автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей в вузах Республики Таджикистан

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей в вузах Республики Таджикистан"

На правах рукописи

КАРИМОВ Илхом Исмоилович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

12 ДЕК 2013

005543405

Калуга-2013

005543405

Работа выполнена на кафедре педагогики ФБГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского»

Научный руководитель:

ВИНОГРАДСКИИ Вадим Геннадиевич,

кандидат педагогических наук

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

РУДЕНКО Юрий Семенович,

доктор педагогических наук, профессор, вице президент по образовательной деятельности, первый проректор НОУ ВПО «Московский университет им. С. Ю. Витте»

ОСЬМИНИН Евгений Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент заведующий кафедрой прикладной информатики Калужского филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Защита состоится «25» декабря 2013 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. ЗОЗн.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан «25» ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Е. И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер. Образование в настоящее время становится важнейшим ресурсом экономического и социального развития стран, повышения благосостояния и индивидуального развития граждан.

В целях обеспечения планомерного и эффективного процесса модернизации системы образования на основе мирового опыта и с учетом реальных условий и перспектив развития страны разработана Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года.

Информатизация образования является приоритетным направлением развития системы образования, так как современные информационные технологии открывают новые возможности для получения знаний, творчества, а также позволяют более эффективно организовать процесс обучения.

К одной из основных причин низкой эффективности применения средств электронной техники специалистами гуманитарных направлений можно отнести то, что в 60 - 80-х годах информатике обучали через программирование. Но известно, что для обучения программированию специалистам гуманитарных профилей необходимы базовые знания по математике и математической логике, восприятие и использование которых затрудняется вследствие гуманитарного типа мышления.

Необходимо отметить, что информатизация общества и образования в Республике Таджикистан находится еще в начальной стадии.

Таким образом, возникла необходимость эффективной подготовки не программирующих, но квалифицированных пользователей персональных компьютеров, причем за короткий срок и с учетом ориентации их на конкретную практическую деятельность, способных использовать полученные информационные знания и навыки работы с электронной техникой на высоком профессиональном уровне.

Анализ образовательной практики показал, что преподавание информатики в вузах специалистам гуманитарного профиля осуществляется без учёта специфики основной специальности или особенностей гуманитарного мышления. Большинство преподавателей используют стандартное методы обучения информатике и не учитывают особенностей её преподавания в зависимости от специальности. 95% преподавателей информатики не знают о существовании феномена гуманитарного мышления.

Вместе с тем, проблеме внедрения информационных технологий в педагогический процесс посвящают работы такие исследователи как, И.В. Роберт, В.П. Беспалько, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина, А.И. Чернов, И.Г. Бурыкин, С.Т. Главацкий, A.A. Одинцов, Л.Г. Посаженников, Т.С. Антонова, A.JI. Харитонов, М.И. Беляев, Г.А. Краснова и др.

Существующие работы, рассматривающие возможности применения информационных технологий на уроках дисциплин гуманитарного цикла (А.И. Чернов, И.Г. Бурыкин, С.Т. Главацкий, A.A. Одинцов, Л.Г. Посаженников и др.), посвящены разработке электронных учебников, электронных задачников, сборников наглядных материалов. Использование информационных технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин с целью развития профессиональных умений, навыков и способностей освещено недостаточно.

Исследование мнений преподавателей показало, что большинство из них (57%) используют информационные технологии обучения (ИТО) в качестве систем контроля знаний (программы тестового контроля), как дополнительное средство наглядности - 83% опрошенных. Электронные учебные пособия, содержащие задания творческого характера применяют в своей работе только 12% опрошенных учителей. Между тем, системное использование ИТО при изучении дисциплин гуманитарного цикла может значительно повысить эффективность процесса обучения и развития. Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между:

— потребностью общества в выпускниках вузов с гуманитарными специальностями, способных использовать информационные технологии в профессиональной деятельности и не готовностью системы образования реализовать информационную подготовку с учетом гуманитарного типа мышления;

- потенциальной возможностью создания информационно-образовательной среды эффективного обучения специалистов гуманитарного профиля и отсутствием обоснованных организационно-педагогических условий её создания и эффективного функционирования.

