автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пенькова, Людмила Алексеевна, 2000 год

Глава I Проблемы реявших профессионализма педагогических работников дошмоль-ных учреждений в истории повышения квалификации и теории образования.

I.1. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических работников дошкольных учреждений.

II. Повышение квалификац ии в системе непрерывного образования.

1.3. Анализ состояния научнснгю/игогических исследований и практики организации метод ической работы в обраэо^^

Глава И Шьтю-экспериментальная работа по реализации органгоационно-педашгаческих условий повышения квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений. л г •• г-:

2.1.Цель, задачи, методы организации, д ^qptfrq^iH опьгтно-эктер1метальнсй работы.

22, Реализация оргтдазационнонпедапжичюских условий повышения профессиональной квалификации шдагопотеских работников дошкшьных учреждений.

23. Итога опшгочэкшершешальдайработы и их анализ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений"

Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в нашей стране, не могли не затронуть систему образования и воспитания подрастающего поколения. Изменяющиеся условия жизни требуют такого уровня квалификации педагогов, который позволил бы решать сложные проблемы обновления дошкольных учреждений на началах гуманизации, демократизации и интеграции.

Проблемы совершенствования профессиональной квалификации педагогов определяются тем, что от их знаний и умений в прямой зависимости находится дальнейшее обновление содержания дошкольного образования, внедрение новых технологий воспитания и обучения, а также состояние здоровья детей и уровень их личностного развития. В настоящее время проблема повышения квалификации продолжает находиться в центре внимания педагогической науки и практики. Именно с её решением связывается повышение качества профессиональной квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений.

Многие педагоги и ученые были обеспокоены положением дел в системе общественного дошкольного воспитания, хотя само наличие развитой системы являлось несомненным достоинством, на что неоднократно указывали наши зарубежные коллеги.

Появление "Концепции дошкольного воспитания" положило начало интенсивному обсуждению вопросов теоретического и прикладного характера, связанных с обновлением содержания дошкольного образования.

Обучение педагогов на современном этапе, когда издаются многовариантные образовательные программы, методические пособия, разработки, стало одной из центральных проблем стратегии и тактики образовательного процесса. Кроме того, появляются все новые и новые технологии, применять которые требуется с учетом конкретных условий. Произошли значительные изменения и в области перераспределения полномочий между региональными и муниципальными органами общего образования. Образовательные учреждения стали пользоваться более широкой автономией, а их руководители нести большую ответственность за деятельность вверенного учреждения. Веб это создает такие условия деятельности местных органов, в том числе и ведомственных, которые своим бытием должны способствовать развитию образовательных учреждений на местах. Требования профессиональной мобильности, готовности работать в условиях совершенствования содержания образования, использования инновационных, развивающих технологий предполагают качественное изменение принципов деятельности в области повышения квалификации педагогов.

В истории педагогики многие мыслители и ученые обращались к проблеме подготовки кадров и повышения их квалификации. Среди них -Конфуций (V в.до н.э.), Авиценна (XI в.), Гуго Сен Викторский (ХП в.), Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (XVIII в.), Ян Владислав Давид (конец XIX - начало XX в.).

Многие русские дореволюционные педагоги, организаторы - И.И. Бецкой, П-Блонский, В.И. Водовозов, Н.В.Корф, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, Н.Й. Пирогов, А.С. и М.А. Симоновичи, В.Ф.Одоевский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие - изучали вопросы повышения квалификации педагогов, в том числе и дошкольных учреждений.

В послереволюционные годы вопросами развития профессионального образования педагогов дошкольных учреждений занимались В.Н. Водо-возова, АВ. Суворовцева, М.Х. Свентицкая, Е.И. Тихеева, Н.К. Крупская, Е.А. Флерина, JI.K. Шлегер.

Историко-педагогическим исследованиям проблем становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров в 20-90е годы посвящены работы: Е.П. Белозерцева, З.И. Васильевой, С.П.

Вершловского, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, Е.П. ТонкоЬ*ого$И-, П.В. Худоминского, Н.М. Чегодаева. В них раскрываются различные пути совершенствования системы повышения квалификации педагогов. Ряд авторов исследуют вопросы разработки, содержания, технологии, учебно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов по различным направлениям: Л Л. Горбунова (математика); ГЛ.Корнев (физика); Л.С. Коткова (биология); В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздняк (дошкольная педагогика).

Научно-педагогические проблемы имеют два источника: само развитие личности и практику. Личность педагога, его профессиональная деятельность имеет много аспектов. Поэтому исследования, связанные с образованием педагога, проводятся по различным направлениям. Наиболее значимыми в методологии и теории формирования личности педагога являются исследования В.П Андреева, С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Э.М. Никитина, B.C. Ильина, В.А. Сластенина, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, В.И. Щеголя. В работах Л.Н. Бедновой, Л .Я. Зориной, Л.В. Королевой, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Кузьмичевой, Ю.А. Кустова, В.В. Щипанова рассматривается целесообразность системных методов построения содержания образования. Проблемы формирования профессиональной культуры исследуются в работах В.В. Бабушкиной, И.Г. Бердникова, Л.В. Глуховой, Г.Н. Тараносовой, Ю.К. Черновой.

Становление системы повышения квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений шло поэтапно. В целях более глубокого анализа и оценки состояния проблемы использован метод периодизации, который позволил установить исторические тенденции, определить уже разработанные и малоизученные аспекты.

В истории разработки исследуемой проблемы можно условно выделить шесть периодов:

1-60-80 гг. 19 века;

2 — 90-е гг. 19 века - начало 20-x it. 20 века;

3-20-30 гг. 20 века;

4 - 40-60 it. 20 века;

5 - 70-80 гт. 20 века;

6 — 90-е гг. 20 века.

