критерия оценки эффективности.

Нами выделены два основания для определения критериев: изменения в объекте управления и изменения в субъекте управления. В первом случае на первое место выходит критерий результативности, во втором: готовность к самоуправляемому развитию личности (колледжа, как социальной общности); настроенность устремлений субъектов (потребности, ценности, установки); использование субъектами своих возможностей.

Предложенная методика: а) отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблематики; б) осуществляется под влиянием следующего комплекса организационно-педагогических условий: разработки и реализации программы развития колледжа основанной на принципе взаимосвязи компонентов; понимании педагогами колледжа профессиональных затруднений не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональной компетентности; целенаправленной подготовки руководителей к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

Теоретические основы разработанной методики легли в основу апробированных методических рекомендаций и спецкурсов.

Представлены количественные и качественные результаты, в том числе средствами схемографии для наглядного отражения полученных выводов.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что материалы, полученные в ходе педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу, а разработанная методика обеспечивает повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа и может быть рекомендована для использования в практической деятельности профессионально-педагогических колледжей и других УСПО.

148

Заключение

1. Изучение практики и накопленного научного знания о профессионально-педагогическом образовании позволило нам выявить противоречие между изменяющимися потребностями личности и общества в повышении эффективности профессионально-педагогического образования, с одной стороны, и возможностями профессионально-педагогических колледжей обеспечить реализацию данных потребностей в связи с недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов, обеспечивающих эффективное управление их адекватным развитием, с другой.

Теоретико-методологический анализ при выборе подходов к исследуемой проблеме показал, что наиболее плодотворными из них, взаимно комплектар ными, дополнительными по отношению друг к другу, наиболее эффективными во взаимодействии являются: историографический, системный, управленческий и деятельностиый подходы.

Отмеченное противоречие и связанная с этим проблема: каковы организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа, имеют место из-за неполного отражения педагогикой содержательных характеристик системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа в новых социально-экономических условиях.

2. Суть содержательных характеристик системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа, заключается в признаке устойчивости целесообразной направленности самоуправляемого развития колледжа через непосредственное подкрепление положительной определенности конечной цели (желаемого состояния) в процессе этого развития. При этом траектория развития колледжа жестко не закреплена, а внешнее управляющее воздействие выступает в качестве условия конкретного проявления образовательного учреждения и его компонентами собственной активности в направлении двищ жения к некоторому ожидаемому результату.

3. Нами выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающий эффективность управления развитием профессионально-педагогического колледжа, который включает в себя: а) разработку и реализацию программы развития колледжа основанную на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентациях субъектов управления; б) понимание профессионального затруднения педагогами колледжа не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональной компетентности; в) осуществление системы подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

При этом основными концептуальными идеями, заложенными в комплекс выдвинутых организационно-педагогических условий, выступили идеи программного управления и рефлексии, целеполагающей деятельности руководителя и самоуправляемости педагогического коллектива.

В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено детальное изучение комплекса организационно-педагогических условий, применительно к представлениям о структурно-функциональном инварианте педагогической системы профессионально-педагогического колледжа (контур процессов управления) во всем многообразии представленных связей.

4. Разработаны и обоснованы критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогическим колледжем: качество реализации программы развития колледжа; социальный тонус субъекта процесса управления развитием колледжа; практическая готовность субъекта управления к самоуправляемому развитию; критерий интенсификации; критерий рефлексивности субъекта управления; критерий восприимчивости субъекта к внешним управляющим воздействиям; критерии качества реализации программы развития колледжа.

Апробированная методика реализации комплекса организационно-педагогических условий учитывает внутреннюю природу конкретного образо

Ь вательного учреждения; отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблемы. Теоретические основы разработанной методики легли в основу апробированных методических рекомендаций и спецкурсов для педагогов и руководителей колледжей. Методические рекомендации могут использоваться в качестве алгоритмом в деятельности практических работников.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила сформулированную гипотезу и значение выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий как теоретической основы эффективного управления развитием профес-сионапьно-педагогического колледжа.

Закономерен общий вывод: поставленная в исследовании цель достигнута и задачи решены.