Таким образом, из противоречий вытекает проблема исследования: каковы условия создания и функционирования информационно-образовательной среды обучения информационно-коммуникационным технологиям студентов гуманитарных специальностей.

Преодоление выявленных противоречий определило направление нашего исследования и формулировку темы «Организационно-педагогические условия функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей в вузах республики Таджикистан».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия создания и эффективного функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным и коммуникационным технологиям студентов гуманитарных специальностей.

Объект исследования — процесс обучения студентов гуманитарных специальностей информационным и коммуникационным технологиям.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия создания и функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что обучение информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей в ВУЗах республики Таджикистан будет эффективным, если оно осуществляется в рамках специальной информационно-образовательной среды, построенной с учетом особенностей системы высшего образования республики Таджикистан и удовлетворяющей следующим организационно-педагогическим условиям:

- в процессе обучения создаются и используются проблемно-познавательные задания, предполагающие рациональное решение на основе информационных и коммуникационных технологий;

-в содержание обучения включен учебный материал, соответствующий гуманитарному профилю подготовки, усвоение которого дидактически целесообразно осуществлять с использованием информационных технологий;

-обеспечивается наличие современных устройств, имеющих доступ в Интернет, позволяющих быстро оперировать информацией, что дает возможность построения эффективной коммуникации, и решения познавательных задач в реальном времени;

- оборудование рабочего места, обеспечивает персонификацию работы и создание благоприятного эмоционального фона, путем использования открытого программного обеспечения, дающего возможность создавать персональный интерфейс;

- используется программное обеспечение максимально адаптированное к гуманитарному типу мышления (интеллектуальный графический интерфейс);

- система заданий по информатике, соответствуют содержанию и логике изучения конкретного гуманитарного учебного предмета.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить особенности информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в вузах республики Таджикистан

2. Уточнить структуру и содержание понятия «информационно-образовательная среда обучения студентов гуманитарного профиля».

3. Выявить теоретические и практические предпосылки создания информационно-образовательной среды.

4. Обосновать организационно-педагогические условия создания и функционирования информационно-образовательной среды

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности организационно-педагогических условий создания и функционирования информационно-образовательной среды.

Методы и база исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга.

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической, учебной и методической литературы; синтез теоретического и эмпирического материала; моделирование; обобщение передового таджикского и зарубежного педагогического опыта.

Эмпирические: интервьюирование, беседы, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение за учебным процессом. Количественные показатели, полученные в результате дидактического эксперимента, обрабатывались с помощью статистических методов.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 4 лет на базе Худжандского государственного университета им. Б. Гафурова (ХГУ).

Методологическую основу исследования составляют: теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П. Беляева,

A.A. Кирсанов, И.Я. Курамшин, М. И. Махмутов, Ю.С. Тюнников); теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в вузе (В.Г. Иванов, A.M. Кочнев); психолого-педагогические аспекты компьютеризации образования (Ю.К. Бабанский,

B.А. Белавин, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, Е.И. Машбиц); основные положения проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены особенности информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в вузах республики Таджикистан;

-уточнено понятие «информационно-образовательная среда обучения студентов гуманитарного профиля»;

- обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия создания и функционирования информационно-образовательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении дидактики высшей школы на основе приращения знаний о содержании информационной подготовки студентов гуманитарного профиля, сущности понятия «информационно-образовательная среда обучения студентов гуманитарного профиля», условиях создания и функционирования информационно-образовательной среды вуза, ориентированной на студентов гуманитарных специальностей.

Практическая значимость исследования. Организационно-педагогические условия создания и эффективного функционирования информационно-образовательной среды (ИОС) в обучении применимы для разработки рекомендаций по совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов гуманитарного профиля, а также подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы. Полученные в результате исследования знания могут использоваться при организации учебной и научно-исследовательской работы студентов гуманитарных специальностей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - была проанализирована литература по исследуемой проблеме. Проводилось педагогическое наблюдение, беседы, интервью со студентами с целью обоснования актуальности исследования, что позволило выявить противоречия, уточнить проблему, цель и гипотезу исследования, поставить задачи.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - разрабатывались основные теоретические положения исследования и методика опытно-экспериментальной работы, выявлялись организационно-педагогические условия создания и функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей. Проводилось предварительное экспериментальное исследование в Худжандском государственном университете им. Б. Гафурова (ХГУ).

