Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации

Соболев, Юрий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Соболев, Юрий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации"

На правах рукописи

Соболев Юрий Николаевич

Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения

квалификации

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена в лаборатории проектирования адаптивных систем образования взрослых Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Марон Аркадий Евсеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Юпацкевич Петр Иванович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Огарев Евгений Иванович

Ведущая организация: Институт повышенияквалификации

специалистовпрофессионального образования

Защита состоится «20» февраля 2004 г. в И часов на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Автореферат разослан «/%> января 2004года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

А.И. Жилина

2004-4 26819

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общественно-политические и социально-

экономические преобразования, которые происходят в последнее время в России, оказывают огромное влияние на существующую образовательную систему. Происходит смена ценностных ориентиров, применяются новые педагогические технологии, интенсивно развиваются и внедряются инновационные процессы, обусловливающие основные направления модернизации образования. Сложившаяся в течение десятилетий система дополнительного профессионального образования в новых условиях оказалась не в состоянии полностью удовлетворять современные требования.

Реформирование уголовно-исполнительной системы (УИС), вызванное социально-экономическими преобразованиями в обществе, ратификацией основополагающих международных конвенций в области прав человека, может успешно осуществляться лишь при соответствующем уровне профессиональной подготовки кадров. В связи с этим возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке специалистов пенитенциарной системы.

Несмотря на то, что проблеме реформирования дополнительного профессионального образования, посвящено немало работ (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В. П. Беспалько, В.В. Горшкова, А.И. Жилина, А. Я. Наин, В.И. Подобед, В.Н. Скворцов, И.П. Смирнов, Н.Н.Суртаева, В.Д. Шадриков, В.В. Шапкин и др.), вопросы переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в них не раскрываются.

Общая система повышения квалификации специалистов всесторонне исследовалась российскими учеными (Т. Г. Браже, С.Г. Вершловским, В.Г.Воронцовой, В.Ю. Кричевским, Н.В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткиным, В.Н. Максимовой, А. Е. Мароном, Г. С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, Н.М. Чегодаевым и др.). В трудах Л.А. Высотиной, Л.М. Зюбина, В.Д.Лутанского, А.С. Михлина, С.С. Фиранера раскрыты особенности организации работы с кадрами в условиях УИС, что дает возможность в современных условиях создать концепцию переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

новыми требованиями к уровню подготовки- специалистов пенитенциарной системы и несовершенными критериями качества переподготовки и повышения квалификации;

изменившимися условиями функционирования образозательных учреждений Министерства юстиции Российской Федерации и отсутствием соответствующей адаптивной среды организации их деятельности;

необходимостью ориентации процесса переподготовки и повышения квалификации на профессиональную компетентность специалистов

пенитенциарной системы и недостаточной разработанностью педагогических технологий, обеспечивающих требуемое качество;

готовностью специалистов пенитенциарной системы реализовать свой творческий потенциал и отсутствием для этого научно обоснованных условий.

Указанные противоречия обусловливают необходимость реагирования на запросы интенсивно развивающегося общества, а также новые целевые установки и потребности образования в освоении преподавателями теоретических основ и умений проектирования адаптивных педагогических технологий профессионального обучения специалистов пенитенциарной системы.

Таким образом, образовавшиеся противоречия между современными требованиями социального заказа и уровнем профессиональной подготовки специалистов пенитенциарной системы обусловили актуальность проблемы и темы нашего исследования: «Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации».

Объект исследования: процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Предмет исследования: условия и факторы организации адаптивного обучения специалистов- пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации.

Целью исследования является модернизация процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе реализации принципов адаптивного обучения.

учтены профессиональные и психолого-педагогические особенности и. специфика деятельности специалистов пенитенциарной системы;

создана адаптивная образовательная среда, основанная на идеях психолого-педагогической ориентации, гуманизации, правовой культуре и усилении воспитательной функции кадров пенитенциарной системы;

определены и учтены факторы готовности преподавателей и слушателей к реализации идей адаптивного обучения;

разработаны адаптивные технологии обучения специалистов пенитенциарной системы, реализующие целевые, содержательно-процессуальные, критериально-оценочные функции адаптации.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определить особенности и сущностные характеристики построения процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на адаптивной основе.

2. Выявить социально-профессиональные и психолого-педагогические факторы проектирования технологий обучения специалистов пенитенциарной системы.

3. Разработать и обосновать модель адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы.

4. Экспериментально обосновать эффективность адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе переподготовки и повышения их квалификации.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии, социоло ии, педагогики, психологии, андрагогики, общенаучные принципы системного и деятельностпого подходов к разработке образовательных систем:

современные положения теории образования взрослых (Б.П Ананьев, С. Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Макареня, А.Е. Марон, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

достижения пенитенциарной педагогики (В.И. Белослудцев, М.Ю.Бухаркина, Л.А. Высотина, Н.Л. Гранат, Н.А. Гудков, М.Г. Дебольский, Л.М. Зюбии, В.Д. Луганский, А.С. Михлин, М.В.Моисеева, А.В. Пищелко, С.С. Фиранер и др.);

системный подход к управлению качеством процесса образования (В.В.Горшкова, А.И.Жилина, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, М.М.Поташник, В.И.Подобед, С.Л. Рубинштейн, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.);

концепции проектирования педагогического процесса (Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева и др.);

методология и теория педагогических исследований

(С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, В.В.Краевский, и др.);

технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.П. Сибирская, А.Б. Трофимов и др.);

историко-педагогические аспекты теории и практики педагогических технологий (В.И.Боголюбов, П. Митчелл, Ф.А Фрадкин и др.).

Методы исследования. Для решения задач обоснования и проверки гипотезы были использованы следующие методы: изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической, управленческой и методической литературы; обобщение опыта управления функционированием и развитием образовательных учреждений; наблюдение, анкетирование, тестирование, статистические методы, моделирование и проектирование адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы.

Исследования проводились с 1999 по 2003 год на базе трех Межрегиональных учебных центров и Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации.

Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы работы:

первый этап (1999 - 2000 гг.) носил теоретико-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная философская, пеихолого-педагогическая,

социологическая и техническая литература, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, рассмотрена предметная область,

проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной задачи;

второй этап (2001 - 2002 гг.) был посвящен подготовке и проведению педагогического эксперимента;

третий этап (2002 - 2003 г.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформлением диссертации.

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогическое обоснование функций и особенностей обучения специалистов пенитенциарной системы.

2. Модель адаптивных технологий обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

3. Принципы и общая логика формирования адаптивной образовательной среды дополнительного профессионального образования специалистов пенитенциарной системы.

4. Критерии и показатели эффективности адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

впервые проведен системный анализ технологий повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в контексте реализации принципов адаптивного обучения;

- уточнены понятия «переподготовка» и «повышение квалификации» специалистов пенитенциарной системы, функции адаптивных технологий;

определена совокупность факторов создания адаптивной образовательной среды (социально-психологических, профессионально-деятельностных, этических, воспитательных, нравственно-правовых и других);

раскрыта логика функционирования адаптивной среды дополнительного профессионального образования работников уголовно-исполнительной системы.

