Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования

Киселев, Михаил Валентинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Киселев, Михаил Валентинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования"

На правах рукописи

003057Б22

Киселев Михаил Валентинович

ОРГАНГОАЩОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИОБ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 омск-2007

003057622

Диссертация выполнена на кафедре инновационных технологий в образовании Института теории образования Томского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Нарзулаев Сулейман Батырович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Минин Михаил Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент Злобин Сергей Иванович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний»

Защита состоится «17» мая 2007 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01. при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Томского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « И »Ситами оо7г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ВторинаЕ.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современной социальной ситуации в России характерен неуклонный рост преступности и, как следствие, рост количества осужденных, содержащихся в пенитенциарных учреждениях, в том числе за совершение рецидивных преступлений, которые в различных регионах составляют до 30%. Применение многочисленных амнистий не спасает положения, а лишь вызывает очередную волну преступности и порождает в сознании граждан правовой нигилизм. В этой ситуации ставятся сложные задачи перед уголовно-исполнительной системой (УИС) Министерства юстиции Российской Федерации, одной из которых является повышение требований к профессиональным качествам сотрудников пенитенциарных учреждений. Выпускник образовательного учреждения УИС должен обладать глубокими знаниями в специальных дисциплинах, уметь пользоваться ими в профессиональной деятельности. Развитие уголовно-исполнительной системы на современном этапе потребовало от выпускников глубоких знаний как правоохранительного дела, так и педагогики, психологии, а также гибкости мышления, самостоятельности и творчества в принятии профессиональных решений. Компетентностный подход в обучении слушателей сегодня становится определяющим.

Существующая практика подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений не обеспечивает в должной мере решения новых задач, для этого необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным способностям и личным качествам специалистов, связанных, прежде всего, с их подготовленностью к принятию профессиональных решений в экстремальных ситуациях.

В современных социально-экономических условиях одним из наиболее важных направлений реформирования уголовно-исполнительной системы является совершенствование образовательной политики, в этих целях разработана

концепция (на трехлетний период), которая определяет ее задачи и основные направления развития. При разработке Концепции учтены положения федеральной целевой программы «Реформирование УИС Минюста России на 2002-2006 годы».

Формирование профессиональных качеств сотрудников пенитенциарных учреждений осуществляется уже на этапе обучения в вузе, поэтому важно в процессе обучения придать образовательному процессу профессиональную направленность.

Анализ данной проблемы показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, недостаточно обстоятельно рассмотрены особенности профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.

Необходимость в повышении эффективности, и качества учебного процесса и придания ему профессиональной направленности, соответствующей особенностям практической деятельности сотрудников УИС, вытекает из противоречий между:

- современными требованиями к личности сотрудника пенитенциарного учреждения и недостаточной степенью разработанности педагогического содержания обучения в учебных заведениях ФСИН России;

- необходимостью повышения уровня слушателей в области теоретических знаний и практических умений по специальным дисциплинам и отсутствием достаточных дидактических средств, их реализации в образовательном процессе.

Эти противоречия обусловили постановку проблемы поиска эффективных организационно-педагогических условий совершенствования учебного процесса для профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.

исследования: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия подготовки специалистов пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования и экспериментально проверить их эффективность в образовательном процессе.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов пенитенциарных учреждений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в учебных заведениях ФСИН России.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений будет более эффективной, если:

• будут выявлены эффективные организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений;

• будут разработаны с учетом особенностей обучающихся соответствующие программы подготовки и повышения уровня квалификации сотрудников, основанные на современных инновационных технологиях обучения;

• установлены критерии эффективности подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарных учреждений.

Для достижения цели и проверки сформулированной гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Осуществить ретроспективный анализ теории и практики подготовки специалистов для уголовно-исполнительной системы как в России так и за рубежом для использования лучшего опыта в образовательном процессе в учебных заведениях ФСИН России.

2. Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в системе

непрерывного образования.

3. Создать и обосновать учебно-методическое обеспечение для проведения активных форм обучения по специальным дисциплинам «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка».

4. Установить и экспериментально проверить критерии эффективности подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности по специальным дисциплинам.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретико-методологическими предпосылками изучения исследуемой проблемы послужили работы по общей и вузовской педагогике A.A. Вербицкого, В.А.Дмитриенко, И.С. Каменоградского, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, М.Г. Минина, Л.Г. Семушкиной, Н.Ф. Талызиной.

Значительный вклад в развитие теории личности, имеющий большое значение для понимания механизма преступного поведения, внесли зарубежные исследователи следующих направлений: психодинамического (3. Фрейд, А. Адлер, K.P. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозиционального (Б.Ф. Скиннер, Д. Уотсон), социально-когнитивного (А. Бандура, Д. Ротгер), когнитивного (Д. Келли), гуманистического (А. Маслоу), феноменологического (К. Роджерс), а также отечественные психологи Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.

A.B. Буданова, И.В. Горлинского, Б.Б. Казака, М.И. Кузнецова, И.А. Латковой,

B.Б. Первозванского, М.П. Стуровой, А.И. Ушатикова и др.

Методологическую основу диссертации составили: исторический, системно-деятельностный, компетентностный и антропологический подходы. Исследование опиралось на достижения философии, социологии, юриспруденции, психологии и педагогики, относящиеся к анализируемой проблеме.

Организация исследования обеспечивалась комплексом

взаимодополняющих методов исследования: теоретическим анализом исторической и педагогической литературы, наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами, анкетированием и опросом слушателей и преподавателей, констатирующим и формирующим педагогическими экспериментами, статистической обработкой полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Томский филиал Академии права и управления ФСИН России. В исследовании приняли участие около 300 слушателей 3-4 курсов академии и факультета повышения квалификации.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1999-2000г.г.) произведен анализ литературы по исследуемой проблеме; уточнены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы; разработана программа исследования с параллельным подбором методик. На втором этапе (2001-2003г.г.) разработано организационно-методическое сопровождение обучения сотрудников пенитенциарной системы и экспериментально реализовано в учебном процессе. Проведена статистическая обработка данных и обобщен анализ полученных результатов с целью проверки гипотезы. Третий этап (2004-2005г.г.) связан с интеграцией материалов исследования и литературным оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений, включающие учет психологических особенностей слушателей, продуктивные методы обучения, приоритет практических, ролевых, деловых ситуаций, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач, приближенных к реальной обстановке.

практически-результативные). Это характеристики личности, на которых базируются критерии и представляют собой профессиональные качества (самостоятельность, критичность и оперативность мышления, способность к реальной оценки действий, обобщениям, получению конечного результата и др.) сотрудников пенитенциарных учреждений.

3. На основании осуществленного ретроспективного анализа профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений как в России, так и за рубежом, выявлен и учтен позитивный опыт для его реализации в образовательном процессе учебных заведений ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены и углублены представления о методах и способах повышения эффективности профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в учебных заведениях ФСИН России посредством введения в образовательную практику проектно-организационного и проблемно-ориентированного обучения.

Выявлено, что возрастание эффективности профессиональной подготовки слушателей во многом определяется приближенностью образовательного процесса к реальной профессиональной деятельности, активностью использования современных педагогических технологий, усилением профессиональной направленности содержания учебных занятий и активизацией дидактических методов. Данные подходы могут быть реализованы в учебных заведениях ФСИН России.

Практическая значимость исследования. Разработаны, апробированы и внедрены в систему непрерывного образования программы по специальным дисциплинам: «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка», позволяющие формировать у слушателей профессиональные качества в условиях обучения максимально приближенным к реальной практической деятельности уголовно-исполнительной системы.

Разработано учебно-методическое обеспечение образовательного процесса сотрудников ФСИН (Учебник «Организация охраны и конвоирования в уголовно-

исполнительной системе». Учебные пособия: «Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России», «Организация охраны и конвоирования» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность», «Организация конвоирования в уголовно-исполнительной системы Минюста России».), позволяющее активизировать обучение на основе компетентностного подхода.

Созданные дидактические материалы могут быть использованы как при обучении сотрудников для пенитенциарных учреждений, так и в системе повышения квалификации в учебных заведениях ФСИН России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогические условия подготовки слушателей к профессиональной деятельности, включающие формирование у них мотивации к творческой учебной деятельности, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач, приближенных к реальной обстановке в пенитенциарных учреждениях, позволяющих осуществить личностно-ориентированное взаимодействие обучающихся и преподавателей, которые определяют формирование у слушателей необходимых профессиональных качеств.

2. Критерии подготовленности слушателей к профессиональной деятельности: социально-нравственные, мировоззренческие, мотивационно-целевые, качественно-деятельностные, практически-результативные, а также показатели их характеризующие.

3. Основная проблема в подготовке сотрудников УИС заключается в обеспечении единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Требование функциональной полноты дидактической системы и научности обучения позволяют утверждать, что наряду с лекциями и семинарами в системе непрерывного образования необходимо предусмотреть введение продуктивных методов обучения с учетом психологических особенностей слушателей, осуществить пркорте-1 активных форм обучения. Подготовка слушателей

учебных заведений уголовно-исполнительной системы к профессиональной деятельности определяется условиями и характером их профессии, которая характеризуется экстремальными, специфическими особенностями.

4. Разработанное учебно-методическое обеспечение профессионально направленных учебно-методических материалов по курсам «Организация охраны и конвоирования», «Тактико-специальная подготовка» способствует эффективности обучения и организации учебного процесса с учетом условий максимально приближенных к реальной обстановке.

Апробация работы

Материалы диссертации опубликованы в 12 печатных работах. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Качество - стратегия XXI века» (г.Томск, 2004), «Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в XXI веке» (г.Могилев2004), на всероссийских конференциях: «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (г.Томск, 2004), «Современные технологии образования и их использование в вузе» (г.Томск, 2005), на региональных научно-методических конференциях: «Организация самостоятельной работы студентов» (г.Томск, 2005) и на оперативных совещаниях Академии ФСИН России (г.Рязань), семинарах Томского филиала Академии права и управления ФСИН России (г.Томск).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Академии права и управления ФСИН России (г.Рязань), в Томском филиале Академии права и управления ФСИН России. Полученные результаты использовались для создания учебно-методического комплекса, направленного на обучение слушателей по дисциплинам «Тактико-специальная подготовка» и «Организация охраны и конвоирования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена релевантностью методологии характеру поставленных цели и задач; комплексностью применяемой методики исследования, органичной взаимосвязью теоретических и практических положений, широтой и разнородностью

источниковедческой базы; статистической обработкой результатов эксперимента.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (184 источника) и приложений (15).

