автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования"

На правахпукописи

ООЗОБ-^ <

БАСАНГОВА Булгана Мазановна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп, 2007

003062747

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики инновационного образования Калмыцкого государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Панькин Аркадий Борисович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор

Семенов Курман Борисович

кандидат педагогических наук, дсцент Даваев Санал Алексеевич

Ведущая организация

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 21 мая 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385 000 г Майкоп ул Университетская, 208, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 20 апреля 2007 г

/Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

К удаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется изменением социально-экономических условий в обществе, его образовательных ориентиров, влекущих за собой изменения в системе образования В каждом явлении лежат глубоко скрытые социальные причины, вызванные неопределенной образовательной политикой, обусловленные слабой мотивацией и несовершенной организационной системой Сегодня создаются существенные предпосылки для качественных изменений в деятельности образовательных учреждений Формируются условия для перехода к эпохе профессионализации, основные условия которой - определение новых функций для структур образовательного учреждения различных уровней, тенденция выхода на развивающее образование и управление инновационными процессами, появление альтернативных, конкурентоспособных образовательных учреждений, непредсказуемость развития социума, в котором функционируют учреждения образования, формирование рынка образовательных услуг, необходимость активных действий на рынках труда, финансов, товаров и услуг для поддержания стабильного функционирования системы образования и ее развития В этих условиях недостатки существующих структур и механизмов руководства образованием стали особенно заметны Децентрализация, модернизация образования предполагают возрастание роли и значения регионального, муниципального уровня управления Существенно изменяются требования к целям, задачам и функциям образования, расширяется сам круг решаемых на этих уровнях проблем на первое место выдвигаются вопросы муниципализации локального образовательного пространства, отвечающего социальным, экономическим и социокультурным требованиям города, с одной стороны, и образовательным потребностям подрастающих поколений, с другой. Это означает, что образование поставлено перед необходимостью его собственного развития, требующего глубокого и всестороннего переосмысления исторически сложившегося опыта и традиций, инновационных подходов к разработке концепции образовательных комплексов с целью адаптации ее к новым условиям деятельности Это требует глубокого осмысления и разработки механизмов эффективного управления, позволяющих данной системе образования перманентно развиваться в новых обстоятельствах

Развитие отдельного образовательного учреждения в этом комплексе не находит, на наш взгляд, должного отражения в научных исследо-

ваниях Между тем оно требует скрупулезного научного исследования и анализа с учетом конкретного опыта деятельности в новых далеко не одинаковых экономических, политических, социальных, демографических условиях, складывающихся в республиках - субъектах Российской Федерации прослеживается их стремление к большей самостоятельности в организации образования, в вопросах финансирования и распоряжения основными средствами

Наряду с процессами дифференциации, регионализации и индивидуализации, важнейшее значение приобретают интеграционные процессы, активно идущие в сфере профессионального образования Они признаны и в определенной мере осмыслены педагогической теорией (Б.С Гершунский, Г П Федорец, В А Извозчиков, В.С Ильин и др )

Сближаются цели деятельности учреждений образования, что связано с тенденцией перехода от функциональной (технократической) парадигмы профессиональной подготовки с характерным для нее приматом готовых знаний, репродуктивного мышления к личностно ориентированной парадигме, при которой цели профессионального образования включают в качестве важнейшей составляющей личностное развитие индивида как субъекта социо- и кссмоге-неза, человека культуры и нравственности, компетентного и творческого специалиста (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, В А Извозчиков, В.И Данильчук, В А Сластенин, В В Сериков, А П Тряпицына и др )

Выявлены историко-педагогические основы анализа различных аспектов изучаемой проблемы (Е Г Осовский, 3 И Равкин), разработаны общие закономерности различных сторон управления (А Г Асмолов, Ю К Бабанский, Т И Иванова, В В Краевский, И.Т Огородников, А.В.Петровский, А Г Петровский,

П Г Щедровицкий), определены научные основы управления педагогическими системами в регионах России (Г Г Габдуллин, ЕII Жирков, Н Н Камалетдинов, В Ю.Кричевский, О Е Лебедев, М М Поташник, А А Орлов, Г Ф Шафран-Куцев и др )

Современные проблемы управления образовательными системами исследуют Ю В Васильев, Т.И.Иванова, Ю А Конаржевский, В С Пикальная, М JI Портнов, П В Худоминский и др Вопросы теории и методологии, содержание и методы управления учреждениями образования, условия социального и профессионального развития педагогических коллективов исследуют М В Кларин, В С Лазарев, А М Моисеев,

М М Поташник, Н К Сергеев, В В Сериков, В И Слободчиков, П И Третьяков, К М Ушаков, Т И Шамова

Возникли объективная необходимость и реальные предпосылки для разработки основ управления региональными системами непрерывного образования, учитывающих национально-региональные особенности К таким предпосылкам относятся общие закономерности педагогического менеджмента и психологии управления, идеи личностно ориентированного образования, излагаемые в трудах В В Давыдова, В С Ильина, В В Краевского, И Я Лернера, В В Серикова и др ученых, отдающих приоритет личности индивида, ее самобытности, личностному опыту

В исследованиях ГМБорликова был выделен государственный университет как системообразующий элемент в региональной системе непрерывного образования в Республике Калмыкия

Таким образом, как показывает анализ литературы, при наличии значительного количества работ по проблемам регионализации и развитию локальных образовательных систем, вопросы управления развитием отдельного образовательного учреждения (колледжа) в системе непрерывного профессионального образования не подвергались специальному рассмотрению

К объективным недостаткам, как показывает анализ, можно отнести отсутствие единой нормативно-правовой базы развития образовательного пространства, несбалансированность между собой региональных образовательных структур, слабую интеграцию подсистем общего и профессионального образования и их связь с социально-экономическим развитием республики и города, просчеты и нерешенность проблем многоканального финансирования, обуславливающая социальную напряженность в учительской среде и срывы в ресурсном обеспечении, сохранение инерционных процессов в сознании и деятельности учительского и управленческого корпуса, незавершенность реструктурирования управления образовательным пространством и др

Названные противоречия процессов становления и развития системы образования свидетельствуют о необходимости научного обеспечения развития образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования и требуют целостного организационно-педагогического анализа сложившейся образовательной ситуации и нахождения действенных путей модернизации структуры управленческого процесса

Итак, можно констатировать наличие противоречия между теоретической и практической значимостью проблемы исследования, с одной стороны, и отсутствием целостного анализа условий, факторов процесса развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования

Необходимость разрешения данного противоречия предопределила выбор темы нашего исследования «Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования»

Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом каковы теоретические основания и механизмы обеспечения процесса развития профессионального образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования

Цель исследования: выявить основы развития колледжа и проверить их эффективность в реальных социально-педагогических условиях

Объект исследования: образовательный процесс учреждения среднего профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования

Предмет исследования: процесс развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования

Гипотеза исследования: развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования будет эффективным, если

1 Рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований в обществе и конкретной экономической и социокультурной образовательной среды с учетом сложившихся традиций, уклада жизни, научно-культурных особенное! ей, города, республики;

2 Будут разработаны теоретические основания, программа развития колледжа и создана отвечающая им нормативно-правовая база и организационная структура управления;

3 Обеспечена практическая ресурсная поддержка развития колледжа (научно-учебно-методическое сопровождение, информатизация, мониторинг, экспертирование и инспектирование, переподготовка педагогических кадров и пр),

4 Осуществляется поэтапная реализация разработанной программы по основным направлениям развития колледжа и определены дальнейшие тенденции и перспективы развития непрерывного профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Разработать организационные научные основания и выявить факторы эффективного развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования,

2. Создать комплексную программу развития колледжа, структуру управления ею, выявить источники ресурсной и нормативно-правовой поддержки организационно-педагогических преобразований,

3 Обосновать выбор педагогических технологий, используемых для развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования

4 Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации предложенной модели развития колледжа и комплекса социально-педагогических и других мероприятий

Методологической основой исследования являются философские, социологические и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и процессы, теория социального управления, принципы системного и программно-целевого подходов к исследованию образовательных систем и их регионализации и муниципализации, современные теории управления образовательными системами

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской, социологической, психологической, педагогической, юридической литературы по теме исследования, анализ документов по вопросам образования, законодательных и нормативно-правовых актов, обобщение педагогического и управленческого опыта, беседы, интервью, анкетирование, социально-педагогический эксперимент и педагогический мониторинг этапов экспериментальной работы, метод экспертных оценок и самооценок, моделирование, проектирование программ, структур управления, методы статистической обработки результатов исследования