Теоретическая значимость исследования заключена в том, что:

- определены общие методологические основания проектирования адаптивного учебного процесса в дополнительном профессиональном образовании специалистов пенитенциарной системы;

- выявлены принципы конструирования и отбора содержания и технологий адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы;

- раскрыты и обоснованы педагогические возможности и условия реализации адаптивных технологий, разработаны критерии и показатели эффективности адаптивного обучения различных категорий специалистов пенитенциарной системы.

Практическая значимость диссертации состоит в следующем: использование результатов исследования педагогических возможностей адаптивных технологий обучения позволит оптимизировать процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Положения диссертационного исследования нашли применение в преподавании курсов "Правовой статус личности осужденных в Российской Федерации", "Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы", "Пенитенциарная педагогика и психология". Выводы и рекомендации автора используются профессорско-преподавательским составом Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции РФ при разработке и внедрении в образовательный процесс адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы.

Апробация исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования адаптивных систем образования взрослых Государственного научного учреждения "Институт образования взрослых Российской Академии образования", на заседаниях ученого совета Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации, на международной научно-практической конференции "Образование взрослых: глобальный диалог" (Санкт-Петербург, 2003 г.), на международной научно-практической конференции "VI Царскосельские чтения" (Пушкин, 2002г.), на Всероссийской межведомственной научно-практической конференции "Политика современной России в сфере борьбы с преступностью: состояние, проблемы, пути решения" (Псков, 2002г.), на Российской научно-практической конференции "Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения" (Санкт-Петербург, 2002 г.), на научно-практической конференции "Образование в России: перспективы и реальность'' (Санкт-Петербург, 2001г.), на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные проблемы юридической психологии" (Санкт-Петербург, 2001 г.), на межвузовской научно-практической конференции "Порядок и условия исполнения наказаний не связанных с изоляцией от общества" (Санкт-Петербург, 2003г.), на межвузовской научно-практической конференции "Пути повышения качества подготовки специалистов для Минюста России" (Владимир, 2003г.), на международной научно-практической конференции "Образование взрослых в современном развивающемся обществе" (Санкт-Петербург, 2003г.).

Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации использованы в образовательном процессе при переподготовке и повышении квалификации специалистов пенитенциарной системы в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации.

Структура н обьем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, изложены цель, объект, предмет, гипотеза, положения, выносимые на защиту, задачи исследования, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы» определены концептуальные подходы к обоснованию понятия адаптивного обучения и адаптивных технологий, раскрыты сущностные характеристики, принципы и особенности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, выявлена система факторов создания адаптивной образовательной среды, построена и обоснована модель адаптивных технологий обучения специалистов.

Выполнен анализ исследований, раскрывающих теоретические основы построения учебного процесса в дополнительном профессиональном образовании, определена сущность категорий «переподготовка» и «повышение квалификации» специалистов (Т. Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.Г. Воронцова, А.И. Жилина, В.Ю.Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Макареня, В.Н.Максимова, А.Е.Марон, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Н.М. Чегодаев и др.).

В диссертационном исследовании повышение квалификации рассматривается как учебная деятельность, направленная на формирование готовности работника к выполнению трудовых функций. Повышение квалификации предусматривает освоение новых общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление связи между наукой и технологией (Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин).

Под переподготовкой специалистов подразумевается освоение новой профессии на основе совокупности знаний, умений и навыков по смежной специальности. В этом смысле переподготовка решает ряд функций специализированного обучения и направлена на формирование готовности к выполнению новых профессиональных задач.

В исследовании сформулированы следующие принципы организации процесса обучения в системе переподготовки и повышения квалификации:

1. Принцип андрагогической обусловленности и, предполагающий опору на андрагогику как область научно-педагогического знания в сфере социальной практики переподготовки и повышения квалификации кадров. В научном контексте андрагогического знания в системе обучения взрослого взрослость рассматривается как специфика субъекта обучения.

2. Принцип социально-гуманной ориентации, провозглашающий право на образование в любом возрасте и социальном статусе как одно из фундаментальных прав человека.

3. Принцип гуманитарно-аксиологической направленности, предполагающий рассмотрение образования взрослого как духовной ценности, позволяющей преодолеть жизненные препятствия, «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов» (ВТ. Воронцова).

4. Принцип технологического сопровождения личностно-ориентированного обучения специалистов, рассматриваемый в современных условиях как основа непрерывного развития личности в информационном обществе (В.Я. Ляудис, А.Я. Наин, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Совокупность этих принципов носит всеобщий характер и положена нами в основу разработки адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы.

В исследовании адаптивное обучение рассматривается как процесс приспособления социально-образовательной среды к личности обучаемого и активное включение субъекта учебной деятельности в проектирование и разработку образовательной среды, выработку индивидуального образовательного маршрута.

Установлено, что основным условием успешного обучения специалистов пенитенциарной системы является адаптирующая деятельность преподавателя и обучаемых, реализуемая с помощью адаптивных технологий.

Нами принято под адаптивными технологиями обучения понимать взаимообусловленные действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки.

В главе проанализированы аспекты правовой и нравственной воспитанности специалистов (Н.Л. Гранат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева и др.), факты снижения уровня профессиональной подготовленности (М.Г.ЛДсбольский), профессиональной

деформации (А.В. Пищелко, Н.А. Гудков, В.И. Белослудцев),

особенности организации работы с кадрами в условиях УИС (Л.А. Высотина, Л.М.Зюбин, В.Д.Лутанский, А.С. Михлин, С.С. Фиранер и др.). Рассмотрена система факторов создания адаптивной образовательной среды (социально-психологических, профессионально-дсятельностных, этических, воспитательных, нравственно-правовых и др.). Ведущим фактором выступает учет специфических особенностей

кадрового состава работников УИС, проходящих переподготовку и повышение квалификации. К числу важнейших особенностей мы относим профессиональную деформацию личности воспитателя, работающего со спецконтингентом, значительное различие возрастных характеристик обучаемых и сжатые сроки обучения.

Профессиональная деформация заключается в негативных изменениях психологических состояний и качеств личности под воздействием среды, в которой осуществляется ее деятельность, что в итоге приводит к нарушению законности сотрудниками исправительного учреждения. В качестве личностной детерминанты нарушений законности в деятельности сотрудников выделен комплекс социально-профессиональной неадекватности личности (подкрепление властных полномочий, накопительство, хроническое чувство дискомфорта, различные негативные психические состояния и др.).

В ходе исследования установлено, что одной из проблем внедрения адаптивных технологий обучения является учет психофизиологических и интеллектуальных характеристик обучаемых различного возраста. Результаты анализа деятелыюсги образовательных учреждений Минюста России показывают, что возрастные характеристики обучаемых колеблются от 20 до 40 лет, поэтому одной из важных проблем внедрения адаптивных технологий обучения является учет психофизиологических и интеллектуальных характеристик обучаемых различного возраста. Анализ этапов однонаправленного и разнонаправленного развития психических функций обучаемых с указанными возрастными характеристиками свидетельствует о том, что в течение всего периода зрелости происходит повышение и понижение функционального уровня развития при отсутствии устойчивой стабилизации, что определяет различные уровни восприимчивости слушателей к формам, методам и средствам обучения, к содержанию учебного материала (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова).