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлено основное противоречие и осуществлена его декомпозиция, сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза, в соответствии с которой определены задачи исследования; представлена его теоретико-методологическая основа; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений» рассматриваются актуальные вопросы профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной системы России, ее особенности в зависимости от возложенных на них функций, специфики процесса службы сотрудников уголовно-исполнительной системы, профессиональные требования к их подготовке, зарубежный опыт обучения пенитенциарного персонала исправительных учреждений.

Важнейшей составляющей реформирования пенитенциарной системы является подготовка персонала, способного на высоком профессиональном уровне понимать и реализовывать требования международных стандартов в сфере обращения с заключенными. Это тем более важно для уголовно-исполнительной системы России, которая является самой большой в Европе. Эта подготовка должна носить непрерывный характер, так как быстроменяющиеся социально-экономические условия страны оказывают непосредственное влияние на функционирование уголовно-исполнительной системы. В этих условиях необходима организация не только подготовки специалистов в высших учебных

заведениях ФСИН России, но и профессиональной переподготовки и повышения квалификации действующего персонала пенитенциарных учреждений.

Подготовка кадров рассматривается как основа для создания надежного механизма управления учреждениями и органами УИС, повышения уровня профессионализма персонала и результативности оперативно-служебной деятельности. Система подготовки персонала изначально ориентирована на подготовку специалистов определенной «пенитенциарной» направленности и существенно отличается от гражданских и аналогичных образовательных учреждений других силовых структур.

Объектом деятельности сотрудников пенитенциарных учреждении являются осужденные, поэтому учет этого фактора является главным в поступках и действиях персонала. Отсюда вытекает ряд специфических требований к осуществлению их профессиональной деятельности".

а) формировать направленность на другого человека;

б) развивать практические умения и навыки познавать личность осужденного;

в) развивать память;

г) учитывать роль и значение человека в различных социальных группах.

Анализ системы подготовки сотрудников пенитенциарных систем

зарубежных стран (Германии, Англии и Уэльса, Португалии, Норвегии) позволяет выявить некоторые особенности отличные от подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений в России. Зарубежные образовательные программы основаны на деятельностном подходе, акцент в обучении делается на практические навыки и умения. Условия обучения и характер деятельное ги организован на достаточно высоком материальном уровне, который на порядок выше, чем в российской пенитенциарной системе, хотя соотношение числа осужденных на одного сотрудника значительно меньше.

Исторический опыт профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений, а также мнений широкого спектра специалистов по данной проблеме и ее состояния на сегодняшний период во многом определяют

условия совершенствования профессиональной подготовки слушателей в образовательной деятельности учебных заведений ФСИН России.

Правоохранительный характер службы в уголовно-исполнительной системе сопряжен с опасностью, риском для жизни и здоровья. Физические и эмоциональные перегрузки, специфический режим работы, дефицит позитивных впечатлений и многое другое влияют на протекание адаптации и выступают в роли постоянно действующих нсихогравмирующих факторов, которые могут способствовать возникновению профессиональной деформации личности сотрудников пенитенциарной системы. Сотрудникам УИС необходимо обладать высоким уровнем психологической, физической и моральной подготовленностью, прочными навыками владения табельным оружием, обращения с техническими и специальными средствами, используемыми в деятельности учреждений и органов уголовно-исполнительной системы.

Профессиональная подготовка сотрудников УИС особенно важна при чрезвычайных происшествиях, будь то стихийное бедствие или антиправовое проявление. Они М01ут быть преодолены только при условии умелых и успешных действий хорошо организованных сил.

Проведенный анализ особенностей профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений России по специальным дисциплинам «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка» позволил нам раскрыть их как целенаправленный процесс по освоению специальных тактических и организационных знаний, умений, навыков и компетенций и формированию качеств, обеспечивающих умелые действия сотрудников уголовно-исполнительной системы России.

Во второй главе «Реализация комплекса организационно-педагогических условий подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений» рассматриваются особенности формирования профессиональных компетенций в процессе изучения специальных дисциплин через введение активных форм обучения в образовательный процесс и анализируется опытно-экспериментальная работа и критерии оценки уровня профессиональной подготовленности слушателей.

Проведенный анализ исследуемой проблемы в теории и практике позволил выявить подходы к реализации комплекса организационно-педагогических условий профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений. Требования к подготовке сотрудников определяются специальными знаниями, умениями, навыками и профессиональными качествами, которые можно определить как: педагогический процесс по усвоению знаний, умений, компетенций и формирование профессиональных качеств, отвечающих требованиям к персоналу пенитенциарных учреждений.

В современных условиях актуальным вопросом обучения, особенно в вузах, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы, становится переход к проблемному обучению. Именно оно призвано формировать у обучаемых профессиональные компетенции и на этой основе выработать у них умение вести поиск знаний, «добывать» их, ориентироваться в потоке научной информации.

Проблема активизации дидактических методов, по нашему мнению, является приоритетной в исследовании профессиональной подготовки слушателей учебных заведений ФСИН России. Это связано, прежде всего, с тем, что методы обучения являются средствами достижения поставленной цели, при помощи которых слушатели развивают познавательные способности, овладевают знаниями учебной дисциплины, вырабатывают навыки профессиональной и психологической готовности и другие качества, необходимые для выполнения служебных задач, характеризующиеся наличием нестандартных ситуаций, физического напряжения и т.д.

Разработку и реализацию организационно-педагогических условий подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений мы осуществляли на примере специальных дисциплин «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка». Эти дисциплины оказывают значительное влияние на профессиональную подготовку слушателей образовательных учреждений ФСИН России. Их изучение требует активизации творческих сил

слушателей, правильной ориентировки в сложной обстановке, формирования знаний при организации практической деятельности в чрезвычайных ситуациях.

В процессе изучения различных тем занятий по курсам «Организация охраны и конвоирования», «Тактико-специальная подготовка» возможно их взаимопроникновение, имеются вопросы, вытекающие друг из друга, объединенные общим смыслом. Уяснение взаимосвязи между темами занятий способствует более глубокой профессиональной подготовке слушателей и усиления содержательного потенциала в плане повышения квалификации. Наиболее полно это реализуется при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

- Пониманию возможностей дисциплин «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка» по формированию у слушателей необходимых профессиональных качеств. Требуется постоянная, целенаправленная работа по выявлению ведущих идей каждой изучаемой темы занятий.

- Объективности и научности изложения учебного материала. Каждое явление рассматривается с объективных позиций, во всех его связях и отношениях. Материал занятий должен логически увязываться с освещением вопросов практической деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

- Связи теоретических и практических вопросов. Эта процедура должна быть продумана методически и иметь логические границы, способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки слушателей.

- Укреплению межпредметных связей, посредством оптимальной последовательности изучения учебных дисциплин, использования модульного подхода при конструировании образовательного процесса.

Важными условиями обучения, обеспечивающими эффективность подготовки слушателей к профессиональной деятельности, являются: обеспечение включенности слушателей в творческую учебную деятельность; формирование мотивации к творческой учебной деятельности, стимулирование

творческих подходов к решению учебных задач; освоение системы управленческих и профессиональных знаний в форме учебных задач, приближенных к реальной обстановке, позволяющих осуществить личностно-ориентированное взаимодействие слушателей и преподавателей; использование системы учебно-творческих задач. __

Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности учета организационно-педагогических условий подготовки слушателей построена на сравнении контрольных и экспериментальных групп и последующем обсуждении полученных результатов.

На период эксперимента было выбрано 12 учебных групп - 6 экспериментальных и 6 контрольных. Репрезентативная выборка около 300 слушателей. Группы характеризовались примерно равными показателями по всем параметрам - социальное положение, успеваемость, средний балл аттестата и т.д.

Проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось во время учебных занятий с помощью наблюдений за слушателями, их опросами, беседами, интервью, анализа творческой деятельности, анкетирования, тестирования и др. В качестве основного диагностического средства для определения уровня подготовленности слушателей мы использовали составленную нами карту оценки и самооценки личности по пяти наиболее важным критериям, предложенных А.В.Карповым. Данные критерии, включая их показатели, определялись с помощью диагностирующих материалов в виде тестов, анкет, самоанализа и опроса преподавателей (таблица №1).

Таблица №1

Критерии и показатели, используемые при проведении ОЭР

Критерии уровня профессиональной подготовки курсантов (слушателей) Показатели критериев

1 2

1. Мировоззренческий Уровень развития и единство взглядов и убеждений Направленность профессиональных запросов Эырсьжекность профессионально ориентированного отношения к долгу и к себе

2. Социально-нравствепный Понимание едипства личности и общества Наличие чувства долга перед обществом Готовность трудиться и способствовать прогрессу общества

3. Мотивационно-целевой Выраженность профессионально значимых целей Положительная мотивация в учебе и служебно-боевой деятельности Стремление к профессиональному самосовершенствованию

4. Качественно-деятельностный Качество и результативность учебы Профессиональная направленность поведения Эффективность целостной профессиональной подготовки

5 Пракгически-речультагавный Качество выполнения служебных задач, связанных с профессиональной деятельностью Активность в изучении вопросов, перспективных задач, выходящих за рамки учебной программы Итоговая оценка качества профессиональной подготовки

В экспериментальном исследовании нами был введен комплексный показатель (табл. №2), учитывающий все факторы, влияющие на подготовку слушателей к профессиональной деятельности. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса, учебные занятия проводились в контрольной группе традиционно, а в экспериментальной с использованием таких педагогических технологий, как деловые игры, комплексные практические занятия, тактико-специальные учения.