На третьем этапе (2009-2013) - проводился формирующий эксперимент, реализующий организационно-педагогические условия создания и функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей. Проводился анализ результатов эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие эффективность организационно-педагогических условий. Дополнялись и корректировались практические и теоретические выводы, были систематизированы и обобщены конечные результаты исследования, сформулированы общие выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе исследования выявлены следующие особенности информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в вузах республики Таджикистан:

- слабо выраженная мотивация студентов-гуманитариев к изучению информатики;

- отсутствие учебных материалов профильных дисциплин и эвристических задач, отражающих профиль гуманитарной подготовки в процессе обучения информатике;

- стандартное программное обеспечение учебных компьютеров, не позволяющее моделировать индивидуальные рабочие места;

- отсутствие возможности использования студентами беспроводных сетей университетов, дополнительных устройств.

2. Для повышения эффективности информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей Республики Таджикистан необходимо создание информационно-образовательной среды под которой мы понимаем единое образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации через компьютерно-телекоммуникационные технологии, включающее в себя материально-техническое обеспечение, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и

расширенный аппарат дидактических средств, учитывающий особенности подготовки специалистов гуманитарного профиля.

3. Информационно-образовательная среда информационной подготовки специалистов гуманитарного профиля эффективно функционирует при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

- создание и использование в обучении проблемно-познавательных заданий, предполагающих рациональное решение на основе информационных и коммуникационных технологий;

-включение в содержание обучения учебного материала, соответствующего профилю подготовки, усвоение которого дидактически целесообразно осуществлять с использованием информационных технологий;

- наличие современных устройств, имеющих доступ в Интернет, позволяющих быстро оперировать информацией, что дает возможность построения эффективной коммуникации, и решения познавательных задач в реальном времени;

- оборудование рабочего места, обеспечивающее персонификацию работы и создание благоприятного эмоционального фона, путем использования открытого программного обеспечения, дающего возможность создавать персональный интерфейс;

- использование программного обеспечения максимально адаптированного к гуманитарному типу мышления (интеллектуальный графический интерфейс);

- ориентация системы заданий по информатике на содержание и логику изучения конкретных гуманитарных учебных предметов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений, применением методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях. В их числе международные: Москва (2009), Белгород (2010); всероссийские: Калуга (2011), Шуя (2011); региональные: Калуга (2011), Казань (2011); внутривузовские: Калуга (20092012), Худжанд ( 2009-2012).

Основные положения диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики КГУ им. К.Э. Циолковского.

Результаты исследования внедрены в процесс обучения в следующих вузах республики Таджикистан: Худжандского государственного университета им. Б.Гафурова (ХГУ), Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики (ТГУ ПБП), Института экономики и торговли Таджикского государственного университета коммерции.

Материалы диссертации нашли свое отражение в 15 печатных работах автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется его научный аппарат: определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы обучения студентов гуманитарных специальностей информационным технологиям» рассматриваются проблемы информатизации образования в республике Таджикистан, анализируются определения понятий «информационные технологии», «информационные технологии обучения», рассматриваются их различные классификации, раскрываются особенности обучения информационным технологиям студентов с гуманитарным типом мышления, обосновываются организационно-педагогические условия создания и функционирования информационно-образовательной среды.

В современном обществе основным средством технологии переработки информации служит персональный компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество результатной информации. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этан развития информационной технологии.

Для системы образования приемлем термин информационная технология обучения (ИТО). Современные исследователи (И.В. Роберт, В.П. Беспалько, Н.Д. Никандров, Л.Г. Посаженникови др.) рассматривают ИТО как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав ИТО включаются электронные средства, аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы их применения, которые указываются в методическом обеспечении ИТО. Для полноценной интеграции ИТО в систему образования предполагается создание информационно-образовательной среды.

Информационно-образовательная среда - единое образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации через компьютерно-телекоммуникационные технологии, включающее в себя материально-техническое обеспечение, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактических средств.

При построении такого пространства должны быть учтены особенности обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей в вузах республики Таджикистан.

Сегодня одной из характерных черт образовательной среды является возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета.