Практическое мышление в период средней зрелости составляет активный компонент межфункциональных связей, что можно объяснить влиянием профессионального и жизненного опыта. Подверженность изменениям касается не только практического, но и образного мышления, что свидетельствует о возможных перестройках в системе интеллекта за счет образных и действенных компонентов мышления. Очевидно, тем самым и обеспечивается в этом периоде возрастного развития установление связей между теоретическими и профессиональными знаниями, определяющими успешность слушателей в учебной деятельности. Практика обучения специалистов пенитенциарной системы подтверждает, что наибольшее восприятие к педагогическим воздействиям наблюдается у слушателей в возрасте 22 -25 лет, 30-33 года. Особого внимания со стороны профессорско-преподавательского состава требуют слушатели в 26 - 29 лет и 34 - 35 лет, когда происходит снижение ряда психических функций. Актуальность реализации адаптивного обучения в процессе

переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обусловлена тем фактом, что 40% обучаемых относятся именно к этим возрастным категориям.

Практика переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы свидетельствует о преобладании (83,3% обучаемых) сжатых сроков обучения, что обусловливает необходимость рационального сочетания коллективной познавательной деятельности с индивидуальным подходом к обучению.

Важнейшими особенностями личности специалиста пенитенциарной системы являются его реальные и потенциальные способности, индивидуальный и коллективный потенциал, т.е. возможности овладеть данной специальностью и выявить психическую устойчивость к стреесфакторам, которая определяет пригодность сотрудника для исполнения функциональных обязанностей в пенитенциарной системе.

Указанные психолого-педагогические и социально-профессиональные факторы положены в основу проектирования модели адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы, важнейшими компонентами которой являются (рис. 1):

цели обучения, заключающиеся в социально-профессиональном развитии личности, подготовке высококвалифицированных специалистов;

содержание обучения, ориентированное на профессиональную компетентность обучаемых;

формы, методы и процессы адаптивного обучения; совокупность управляющих связей, возникающих в ходе адаптивного обучения, ориентированного на индивидуальные особенности обучаемых;

прогнозируемый результат адаптивного обучения - заданный уровень профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы.

Профессиональная компетентность рассматривается как интегративная характеристика деловых, личностных и нравственных качеств человека, отражающих уровень профессиональных знаний, умений, опыта, мотивации, достаточных для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

Разработанная в ходе исследования теоретическая модель адаптивных технологий обучения дает возможность структурировать процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы и позволяет сформировать заданный уровень профессиональной компетентности не за счет применения какой-то отдельной педагогической технологии, а посредством системы технологий, адаптированных к индивидуальным особенностям обучаемых, что недоступно традиционным технологиям обучения.

Рис. 1. Модель адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы

Во второй главе «Организационно-педагогические условия построения процесса адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы» на основе анализа опытно-экспериментальной работы определены условия и логика проектирования адаптивной образовательной среды дополнительного профессионального образования работников УИС, выявлены оптимальное содержание и педагогические технологии организации познавательной деятельности слушателей, способствующие интенсификации процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, раскрыты и обоснованы критерии и показатели адаптивного обучения.

Установлено, что важнейшей задачей управления процессом переподготовки и повышения квалификации является формирование адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых и самореализации их личностного потенциала.

Адаптивная образовательная среда определяется нами как система организации учебной деятельности субъектов образовательного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический и управленческий компоненты.

Основной целью формирования адаптивной образовательной среды является повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе внедрения адаптивного обучения.

В диссертации разработана логика формирования адаптивной образовательной среды (рис. 2), характеризуемая внешними и внутренними факторами и условиями, влияющими на ее функционирование и развитие с учетом специфики контингента обучаемых.

В ходе исследования определены этапы формирования адаптивной образовательной среды:

1. Обоснование нормативно-правовых, общепедагогических и дидактических предпосылок создания адаптивной образовательной среды (учет требований квалификационных характеристик, положений современных парадигм образования, дидактических принципов образования взрослых).

2. Содержательно-технологическое обеспечение процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, включающие правовое, кадровое, научно-методическое, психолого-педагогическое, аппаратное и программное сопровождение.

3. Проектирование и внедрение адаптивных технологий для обучения различных категорий специалистов пенитенциарной системы.

4. Компьютеризация процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов, реализация целостной системы информационно-технического обслуживания и сопровождения.

5. Создание психолого-педагогических условий для эффективного управления процессом обучения специалистов пенитенциарной системы.

Основными условиями эффективного управления процессом обучения являются адаптивный стиль управления в образовательном учреждении и

Рис. 2. Логика формирования адаптивной образовательной среды дополнительного профессионального образования специалистов пенитенциарной системы

его подразделениях, научная организация труда слушателей и сотрудников образовательного учреждения, гибкий контроль образовательного процесса и оценка знаний слушателей, готовность преподавателей и слушателей к реализации идеи адаптивного обучения.

Таким образом, для формирования, развития и эффективной реализации адаптивной образовательной среды необходимо использовать накопленный в области образования взрослых научно-методический, информационный, организационный и педагогический потенциал.

Эксперимент показал, что процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивных технологий обучения имел ряд особенностей. Передача основной информации, создание необходимой ориентировочной основы, управление действиями слушателей осуществлялись с помощью компьютерных обучающих программ или печатных пособий. Обучающие программы были разработаны с расчетом на адаптацию к слушателям, имеющим различные возрастные, психофизиологические характеристики и уровень подготовленности. Обучение с помощью адаптивной автоматизированной обучающей системы (АОС) являлось преимущественно самостоятельным (этой форме обучения отводилось около 50% аудиторного времени). Вместе с тем учебно-познавательная деятельность слушателей осуществлялась под оперативным управлением и контролем со стороны преподавателя, так как многоканальная прямая и обратная связи обеспечивали замкнутое, оперативное управление в течение всего периода изучения курса. Для создания ориентировочной основы действий (введение, инструктаж) и для сообщения новой, не попавшей в обучающую программу, информации проводились традиционные лекции, которые носили характер установочных и занимали примерно пятую часть времени.

Реализация педагогических технологий на основе применения адаптивной автоматизированной обучающей системы обеспечила высокую степень адаптации к познавательной деятельности обучаемых и возможность целенаправленного влияния на формирование личности каждого специалиста пенитенциарной системы.

Выявлены особенности эффективного применения автоматизированных систем контроля и самоконтроля знаний в канале обратной связи адаптивной автоматизированной системы. Программа

автоматизированного контроля знаний обучаемых учитывает степень их подготовленности, имеет расширяемую и редактируемую базу знаний, включающую перечень контрольных вопросов, заданий и ответов. В зависимости от специализации вопросы и задания имеют кодовое разграничение по уровню сложности и важности с точки зрения формирования у слушателей профессионально важных качеств будущего специалиста.

С целью обеспечения высокой степени адаптации слушателей в эксперименте выявлена эффективность применения имитационных технологий, основанных на методах проблемного обучения.

В ходе диссертационного исследования на основе применения методов проблемного обучения выполнена коррекция содержания и

структуры учебных программ, разработаны новые тематические планы и методические рекомендации по дисциплинам "Пенитенциарная педагогика и психология", "Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы".