Единая государственная система повышения квалификации начинает складываться в 20-м веке. Общественное дошкольное воспитание в этот период включено в общую систему народного образования. Структуру системы повышения квалификации представляли методические кабинеты, институты усовершенствования учителей, институты и факультеты повышения квалификации.

Основой современной дидактики системы профессионального образования являются исследования Ю.С. Гончарова, А.Н. Жука, АЛ. Лушни-кова, С.Н. Медынского, П.В. Худоминского, Э.Г. Юдина. Исследования

A.П. Владиславлева, Г.Б. Гершунского, В.П. Зинченко, ВТ. Онушкина,

B.Н. Турченко рассматривают проблему повышения профессиональной квалификации как непрерывный процесс. Анализ работ Г.П. Березкина, Е.С. Березняк, Г.Н. Горской, Е.П. Тонконогой и др. показал возможности и роль методической работы в повышении профессионального образования педагогов.

Однако следует отметить, что проблема качества повышения профессиональной квалификации работников дошкольных учреждений, а также вопросы создания педагогических условий для разрешения данной проблемы целенаправленно не исследовались. Вместе с тем в современной педагогической науке остается открытым также вопрос о возможностях многоаспектной работы районных, городских, ведомственных методических кабинетов в решении проблемы повышения квалификации педагогических работников дошкольных учреждений.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, современными требованиями общества к уровню профессионализма педагогических работников дошкольных учреждений, с другой — неразработанностью проблемы качества повышения профессиональной квалификации в системе непрерывного образования, осуществляемого через методическую работу.

Анализ современной психолого-педагогической практики свидетельствует о том, что повышение профессиональной квалификации работников дошкольных учреждений имеет ряд недостатков :

- отсутствие обучения, базирующегося на результатах педагогической деятельности, в том числе на данных о здоровье, развитии и социально-эмоциональном благополучии детей;

- отсутствие опережающего характера обучения различных категорий педагогических работников;

- отсутствие непрерывного характера обучения в системе научно-методического обеспечения и взаимодействия с другими структурными учреждениями.

Анализ научной литературы, региональных документов в области повышения квалификации педагогических работников дошкольных учреждений позволил классифицировать ряд противоречий :

- между сложившейся практикой повышения квалификации педагогических работников в условиях системы повышения квалификации в масштабах страны, региона и недостаточной эффективностью развития профессионализма педагогов дошкольных учреждений;

- между современными требованиями общества к уровню организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях и подготовленностью специалистов;

- между имеющимся уровнем достижений науки и реальным содержанием учебно-воспитательной работы с детьми в дошкольных учреждениях;

- между объективной необходимостью прохождения повышения квалификации (1 раз в 5 лет) и неспособностью обеспечить полный охват педагогов.

Очевидность перечисленных недостатков и противоречий в современной педагогической практике определила проблему исследования, состоящую в необходимости теоретического и методического обоснований путей успешного развития профессионализма педагогических работников дошкольных учреждений, что, в свою очередь, послужило основанием для выбора темы исследования - " Организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации работников дошкольных учреждений".

Объектом исследования является процесс повышения квалификации педагогических работников дошкольных учреждений в системе непрерывного образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие качество непрерывного профессионального образования работников детских учреждений.

Цель исследования - повышение качества профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений в системе непрерывного образования путем создания организационно-педагогических условий.

Анализ специальной литературы, организация методической работы с педагогическими кадрами дошкольных учреждений, результаты авторских разработок ряда аспектов соответствующей деятельности позволили выдвинуть следующую гипотезу : повышение профессиональной квалификации в системе непрерывного образования станет успешным, если при организации методической работы будут созданы срганизационнснпедагогаческие условия, ориентированные на:

- профаммно-цаювой подход, опгражакхдий потребность педагогов в непрерывном повышении профессионального образовать через разнообразию с^^

- взаимодействие науки и практики на основе принципа опережающего профессионального развития.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задагш :

- определить научные предпосылки и практические основания организационно-педагогических условий непрерывного профессионального образования педагогических работников дошкольных учрювдший;

- научно обосновать и разработать модель повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений;

- провести опьгтокжспериметальную проверку эффектвносга организа-1щоннонпедагогических условий и их влияния на развитие профессионализма педагогических работников дошкольных учреждений;

- разработать рекомендации по повышению профессионального самообразовании педагогов дошкольных учреждений.

Методологической основой исследования являются : I) диалектико-материашжлические концепции о взаимосвязи общества и личности; 2) философские положения о социальной природе психической деятельности человека, ведущей роли личности в процессе её развития, формировании профессиональных способностей в процессе деятельности человека; 3) положения системного подхода к изучению социальных явлений; 4) современные концепции развития образования.

Теоретической базой исследования послужили теоретикометодологические основы повышения квалификации, развитие педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования

А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, Ю.А. Кустов, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кулют-кин, Л.В. Поздняк, В.Г. Онушкин, В.А. Сласгенин, В.В. Сериков, Е.П. Тонконогая и др.); идеи дидактики развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов); системный подход к анализу педагогических явлении (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина); педагогическое проектирование (B.C. Безрукова, Дж. Джонс, Г.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, Ю.К. Чернова и др.); взаимосвязь развития и саморазвития (В.И. Андреев, КЛ. Мазина); активность самой личности в процессе её развития (• /. С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