Информационно-образовательная среда информационной подготовки специалистов гуманитарного профиля эффективно функционирует при создании следующих организационно-педагогических условий:

- использование информационных технологий для решения познавательных задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы, что влияет на мотивацию в выборе компьютерных средств для их решения;

- учебный материал отбирается с учетом особенностей гуманитарного профиля подготовки специалистов и гуманитарного типа мышления. Познавательные задачи по информатике включают содержание ведущих гуманитарных предметов и проблем, решение которых задействует механизмы гуманитарного мышления;

- наличие современных устройств, имеющих доступ в Интернет, позволяет быстро оперировать информацией, что дает возможность построения эффективной коммуникации, и решать познавательные задачи в реальном времени, в т.ч. находясь за пределами учебных аудиторий;

рабочее место, настраивается под конкретного студента, путем использования открытого программного обеспечения, дающего возможность создавать персональный интерфейс, что обеспечивает персонификацию работы и создание благоприятного эмоционального фона;

- система заданий по информатике соответствует содержанию и логике изучения конкретного гуманитарного учебного предмета;

- в процессе взаимодействия студентов с компьютером путем изменения интерфейса делается упор на диалог, приближающийся к вербальному типу коммуникации, что отражает особенность гуманитарного мышления и предполагает адаптацию заданий и программного обеспечения под словесное взаимодействие с машиной, что позволяет приблизить студентов-гуманитариев к максимально знакомому им типу коммуникации; выполнение данного условия позволяет снять психологическую тревожность, страх перед использованием компьютера или страх перед неумением его использования.

- познавательные задачи по информатике предполагают вариативность решения, что позволяет реализовывать творческие возможности студентов через построение собственного алгоритма действий при решении, программа

обучения информатике должна быть построена таким образом, что само учебное программное обеспечение представляет собой совокупность эвристических задач, что содействует развитию познавательной мотивации студентов гуманитарного профиля к изучению информатики. - учебное программное обеспечение снабжается расширенной справочной системой, в том числе всплывающими подсказками, что создает подсистемы объяснения, с целью установления баланса между возможностями интеллекта человека и компьютера; данное условие необходимо для облегчения взаимодействия человека и компьютера. При получении оперативной информации по направлению собственных действий - студент также меньше отвлекается на освоение компьютера, программного обеспечения или сложного интерфейса.

Во второй главе «.Организация информационно-образовательной среды обучения студентов гуманитарных специальностей информационным технологиям» представлен алгоритм построения и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

На этап констатирующего эксперимента, с целью выявления существующих условий обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей в вузах Таджикистана было проведено тестирование 2340 студентов.

Анализ выполнения тестовых заданий выявил:

1. У студентов гуманитарного профиля практически отсутствует мотивация к изучению информатики вследствие сложности восприятия учебного материала, сухостью и специфичностью заданий, остатками основ программирования в программах обучения.

2. При обучении информатике полностью отсутствуют учебные материалы профильных дисциплин.

3. Эвристические задачи, отражающие профиль гуманитарной подготовки, отсутствуют.

4. Компьютеры оснащены стандартным программным обеспечением, что не позволяет моделировать индивидуальные рабочие места, задействовать дополнительную справочную систему.

5. Возможности беспроводных сетей университетов, дополнительных устройств не используются студентами.

Объем, содержание и межпредметные связи учебной дисциплины «Основы информационных технологий» определяются той специальностью, в которую происходит внедрение этой дисциплины. Сложность проблемы заключается в адаптации специалиста с гуманитарным образованием к быстро прогрессирующим информационным технологиям.

В ходе формирующего эксперимента, в процесс преподавания информатики были включены компоненты информационно-образовательной среды с учетом условий их реализации, представленных выше.

Определена следующая пошаговая технология оптимального выбора совокупности способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых при проектировании ИТО.

Шаг 1. Определить задачи формирования знаний и умений студентов на конкретном учебном занятии.

Шаг 2. Отобрать содержание учебного материала, основные научные идеи, понятия, законы, умения, которые должны быть усвоены обучаемыми.

Шаг 3. Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с основными дидактическими принципами (системность, последовательность, научность, доступность, связь с профессиональной сферой будущей деятельности обучаемых).

Шаг 4. Определить временные затраты на достижение и разрешение задач обучения в рамках учебного занятия и самоподготовки обучаемых.