Эксперимент показал, что одной из перспективных педагогических технологий в системе адаптивного обучения, способствующих интенсификации образовательного процесса, является модульно-рейтинговая технология обучения. Важнейшим условием эффективного использования модульно-рейтинговой технологии обучения является адаптация ее параметров к особенностям процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы. Для выполнения данного условия в ходе диссертационного исследования был проведен комплекс мероприятий, направленных на совершенствование известного программного и методического обеспечения модульно-рейтинговой технологии обучения. С учетом особенностей подготовки специалистов пенитенциарной системы разработан учебный курс "Правовой статус личности осужденных в Российской Федерации" для переподготовки заместителей начальников колоний по кадрам и воспитательной работе, начальников отделов по воспитательной работе, начальников отрядов; обоснованы основные параметры модульно-рейтинговой технологии обучения для указанной учебной дисциплины.

Экспериментальное внедрение адаптивных педагогических технологий в процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы позволило достичь следующих целей адаптивного обучения:

глубокое и творческое усвоение слушателями объема знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения служебных задач в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы;

формирование профессионально-педагогической, психологической и правовой культуры сотрудников;

обновление форм и методов управления учреждениями и органами уголовно-исполнительной системы Министерства Юстиции России.

Для определения эффективности адаптивного обучения, поиска оптимальных условий его реализации в образовательном процессе и выработки научно обоснованных подходов к построению наиболее эффективной дидактической системы обучения проведен педагогический эксперимент в естественных условиях процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Минюста России. К формирующему педагогическому эксперименту ежегодно привлекались преподаватели пяти кафедр и восемь взводов слушателей, общее количество которых составило 267 человек.

Основные этапы эксперимента:

1. Изучение состава обучаемых по возрастным, личностным характеристикам, определение уровня их базовой подготовки.

2. Формирование однородных по выраженным личностным и профессиональным детерминантам контрольных и экспериментальных групп.

3. Получение информации, позволяющей выявить готовность обучаемых и преподавателей к внедрению в образовательный процесс адаптивных технологий обучения.

4. Проведение учебных занятий и отработка комплексных задач по специальным, естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам с использованием адаптивных автоматизированных обучающих систем, информационно-поисковых баз и банков данных, реализующих различные педагогические технологии.

Нами выработаны следующие критерии эффективности адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы:

критерии качества процесса адаптивного обучения;

критерий качества результатов адаптивного обучения.

Качество (К) процесса адаптивного обучения выявлялось на основе использования следующих показателей:

- показателя качества учебной информации Пк, (объем, полнота научной и учебной информации по теме, степень новизны, доступность, своевременность и систематичность получения);

- показателя категориальной проработки адаптивного обучения Пт;

показателя функционального представления адаптивного обучения Пфунк, отражающего степень реализации совокупности функций (мотивационной, личностной, организационно-целевой, содержательной, технологической и организационно-управленческой функций);

- показателя многофакторного представления адаптивного обучения Пф.

Результаты оценки качества процесса адаптивного обучения приведены на гистограмме 1.

Рис. 3. Динамика усвоения знаний, навыков и умений слушателей при использовании:

А - технологий на базе адаптивной АОС с учетом возрастной динамики, Б - технологий на базе адаптивной АОС, В - современных педагогических технологий, Г - традиционных педагогических технологий

Качество результатов адаптивного обучения оценивалось по показателям качества усвоения знаний, навыков и умений (Пу), прочности усвоения знаний, навыков и умений (Пп), составляющим фундаментальную основу профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы. Динамика усвоения знаний, навыков и умений обучаемых при использовании педагогических технологий приведена на рис. 3.

Анализ приведенных результатов позволяет сделать следующие выводы:

эффективность обучения в экспериментальных группах, где обучение проводилось на базе адаптивных автоматизированных обучающих систем по сравнению с соответствующими контрольными группами повысилась в среднем на 12,6% -17,1%;

эффективность обучения в экспериментальных группах, где обучение проводилось на базе адаптивных технологий, позволяющих производить оперативную адаптацию к возрастной динамике развития психических функций обучаемых, повысилась в среднем на 19,5 % - 22 %;

в экспериментальных группах, где обучение проводилось с использованием современных педагогических технологий, эффективность повысилась на 7,5 % -16,4 %.

Таким образом, цель педагогического эксперимента была достигнута, поставленные задачи решены, рабочая гипотеза нашла свое подтверждение.

В • заключении диссертации сформулированы теоретические выводы и намечены перспективы исследования проблемы.

В качестве важнейшего вывода исследования выступает положение об организации процесса обучения специалистов пенитенциарной системы, ориентированного на использование адаптивных технологий, максимально учитывающих особенности образовательной среды, контингента обучаемых и задач дополнительного профессионального образования кадров уголовно-исполнительной системы.

Особенностью управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является создание в учреждениях дополнительного профессионального образования Министерства юстиции России образовательной среды, основанной па идеях психолого-педагогической ориентации, гуманизации, правовой культуре и усиления воспитательной функции кадров уголовно-исполнительной системы с учетом готовности преподавателей и слушателей к реализации принципов адаптивного обучения.

Исследования не исчерпывают всех проблем совершенствования процесса переподготовки и повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРГАЦИИ

1. Соболев Ю.Н. Гуманизация обучения как одно из направлений реформы уголовно-исполнительной системы //Образование в России: перспективы и реальность: Материалы науч.-практ. копф. - СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 2001. - 0,1 8 пл.

2. Соболев Ю.Н. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников пенитенциарной системы //Актуальные проблемы юридической психологии: Материалы межвуз. науч.-практ. коиф. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001. - 0,18 п.л.

3. Соболев Ю.Н. Гуманистические основы повышения квалификации специалистов уголовно-исполнительной системы //Современные адаптивные системы образования взрослых: Сборник трудов/Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. -0,3 п.л.

4. Соболев Ю.Н., Еремеев О.И. Педагогическая характеристика комплексного подхода к правовому воспитанию сотрудников уголовно-исполнительной системы в учебных заведениях Министерства юстиции Российской Федерации //VI Царскосельские чтения: Материалы науч-практ. конф. - СПб., 2002. - 0,18 п.л.

5. Соболев Ю.Н., Еремеев О.И. Правовая культура как система правовых знаний со грудников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Материалы выступлений на Всероссийской межвед. науч.-практ. конференции. /Под общ. ред. Н.М. Волчкова. Псков: Псковский юридический институт, 2002. - 0,18 п.л.

6. Соболев Ю.Н. Повышение квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации //Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения: Материалы Российской науч.-практ. конф. - СПб., 2002. - 0,06 п.л.

7. Соболев Ю.Н., Костиков К.М., Миронов Д.Н. Моделирование адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы //Пути повышения качества подготовки специалистов для Минюста России: Материалы науч-практ. конф. Владимир: ВЮИ Минюста России, 2003.-0,25 п.л.

8. Соболев Ю.Н., Костиков К.М. Оценка дидактической эффективности адаптивного обучения в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы //Образование взрослых: глобальный диалог: Материалы межд. науч.-практ. конф. -СПб., 2003.-0,18 п.л.