6. Следует указать, что данная работа вносит определенный вклад в теорию профессионально-педагогического образования, но проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам в изучении: отбора содержания и разработки государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; прогнозирования потребности в мастерах производственного обучения, интеграции среднего и высшего профессионального-педагогического образования и других.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондрух, Михаил Вячеславович, Магнитогорск

1. Аверьянов A.M. Категория и система в диалектическом материализме М.: Политиздат, 1974. - 296 с.

2. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - 196 с.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Политиздат, 1991. - 204 с.

4. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена / Под ред. С.М. Вишняковой. НМЦ СПО, 1998.-32 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-340 с.

6. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и мышление: Автореферат дисс. . д-ра психол. наук. М., 1994. - 53с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. / Пер. с англ. сокр. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

8. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

10. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996,-№2.-С. 11-14.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 416 с.

12. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М.: Знание, 1980.-64 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Батышев С .Я. Перспективы профессионально-техническогообразования // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 108-115.

15. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Обл. ин-т развития регион, образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1993.-320 с.

17. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. 144 с.

18. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. -40с.г

19. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

20. Берталанфи J1. Общая теория систем: Обзор проблем и результатов // Системные исследования. — М.: Наука, 1969. С. 30-54.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 103-113.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Просвещение, 1978. - 111 с.

25. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-73.

26. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //

28. Ф Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-29.

29. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 353 с.

30. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990.-62 с.

31. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997.-271 с.

32. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: Методическое пособие. — Н.Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1997.-212 с.

33. Вазина К.Я., Костыко Г.С., Клюев Ф.Н. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. Челябинск: Авт. школа «Саморазвитие человека», 1996. - 203 с.

34. Вазина К.Я., Костыко Г.С., Кустов JI.M. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: Учеб. пос. — Челябинск: ЧТКС ЧИРПО, 1998. - 170 с.

35. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Дис. . докт. пед. наук в форме научн. доклада. -М., 1992.-40 с.

36. Васильев Ю.С. и др. Управление развитием вуза. СПб.: Изд-во СПб-ГТУ, 1998.-328 с.

37. Власюк Л. Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-28 с.

38. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1991.

39. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

40. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. - №1. - С. 71-79.

41. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопр. психол.-1994.- № 4.-е. 73-81.

42. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань, 1990.

43. Гарина М. Г. и др. Система программно-целевого управленияIкачеством подготовки специалистов в вузе // Обзор, информ. НИИ ВШ (Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе»). Вып. 1. - М.: НИИ ВШ, 1987.-44 с.

44. Гвишиани Ц. М. Организация и управление. М.: Политиздат, 1972.-432 с.

45. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246 с.

46. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща. шк., 1986. - 197 с.т>

47. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. - 240 с.

48. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В., Казаков Б.Г. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. -М.: Старый Оскол: Проф. образование, 1998. 96 с.

49. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука. -Изд-во. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 152-162.

50. Гнатышина Е.А., Кустов JI.M. Профессиональная компетентность

51. Ф руководителя учреждения начального профессионального образования:проблемы инновационного развития: Учеб. пос. — Челябинск: ЧФ ИРПО, 1994.- 129 с.

52. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

53. Гуров Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность // Советская педагогика. 1989. - №2. - С.79-86.

54. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексного управления школой: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 468 с.

55. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

56. Долгова В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СЩ, 1997. — 43 с.

57. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пос. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996. - 72 с.

58. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш.шк.,1983. — 159 с.

59. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Содержание и организация. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 136 с.

60. Жученко А.А., Романцев Г.М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Изд-во. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 1999. - №2 (2). - С. 151-177.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

62. Загвязинский В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты //

63. Образование и наука. Изд-во Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 2000. -№2 (4).-С. 8-15.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» (О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании») // «Учительская газета». 1996. - № 5 - 6. - 30 января-6 февраля.

65. Зборовский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 301 с.

66. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. - с.

67. Зеер Э.Ф. и др. Концепция инженерно-педагогического образования: Разраб. // Свердл. инж.-пед. инст. Свердловск, 1989. - 27 с.

68. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 120 с.

69. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. -Свердловск: СИПИ6 1991.-С. 3-16.

70. Зиберт В., Лат Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.- 108 с.