В ходе диссертационной работы использовались следующие методы исследования : исгорико-логический анализ, теоретический анализ литературы, социологические методы (опрос, анкетирование), интервьюирование; анализ педагогической и самообразовательной деятельности педагогических работников дошкольных учреждений; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), математические методы исследования: статистический и графический анализ результатов эксперимента.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа в течение 1989 - 1999г. На каждом использовались соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1989 - 1993гг.) проводился теоретический анализ исторической, психолого-педагогической, методической литературы, связанной с областью исследования, а также изучалось реальное состояние методической работы в дошкольных учреждениях АО «АВТОВАЗ» как формы развития профессионализма. Изучался опыт экспериментальной педагогической деятельности, проводимой группой ученых Тольятгинско-го филиала Самарского государственного педагогического университета, и, как следствие, - опыт разработки проекта по нетрадиционному проведению различных форм работы с детьми и педагогами. В процессе работы формировалась концептуальная идея исследования как способ разрешения данной проблемы - переориентация педагогических кадров на новые подходы в дошкольном образовании. Всё это позволило сформулировать гипотезу, Определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

На втором этапе (1994 - 1996 гг.) продолжалась разработка модели развития профессионализма работников дошкольных учреждений. Были определены комплексные программы и пути их реализации в работе с детьми, намечено сотрудничество с научными руководителями. Шел активный поиск и внедрение различных форм работы с педагогами по развитию их профессионализма. Уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (1997 - 1999 гг.) обобщены и систематизированы экспериментальные данные исследования, завершена разработка организационно-педагогических условий, внедрены в практику рекомендации по самообразованию педагогов.

Научная новизна исследования состоит в том, что :

- исследована динамика развития повышения профессионального образования педагогических работников дошкольных учреждений;

- разработана модель повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений, в основу которой положена организационно-методическая работа;

- сформулированы концептуальные положения, на основе которых спроектирована модель повышения профессиональной квалификации педагогов;

- определены организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации педагогов, базирующиеся на о пределении цели, целесообразном выборе форм, взаимосвязи теории с практикой на основе принципа опережающего профессионального развития;

- сформулированы и экспериментально подтверждены основные этапы взаимосвязи педагогической деятельности и её научного осмысления.

Теоретическая значимость состоит в том, что исследована динамика развития повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений в России и конкретном регионе, а также определены организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что :

- созданы и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации по самообразованию педагогов и его примерное содержание с точки зрения приоритетных направлений работы дошкольных учреждений;

- разработаны организационно-педагогические условия, которые могут быть использованы при повышении профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений ведомствами, отделами образования, а также в преподавании вузовского курса "Управление дошкольным образованием ".

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические положения по повышению профессиональной квалификации в системе непрерывного образования; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе; репрезентативностью выборки (свыше трех тысяч педагогов и детей дошкольного возраста).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили 60 дошкольных учреждений АО «АВТОВАЗ» г. Тольятти Самарской области.

Тема исследования входила в планирование и содержание работы методической службы Управления детских учреждений АО "АВТОВАЗ" с педагогическими работниками дошкольных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе экспериментальной работы автором по повышению профессионального образования педагогических работников дошкольных учреждений АО "АВТОВАЗ" г. Тольятти, обсуждались на научно-практических конференциях г. Самары (1994г.); г. Тольятти (1995, 1996 гг.), г. Курска (1998 г.), на Второй Всероссийской конференции, организованной исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов в г. Тольятти (1998 г.), на научно-практической конференции Екатеринбургского государственного педагогического университета (1999 г.), на Герце-новских чтениях "Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия" Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга (1999 г.).

По теме исследования автором опубликовано 14 работ, в том числе в соавторстве - 3 работы.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально апробированных условий повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений.

2. Модель повышения качества профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений в системе непрерывного образования, осуществляемого через методическую работу.

3. Методические рекомендации "Основные направления организации и руководства самообразованием педагогических кадров дошкольных учреждений".

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список использованной и цитированной литературы, включающий 269 наименований, 10 приложений, 5 рисунков, 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Анализ материалов второго раздела исследования позволяет сделать некоторые обобщения:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена апробация и внедрение организационно-педагогических условий в целях повышения профессиональной квалификации в системе непрерывного образования^ осуществляемого через методическую работу.

В процессе формирующего эксперимента гипотеза исследования нашла свое полное под тверждение.

2. Было установлено, что повышение квалификации педагогических работников дошкольных учреждений в системе непрерывного образования будет успешным, если при организации образовательной деятельности, проводимой через методическую работу, будут соблюдены организационио-педщхмпвгоеские условия, ориевгофоващшю ш профаммно-дедевой иоде* ход, отражающий потребность педагогов в непрерывном повышении профессионального образования через различные формы работы; предоставляющие возможности профессионального самообразования; обеспечивающие взаимодействие науки и практики на основе принципа опережающего профессионального развития.

3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность спроектированной модели повышения квалификации педагогов, в основе которой лежат организационно-педагогические условия.

Показателями эффективности опытно-экспериментальной работы явились оценка экспертов и самооценка профессионально-педагогических знаний и умений у педагогов дошкольных учреждений, а также:

1. Итоги аттестации педкадров дошкольных учреждений.

2. Участие педагогов в различных мероприятиях, проводимых общественным фондом г. Тольятти «Развитие ч^рез образование».

3. Создание комфортных условий, нестандартного оборудования.

4. Динамика роста развития детей (результаты готовности к обучению в школе).

5. Укрепление здоровья и снижение заболеваемости детей.

6. Создание авторских программ, метод ических рекомендаций.

В результате исследования были определены позитивные изменения в деятельности дошкольных учреждений, установлена зависимость между ними и результатами повышения квалификации педагогов.

Заключение

В заключительном разделе нашей диссертащюнной работы подведем итоги многолетнего исследования по проблеме повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений.

1. В ряду фундаментальных педагогических проблем, требующих своего изучения, выдвигается проблема качества повышения профессионального образования педагогических кадров дошкольных учреждений. В настоящее время данная проблема находится в центре внимания науки и практики. С её решением связывается обновление дошкольного образования и его развитие.

Проведенное теоретическое и практическое исследования данной проблемы подтвердило актуальность избранной нами темы : "Организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений™.