Базой опытно-экспериментальной работы явилось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж», Этнокультурная гимназия № 8 имени Н Очирова, средние школы № 10, 23 г Элиста, Элистинский филиал Таганрогского радиотехнического университета, Ставропольский государственный университет, Южно-Российский государственный университет эко-

номики и сервиса, государственное образовательное учреждение начального профессионального образования федеральной системы исполнения наказаний «Профессиональное училище № 216», Калмыцкий государственный университет

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999-2002) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования, изучались образовательные потребности основных заказчиков системы профессионального образования, выявлялись инвариантные и вариативные компоненты стандарта профессионального образования, формировалась концепция многоступенчатого профессионального образования в регионе, проводилась диагностика педагогических условий

На втором этапе (2002-2006) определялись научно-педагогические основы содержания профессионального многоступенчатого образования, дидактические принципы отбора и структурирования преемственного содержания обучения, определялись особенности организации многоступенчатого образовательного процесса, осуществлялся формирующий эксперимент, обосновывались промежуточные результаты

На третьем этапе (2006-2007) осуществлялись сбор, анализ и статистическая обработка результатов реализации профессионального многоступенчатого образования, завершался формирующий эксперимент, осуществлялось оформление диссертации

В процессе внедрения непрерывного профессионального образования оценивалось соответствие разработанных и гипотетических положений реальной практике, вносились коррективы в содержание компонентов образовательного педагогического процесса, в содержание методической работы педагогического коллектива На защиту выносятся следующие положения: 1. Эффективное развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования представляет собой ее поэт апную реализацию в целях создания целостного и открытого образовательного пространства 2 Для эффективного развития колледжа в системе непрерывного образования необходимо использование определенных педагогических технологий, при этом методология обучения, контроль над его результатами также должны быть согласованы Объединительную роль играют идеи непрерывности и преемственности всех уровней обучения, обновления образовательных систем с обеспе-

чением преемственности методики и технологий обучения между различными уровнями образования - от школы до вузовского уровня

3 Основой организации управленческого процесса является актуализация и формирование нормативно-правовой базы, состоящей из государственно-правовых документов по проблемам образования федерального и регионального уровня и предложенной системой локальных нормативно-правовых актов, регулирующих правовые отношения в условиях управления колледжа

4 Повышение эффективности управленческого процесса осуществляется на основе теоретически обоснованной программы развития и связано с а) модернизацией организационной структуры управления и перераспределением полномочий и ответственности, б) созданием локальной (муниципальной) нормативно-правовой базы управления на уровне колледжа, в) организацией и реализации различных моделей непрерывного профессионального образования, г) внедрением системы педагогического мониторинга и др

Научная новизна исследования в следующем:

1 Уточнены принципы развития образовательного учреждения профессиональной школы в системе непрерывного образования, направленные на достижение глобальной цели - саморазвитие колледжа,

2 Обосновано появление новой структуры управления, новых функций образовательного учреждения, связанных с разработкой и реализацией организационно-педагогического обеспечения процесса развития колледжа в системе непрерывности,

3 Разработана модель качеств выпускника образовательной системы «школа-лицей-колледж», обеспечивающих учащемуся свободный сознательный выбор образовательных траекторий, профессиональное становление, достижение профессиональной компетентности специалиста

4 Предложен пакет нормативной локальной документации для колледжа в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий непрерывность профессионального образования;

5 Разработаны интегрированные учебные планы, программы обучения в условиях преемственности содержания начального и

среднего профессионального образования по специальностям колледжа (оператор ЭВМ - Программное обеспечение вычислительных машин и автоматизированных систем, бухгалтер — Экономика и бухгалтерский учет, автомеханик — Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, портной — Технология швейных изделий)

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении организационно-педагогических предпосылок развития отдельного образовательного учреждения в системе непрерывно1 о профессионального образования, рассмотрении принципов его реализации, в разработке теоретических основ развития целостного педагогического процесса непрерывного профессионального образования -содержательный, процессуальный компоненты, в совершенствовании методической работы с педагогами, работающих в системе непрерывного образования

Практическая значимость исследования состоит в том. что в ходе формирующего эксперимента разработана и экспериментально проверена концепция, организационные и педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования, разработаны и внедрены в практику многоступенчатые образовательные программы по обучаемым профессиям в колледже, уточнена и апробирована методика отбора и структурирования преемственного содержания обучения с учетом факторов линейности и концентричности учебных элементов, выявлены и экспериментально проверены особенности организации методической работы с педагогами для работы в системе непрерывного профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений профессионального образования в педагогической, методической, управленческой деятельности развивающегося учреждения профессионального образования, в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников, внедрения педагогических технологий, подготовки высококвалифицированных, профессионально мобильных, конкурентноспособных специалистов

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, использованием системного и программно-целевого подходов, различными источниками педагогической, психологической, методической, социальной информации, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на данные, по-

лученные в результате эксперимента, их репрезентативностью и значимостью, внедрением результатов исследования в практику

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Калмыцком государственном технолого-экономическом колледже г Элиста

Ход исследования и его основные результаты обсуждались автором на встречах с сотрудниками кафедры профессионального образования, докладывались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции (Элиста, 2002, 2003,2004 гг )

Основные теоретические положения изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах руководителей учреждений профессионального образования (Элиста, 1999, 2003, 2005 гг )

Представление экспериментального многоступенчатого рабочего плана по специальностям осуществлялось на семинарах в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2002, 2003, 2005 гг )

Теоретические и методические вопросы исследования освещались автором в рамках отдельных лекций на курсах повышения квалификации работников профессионального образования Республики Калмыкия в Республиканском институте повышения квалификации работников образования (с 1999 по 2007 гг)

Программа развития колледжа на 2002-2007 гг получила положительную оценку рецензентом — действительным членом (академиком) РАО, доктором педагогических наук, профессором М М Поташник

Учебно-методический совет Республиканского института повышения квалификации работников образования рекомендовал и выпустил две методические рекомендации «Современный урок в профессиональной школе», «Анализ современного урока в профессиональной школе», три монографии «Педагогические технологии в системе непрерывного образования», «Проблемы методологии содержания образования, сочетания форм обучения в системе непрерывного профессионального образования», «Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение в системе непрерывного профессионального образования»

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, литературы (198 наименований), приложения (13) Работа изложена на 140 страницах основного текста, содержит 10 таблиц, 25 рисунков

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, задачи, методология, гипотеза, методы исследования, его научная новизна, практическая и теоретическая значимость

В первой главе «Система деятельности колледжа, ориентированной на развитие» рассматриваются основные понятия и принципы деятельности образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования «непрерывное образование», «интеграция», «принцип непрерывности» Единая система непрерывного образования определяется как комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, развитию на протяжении всей жизни

Основные требования к деятельности, ориентированной на развитие образовательной системы, выражаются в ряде закономерностей В И Пикельная среди них выделяет закономерность единства управления, закономерность оптимального сочетания централизации и децентрализации, закономерность адекватного соотношения управляющей и управляемой подсистем, закономерность влияния управленческих действий на конечный результат образовательной деятельности Эти закономерности находят отражение в принципах, функциях, формах управления Необходимо уточнить следующие принципы деятельности образовательного учреждения профессиональной школы, ориентированной на развитие в образовательной системе демократичность, научность, непрерывность и последовательность управленческих воздействий (минимизация, комплексность, внутренняя непротиворечивость воздействия), обеспечение единства в системе, оптимальность и эффективность, экономичность и экологическая целесообразность при теоретическом и практическом обучении, прак-сиологичность, объективность и полнота информации, централизм, прозрачность во всех входящих в систему непрерывности образовательных учреждениях, проблемная ориентация, стимулирование и мотивация, делегирование полномочий

Отдельно рассматривается программно-целевой подход к управлению колледжем а) принципиальные особенности системного управления развитием колледжа — целостность развития, ориентированность на результат, опережающее управление, наличие программы развития, отвечающей определенным требованиям (актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), гибкость организационных структур, демократичность руководства, опережающий контроль, б) системное планирование развития колледжа - проблемно -ориентированный анализ, последовательность анализа, анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, условий, в результате чего должна быть составлена концепция развития, выработана стратегия изменений, определены задачи каждого этапа, целей программы, разработка плана реализации изменений, в) управление реализаций программы — построение организационной структуры реализации программы, создание благоприятной мотивационной среды инновационной деятельности, опережающий контроль Системе непрерывного образования присущи такие свойств, как целостность, преемственность, прогностичность, адаптивность, поступательность, плавность, интегративность и ряд других