Средние значения величин качественных характеристик определялись по формуле:

д_п1*1 + п2*2 + п3*3 +......п9*9 ,,,

N ^ '

где : п1 - количество слушателей, имеющих 1 балл; п2 - количество слушателей, имеющих 2 балла; N - количество слушателей, принимавших участие в эксперименте.

Таблица №2

Средние значения величин оценки качественных характеристик

констатирующий формирующий

эксперимент эксперимент

№п/п Качественные характеристики Контр Экспер. Контр Экспер.

группа группа группа группа

баллы баллы баллы баллы

1 Способность к видению проблемы 3,45 3,36 3,66 5,55

2 Самостоятельность мышления 5,14 5,03 5,31 6,23

3 Гибкость мышления, инициатива 4,82 4,85 4,90 5,32

4 Легкость ассоциирования 4,76 4,61 4,78 5,23

5 Критичность мышления 4,73 4,60 4,87 5,34

6 Способность к оценочным действиям 4,73 4,86 4,83 5,56

7 Способность к обобщениям 5,68 5,81 5,86 6,46

8 Способность к получению конечного результата 5,09 5,12 5,39 6,43

9 Оперативность мышления, решительность 4,53 4,34 4,85 5,48

После проведения формирующего эксперимента нами проводились серии замеров и сравнивались показатели профессиональной подготовленности слушателей контрольных и экспериментальных групп. Сравнения определялись по способности решать слушателями задачи творческого характера, проверяющие умения к осуществлению будущей профессиональной деятельности (рис. №1). Для определения уровня подготовленности нами применялась формула:

- Кф / Ктах (2)

где : Уп _ уровень подготовленности слушателей;

Кф _ количество баллов, показывающее фактический уровень развития необходимых способностей у слушателей;

Ктал - количество максимально возможных баллов. При этом мы выделили три уровня: высокий, средний и низкий, которые определили следующим образом в соответствии с методикой, разработанной Э.В.Литвиненко, Р.М.Тюлю, Т.И.Шамовой.

Для этого выбраны следующие значения, характеризующие уровень подготовленности слушателей к принятию профессиональных решений: высокий Уп > 0,85; средний 0,65 <УП< 0,85; низкий - У= 0,65 и меньше.

процентное соотношение уровней профессиональной подготовленности слушателей

80 70 60 50 40 30 20 10

□ Контр, группа ИЭкспер. группа

Высокий

Средний

рис. № 1. Уровни профессиональной подготовленности слушателей В контрольных группах число слушателей со средним уровнем профессиональной подготовленности повысилось за счет снижения слушателей, имеющих низкий уровень.

В экспериментальных группах существенно повысился процент слушателей с высоким уровнем (~ 6%).

Сравнение полученных результатов профессиональной подготовленности слушателей контрольных и экспериментальных групп подтвердила

действенность и эффективность выделенных нами педагогических условий и

средств подготовки слушателей.

Проверка полученных изменений уровня профессиональной подготовленности слушателей в экспериментальных группах по ^критерию показала их значимость.

Для доказательства статистической достоверности полученной разницы данных мы использовали критерий соответствия х2, равный Х*ф - 9,41. Значение критерия л:2 мы определили по формуле:

Р1 - относительная частота экспериментального ряда;

р) - относительная частота контрольного ряда.

По таблице для критических значений для 1% уровня значимости мы нашли Л = 9,2.

Таким образом, х2ф = 9,41.> з?я - 9,2 и нулевая гипотеза опровергается на высоком уровне значимости (Р < 0,01). Это позволяет признать, что разница частот контрольного и экспериментального ряда является статистически достоверной.

Практическое апробирование оценки качественных характеристик уровня профессиональной подготовленности слушателей в ходе проведения учебных занятий по специальным дисциплинам «Тактико-специальная подготовка» и «Организация охраны и конвоирования» выявило возможность объективно и всесторонне оценивать профессиональные знания, умения, навыки и качества слушателей, обеспечивать научный подход к планированию и проведению мероприятий по профессиональной подготовке; определить систему мер, направленных на повышение профессиональной подготовки слушателей.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, что позволило сделать следующие выводы. В современных условиях проблема совершенствования профессиональной подготовки слушателей образовательных учреждений, готовящих специалистов для пенитенциарной системы приобретает особую актуальность. Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой в период реформирования политической, экономической, социальной сторон жизни российского общества и на этапе реформирования самой системы, предъявляет исключительно высокие требования к профессиональной подготовке сотрудников пенитенциарных учреждений.

Результаты проведенного исследования позволили выявить тенденции развития процесса профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарной системы. Они следующие: возрастание зависимости эффективности профессиональной подготовки слушателей от ее приближенности

к реальным профессиональным условиям деятельности в уголовно-исполнительной системе. Повышение интенсивности процесса профессиональной подготовки от внедрения активных, проектно-организованных, деятельностных форм и использования современных педагогических технологий.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о том, что эффективность профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений возможна при условии совершенствования технологии воздействия на слушателей, которая предусматривает следующие пути: усиление профессиональной направленности содержания учебных занятий, предполагающая моделирование реальных ситуаций, практических действий, объективность и научность учебной информации; активизацию методов обучения, которая обеспечивается введением практико-ориентированного обучения, деловых игр, межкафедральных учений, комплексных методов обучения, предоставлении обучаемым большей самостоятельности при действиях максимально приближенных к реальной обстановке.

Диссертант не претендует на исчерпывающее решение вопросов, обозначенных в работе. Данное исследование рассматривается как попытка раскрыть основные подходы к решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений и на основании результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, наметить пути дальнейшего анализа данной проблемы.

По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ. 1 из них в рецензируемом научном издании, выпускаемом в Российской Федерации:

1. Киселев М.В. Управление качеством обучения курсантов (слушателей) в учебных заведениях ФСИН России // Человек: преступление и наказание. -Рязань: Изд-во Академии права и управления ФСИН, 2006. - №2-3(54). - С. 118-122.

2. Киселев М.В., Южанин О.Н., Яковенко Г.Н. Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России: Учебное пособие для проведения практических занятий. - Томск: Томский филиал

Академии права и управления Минюста России: Изд-во ТГТУ, 2004. - 141 с. (авторский вклад - 33%).

3. Киселев М.В., Яковенко Г.Н., Южанин О.Н. Мобилизационная подготовка и гражданская оборона в исправительных учреждений Минюста России: Курс лекций для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность» (Часть 1 и 2). Томск: Томский филиал Академии права и управления Минюста России: Изд-во ГУ УВД ТО, 2005. - 332 с. (авторский вклад - 33%).

4. Киселев М.В., Яковенко Г.Н., Южанин О.Н. Учебное пособие для проведения практических занятий по дисциплине «Организация охраны и конвоирования» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность». - Томск: Томский филиал Академии права и управления Минюста России: Изд-во ГУ УВД ТО, 2005. - 166 с. (авторский вклад - 33%).

5. Киселев М.В., Яковенко Г.Н., Южанин О.Н., Михеенков Е.Г. Учебное пособие «Организация конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность». - Томск: Томский филиал Академии права и управления Минюста России: Изд-во ГУ УВД ТО, 2004. - 179 с. (авторский вклад - 33%).

6. Киселев М.В. Организационные проблемы профессиональной подготовки сотрудников исправительных учреждений // Материалы Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в XXI в.» 5-10 декабря 2004 г. (Организатор-Министерство образования республики Беларусь). -Могилев: Изд-во Могилев, гос. ун-та им. А.А.Кулешова, 2004. - С. 68-70.

7. Киселев М.В. Качество подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений к профессиональной деятельности в экстремальных условиях // Качество - стратегия XXI века: Материалы IX Международной научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ТПУ, 2004. - С.173-176.

8. Киселев М.В. Профессиональная подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений // Сибирское образование на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Томск, 28-29 октября 2004 г.) - Томск: «Лито-Принт», 2004. - ГЛ. - С.151-153.

9. Киселев М.В., Сафронова И.Н. Качество профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений // Качество образования: теория и практика (10-11 декабря 2004г.) - Томск: Изд-во НТЛ, 2004. -4.1. - С. 32-34. (авторский вклад — 50%).

Ю.Киселев М.В., Нарзулаев С.Б. Проблемы подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к работе с ВИЧ инфицированными осужденными // «Актуальные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в учреждениях уголовно-исполнительной системы Минюста России»: Материалы научно-практического семинара (15-16 декабря 2004г.). - Томск: Изд-во ТГПУ,

2004. - С. 32-39. (авторский вклад - 50%).

П.Киселев М.В. Специфика профессиональных требований подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений России // Региональная научно-методическая конференция «Организация самостоятельной работы студентов» (февраль 2005г.): Материалы конференции. Менеджмент. - Томск: Изд-во ТГПУ,

2005. -Ч.И. - С. 54-56.

12.Киселев М.В., Лелик Н.Б. К вопросу о педагогических технологиях в обучении и воспитании специалистов УИС Н «Современные технологии образования и их использование в ВУЗе и профильной школе»: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (21-23 апреля 2005г.). Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - С. 128-132. (авторский вклад - 50%).

Подписано в печать: 12.04.2007 г. Бумага: офсетная Тираж: 100 экз. Заказ: № 278

Печать: трафаретная Формат: 60><84/16

Издательство ООО «Дельтаплан» 634041, г. Томск, ул. Тверская, 81. Тел. (3822) 435-400,435-600

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселев, Михаил Валентинович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений. 13

1.1. Профессиональная подготовка сотрудников пенитенциарных систем в России и за рубежом.13

1.2. Условия профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы.32

1.3. Профессиональные требования к подготовке сотрудников пенитенциарных учреждений.41

1.4. Специфика профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.63

Выводы по первой главе.70

ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий подготовки сотрудников пенитенциарных учревдений.72

2.1. Формирования профессиональных компетенций в процессе изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка». 72

2.2. Введение активных форм обучения в образовательный процесс дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка». 82

2.3. Опытно-экспериментальная работа и критерии оценки уровня профессиональной подготовки слушателей. 85

Выводы по второй главе.103

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования"

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

Для современной социальной ситуации в России характерен неуклонный рост преступности и, как следствие, рост количества осуждённых, содержащихся в пенитенциарных учреждениях, в том числе за совершение рецидивных преступлений, которые в различных регионах составляют до 30%[49]. Применение многочисленных амнистий не спасает положения, а лишь вызывает очередную волну преступности и порождает в сознании граждан правовой нигилизм. Изменения в экономике, связанные с переделом собственности, а также социальные преобразования, происходящие в государстве, породили такие явления, как безработица, забастовки, голодовки, террористические акты и небывалый всплеск преступности, в том числе особо тяжких преступлений, связанных с убийствами и огромными расхищениями национальных богатств.