71. Зимняя И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998. - 156 с.

72. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995,-№2.-С. 32-41.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

74. Казанцев С.О. проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М., 1988. - С. 10.

75. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М., 1991.

76. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 140 с.

77. Кеспиков В.Н. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: Монография. Челябинск: Челябинский государственный пед. ун-т., 1998. - 216 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

79. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-200 с.

80. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения НПО: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 25 с.

81. Коган Л. Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема // Социально-педагогические проблемы формирования личности: Сб. Урал. гос. ун-т. Свердловск, 1982. - С. 3-11.

82. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. -Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1989. с.

83. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

84. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - с.

85. Концепция непрерывного образования // Бюлл. Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. -№ 8. - С. 2-11.

86. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.): Сб. уч.-метод. и норм, материалов по проф.-техн. образованию. 4.1. М.: Учпрофсервис, 1992. - С. 67-80.

87. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 162 с.

88. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.,ь1985. с.

89. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

90. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед-наук. СПб., 1998.-47 с.

91. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогическогоисследования: Учеб. пос. J1.: Изд-во Ленингр. гос.ун-та, 1982. — 172 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - С. 138.

93. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога. Основы педагогической теории. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 207 с.

94. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 199 с.

95. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательныхф учреждений. М., 1993. - 217 с.

96. Ш 97. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Пед. общество1. России, 2002. 304 с.

97. Лебедев B.C. Психология управления. М.: Агропромиздат, 1990. -175 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вышэйш. шк, 1980.- 166 с.

102. Мамаева Е.И. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогическизх работников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

103. Марков М.В. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 286 с.

104. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-92.

105. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.Н. Шамова. М., 1992.

106. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: / Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.1. 109. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентностируководителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Л., 1982. 19 с.

107. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развиитя. М.: Знание, 1987. - 68 с.

108. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-288 с.

109. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

110. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

111. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

112. Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. М., 1994. - 157 с.

113. Новиков A.M. Английский колледж. И.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. - 31 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

115. Новиков Д.А. Модели и организмы управления развитиемрегиональных образовательных систем. М.: ИПУ РАН, 2001. - 89 с.

116. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997. 418 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. М: Рус. яз., 1989. - 924 с.

118. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа / Под науч. ред. JI.M. Кустова. Челябинск: ЧФ ИПО МО РФ, 1994. - 114 с.

119. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под общ. ред. А.П. Беляевой. -М.: Высш. шк, 1983. 248 с.

120. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.

121. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подготовки специалистов, 1997.-297 с.

122. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н Петров и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 880 с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования: Сб. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 66-81., 269.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659.

125. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

126. Полуянов В.Б. Организация и управление в сфере образования: Учеб. пос. Екатеринбург: Издательство Урал-гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -138 с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, Гуманитарный изд. Центр Владос, 1996.-432 с.

128. Поляков Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 127 с.• 133. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург: УрГПУ, 1996 - 340 с.

129. Поташник М.М. Теоретические основы управления развитием школы // Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

130. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). -М.: Политиздат, 1989. 271 с.

131. Примерный перечень показателей для оценки квалификации (профессиональной компетентности) служащих: Минтруда и Минюст РФ // «Учительская газета». 1992. - № 41-45. - С. 3.

132. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под. ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 269 с.

133. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - 16 с.1. Ф

134. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы организации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 39 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 40-46.

138. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам выступлений министра образования Российской Федерации Е. В. Ткаченко в 1993-1994 гг.). М.: МО РФ, 1995. - 155 с.

139. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях / Пер. с англ.; Под ред. JI. И. Евенко. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

140. Романцев Г.М. Новый этап развития государственной системы профессионально-педагогического образования России // Вести УНМО вузов России по проф.-пед. образованию. Вып. 1 (12). Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - С. 4-9.

141. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

144. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дисс. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишенев, 1994. - 58 с.

145. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пос. для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

146. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

147. Саймон Б. Общество и образование Пер. с англ.; Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилшювского. -М.: Прогресс, 1989. 200 с.

148. Санталайнен Э. и др. Управление по результатам. М., 1993.

149. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. М.: Учпрофсер-вис, 1992. - 161 с.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

151. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3-х ч. Ч. 3: Информационное обеспечение. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. — 189 с.

152. Сериков Г.Н., Репин С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32-36.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. пед. агентство, 1995. - 226 с.

154. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения»: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его проф. подготовки. -М.: МГПИ, 1985. 164 с.

157. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово. // «Учительская газета». 1994. - № 34. - С. 10.

158. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития / Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, май 2000 / Под ред. Н.Т. Ярошенко. -М., 2000.- 166 с.

159. Среднее профессиональное образование Сб. норм.-прав. документов / Под ред. П.Ф.Анисимова. М., 2000. - 295 с.

160. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. -М.: НПО МО РФ, 1992. 45 с.

161. Становление и развитие школы в России (краткий обзор к исследованию концептуальной модели лицея) / Автор-составитель Л.М. Белич. Челябинск: Российский центр педагогического изобретательства,1991.-38 с.

162. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

163. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный курс. М.: Вестник, 1997.-336 с.

164. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

165. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.ф М.: Новая школа, 1995. 464 с.

166. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. унта, 2001.-330 с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

168. Хейфец И.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . .д-ра пед.наук. С-Пб.: НИИ ПТО РАО. - 356 с.

169. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

170. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - С. 36.

171. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.,1987.

172. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

173. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем// Педагогика. М., 1995. - №4. - С.36-41.

174. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. -С. 145-153.

175. Щедровицкий П. Г. Новшества и инновации // «Учительская газета». 1995. - № 22-23. - С. 8.

176. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С.67-73.

177. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

178. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989.-№4. -С. 2-24.

179. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992.

180. Compas В.Е. Coping with stress during childhood and adescence // Psychol. / dull /. 1987. - V. 101. - №3.

181. Deal Т.Е., Kennedy A.A. Corporate cultures: the rites and rituals of corporate life. MA, 1982.

182. First Report on Educational Reform, government of Japan Tokyo. -1985.-P. 40.

183. Handy C. Taken for granted? Understanding schools as Organizations. -York, 1984.

184. Hoyle E. The politics of school management. London, 1986.

185. Ouchi W, Wilkins A. Organizational culture // Annual Review of Sociology. 1985. -№11. -Pp. 457-483.

186. Tompson A. R. Alternatives in the structure, management and quality of teacher training and staff development // Education and society. 1990. Vol. 8.-2.1. АНКЕТА

187. Самооценивания уровня рефлексии (по О.С. Анисимову, модифицирована)

188. Если вы решили педагогическую проблему, то как часто Вы возвращаетесь к ней для ее анализа?1. A) всегда;1. Б) часто;1. B) по мере необходимости;1. Г) редко;1. Д) никогда.

189. B) по мере необходимости; Г)редко;1. Д) никогда.

190. Если Вы анализируете проблему, то как часто ищите причину затруднения в самом себе?1. A) всегда; Б) часто;

191. B) по мере необходимости; Г) редко;1. Д) никогда.

192. Если Вы терпите неудачу в анализе профессиональной проблемы, то, как предпочитаете поступить?

193. A) отойти от проблемы и заняться другим делом; Б) упорно продолжать попытки решить проблему;

194. B) прояснить непонятное с помощью необходимой литературы; Г) обратиться за помощью к другим;

195. Д) привлечь группу специалистов для поиска решения.

196. Если для вас важна проблема, то как Вы относитесь к перспективе ее решения совместно с другими людьми?

197. A) не вхожу в совместный поиск;

198. Б) не против войти в совместный поиск;

199. B) чаще вхожу в совместный поиск;

200. Г) склонен входить в совместный поиск; Д) в любом случае вхожу в совместный поиск.

201. Если в совместном поиске решения проблемы возникли трудности, то,как часто Вы стараетесь быть лидером в организации снятия затруднения?1. A) всегда; Б) часто;

202. B) по мере необходимости; Г) редко;1. Д) никогда.

203. Если в коллективном решении проблемы возникают затруднения и Ваша роль недооценивается, то, как часто Вы стараетесь сохранить позицию лидера?1. A) всегда; Б) часто;

204. B) по мере необходимости; Г) редко;1. Д) никогда.