Непрерывность трактуется нами как многомерная характеристика образования, которая включена в жизненный путь личности и неотрывна от него Обеспечение непрерывного образования немыслимо без мониторинга инноваций, анализа, оценки и включения в процесс передачи и ассимиляции знаний, без взаимодействия с вузами страны посредством формирования совместных научно-образовательных структур

Во второй главе «Организационно - педагогические условия развития колледжа в условиях непрерывного образования» рассматриваются проблема проектирования модели развивающегося колледжа в системе непрерывного образования и анализ реализации предложенной модели профессионального образования

В диссертации обоснована и раскрыта модель учреждения профессионального образования, работающего в условиях его непрерывности, создана структура управления развитием колледжа Управление инновационными процессами в колледже обусловлено появлением новых функций, связанных с разработкой и реализацией организационно - педагогического обеспечения процесса развития (рисунок 1) Раскрыты подходы к отбору и структурированию содержания

Учебно-воспитательный блок

Финансово-экономический блок

КСФКуЛУЗфОХ&ОД руКОЕОДКЛТКИ С1руяурМПСП0!!!р42Д41И1С1КК01ПК2СК4ГЮ ХОХрО

сшутфшкка

Косрдинают рпрлишх офисиат* ганьклрсцвссох

сгомлыобр^зоханк!, вопадш» I агсг^н^ершното инотодеохнеюгогрофееасонтного обр&зсвд на колле д»»

Оргаосада

1&с!йдо1тпьахй,опшно шпфкмапишшр^бсгш НОГЬК ХЮЦШдеЛШИК Я СТГ/^ДЦрупур« упр4Х1НКИ 0бр*20Х«ИаТК0Ш1йдеЛ Поэтотоил к лнцеютрохзнкю когых обриэхзтешш устуг, гтрохоад*»м «п* стадии шрвдкгадек и т л

Понос*, р»ф4бови к осхоенне различных нотстх, годаготказа теэиоллтй иаюльзу«ньк гии системы негферышэго шогсурошехого грофкашшнаго

Обр^СЕЖМ

Гфихтаченк^ лркнул и похышенщ хзтифюцпи грдэгогшеотос и рукоходаггрсс ЮЛрОЕ

Разр4бсает»лыхкоришао1,этш«с1Е,1фга,1фи«в сцшЕИр*2лпшшЕидохр1бот> хыгюшагкых винте док

Разрасти лротрштно исто донского обетеченн! дпсщгшк х соотхетшги со артпш раз птя колледж* к актем« нелрврьпного шогоурошйхого гтрофес огоншшго обриохсш

Смзей с о^стЕеннооъЕ1,р«потшобр1ХЕтльшх>^т^ко11тедж» З^етч дкзпсопдеи к стр^та^рярохакцкоктнгвнп стуткнгэ! х оссгеш

Зиншсохо зшшнмаю^х тоитасле предпршя^ттсьаш дегте льност АитпихфагаткпЕнвди соцт/ш, о^иогтпьныхпспребноскй, социшю го ЗтЗИйОбрОЭГШе

Гф0еВП1ф0ХЗКГО,0рГ$НГОЩ?1Яр52р4б01$11ИрбШС115Ш КОНЦ2ПЦРИ И ПрОГрШШ

разттз колледжах скстоте науерьшш) шш^овкехогогфофесотшшнсго сбриохзнгц

Разработки реитащснфеемстхавшх о бриовтльныхгр ар шм,учебных гта

Разшште образовательной среды и оргаиозцгшнои пр>к1урыгв1отеднсахжо^ ту&н Св^чу з пег.^г» : СЕГя.тг кггргригсго тсгс^рсЕкгсгз гус^гссгсз НШНОГО 0бр420Х$(НН1

Рис.1 Введение новых функций для обеспечения развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования

образования в рамках непрерывной образовательной программы, описаны выявленные организационно - методические условия обеспечения непрерывного профессионального образования, проверена результативность реализации модели развивающегося колледжа

Организационные формы модели развивающегося колледжа в системе непрерывного образования могут быть представлены различными блоками интеграции уровней, ступеней квалификации, представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации в колледже стандартов среднего (полного) общего образования, начального профессионального образования, среднего профессионального образования - последовательно, параллельно, с сокращением срока обучения, без сокращения, с использованием разных форм обучения на различных ступенях, или представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации в колледже дополнительных профессиональных образовательных программ, направленных на непрерывное повышение квалификации и профессиональную подготовку и переподготовку граждан.

Как показал анализ внедрения, практическая интеграции уровней стандартов среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального образования при наполнении содержания должно осуществляться в соответствии со следующими принципами согласованность всех ступеней образования, последовательный переход от одной к другой, преемственность содержания образования как в рамках всего учебного процесса в целом, так и внутри отдельных предметов, четкая граница между содержанием образования на различных уровнях, ясное определение выходных квалификаций, получаемых выпускниками каждого уровня, приведение содержания подготовки специалистов по определенным направлениям к требованиям работодателей, что расширит рынок труда, облегчит процесс трудоустройства и организацию практического обучения в период обучения, возможность непрерывной подготовки и переподготовки по избранным специальностям в течение всей профессиональной карьеры, логическая завершенность ступеней, позволяющая обучающимся, в зависимости от своих способностей, склонностей и устремлений, выбрать определенное направление специализации или прервать образование на каком-то этапе, получив при этом соответствующий документ, удостоверяющий достигнутый образовательный уровень, практическая направленность профессионального образования, разнооб-

разие видов практики, проблемное обучение по многим предметам или по комплексу предметов, решение практических задач, связанных с конкретными проблемами отрасли, работа в тесном контакте с социальными партнерами, которые помогают организовывать различные виды практики, консультируют по содержанию подготовки, дают рекомендации по корректировке учебных планов, программ и т д, отработка первичных профессиональных навыков и проведение профессиональной практики на современной материально-технической базе.

Были разработаны и апробированы по всем родственным специальностям колледжа сквозные рабочие планы, получившие положительные экспертные заключения в Институте проблем развития среднего профессионального образования, Республиканском институте повышения квалификации работников образования, схемы организации педагогического процесса непрерывного профессионального образования

Подготовлен и апробирован пакет документов по реализации ступенчатого, многоуровневого профессионального образования -Положение об организации групп профильной подготовки, Положение о переводе учащихся на следующую ступень профессионального образования, Положение о колледже и т д

Анализ реализации Программы развития колледжа показывает, что наиболее эффективны в системе непрерывного образования следующие педагогические технологии концентрированное обучение, дистанционное обучение, блочно-модульное обучение, Case - метод, метод проектов, проблемное обучение

Непосредственно процесс деятельности педагога, где проявляется его творческая продуктивность, нами понимается как интегративная технология, складывающаяся из ряда самостоятельных технологий — исследовательско -аналитических, конструкторско - прогностических, деятельностно - регулятивных, коммуникативных Предлагаемая критериальная основа отражает современные тенденции творческого труда в системе образования Она сопоставима с общей тенденцией реформирования общества Реализованный в рамках настоящего исследования комплексный подход к развитию и само развитию личности педагога в условиях системы повышения квалификации демонстрирует эффективность применения акмеологической методологии Итоговые результаты представлены в рисунках 2,3.

1 Э > 4 I ■ Т

наконец — — на начало

Рис. 2, Сравнительный анализ некоторых аспектов продуктивной деятельности педагогов Условные обозначения:

I постановка и решение проблемных задач;

2. применение навыков самоанализа;

3. критический анализ имеющихся знаний, действий, отношений;

4. преобразование известных алгоритмов деятельности;

5. использование информации и способов творческой деятельности из других областей знаний;

6. многоплановость и многоспясгаокъ применения знаний, отношения в решении творческих задач;

7. саморефлексия.

