Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики

Нурмагомедова, Наниш Халидшаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики

Автореферат

Автор научной работы: Нурмагомедова, Наниш Халидшаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики"

На правах рукописи

НУРМАГОМЕДОВА НАНИШ ХАЛИДШАЕВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация - Астраханский государственный университет

Защита состоится 28 декабря 2006 года в 16.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Брановский Юрий Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Яшуткин Вячеслав Анатольевич

Автореферат разослан 27 ноября 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Ветров Ю. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность н постановка проблемы исследования. Наряду с глубокими социально-экономическим изменениями, одним из важных показателей модернизации российского общества на современном этапе является стремительное развитие передовых информационных технологий практически во всех областях социальных отношений и социальной деятельности.

Как и в обществе, в целом, в системе образования происходят процессы совершенствования в организации, структуре, содержании, новых форм дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формированию открытого образования. Особенно существенно наметились перемены в средствах и технологиях обучения. ^ . .

Тем не менее, реформирование отечественного образования в настоящее время далеко от завершения, в настоящее время в образовательной системе России существует ряд неразрешенных противоречий, важнейшим из которых является противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно увеличивающейся скоростью появления новых знаний. Одним из путей разрешения данного противоречия является привлечение в образовательный процесс современных инфокоммуникационных технологий, основанных на компьютерных сетях. Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.

Бурное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по различным специальностям показывает, что, несмотря на актуализацию в связи с проявлением новых информационных технологий таких особенностей современного научного познания, как усиление тенденций к синтезу знаний, формализация знаний в аспекте сближения естественных и гуманитарных дисциплин, общекультурной подготовки будущих учителей еще не нашло своего должного отражения и в образовательных стандартах; и в образовательной практике.

Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информатизации. В Национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях. На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации, согласно этим проектам Концепции, заключается в том, что обучаемому становятся доступны гигантские объемы информации в базах данных, в экспертных системах и т.д.

Это обусловливает вступление системы образования в третий этап информатизации образования, целью которого является осуществление подго-

товленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование инфокоммуникационных технологий в процессе их освоения.

Процесс информатизации образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования инфокоммуникационных технологий, поскольку реальная информатизация осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет преподаваться специалистом, владеющим средствами инфокоммуникационных технологий в соответствующей предметной области.

Особую актуальность проблеме подготовки современного учителя, на должном уровне владеющего инфокоммуникационными технологиями, и, в первую очередь учителя информатики, придает то обстоятельство, что информатизации образования отводится важнейшая роль в обеспечении качества образования, которое отвечает актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, на основе сохранения его фундаментальности.

Анализ состояния данной проблемы в России и более глубокое ее изучение в республике Дагестан показывает, что учителя информатики испытывают значительные трудности в использовании средств инфокоммуникационных технологий, поскольку их подготовка в данной области, как в педагогическом университете, так и в институте повышения квалификации педагогических кадров остается во многом фрагментной и не охватывает всех видов педагогической деятельности. Отсутствие должной профессиональной подготовки учителей информатики во многом связано с недостаточной разработанностью данной проблемы как на научном теоретическом, так и практическом образовательном уровнях.

В последнее время проблема информатизации отечественного образования достаточно активно разрабатывалась в отечественной науке и социальной практике. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что отдельные психолого-педагогические и методические аспекты использования компьютерных технологий в высших учебных заведениях рассматривались в работах С.Ф. Аверьяновой, Ю.Н. Афанасьева, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, А.П. Верхолы, Т.Г.Везирова, Л.И. Долинера, И.М. Зубковой, A.B. Куценко, HJI. Липатниковой, Л.С. Лисициной, М.Р. Меламуд, C.B. Па-нюковой, И.К. Розиной, O.K. Филатова В.Ф. Шангина и других.

Теоретические и прикладные аспекты использования новых информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов получили достаточно обоснованное научное освещение в работах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Я. Ваграменко, Т.Г.Везирова, А.Г. Гейна, Г.С. Гершунского, И.Е. Машбица, И.В. Роберт, Р.Г.Семеренко и др. В этих работах глубоко и всесторонне анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной сферы.

В последнее время многие авторы связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий: К.К.Бойкачев, Б.С.Гершунский, Э.Г.Малиночка, Е.И. Машбиц, А.Я. Савельев, Г.К.Селевко и др.

Проблеме применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены рал

боты многих авторов: А.И.Архиповой, В.Н.Агеева, Ю.С.Брановского, А.И.Тихонова, А.В.Смольянинова и др.

Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки будущего учителя информатики, направленная на изучение и использование средств инфокоммуникационных технологий, в отечественной науке и образовательной практике недостаточно разработана и в настоящее время является актуальной.

Современная практика использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии противоречий между:

традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, интегрирующих современные педагогические и информационные технологии.

Все сказанное определило следующую тему нашего исследования: «Организационно - педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики».

Проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: в чем состоит сущность оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики, а так же какие организационно-педагогические условия будут максимально полно детерминировать данную оптимизацию в рамках образовательного процесса высшего профессионально- педагогического заведения. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики в условиях высшего образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: процесс оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики будет эффективным при выполнении следующих условий:

• на научно-теоретическом уровне будет выявлена сущность и содержание процесса оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики;

• оптимизация процесса профессиональной подготовки будущих специалистов будет ориентироваться на теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития общества и системы образования будет отражать в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля;

• адекватно сущностным характеристикам понятия оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей информатики и разработанной теоретической модели специалиста будут определены и обоснованы организационно-педагогические условия обеспечения названной оптимизации в рамках образовательного процесса педагогического вуза в необходимой

системной целостности;

• опытно-экспериментальная работа будет осуществлена в строгом соответствии с требованиями системы организационно-педагогических условий оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• на научно-теоретическом уровне выявить сущность и содержание процесса оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики;

• разработать теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития общества и системы образования будет отражать в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля;

• определить и обосновать организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в рамках образовательного процесса педагогического вуза в необходимой системной целостности;

• осуществить опытно-экспериментальный этап работы, проанализировать полученные результаты, разработать соответствующие практические рекомендации в области, исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности и системности; основополагающие идеи отечественных и зарубежных авторов, определяющие роль и место инфоком-муникационных технологий в культуре, научно-техническом прогрессе и системе образования.

Теоретическую основу исследования составили: теория содержания образования (B.C. Леднев); теоретические основы профессионального обра-' зования и профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, В.П. Ко-сырев); концепция личностного подхода (JI.C. Выготский, Н.В. Талызина); концепция о природе деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов и др.); исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (A.A. Вербицкий, Л.Д. Столяренко, Б.Т. Лихачев и др.); материалы по проектированию учебной деятельности (Л.Д. Столяренко, B.C. Кукушкин, В.Е. Родионов); концепция формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов (М.Б. Лебедева, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, Ю.С. Зуб-кова, И.М. Андреева, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); работы по профессионализации и информатизации образования (A.A. Аминов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, В.А. Шаповалов и др.), теория информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Долинер, Д.А. Поспелова, И.И. Розина);

дидактические основы использования новых инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, С.А. Бешенков,Т.Г. Везиров, Ю.П.Ветров, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, T.JI. Шапошникова и др.); методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю.С. Брановский, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен качественный анализ профессиональной деятельности учителя информатики в ее содержательном и функциональном аспектах;

- уточнены сущностные и содержательные характеристики оптимизации образовательного процесса применительно к профессиональной подготовке будущих учителей информатики;

- разработана теоретическая модель личности специалиста - учителя информатики.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики;

- в контексте требований оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей информатики разработаны информационная образовательная технология и соответствующая автоматизированная обучающая система, имеющие выраженное образовательное прикладное значение;

- разработаны педагогические рекомендации теоретического характера по обеспечению оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный курс «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования» и предложенная его организация, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень информационной культуры будущего учителя информатики, адаптировать его к условиям информатизации образования и развивать системно-логическое мышление будущих учителей информатики в своей профессиональной деятельности.

Для проверки гипотезы и реализации исследовательских задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов по информатизации образования, специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов-информатиков, анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики; наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, беседы с преподавателями, анкетирование преподавателей, анкетирование и тестирование студентов; проведение педагогического эксперимента; анализ и обобщение опытно - экспериментальной работы, методы математической обработки полученных данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена выбором методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике; методологической обоснованностью теоретиче-

ских положений, связанных с концептуальными позициями информатизации высших учебных заведений; репрезентативностью экспериментальных данных; использованием математического аппарата для оценки результатов педагогического исследования; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры технологии и методики обучения математике и информатике Дагестанского государственного педагогического университета, представлялись на совещаниях и конференциях: Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003 г.); Научно-практической конференции (Ставрополь, 2003 г.); Научно-практические конференции (Махачкала, 2004, 2005; Карачаевск, 2006); Педагогический процесс: проблемы и перспективы (Москва, 2006); Вестник Астраханского государственного технического университета (Астрахань, 2006).