В этой ситуации ставятся сложные задачи перед уголовно-исполнительной системой (УИС) Министерства юстиции Российской Федерации, одна из них. Повышенные требования к профессиональным качествам сотрудников пенитенциарных учреждений. Выпускник образовательного учреждения УИС должен обладать глубокими знаниями в специальных дисциплинах, уметь пользоваться ими в профессиональной деятельности. Новое время потребовало от выпускников глубоких знаний в широком объеме как правоохранительного дела, так и педагогики, психологии, гибкости мышления, самостоятельности и творчества в принятии профессиональных решений. Компетентностный подход в обучении слушателей становится определяющим.

Существующая практика подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений не обеспечивает в должной мере решения новых задач, для этого необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным способностям и личным качествам специалистов, связанные, прежде всего, с подготовленностью принятия профессиональных решений в экстремальных ситуациях.

В современных социально-экономических условиях одним из наиболее важных направлений реформирования уголовно-исполнительной системы (УИС) является совершенствование образовательной политики. За период, прошедший с момента передачи УИС из МВД России в ведение Минюста России, для профессиональной подготовки кадров создана система образовательных учреждений, которая включает Академию права и управления, четыре высших учебных заведения, семь филиалов вузов, три средних специальных учебных заведения, институт повышения квалификации сотрудников УИС и 79 учебных центров (пунктов) [66].

В целях совершенствования образовательной политики УИС Минюста России разработана концепция (на трехлетний период), которая определяет цели, задачи и основные направления ее совершенствования [66]. При разработке Концепции учтены положения федеральной целевой программы «Реформирование УИС Минюста России на 2002-2006 годы». Одной из основных идей Концепции является обеспечение тесного взаимодействия образовательных учреждений с управлениями и службами Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), а также с территориальными органами и управлениями УИС по федеральным округам. Концепция призвана придать целенаправленный характер мероприятиям, осуществляемым ФСИН России, образовательными учреждениями и территориальными органами УИС в сфере профессиональной подготовки специалистов УИС.

Необходимость в повышении эффективности и качества учебного процесса и придания ему профессиональной направленности, соответствующей особенностям практической деятельности сотрудников УИС вытекает из противоречий между:

- необходимостью повышения уровня слушателей в области теоретических знаний и практических умений по специальным дисциплинам и отсутствием достаточных дидактических средств и их реализации в образовательном процессе.

Эти противоречия обусловили постановку проблемы поиска эффективных организационно-педагогических условий совершенствования учебного процесса подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.

Возросшая актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, их недостаточная разработанность, осмысление личного опыта автора, а также анализ дискуссий с начальниками отделов специального назначения, безопасности и охраны УИС обусловили выбор темы исследования: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов пенитенциарных учреждений.

• установлены критерии эффективности подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности в условиях функционирования пенитенциарных учреждений.

Для достижения цели и проверки сформулированной гипотезы поставлены следующие задачи:

2. Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретико-методологическими предпосылками изучения исследуемой проблемы послужили работы по общей и вузовской педагогике А.А.Вербицкого, В.А.Дмитриенко, И.С. Каменоградского, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, М.Г. Минина, Л.Г. Семушкиной, Н.Ф.Талызиной.

Значительный вклад в развитие теории личности, имеющий большое значение для понимания механизма преступного поведения, внесли зарубежные исследователи следующих направлений: психодинамического (3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозиционального (Б.Ф. Скиннер, Д. Уотсон), социально-когнитивного (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивного (Д. Келли), гуманистического (А. Маслоу), феноменологического (К. Роджерс), а также отечественные психологи Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.

В диссертации использованы научно-теоретические положения и рекомендации ученых в области профессиональной подготовки, исследовавших различные аспекты деятельности сотрудников МВД и пенитенциарной системы: А.В. Буданова, И.В. Горлинского, Б.Б. Казака, М.И. Кузнецова, И.А. Латковой, В.Б. Первозванского, М.П. Стуровой, А.И. Ушатикова и др.

Неоценимый вклад в теорию и практику воспитательного воздействия на личность правонарушителя внес А.С. Макаренко, его научное наследие используется не только в России, но и в мировой пенитенциарной практике.

Методологическую основу диссертации составили: исторический, системно-деятельностный, компетентностный и антропологический подходы.

Исследование опиралось на достижения философии, социологии, юриспруденции, психологии и педагогики, относящиеся к анализируемой проблеме.

Опора на достижение этих наук позволила решить проблему основываясь на компетентностном подходе к профессиональной подготовке слушателей в процессе обучения.

Организация исследования обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования: теоретическим анализом исторической и педагогической литературы, наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами, анкетированием и опросом слушателей и преподавателей, констатирующим и формирующим педагогическими экспериментами, статистической обработкой полученных результатов.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1999-2000) произведен анализ литературы по исследуемой проблеме; уточнены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы; разработана программа исследования с параллельным подбором методик. На втором этапе (20012003) разработано организационно-методическое сопровождение обучения сотрудников пенитенциарной системы и экспериментально реализовано в учебном процессе. Проведена статистическая обработка данных и обобщен анализ полученных результатов, с целью проверки гипотезы. Третий этап (2004-2005) связан с интеграцией материалов исследования и литературным оформлением текста диссертации.

Научная новнзна исследования:

2. Установлены и экспериментально апробированы критерии профессиональной подготовленности (социально-нравственные, мировоззренческие, мотивационно-целевые, качественно-деятельностные, практически-результативные). Это характеристики личности, на которых базируются критерии и представляют собой профессиональные качества (самостоятельность, критичность и оперативность мышления, способность к реальной оценки действий, обобщениям, получению конечного результата и др.) сотрудников пенитенциарных учреждений.

Теоретическая значимость исследования.

Разработано учебно-методическое обеспечение образовательного процесса сотрудников ФСИН (Учебник «Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе». Учебные пособия: «Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России», «Организация охраны и конвоирования» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность», «Организация конвоирования в уголовно-исполнительной системы Минюста России».), позволяющее активизировать обучение на основе компетентностного подхода.

Положения, выносимые на защиту;

3. Основная проблема в подготовке сотрудников УИС заключается в обеспечении единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Требование функциональной полноты дидактической системы и научности обучения позволяют утверждать, что наряду с лекциями и семинарами в системе непрерывного образования необходимо предусмотреть введение продуктивных методов обучения с учетом психологических особенностей слушателей, осуществить приоритет активных форм обучения. Подготовка слушателей учебных заведений уголовно-исполнительной системы к профессиональной деятельности определяется условиями и характером их профессии, которая характеризуется экстремальными, специфическими особенностями.

Апробация работы:

Материалы диссертации опубликованы в 12 печатных работах. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Качество - стратегия XXI века» (г.Томск, 2004), «Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в XXI веке» (г.Могилев 2004), на всероссийских конференциях: «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (г.Томск, 2004), «Современные технологии образования и их использование в вузе» (г.Томск, 2005), на региональных научно-методических конференциях: «Организация самостоятельной работы студентов» (г.Томск, 2005) и на оперативных совещаниях Академии ФСИН России (г.Рязань), семинарах Томского филиала Академии права и управления ФСИН России (г.Томск).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена ролевантностью методологии характеру поставленных цели и задач; комплексностью применяемой методики исследования, органичной взаимосвязью теоретических и практических положений, широтой и разнородностью источниковедческой базы; статистической обработкой результатов эксперимента.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (184 источника) и приложений (15).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

7. Результаты работы по определению критериев и показателей уровня профессиональной подготовки слушателей в процессе изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка» позволили выявить следующие тенденции: наиболее интенсивно идет развитие у слушателей показателей практически-результативного, качественно-деятелыюстного и мотивационно-целевого критериев. Это объясняется, как специально проводимой с ними работой в рамках эксперимента, так и ростом сознательности в видении целей, овладении учебной программой, более зрелой оценкой своей будущей деятельности. Несколько медленнее происходит изменение показателей социально-нравственного и мировоззренческого критериев, так как они предполагают более длительный период формирования и развития.

8. Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что целенаправленное использование в учебно-воспитательном процессе комплекса педагогических условий, включающих современные методы и формы обучения слушателей способствуют удовлетворению потребности в развитии интеллекта и креативности, необходимых для вхождения в пространство современной профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений проблема многоаспектная и многогранная. Она является предметом не только педагогики, но, прежде всего, психологии, социологии и других наук. В данном диссертационном исследовании рассмотрен педагогический аспект проблемы с позиции введения в образовательный процесс современных активных форм и методов обучения. Она включает в себя широкий круг вопросов, таких, например, как:

• изучение и анализ профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных систем в России и за рубежом, а также современного состояния данной проблемы в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы;

• рассмотрение условий профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы, а также требования и особенности педагогического процесса в учебных заведениях ФСИН России;

• определение критериев и показателей оценки уровня профессиональных умений, знаний и навыков;

• опытно-экспериментальное исследование по апробированию путей совершенствования профессиональных умений, знаний и навыков, приобретаемых на занятиях изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка»;

• разработку предложений и рекомендаций по повышению эффективности совершенствования профессиональных компетенций.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В современных условиях проблема совершенствования профессиональной подготовки слушателей образовательных учреждений, готовящих специалистов для пенитенциарных систем приобретает особую актуальность. Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой в период реформирования политической, экономической, социальной сторон жизни российского общества и на этапе реформирования самой системы, предъявляет исключительно высокие требования к профессиональной подготовке сотрудников пенитенциарных учреждений. Эти требования обусловлены экстремальными условиями их деятельности, а также привлечения персонала к операциям по поиску и задержания бежавших и особоопасных преступников, освобождению заложников, пресечению массовых беспорядков. Кроме того, необходимость в совершенствовании профессиональной подготовке слушателей вытекает из противоречий между содержанием профессиональной подготовки и реальными условиями, в которых работают сотрудники пенитенциарных учреждений.