9. Соболев Ю.Н. Организация процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе модульно-рейтипговой технологии обучения //Образование взрослых в современном развивающемся обществе: Материалы межд.

науч.-практ. конф. В 2-х частях. Часть П. /Под ред. В.И.Подобеда. -СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 0,25 п.л.

10. Соболев Ю.Н. Права человека в истории правовой мысли (краткий очерк) //Порядок и условия исполнения наказаний не связанных с изоляцией от общества: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - СПб.: Нестор, 2003. - 0,44 п.л.

11. Соболев Ю.Н., Ведерников Г.М. Общая характеристика адаптивной технологии повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы //Образование взрослых в современном развивающемся обществе: Материалы межд. науч.-практ. конф. В 2-х частях. Часть II. /Под ред. В.И.Подобеда. - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 0,25 п.л.

Подписано в печать 16.01.04 Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Объем 1,5 печл. Тираж 100 экз. Заказ № 5.

Типография ИОВ РАО 191180, СПб, наб. р. Фонтанки, 78.

». 1717

РНБ Русский фонд

2004-4 26819

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соболев, Юрий Николаевич, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы

1.1. Сущностные характеристики построения процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на адаптивной основе

1.2. Особенности специалистов пенитенциарной системы как основа совершенствования процесса переподготовки и повышения их квалификации

1.3. Моделирование адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы

Глава 2. Организационно-педагогические условия построения процесса адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы

2.1. Проектирование адаптивной образовательной среды как условие повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы

2.2. Проектирование содержания адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе переподготовки и повышения квалификации

2.3. Оценка дидактической эффективности адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации"

Актуальность исследования. Сложившаяся в течение десятилетий система дополнительного профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить многоаспектные запросы развития общества и возрастающие потребности людей. Возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке специалистов пенитенциарной системы и создания новых типов учебных заведений, переориентации профилей профессий и специальностей в соответствии с потребностями Министерства юстиции Российской Федерации. Такие преобразования потребовали изменения структуры и качества управления, содержания подготовки, инновационных подходов к обучению, а также повышения уровня квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Несмотря на то, что проблеме реформирования дополнительного профессионального образования посвящено немало работ (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В. П. Беспалько, В.В. Горшкова, А.И. Жилина, А. Я. Найн,

A.M. Новиков, В.И. Подобед, В.Н. Скворцов, И.П. Смирнов, Н.Н.Суртаева,

B.Д. Шадриков, В.В. Шапкин и др.), вопросы переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в них не раскрываются.

Общая система повышения квалификации специалистов всесторонне исследовалась российскими учеными (Т. Г. Браже, С.Г. Вершловским, В.Г.Воронцовой, В.Ю. Кричевским, Н.В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткиным, В.Н. Максимовой, А. Е. Мароном, Г. С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, Н.М. Чегодаевым и др.). В трудах JI.A. Высотиной, Л.М. Зюбина, В.Д.Лутанского, A.C. Михлина, С.С. Фиранера раскрыты особенности организации работы с кадрами в условиях УИС, что дает возможность в современных условиях создать концепцию переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Изучение состояния дополнительного профессионального образования уголовно-исполнительной системы в новых социально-экономических условиях позволило выявить целый комплекс противоречий между: новыми требованиями к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы и несовершенными критериями качества переподготовки и повышения квалификации; изменившимися условиями функционирования образовательных учреждений Министерства юстиции Российской Федерации и отсутствием соответствующей адаптивной среды организации их деятельности; необходимостью ориентации процесса переподготовки и повышения квалификации на профессиональную компетентность специалистов пенитенциарной системы и недостаточной разработанностью педагогических технологий, обеспечивающих требуемое качество; готовностью специалистов пенитенциарной системы реализовать свой творческий потенциал и отсутствием для этого научно обоснованных условий.

Объект исследования: процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Предмет исследования: условия и факторы организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации.

Гипотеза исследования: целостная система адаптивного обучения обеспечит эффективность процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, если будут выполнены следующие условия: учтены профессиональные и психолого-педагогические особенности и специфика деятельности специалистов пенитенциарной системы; создана адаптивная образовательная среда, основанная на идеях психолого-педагогической ориентации, гуманизации, правовой культуры и усиления воспитательной функции кадров пенитенциарной системы; определены и учтены факторы готовности преподавателей и слушателей к реализации идей адаптивного обучения; разработаны адаптивные технологии обучения специалистов пенитенциарной системы, реализующие целевые, содержательно-процессуальные, критериально-оценочные функции адаптации.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Сформулировать сущностные характеристики построения процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на адаптивной основе.

3. Разработать и обосновать модель адаптивных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии, андрагогики, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов к разработке образовательных систем: современные положения теории образования взрослых (Б.Г. Ананьев, С. Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Макареня, А.Е. Марон, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); достижения пенитенциарной педагогики (В.И. Белослудцев, М.Ю.Бухаркина, JI.A. Высотина, H.JI. Гранат, H.A. Гудков, М.Г. Дебольский, JT.M. Зюбин, В.Д. Лутанский, A.C. Михлин, М.В.Моисеева, A.B. Пищелко, С.С. Фиранер и др.); системный подход к управлению качеством процесса образования (В.В.Горшкова, А.И. Жилина, O.E. Лебедев, В.Н. Максимова, М.М. Поташник, В.И. Подобед, С.Л. Рубинштейн, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.); концепции проектирования педагогического процесса (Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, H.H. Суртаева и др.); методология и теория педагогических исследований

С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, В.В.Краевский, и др.); технологический подход к обучению (В.П.Беспапько, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.П. Сибирская, А.Б. Трофимов и др.); историко-педагогические аспекты теории и практики педагогических технологий (В.И.Боголюбов, П. Митчелл, Ф.А. Фрадкин и др.).

Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы работы: первый этап (1999 - 2000 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная философская, психолого-педагогическая, социологическая и техническая литература, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, рассмотрена предметная область, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной задачи; второй этап (2001 - 2002 гг.) был посвящен подготовке и проведению педагогического эксперимента; третий этап (2002 - 2003 г.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформлением диссертации.

На защиту выносятся:

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые проведен системный анализ технологий повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в контексте реализации принципов адаптивного обучения;

- сформулированы принципы организации процесса обучения в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов (андрагогической обусловленности, социально-гуманной ориентации, технологического сопровождения и другие); определена совокупность факторов создания адаптивной образовательной среды (социально-психологических, профессионально-деятельностных, этических, воспитательных, нравственно-правовых и других); раскрыта логика функционирования адаптивной среды дополнительного профессионального образования работников уголовно-исполнительной системы.