Издано 1 методическое пособие.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Дагестанского государственного педагогического университета, используются в системе переподготовки учителей информатики в институте повышения квалификации педагогических кадров Республики Дагестан.

Этапы и база исследования. Экспериментальную базу исследования составили студенты математического факультета Дагестанского государственного педагогического университета (специальность 030100 «Информатика») и инженерно-педагогического института при ДГПУ (специальность 030500.06 "Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» с квалификацией выпускника педагог профессионального обучения. Всего в исследовании приняли участие 416 человек студентов 1-го - 5-го курсов. Из них 223 человека составили экспериментальную группу, 193 человека - контрольную.

Исследование проводилось в три этапа - с 1999 по 2006 годы. Первый этап (1999-2000 г.): состоял в обосновании актуальности избранной проблемы, получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на. последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования. Была сформирована гипотеза и изучены основные программные средства.

Второй этап (2000 - 2001 гг.): формировалась система научных представлений о специфике и принципиальной модели обучения, и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике, осуществлялся констатирующий эксперимент.

Третий этап (2001 - 2006 гг): проводился формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка. Осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной модели профессионального обучения.

Положения, выносимые на защиту:

• под оптимизацией процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики следует понимать осуществление мер организационно-образовательного характера для приведения названного процесса в оптимальное состояние. При этом оптимальным состоянием процесса профессиональной подготовки студентов - будущих учителей является максимально возможное соответствие данного процесса современным требованиям к подготовке специалистов к обозначенной профессиональной деятельности;

• оптим изация процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ориентируется на теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития общества и системы образования отражает в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля, а в структурном отношении в контексте нормативных требований профессии представлена когнитивным, мотивационным, ценностно-смысловым и деятельностным компонентами;

• при этом когнитивный компонент представлен системой знаний в области функционирования информации, информационных технологий, теории и методики обучения информатике; мотивационный компонент - устойчивой мотивацией достижения в сфере своего профессионального развития; ценностно-смысловой компонент был обусловлен личностными идеалами, убеждениями, взглядами, позициями и т.д. в сфере будущей профессиональной деятельности в качестве учителя информатики; а деятельностный компонент соответственно - первичными умениями и навыками в сфере информационных технологий и обучения информатике, ответственным отношением студентов к своим учебным обязанностям;

• организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики в системном единстве представлены следующими блоками: организационно-регламентирующими условиями; условиями образовательно-принципиального характера; организационно образовательными и соответственно, процессуально образовательными условиями.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, Заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 171 стр. Работа содержит 7 таблиц, 11 рисунков. Список литературы включает 135 источника.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические подходы и методы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики» профессиональная подготовка будущего учителя информатики рассматривается как педагогическая проблема.

Выделены особенности профессиональной подготовки будущего учителя информатики в образовательной деятельности. Отражены вопросы проектирования содержания процесса профессиональной подготовки учителя информатики.

Во второй главе «Реализация комплекса организационно педагогических условий оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя информатики» рассматривается модель профессиональной подготовки будущего учителя информатики и ее методическое обеспечение, приведены данные по организации и осуществлению формирующего эксперимента, его результаты и практические рекомендации по исследуемой проблеме

В заключении изложены основные выводы исследования, представлены рекомендации по организации учебного процесса с целью формирования организационно-педагогических условий будущего учителя информатики в процессе профессиональной подготовки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На первоначальном этапе исследования нами был осуществлен теоретический анализ его проблемы. Мы исходили из того, что под оптимизацией процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики следует понимать осуществление мер организационно-образовательного характера для приведения названного процесса в оптимальное состояние. При этом под оптимальным состоянием процесса профессиональной подготовки студентов - будущих учителей мы понимали максимально возможное соответствие данного процесса современным требованиям к подготовке специалистов к обозначенной профессиональной деятельности. Анализ соответствующих источников позволил констатировать, что современные требования к подготовке специалистов, обусловлены необходимостью развития в условиях образовательного процесса творческого потенциала их личности, что в конечном итоге позволяет формировать у будущих учителей такие качества креативного характера, как:

• нацеленность и способность самостоятельно или в ситуации поискового взаимодействия увидеть, вычленить и сформулировать профессионально-педагогическую проблему во всей совокупности ее объективных и субъективных противоречий;

• способность выдвинуть и обосновать гипотезу решения обозначенной проблемы профессионального характера, найти или изобрести способы ее проверки, разработать программу соответствующей проверки;

• умение собрать все необходимые для решения проблемы данные профессионально-педагогической проблемной ситуации, проанализировать их, определить технологию их обработки и применить в практике решения проблемной ситуации;

• способность сформулировать выводы и увидеть перспективы и возможности решения частной проблемной профессионально-педагогической ситуации в перспективе профессиональной деятельности.

Так как профессиональная подготовка будущих учителей информатики обусловлена специфическими требованиями соответствующей профессии, нами были проанализированы сущностные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики.

Нами было установлено, что в данной профессиональной деятельности должен проявляться квалификационно-образовательный уровень специали-

ста, а каждому уровню профессиональной деятельности соответствует определенный характер и содержание труда, которые могут быть представлены эталонными деятельностными алгоритмами. В функционально-содержательном аспекте профессиональная деятельность учителя информатики является двухкомпонентной. Первый компонент является собственно педагогическим, обусловлен общей спецификой педагогической деятельности и, соответствующими требованиями к личности педагога - учителя. Второй компонент связан с предметной квалификацией учителя в области информационных технологий. Так как на общепедагогическую подготовку будущих учителей направлена образовательная система педагогического вуза, в целом, в своем исследовании мы ориентировались на решении проблемы оптимизации процесса подготовки будущих учителей в сфере информационной деятельности. Поэтому в названном аспекте нами были определена и обоснована структура профессиональной деятельности учителя информатики, которая была представлена эксплуатационным, организационно управленческим, поисковым, конструктивным, проектировочным, аналитическим, коммуникативным, социальным, мыслительным и технологическим деятельностными компонентами.

Исходя из названной структуры, мы определили комплекс типовых задач, которые должен решать учитель информатики в контексте успешного выполнения своих профессиональных функций. При этом названная успешность в контексте профессиональных требований детерминируется соответствующими качествами личности, что в формальном аспекте, находит свое нормативное отражение в конкретной профессиограмме. Нами было установлено, что под профессиограммой необходимо понимать документ, в котором определены и научно обоснованы нормы и требования профессии к профессиональным качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования данной профессии, получать при этом необходимый для общества продукт и создавать необходимые условия для развития своей личности.

Дальнейший анализ источников, позволил установить, что в качестве структурных элементов профессиограммы исследователи выделяют следующие основные составляющие: содержание деятельности; условия деятельности; .квалификационные требования; средства деятельности; требования к профессионально значимым качествам; профессиональное образование.

Предмет нашего исследования актуализировал необходимость анализа системы профессионально значимых качеств учителя информатики. Нами было констатировано, что:

• профессиональ ные качества специалиста характеризуются положительной и отрицательной значимостью (К.К. Платонов);

• при определении профессиональных, положительно значимых качеств специалиста необходимо учитывать не просто их сумму, а определенную структуру, функциональный состав и различное сочетание, в котором возможно неравномерное развитие отдельных компонентов и их проявление в конкретной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев);

• с убъектом, носителем профессионально значимых качеств является человек, поэтому необходимо изучать человека в единстве и взаимосвязи его свойств как личности и субъекта деятельности.

Дальнейшая логика исследования, потребовала разработки теоретической модели личности специалиста - учителя информатики.

Мы исходили из того, что модель специалиста понимается как некий идеал, который должен быть достигнут при реализации вузовской подготовки. В функционально-содержательном плане модель личности учителя информатики в контексте требований соответствующей профессиограммы, представляла собой системную совокупность профессионально значимых качеств, определяющих способность специалиста эффективно работать в современных образовательных условиях, добиваясь результатов, адекватных современным требованиям общественного и научно-технического прогресса.