2. Совершенствование профессиональной подготовки слушателей в процессе обучения в высших учебных заведениях ФСИН России должны строиться на основе исторического опыта, накопленного педагогической теорией, в условиях практики в нашей стране и за рубежом.

Процесс профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений имеет характерные особенности. Этому процессу свойственны устойчивые тенденции развития и своя логика, предполагающая мотивированность каждого обучающего воздействия, принятие во внимание специфику пенитенциарных учреждений, понимание того, что реальные изменения в любой пенитенциарной системе не могут происходить без вовлечения в этот процесс, как сотрудников, так и осужденных.

3. Изучение проблемы профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в рамках диссертационной работы, анализа литературы и различных точек зрения позволил автору выделить наиболее приемлемую концепцию, суть которой заключается в следующем: понятие профессиональной подготовки близко к понятию профессиональное образование, но не тождественно ему, а является его основной составляющей. Профессиональную подготовку в учебных учреждениях ФСИН России можно трактовать как педагогический процесс по освоению слушателями знаний, умений, компетенций и формирование профессионально значимых качеств, отвечающих требованиям к персоналу пенитенциарных учреждений в современных условиях.

Повышение уровня профессиональной подготовки, специальных теоретических и практических умений, навыков является ключевым звеном в учебной деятельности, включающим в себя:

• постановку конкретных задач;

• организацию педагогического воздействия;

• освоение профессиональных компетенций, необходимых в практической деятельности;

• анализ, проверку, оценку результатов и корректировку конечных результатов обучения.

4. Результаты проведенного исследования позволили выявить тенденции развития процесса профессиональной подготовки сотрудников для уголовно-исполнительной системы. Они следующие:

• возрастание зависимости эффективности профессиональной подготовки слушателей от ее приближенности к реальным профессиональным условиям деятельности в уголовно-исполнительной системе.

• повышение интенсивности процесса профессиональной подготовки от внедрения активных, проектноорганизованных, деятельностных форм, использования современных педагогических технологий и развития материальной базы, применяемых на различных этапах обучения.

5. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о том, что эффективность профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений возможна при условии совершенствования технологии воздействия на слушателей, которая предусматривает следующие пути:

• усиление профессиональной направленности содержания учебных занятий, которая предполагает моделирование реальных ситуаций, практических действий, объективность и научность учебной информации;

• активизацию методов обучения, которая обеспечивается введением практико-ориентированного обучения, деловых игр, межкафедральных учений, кооперативных методов обучения. Предоставлении обучаемым большей самостоятельности при действиях максимально приближенных к реальной обстановке, совершенствованием материальной базы.

• повышение педагогического профессионализма преподавателей, которое проявляется в умении использовать современные педагогические технологии и предполагает наличие непрерывного мониторинга и создание моральных и материальных стимулов профессионального самосовершенствования.

6. Анализ результатов проведенного исследования помог автору уточнить возможности содержательного компонента учебных занятий по освоению слушателями профессиональных умений, знаний, навыков, компетенций и на этой основе, позволил:

• внести коррективы в учебные планы дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка»;

• разработать критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки слушателей в процессе изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка», учебную программу и ряд методических пособий для проведения практических занятий;

Диссертант не претендует на исчерпывающее решение вопросов, обозначенных в работе. Данное исследование рассматривается, как попытка раскрыть основные подходы к решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений и, на основании результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, наметить направления решения данной проблемы.

В интересах дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки слушателей для пенитенциарных учреждений в процессе изучения специальных дисциплин, а именно, «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка», педагогам, ведущим эти дисциплины, целесообразно выделять ведущие дидактические компоненты профессиональной подготовки, готовить учебно-методические материалы, позволяющие на продуктивном уровне осваивать данные дисциплины. Внедрять в ткань образовательного процесса активные формы и методы профессиональной подготовки, апробированные в результате опытно-экспериментальной работы и формирующие необходимые качества и компетенции слушателей. Включать в планы работы кафедр творческие научно-исследовательские работы, направленные на решение проблем совершенствования профессиональных знаний, умений, компетенций слушателей. Привлекать к преподавательской деятельности сотрудников УИС, имеющих практический опыт. Продолжить изучение опыта аналогичных зарубежных учреждений, адаптируя положительные задачи в процессе подготовки российских специалистов.

В плане перспективного дальнейшего направления исследования, по мнению автора, могло бы быть дальнейшее углубление и расширение вопросов профессиональной подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений по всему комплексу изучаемых дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселев, Михаил Валентинович, Томск

1. Аванесов B.C., Вербицкий А.А., Ительсон Л.Б. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд. Московского университета, 1986. - 303с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. -236с.

3. Адлер А. Аналитическая психология. // История зарубежной психологии: тексты.-М., 1986.-С. 131-142.

4. Айвар Л.К., Трунов И.Л., Михлин А.С. и др. Уголовно-исполнительное право России /Под ред. И.Л. Трунова. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 768 с.

5. Актуальные проблемы совершенствования деятельности ИТУ на современном этапе: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. Томск: ТГУ, 1989.- С. 29.

6. Александров Ю. Развитие уголовно-исполнительной системы России: мифы и реальность // Правозащитник. 1996.- №2.- С.25

7. Алферов Ю.А. Адаптированные методы изучения человека в условиях ИТУ. М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1996. - 191с.

8. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кадрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.: Просвещение, 1968.-411с.

9. Артемьев Г.В. Проблемное обучение в курсе обществоведения. М.: Просвещение, 1973. - 146с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности, http://ms.altx.pp.ru

11. Ахмадеев Ф. X., Катаев Н. А., Хабабулин А. Г. Становление и развитие органов советской милиции и исправительно-трудовых учреждений. Уфа: УВШМВДРФ, 1993.-193с.

12. Бабушкин А. В. Вопросы подведомственности пенитенциарной системы России // Юрид. консультант. 1997. - № 2.-С.43-46

13. Бабушкин А. Попечительство о тюрьмах российская историческая традиция // Преступление и наказание. - 1994.- №7. - С. 38.

14. Барабанов Н.П. Организация деятельности исправительных учреждений по предупреждению и пресечению массовых беспорядков, захватов заложников, побегов: Монография. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. - 363с.

15. Барабанов Н.П., Кутуков С. А. Теоретические, правовые и организационные основы взаимодействия структурных подразделений исправительного учреждения по обеспечению правопорядка: Монография. -Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004. 235с.

16. Баскаков В.Н., Барабанщиков А.В., Братцев А.А. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 478с.

17. Белослудцев В.И., Пищелко А.В. Психолого-педагогические проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказание: Учеб. пособие. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1998. - 105с.

18. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1995 - 23с.

19. Богоявлинский J1.H. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 25-39.

20. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - №2. - С. 14-20.

21. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении: Методическое пособие. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992.—19с.

22. Борисова Н.В., Григорьева О.Н., Соловьева А.А. Новые технологии обучения. Деловые игры: Методическое пособие. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1991.-117с.

23. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке: Методические рекомендации для учителей средних школ. М.: МГПИ, 1992.- 40с.

24. Бриллиантов А. В., Дифференциация наказания и степень исправления осужденных к лишению свободы. М.: ВНИИ МВД РФ, 1997. - 144с.

25. Буданов А.В., Горлинский И.В., Дебольский М.Г. и др. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел: Учеб. пособие / Под общ. ред. И.В. Горлинского М.: Академия управления МВД России, 2002.- 239с.

26. Буданов А.В., Горлинский И.В., Латкова И.А. и др. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Горлинского М.: Академия МВД РФ, 1992. -355с.

27. Веряев А.А., Веряева О.Н. Открытость образовательных систем как дидактический принцип //Психодидактика высшего и среднего образования. -Барнаул, 1998. С. 41-42.

28. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике: Монография Электронный ресурс., 2004. Режим доступа: http//www.oim.ru.

29. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.Ф. Кулакова М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384с.

30. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958. - 632с.

31. Волкогонов Д.А. Военная этика: Учеб. пособие. М.: Воениздат, 1976.-320с.

32. Выдрин И.Ф., Данченко A.M., Глоточкин А.Д. и др. Военная педагогика. Учебное пособие для высших военно-политических училищ. Коллектив авторов. М., Воениздат, 1973. - 337с.

33. Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. / Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.-С. 168-185.

34. Галушкина М., Княгин В. Массовое, гиблое и интернациональное // Эксперт. 2005. - № 43. - С. 108-119.

35. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности курсантов. М.: ВПА, 1990. - 76с.

36. Гернет М.Н. История царской тюрьмы. В 5-ти т. М.: Юрид. лит., 1954.- 1860с.

37. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой; Под общ. ред. Ю.П. Адлера. -М.: Прогресс, 1976.-495с.

38. Гончаров Н.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. -268с.

39. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России: Учеб. пособие. -М.: Академия управления МВД РФ, 1997. 283с.

40. Городов П.К. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990. С. 9-17.

41. Гришин А.А., Гущин С.В., Дубов Г.В. и др. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Дубова, А.В. Опалева. Изд. 2-е испр. и доп. М.: «Щит-М», 2001. - 383с.

42. Гусева А.С., Жданов О.И., Яблокова Е.А. Технология адаптации к экстремальным условиям // Банковское дело. -1996. № 11.- С. 28-30.

43. Данилин Е., Середа Е., Яковлева Л. Отпуска осужденным // Преступление и наказание. 1997. - № 2. - С.33-35.

44. Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов: Методические материалы. -М.: Академия МВД России, 1996. 36 с.

45. Дейнеко М.М., Пирожков В.Ф., Утевский Б.С. и др. Исправительно-трудовая педагогика: Учеб. пособие / Отв. ред. В.Ф. Пирожков М.: Высшая школа МООП СССР, 1967.- 303с.

46. Денисова А.Л., Пищелко А.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография. Домодедово: РИПК МВД России, 1995. - 83с.

47. Детков М. Г. Наказание в царской России и система его исполнения. -М.: Академия МВД РФ, 1994. -119с.

48. Детков М. Г. Особенности исполнения уголовного наказания в России: исторический опыт и современность // Преступление и наказание. -1995. -№2. -С 24.

49. Детков М.Г., Зубков А.И., Уткин В.А. и др. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца XIX начала XXI века /Под ред. д-ра юрид. наук, проф. А.И. Зубкова-М.: Норма, 2005. -701с.

50. Дикань В. И. Актуальные проблемы деятельности СИЗО и тюрем в свете современных требований МВД Российской Федерации: Лекция. -Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. 19с.

51. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Наука, 1986 - 364с.

52. Елманков В.К. О формировании педагогических умений у студентов университета. Л.: ЛТУ, 1963.- 224с.

53. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 625с.

54. Зубков А.И., Калинин Ю.И., Сысоев В.Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность. Под ред. С.В. Степашина и П.В. Крашенинникова. М.: Издательство НОРМА, 1998.- 170с.

55. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 137с.

56. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения. М.: МГПИ, 1994. -351с.

57. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах СПБ, 1900.

58. Каменоградский И.С. Очерки теории нравственного воспитания учащихся. Саратов.: Изд-во СГУ, 1962. -285с.

59. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дисс. д-ра психолог, наук -Ярославль, 1993.-423с.

60. Киселев А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: Автореф. дис. канд. пед. наук -Ярославль, 2000. 16 с.

61. Киселев A.M. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики: Автореф. дис. канд. пед. наук Рязань, 2001. - 19 с.

62. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. психолог, наук -Л, 1986.- 16 с.

63. Клещева Н.А. Основные направления системного подхода к решению образовательных проблем // Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск, 1999. - С. 71 -81.

64. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 255с.

65. Концепция научного обеспечения реформирования уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции РФ на 2004 2006 годы. Утверждена 25.12.2003 г. Зам. Министра юстиции РФ. - М.: ГУИН Минюста РФ. -2003.-17с.

66. Краев В.К., Пантелеев В.А. Современные тенденции дестабилизации обстановки в УИС: их профилактика и нейтрализация: науч. практ. пособие

67. Под общ. ред. Ю.И. Калинина. Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2005. -47с.

68. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград.: Изд-во «Перемена», 1996. -85с.

69. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел. М.: МЦ при ГУ К МВД России, 1997. - 60с.

70. Колонтаевская И.Ф. Профессиональное образование кадров полиции за рубежом (педагогический аспект): Монография. М.: Академия управления МВД РФ, 2000.-147с.

71. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 354с.

72. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов МВД РФ пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-20с.

73. Кулик А. Надзор за законностью исполнения уголовных наказаний // Законность. 1997. - № 12.- С 2.

74. Курганов С.И. Уголовно-исполнительное право: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - 430с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. М.: МТУ, 1981 .-584с.

76. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Ростов на/Д.: изд-во "Феникс", 1997. - С.106-108.

77. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.-319с.

78. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. -№ 6. С.21-26.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.

80. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -478с.

81. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975.-181с.

83. Медведева Н.Т., Упоров И.В. Истоки и развитие уголовного наказания. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1997. 88с.

84. Мельников М.Г. Действие уголовного законодательства во времени и пространстве: Автореф. дис. канд. юрид. наук /РИПЭ Рязань, 1999 - 27с.

85. Методические рекомендации по психологической подготовке личного состава спецподразделений ОВД. М.: ВНИИ МВД РФ, 1996. - 63с.

86. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в ИТУ. М.: Академия МВД РФ, 1993. - 40с.

87. Минин М.Г., Чубик П.С., Беломестнова Э.Н. Соответствовать международному стандарту. М.: Высшее образование в России. - 2004. -№5.-С 3-7.

88. Михлин А.С., Пономарев П.Г., Селиверстов В.И. и др. Уголовно-исполнительное право России /Под ред. В.И. Селиверстова. -М.: Юристъ, 2005.-574с.

89. Морально-психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях: Сборник статей. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994.- 106с.

90. Наумов С.А. Проблемы исполнения наказания в деятельности уголовно-исполнительной системы: Сборник научных трудов. М.: Академия МВД РФ, 1997. - 123с.

91. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во «Флинт», 1999. -132с.

92. Огородников В.И., Брыков Д.А. Организация работы кадровых служб Федеральной службы исполнения наказаний: Курс лекций Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2005. -210с.

93. Огородников В.И., Долинин А.Ю. Организационно-штатная деятельность сотрудников кадровых служб в органах и учреждениях УИС: Монография. Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2005. -175с.

94. Ожегов С.Н. Толковый словарь русского языка изд. 4-е доп. - М.: Азбуковик, 1977,- 797с.

95. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3. - С. 9-15.

96. Папкин А.И. Психологические основы формирования отношений сотрудников ИТУ в процессе исполнения уголовного наказания. Рязань: РВШ МВД СССР, 1984. - 64с.

97. Парохин В.Н. Социально-психологическое исследование личности и группы в условиях отрыва от адаптивной среды: Дис. канд. психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1973.- 186с.

98. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1974. - С. 40.

99. Передовой опыт в системе ИТУ. Выпуск 1(5). Домодедово: РИГТК МВД России, 1994-62с.

100. Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. Выпуск 17. М.: ГУИН МВД России, 1998.-148с.

101. Пирожков В.Ф., Стурова М.П., Зайцев И.П. и др. Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т. Богатырева. М.: Академия МВД СССР, 1978.-376с.

102. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. -191с.

103. Питюков В.Ю. Содержание педагогической технологии // Основы педагогической технологии. М., 1997. - С. 34-40.

104. Пономарев П.Г., Международно-правовые стандарты обращения с осужденными и национальные варианты их реализации. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994.-92с.

105. Пономарев С.Н., Галиуллин Ш.Н. Организация исполнения наказаний и лечебного процесса в исправительно-трудовых колониях для наркоманов: Учеб. пособие. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1995. - 112с.

106. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -Новосибирск, 1999. 23с.

107. Проблемы профессионального общения сотрудников ОВД. Материалы научно-практической конференции. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1996. -С.40.

108. Проблемы реформирования уголовно-исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы Международной научно-практической конференции (май 1998 г.) / Под. ред. С.Н. Пономарева. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1998.-176с.

109. Проблемы совершенствования подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы России. Материалы научно-практического семинара, состоявшегося 6-8 апреля 1995 г. в Рязани / Под общ. ред. П.Г. Мищенкова. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1996. -178с.

110. Прысь Е.В. Борьба с хищениями чужого имущества, совершаемыми осужденными в исправительных колониях: Автореф. дис. канд. юрид. наук. -Рязань, 1998.-24с.

111. Психология в исправительно-трудовых учреждениях: Сборник статей. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1993. - С. 12.

112. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000. -480с.

113. Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний: Материалы научно-практической конференции. Рязань: РВШ МВД РФ, 1992.-С.53-59.

114. Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Юридическая литература МВД РФ, 1996. - №1(3). -126с.

115. Пушков В.Г. Специфика психологического воздействия в следственной практике // Психологический журнал, 1997. №1. - С. 146-156.

116. Рабочая книга пенитенциарного психолога /Под ред. А.И. Мокрецова В.П. Голубева, А.В. М.: НИИ ГУИН, 1998. - 208с.

117. Расторопов С.В. Борьба с умышленными тяжкими телесными повреждениями, совершенными осужденными в ИТК: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Рязань, 1996. - 24с.

118. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480с.

119. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Выш. шк., 1984. -176с.

120. Рощин С.К. «Психология и право»: некоторые специфические вопросы психологии управления в США. // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Изд-во «Наука», 1983. - С. 242-254.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-486с.

122. Рыбаков В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности. Уфа, 1993. - 171с.

123. Ряпнсойа А.Г. Педагогические теории, системы и технологии. -Новосибирск: НГПУ, 1998. 56 с.

124. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2.- С. 33.

125. Сафронова И.Н. Показатели адаптации сотрудников к профессиональной деятельности в экстремальных условиях пенитенциарных учреждений: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Новосибирск, 2002.-18с.

126. Семушина Л.Г. Дидактические основы взаимосвязи содержания форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сборник научных трудов М.: Изд-во Наука, 1990. - С. 16-27.

127. Сборник материалов 16-го заседания Руководящей группы Совета Европы по реформированию уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (Страсбург, 16-20 сентября 2003 года) / Под общ. ред. Ю.И. Калинина. М.: НИИ УИС Минюста России, 2003.-128с.

128. Сборник материалов 17-го заседания Руководящей группы Совета Европы по реформированию уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (Страсбург, 2-4 июня 2004 года) / Под общ. ред. Ю.И. Калинина. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.-88с.

129. Социальные и правовые проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики: Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы пенитенциарной науки и практики». М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. - 191с.

130. Стурова М.П., Первозванский В.Б. Педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений: Методическое пособие. М.: НИИ ФСИН России, 2005.- 64с.

131. Стурова М.П., Кузьмин С.И., Зубков А.И. и др. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.- 397с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 256с.

133. Селиверстов В.И. Принципы уголовно-исполнительного законодательства и права // Проблемы теории наказания и его исполнения вновом Уголовном кодексе (к 75-летию Н.А. Стручкова). М.: ВНИИ МВД РФ, 1997. С. 28-37.

134. Селиверстов В. И., Шмаров И. В., Правовое регулирование исполнения наказаний в виде лишения свободы и смертной казни // Российская юстиция. 1997,-№5.-С 47.