№ III II I о

Рис 3. Динамика поскьессионально-твооческого саморазвития педагогов Условные обозначения:

О- копирование; ИШПЮМ

I - творческое Подражание;

II- подражательное творчество;

III- самостоятельное творчество;

IV-творческое сотрудничество

Реализация выделенных организационно-педагогических условий развития колледжа позволяет последовательно решать вопросы повышения эффективности и качества, что видно из приведенных ниже сравнительных диаграмм

Анализ результатов образовательной деятельности за период с 1999 по 2006 гг, показывает выполнение и перевыполнение контрольных цифр приема (вырос имидж колледжа, введены востребованные временем, и нужные региону специальности), выросло количество перешедших на следующую ступень обучения внутри колледжа учащихся, количество призеров республиканских олимпиад, конкурсов, количество учащихся, получивших диплом с отличием, возросло с одного до 18, до 70 % выпускников сразу после окончания колледжа трудоустроены по специальности на основании договоров с организациями и предприятиями города и республики, также возросло количество учащихся, поступивших в вузы и вошедших в систему непрерывного образования колледжа

Анализ текущих результатов обучения дает возможность констатировать, что в целом обучающиеся успешно осваивают многоуровневые образовательные программы (успеваемость в среднем за сро] обучения составила 97,3%), повышенный выпускной разряд квали фикации (4й, 5й) по профессиям, имеющим разрядную сетку, присвоен 47% выпускникам групп НПО, завершили обучение по повышенному уровню 38% студентов, 82% выпускников трудоустроены по своей специальности или продолжают обучение в вузах по избранной в колледже специальности (диаграммы 1,2)

Построенная модель системы непрерывного многоуровневой образования колледжа обладает всеми свойствами самоорганизую щейся системы (рис 4), находится в постоянном развитии

Целостность функционирования системы непрерывного образо вания обеспечивает связи и отношения системообразующего элемен та (колледжа) с другими элементами Связи и отношения элементо] через системообразующий элемент порождают качественно новьи функциональные свойства целого, те непрерывность образования Свойства структурности, иерархичности и множественности систеи наглядно проиллюстрированы в модели системы непрерывного обра зования Калмыцкого государственного технолого-экономическоп колледжа

Рис 4

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ВЫДЕЛЕНИЕМ КОЛЩДЖА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕГО ЭЛЕМЕНТА

кгтэк

Эшжуямурная гимназия№8 нм Н

яшпжа№10

яшиииК!23

учкшшв№216

и районов республики

Центр занятости

Образование шншшшзв

шциапииов Переподготовка сшдатгюв

ДПО (дополнительное

П ступе» (гоплвдж)

Заде

2*3рс

I ступень (лицей) Заде

2адс

1адс

♦

«0» ступень (профориента ция) 8 9 10 11 ишн

Заде ВУЗы

♦ад* КГУ, ЮРГУЭС, ТПТУСГУи вр

Заде

Зчфс

1адс

Профессиональные училища, лицеи

Диаграмма 1

Результаты научно-исследовательской и методической деятельности

Организация и участие & научно* практических конференциях семинарах

Совместная работа с Сузами ВУЗами и ПУ<

Участие в творческих городских и респуб мероприятиях 100

Написание учебных и методических пособий

Написание методических разработок комплектов "Тема (в среднем на 1 преподавателя)

.^бобщение опыта преподавателя

Публикация научных статей

Организация самостоятельной раба студентов индивидуальной работы консультаций внеаудиторной работы

^пользование инновационных технологий

создание учебных видеофильмов компьютерных программ

¡цензирование методических разработок пособий

-Наконец* На начало

Диаграмма

Результаты учебной деятельности

Абсолютный показатель успеваемости

1(Х>в

Качественный показатель по ИГА

Трудоустройство (по договорам)

Количество получивших разряд вышеустановленных

Качественный показатель по предметам

Качественный показатель\ административных срезов

количество получивших диплом с отличием

Средний балл из 5

На конец » На начало |

На модели представлена совокупность всех элементов системы ] их связей, можно в системе при необходимости выделить подсисте мы Кроме того, данная система находится в развитии, а системооб разующий элемент - колледж - определяет ее непрерывность, аль тернативность и надежность

В основе концепции совершенствования колледжа в системе не прерывного профессионального образования заложено положение устанавливающее приоритет содержания образования перед его орга низационными формами

Содержательно-структурный подход характеризуется приорите том содержательной интеграции всех подсистем и процессов общег и профессиональных образовательных программ Структурно содержательный подход характеризуется приоритетным развитие! инфраструктуры непрерывного образования, позволяет выделит колледж в качестве системообразующего элемента системы непре рывного профессионального образования и обеспечить интеграцир различных образовательных учреждений на добровольной основе

Анализ теории и практики организации системы непрерывног профессионального образования показал, что в современных соци ально-экономических преобразованиях определенный комплекс ор ганизационно-педагогических условий обеспечивает развитие кол

леджа в системе непрерывного образования и удовлетворение потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах

Исследование позволило обосновать необходимость и достаточность организационно-педагогических условий, которые оптимально реализуют цели и задачи современного и будущего профессионального образования

Нами выявлен комплекс необходимых и достаточных педагогических условий развития колледжа в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, а именно 1) организационно-экономические - переход профессионального образовательного учреждения на новый хозяйственный механизм (многоканальное финансирование, укрепление и развитие материально-технической базы), 2) учебно-материальные - приведение профессиональных образовательных программ по закрепленным специальностям в соответствие с потребностями рынка труда, перспективами развития отраслей региона и запросами личности; обновление содержания подготовки специалистов с учетом реализации тенденции на опережающее образование, обеспечивающее развитие личности, личностно-профессионального потенциала специалистов и их мобильности в соответствии с требованиями времени, 3) научно-методические - повышение педагогической и методической компетентности, исследовательской культуры преподавателей и сотрудников, 4) организационно-управленческие - формирование гибкой структуры управления, направленной на организацию инновационной деятельности на основе гармонизации вертикальных и горизонтальных связей управления, обновление функций управления, основанной на расширении полномочий и относительной автономности, сбалансированность централизации и децентрализации функций управления, создание системы педагогического мониторинга, как информационно-аналитической базы управления; создание положительной мотивации у всех участников инновационного образовательного процесса через педагогическое стимулирование, повышение профессионально-управленческой компетентности

Таким образом, Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж функционирует и развивается как открытая самоорганизующаяся система непрерывного образования

В заключении формулируется основной вывод о том, что полученные результаты теоретического и экспериментального исследова-

ния дают основание считать, что поставленные задачи выполнены ] могут быть полезными для развития учреждений системы непрерыв ного профессионального образования

III. Основные положения и выводы диссертации отражены ] следующих публикациях автора:

1 Басангова Б М Мониторинг образовательного процесса в ус ловиях непрерывности профессионального образования Ма териалы межрегионального семинара «Об опережающем раз витии начального профессионального образования» - Элиста -2001.-С. 29-33

2 Басангова Б М Управление инновационной деятельностью образовательных учреждениях // Гегэрлт («Просвещение») ■ 2003.-№3-4 - С 16-19

3 Басангова Б М Определение эффективности опытно экспериментальной работы в инновационном образователь ном учреждении // Материалы VI научно-практической кон ференции «Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века» - Москва - 2003 - С 36-39

4 Басангова Б М Управление процессом инновационной дея тельности в системе непрерывного профессионального обра зования//Гегэрлт («Просвещение») -2004 - № 3-4 - С 21 24

5 Басангова Б М Критерии педагогического творчества препо давателей // Материалы республиканской научнс практической конференции «Молодежь и наука- третье тыся челетие»/-Элиста -2004 -С 140-143

6 Басангова Б М, Чиряева Г И. Современный урок в профес сиональной школе (методические рекомендации) — Элиста 2004 -27 с

7 Басангова Б М Программа развития колледжа, его норматив ное обеспечение в системе непрерывного профессиональног образования / учебно-методическое пособие, под ред А П Панькина — Элиста - 2004 - 110 с

8 Басангова Б М Педагогические технологии в системе непре рывного образования Монография - Элиста - 2005 - 42 с

9 Басангова Б М Интеграция колледжа в систему непрерывно го профессионального образования // Гегэрлт, («Просвещение») -2005 -№ 3 -С 11-13

10 Басангова Б М , Чиряева Г И Анализ современного урока в профессиональной школе (методические рекомендации) — Элиста - 2005 - 23 с

11 Басангова Б М Психолого-педагогические проблемы проф-ориентационной работы в системе непрерывного образования //Гегэрлт («Просвещение») -2005 -№3.-С 17-20.