При теоретическом обосновании и построении модели специалиста нами были выполнены следующие требования:

• модель должна быть адекватной реальности, то есть обеспечивать максимальное соответствие между формируемой и практической деятельностью специалиста;

• модель должна быть динамичной, то есть, необходима периодическая восприимчивость, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Свойство динамичности модели может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспособности в условиях рынка труда;

• консервативность, модель должна обеспечивать накопление и освоение знаний, которыми общество уже владеет;

• модель должна носить прогностический характер, то есть опережать время, определять перспективы в подготовке специалистов. Особенно это актуально в сфере, где постоянно происходят изменения, вызванные развитием средств вычислительной техники и программного обеспечения.

В целом теоретическая модель специалиста — учителя информатики была представлена следующими компонентами:

• когнитивный компонент был представлен системой знаний в области функционирования информации, информационных технологий, теории и методики обучения информатике;

• мотивационный компонент представлен устойчивой мотивацией достижения в сфере своего профессионального развития;

• цбнностно-смысловой компонент был обусловлен личностными идеалами, убеждениями, взглядами, позициями и т.д. в сфере будущей профессиональной деятельности в качестве учителя информатики;

• деятельностный компонент был представлен первичными умениями и навыками в сфере информационных технологий и обучения информатике, ответственным отношением студентов к своим учебным обязанностям.

Разработка теоретической модели личности учителя информатики, позволила обратиться к обоснованию комплекса организационно-образовательных условий оптимизации процесса профессиональной подготовки соответствующих специалистов.

Нами были выделены следующие организационно педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей информатики:

• организационно - регламентирующие образовательные условия. Данные условия были представлены необходимой системой нормативных документов, в основе которой был Государственный образовательный стандарт по специальности 030100 - «Информатика»;

• условия образовательно-принципиального характера. Исходя из того, что принципами являются основные правила, которыми следует руководствоваться в определенной сфере деятельности, нами была разработана система принципов, с помощью которых мы определили направленность дальнейшей опытно экспериментальной работы. Среди основных были выделены принципы активности и субъектности, принцип соединения процесса обучения с производительным трудом студентов, принцип моделирования, принципы модульности, систематичности и последовательности, а так же принцип компьютеризации;

• организац ионно-образовательные условия были определены конкретными организационными формами обучения. Мы исходили из того, что под общими, структурными организационными формами обучения понимают различные варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между преподавателем и студентами в образовательном процессе. При этом непосредственное общение чаще всего происходит: в парной форме организации занятий (преподаватель - студент, студент - студент); групповой форме обучения, которая имеет две разновидности (фронтальная и звеньевая разновидности); коллективной форме обучения (общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава, диалогических сочетаниях, динамических парах); индивидуальной форме обучения (самостоятельная работа студентов). При этом групповая, парная и индивидуальная формы работы являются в вузе традиционными. Опосредованное общение субъектов образовательного процесса происходит без личностного контакта, главным образом через письменную речь или средства ее заменяющие. Общие или структурные организационные формы обучения лежат в основе конкретных организационных форм обучения: лекций, семинаров, лабораторных занятий, домашней работы и др.

• процессуально-образовательные условия были связаны с определением системы целей профессиональной подготовки, оптимизации ее содержания и определения системы методов ^осуществления.

Нами была определена следующая общая цель: формирование специалистов - будущих учителей информатики, в контексте требований государственного образовательного стандарта, овладевших профессиональными знаниями, умениями и навыками, способными творчески развиваться в мире своей профессии и в полной мере выполнять в процессе взаимодействия со своими учениками свою культурообразующую роль. Исходя из сформулированной общей цели в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, в зависимости от требований конкретного образовательного этапа, конкретного занятия определялись образовательные цели промежуточного характера.

Содержательные условия были обоснованы в контексте личностно-деятельностного, междисциплинарного и системного подходов, позволивших оптимизировать содержательный блок формирующего эксперимента.

Так как математическом факультете Дагестанского государственного педагогического университета ведется подготовка специалистов по специальности 030100 «Информатика», а в инженерно-педагогическом институте при ДГПУ - по специальности 030500.06 "Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» с квалификацией выпускника педагог профессионального обучения, при разработке содержания и учебного плана по этим специальностям использовался модульный подход. Внедрение модульного принципа приводит к изменению организации учебного процесса, так как основной его целью является формирование целостной социально адаптированной личности, способной к самоорганизации. На основе модулей создается личностно-ориентированная образовательная траектория.

В рамках требований названных подходов в содержательном аспекте были проанализированы Государственные образовательные стандарты по названным специальностям. Необходимость данного анализа была обусловлена регламентирующим назначением государственного образовательного стандарта, который определяет необходимые содержательные критерии подготовки специалистов. При этом государственный стандарт является тем механизмом, который обеспечивает существование единого образовательного пространства, благодаря которому поддерживается необходимый качественный уровень профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

Осуществленный содержательный анализ требований к. профессиональной подготовки специалистов - учителей информатики показал, что современные Государственные образовательные стандарты по выше обозначенным специальностям, позволяют в полной мере реализовать творческий подход в организации и осуществлении образовательного процесса в аспекте оптимизации его содержательного основания (содержательная преемственность дисциплин, разработка авторских учебных курсов, авторских учебных программ и т.д.).

Исходя из дидактических требований принципов активности и субъ-ектности, мы трансформировали организационные формы обучения в контексте активизации творческого потенциала личности будущих специалистов, с помощью формирования системы активных методов обучения. Нами было установлено, что субъективные детерминанты образовательного процесса со стороны студентов обусловлены тремя группами мотивов: непосредственно побуждающих, перспективно побуждающих мотивов и мотивов познавательно-побуждающего характера.

Познавательно-побуждающие мотивы являются наиболее творчески обусловленными. Интерес к обучению возникает в связи с личностной актуализацией проблемы познавательного характера и развертывается в процессе умственного труда, связанного с поисками и нахождением решения проблемы или группы задач. На этой основе возникает внутренняя заинтересованность в знаниях. Познавательно-побуждающая мотивация появляется при применении методов активизации обучения и, возникнув, превращается в ведущий фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения.

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил осуществить опытно-экспериментальный этап работы.

Экспериментальная часть диссертации потребовала осуществить подготовительные меры организационно-образовательного характера. Было осуществлено следующее:

Так как оптимизация профессиональной подготовки будущих учителей информатики была основана на инновационной деятельности, необходимо было решить проблему повышения профессиональной готовности преподавателей к использованию инновационных технологий (как обще образовательного, так и информационного характера) в профессиональной деятельности. Нами было установлено, что подавляющее большинство преподавателей (95,7%) осознали необходимость внедрения в образовательный процесс вуза инновационные технологии обучения, но только 21,4% специалистов реали-зовывали в образовательной практике внедрение нововведений. Остальные специалисты связывали инновационную пассивность своей неготовностью в плане отсутствия необходимых знаний, умений и навыков.

Исходя из этого, на факультете была организована деятельность научно-методического совета и учебно-методического семинара, задачи, которых были связаны с реализацией комплекса мер, по повышению инновационной компетентности преподавателей вуза.

Далее, на экспериментально-подготовительном этапе нами было осуществлено следующее:

• уточнение принципов и перспектив организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по изучению динамики когнитивного, мотивационного, ценностно-смыслового и деятельностного компонентов модели личности специалиста - учителя информатики;

• определение и обоснование критериев, показателей и уровней сфор-мированности названных компонентов модели у студентов - будущих специалистов;

• в контексте названных критериев, показателей и уровней, осуществление подбора и разработки комплекса методов и методик по изучению динамики когнитивного, мотивационного, ценностно-смыслового и деятельностного компонентов модели личности учителя-информатики у будущих специалистов в ходе осуществления экспериментального этапа исследования.

Экспериментальную базу составили 416 человек студентов 1-го - 5-го курсов. Из них 223- человека составили экспериментальную группу, 193 человека - контрольную.