Шаг 5. Выбрать оптимальное сочетание методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации содержания темы и намеченных задач.

Шаг 6. Выбрать формы организации учебной работы (коллективные, групповые, индивидуальные) с учетом готовности обучаемых.

Шаг 7. Выбрать реальную схему управления познавательной деятельностью обучаемых.

Шаг 8. Определить оптимальный темп обучения с учетом возможностей студентов в восприятии информации.

Шаг 9. Определить задания, содержание, объем и методы самостоятельной работы обучаемых после занятия.

Идеальным является такой вариант задания условий дидактической задачи, связанной с организационной стороной обучения и с возможностями учебно-информационной базы, при котором на деятельность преподавателя, проектирующего ИТО и определяющего необходимую для ее реализации совокупность способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых, не накладываются ограничения, обусловленные сложившейся в вузе практикой планирования образовательного процесса. Принятие этого варианта будет означать, что преподавателю дается право, следуя общей логике проектирования ИТО, самому определить перечень, последовательность и продолжительность занятий, методы и формы используемые при этом, а также необходимую учебно-информационную базу. Спроектированную с учетом сказанного ИТО, отвечающую всем другим условиям дидактической задачи, можно рассматривать как образец, к которому следует стремиться.

В ходе формирующего эксперимента моделировалась информационно-образовательная среда, отвечающая выделенным в исследовании условиям.

При выстраивании экспериментальных курсов были подготовлены учебные программы, включающие профессионально-значимый материал для студентов гуманитарных специальностей. Например, для студентов-менеджеров предлагались познавательные задачи, позволяющие включить информационные технологии в процесс управленческой деятельности,

расчётов уровней освещенности кабинетов, по строения графиков отпусков и т.п.

Наличие современных устройств, имеющих доступ в Интернет, позволяло быстро оперировать информацией, что дает возможность построения эффективной коммуникации, и решать познавательные задачи в реальном времени, в т.ч. находясь за пределами учебных аудиторий. В ходе решения познавательных задач или просто тестовых заданий внимание студентов акцентировалось на том, что они могут привлекать к сотрудничеству «удалённых помощников» или находить дополнительную информацию в сети интернет при помощи доступных им программных и аппаратных средств. Данное управление учебной деятельностью студентов позволяло сориентировать их на мобильность в поисках решения, открытую коммуникацию и сотрудничество.

Для обеспечения персонификации работы студентов и создания благоприятного эмоционального фона, познавательные задачи и тестовые задания при обучении по экспериментальным программам предъявлялись студентам при помощи специального программного обеспечения, открытого к настройкам. Настраивая интерфейс под себя персонально, студент, с одной стороны повышает личный уровень комфорта, с другой осваивает программу по информатике.

Система экспериментальных заданий согласовывалась с преподавателями, ведущими специальные и профильные дисциплины, что позволяло осуществлять программу обучения информатике с одной стороны и следовать логике ведущих предметов с другой.

В процессе взаимодействия студентов с компьютером делался упор на диалог, путем изменения интерфейса, приближающегося к вербальному типу коммуникации.

Студенты, обладающие гуманитарным типом мышления, получали вводные инструктажи, которые помогали взаимодействовать с интерфейсом максимально близко к вербальному общению. То есть, студенты выстраивали диалог с компьютером, с программным обеспечением путём «задавания вопросов» и «поиска ответов». В первую очередь студенту необходимо определиться: что мне нужно, где это может быть и какие знаки интерфейса могут мне помочь в поиске.

Программа обучения информатике была построена таким образом, что само учебное программное обеспечение представляло собой совокупность эвристических задач, что содействовало развитию познавательной мотивации студентов к изучению информатики. Учебное программное обеспечение снабжалось расширенной справочной системой, в том числе всплывающими подсказками, что создает подсистемы объяснения, с целью установления баланса между возможностями интеллекта человека и компьютера

Степень эффективности функционирования информационно-образовательной среды определяется следующими критериями и показателями

1. Высокая эффективность. Среда создана и функционирует успешно. Студенты успешно осваивают курс информатики. Профессиональные задачи используются преподавателями и большая часть их решается студентами. Используется специальное программное обеспечение, способствующее персонализации обучения. Используются высокотехнологичные устройства с доступом к сети интернет.