2. Анализ исследований, педагогической и психологической литературы по различным аспектам позволил увидеть закономерности развития профессионализма педагогов.

Данная проблема имеет давние исторические корни.

В России государственная система повышения квалификации работников дошкольных учреждений начала складываться в 20-е годы. Структуры, занимающиеся повышением квалификации, в последнее время оказались не способными обеспечить возросшие требования педагогов, а также их нормативный охват.

3. Поиск концептуального подхода к решению организационных и содержательных проблем повышения квалификации позволил разрешить их через методическую работу, которая рассматривается как систематическая деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их научно-теоретического, общекультурного уровня, псйхолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства.

Анализ исследований Г.П. Березкина, Е.С. Березняк, Г.Н. Горской, A.M. Моисеева, Е.П. Тонконогой и других авторов показал возможность использования методической работы в целях повышения профессионального образования педагогов. Отдельные вопросы повышения профессионального образования педагогов до школьных учреждений рассматриваются и в работах Л.А. Бахтуриной, &.И. Васильевой, Т.Н. Дороновой, JLM. Кпсариной, JIB. Поздняк, ОЛ. Радоновой, Р.Б. Стеркиной.

Большинство исследователей (Ю.К. Бабанский, К.Ю. Белая, В.П. Дуброва, Н.Д. Иванов, М.А. Кавардакова, Е.П. Милашевич, В.Г. Фокина и др.) считают, что направленная на результат методическая работа в дошкольном учреждении обладает немалыми преимуществами, а именно :

- непрерывностью обучения;

- связью с результатами педагогической деятельности;

- управляемостью;

- д инамичностью развития коллектива.

4. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что наиболее целесообразным в решении проблем повышения профессиональной квалификации является методическая работа, базирующаяся на создании организационно-педагогических условий, ориентированных на программно-целевой подход, отражающий потребность педагогов в непрерывном повышении профессионального образования через разнообразные формы; на взаимодействие науки и практики на основе принципа опережающего профессионального развития.

Все вышеуказанные педагогические условия в рамках настоящего исследования имеют свои особенности : с одной стороны, они являются наиболее эффективными путями получения объективных знаний о деятельности педагога, с другой - ориентируют на дальнейшее повышение качества профессионального уровня педагогов дошкольных учреждений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что каждое из условий "работает" на повышение качества профессионального уровня педагогов, но только в комплексе данные условия решают эту задачу в полной мере.

5. С целью получения более точного представления о конечном результате в ходе исследования была спроектирована модель повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений. Организационно-педагогические условия в данной модели являются основой непрерывного профессионального образования, осуществляемого через методическую работу. Представленная модель характеризуется следующими приоритетными признаками:

1) связью с результатами педагогической деятельности;

2) целеполаганием;

3) деятельностно-акгивной позицией обучающего и обучаемого;

4) непрерывностью обучения;

5) опережающим профессиональным развитием педагога;

6) управляемым характером системы повышения профессионального образования.

В результате внедрения модели повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений постоянно улучшаются результаты педагогической деятельности, педагоги эффективно используют свои знания, совершенствуются их умения в плане дальнейшего развития и обновления содержания дошкольного образования.

6. Исследование позволило выявить и подтвердить преимущества разработанной модели в решении организационных и методических вопросов повышения профессионального образования:

- учет запросов педагогов;

- возможность приблизить обучение к месту жительства;

- обучение педагогов по результатам педагогической деятельности (здоровье, развитие детей);

- различные формы обучения (коллективные, индивидуальные), позволяющие оперативно внедрять новые идеи, находки.

7. Разработанная в ходе исследования модель непрерывного профессионального образования предоставляет возможность организовать изучение, апробацию актуальных проблем и объединить усилия различных структур с целью качественного роста профессионализма педагогов дошкольных учреждений.

8. Серия экспериментальных исследований показала, что необходимость органически целостной системы повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений подтверждается результатами профессиональной готовности : возросшей совокупностью знаний и умений, квалифицированно применяемых в практической деятельности, а также другими результатами:

- укреплением здоровья детей (снижением заболеваемости);

- развитием (успешной готовностью детей к обучению в школе);

- ростом авторских программ и методических рекомендаций педагогов, направленных на личностное развитие ребёнка;

- содержанием и развитием предметно-развивающей среды для творческой самореализации детей.

9. Разработанные в ходе экспериментального исследования методические рекомендации по самообразованию и примерная программа его содержания внедрены и эффективно используются в практике дошкольных учреждений АО "АВТОВАЗ", способствуя успешному росту творческого саморазвития педагогов.

10. В результате проведенного теоретического анализа, моделирования, педагогического проектирования и экспериментальных исследований есть основание сделать вывод о том, что гипотеза настоящего исследования и основные положения, выносимые на защиту, получили достоверное подтверждение.

11. Результаты нашего исследования могут быть использованы отделами образования, ведомствами для повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений. На материале нашего исследования можно проводить спецкурс для студентов вузов факультета дошкольная педагогика и психология.

В качестве резюме следует отметить, что наше изыскание не исчерпывает проблему повышения квалификации профессиональных педагогических кадров дошкольных учреждений.

Дальнейшего исследования требуют такие вопросы, как:

- повышение профессиональной компетенции заведующих дошкольных учреждений и их роль в профессиональном становлении коллектива;

- формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки воспитателей-методистов;

- организационно-педагогические основы опережающего профессионального образования педагогов дошкольных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пенькова, Людмила Алексеевна, Тольятти

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990. - 141 с.

2. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении. Автореф. дис. канд.пед.наук УРАЛ ГАФТ, Челябинск, 1996 - 23 с.

3. Allport G.W/ Becoming: Basic Considerayions for a Psychology of Personality. Yale University Press, New Haven. 1995. p.49.

4. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г, К вопросу о профессионализме советского учителя // Советская педагогика. 1971. №2. С.83-89.