135. Селиверстов В.И, Уголовно-исполнительная система Министерства юстиции Российской Федерации: продолжение реформ // Бюллетень МЮ РФ, 1998.- № 1.-С. 141.

136. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350с.

137. Сизый А. Ф. Международно-правовые акты, стандарты обращения с заключенными и проблемы их реализации в свете нового уголовно-исполнительного законодательства: Учеб. пособие. Чебоксары: ЧКИ МУПК, 1998.-112с.

138. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1986.-186 с.

139. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

140. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case study: Сборник «Инновации в российском образовании». -М.:ВПО, 2000.-78с.

141. Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказание: Сборник научных трудов. Рязань: PB11I МВД РФ, 1992.-С.ЗЗ.

142. Спирил Л.Ф. Обучение студентов решению педагогических задач. // Советская педагогика, 1984. № 7. - С. 74-78.

143. Сухов А.Н. Негативные явления в общении сотрудников ИТУ с осужденными. Рязань: РВШ МВД РФ, 1988. - 121с.

144. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956. 206с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- С.130.

146. Ткачевский Ю. М. Прогрессивная система исполнения уголовных наказаний: Учеб. пособие. М.: Зерцало, 1997. - 144 с.

147. Токарева JI.A., Гмурман В.Е., Кравчун Н.С. и др. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985.-358с.

148. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательство Дом «Дашков и К0»: МАНИПТ, 2002.- 359 с.

149. Трунов И.Л., Толкаченко А.А., Самойлов А.С. и др. Уголовно-исполнительное право: Курс лекций. СПБ.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004. - 218с.

150. Туманов Г.А. Кадры в системе управления ОВД. М.: Академия МВД СССР, 1974.-184 с.

151. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М.: Омега-Л, 2005. - 96с.

152. Урклин И.А., Кузьмин Н.В., Есарев З.Ф. и др. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие. -Л.: Изд. Ленинградского университета, 1972. -311с.

153. Уткин В. А. Международные стандарты обращения с осужденными и проблемы их реализации. Томск: ТГУ, 1998.- 88с.

154. Уткин В.А. Европейские тюремные правила и проблемы их реализации: Учеб. пособие. Томск: ТГУ, 1996. - 64с.

155. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Пенитенциарная психология: Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.- 757с.

156. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений: Учеб. пособие. -Рязань: РИПЭ Минюста России, 1999. 198с.

157. Ушаков А.А. О возможности профессиональной деформации молодых сотрудников ИТУ и мерах ее преодоления. М.: Академия МВД СССР, 1983.

158. Фефелов В.А. Уголовно-исполнительное право России. Общая часть: Учеб. пособие. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1998. - 239с.

159. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. -448с.

160. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. -168с.

161. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. М.: Юрид. лит., 1991. -222с.

162. Чернышева Г.В. Социально психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел: Лекция. - Домодедово: РИПК МВД России, 1993. -25с.

163. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф. Смирнова. -М.: Педагогика, 1983. С. 29-31; С. 162-205.

164. Чириков А.Г. Психолого-педагогический компонент личной безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы. -Новокузнецк.: Кузбасский филиал Владимирского юридического института Минюста России, 2003. С. 139-144.

165. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991. С. 4153.

166. Шамис А. В. Основные средства воздействия на осужденных и механизм их реализации: Монография. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1996. - 179с.

167. Шамис А.В., Уголовно-исполнительный кодекс важный этап реформирования пенитенциарной системы России // Юридический консультант, 1997. - №7. -С. 5-9.

168. Шамсунов С.Х. Труд и социализация личности осужденных к лишению свободы в России: Монография. Самара: Самарский научный центр Российской академии наук, 2005. - 376с.

169. Шмаров И. В. О критериях оценки деятельности исправительно-трудовых учреждений по исправлению и перевоспитанию осужденных // Советское государство и право, 1965. -№ 3. С. 26-31.

170. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -346с.

171. Южанин В. Е. Методические рекомендации по работе с лицами, освобожденными из мест лишения свободы. Рязань: РИПЭ МВД России, 1996.-47с.

172. Южанин В.Е. Реализация наказаний в виде лишения свободы. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1995.-39с.

173. Юнг К. Избранное. Мн.: Попурри, 1998. -443с.

174. Ялунин В.У. УИС: итоги и перспективы // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2000. № 2.- С. 14-15.

175. Bandura A. Agression: A Social learning analysis. -N.Y., 1973, 304р.

176. Jung С. Aus gewahlten Werken, Vakler, 1996. -400p.

177. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. P.92

178. Matarazzo J.D. et al. Characteristics of successful policement and firemen applicants. J.Appl. Psychol., 1964, vol.48, p. 123-133.

179. Skinner B.F. Science and Human Behavior. London: Routledge, 1983. -144p.

180. Sherrid S.D., Beech R.P. Self-dissatisfaction as a determinant of change in police values. J.Appl. Psychol., 1976, vol.61, p.273-278.

181. Simon W.E., Wilde V., Cristal R.M. Psychological needs of professional police personnell. Psychol. Reps, 1973, vol.33, p.313-314.

182. Wahlter R.H. MeCune S.D., Trojanowicz R.C. The contrasting occupational cultures of policemen and social workers. In: The urban policeman in transition / Eds. J.R.Snibbe, H.M.Snibbe. Springfield (III.): Charles C.Thomas, 1973, p.273.

183. ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

184. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

185. ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ1. ТОМСКИЙ ФИЛИАЛ

186. Кафедра боевой, физической и тактико-специальной подготовки

187. Обсуждено и одобрено на заседании кафедры боевой, физической и тактикоспециальной подготовки

188. Томского филиала Академии ФСИН России17» марта 2004 года. Протокол № 3

189. Киселев М.В. О Южанин О.Н.

190. Федеральная служба исполнения наказаний. Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Академия права и управления, Томский филиал, 2004 г.

191. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ по дисциплине: «Организация охраны и конвоирования».

192. ТЕМА: Действия личного состава караула при побеге осужденного из под охраны.

193. При организации и проведение деловой игры особое внимание обращать на строгое соблюдение мер безопасности при выполнении задач деловой игры.

194. В процессе выполнения вводных руководитель может изменять расстановку личного состава караула по выполняемым слушателями обязанностям в карауле.

195. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИГРЫ: 6 часов.

196. МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Караульный городок, прилегающая к нему местность.

197. ИСХОДНАЯ СИТУАЦИЯ: Осужденный совершил побег из под охраны способом непосредственного преодоления основного ограждения («На рывок»),

198. СОСТАВ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ИГРЫ И ПОСРЕДНИКОВ;

199. Преподаватели (2 человека).

200. Учебная группа слушателей в количестве 25 человек (разделенная на два караула по 12 человек).1. РАСЧЕТ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ:

201. Подъем личного состава караула по команде «В ружье».

202. Выдвижение резервных групп к месту происшествия.

203. Преследование совершившего побег осужденного по свежим следам.

204. Отыскание утерянных следов на различной местности.

205. ЭТАПЫ ИГРЫ И ДЕЙСТВИЯ СЛУША ТЕЛЕЙ:

206. Часовой оператор ПУТСО (пост №1) соединяет часового охраны периметра объекта с начальником караула. По команде начальника караула сообщает по постам о совершенном побеге осужденным.

207. Начальник караула, получив доклад с периметра объекта через пост №1 (часового оператора ПУТСО) о побеге осужденного способом непосредственного преодоления основного ограждения («На рывок»), поднимает личный состав караула по команде «В ружье».

208. Норматив на выполнение 1-го этапа деловой игры.

209. Караул численностью до 15 человек:отлично 23 секунды;хорошо 35 секунд;удовлетворительно 45 секунд.

210. Помощник начальника караула по кинологической службе со служебной собакой руководит выдвижением 2-ой резервной группой по прилегающей местности.

211. Помощник начальника караула остается с 3 ей резервной группой в караульном помещении с целью перекрытия КПП по пропуску людей итранспорта, а также отражения возможного нападения на караульное помещение.

212. Часовой КПП (пост №2) перекрывает по приказанию помощника начальника караула КПП по пропуску людей.

213. Помощник начальника караула начальник КПП с часовым поста №3 (часовой по досмотру транспорта и грузов) перекрывают КПП по пропуску и досмотру транспортных средств и прибывают в караульное помещение.

214. Временной норматив и порядок выполнения II-го этапа игры.

215. Присоединение магазина к автомату личный состав производит самостоятельно с соблюдением мер безопасности вне караульного помещения.

216. Группы выдвигаются на расстояние 300 метров.1. Норматив:1. Отлично 1мин. 18 сек;1. Хорошо 1мин. 22 сек;

217. Удовлетворительно 1мин. 26 сек.

218. Помощник начальника караула по кинологической службе со служебнойсобакой входит в группу преследования, которой руководит начальник караула.

219. Личный состав выполняет команды начальника караула и участвует впреследовании совершившего побег осужденного.

220. Помощник начальника караула по кинологической службе со служебнойсобакой участвует в отыскании следа, используя служебную собаку.

221. Личный состав выполняет команды начальника караула и участвует вотыскании следа.

222. Время отсчитывается от подачи команды до завершения доклада начальника караула по средствам связи (радиостанции). Норматив: Отлично 13 минут;

223. Хорошо -14 минут; Удовлетворительно 15 минут.

224. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ:

225. При отработке (проверке выполнения) нормативов необходимо руководствоваться следующими указаниями.

226. Нормативы отрабатываются на исправной технике и вооружении, которые должны быть полностью укомплектованы инструментом, принадлежностями и приспособлениями, уложенными и закрепленными на своих местах.

227. Инструмент и приспособления, используемые при выполнении нормативов, перед укладкой должны, быть расконсервированы (очищены) и протерты.

228. Нормативы считаются выполненными, если при работе соблюдены условия их выполнении и не было допущено нарушений требований приказов, наставлений, инструкций, и том число мер безопасности.