2. Средняя эффективность. Среда создана не полностью и её функционирование затруднено. Слабое материальное обеспечение — отсутствуют специальные устройства и программное обеспечение. Студенты осваивают курс информатики с затруднением. Специальные познавательные задачи используются редко, вызывают затруднения у студентов.

3. Низкая эффективность. Среда отсутствует, либо не функционирует. Отсутствует специальное программное обеспечение и оборудование. Курс информатики студентами осваивается слабо.

Реализация выявленных условий позволила получить положительную динамику в итоговой диагностике успешности усвоения курса информатики студентами гуманитарных специальностей.

Студенты, проходившие тестирование, записывались в базу данных, затем по базе можно сделать отчет о том, насколько студенты освоили материал, какие категории вопросов были наиболее сложными, что использовалось для дальнейшей корректировки преподавателем программы курса.

Ниже приведены результаты тестирования (Таблица 1). Число студентов очной и заочной формы обучения, ответивших менее чем на 45% вопросов до эксперимента составляло примерно 33,5% из 100%. Это означает, что треть студентов плохо изучили курс. Эту категорию условно отнесем к «низкому» уровню знаний.

После изучения курсов информатики в процессе формирующего эксперимента результат был иным, так как число студентов, ответивших менее чем на 45% вопросов снизилось на 13,1% и составило уже 20,4%. Это говорит об эффективности условий информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

_Таблица 1

Число выпускников 2008-2011гг., выполнивших менее 45% тестовых заданий

Этапы эксперимента Очная форма обучения Заочная форма обучения Всего учащихся

ДО 589 654 1243

ПОСЛЕ 359 342 701

Таблица может быть наглядно показана в виде диаграммы (Диаграмма 1):

Диаграмма 1

-- х

I | 1 | І І I

-до

V

Далее рассмотрим категорию студентов очной и заочной формы обучения, ответивших не менее, чем на 45%, но менее, чем на 70% тестовых вопросов. Таких студентов было большинство, до эксперимента они составляли 48%, то есть почти половина студентов не могут ответить более чем на 70% вопросов. В таблице приведены данные по вышеперечисленной категории (Таблица 2):

Таблица 2

Число выпускников 2008-2011гг., выполнивших не менее 45% и менее 70% тестовых заданий

Этапы эксперимента Очная форма обучения Заочная форма обучения Всего учащихся

до 794 895 1689

ПОСЛЕ 695 967 1662

После эксперимента процент студентов снизился почти на 6% в очных трупах, а в заочных группах наоборот возрос на 5%. Это произошло за счет понижения количества студентов с менее чем 45% ответами на вопросы. С учетом того, что эта средний уровень студентов, небольшой сдвиг считается выигрышным. Эта категория названа «средний».

Диаграмму вышеприведенной таблицы можно посмотреть ниже.

Диаграмма 2

■ г

ПОСЛЕ ■ до

По диаграмме видно, что в заочной форме обучения студентов, ответивших более чем на 45% стало больше, то есть студентов со средним уровнем знаний стало на 5% больше.

Далее рассмотрим «высокий» уровень, то есть студентов, ответивших на более чем на 70% вопросов по тесту. Эта категория имеет положительную динамику (Диаграмма 2).

Таблица 3

Число ыпускников 2008-2011гг., выполнивших не менее 70% тестовых заданий

Этапы эксперимента Очная форма обучения Заочная форма обучения Всего учащихся

ДО 370 395 765

ПОСЛЕ 699 635 1334

Из таблицы 3 видно, что число студентов в очной и заочной форме обучения возросло почти вдвое. Точнее, в очной форме динамика равна 18,7%, а в заочной форме - 12,3%. Это, несомненно, доказывает эффективность условий создания информационно-образовательной среды при информационной подготовке студентов гуманитарных специальностей. Эту группу также условно назовем «высокий». Диаграмму роста числа студентов, ответивших более чем на 70% тестовых вопросов можно посмотреть ниже (Диаграмма 3):

Диаграмма 3

/•--\

■ ПОСЛЕ

■ ДО

V У

Таким образом, у нас сформировались три группы студентов, которых мы разделили по уровням знаний. Все данные были проанализированы и перенесены в общую таблицу 4.