В ходе осуществления формирующего эксперимента в экспериментальных группах в контексте деятельности научно-методического совета и учебно-методического семинара активно внедрялись инновационные технологии обучения, которые были системно объединены в единую информационную образовательную технологию. Ее структура может быть представлена в виде соответствующей схемы:

Обозначенная информационная образовательная технология профессиональной подготовки учителя, благодаря своим системно-интегративным характеристикам, по сравнению с традиционной системой оптимизировала в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов реализацию следующих функций:

• социально-педагогическую, отражающую социальную значимость информатизации профессионально-педагогического образования и технологий подготовки будущих учителей информатики, удовлетворение профессионально-познавательных потребностей личности;

• интегративную, обеспечивающую, наряду с предметным, междисциплинарное обучение за счет синтеза предметно-методической и информационно-компьютерной составляющих подготовки, придавая системе обобщенный характер, обеспечивая комплексную реализацию образовательных целей;

• системную, обеспечивающую целостность и структурную организацию процесса профессионально-методической подготовки студентов в области инфокоммуникационных технологий, создание и применение педагогических программных средств, проектирование технологии компьютерной подготовки будущих учителей информатики;

• прогностическую, которая в современной педагогической науке и практике, обеспечивает использование эвристических свойств теоретических знаний и инфокоммуникационных технологий для моделирования научно-исследовательских и педагогических процессов;

• информационную - направленную на интенсификацию процессов добывания информации, восприятия, переработки информации и, ее применение;

• организационно-управленческую функцию, которая вытекает из структурной организации учебного процесса, из функций педагогической деятельности учителя информатики.

Для усиления собственно информационной подготовки будущих учителей информатики автором был разработан учебный курс «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования». Общая продолжительность курса, который читался студентам в течение всего периода профессиональной подготовки составил 164 часа.

Названный учебный курс предполагал использование традиционных и инновационных (активных) форм и методов обучения в их оптимальном сочетании. Инновационные технологии предполагали использование новых информационных систем и технологий обучающего характера. В частности структура преподавания курса «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования» схематично может быть представлена следующим образом:

Автоматизированная обучающая система

V-

Практикум по решению задач

Электронные учебники

Лабораторный практикум

Практические умения и навыки профессионального характера отраба-. тывались на практических занятиях и в рамках педагогической практики.

В целом формирующий эксперимент показал следующие результаты (в процентах по высокому уровню сформированное™):

1 курс

Диаг. Срез Контрольная группа Экспериментальная группа

Когнитивный компонент

Констат. срез 0% 0%

Конечный срез 21% 42%

Мотивационный компонент

Констат. срез 20% 17%

Конечный срез 21% 34%

Ценностно-смысловой компонент

Констат. срез 19% 21%

Конечный срез 20% 32%

2 курс

Диаг. Срез Контрольная группа Экспериментальная группа

Когнитивный компонент

Констат. срез 18% 39%

Конечный срез 32% 51%

Мотивационный компонент

Констат. срез 20% 33%

Конечный срез 23% 42%

Ценностно-смысловой компонент

Констат. срез 21% 1 31%

Конечный срез 22% 1 39%

Диаг. Срез Контрольная группа Экспериментальная группа

Когнитивный компонент

Констат. срез 18% 39%

Конечный срез 32% 51%

Мотивационный компонент

Констат. срез 20% 33%

Конечный срез 23% 42%

Ценностно-смысловой компонент

Констат. срез 21% 31%

Конечный срез 22% 39%

3 курс

Диаг. Срез Контрольная группа Экспериментальная группа

Когнитивный компонент

Констат. срез 29% 48%

Конечный срез 41% 64%

Мотивационный компонент

Констат. срез 25% 44%

Конечный срез 24% 51%

Ценностно-смысловой компонент

Констат. срез 23% 46%

Конечный срез 21% 50%

4 курс

Диаг. Срез Контрольная группа Экспериментальная группа

Когнитивный компонент

Констат. срез 40% 63%

Конечный срез 50% 74%

Мотивационный компонент

Констат. срез 19% 50%

Конечный срез 23% 59%

Ценностно-смысловой компонент

Констат. срез 20% 55%

Конечный срез 18% 62%

5 курс

Диаг. Срез Контрольная группа Экспериментальная группа

Когнитивный компонент

Констат. срез 46% 73%

Конечный срез 58% 91%

Мотивационный компонент

Констат. срез 22% 57%

Конечный срез 21% 69%

Ценностно-смысловой компонент

Констат. срез 15% 55%

Конечный срез 16% 72%

Динамика деятельностного компонента модели личности специалиста изучалась с помощью методов педагогического контроля (контроль успеваемости и посещаемости занятий). Практика контроля показала, что в экспериментальных группах студентов учебная ответственность студентов значительно выше. В частности средний балл успеваемости оказался выше на 1,2 балла, а количество пропущенных занятий без уважительной причины ниже на 81%. В целом результаты формирующего эксперимента подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

Результаты осуществленного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

Теоретический анализ проблемы исследования позволил констатировать, что под оптимизацией процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики следует понимать осуществление мер организационно-образовательного характера для приведения названного процесса в оптимальное состояние. При этом оптимальным состоянием процесса профессиональной подготовки студентов — будущих учителей является максимально возможное соответствие данного процесса современным требованиям к подготовке специалистов к обозначенной профессиональной деятельности.

Оптимизация процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ориентируется на теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития общества и системы образования отражает в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля, а в структурном отношении в контексте нормативных требований профессии представлена когнитивным, мотивационным, ценностно-смысловым и деятельностным компонентами;

При этом когнитивный компонент представлен системой знаний в области функционирования информации, информационных технологий, теории и методики обучения информатике; мотивационный компонент - устойчивой мотивацией достижения в сфере своего профессионального развития; ценностно-смысловой компонент был обусловлен личностными идеалами, убеждениями, взглядами, позициями и т.д. в сфере будущей профессиональной деятельности в качестве учителя информатики; а деятельностный компонент соответственно - первичными умениями и навыками в сфере информационных технологий и обучения информатике, ответственным отношением студентов к своим учебным обязанностям;

Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики в системном единстве представлены следующими блоками: организационно регламентирующими условиями; условиями образовательно- принципиального характера; организационно образовательными и соответственно, процессуально-образовательными условиями.

Осуществленный теоретический анализ проблемы исследования позволил осуществить его опытно-экспериментальный этап. На его подготовительной стадии были осуществлены меры повышения инновационной компетентности преподавателей вуза, разработаны качественных показатели, критерии сформированности компонентов модели личности учителя информатики, определена и обоснована система диагностических методов и методик.

На собственно экспериментальной стадии был осуществлен констатирующий эксперимент, на основе результатов которого была проведена необходимая формирующая работа, результаты которой, в целом подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики // Вестник Астраханского государственного технического университета. - Астрахань: АГТУ. - №6. - 2006. - С. 123-130.

2. Совершенствование методической подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики // Педагогический процесс:

проблемы и перспективы. Москва: МПЛ-ПРЕСС Минобр. и науки РФ. / Межвузовский сборник научных трудов под ред. проф. А.Р. Джиоевой. Выпуск 8. - 2006. - С.56-60.

3. Содержание курса «технология и методика преподавания информатики в профессиональной подготовке учителя информатики со специализацией» // Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды IV Международной научной педагогической конференции преподавателей вуза, ученых и специалистов. - Нижний Новгород. - 2003. - С.78-80.

4. Программная среда КуМир как средство обучения алгоритмизации в курсе «Методика преподавания информатики» // Качество образования. Проблемы и перспективы. - Махачкала: ДГПУ. - 2003. - С.5 8-60.

5. Курс «Технология и методика преподавания информатики» в системе подготовки учителя информатики //Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. Выпуск 2. -2003. - С. 141-142.

6. Реализация комплекса организационно-педагогических условий в профессиональной подготовке учителя информатики // Труды Грозненского государственного нефтяного института им. акад. М.Д. Миллиопщикова. Выпуск 4. - Грозный: ГГНИ. - 2004. - С.294-296.

7. Принципы подготовки специалистов с квалификацией «учитель информатики и английского языка» // Алиевские чтения: Научная сессия преподавателей и аспирантов университета / Материалы научной сессии в 2-х частях. Часть 1. - Карачаевск:КЧГУ. - 2005. - С.216-217.

8. Методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки учителя информатики // Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию гуманитарного факультета. Часть 1. - Ставрополь: Изд-во СевКав-

9. Содержательная линия «информационные технологии» курса информатики. Методическое ла: ДГПУ. - 2003. - 98 с.

Статьи и тезисы

ГТУ. — 2005. - С. 105-106.

Учебно-методические работы

Подписано в печать 15.11.2006 г. Формат 60x84/16 Физ. Печ.л. -1,3 Усл. печ.л. -1,2 Заказ -105 Тираж-100 Отпечатано в оперативной полиграфии ООО «А-4» г. Махачкала ул. Малыгина, 92

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нурмагомедова, Наниш Халидшаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основания оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики.

1 1 Профессиональная подготовка будущего учителя информатики как педагогическая проблема.

1.2. Особенности профессиональной подготовки будущего учителя информатики в образовательной деятельности.