229. Если при отработке норматива обучаемым допущена хотя бы одна ошибка, которая может привести к травме (поражению) личного состава, поломки вооружения или аварии, выполнение норматива прекращается и оценивается «неудовлетворительно».

230. За нарушение последовательности выполнения норматива, которое не приводит к аварии, поломке (порче) вооружения, а также за каждую ошибку, указанную в условиях выполнения норматива (в руководстве, наставлении), оценка снижается па один балл.

231. При выполнении нормативов подразделением в сокращенном составе время увеличивается (уменьшается) на соответствующий процент отсутствующего личною состава.

232. При отработке нормативов на местности маршруты (направления) для действий подразделений заранее не обозначаются и не прокладываются.

233. ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

234. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

235. ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ1. ТОМСКИЙ ФИЛИАЛ

236. Кафедра боевой, физической и тактико-специальной подготовки

237. КОМПЛЕКСНОЕ МЕЖКАФЕДРАЛЬНОЕ УЧЕНИЕ по дисциплине: «Тактико-специальная подготовка» для слушателей, обучающихся по специальности 021100 «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» (специализация: уголовно-правовая)

238. Обсуждено и одобрено на заседании кафедры боевой, физической и тактикоспециальной подготовки

239. Томского филиала Академии ФСИН России17» марта 2004 года. Протокол №3

241. Тема учения: «Организация и проведение специальной операции попресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении».1. Учебные цели:

242. Практическое закрепление теоретических знаний, полученных на лекционных и семинарских занятиях, их углубление и систематизирование.

243. Тренировка и совершенствование у обучаемых практических навыков применения специальных средств при ликвидации массовых беспорядков в исправительных учреждениях.

244. Формирование у обучаемых практических навыков по принятию правильных и грамотных решений.

245. Развитие у участников учения оперативного мышления и интуиции.

246. Развитие инициативности и самостоятельности в процессе решения задач при ликвидации массовых беспорядков в исправительном учреждении.

247. Оценить уровень знаний слушателей.

248. Выработка навыков принятия управленческих решений при ликвидации массовых беспорядков в исправительном учреждении.1. Место проведения:

249. Томский филиал Академии ФСИН России (аудитория);

250. Томский филиал Академии ФСИН России (внутренний плац).

251. Время: с 9.00 час. до 17.00 час. (8 часов)

252. Материальное обеспечение: каски металлические с забралом, щиты металлические, бронежилеты, ПР-73, изделия БРС, противогазы, учебное оружие, необходимая учебно-методическая литература и нормативные акты.

253. Характеристика исходной (общей и частной) обстановки изложена в плане проведения учений.

254. Состав обучаемых: слушатели учебных групп.

255. Руководитель учения: начальник кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки

256. Зам. руководителя учения: ст. преподаватель кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки

257. Инструктаж по мерам безопасности осуществляет: старший преподаватель кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки1. Этапы учения:1.этап (теоретический).

258. Время: с 9.00 час. до 12.00 час.

259. Основные учебные вопросы этапа:

260. Подготовка к предстоящим действиям.

261. Оценка сложившейся обстановки.

262. Учебная цель этапа: усвоение тактических действий по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.

263. Время: с 12.00 час до 16.00 час.

264. Основные учебные вопросы этапа:1 .Тактика проведения специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.

265. Отработка практических приемов и действий в составе различных групп по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.

266. Отработка тактических приемов и практических навыков изъятия и задержания активных участников массовых беспорядков в исправительном учреждении.

267. I этап (подведение итогов учения). Время: с 16.00 до 17.00 час.1. ПЛАНпроведения комплексного межкафедрального учения, проводимого со слушателями Томского филиала Академии права и управления ФСИН России по дисциплине: «Тактико-специальная подготовка»

268. Тема учения: «Организация и проведение специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении».1. Учебные цели:

269. Практическое закрепление теоретических знаний, полученных на лекционных и семинарских занятиях, их углубление.

270. Тренировка и совершенствование у обучаемых практических навыков применения специальных средств при ликвидации массовых беспорядков в исправительных учреждениях.

271. Формирование у обучаемых практических навыков по принятию правильных и грамотных решений и действий.

272. Развитие у участников учения оперативного мышления и интуиции.

273. Развитие инициативности и самостоятельности в процессе решения задач при ликвидации массовых беспорядков в исправительном учреждении.1. Место проведения:

274. Томский филиал Академии ФСИН России (аудитория);

275. Томский филиал Академии ФСИН России (внутренний плац).

276. Время: с 9.00 час. до 17.00 час. (8 часов)1. Основные учебные вопросы:

277. Оценка сложившейся обстановки.

278. Подготовка к предстоящим действиям.

279. Тактика проведения специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.

280. Отработка практических приемов и действий в составе различных групп по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.

281. Отработка тактических приемов и практических навыков изъятия и задержания активных участников массовых беспорядков в исправительном учреждении.

282. Материальное обеспечение: каски металлические с забралом, щиты металлические, бронежилеты, ПР-73, изделия БРС, противогазы, учебное оружие, необходимая учебно-методическая литература и нормативные акты.

283. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕНИЙ: Первый этап (теоретический).

284. Учебная цель этапа: закрепление ранее полученных теоретических знаний, инструктаж обучаемых, распределение ролей, изучение справочного материала фабулы, анализ, оценка и выводы по обстановке.

285. Время: с 9.00 час. до 12.00 час.1. Учебные вопросы этапа:

286. Оценка сложившейся обстановки.

287. Подготовка к предстоящим действиям.

288. Второй этап (практический).1. Учебная цель этапа:

289. Развитие инициативности и самостоятельности в процессе решения задач при ликвидации массовых беспорядков в исправительных учреждениях.

290. Время: с 12.00 час до 16:00 час.1. Учебные вопросы этапа:

291. Тактика проведения специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.

292. Третий этап (подведение итогов учения).

293. Время: с 16.00 до 17.00 час.

294. Подведение итогов проходит в учебной аудитории.

295. По просьбе руководителя учения с краткой оценкой действий групп могут выступить привлеченные к учению работники практических органов внутренних дел и УФСИН по Н-ской области, а также обучаемые лица.

296. В заключении руководитель учения подчеркивает необходимость постоянного совершенствования знаний, умения и практических навыков, связанных с осуществлением мер по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.

297. СПРАВОЧНЫЕ ДАННЫЕ ПО УЧЕНИЮ

298. Метеорологические условия, состояния коммуникаций реальные.1. Время местное.1. ИСПОЛНИТЬ:

299. Изучить оперативное задание, оценить оперативную обстановку, принять решения и оформить их текстуально и графически.

300. Изучить тактику действий с применением специальных средств по пресечению массовых беспорядков.

301. Оперативное время: 9 часов 30 минут.

302. Время подачи: 9 часов 30 минут.

303. Место подачи: аудитория № 102.1. Содержание:

304. От младшего инспектора дежурной смены поступил сигнал о групповом неповиновении в пятом отряде. Начальником учреждения объявлен сигнал сбора личного состава «Вулкан-1». Личный состав приведен в готовность №2

305. Вводная № 2 Оперативное время: 9 часов 55 минут. Время подачи: 09 часов 55 минут.

306. Место подачи: аудитория № 102.1. Содержание:

307. Оперативное время: 12 часов 00 минут. Время подачи: 12 часов 00 минут. Место подачи: внутренний плац.1. Содержание:

308. Группам блокирования, рассредоточения, изъятия и конвоирования выдвинуться к месту массовых беспорядков. Группе ведения переговоров приступить к переговорам.1. Вводная № 4

309. Оперативное время: 13 часов 30 минут. Время подачи: 13 часов 30 минут. Место подачи: внутренний плац.1. Содержание:

310. Осуществить силовую специальную операцию по пресечению массовых беспорядков и ликвидации ее последствий.

311. ТЕСТ № 1 Можете ли Вы быть руководителем?

312. Можете ли Вы командовать людьми?1. Да — 5 баллов, нет — о

313. Любите ли Вы работать на приусадебном участке?1. Да — 5 баллов; нет — 0.

314. Доставляет ли Вам удовлетворение возражать кому-либо?1. Да — 5 баллов, нет — 0,

315. Какое из двух достоинств цените большего всего?

316. Авторитет — 5 баллов; нежность — 0.

317. Любите ли Вы произносить речи?1. Да — 5 баллов, нет — 0

318. Чем, по Вашему мнению, определяется уровень цивилизации? Степенью эмансипации женщин — 5 баллов; уровнем развития техники — 5 баллов.

319. Раздражает ли Вас чья-то неловкость, неумелость?1. Да — 5 баллов; нет — 0.

320. Любите ли Вы работу, требующую контактов с людьми?

321. Да — 5 баллов; нет — 09. Во время знакомства Вы в первую очередь обращаете внимание: на внешний вид — 0 баллов; на то, что и как говорили собеседник — 5 баллов.

322. Впадаете ли Вы в ярость, если не можете настоять на своем?1. Да — 5 баллов; нет — 0.

323. Какой вид карьеры кажется Вам наиболее привлекательным: известность актера 0 баллов; чемпиона автогонок — 5 баллов.

324. Бываете ли Вы организатором смелых начинаний?1. Да — 5 баллов: нет — 0

325. Ждете ли Вы, пока дела решаться сами?1. Да — 0; нет — 5.

326. Какой цвет Вам больше нравиться?1. Голубой — 0 красный — 5.

327. Легко ли Вы принимаете решение?1. Да — 5 баллов; нет 0

328. Какие виды спорта Вам по душе:: те которые развивают ловкость — 0, или те, которые развивают силу — 5,

329. ТЕСТ № 2 Организованный ли Вы человек?

330. Подсчитайте общее количество баллов

331. Вам предложили выступить с докладом. Будете ли Вы уделять внимание не только содержанию, но и его продолжительности?а) считаю, что содержание — главное,б) уделю внимание в равной степени и содержанию, и продолжительности доклада.

332. Какая у Вас точность при деловых встречах?а) прихожу раньше на 5 — 10 минут,б) прихожу к началу мероприятия, как правило, опаздываю,в) всегда опаздываю.