Таблица 4

Уровень знаний студентов До эксперимента После эксперимента

очная форма заочная форма очная форма заочная форма

низкий 589 654 359 342

средний 794 895 695 967

высокий 370 395 699 635

Общее 1753 1944 1753 1944

Из таблицы видно, что процент студентов с высоким уровнем возрос, а с низким снизился, что демонстрирует эффективность информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в процессе экспериментального обучения. Также наглядно можно посмотреть результаты в диаграмме (Диаграмма 4):

Диаграмма 4

V

Эксперимент показал несомненную динамику роста в развитии знаний и умений студентов по информационным технологиям. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что разработанный в соответствии с условиями, обеспечивающими создание информационно-образовательной среды курс Информатики является развивающим и способствует глубокому освоению и обучению ИКТ.

Анализ проведения формирующего эксперимента и итоговой диагностики позволили сделать следящие выводы:

1. Организация эксперимента затруднялась необходимостью полной перестройки практических заданий по информатике с учетом гуманитарного профиля подготовки.

2. Само предъявление специальных познавательных задач повышало мотивацию и интерес студентов к изучению информатики, что могло несколько нарушить чистоту итоговой диагностики.

3. Создание информационно-образовательной среды и применение условий её реализации позволило добиться положительной динамики в освоении курса информатики студентами гуманитарных специальностей.

4. Преподаватели информатики во время формирующего эксперимента обращали внимание студентов на построение диалога с программным обеспечением посредством современных интеллектуальных интерфейсов. Что, по мнению студентов, позволило с другой стороны посмотреть на диалог с машиной и повысило мотивацию к обучению

5. Основной упор в обучении делался на работу с пакетами прикладных программ: выполнение практических задач на изучение возможностей

пакетов совмещалось с решением профессиональных задач, важных для самих студентов. С одной стороны эта мера позволила перенести большую часть нагрузки на практические работы, с другой, проблемные и творческие задачи, применяемые преподавателями позволяли студентам реализовывать свои творческие возможности.

6. Обучающие программы по информатике, были снабжены адаптированной под студентов гуманитарных специальностей системой справки.

7. Система обучающих программ, связанная с базой данных позволяла следить за динамикой каждого студента в автоматическом режиме.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы, обобщаются результаты исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы.

1. Особенностями информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в вузах республики Таджикистан является: слабо выраженная мотивация студентов-гуманитариев к изучению информатики; отсутствие учебных материалов профильных дисциплин и эвристических задач, отражающих профиль гуманитарной подготовки в процессе обучения информатике; стандартное программное обеспечение учебных компьютеров, не позволяющее моделировать индивидуальные рабочие места; отсутствие возможности использования студентами беспроводных сетей университетов, дополнительных устройств.

2. Для эффективного обучения студентов информационным технологиям необходимо создание информационно-образовательной среды, под которой понимается - единое образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации через информационно-коммуникационные технологии, включающее в себя материально-техническое обеспечение, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактических средств.

3. Создание и функционирование информационно-образовательной среды в процессе обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: создание и использование в обучении проблемно-познавательных заданий, предполагающих рациональное решение на основе информационных и коммуникационных технологий; включение в содержание обучения учебного материала, соответствующего гуманитарному профилю подготовки, усвоение которого дидактически целесообразно осуществлять с использованием информационных технологий; наличие современных устройств, имеющих доступ в Интернет; персонификация рабочего места; использование программного обеспечения максимально адаптированного к гуманитарному типу мышления (интеллектуальный графический интерфейс); ориентация системы заданий по информатике на

содержание и логику изучения конкретных гуманитарных учебных предметов.

4. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий создания и эффективного функционирования информационно-образовательной среды обучения информационным технологиям студентов гуманитарных специальностей достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей будущих специалистов гуманитарного профиля приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению педагогики высшей школы.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий:

1. Каримов, И.И. Методика подготовки студентов гуманитарного профиля по информатике в классическом университете [Текст] / И. И. Каримов // Научно-методический журнал «Мир образования - образование в мире». Москва. - 2009. - №3 (35). С. 127-131.