1.3 Проектирование содержания процесса профессиональной подготовки учителя информатики в контексте аксиологического подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя информатики

21. Управление процессом профессиональной подготовки учителя информатики.

2.2 Модель профессиональной подготовки будущего учителя информатики.

2 3 Методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки учителя информатики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики"

Актуальность и постановка проблемы исследования

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса, целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций, формировать цели обучения и воспитания учащихся с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса, реализовать личностно-ориентированный подход к школьникам на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность Исходя из этого развитие творческой индивидуальности будущего педагога способствует повышению его компетентности и профессионализма

Многие современные исследователи (Т. Аликберов, Е Н Голубкова, В И Горовая, В М Данильченко, Н А Коваленко, Т Е. Климова, А.Ю. Козырева, Л.Д Лебедева, З.С. Левчук, Н.Ю. Посталюк, Л.О. Романова, Н.Г. Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-творце, готовом к тем принципиальным изменениям, которые происходят в характере его труда, способного к самостоятельному поиску путей и способов повышения его эффективности, созданию неповторимой педагогической технологии

Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки студентов к педагогическому творчеству и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили в них новые грани и тем самым еще более актуализировали данную проблему и потребовали переосмысления ее с точки зрения создания условий для обогащения индивидуального творческого опыта личности в максимально возможных пределах.

Иными словами, перед высшей школой стоят сегодня новые задачи, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционных средств воздействия на личность студента в учебно-воспитательном процессе вуза, в котором субъективная позиция будущего специалиста составляет основу развития его творческой индивидуальности Именно это обстоятельство не учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста. Его личность по-прежнему не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, так как до сих пор в подготовке специалиста сохраняется репродуктивно-массо-вый принцип обучения, приводящий к унификации учительского корпуса и как следствие - отсутствию творческого начала в профессиональной деятельности. Как показало наше исследование, в вузе практически отсутствуют условия для самораскрытия, самореализации и дальнейшего развития творческого потенциала студентов, поскольку в работе вузовских преподавателей по-прежнему ведущее место занимает информативная функция, тогда как диагностическая, управленческая, мотивационная, воспитательная проявляются незначительно; по-прежнему преобладают традиционные формы, методы и приемы деятельности, в результате чего значительные резервы, содержащиеся в индивидуальном потенциале личности, остаются неиспользованными

В системе образования проходят процессы совершенствования ее организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формированию открытого образования. Особенно существенны перемены в средствах и технологиях обучения

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время в России находится в сложном положении. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний. По этой причине в систему образования привлекают современные инфокоммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях. Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по различным специальностям показывает, что, несмотря на актуализацию в связи с проявлением новых информационных технологий таких особенностей современного научного познания, как усиление тенденций к синтезу знаний, формализация знаний в аспекте сближения естественных и гуманитарных дисциплин, общекультурной подготовки будущих учителей еще не нашло своего должного отражения и в образовательных стандартах, и в образовательной практике.

Современные образовательные стандарты и практика преподавания курса информатики в педагогических вузах фактически не учитывают такие же особенности педагогической деятельности, как ее мно-гоаспектность и многоплановость, обусловливаемые междисциплинарным характером информатики как науки и как учебного предмета

Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информатизации. В Национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования Одна из основных задач информатизации, согласно этим проектам Концепции, заключается в том, что обучаемому становятся доступны гигантские объемы информации в базах данных, в экспертных системах и т д

Это обусловливает вступление системы образования в третий этап информатизации образования, целью которого является осуществление подготовленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование инфокоммуникационных технологий в процессе их освоения.

В последнее время происходят изменения в концепциях и программах информатизации страны, регионов.

Значительным изменениям подверглись курсы информатики по номенклатуре, структуре и содержанию Длительные дискуссии о месте и роли школьного курса информатики, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя далеко не исчерпали себя, а на рубеже веков приобрели остроту и кризисный статус

В основном проблемы связаны с противоречием между существующими формами организации учебного процесса и потенциальными возможностями педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации, стремительным устареванием учебно-методических средств, тенденцией увеличения затрат на информатизацию образования

В национальной доктрине образования в Российской Федерации уделено большое внимание вопросам обеспечения и контроля качества образования. Предложено использовать имеющиеся значительные организованные резервы обеспечения качества образования, в частности, путем совершенствования организации учебного процесса, внедрения новых педагогических и информационных технологий. Предстоит большая работа по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, предусматривающие более активное участие студентов в учебном процессе

Мировой опыт в организации науки в университетах показывает также, что мы обязаны обеспечить резкое увеличение использования инновационного потенциала науки высшей школы, как в отраслях, так и в регионах Без его внедрения в практику профессионального образования она из передовых рискует оказаться на обочине истории. Серьезной проблемой подготовки научных работников является угроза разрыва научных связей, замыкание научных школ из-за снижения академической мобильности ученых, аспирантов на региональном уровне

Создание проекта специалиста, каким мы хотим видеть выпускника школы, должно стать первым этапом исследования проблем педагогического образования

Атрибуты всестороннего развития личности еще достаточно не изучены в психологии, педагогике, социологии и философии, а перспективы поиска можно ожидать в пограничных областях единства, интеграции, целостности и структурированности личности.

Отсутствие научно-обоснованной модели личности с определением конкретной интегральной характеристики мешает педагогике и педагогической практике построить целостный учебно-воспитательный процесс. Для этого необходима педагогическая модель личности, отражающая механизмы взаимодействия энергетической активности учащихся, студентов, слушателей и социальных требований к ним, предъявляемым в работе преподавателя или через содержание, структуру системы образования

С появлением педагогических университетов возникает необходимость рассматривать педагогическую профессию как область, создающую наиболее благоприятные условия понимания человека, воздействие на него и совершенствование его натуры, природы и деятельности В этих условиях более важным в работе преподавателя педагогического вуза становится его отношение к ценностям науки и культуры, его позиция и неординарность Только показывая, высказывая и оценивая свое отношение к педагогическим ценностям, постоянно усиливая свои поиски в области научных знаний, ориентируя в них студентов, может успешно работать преподаватель в современном вузе.

Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка учителей-предметников на отдельных факультетах недостаточно ориентируют преподавателя высшей школы на необходимость подготовки студента к нестандартным, сложным и непредсказуемым ситуациям в образовании, воспитании и организации свободной и творческой жизни студентов Однако вновь вводимое многоуровневое образование почти вытесняет систематическую и целенаправленную подготовку специалиста, начиная с первых лет его адаптации к условиям обучения в вузе, вносит неопределенность в общее высшее образование, которое должно быть не просто высоким, а закладывающим основы будущей профессии студента

Этих противоречий можно было бы избежать, если бы в любых практических реформах специалисты, ученые вначале изучали предстоящие проблемы, определяли и оценивали цели и возможности последствия планируемых перемен.

Процесс информатизации образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования инфоком-муникационных технологий, поскольку реальная информатизация осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет преподаваться специалистом, владеющим средствами инфокоммуникационных технологий в соответствующей предметной области

Необходимость введения специальности «Информатика» возникла в связи с быстро нарастающей потребностью общества в квалификационных пользователях компьютерными средствами обработки информации.

Особую актуальность проблеме подготовки современного учителя, на должном уровне владеющего инфокоммуникационными технологиями, и, в первую очередь - учителя информатики, придает то обстоятельство, что информатизации образования отводится важнейшая роль в обеспечении качества образования, которое отвечает актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, на основе сохранения его фундаментальности Отметим, что в последнее время в работах многих авторов ставится вопрос о необходимости фундаментализации высшего профессионального образования, которая составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований (М П.Лапчик, B.C. Леднев, В.Г. Кинелев, А.Г. Мордкович, М.В. Швецкий, Н И. Рыжова и др.). Сегодня все более распространяется убеждение, что специалист, обладающий узкой специализацией, не сможет гармонично жить в современном обществе с быстро меняющимися условиями профессиональной деятельности, что необходима, в первую очередь, фундаментальная подготовка в данной предметной области

Учеными-экспериментаторами признано, что сейчас в число 12 ведущих дискуссионных тем, определяющих судьбы высшего образования в России, входит проблема перехода от традиционного опыта к виртуальному процессу освоения знаний и новых инфокоммуникационных технологий, а также исследование с точки зрения самих студентов значимости высшего образования в новом обществе Ясно, что современное высшее образование невозможно реформировать без инновационных педагогических технологий, обновляя только лишь содержание образования

Успешность соответствующей подготовки в области информатики специалистов любого профиля зависит, в первую очередь, от содержания и организации обучения этой дисциплине в школе. В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной Министерством общего и профессионального образования 10 июля 1998 года, в качестве одного из концептуальных вопросов информатизации сферы образования выступает необходимость «.обеспечить в безусловном порядке непрерывность и преемственность компьютерного образования на всех уровнях обучения (дошкольное, школьное, вузовское, послевузовское).».