12 Басангова Б М Высокое качество образования как стратегическая цель развития колледжа // Гегэрлт («Просвещение») -2005 -№4 -С 6-9

13. Басангова Б М Проблемы методологии определения содержания образования, сочетания форм обучения в условиях его непрерывности Монография - Элиста - 2006 - 46 с/

14 Басангова Б М Реализация модели непрерывного многоуровневого образования // Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества (материалы региональной научно-практической конференции 17 02 2006)-Элиста -2006 - С 57-69

15 Басангова Б М Организационно - педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного образования // «Среднее профессиональное образование» 2006 № 12 - С 52-54

16 Басангова БМ, Сарангов АП Экспериментальная работа как фактор развития колледжа // Методист - Элиста - 2007 -№ 1 - С 15-17

Подписано в печать 09 04 2007 г Формат 60-80/16 Объем 1 6 п л Тираж 100 экз Заказ 3635

Отпечатано с готового оригинал — макета ЗАОр «НПП «Джангар»» 358000, Республика Калмыкия, г Элиста, у п Ленина, 245

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Басангова, Булгана Мазановна, 2007 год

Введение

Глава I. Система деятельности учреждения профессионального образования, ориентированного на развитие

1.1. Основные понятия и принципы деятельности . образовательного учреждения в системе непрерывного 14 образования

1.2. Программно-целевой подход к деятельности образовательного учреждения

Выводы I главе

Глава II. Организационно-педагогические условия развития колледжа в условиях непрерывного образования

2.1. Проектирование модели развивающегося колледжа

2.2. Реализация модели непрерывного профессионального образования • 102 Выводы по II главе 142 Заключение 143 Список литературы 147 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования"

Актуальность исследования определяется изменением социально-экономических условий в обществе, его образовательных ориентиров, влекущих за собой изменения в системе образования. В каждом явлении лежат глубоко скрытые социальные причины, вызванные неопределенной образовательной политикой, обусловленные слабой мотивацией, и несовершенной организационной системой. Сегодня создаются существенные предпосылки для качественных изменений в деятельности образовательных учреждений. Формируются условия для перехода к эпохе профессионализации, основные условия которой - определение новых функций для структур образовательного учреждения различных уровней; тенденция выхода на развивающее образование и управление инновационными процессами; появление альтернативных, конкурентоспособных образовательных учреждений; непредсказуемость развития социума, в котором функционируют учреждения образования; формирование рынка образовательных услуг; необходимость активных действий на рынках труда, финансов, товаров и услуг для поддержания стабильного функционирования системы образования и ее развития. В этих условиях недостатки существующих структур и механизмов руководства образованием стали особенно заметны. Децентрализация, модернизация образования предполагают возрастание роли и значения регионального, муниципального уровня управления. Существенно изменяются требования к целям, задачам и функциям образования, расширяется сам круг решаемых на этих уровнях проблем: на первое место выдвигаются вопросы муниципализации локального образовательного пространства, отвечающего социальным, экономическим и социокультурным требованиям города, с одной стороны, и образовательным потребностям подрастающих поколений, с другой. Это означает, что образование поставлено перед необходимостью его собственного развития, требующего глубокого и всестороннего переосмысления исторически сложившегося опыта и традиций, инновационных подходов к разработке концепции образовательных комплексов с целью адаптации ее к новым условиям деятельности. Это требует глубокого осмысления и разработки механизмов эффективного управления, позволяющих данной системе образования перманентно развиваться в новых обстоятельствах.

Развитие образовательного учреждения в этом комплексе не находит, на наш взгляд, должного отражения в научных исследованиях. Между тем оно требует скрупулезного научного исследования и анализа с учетом конкретного опыта деятельности в новых далеко не одинаковых экономических, политических, социальных, демографических условиях, складывающихся в республиках-субъектах Российской Федерации: прослеживается их стремление к большей самостоятельности в организации образования, в вопросах финансирования и распоряжения основными средствами.

Наряду с процессами дифференциации, регионализации и индивидуализации, важнейшее значение приобретают интеграционные процессы, активно идущие в сфере профессионального образования. Они признаны и в определенной мере осмыслены педагогической теорией (Б.С. Гершун-ский, Г.П. Федорец, В.А. Извозчиков, B.C. Ильин и др.).

Сближаются цели деятельности учреждений образования, что связано с тенденцией перехода от функциональной (технократической) парадигмы профессиональной подготовки с характерным для нее приматом готовых знаний, репродуктивного мышления к личностно ориентированной парадигме, при которой цели профессионального образования включают в качестве важнейшей составляющей личностное развитие индивида как субъекта социо- и космоге-неза, человека культуры и нравственности, компетентного и творческого специалиста (H.A. Алексеев, Б. Блум, Е.В. Бондаревская, В.А. Извозчиков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.).

Выявлены историко-педагогические основы анализа различных аспектов изучаемой проблемы (Е.Г. Осовский, З.И. Равкин); разработаны общие закономерности различных сторон управления (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабан-ский, Т.И. Иванова, В.В. Краевский, И.Т. Огородников, A.B. Петровский, А.Г. Петровский, П.Г. Щедровицкий); определены научные основы управления педагогическими системами в регионах России (Г.Г. Габдуллин, Е.П.

Жирков, H.H. Камалетдинов, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, A.A. Орлов, Г.Ф. Шафран-Куцев и др.).

Современные проблемы управления образовательными системами исследуют Ю.В. Васильев, Т.И. Иванова, Ю.А. Конаржевский, B.C. Пикаль-ная, M.JI. Портнов, П.В. Худоминский и др. Вопросы теории и методологии, содержание и методы управления учреждениями образования, условия социального и профессионального развития педагогических коллективов исследуют М.В. Кларин, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова.

Возникли объективная необходимость и реальные предпосылки для разработки основ управления региональными системами непрерывного образования, учитывающих национально-региональные особенности. К таким предпосылкам относятся общие закономерности педагогического менеджмента и психологии управления, идеи личностно ориентированного образования, излагаемые в трудах В.В. Давыдова, B.C. Ильина, В.В. Краев-ского, И.Я. Лернера, В.В. Серикова и др. ученых, отдающих приоритет личности индивида, ее самобытности, личностному опыту.

В исследованиях Г.М. Борликова был выделен государственный университет как системообразующий элемент в региональной системе непрерывного образования в Республике Калмыкия.

Таким образом, как показывает анализ литературы, при наличии значительного количества работ по проблемам регионализации и развитию локальных образовательных систем, вопросы управления развитием отдельного образовательного учреждения (колледжа) в системе непрерывного профессионального образования не подвергались специальному рассмотрению.

К объективным недостаткам, как показывает анализ, можно отнести: отсутствие единой нормативно-правовой базы развития образовательного пространства; несбалансированность между собой региональных образовательных структур; слабую интеграцию подсистем общего и профессионального образования и их связь с социально-экономическим развитием республики и города; просчеты и нерешенность проблем многоканального финансирования, обуславливающая социальную напряженность в учительской среде и срывы в ресурсном обеспечении; сохранение инерционных процессов в сознании и деятельности учительского и управленческого корпуса; незавершенность реструктурирования управления образовательным пространством и др.

Названные противоречия процессов становления и развития системы образования свидетельствуют о необходимости научного обеспечения управления развитием колледжа и требуют целостного организационно-педагогического анализа сложившейся образовательной ситуации и нахождения действенных путей модернизации структуры управленческого процесса.

Итак, можно констатировать наличие противоречия между теоретической и практической значимостью проблемы исследования, с одной стороны, и отсутствием целостного анализа условий, факторов процесса развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования.

Необходимость разрешения данного противоречия предопределила выбор темы нашего исследования «Организационно-педагогические условия колледжа развития в системе непрерывного профессионального образования».

Цель исследования: выявить условия развития колледжа и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: процесс развития образовательного учреждения профессиональногообразования в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования.

- Гипотеза исследования: развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования будет эффективным, если:

1. Будут разработаны организационно-управленческие условия: программа развития, система педагогического мониторинга, норматино-правовая база преемственности образовательных структур, предоставляющая широкие и гибкие возможности построения будущими специалистами индивидуальных образовательных траекторий.

2. Обеспечена практическая, ресурсная поддержка развития колледжа -выявлены учебно-материальные условия для реализации преемственных связей, которые могли бы стать фундаментом реализации образовательной модели непрерывного профессионального образования.

3. Выявлены научно-методические условия - определены педагогические технологии, наиболее эффективные для системы непрерывности, выработана система методической работы для реализации непрерывности, дидактическое взаимодействие педагогов и обучающихся, контакты педагогов образовательных структур для взаимной информации и помощи.

4. Осуществляется поэтапная реализация разработанной модели развития колледжа и определены дальнейшие тенденции и перспективы развития непрерывного профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Разработать комплексную программу развития колледжа, структуру управления, выявить источники ресурсной и нормативно-правовой поддержки организационно-педагогических преобразований, факторы эффективного развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования;

2. Выявить структуру, содержание, специфику преемственности образовательных уровней специальностей колледжа и на этой основе разработать вариативные модели непрерывного профессионального образования специалистов.

3. Обосновать выбор научно-методических условий - педагогических технологий, используемых в системе непрерывного профессионального образования, исследовательской культуры преподавателей, мастеров профессионального обучения.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации предложенной модели развития колледжа и комплекса социально-педагогических и других мероприятий.