2. Каримов, И.И. Формы организации самостоятельной работы по информатике студентов классического университета [Текст] / И. И. Каримов // Учёные записки. Серия: «Гуманитарные науки». - Худжанд: Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова, 2011. - №1 (25). С. 110-116.

3. Каримов, И.И. Основы овладения студентами использованием информационно-коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности [Текст] / И. И. Каримов, М. Р. Усмонова // Учёные записки. Серия: «Гуманитарные науки». - Худжанд: Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова, 2011. - № 4 (28). С. 191-199.

в других изданиях:

4. Каримов, И.И. Информационные технологии как фактор развития в образовательной сфере [Текст] / И. И. Каримов // Научные труды. 10-й меяед. научной конференции «Цивилизация знаний: Глобальный кризис и инновационный выбор России» - Москва: Российский новый университет, 2009. - Часть 1. С. 75-78.

5. Каримов, И.И. Модели учебного процесса курса информатики в высших учебных заведениях [Текст] / И. И. Каримов, М. Р. Усмонова // Научные труды. Серия: «Психолого - педагогические науки». - Калуга:

Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - С. 124-128.

6. Каримов, И.И. Влияние информационных технологий на процесс подготовки специалистов социально-культурного сервиса и туризма [Текст] / И. И. Каримов, М. Р. Усмонова // Научные труды. Серия: «Психолого — педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - С. 9-11.

7. Каримов, И.И. Обучение информатике как развивающий фактор профессиональных качеств студентов факультета агротехнологии [Текст] / И. И. Каримов, М. Р. Усмонова // Научные труды. Серия: «Психолого — педагогические науки». — Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - С. 99-102.

8. Каримов, И.И. Развитие информационной компетентности будущих специалистов для малого и среднего агробизнеса [Текст] / И. И. Каримов, М. Р. Усмонова // Научные труды. Серия: «Психолого — педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - С. 102-105.

9. Каримов, И.И. Дистанционная форма обучения в формировании информационно компетентностного специалиста в вузах Таджикистана [Текст] / И. И. Каримов, М. Мавлонов // Теория и практика инновационного развития кооперативного образования и науки: сборник статей. Материалы международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов. - Белгород: Издательство БУПК, 2010. С. -379-382.

10. Каримов, И.И. Самообразование и самостоятельная работа студентов в вузе как важный фактор подготовки специалиста [Текст] / И. И. Каримов // Научный и гуманитарный потенциал обучения и воспитания: сборник статей. Материалы 2-й Российской научно-практической конференции. - Калуга: Издательство КГУ, 2011. - С. 123-127.

11. Каримов, И.И. Информационно-коммуникационные технологии в развитии профессионализма будущих экономистов [Текст] / И. И. Каримов, М. Р. Усмонова // Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России: сборник статей. Материалы всероссийской конференции. - Шуя: Издательство ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2011. - С. 77-81.

12. Каримов, И.И. Задачи подготовки студентов гуманитарных факультетов по дисциплине информатика [Текст] / И. И. Каримов // Сборник материалов научно-практической конференции «Современные проблемы образования: теория и практика». - Калуга: Издательство КГУ им. К.Э. Циолковского, 2011. - С. 27-28.

13.Каримов, И.И. Развитие профессионально значимых качеств студентов-экономистов посредством информационно-коммуникационных технологий [Текст] / И. И. Каримов // Научные труды. Серия: «Психолого —

педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2011. - С. 40-44.

14. Каримов, И.И. Организация познавательной деятельности студентов при проектировании информационной технологии образования [Текст] / И. И. Каримов // Инновационный потенциал молодежи XXI века: сборник статей. Материалы региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов. - Казань: Издательство Казанского нац. исслед. техн. ун-та, 2011. -С. 517-519.

15. Каримов, И.И.Мотивация к обучению как один из основных факторов развития готовности студентов к профессиональной деятельности [Текст] / И. И. Каримов, М. Р. Усмонова //Научные труды. Серия: «Психолого - педагогические науки». — Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2012. —С. 132-136.

Напечатано с готового оригинал-макета Подписано в печать 04.11.2013. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,4. Тираж 100 экз. Заказ №338.

Отпечатано в типографии «Наша Полиграфия», г.Калуга, Грабцевское шоссе, 126 Лиц. ПЛД №42-29 от 23.12.99 т. (4842) 77-00-75