В последние годы в российской системе образования наметился новый подход к изучению информатики как общеобразовательной дисциплине, которая находит все большее понимание и поддержку среди преподавателей высшей и средней школы Он уже активно проникает в государственные образовательные стандарты России

В последнее время многие авторы связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий. К К Бойкачев, Б.С Гершунский, Э.Г.Малиночка, Е.И Машбиц, А Я. Савельев, Г К Селевко и др

Проблеме применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы многих авторов: А.И Архиповой, В.Н.Агеева, Ю С Брановского, А.И.Тихонова, А В.Смольянинова и др

Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки будущего учителя информатики, направленная на изучение и использование средств инфокоммуникационных технологий, недостаточно разработана и является актуальной.

В последнее время многте авторы связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий: К К. Бойкачев, Б.С Гершунский, Э Г. Малиночка, Е.И Машбиц, А Я Савельев, Г.К. Селевко и др.

Для успешного применения компьютерной технологии обучения нужно четко представлять основные принципы и технические приемы, способствующие усилению интеллектуальных возможностей человека.

Необходимо начать фундаментальные исследования по подготовке будущих учителей информатики к применению инфокоммуникационных технологий. Построение целостной модели учителя информатики с дополнительной специализацией по иностранному языку, базирующейся на точном прогнозе тенденций развития системы образования вообще и информатики в частности, -проблема глобальная, и актуальность ее очевидна

Практика использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии противоречий между.

- традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

- процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, интегрирующих современные педагогические и информационные технологии.

Структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей информатики претерпевают сегодня значительные изменения. Социальный заказ обучения в современной профессиональной школе ориентирован на развитие мышления, творческих задатков студентов, вовлечение их в самостоятельную поисковую деятельность, приобщение к методам научного познания, формирование способности применять знания в новых условиях. Одним из путей реализации этого направления является организация продуктивно-творческой деятельности студентов, которая, в свою очередь, выступает условием формирования их профессионализма.

Одним из важнейших условий успешного профессионального и личностного становления будущего педагога в современном вариативном образовательном пространстве является его творческая позиция.

Модернизация сферы отечественного образования влечет за собой рассмотрение теоретических и методических проблем, связанных с разработкой и внедрением в учебный процесс инфокоммуникацион-ных технологий, открывающих обучаемым широкие возможности по использованию разнообразных источников информации, повышающих эффективность самостоятельной работы, создающих условия творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяющих реализовывать принципиально новые формы и методы обучения

Вместе с тем, проведенный анализ широкого спектра научно-практических и теоретико-методологических источников показывает, что данная проблема исследована не в полной мере в контексте поиска путей повышения эффективности формирования профессиональной подготовки будущего учителя информатики Это и определило тему исследования- «Организационно - педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики»

Проблема нашего исследования сформулирована следующим образом, в чем состоит сущность оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики, а также какие организационно-педагогические условия будут максимально полно детерминировать данную оптимизацию в рамках образовательного процесса высшего профессионально-педагогического заведения Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики в условиях высшего образования

Предмет исследования - организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом, процесс оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики будет эффективным при выполнении следующих условий:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

• на научно-теоретическом уровне выявить сущность и содержание процесса оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики,

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности и системности; основополагающие идеи отечественных и зарубежных авторов, определяющие роль и место инфокомму-никационных технологий в культуре, научно-техническом прогрессе и системе образования.

Теоретическую основу исследования составили: теория содержания образования (B.C. Леднев), теоретические основы профессионального образования и профессиональной деятельности (Э Ф Зеер, В.С Леднев, В.П. Косырев); концепция личностного подхода (Л.С. Выготский, Н В Талызина), концепция о природе деятельности (С.Л Рубинштейн, А Г Асмолов и др.); исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (А.А. Вербицкий, Л Д. Столяренко, Б.Т. Лихачев и др.); материалы по проектированию учебной деятельности (Л.Д. Столяренко, B.C. Кукушкин, В Е. Родионов); дидактические основы использования новых инфокоммуни-кационных технологий в профессиональном образовании (В П Бес-палько, Ю С Брановский, С.А Бешенков,Т.Г. Везиров, Ю.П.Ветров, А Г Гейн, С Г. Григорьев, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Е И. Машбиц, В М Монахов, Е.С. Полат, Т.Л. Шапошникова и др.); методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю С Брановский, С А Бешенков, Я А Ваграменко, С.Г. Григорьев, А Г. Гейн, Т.Б. Захарова, М П. Лапчик, Е К. Хеннер и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

- осуществлен качественный анализ профессиональной деятельности учителя информатики в ее содержательном и функциональном аспектах,

- разработана теоретическая модель личности специалиста -учителя информатики.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем1

- разработаны педагогические рекомендации теоретического характера по обеспечению оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики

Разработан учебный курс, позволяющий интенсифицировать процесс формирования организационно-педагогических условий у будущих учителей информатики

Для проверки гипотезы и реализации задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов по информатизации образования, специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов-информатиков, анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики; наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, беседы с преподавателями, анкетирование учителей, тестирование учащихся; проведение педагогического эксперимента, анализ и обобщение опытно - экспериментальной работы, метод групповых экспертных оценок

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена выбором методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с концептуальными позициями информатизации высших учебных заведений, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием математического аппарата для оценки результатов педагогического исследования, сопоставлением результатов исследования с массовым опытом

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры технологии и методики обучения математике и информатике Дагестанского государственного педагогического университета, представлялись на совещаниях и конференциях. Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003 г.), Научно-практической конференции (Ставрополь, 2003 г.), Научно-практические конференции (Махачкала, 2004, 2005; Карачаевск 2006); Педагогический процесс, проблемы и перспективы (Москва, 2006), Вестник Астраханского государственного технического университета (2006)

Издано 1 методическое пособие.

На защиту выносятся следующие положения:

• оптимизация процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ориентируется на теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития общества и системы образования отражает в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля, а в структурном отношении в контексте нормативных требований профессии представлена когнитивным, мотивационным, ценностно-смысловым и деятельностным компонентами;

• при этом когнитивный компонент представлен системой знаний в области функционирования информации, информационных технологий, теории и методики обучения информатике; мотивацион-ный компонент - устойчивой мотивацией достижения в сфере своего профессионального развития; ценностно-смысловой компонент был обусловлен личностными идеалами, убеждениями, взглядами, позициями и т.д в сфере будущей профессиональной деятельности в качестве учителя информатики; а деятельностный компонент соответственно - первичными умениями и навыками в сфере информационных технологий и обучения информатике, ответственным отношением студентов к своим учебным обязанностям;

• организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики в системном единстве представлены следующими блоками1 организационно-регламентирующими условиями; условиями образовательно-принципиального характера; организационно-образовательными и соответственно, процессуально-образовательными условиями.

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 171 стр Работа содержит 7 таблиц, 11 рисунков Список литературы включает 135 источника

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Теоретический анализ проблемы позволил разработать комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки учителя информатики, в основе которой находились специальный учебный курс «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования» и курс по выбору «Геоинформатика».

Рассмотренные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя информатики позволили выделить структурную схему информационной образовательной технологии.

Выделены принципы формирования требований к информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) учителя и ее структура

На основе метода учебных исследовательских курсовых работ обучение будущих учителей информатики реализовано на трех уровнях: проблемное изложение процесса выполнения курсовых работ, выполнение курсовой работы студентами по руководством преподавателя и самостоятельное выполнение студентами учебного проекта.

Усиление педагогической деятельности учителя информатики рассматривается за счет влияния дидактических возможностей Web -технологий

Рассмотрена модель специалиста с позиции личностной составляющей, как наиболее сложной и трудно диагностируемой характеристики, которая позволила рассмотреть и обосновать систему организационно-педагогических условий формирования профессионально значимых качеств будущего учителя информатики. Эта модель реализована в виде автоматизированной обучающей системы, которая используется в курсе «Теория и методика обучения информатике».

Для фундаментализации учебного процесса разработан и введен курс по выбору «Геоинформатика», в основе которого лежит модель профессиональной подготовки студентов с использованием геоинформационных систем (ГИС).