Методологической основой исследования являются философские, социологические и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и процессы; теория социального управления; принципы системного и программно-целевого подходов к исследованию образовательных систем и их регионализации и муниципализации, современные теории управления образовательными системами.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской, социологической, психологической, педагогической, юридической литературы по теме исследования; анализ документов по вопросам образования, законодательных и нормативно-правовых актов; обобщение .педагогического и управленческого опыта; беседы, интервью, анкетирование; социально-педагогический эксперимент и педагогический мониторинг этапов экспериментальной работы; метод экспертных оценок и самооценок; моделирование, проектирование программ, структур управления, методы статистической обработки результатов исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы явилось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Калмыкия «Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж», Этнокультурная гимназия № 8 имени Н. Очирова, средняя школа № 10, 23 г. Элиста, Элистинский филиал Таганрогского радиотехнического университета, заочное отделение Ставропольского государственного университета, Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, ГОУ НПО ФСИН России «Профессиональное училище № 216», Калмыцкий государственный университет.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999-2002) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования; изучались образовательные потребности основных заказчиков системы профессионального образования; выявлялись инвариантные и вариативные компоненты стандарта профессионального образования, формировалась концепция многоступенчатого профессионального образования в регионе; проводилась диагностика педагогических условий.

На втором этапе (2002-2006) определялись научно-педагогические основы содержания профессионального многоступенчатого образования; дидактические принципы отбора и структурирования преемственного содержания обучения, определялись особенности организации многоступенчатого образовательного процесса, осуществлялся формирующий эксперимент, обосновывались промежуточные результаты.

На третьем этапе (2006-2007) осуществлялись сбор, анализ и статистическая обработка результатов реализации профессионального многоступенчатого образования; завершался формирующий эксперимент, осуществлялось оформление диссертации.

В процессе внедрения многоступенчатого профессионального образования оценивалось соответствие разработанных и гипотетических положений реальной практике; вносились коррективы в содержание компонентов образовательного педагогического процесса, в содержание методической работы педагогического коллектива.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования представляет собой поэтапную реализацию модели в целях создания целостного и открытого образовательного пространства.

2. Повышение эффективности управленческого процесса осуществляется на основе теоретически обоснованной программы развития и связано с: а) модернизацией организационной структуры управления и перераспределением полномочий и ответственности; б) созданием локальной нормативно-правовой базы, обеспечивающей непрерывность образования; в) организацией и реализацией вариативных моделей непрерывного профессионального образования; г) внедрением системы педагогического мониторинга для качественной подготовки специалистов.

3. Для эффективного развития колледжа в системе непрерывного образования необходимо использование определенных педагогических технологий, при этом методология обучения, контроль над его результатами также должны быть согласованы. Объединительную роль играют идеи непрерывности и преемственности всех уровней обучения, обновления образовательных систем с обеспечением преемственности методики и технологий обучения между различными уровнями образования - от школы до вузовского уровня.

4. Для обновления содержания подготовки специалистов в системе непрерывности необходимо приведение профессиональных образовательных программ по закрепленным специальностям в соответствии с потребностями рынка труда, с учетом реализации тенденции на опережающее образование, обеспечивающее развитие личностно-профессионального потенциала специалиста.

Научная новизна исследования в следующем:

1. Уточнены принципы развития образовательного учреждения применительно к профессиональной школе, выявлены факторы эффективного развития колледжа в системе непрерывного образования, направленные на достижение глобальной цели - саморазвитие колледжа;

2. Разработана программа развития колледжа с новой структурой управления, новыми функциями образовательного учреждения, связанных с разработкой и реализацией организационно-педагогического обеспечения процесса развития колледжа в системе непрерывности;

3. Разработаны вариативные модели непрерывного образования специалистов, модель качеств выпускника образовательной системы «школа-лицей-колледж-вуз», обеспечивающих учащемуся свободный сознательный выбор образовательных траекторий, профессиональное становление, достижение профессиональной компетентности специалиста:

4. Предложен пакет нормативной локальной документации для колледжа в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий непрерывность профессионального образования;

5. Разработаны интегрированные учебные планы, программы обучения в условиях преемственности содержания начального и среднего профессионального образования по специальностям колледжа (оператор ЭВМ -Программное обеспечение вычислительных машин и автоматизированных систем: бухгалтер - Экономика и бухгалтерский учет; автомеханик - Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта; портной - Технология швейных изделий).

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении организационно-педагогических предпосылок функционирования и развития непрерывного профессионального образования; рассмотрении принципов его реализации; в разработке теоретических основ развития целостного педагогического процесса непрерывного профессионального образования содержательный, процессуальный компоненты; в совершенствовании методической работы с педагогами, работающих в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе формирующего эксперимента разработана и экспериментально проверена концепция, организационные и педагогические условия развития колледжа в систем непрерывного профессионального образования; разработаны и внедрены в практику многоступенчатые образовательные программы по обучаемым профессиям в колледже, разработана и апробирована методика отбора и структурирования преемственного содержания обучения с учетом факторов линейности и концентричности учебных элементов; выявлены и экспериментально проверены особенности организации методической работы с педагогами для работы в системе непрерывного профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений профессионального образования.

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, использованием системного и программно-целевого подходов, различными источниками педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на данные, полученные в результате эксперимента, их репрезентативностью и значимостью, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в КГТЭК г. Элиста.

Ход исследования и его основные результаты обсуждались автором на встречах с сотрудниками кафедры профессионального образования, докладывались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции (Элиста, 2002, 2003, 2004 гг.), межрегиональном семинаре «Об опережающем развитии начального профессионального образования», 2001., VI научно-практической конференции «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века», Москва, 2003., Республиканской научно-практической конференции «Молодежь и наука: третье тысячелетие», Элиста, 2004., Региональной научно-практической конференции «Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества», Элиста, 2006.

Основные теоретические положения изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах руководителей учреждений профессионального образования (Элиста, 1999 г., 2003 г., 2005 г.).

Представление экспериментального многоступенчатого рабочего плана по специальностям осуществлялось на семинарах в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2002, 2003,2005 гг.).

Теоретические и методические вопросы исследования освещались автором в рамках отдельных лекций на курсах повышения квалификации работников профессионального образования республики Калмыкия в РИПКРО (с 1999 по 2005 гг.).

Учебно-методический совет Республиканского института повышения квалификации работников образования рекомендовал и выпустил две методические рекомендации: «Современный урок в профессиональной школе», «Анализ современного урока в профессиональной школе», монографии: «Педагогические технологии в системе непрерывного образования», «Проблемы методологии содержания образования, сочетания форм обучения в системе непрерывного профессионального образования», «Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Проведя исследование по обоснованию организационно - педагогических условий развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования, проанализировав теорию и практику организации систем непрерывного образования, управленческую деятельность, исследовательский компонент, как фактор развития в современных условиях, разработана концепция развития системы непрерывного образования с выделением колледжа как системообразующего элемента, в основу которой положены идеи развития профессионального образования, принципы непрерывности образования, содержательно-структурный подход, использование в качестве инструмента теории стратегического менеджмента.

Обоснованы такие характеристики развивающегося учреждения профессионального образования как саморазвитие, открытость, активность, ин-новационность, рефлексивность. Разработанная организационная структура колледжа позволила привлечь для реализации его стратегии все структурные подразделения и уровни управления, а спроектированная модель открытой системы непрерывного образования обеспечила процесс диверсификации профессионального образования в нескольких направлениях.

Исследование показало, что одним из условий освоения и применения педагогических технологий являются умения и способности инженерно-педагогических работников к педагогическому проектированию. Для формирования проектировочной компетентности в процессе повышения квалификации применялись различные формы и методы: тренинги уверенного поведения и партнерского взаимодействия, ТРИЗ как педагогическая технология, деловые и ролевые игры, метод контрольных вопросов, ассоциативные методы.

В ходе проведения эксперимента колледж расширил и обновил ассортимент образовательных услуг, ориентированный на перспективный спрос; переориентировал отраслевой подход в подготовке специалистов на региональный; систематизировал рост профессионализма преподавателей; сформировал систему многоканального финансирования.

Исследование позволило обосновать алгоритм инновационной деятельности всего инженерно-педагогического коллектива, а также определить и экспериментально проверить систему организационно-педагогических условий управления его развитием. В процессе исследовании нами разработана и экспериментально проверена интегративная модель управления колледжем в условиях развития, отражающая взаимосвязь целей управления, функций, принципов и результатов деятельности развивающегося учреждения профессионального образования. Эти условия включают гуманизацию и демократизацию системы управления; понимание важности и роли образовательного учреждения в этой системе; определение приоритетных направлений инновационных преобразований; формирование политехнической компетентности выпускников; разработка и внедрение новых информационных и педагогических технологий; объективная оценка инновационного потенциала; реалистичность, программы развшш^р^овательного учреждения; открытость образовательного и инновационного процессов.