5. Аш-еяовский К, Учителя и инновации: Книга для учителя. М., 1991. -139 с.

6. Ангеловский К. Учителя и инновации. М,: Просвещение, 1991. - 157 с.

7. Андреева В., Стеркина Р. Проблем обновления системы дошкольного образования на современном этапе //Дошкольное воспитание. 1991. №4, С.33-37,

8. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: изд-во Казанского университета, 1996. - С.52-65.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: изд-во Казанского университета, 1998. - С.63-71.

11. Анищенко О, И.И.Бецкой о дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 1989. №7. С.64-67.

12. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Ав-тореф. дис. канд.филос.наук. Росгов-на-Дону, Л. 1976. 17 с.

13. АркинЕ.А Детский сад в свете социальной гагиены, М., 1924. -123 с.

14. Арларский М.А., Малаховская Л,П., Хайфец П.С. Повышение квалификации как компонент непрерывного образования: метод.пособие. СПб. 1996. - 36с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

16. Архангельский С.Й. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 140 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 12977. - С.64. - 256 с.

19. Бабанский Ю.К, Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - С.8-123, С.192,

20. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. №2. С.3-9.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Батышев С.Я. Университет для дошкольников // Народное образование. 1995. №7. -С.110-111.

23. Белая К.Ю, Методическая работа в дошкольном учреждении / Кабинет дошкольного воспитания МГИУУ. М., 1991. - 33 с,

24. Беяозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 45 с.

25. Белухин Д.А. Основы личнссшо-ориешировазкной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-С.304.

26. Беляева Н.К. Проблемы воспитания детей раннего возраста в истории советской дошкольной педагогики (1917 41 гг.): Автореф. . канд.пед.наук. - М., 1987. - 25 с.

27. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., Просвещение, 1983.-208 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.; Высшая школа, 1989. - 149 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. №5. С. 3-10.

30. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. Ш. С.3-8.

31. Бдауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. М.: Мысль, 1970. - С.7-48.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Бодров В А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991, - С. 3-26.

34. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольными учреждениями: Пособие для заведующих дошкольными учреждениями. М.: Просвещение, 1984. - с.

35. Борисова З.Н., Крупская Н.К. основоположник теории и практики коммунистического воспитания детей дошкольного возраста: Уч. пособие. -Киев, 1988. - 103 с.

36. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. -255 с.

37. Бродский Ю.С. Выступление на всесоюзном съезде работников народного образования // Учительская газета. 1988. №152-153. С.8.

38. Бюллетени отдела народного просвещения М.С.Р.Д. (трудовая школа) ноябрь 1918 г. М., 1919. - №2.

39. Ващенко Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров // Советская педагогика. 1986. №2. С. 11.

40. Ващенко Н.М, Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования Н Советская педагогика. 1988. №8. С. 65.

41. Вершловский С.Г, Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1986. №2. С. 74.

42. Ветлугина Н.А. Пути совершенствования преподавания музыкальных дисциплин на факультетах дошкольного воспитания. В кн.: Музыкальная подготовка воспитателей детских садов. - Вильнюс, 1981. - С. 3-15.

43. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры организаторов народного образования в системе повышения квалификации. Матер. Научи,- практ. конф. СПб., ИОВ РАО, 1992. - 129 с.

44. Виноградов Н. Очерки истории идей дошкольного воспитания. Л., 1925.- 156 с.

45. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

46. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. -М., 1952.-199 с.

47. Волкова Е., Реутова В. Развитие системы дошкольного воспитания в период построения социализма в СССР // Дошкольное воспитание. 1977. №11. С. 47-50.

48. Волобуева ВЛ., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. М.: АЛО, 1994. - С. 17-29.

49. Вопросы воспитания: системный подход: Сб. статей / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

50. Второй Всероссийский дошкольный съезд // Вестник просвещения. 1922. №1. С. 18-20.

51. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

52. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 5-22.

53. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. -М.: Просвещение, 1977. 271 с.

54. Гребенщикова Е.А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М., 1976. - 432 с.1. Г1' i 1 . 1'

55. Хузеев В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. №1. С. 28-32.

56. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования. Автореф. дас. . канд. пед. наук. СПб., 1993. -19с.

57. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях // Методы педагогических исследований. М.: МГТГИ, 1979. - 231 с.

58. Гусев Г. Учим педагогическому самоанализу // Народное образование. 1973.№8.-С. 35-36.

59. Гурнова АЛ. Исследование эффективности системы непрерывного повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы / На материале курсовой переподготовки // Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 21 с.

60. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа, 1997.17 с.

61. Дифференцированный подход к повышению квалификаций учителей гуманитарных предметов в ИУУ: Методические рекомендации / Сост. Т.Г.Браже и др. Л.: АПН СССР, 1988. - 105 с.

62. Довгалевская А.И., Стукалина Р.И. Дошкольное строительство. Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР / Под ред. М.М.Виленской. М., 1929. - 134 с.

63. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии моггивационного программно-целевого управления: Автореф.дис. .канд.пед.наук / БГПИ, Барнаул, 1994.-21 с.

64. Дошкольное воспитание к семнадцатому съезду ВКП(б). М., 1934.74с.

65. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Сост. Р.Б.Стеркина. М.: Изд-во ACT, 1996. - С. 8-33.

66. Добролюбов Н.А. О народном воспитании // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. ДЛ.Брудный. М.: Политиздат, 1991. - 350 с.

67. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995. - С. 22-26.

68. Ефремова Л.Н. Профессия как среда самореализации личности: Авто-реф.дис. канд.фшюс. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - С. 24.

69. Жерносек И.Ф., Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1984. №7. С. 65-68.

70. Жилина А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе: Автореф.дис. . канд.пед.наук /Российская Академия образования, Институт образования взрослых. СПб., 1995. - 21 с.