Теоретическая значимость исследования заключена в том, что:

Апробация исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования адаптивных систем образования взрослых ИОВ РАО, на заседаниях ученого совета Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации, на международной научно-практической конференции "Образование взрослых: глобальный диалог" (Санкт-Петербург, 2003 г.), на международной научно-практической конференции "VI Царскосельские чтения" (Пушкин, 2002г.), на Всероссийской межведомственной научно-практической конференции "Политика современной России в сфере борьбы с преступностью: состояние, проблемы, пути решения" (Псков, 2002г.), на Российской научно-практической конференции "Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения" (Санкт-Петербург, 2002 г.), на научно-практической конференции "Образование в России: перспективы и реальность" (Санкт-Петербург, 2001г.), на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные проблемы юридической психологии" (Санкт-Петербург, 2001 г.), на межвузовской научно-практической конференции "Порядок и условия исполнения наказаний не связанных с изоляцией от общества" (Санкт-Петербург, 2003г.), на межвузовской научно-практической конференции "Пути повышения качества подготовки специалистов для Минюста России" (Владимир, 2003г.), на международной научно-практической конференции "Образование взрослых в современном развивающемся обществе" (Санкт-Петербург, 2003г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

1. Новая парадигма образования основывается на гуманистическом подходе в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Данный подход, ориентированный на активную самостоятельную познавательную деятельность каждого специалиста пенитенциарной системы с учетом его особенностей и возможностей, рассматривается в педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному главным образом на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

2. Реализация адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения.

3. Установлено, что важнейшей задачей управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является формирование адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении.

Основными целями формирования адаптивной образовательной среды необходимо считать повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе внедрения адаптивного обучения и обеспечение условий для реализации конституционных прав граждан на получение равных возможностей для получения современного образования.

4. Разработана структура и основные принципы функционирования адаптивной образовательной среды, включающей в себя: требования квалификационных характеристик специалистов пенитенциарной системы; новую парадигму образования; дидактические принципы образования взрослых; цели формирования адаптивной образовательной среды; интегральные компоненты системы повышения квалификации специалистов Главного управления исполнения наказаний Минюста России; показатели и критерии оценки дидактической эффективности адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы.

5. Установлено, что основными условиями эффективного управления процессом адаптивного обучения являются: адаптивный стиль управления в образовательном учреждении и его подразделениях; научная организация труда слушателей и сотрудников образовательного учреждения, построенная на адаптивной основе; гибкий контроль образовательного процесса и оценка знаний слушателей; высокий уровень готовности преподавателей и слушателей к реализации идеи адаптивного обучения.

6. Реализация идеи адаптивного обучения на практике требует от преподавателей и слушателей соответствующих умений и навыков, определенной ценностной направленности их профессиональной деятельности.

В ходе исследования установлено, что психологическая готовность, имеющая аксиологическую и коммуникативную составляющие, предопределена несколькими обстоятельствами. Поскольку диалог возможен лишь при взаимной готовности и предрасположенности преподавателя и слушателя, преподавателю необходимо использовать все многообразие методов и приемов педагогического воздействия, способных вызвать у слушателей доверие, уважение, желание двигаться навстречу, открыться собеседнику.

Методическая готовность преподавателя к реализации идеи адаптивного обучения предполагает практическую возможность реализации адаптивного обучения, в котором находят отражение описанные в диссертации педагогические ориентиры.

7. С целью повышения эффективности образовательного процесса на основе адаптивного обучения в ходе диссертационного исследования выполнена коррекция содержания и структуры учебных программ, разработаны новые тематические планы и методические рекомендации по дисциплинам "Пенитенциарная педагогика и психология", "Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы". С учетом особенностей подготовки специалистов пенитенциарной системы разработан учебный курс "Правовой статус личности осужденных в Российской Федерации" для переподготовки заместителей начальников колоний по кадрам и воспитательной работе, начальников отделов по воспитательной работе, начальников отрядов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения.

8. Для определения дидактической эффективности и оптимизации способов реализации адаптивного обучения в естественных условиях процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы проведен формирующий педагогический эксперимент. Анализ результатов эксперимента показывает, что предлагаемые к внедрению педагогические технологии по сравнению с традиционной методикой существенно повысили эффективность процесса обучения: качество обучения в экспериментальных группах, где обучение проводилось на базе адаптивных автоматизированных обучающих систем, по сравнению с соответствующими контрольными группами повысилось в среднем на 12,6% -17,1%; качество обучения в экспериментальных группах, где обучение проводилось на базе адаптивных технологий, позволяющих производить оперативную адаптацию к возрастной динамике развития психических функций обучаемого в дискретные моменты времени, повысилось в среднем на 19,5 % - 22 %; в экспериментальных группах, где обучение проводилось с использованием современных педагогических технологий, эффективность выросла на 7,5 % -16,4 %; отмечается повышение дидактической эффективности при использовании в образовательном процессе адаптивных технологий обучения по сравнению с современными педагогическими технологиями на 5,1% -10,0%.

9. Экспериментальное внедрение адаптивных педагогических технологий в процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы позволяет достичь следующих результатов адаптивного обучения: высокая активность слушателей в процессе учебно-познавательной деятельности; высокая оперативность и достоверность получения информации о состоянии учебы каждого слушателя; компьютеризация процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов с созданием целостной системы информационно-технического обслуживания и сопровождения; создание всех видов обеспечения процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы, включая правовое, кадровое, научно-методическое, психолого-педагогическое, аппаратное и программное; выработка научно-обоснованной методики контроля и оценки знаний, навыков и умений обучаемых как необходимое условие реализации процесса эффективного управления их познавательной деятельностью; реализация идеи адаптивного обучения на практике требует от преподавателей и слушателей соответствующих умений и навыков, определенной ценностной направленности их профессиональной деятельности.

10. Комплексное применение технологий адаптивного обучения усиливает мотивацию и наглядность обучения, делает образовательный процесс более полным, доступным и эффективным, повышает качество обучения, уровень и объем знаний, прочность их усвоения и формирования, усиливает индивидуализацию и дифференциацию, активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых, систематичность, оперативность и объективность педагогического контроля.

Заключение

В диссертации осуществлено новое решение актуальной научной задачи, имеющей важное теоретическое и прикладное значение для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы на основе реализации адаптивного обучения. При этом получены следующие теоретические и практические результаты:

1. Проведен анализ существующих подходов к организации процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации. Установлено, что традиционный предметно-методический подход к обучению не обеспечивает выполнение установленных требований к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы. Определены основные причины ухудшения качества подготовки специалистов: невозможность в полной мере раскрыть индивидуальные способности слушателей; ухудшение восприимчивости слушателей к новому материалу по причине отсутствия учета индивидуальных характеристик слушателей различных возрастных категорий.

Образовавшийся разрыв между современными требованиями социального заказа и качественным уровнем профессиональной подготовки специалистов пенитенциарной системы обусловлен несовершенством структуры и содержания образовательного процесса и отсутствием эффективных научно обоснованных методологических подходов использования современных педагогических технологий в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

2. Выполненный в диссертации педагогический анализ образовательного процесса в вузах Главного управления исполнения наказаний показал, что существующие традиционные технологии обучения специалистов пенитенциарной системы не учитывают особенности личностных характеристик обучаемых, специфику их профессиональной деятельности, динамику развития психических функций слушателей различного возраста. Необходимо учитывать и тот факт, что среда, в которой осуществляется деятельность специалистов пенитенциарной системы, значительно отличается от среды других подразделений правоохранительных органов, что оказывает существенное деформирующее влияние на личность сотрудника.