Результаты эксперимента показывают, что опыт Калмыцкого государственного технолого-экономического колледжа по развитию колледжа в системе непрерывного многоуровневого образования может быть рекомендован для использования другими образовательными учреждениями профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Басангова, Булгана Мазановна, Элиста

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя М.: Просвещение, 1991 1 5 9 с.

2. Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков Среднее профессиональное образование. 2000. №8 3-11 с.

3. Анисимов П.Ф. Развитие среднего образования в контексте модернизации образования Среднее профессиональное образование. 2002. JSr24 2 8 с.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия Среднее профессиональное образование. -2001-Хо9-2-10 с.

5. Анисимов П.Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития Среднее профессиональное образование. 1999 >Го1 2-7 с.

6. Анисимов П.Ф. Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы. Среднее профессиональное образование. 1998 №4 25 с. 8.—Андреева АЛгПреемственность содержания непрерывного образования молодежи региона народного художественного промысла «Гжель». Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, -1994. 32 с.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1981. 351 с.

8. Антонов А. Педагогические инновации в непрерывном образовании, Санкт-Петербург.: ЛГУ, -1997. 68 с.

9. Архангельский С И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, -1980. 94 с.

10. Архангельский С И Михеев В.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-242 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, -1981. 432 с:

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, -1987.-78 с.

13. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах дидактики Советская педагогика, -1978. Х2 9. 1 0 -14 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, -1997. 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повыщения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, -1982. 182 с.

16. Бабкина Т.Н. Непрерывное профессиональное образование объективная необходимость Проблемы и перспективы организации многоуровАнаньев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1986. 339 148

17. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М.,-1997.-23 с.

18. Батышев Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профессионального образования: Вып. 2. 1993. 234 с, Вып. 3-1994.-367 с.

19. Белкин А.С. Ситуации успеха. Как ее создать.: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, -1991 г. 176 с.

20. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск, ЧГПИ,-1976.-106с.

21. Белоусов Р.А. Основные этапы развития теории и практики управления. М.: Политиздат, -1981. 125 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, -1983 -175 с.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов Вестник высшей школы. -1988 1.3-8 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989. 192 с. 27.Беспалько-В.П.-Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: Интер ЭВМ, -1994. с. 80.

25. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М.: Паука,-1970.-121 с.

26. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: Монография. Волгоград: Перемена, 2001 346 с.

27. Борликов Г.М., Панькин А.Б. Формирование системы непрерывного педагогического образования в Республике Калмыкия. Оренбург, 1998 4.IV. 109-111 с.

28. Булынский П.П. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск, ЧГАУ, 1996. 161 с.

29. Булынский П.П. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -271с.

30. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике Советская педагогика- 1989. 12. -36 с.

31. Бутко Е.Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск, Институт повышения квалификации работников образования. -1996. -125 с.

32. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. Профессионал, -1996. 4-1-7 с.

33. Вербицкий А.А. Активное об)Д1ение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, -1991. 207 с.

34. Версан В.Г. Интеграция управления качеством продукции. Повые возможности. М.: Изд-во стандартов, -1994. 196 с.

35. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях// Сб. науч. тр.: ПИИ проблем высшей школы под ред. Щипунова В.Г. Семушкиной Л.Г. М.: 1990. 215 с.

36. Вишнякова С М Профессиональное образование: Словарь Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, -1999. 538 с.

37. Волкова В.Н. Структуризация целей в системе управления высшей школы СПб 2000 95 с.

38. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Тат. кн. изд-во, -1990. 206 с.

39. Гаврилин А.В. Вместо предисловия или что есть инновации Инновационные процессы—в школе:—организация—и -управление Научнометодический сборник. Владимир: ВГУ, -1994. 69 с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. Щк., -1986. 208 с.

41. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.-240 с.

42. Гессен С И Основы педагогики. Введение

43. Гладких Б.А. Лоханов В.М. и др. Основы системного подхода. Приложение к разработке автоматизированных систем управления. Томск: ТГУ, 1976.-244С.

44. Глазунов А.Т. Региональные модели профтехобразования. Предварительный анализ. Профессиональное образование, 1997, J2 11. С 5.

45. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. М.: Издво стандартов, 1988 68 с.

46. Данилец П.А., Колкова Т.Е. Ускоренная профессиональная подготовка. Приложение 4 к журналу «Профессиональное образование». М. Издательский центр АПО, 2002 43 с.

47. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. СПб.: РИГУ, Челябинск, -1998. 424 с.

48. Думченко П.И. Содержание

49. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Инновационные процессы в образовании. Сборник научных трудов. Тюмень: Тюм. гос. пед. ун-т, -1990. 5-14.

50. Загвязинский В.И. Гильманов А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание,- 1991.-63..

51. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, -1992. 57 с.

52. Иванов И.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. 175 с.

53. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. М.: Педагогика, 1994. 203 с.

54. История среднего профессионального образования в России/ под редакцией В.М. Жураковского. М.: ПМЦ СПО, 2000. 704 с.

55. Кабаков B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программы, решения. Л.: ЛГУ,-1990-182 с.

56. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. Мн.: НПЖ «ФАУ», ЗАО Экономпресс, -1977. 284 с. 64.Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1981 432 с.

57. Казакова Л.Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе: Дис. Кан. Пед. наук: М., -1998. 175 с.

58. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Зна- ние,-1991.-47С.

59. Кардащев Ц. Структурные уровни и определение категорий, связанных с развитием. В кн.: Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Паука, -1972. 219 с.

60. Карклина Э. О классификации методов внутришкольного управления.: Советская педагогика, -1991 -М.: Педагогика 50 с.

61. Кармаева B.C., Будет Россия образованна, будет и богата. //Образование и рынок 1998..- 3 46-48.

62. Каинова Э.Б. Формирование образовательных комплексов на основе колледжей. М.; ИПР СПО, 2002 133.

63. Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования./ Материалы Всероссийского совещания- семинара М.; ИПР СПО, 2003 206 с.

64. Климов Е.А. Введение

65. Князева Е.Н. Курдюмова СИ. Интуиция как самодостраивание. Вопросы философии. М.: -1994. JT 2. 116. S»

66. Ковач Ш. Типы педагогических инноваций Педагогическое обозрение (Венгрия), 1998. 151 с. 151

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебновоспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: автореф. док. пед. наук. М, 1980. 32 с.

68. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. 140 с.

69. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

70. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учеб. пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1980. 93 с.

71. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПИ, -1988. 133 с.

72. Конаржевский Ю.А. Что надо знать директору школы о системах, системном подходе и системном анализе. Челябинск: ЧГПИ, -1991. 22 с.

73. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975.-360 с.

74. Коноплина Н.В. Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, -1995. 195 с. 84."Концептуальные основы экспертизы качества образования. Екатеринбург: УГУ, -1992. 33 с.

75. Концепция непрерывного образования. М.: Высшая школа, -1988. -125 с.

76. Концепция управления качеством образования. Пермь: ПГУ, 1997-89 с.

77. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля. Автореф. Дисс. Канд. пед. наук.-М.:-1995.-С. 26.

78. Котлер Ф. Основы маркетинга Пер. с англ. СПб: АО «Коруна», 1990.-698 с.

79. Котлярова И.О. Систематизация управления инновации в образовательном учреждении. Челябинск.: ЮУрГУ, -1997. 68 с.

80. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Монография._ Челябинск: Изд-во «Факел», -1998. 169 с.

81. Котлярова И.О. Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Челябинск.: Изд. «Факел», Вып. 2, -1998. 168 с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, -1977. 264 с.

83. Краткий толковый .словарь по профессиональному образованию Под ред. А.П. Беляевой. СПб., -1994. 152

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера п/образования. -М Высшая школа, -1990. 290 с.

85. Кузьмина П.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. -163 с.

86. Кунц Г., Одоннел Управление: системный анализ управленческих функций.-М.: Прогресс, 1981. Т 2.- 511 с.

87. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

88. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М.: РУЦ, 1996. 208.

89. Лазарев B.C. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М,-1993.

90. Леонтьев A.M. Деят-ть. Сознание. Личность., М., Политиздат. 1975.

91. Лейбович А.Н. Структура и содержание

92. Лехтман В.Ф. Теория и пратика инновационной работы в образоательном зреждении: научно-методическое пособие для работников образования и студентов. Челябинск: 41 НУ, 1996. 87 с.

93. Лобейко Ю.А., Повикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. -М., Илекса. Ставропольсервисшкола,-2002.416 с.