71. Жук А.И. Теоретические основы деятельности института повышения квалификации как центра развития образовательной практики.: Автореф.дис. . доктора пед.наук. Минск., 1998. - 35 с.

72. Заборщикова М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1988. - С. 37.

73. Загвязинский В.И. Выступление на Всесоюзном съезде работников народного образования // Учительская газета. 1988. №152-153. С.5-6.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1988. №1. С. 70-75.

76. Зайцев Н., Шарикова Е. Методическая система Н.А.Зайцева // Народное образование в России: инновации и практика. М., 1994. - С. 82.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Общее среднее образование России: Сб. нормат. док. 1992-1993 гг.: В 2 кн. Кн.1 / Мин-во образования Рос.Федерации. М.: Просвещение, 1993. - 286 с.

78. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. Советская педагогика, 1974. - №12. - С. 10-16.

79. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя: Фрагменты из будущей книги. М.: Новая школа, 1995. - 62 с.

80. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - С. 50-79.

81. Звягинцев Е.А. Оживление школьного дела и учительские курсы / Народная жизнь и школа / М.: Книгоиздательство т-ва И.Д.Сытина, 1913. - С. 46-85.

82. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: ТРИВОЛА, 1995, - 64 с.

83. Золотов К.И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школ. М.: Просвещение, 1958 - 131 с.

84. Иванов Н.д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф.дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995. 167 с.

85. Изгаршева В. Курсы повышения квалификации: подумаем, как их совершенствовать // Дошкольное воспитание. 1990. №12. С. 30-33.

86. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учреждениями системы педагогических кадров: Методические рекомендации / АПН СССР, НИИ. Общее образование взрослых лиц. АПН СССР, 1989. -12 с.

87. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М.Шахмаева. М., 1977. - С. 3-18.

88. Ильясов Р.А. Педагогические условия осуществления преемственности обучения в средней специальной и высшей школе при подготовке специалистов с высшим образованием: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.-23 с.

89. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988.-215 с.

90. История дошкольной педагогики: Учебное пособие I Под ред. Л.Н.Литвина. М., 1976. - 422 с.

91. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1976. - 422 с.

92. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. ( Под ред. М.Н.Колмаковой, В.И Логиновой. М., 1988. - 447 с.

93. Катаров Е. Исследовательская работа учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

94. Казанская В.Г. Профессионализм учителя в формировании положительных взаимоотношений с обучаемыми // Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: Материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 133 с.

95. Калмыкова В. А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. М.: Просвещение, 1998. - С. 96-127.1.ll

96. Каиаев Б.И. Система внутришкольного учета и контроля: Вопросы ор-; ганизации. Тольятти: ТФ КППИ, 1990. - 20 с.

97. Кеспиков В.Н., Молчанов С.Г., Беребин М.А. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании. Челябинск. ГУДО, 1995, -57 с.

98. Кваша В. Только один способ управления эффективным // Народное образование. 1997. №1. С. 4-11.

99. К Всесоюзному учительскому съезду //Еженедельник НКП. 1925. №1. С.9.

100. Кларин В.М. Из истории советского дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1960. №8. С.87-88.

101. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. Февр. (№2). С.14-21.

102. Коджаширова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М.Забродина /Всероссийский научно-практический центр профессиональной и психологической поддержки населения. М.: БМ. 1994. - 32 с.

103. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л .Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

104. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы//Педагогика. 1992. №5-6. С.71-78.

105. Колмогорцева А.И. Организация психолого-педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса в школе. Курган: КГПИ, 1995. -63 с.

106. Комарова Т.С. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть? // Дошкольное воспитание. 1990. №3. С.5 - 7.

107. Конаржевский Ю.А. Внухришкольный менеджмент. М.: НМО Творческая педагогика, 1993. - 140 с.

108. Конаржевский Ю.А, Долгова В.И. О критериях эффективности ФГТПК организаторов народного образования // Советская педагогика. 1985. №7. С.70-74.

109. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

110. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. М., 1989. - №5, - С.10-23.

111. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. №10. -С.11.

112. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9. -С. 103-115.

113. Корчина Р. Развитие общественного дошкольного воспитания в Московской области// Дошкольное воспитание. 1987. №11. С.22-25.

114. Краевский В.В. Преподавание как творчества деятельность учителя //Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С.297-317.

115. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. М. 1938.-11 с.

116. Крашенникова А. Женское образование в Москве // Москва в ее прошлом и настоящем. М., 1912. - Вып. ХП. - СЛ06-120.

117. Крупская о подготовке педагога // Пед.соч.: в 11-ти тт. Т.З. М., 1963. -С.383.

118. Крупская Н.К. Общественное воспитание // Пед.соч в 6-ти тт. Т.2. -М.-.Педагогика, 1978. -С.155-161.

119. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании /Сборник статей и речей. -М., 1967. 367 с.

120. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

121. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 72 с.

122. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гом.гос.ун-т, 1976, - 57 с.

123. Кузьмина Н.В., Пенецинский В .И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. №3. С.63-66.

124. Кузьмин И.П. Система повышения квалификации кадров начального и среднего профессионального образования в современных условиях: проблемы, пути их решения. СПб. 1996. - С.4-8.

125. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

126. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб. 1995. -№4. - С.З.

127. Куракин А.Т., Новикова А.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. №10. С.96-106.

128. Курдюмова И.М., Каличенко Н.И. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика. 1984. №5. С. 49-52.

129. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

130. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980. - 333 с.

131. Лазуркина Д.А. К вопросу об организации курсов по дошкольному воспитанию // Еженедельник НКП. 1919. №11-12. С.35-38.

132. Ларина Д. А. О новых задачах дошкольного воспитания в новых формах общественной жизни // Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. М., 1919. - С. 80-82.