3. Основные тенденции реформирования системы дополнительного профессионального образования в современных условиях обусловлены социально-экономическими, психолого-педагогическими и личностно-ориентированными парадигмами развития образования и науки, инновационными процессами формирования личности будущих специалистов пенитенциарной системы. Реалии современной педагогической действительности в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы сформировали потребность в качественном изменении управляющих параметров образовательного процесса с учетом: уровня профессиональной подготовки специалистов; структуры знаний; структуры профессионального мышления и специфики деятельности специалиста пенитенциарной системы; мотивации профессиональной деятельности и учебного труда; современных компьютерных моделей.

4. Главной особенностью адаптивного обучения является гуманистическая направленность, которая, прежде всего, проявляется в изменении статуса предметных знаний - из основной цели обучения они превращаются в средство личностного развития слушателей, более глубокого познания ими профессиональной реальности.

В ходе диссертационного исследования установлены следующие теоретические основы реализации адаптивного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы: цели обучения заключаются в социально-профессиональном развитии личности, подготовке высококвалифицированных специалистов; содержание обучения ориентировано на профессиональную компетентность обучаемых; формы и методы обучения в преобладающем большинстве - активные; в деятельности профессорско-преподавательского состава преобладают функции управления обучением при ориентации на индивидуальные особенности обучаемых; прогнозируемый результат обучения - заданный уровень профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы.

5. Формирование профессиональной компетентности требует интегрированного обучения, предполагающего привитие специалистам поведенческих навыков, навыков межличностных коммуникаций, готовности к творчеству и нестандартным решениям. Это требование обусловливает необходимость изменения в содержании обучения самой учебной информации за счет введения или усиления следующих модулей учебного материала: социального, общеправового, психолого-педагогического, морально-нравственного, коммуникативного.

Профессиональная компетентность формируется не за счет применения какой-то отдельной педагогической технологии, а посредством системы технологий, адаптированных к индивидуальным особенностям обучаемых, в том числе обусловленных спецификой профессиональной деятельности, возрастной динамикой развития психических функций.

6. Наиболее адекватными педагогическими технологиями, позволяющими решить поставленные задачи, являются адаптивные технологии обучения, которые взаимообусловливают действия обучающего и обучаемых в адаптивных самоорганизующихся системах, направленных на формирование творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии формирования личности, его рефлексивной положительной самооценки.

Дидактические возможности адаптивных технологий обучения и их инструментарий позволяют оптимально распределить учебные средства для обеспечения учебно-методического комплекса по различным учебным дисциплинам и эффективно реализовать цели развития критического и творческого мышления обучаемых, умений объективной самооценки и принятия решений. Реализация адаптивных технологий обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения.

7. В ходе исследования установлено, что важнейшей задачей управления процессом переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является формирование адаптивной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении.

Основной целью формирования адаптивной образовательной среды необходимо считать повышение качества подготовки специалистов пенитенциарной системы на основе адаптивного обучения.

В диссертации разработана структура и основные принципы функционирования адаптивной образовательной среды, включающей в себя: требования квалификационных характеристик специалистов пенитенциарной системы; новую парадигму образования; дидактические принципы образования взрослых; цели формирования адаптивной образовательной среды; интегральные компоненты системы повышения квалификации специалистов Главного управления исполнения наказаний Минюста России; показатели и критерии оценки дидактической эффективности адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы.

8. Определены педагогические возможности и условия реализации адаптивного обучения в системе переподготовки и повышения квалификации. Установлено, что основными условиями эффективного управления процессом адаптивного обучения являются: адаптивный стиль управления в образовательном учреждении и его подразделениях; научная организация труда слушателей и сотрудников образовательного учреждения, построенная на адаптивной основе; гибкий контроль образовательного процесса и оценка знаний слушателей; высокий уровень готовности преподавателей и слушателей к реализации идеи адаптивного обучения.

9. С целью повышения эффективности образовательного процесса на основе адаптивного обучения в ходе диссертационного исследования выполнена коррекция содержания и структуры учебных программ, разработаны новые тематические планы и методические рекомендации по дисциплинам "Правовой статус личности осужденных в Российской Федерации", "Пенитенциарная педагогика и психология", "Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы", разработана система мер, стимулирующих развитие творческой активности и способностей обучаемых.

10. Для определения дидактической эффективности и оптимизации способов реализации адаптивного обучения в естественных условиях процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации проведен формирующий педагогический эксперимент. Анализ результатов эксперимента показывает, что предлагаемые к внедрению педагогические технологии по сравнению с традиционной методикой существенно повысили эффективность процесса обучения: качество обучения на базе адаптивных автоматизированных обучающих систем повысилось в среднем на 12,6% - 17,1%; качество обучения на базе адаптивных технологий, позволяющих производить оперативную адаптацию к возрастной динамике развития психических функций обучаемого в дискретные моменты времени, повысилось в среднем на 19,5 % - 22 %; в группах, где обучение проводилось с использованием современных педагогических технологий, качество обучения выросло на 7,5 % - 16,4 %; отмечается повышение дидактической эффективности при использовании в образовательном процессе адаптивных технологий обучения по сравнению с современными педагогическими технологиями на 5,1%-10,0%.

Индивидуальный и дифференцированный подход к организации управления познавательной деятельностью обучаемых при реализации адаптивного обучения обеспечивает формирование высокого уровня прочности усвоения ими знаний, навыков и умений.

11. Комплексное применение адаптивных технологий усиливает мотивацию и наглядность обучения, делает образовательный процесс более полным, доступным и эффективным, повышает качество обучения, уровень и объем знаний, прочность их усвоения и формирования, усиливает индивидуализацию и дифференциацию, активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых, систематичность, оперативность и объективность педагогического контроля.

12. Экспериментальное внедрение адаптивных педагогических технологий в процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы позволяет достичь следующих результатов адаптивного обучения: глубокое и творческое усвоение слушателями объема знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения служебных задач в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы; формирование профессионально-педагогической, психологической и правовой культуры сотрудников; обновление форм и методов управления учреждениями и органами уголовно-исполнительной системы Министерства Юстиции России.

В целом совокупность полученных в диссертации теоретических и практических результатов позволяет сделать вывод о том, что цель исследований достигнута, сформулированные задачи решены, рабочая гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соболев, Юрий Николаевич, Санкт-Петербург

1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Багрецов С.А., Кулганов В.А., Горелов И.П. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива. СПб., 1996.

4. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л., 1990.

5. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М.: Выш. шк., 1980. - 456 с.

6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1966.

7. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Выш. шк., 1991. - 208 с.

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

9. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123 - 128.

10. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения// Наука и школа. 2001. - № 2. С. 12 - 15.

11. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. -№2.-С. 14-21.

12. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтроля знаний: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.-40 с.

13. Былков A.B. Обучаемость как интеллектуально-личностный феномен// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. - С. 8 - 9.

14. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.

15. Валицкая А.Г. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

16. Васильева Е.Ю. Методика системного анализа работы преподавателя института повышения квалификации // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып.1. М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2002. - с. 116 - 121.

17. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969. - 576 с.

18. Вершловский С.Г. Формирование образовательных запросов молодежи на этапе перехода к новой социально-экономической реальности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 11 - 13.

19. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей // Наука и школа. 1999. - № 5. С. 2 - 9.

20. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. СПб, 1997. - 448 с.

21. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. М.: Мир, 1992.

22. Горелов И.П., БагрецовСА Социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса // Вопросы компьтеризации учебно-воспитательного процесса. Тематический научно-тенический сборник N 14, Часть I.-Л.: МОПВУРЭ, 1992.-С. 2 -115.

23. Горелов И.П., Николаев В.И., Орлов А.П., Актерский Ю.Е. Организационно-методические указания по организации образовательногопроцесса вуза на основе модульно-рейтинговой технологии обучения. -СПб.: МО ПВУРЭ, 1999. -35с.

24. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие. МЦ при ГУК МВД России. М., 1997. 320 с.

25. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика:тенденции развития. -СПб, Комсомольск-на-Амуре, 2001.

26. Гудков H.A., Мотин В.В., Пищелко A.B. Инновационная модель института повышения квалификации. Домодедово, 1997.

27. Денисова A.JL, Пищелко A.B. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий. Домодедово, 1995.

28. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. М.: Экономика, 1988, - 191 с.

29. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1. СПб., ИОВ РАО, 1999.

30. Жилина А.И. Управление системой профессиональной подготовки и карьеры руководителей сферы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. 52 с.

31. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. 368 с.

32. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.

33. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

34. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 232 с.

35. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я.Ляудис.- М., 1994.

36. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научных трудов. -Мурманск, 1993.

37. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 45 с.

38. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин / НИИТ и ИП РСФСР. М., 1992. - 133 с.

39. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. Обучение и развитие. М., 1966.

40. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992.-36 с.

41. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: С-Петербургская академия МВД России, 1997.- 208 с.

42. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. 16 с.

43. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

44. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП. М., 1981. -85 с.

45. Кузьмина H.B. Понятие "Педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 3-17.

46. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

47. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала, творческих способностей педагогов в различных областях их деятельности и досуга // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. - С. 9 - 10.

48. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

49. Кулюткин Ю.Н. Функции образования взрослых в обучающемся обществе // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 48 - 50.

50. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова Петрозаводск: Издательство "Петроком", 1992. -318 с.

51. Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. Монография. Санкт-Петербург, Тюмень: ТОГИРРО, 2001. - 160 с.

52. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

53. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. -24 с.

54. Марон А.Е. Дифференциация процесса повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин в ИУУ: Метод, рекомендации / НИИ ООВ АПН СССР. Л., 1988. - 91 с.

55. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Теория и практика модернизации отечественного образования РАО, Академические чтения, СПб., 2002. С. 177-181.

56. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Методологические основания проектирования адаптивных систем обучения // Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - С. 7 - 11.

57. Марон А.Е., Обухова Л.А. ИУУ, ИПК и повышение квалификации руководящих, управленческих кадров // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. -СПб., 1996.-С. 55 -60.

58. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974.

59. Меденцев В.И. Повышение эффективности самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.-20 с.

60. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. д-ра пед. наук Т.И. Шамовой. М.: МИП "ЫВ Магистр" , 1992. -231 с.

61. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446 с.

62. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

63. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3.

64. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / ЧПО ПТО адм. Челяб, обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1993. - 52с.

65. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии// Информатика и образование, 1996, №5.

66. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П.Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб., ИОВ РАО, 1999.

67. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.-34 с.

68. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Санкт- Петербург, Воронеж., 1995.-232 с.

69. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. - С. 7 - 11.

70. Петровский A.B. Психология в каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд. центр. Рос. гуманитар, ун-та, 1996. - 348с.

71. Пищелко A.B., Белослудцев В.И., Соколов И.И. Психолого-педагогические и правовые проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказания: Учеб. пособие. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998. - 105 с.

72. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 119 с.

73. Подобед В.И. Социальный педагог в сфере социальной защиты и адаптации взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 57 - 58.

74. Подобед В.И. Теоретико-методологические основы системного управления образованием взрослых. Курс лекций. СПб., 2001. - 47 с.

75. Подходова Н.С. Развитие общеинтеллектуальных умений как основа формирования компетентностей // Академические чтения. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 94 - 96.

76. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.

77. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986.

78. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. -168 с.

79. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

80. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.

81. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

82. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

83. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993.-С. 11-19.

84. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

85. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / ЦИПК ПО. СПб., 1998. - 354 с.

86. Сибирская М.П. Профессиональная компетентность новое требование качества профессиональной подготовки // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. - 1995, № 2 - 3. - С. 123 - 127.

87. СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1998.

88. Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. 6-й межвуз. науч.-мет. конф. Иркутск: ВСИ МВД России, 2001.

89. Соболев Ю.Н. Гуманистические основы повышения квалификации специалистов уголовно-исполнительной системы // Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - С. 136 -141.

90. Соболев Ю.Н., Еремеев О.И. Правовая культура как система правовых знаний сотрудников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации // Материалы выступлений на

91. Всероссийской межведомственной науч. практ. конференции. Псков, 25 - 26 июня 2002 г. / Под общ. ред. Н.М. Волчкова. Псковский юридический институт, 2002 г. - С. 177 - 179.

92. Соболев Ю.Н. Права человека в истории правовой мысли (краткий очерк)// Порядок и условия исполнения наказаний не связанных с изоляцией от общества: Материалы межвузовской науч. практ. конф. 30-31 января 2003г. - СПб.: Нестор, 2003. - С. 5 -11.

93. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2002. - 288 с.

94. Соколовская Е.А. Акмеологическая школа фактор устойчивого развития учителя и ученика // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. - СПб., 1997. - С. 16-18.

95. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 44 с.

96. Суртаева H.H. Парацентрическая технология обучения в профессиональной школе. Изд. 2-е дополн. и перераб. СПб., 2001. - 36 с.

97. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 47 -54.

98. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб., 1999. - 80с.

99. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

100. Трофимов А.Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. 1997.

101. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: Монография / Под ред. В.И. Хальзова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 267 с.

102. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1998.-669 с.

103. Управление персонолом организации: Учебник / Под ред. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1997. - 512 с.

104. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения ВВ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1991. 32 с.

105. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук. СПб., 1994. 17 с.

106. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ.: В 2-х т., -М., 1986.-Т. 1.-214 с.

107. Чернипевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М., 2002.

108. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - № 9. - С. 116 - 132.

109. Чошанов M.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996.-43 с.

110. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1996.-№3.-С. 8-13.

111. Шубина JI.C. Развитие интеллектуальной активности учащихся. // Педсовет. Пермь, 1999.

112. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 38.

113. Hug W.E. Educational Technology: Local Center // The International Encyclopedia of Education. V. 1 10. Oxford, 1985. - P. 9 - 20.

114. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D. Unwin, R. McAleese. L„ 1978.-P. 132 - 185.

115. Spaulding S.C. Technologycal Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D. Unwin, R. Mc-Aleese. L., 1978. - P. 41 - 67.

116. To improve Learning. An Evaluation of Instractional Technology / Ed. S. C. Ticton, N.Y., 1970, V.I. -132 p.

117. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopedia of Education / Ed. L.C. Deighton V. 1 10. - N.Y., 1971. - P. 16 - 31.