94. Лысков В.М. Проблема реализации непрерывного профессионального образования в колледже как структурном

95. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. -СПб., -2001. 478 с.

96. Мескон М.Х. Альберт М., Основы менеджмента.- М.: Дело, -1992.702 с.

97. Методы педагогических исследований Под. Ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, -1979. 256 с.

98. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории и систем. Красноярск: Изд-во Краен. Ун-та, -1991. 248 с. НО. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Паучн. метод, пособие. М.: Высшая школа, -1987. 200 с.

99. Моисеев A.M. Математические модели экономической науки. М.: Знание,-1973.-63 с.

100. Моисеев A.M., Капто А.Е. Лоренсов А.В. Пововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое обш;ество России, -1988.- 230 с.

101. Моисеев A.M. Понимание школы основа ее успешного развития Управление развитием школы. М.: Высшая школа,, -1995. 173 с. 153

102. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Педагогика. 1994. J24. -25-27 с.

103. Наин А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом. Челябинск: ОблИУУ, -1992. 126 с.

104. Наин А.Я. Некоторые принципы рефлексивного управления общеобразовательным зреждением инновационного типа Актуальные проблемы управления качеством образования. Вып.

105. Челябинск: «ЧП Рейх А.Ф.», 1999.-20-28 с.

106. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений: Дис... канд. пед. наук: Кемерово, -1997. 233 с.

107. Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. М. НМЦ СПО, -1998 91 с.

108. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Просвещение, -1997. 271 с.

109. Никитин Е.Д. О полифункциональности сложных систем //Синергетика. Труды семинара. Естествознание, социальные и гуманитарные аспекты. М.; Изд.-МГУг-Т.2. -1999.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИНЦ НПО РАО, -1997. 254 с.

111. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: МинобразованиеРФ,-1991.-111с.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: -1997. -254 с.

113. Новиков A.M., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: РУЦ ФЗСР, -1996. -136 с.

114. Новиков A.M. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, -1997. 45 с.

115. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления /под редакцией Малахова Н.Д. М.: Новая щк., -1997. 97 с.

116. Педагогика и психология вьющей школы. Ростов-на-Дону Феникс,-1998.-544 с.

117. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под редакцией Гершунского Б.С., М.: Педагогика, -1990. 224 с.

118. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект): Методическое пособие: М.: Высшая школа, -1990. 175 с.

119. Поволяева М.Н., Пахомова СЕ. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М.: Ассоциация инженеров педагогов города Москва, -995. 32 с. 154

120. Погребняк Л.П. Правовая основа функционирования и развития образовательного учреждения: учебное пособие. 2-е изд. испр. и доп. М., педагогическое общество России, 2003. -256 с.

121. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления пособие для руководителей образовательных учреждений./ М.: Новая школа, -1996. 307 с.

122. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования по разным этапам управления Народное образование. 1999. JT 7-8. 172-175 с. S»

123. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образования: Состояние, проблема, современные требования. М.: Новая школа, 1998.-176 с.

124. Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для рук. образовательных зреждений. М.: Новая школа.-1998.-176с.

125. Пригожин А.И. Нововведения: стимул и препятствия. М.: Политехническая литература, -1989. 269 с.

126. Разумный В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия Русское братство 1997 -№1-70-80 с.

127. Репин А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: ЧГПУ, -1999. 220 с.

128. Родина Н.М., Семушина Л.Г. Проблема интеграции высшего и среднего профессионального образования Среднее профессиональное образование-1998 .№4 5-11 с.

129. Сагатовский В.Н. Философское основание педагогической деятельности. Вестник высшей школы -1987 JVbl 24 с.

130. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы Специалист 1996. -Ш7.- 30-33.

131. Симонов В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах М. 2006 -113 с.

132. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции Перспективы. -1990. J 2. 90-108; V

133. Саркисов П.Д. Новые подходы к организации высшей школы Высшее образование в России. 1997.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., Народное образование, 1999. 540 с.

135. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб. Волгоград: Перемена, -1997.

136. Сериков Г.Н. Теоретические основ системного управления. Челябинск: ЧУПУ,-1993. 172 с.

137. Скородумова Н.М. Основы теории учебного плана. М.: Высшая школа, 1977.-126 с. 155

138. Словарь русского языка СИ. Ожегова. М.: Русский язык, -1986. 795 с.

139. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия,-1986. 1599 с.

140. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Под. Редакцией чл. кор. РАО Равкина З.И. М.: Педагогика, 1994. 422 с.

141. Соломко Л.Г. Модель многоуровневого учреждения профессионального образования в условиях малых и средних городов Крайнего Севера (Теория и практика). Монография. -М., Изд. Центр АПО. 2002. 376 с.

142. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.ИРПО.1999-157С.

143. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы М.: ПМЦСПО,-1998.-206с.

144. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: Анализ и оценка НИИ высш. обр., М.: РОТ ПИИВО, -1999.- 215 с.

145. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативно правовых документов Сост. П.Ф.-Анисимов,-Т.Д.Барер и др.; Под. Ред. П.Ф. Анисимова, М.: НМЦ СПО, -2000. 523 с.

146. Талызина П.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ, -1980. 47 с.

147. Таланчук Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим- коллективом среднего профессиональнотехнического училища. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: -1997. 19.

148. Татьянченко Д.В., Воровщиков Г. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям. Челябинск: ЧГПУ, 1994.-77 с.

149. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Повая школа, -1997. 295 с.

150. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М. Издательство «Прометей» МГПУ им. В.И. Ленина, -1991. 164 с.

151. Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташника и В.В. Лазарева. -М., -1995.

152. Управление школой: Теоритические основы и методы. Учебное пособие под. ред. B.C. Лазарева. М., Центр социальных и экономических исследований. -1997. 336 с.

153. Файоль А. Учение об управлении В кн.: Паучная организация труда и управления. -М.: Экономика, -1966.

154. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие. М.: АО «Бизнес-школа», «Интел-Синтез». -1997. 2-е изд. 352 с. 156

155. Философский словарь. М.: Политическая литература, -1994. Т.З.481с.

156. Хомерики О.Г. Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений Под ред. М.М. Поташника М.: Новая школа, -1994. 64 с.

157. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: дис... канд. пед. наук: Екатеринбург, -1995. 195 с.

158. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. Челябинск: Изд-во ГлавУНО, -1993. -175 с.

159. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Атореф. дисс... канд. пед. наук. 11с.,-1995.-25с.

160. Шакуров Р.Х Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, -1990. 207 с.

161. Ширшева B.C., Крайнова Э.Б. Тенденции развития образовательных комплексов как инновационных образовательных комплексов Среднее профессиональное образование 2001 JVbl 1-2-8 с

162. Шклер А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы, (теория и практика) Минск, НМЦентр, -1995. 134 с.

163. Шофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд. ГТУ, -1963. 52 с.

164. Щедровиций Г. И др. Педагогика и логика Г. Щедровиций, В. Розин, Н. Алексеев. М.: Касталь, -1993. 463 с.

165. Щетинин В.П. Хроменков Н.А. Экономика образования. М.: РПА, -1998.-305 с.

166. Шредер Ю.А. Системные исследования. М., Просвещение -1976

167. Эффективность труда руководителя. М.: Просвещение, -1992. 161 с.

168. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации пер. с англ. М.: ИШиМИО,-1993.-105с.

169. Югай Г.А. Диалектика части и целого. Алма-Ата.; Наука, -1965. 170 с.

170. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Методическое пособие.-М.:ЦС ПО РСФСР, 191.-91 с.

171. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы развития инновационных процессов образования. М.: Высшая школа, -1995. 181 с.

172. Яковлев Е.В. Теоретико-методологический подход к профессионально-творческой подготовке будущих специалистов (технологический аспект)// Развивающее образование: современные проблемы. Материалы конференции. Челябинск: Изд-во 41 НУ, -1999. 163 с. 157

173. Челябинск: Изд-во 4111 У, -1999.- 28-31 с.

174. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Управление качеством образования: учебно-практическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧИПУ, -2000. 144 с.

175. Яковлев Е.В,, Яковлева Н.О. Педагогическая система с позиций системного подхода. Актуальные проблемы управления качеством образования, Челябинск, -2001.-136с.

176. Ярошенко Н.Г. Семушкина Л.Г. Содержание

177. Ященко СВ. Организация инновационной деятельности педагогического училища.: Дис... канд. пед. наук: М.:-2002 -132 с.

178. Faure Е. Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow. Paris/London, Unesco/Harrap, -1972.

179. Dave R. H. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg, Unesco Institute for Education, -1973. P. 30. 158