В ходе проведения формирующего эксперимента, позволивший выявить качество методической подготовки в ходе педагогической практики показал эффективность системно-технологического подхода

Студенты экспериментальной группы проявили большую активность, показали лучшие методические умения

Эффективность курсов «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования» и «Геоинформатика» обусловлена результатами, полученными в ходе заключительного диагностического среза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование процесса подготовки будущего учителя информатики на основе организационно-педагогических условий подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Результаты теоретического анализа и эмпирического изучения профессиональной подготовки будущего учителя информатики как педагогическая проблема позволило принять тезис о том, что проблема формирования профессиональных качеств будущего учителя информатики требует деятельности специалиста, которая отличается сложностью и многообразием решаемых задач.

На основе анализа определений понятия профессиональная деятельность, нами выделена структура профессиональной деятельности учителя информатики, включающая- эксплуатационная, организационно-управленческая, поисковая, конструктивная, проектировочная, аналитическая, коммуникативная, социальная, мыслительная и технологическая деятельности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по вопросам классификации умений специалиста, нами выделены следующие группы умений, присущих учителю информатики: гностические, конструктивно-технические, общепедагогические, технологические, производственно-операционные и специальные

Виды деятельности, умения и совокупность решаемых задач определили содержание деятельности будущего учителя информатики

Модель профессиональной деятельности будущего учителя информатики представлена в виде сложной иерархической системы с прямыми и обратными связями.

Предлагается схема организации системы внеаудиторной деятельности студентов как неотъемлемый компонент системы профессионального образования в целом и методической подготовки в частности, которая обеспечивает глубокое и творческое усвоение теоретических знаний, практических навыков и способов деятельности, способствует развитию креативности, ответственности, инициативности студентов, формированию индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

Информатизации образования отводится важнейшая роль в обеспечении качества образования, где актуальна проблема подготовки будущего учителя информатики. В этой связи нами проведен анализ содержания ГОС ВПО по специальности 030100 -«Информатика».

При разработке содержания и учебного плана по данной специальности мы использовали модульный подход, который приводит к изменению организации учебного процесса, т е создается личностно-ориентированная образовательная траектория

Основными модулями, предлагаемые нами, являются, аппратное обеспечение ЭВМ, основы работы пользователя в операционных средах, использование прикладного программного обеспечения; введение в компьютерную графику, работа пользователя в локальной сети и глобальной сети Интернет, знакомство с принципами защиты информации

В проектировании курса «Теория и методика обучения информатике» использовали семантический подход, включающий в себя тезаурус основных понятий, категорий, которые определяют ядро содержания учебной дисциплины.

На основе выделенных аспектов профессиональной подготовки будущего учителя информатики в условиях информационного общества нами разработана структурная схема информационной образовательной технологии, состоящая из четырех структурных элементов: цели и содержание, методы и формы, средства, диагностика

Формирование информационно - коммуникационной компетентности (ИКК) учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования.

Выделены семь принципов формирования требований к ИКК учителя, которые позволили нам детализировать структуру и состав требований к ИКК учителя информатики.

Одним из наиболее продуктивных методов в обучении является метод учебных исследовательских курсовых работ, с помощью которых обучение может быть реализовано на трех уровнях: проблемное изложение процесса выполнения курсовых работ; выполнение курсовой работы студентами по руководством преподавателя и самостоятельное выполнение студентами учебного проекта.

Для усиления педагогической деятельности учителя информатики мы предлагали рассмотреть дидактические возможности Web -технологий

В результате выделенных организационно-педагогических условий нами была создана модель профессиональной подготовки будущего учителя информатики

Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности представлена пятью блоками: конструктивная, гностическая, проектировочная, коммуникативная и организаторская деятельности.

Данную модель рассматриваем в виде автоматизированной обучающей системы, включающая практикум по решению задач, электронный учебник и лабораторный практикум.

В разработанном нами курсе по выбору «Геоинформатика» используются ИКТ во взаимодействии с педагогическими технологиями. К таким педагогическим технологиям относятся модульный подход к организации обучения; проектный метод; проблемное обучение, групповое и парное обучение.

Данные технологии нами применялись в курсе «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования»

Анализ полученных данных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, позволил сформулировать следующие выводы:

1 Дополнительное обучение, которое проводилось в виде спецкурса и курса по выбору оказывает заметное позитивное влияние на уровень информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя информатики в использовании средств ИКТ в педагогическом процессе.

2. Качество методической подготовки, осуществляемое при изучении курса «Теория и методика обучения информатике», в ходе педагогической практики показал эффективность системно-технологического подхода.

3. Результаты заключительного диагностического среза показали эффективность курсов «основы объектно-ориентированного проектирования и программирования» и «Геоинформатика».

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нурмагомедова, Наниш Халидшаевна, Махачкала

1. Абдуллина О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений. - М: Просвещение, 1990.-141 с

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М : Наука, 1980 - 335 с.

3. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. // Под ред ЗИ Равкина.-М., 1994.-287 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) Ананьев Б.Г. Избр. психол труды. В 2 т. Т 1 -М.: Педагогика, 1980.-С 10-25

5. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения, // Вопросы психологии, 1984, №1. С. 51 57

6. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 296 с.

7. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. Диссертация доктора педагогических наук. СПб, 1997.-432 с.

8. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки -М ■ Педагогика, 1989 -208 с

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989

10. Бим Бад Б М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика, 1995, №3

11. Бим Бад Б.М Педагогическая антропология. - М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с

12. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996 - №1 - с. 3.

13. Богуславский М В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. II Педагогика, 1996. №3. С 7287.

14. Бодалев А А. Психология и личность. М : изд-во Москов. Университета, 1988 -188с

15. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995. С 11 - 26.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания. // педагогика, 1995. №4 С. 29 - 36

17. Булыгина А И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель студент» при индивидуально -дифференцированном подходе в обучении. Диссертация кандидата психологических наук. Казань, 1999.

18. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в системе базового педагогического образования теория и практика (1960 -1990гг.)-Минск: БГНИ, 1993.- 157 с

19. Ваграменко Я.А , Богданова С В., Рыжов В.А., Жданов С.А , Каракозов С Д Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика, 2002, №1. С. 19-30.

20. Волкова Е.Н Субъективность педагога- теория и практика Диссертация доктора психологических наук М., 1998. - 304 с.

21. Воронина Т.Н. Философские проблемы образования и информационном обществе. Диссертация доктора философских наук -М„ 1995.-353 с.

22. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Диссертация доктора педагогических наук М., 1999. -539с

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М Педагогика - пресс 1996.-536с.

24. Газман О С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/Д 1993.- 19с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М. Совершенство, 1998.-608с.

26. Гершунский Б.С. Философско-методолгические основания развития образования в России. М. Просвещение, 1993. - 195с

27. Гисельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа вуз». Диссертация кандидата педагогических наук Новосибирск, 2000 -204с

28. Голубева О Н , Суханов А Д. Проблема целостности в современном образовании В кн.: Философия образования. - М, 1996.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 -«Информатика». М, 2000.

30. Горшков А К вопросу о реформировании высшей школы // Высшее образование в России, 1999 №5 - с 10-12.

31. Горюнов В П. Методология построения модели специалиста // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды международной конференции СПб.: СПБГТУ, 2001г С 19 - 24.

32. Грачев В В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования. Диссертация кандидата педагогических наук М., 1998. - 179с.

33. Греков А А., Бондаревская Е.В Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. -1982 №8. С. 83-87

34. Громкова М Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993 - 164с

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М. Просвещение, 1994.-204с

36. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. М. Интор, 1996 -544с

37. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. Ав дис кан пед. наук., -Л., 1989. -20с

38. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра. II Alma mater, 1992. №4 6. С. 24 - 32

39. Донцов И А Самовоспитание личности. Философско -этнические проблемы. М.: Политиздат, 1984 -285с

40. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс докт пед. наук. М., 1983. - 387с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л А Психология высшей школы / Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза/. Мн. Изд-во БГУ, 1978 -320с

42. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя М : Просвещение, 1989. - 189с.

43. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя М. Просвещение, 1986. - 160с.

44. Жуков В.И. Российское образование, проблемы и перспективы развития. М.' Изд-во МГСУ «Союз», 1998. -327с

45. Задорожнюк И Философия образования сегодня // Высшее образование в России. -1997. №2. С. 152 155.

46. Захарова И Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений М.- Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

47. Зимняя ИД Педагогическая психология- Учеб. пособие. -Ростов н/Д- Изд-во «Феникс», 1997 -480с.

48. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Диссертация доктора педагогических наук Казань, 1997.-341

49. Ионисян А. В. Гуманитарная подготовка студентов инженерно-технических вузов России, середина XIX начало XX веков Диссертация кандидата педагогических наук. - М., 1998 - 133с

50. Исаев И Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы М -Белгород, 1993. -217с.

51. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дисс. докт психол наук. М., 1981 -31с.

52. Кан-Калик В А Учителю о педагогическом общении. М.-Просвещение, 1987. - 190с.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н Д Педагогическое творчество М. Педагогика, 1990. - 144с

54. Кларин М.В. Личностно-ориентированное обучение. / Педагогика. 1996 - №2. - С. 14-21

55. Козлова С Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технических вузов Диссертация кандидата педагогических наук. Самара, 1995. -184с.

56. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Диссертация доктора педагогических наук. СПб, 1999. - 346с

57. Колин К К. Информатизация образования' новые приоритеты II Вестник высшей школы, 2002, №2. С. 16 - 23.

58. Концепция информатизации сферы образования в Российской Федерации. Бюллетени Высшей школы 3, 4 1998.

59. Комисарова ГА Образование как социокультурная ценность Диссертация доктора философских наук М., 1999. - 312с.

60. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе Диссертация доктора педагогических наук М , 2000.- 195с

61. Кузьмина Н.В Методы исследования педагогической деятельности Л. Изд-во ЛГУ, 1970. - 116с

62. Кузьмина Н.В Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 189с

63. Кузьмина Н.В.Способности, одаренность, талант учителя -Л. Знание, 1985. -32с.

64. Кухарев Н В На пути к профессиональному совершенству. М.' Просвещение, 1990. - 187с

65. Левина М.М Сущность и структура методов обучения. М. Пед., 1978.-280с

66. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов в обучению в педвузе. Диссертация кандидата психологических наук Киев, 1986 - 177с

67. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. М , В.Ш., 1991. - 223с.

68. Леднев B.C., Кузнецов А А., Бешенков С А О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО, 2000, №2, С. 13 16.

69. Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 2000 - 205с.

70. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента. Диссертация доктора социологических наук Л , 1976 -376с.

71. Лурье И К. Обучающие ГИС для наук о Земле // Информационный бюллетень ГИС Ассоциация 1998 № 1(13). С. -86 - 89.

72. Люрья НА. Образование как феномен культуры и фактор развития личности. Диссертация доктора философских наук Томск, 1997.-313с

73. Магомедов Б М. Философский анализ развития образования М., 1999.-261с.

74. Маркова А К. Психологические критерии и ступени профессионализация учителя // педагогика 1995. №6 С.55-63.

75. Матросов В.Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М.: МПГУ, 2001. - 100 с.

76. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.; Педагогика, 1972 -208с

77. Методы активизации процесса обучения / Сост.: Бобрышев С В., Рабчевская А.К., Костенко Л.А., Белая О.П. Ставрополь- СКСИ, 2000.- 127с

78. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России, 2000 №5 - с 19-25

79. Миндоров Н. И. Модель практического занятия как системы массового обслуживания/ /Тезисы докладов X юбилейной конференции выставки «Информационные технологии в образовании» Ч. 2. М. МИФИ, 2000. С. 96-97.

80. Михайлова М. Л. Система высшего образования в Российской Федерации, проблемы реформирования. Диссертация кандидата социальных наук. М., 1999 -153с.

81. Михеев В И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике, М.: В. Ш., 1987. - 200с.

82. Мищенко А И. Введение в педагогическую профессию,-Новосибирск- НГПИ, 1991,- 103с

83. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся/ /Вопросы психологии. 1985. NQ 3 С. 14-22.

84. Моторная С. Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Диссертация кандидата педагогических наук Томск, 1997,- 240с

85. Мутовкина О. М Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению. Диссертация кандидата педагогических наук.- Волгоград, 1999,- 214с.

86. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже III- его тысячелетия: Сб. научных трудов СПб, ПГУПС, 1995,-258с.

87. Нестеренко В М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов Диссертация доктора педагогических наук Тольятти, 2000

88. Неустроев Т. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов Диссертация доктора педагогических наук Челябинск, 1998.- 314с.

89. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Диссертация доктора педагогических наук. М., 1997,- 418с

90. Новиков А М. Российского образования в новой эпохе Парадоксы наследия, векторы развития. М. Эгвес, 2000.- 270 с

91. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001 -272 с

92. Огородников И. Т. Повышение эффективности урока М , Знание, 1960-30с

93. Орлов Ю. М. Потребностно мотивационные факторы учебной деятельности студентов вуза: Автореф Дисс . докт. лсихол. наук -М , 1993 - 32с

94. Павлова Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Диссертация кандидата педагогических наук Красноярск, 2000.- 198с.

95. Панюкова С В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

96. Педагогика и психология высшей школы Ростов-на-Дону Феникс, 1998.- 330с

97. Персианов В В., Сорокина Н.В. Основы моделирования образовательной области «Информатика» / Педагогическая информатика 2003. №2. - С. 11 - 21.

98. Петровский А. В. Психология межличностных взаимоотношений в группах и коллективах // Советская педагогика, 1974- №4.

99. Пейперт С. Переворот в сознании- Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1998

100. Плетнева И. Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX века. Диссертация доктора педагогических наук. М., 1997.

101. Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николае ВО, Суслов Д С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа // Приборы и системы управления. -1998. №2. - С. 15.

102. Проблемы гуманизации образования в вузе. Материалы межрегиональной научной конференции 24 апреля 1997г./ Под ред Черткова, -М., 1997.-326с.

103. Проблемы гуманитаризации высшего образования. / Под ред Копылова и др. Новосибирск, 1990.-230с.

104. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика». II Информатика и образование. 1997. - №1. - С.З.

105. Раутен В. А Формирование готовности студентов к изучению нового материала. Диссертация кандидата педагогических наук Красноярск, 1990 130с

106. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М Школа Пресс, 1994. - 205 с.

107. Роберт И. В Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М : Изд-во УРАО, 2001.

108. Рунова С. А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза Диссертация кандидата педагогических наук. Новокузнецк, 2000.-200с.

109. Савельев. Романова Л. О будущей доктрине высшего образования II Высшее образование в России, 1998 №3 - с. 9-12

110. Сигов И И. О методике разработки и модели специалиста // Проблемы высшего образования. Л., 1974- с 63-73

111. Сериков В. В. Образование и личность.- Л. Логос, 1999-272с

112. Скибина Т. Г Психологические вопросы учебного процесса в высшей школе В кн. «Педагогика высшей школы» Воронеж, 1975-с 5.

113. Сластенин В. А., Шиянов Е Н. Гуманизация педагогического образования, теоретическая концепция исследование //теория и практика высшего педагогического образования М , 1990

114. Софронова Н В. Теория и методика обучения информатике. Учеб.пособие М.: Высш шк., 2004. - 223 с.

115. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М' Знание - 1986.

116. Талызина Н Ф Проблемы обучения в высшей школе и пути их решения // Современная высшая школа, 1972- №3

117. Торокин. Высшее образование, системный подход // Высшее образование в России, 1999 №4 -с. 41-49.

118. Унг И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М ; Педагогика, 1990. -186с

119. Федоров И Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России, 2000 - №2 - с 3-8.

120. Философия образования- состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1995 №11. с 3-34.

121. Филиппов В.М., Тихомиров В.П. Открытое образование -стратегия XXI века для России. М. 2000. 355 с.

122. Фоминых Е. К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации. Диссертация кандидата психологических наук. 19.00.07 Казань, 146с.

123. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды международной научно-практической конференции СПб. СПБГТУ-2001г. -450с.

124. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред В Я. Ляудис М/. МГУ, 1989.- 240с.

125. Ходякова Н.В Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза. Волгоград, 1996,- 182с

126. Шадриков В. Д Качество образования и образовательные стандарты // Н Новгород НГУ, 1995.- с 5-7

127. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.- 215с.

128. Шарифов Джума. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Диссертация доктора педагогических наук Душанбе, 1997 319с.

129. Шиянов Е Н Гуманизация педагогического образования состояние и перспективы (монография).- Ставрополь, 1991.

130. Шиянов Е Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Автореф. Дисс. . док пед. наук. М., 1991.-33с

131. Шиянов Е. Н , Котова И. Б Развитие личности в обучении (учебное пособие).- М., 1999

132. Штоф В. А Современные проблемы методологии научного познания. Л, 1975-175с.