133. Лернер VLSI. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

134. Лернер ИЛ. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

135. Литвин Л.Н. Развитие содержания воспитательной работы советских дошкольных учреждений. Л., 1991. - 90 с.

136. Лушников А.М. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений, 2-е изд., перераб, доп. -Уральский гос.пед.ун-т., Екатеринбург, 1994. 368 с.

137. Материалы IV Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию / Под ред. Е.Е.Цырлиной, А.В Суровцевой, С.С.Моложавого. М. - Л., 1929.-287 с.

138. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanictik Psychology // Harward Educational Review. 1968/ - vol/ 38. № 4/ P.670-690.

139. Maslow A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Edueaion. Boston. - 1972. - P. 128-146.

140. Медынский E.H. Просвещение в ССР. M., 1955. - 238 с.

141. Методическое письмо по общественно-педагогической работе дошкольных учреждений. М., 1926. - №4. -23 с.

142. Методическая работа в дошкольном учреждении: перспективы, направления, формы: Методические рекомендации / Сост. В.П.Дуброва, EJL Милашевич /Часть 1. Витебск, 1992. - С.22-23.

143. Методолгия и методика научного исследования / Авт.-сост. А.Я.Найн. Челябинск. ЧФ ИПО МО РФ, ЧГИФК, 1993. - 52 с.

144. Милейка Л .Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1988. - 21 с.

145. Михайленко НЛ., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Вестник образования. 1991. №12. С.4-30.

146. Мицкевич H.M. Психологические основы совершенствования системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1974. - 25с.

147. Моисеев А.М. Сущность и задачи методической работы в школе в условиях перестройки школы // Методическая работа в школе: организация и управление. М.: МГПИ, 1991. - С. 9-22.

148. Мотвийчик Н.И. Проблемы формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: философско-социологаческие аспекты: Автореф. дис. . канд.филос.наук: (090011) /Белорусский гос.университет. Минск, 1995. - С.20.

149. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобский. М.: Педагогика, 1990. -104с.

150. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовки кадре® в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1992. -136 с.

151. Научно-методические основы исследования развития педагогической деятельности: Сб.статей. М.: НИИ школ РФ, 1975. - 132 с.

152. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма /Под ред. Т.В.Ковиковой. М. 1994. - 31 с.

153. Никандров Н.Д. Канкалик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству // Советская педагогика. 1987. №6. С.105-108.

154. Никитин Э.М. Неизбежность перемен: Развитие системы повышения квалификации // Народное образование. 1995. №2. С.9-13.

155. Никитин Э.М., Ситник А. Повышение квалификации педагогическихiкадров дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1991. №2. -С.36-40.

156. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Российская академия образования, Институт образования взрослых. СПб, 1993. - 16 с.

157. X66. Новиков А.М. Развитие системы професиионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников. СПб. 1996. - С.8-20.

158. Нововведение в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - С.37-41.

159. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М. 1989.-278 с.I

160. Образование взрослых в СССР: состояние и проблемы. Тез.докл. Все-союз. науч.-практ.конф. Л.: АПН СССР, 1991. - 126 с.

161. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перl .спекгивы. 4.1. Матер, науч.-практ.конф. СПб.: ИОВ РАО, 1995. 94 с.

162. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. 4.2. Матер, науч.-пракг.конф. СПб.: ИОВ РАО, 1995.94 с.

163. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе / Сост. В А.Калмыкова /Под ред. М.И.Журавлевой. М.: Просвещение, 1981. -С.114-122.

164. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1.

165. Орлов О.С. Взаимосвязь научной и методической подготовки на курсах повышения квалификации учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л, 1980.-24 с.

166. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности педагога: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л., 1986. С.21.

167. Орлова Т.В. Повышение квалификации уителей в школе на основе профессионально-целевого подхода: Автореф. дис. . канд.пед.наук / МГПИ. М. 1991.-21 с.

168. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ.-311 с.

169. Основные положения педагогической работы в дошкольных учреждениях: Методическое письмо к дошкольным работникам. М., 1924. - 25с.

170. Основы педагогического мастерства /И.АЗязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др. / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

171. Онушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования. 1995. №4. С. 24 - 28.

172. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. / Отв. ред. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1976.-600 с.

173. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: Методические рекомендации. Минск, 1985. - С.22.

174. Панчешникова AJM. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. №4. С.71-80.

175. Пасечная Н.А. Переподготовка кадров как предметная область психологии образования / Проблемы психологии образования. М., 1994. -Вып.2. - С.74-80.

176. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -79 с.

177. Педагогика и логика // Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев Н.Г. -ML: Касталь, 1993. 415 с.

178. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - С.543-550.

179. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 604 с.

180. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей / Сост. К.Зарипов. Л.: АПН СССР, 1989.38 с.

181. Педагогические технологии, что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.Ишамовой, П.И.Третьякова / МГПУ, Тюменский ИПК. Москва - Тюмень, 1984. - 228 с.

182. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб.науч.трудов / Под ред. Б.СХершунского и др. М.: Просвещение, 1987. - 182 с.

183. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

184. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. -М: МПГУ, 1996. С.100-104.

185. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 23 с.

186. Поздняк Л.В. Центр подготовки кадров // Дошкольное воспитание. 1993. №1. С.93-96.

187. Положение о методической работе в школе // Советская педагогика, 1938. №3. С.33-39.

188. Поташник М.М. Об организации управления школой // Народное образование. 1982. №3. С.72-75.

189. Поташник М.М. Роль методической службы в развитии педагогического творчества // Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев, 1988. -С.149-164.

190. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1983. -125с.

191. Проблемы непрерывного образования взрослых: Информационный бюллетень №1 Института образования взрослых Рао. -СПб., 1994.-42с.

192. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: Просвещение, 1980. -165с.

193. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации в переподготовке работников образования Рос. федерации; Проект / Рос. респ. институт повышения квалификации работников образования. -М.:БИ, 1993. -С.84.

194. Пронников В.А., Лазанов И.Д. Управление персоналом в Японии. -М.:Наука, 1989. -205с.

195. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. -СПб.: Изд-во НИИ ИОВ, 1992. -131 с.

196. Прудникова В.А. Личносшо-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автор.дис.канд.пед.наук. -Казань, 1993. -21с.

197. Радынова О.П. Подготовка музыкальных руководителей в педагогическом университете // Дошкольное воспитание. 1993. №1. -С. 96-97.

198. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательном процессом. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -С. 140-154.

199. Скаткин М.Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей// Курсовая переподготовка педагогов в ИУУ. -М, 1974. -С.22.

200. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1994. С. 2-7.

201. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1974. №5. С. 72-80.

202. Сластенин В.А Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: вопросы образования. М., 1990. -№2. -С.138-139.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - С. 28-33.

204. Смыш В.П. Моя профессия воспитатель детского сада: Книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. -С.62.

205. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учиггеля-воспигателя. Ярославль: ЯГПЙ, 1976. - 82с.

206. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации // Отв. ред. Т.Г.Браже, А.Е. Маг рон. М.: АПН СССР, 1982. -С. 4 - 7.

207. Среда воспитатель и проблема детского сада // Из работ Первой опытной станции по народному образованию Наркомпроса ( Под ред. СХШацкого. - М., 1925. -66с.

208. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1991. №5.- С. 40- 44.

209. Стеркина Р.Б., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1993. №1.-С. 12-15.v

210. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его гуманизации // Дошкольное воспитание. 1996. № 6. С. 2-14.

211. Стоуне Э. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ., под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472с.

212. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5-ти тг. Радз. Школа, 1980. -Т.З. - 420с.

213. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогака. -С.111,113,119.

214. Теория и практика управления учреждениями просвещения / Под ред. П.В.Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 82с.

215. Теория и практика проблемного обучения. Хрестоматия по педагогике / Сост. Бушкина М.Г., Ледхин Б.Д. / Под ред. Равкина З.И. М., 1976. - С.387 - 389.

216. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Положение типовое утв. постановлением Правительства РФ от 26 июня 1995г. № 610.

217. Тихеева Е.И. Организация детского сада и дома. М., 1923. -142 с.

218. Токдинкова Г. Самообразование в системе непрерывного образования // Дошкольное воспитание. 1991. №5. -С.21.

219. Тонконогая Е.П. Роль и место самообразования в системе повышения квалификации руководителей школ // Самообразование директора школы. М.; НИИ ООВ, 1988. -С.6-13.

220. Тонконогая Е.П., Кричевская В.Ю. Профессиограмма // Советская педагогика 1974. Х«3. - С.54 - 61.

221. Тонконогая Е.П. О совершенствовании психолого педагогической подготовки учителя. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1976. - 43с.

222. Третьяков П.И. Управление: школа район - город: Учебн. пособие. -М.: Прометей. 1991. -143с.

223. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента М.: Новая школа, 1997. -С. 148-155.

224. Тростянская Г. История развития дошкольного воспитания в документах // Дошкольное воспитание. 1987. №11. -С.5-21.

225. Турчанинова Ю. Как помочь учителю стать учителем // Директор школы. 1993. Х°1 С. 4 - 9.

226. Тучнин Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта. М.: Мысль, 1951. -139 с.

227. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272с.

228. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П.Карстатье, К.Ушакова. М.: Новая школа, 1995. -331с.

229. Устюжанина Т. Повышение квалификации работников дошкольных учреждений. Проблемы и перспективы К Дошкольное воспитание. 1996. №8.-С. 57.

230. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Новая школа, 1995. -125с.

231. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы в 2Ох тт. / Под ред. В.Я. Струминского. -М., 1953. -С. 139-160.

232. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1969. - 380с.

233. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1996. № 16. -С. 3 6.

234. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22 августа 1996г. № 125 -ФЗ.

235. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993. -74с.

236. Фролова О.А. Сорок лет общественного дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1957. №11. -С. 1-8.

237. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1981гг.). -М.: Педагогика, 1986. -184с.

238. Худоминский П.В. Повышение квалификации организаторов народного образования // Советская педагогика. 1986. №4. -С.80.

239. Худоминский П.В. Совершенствовать систему повышения квалификации учителей // Советская педагогика. 1986. № 6. -С. 42- 45.

240. Чегодаев Н.М. Дидактика последипломного образования. Учеб. по-соб., М.: И ОО МОПОРФ; ИОВ РАО, 1997, -209с.

241. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография / Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.

242. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. -М., 1995. -371 с.

243. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. -80с.

244. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 -хтг. Т-2 -М., 1964.

245. Шамова Т.И., Неферова К.А. Работа с педагогическими кадрами в vc1.' ;ловиях реализации школьной реформы: Метод, рекомендации. М.: МПТИ, 1985. -47с.

246. Шимнок Т. Организация и проведение проблемных семинаров // Дошкольное воспитание. 1992. № 5-6. С.28-30.

247. Шиянов Е.В. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. -Ставрополь, 1991. - 206с.

248. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду II Общедоступные курсы по дошкольному воспитанию. М., 1915. -80с.

249. Щедровицкий Г. Кто сказал «а»? // Учительская газета, 1996 №25 18.06.

250. Щербакова А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1967. -266 с.

251. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Авгореф. дис. . канд. пед наук -М., 1978. -16с.

252. Юдин Э.Г. Методические проблемы системного подхода в социальных исследованиях // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1970. -С.3-9.

253. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

254. Ягъяев М.У. Система работы по повышению методического мастерства учителей сельской местности. Казань: КГУ, 1982.

255. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - С. 8-11.

256. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель /Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. -С.89-93.Я